英语教学培训精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语教学培训主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语教学培训范文

摘要：近些年来，中国的英语教育已在国民中普及，中国人已将英语学习放置在与汉语学习相等同的地位。由此有关如何更有效地对各个年龄层的人进行英语教学的讨论越来越多。其中包括对幼儿英语教与学的关注。由于现有的英语教育中并没有把幼儿英语教育纳入课程标准中去，致使市场上的幼儿英语培训机构不断涌现，他们担任着幼儿英语教学的主要任务。本文从幼儿英语培训机构和英语教育体系的关系出发，探寻幼儿英语培训机构的英语教学对英语教育体系中的幼儿英语教学的积极影响。

关键词：幼儿英语培训机构；英语教育体系；幼儿英语学习

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0264-02

一、前言

中国的蓬勃发展催促着英语成长为国内第一外语。能用英语交流已成为中国现代社会的基本技能。英语已成为中国人立足于社会的基本条件。同时，随着对外交流和贸易往来的不断扩大和深入，中国社会对于英语人才的需求量不断增大。本文就中国幼儿英语培训机构的英语教学对英语教育体系中的英语教学的积极影响作简要分析。

二、现状及研究成果

至今，英语教育体系对于幼儿的英语教学的规划并不系统和完整，社会上、学术界对于这方面的问题的认识并不统一。这使得许多幼儿和家长只能盲目借助幼儿英语培训机构，让孩子来学习英语，以求得幼儿能在义务教育阶段跟上英语学习的节奏。同时，市面上的许多幼儿英语培训机构为幼儿英语学习提供良好的教材和环境做出了努力。也有一些幼儿英语培训机构教学质量令人担忧，对幼儿的英语学习造成了不良影响。随着国家对幼儿教育的关注度的增加，幼儿英语教育问题也逐渐成为当今国家重点关注的问题。

三、幼儿英语培训机构对我国英语教育体系产生积极影响

（一）弥补英语教育体系中幼儿英语教育规划的缺失

幼儿英语培训机构可以为英语教育体系提供丰富的幼儿英语启蒙教学资源。由于幼儿英语教育还没有被纳入现行的英语教育体系中，社会上对于以什么方式开展学龄前幼儿英语教学活动，选择什么样适合于幼儿英语学习发展规律的辅助手段来幼儿英语学习发展，或是幼儿学习英语的必要性和有效性还没有统一清楚的认识和可供借鉴的成熟的案例。

现行市面上所用的幼儿英语学习教材有以下几种：

第一种是《Finger Print》。它是美国麦克米伦进口幼儿英语教材，专为幼儿园小朋友的英语学习而设计。并且它是由美国教育博士Dr.Caroline编写的Teach in English全美语教材，可激发幼儿语言、数理逻辑、艺术、科学四大领域的学习智能。至今已在我国台湾地区广泛使用并受到热捧。

第二种是《走遍美国幼儿英语》。它是英语培训机构使用的教材，结合《幼儿教育指导纲要（试行）》，适合3-6岁幼儿身心发展特点尤其是具有高度模仿能力的特点，具有较高的实用性和适用性。

第三种是《新概念幼儿英语》。它是由英国剑桥大学语言教学专家哈鲁尔库・凯勒和国内多所幼儿园的一线英语教师编写的幼儿英语学习教材，且符合《国家英语课程标准》和《幼儿园教育指导纲要》，遵循了幼儿身心发展的规律，符合其学习特点。

（二）为英语教育体系中对低年级英语教育存在的弊端提供参考性建议和改进方法

1.运用更适合低年级学生身心特点的教学方法。根据皮亚杰认知理论，幼儿处在智力发展的第二阶段即前运算阶段，这一阶段的幼儿感知运动开始内化为以表象或形象图示来认知。虽其思维发展速度加快，又不局限于具体形象的感知，但思维仍依靠具体物示来约束，以自我知觉为主要学习方式，还不具备运算性质，不可反向思维，具有刻板性和不可逆性。

交互式教学方法是现代幼儿英语培训机构比较推崇的一种教学方式。它兴起于二十世纪七十年代。主要内容是指在课堂的学习过程中，学生获得知识的方式不再是单一的听教师讲解，而可以采用更多的形式，利用更多途径来学习，教师也并不是单一的灌输知识，而是更多的尊重学生的意见，与学生进行交流与互动。

全身反应法又称TPR教学法。是指英语学习者通过肢体动作来加深外语学习的记忆。由于幼儿缺乏逻辑思维能力，但具有较强的模仿能力和记忆能力，对于英语的学习更多的需要靠形象记忆法。因此教师可以通过丰富多彩的形式，配以相应的肢体动作演示，使学生更加直观明了地感知到英语背后所蕴含的实际意义和文化内涵，以调动低年级学生的感知能力和模仿能力，并主动地跟随教师的节奏做出相应的动作，参与英语的学习，加深对英语知识的印象。同时低年级学生还欠缺一定的自控能力，m注意力难以集中，但对事物的好奇心较大，求知欲较强。将交互式英语教学方法和全身反应法应用于英语教育体系中的英语教学，可以相应减少学生对英语学习的恐惧感和排斥感，提升了英语学习的积极性和乐趣，也发挥了学生学习的主动性，提高了英语学习的参与度和投入程度，使低年级学生的英语学习更有效率。

2.注重低年级学生英语实际应用能力的培养。在我国的英语教育体系中，英语课程的授课方式基本上是以教师讲解，学生跟从老师的步调学习为主，且注重课堂上的书本内容的学习。教学内容是课程标准英语教科书上的知识点，学生学习重点也是教科书上的知识，教育考查的内容也以教科书为核心。由此，老师和学生以有关教科书的测验成绩作为检验英语学习好坏的标准，忽视教科书以外的英语知识的积累和能力的培养以获得所谓的更高的教学效果。其结果往往就是学生注重书面知识的学习，但不会与他人交流，甚至听不懂别人在说什么，无法将学到的知识运用到实际生活中去，以至于学生对英语的学习只停留在课堂范围内而没有延伸到课堂外，一旦离开课堂就寸步难行。

四、总结

当今的幼儿英语培训机构在探索幼儿如何更好地学习英语和如何更好地教授幼儿英语方面获得了颇丰的成果。在教材上，英语培训机构大胆引进国际上公认的优秀教材，或投入大量精力研发丰富和实用的英语学习资料以满足幼儿英语学习的需求。在教学方法上，教师更多的采用给学生讲解和与学生互动交流互相穿插的教学方式，培养幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的英语认知能力，增加幼儿的英语知识储备，使他们能够将英语自然应用于实际生活中。

所以幼儿英语培训机构的英语教育在弥补英语教育体系中幼儿英语教育规划的缺失上，可为英语教育体系的幼儿和老师提供丰富的幼儿英语启蒙教学资源，为幼儿适应英语教学体系下的英语学习打下基础。在为英语教育体系中对低年级英语教育存在的弊端提供参考性建议和改进方法中，可以使教师运用更适合低年级学生身心特点的教学方法，注重低年级学生英语实际应用能力的培养。对于幼儿和义务教育中的低年级学生来说，英语学习的动机不是教师的强制要求下所做出的反应，而是由在教师的启发和引导下产生的学习动力和学习兴趣引发的。其目的不是成为哑巴英语，而是可以在生活中运用英语。对于教师来说，英语的教学不是简单的满堂灌，也不是只注重刻板的讲解，更不是将幼儿或义务教育中的学生的英语学习局限于英语课程标准教材而忽视在实际生活中的输出能力。英语教学的最终目的是让学生掌握并运用英语知识。学校更应该以这一目标来进行英语教学，而不单单为了考试成绩，否则，中国的英语教学就无法真正落到实处。

参考文献：

[1]高琳琳，葛忠强，刘岩.中国内地英语教育体系新方案探究――基于《欧洲语言教学与评估的共同参考框架》[J].考试周刊，2014，（61）：83.

第2篇：英语教学培训范文

一、远程教育夯实了我的专业知识

在培训过程中折射出很多专业知识，对教学中把握不准的地方产生了新认识，查缺补漏，为今后的教学工作指明了方向。俗话说：教师要给学生一碗水， 自己就要有一桶水。桶里的水越多，教给学生的就越多。这个道理每个人都知道，这次学习就是给教师的桶里加水。经过专家的讲解， 使我清晰地认识到英语新课标的大致内容。两个月的学习时间并不长，但是学习的知识却很多，学习效率非常高，感谢远程教育平台中教授们高水平的讲解。通过培训学习， 使我清楚地认识到英语新课程内容的增减与知识的分布; 怎样把握知识的深度与广度， 即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度以及新的课程标准所提出的要求。比如， 英语口语教学的误区、英语听力训练的技巧、英语单词记忆的妙招等。在学员作业里面包含了大量的不同版本的英语科学知识。我受益匪浅，将在以后的教书生涯中慢慢巩固。

二、远程教育提高了课堂教学设计能力

在培训过程中， 指导教师除了精心讲解，还时不时地与学员互动，并且时常给我们进行专题作业指导，使我们锻炼了备课的能力，提高了我们课堂教学设计能力和驾驭课堂的能力。例如，如何巧妙地处理教学重点，在突破教学难点上有什么绝招等;英语单词教学该如何设计;英语听力教学该注意什么，运用多媒体应注意哪些问题等;在英语教学中如何进行分组教学，合作学习中我知道了成功实施合作学习需要坚持的五个基本原则：第一，积极主动地相互信赖。第二，面对面地相互促进。第三，个人责任。第四，社会技能。第五评价和控制。为了更好地理解这五个原则。坚持要有效地进行小组的构成。坚持组间同质、组内异质的原则，不同的学校可以选择不同的合作，我对合作学习有了更深入的理解。

三、远程教育梳理了英语知识

不同的学校有不同的教材， 从学员的作业中，我们知道了更多的英语教材教法。对于英语教师来说，掌握英语学科知识，培训就是一种捷径。远程培训是最经济、最有效的一种培训形式。在这次远程教育培训中，教授的讲解很精彩，还适时地配以一些教学片断， 形象直观， 离课堂教学越近， 学习的价值越高;对一线教师的实用性越大，一线教师的受益就越大。

四、远程教育凝聚了英语教师的力量

第3篇：英语教学培训范文

作为一名教师培训中心的教师来说，英语培训是一个并不好上的科目。针对来到我中心培训的教师来说，有小学英语教师，也有初中英语教师，所以，我的英语教学开展首先要符合不同学段的要求。其次，在我的英语教师培训队伍中，大部分是来自农村和偏远山区，所以，英语培训又要符合地方特色和农村教师的基本情况。

我想每位英语老师都会明白一点，英语口语教学会有一个很难功课的实际问题就是方言。不论是在我国的东北，西北还是华北还是华南甚至南方地区，每个地方都有当地的方言特色，就比如我所在的保定地区。本身的保定市区就会有方言存在，这样对英语的学习不论是美式英语还是英式英语的学习都会有一定的阻碍和局限性。其次是保定市周边的县区这个语言的阻力就变得更加严重。尤其，到我校培训的学员当中，农村和边缘山区的英语教师较多，所以我会主要针对英语口语的发音来考虑我的英语教学的内容和方向。

针对以上的很多实际问题还有就是现实生活中的英语实际情况我对我的英语口语教学特别做了细致的安排和周密的设计。我从英语口语教学的一些先进的资料中做了很多的参考，比如，新东方的4+1英语教学模式的口语练习，其次，我还特别学习和选用了李阳的《Crazy English》的口语教学部分，还有，在教育部出版的《初中英语教学规划》中找到特别对英语教师口语要求的内容的学习，以及一些现在比较热的英语教学书籍中来搜索相关的资料。

英语口语的教学不能脱离实际而独立存在，它的可操作性和使用性一定要显而易见。因为，英语教学的实际情况最可通行的是给学习的人带来收获，所以我会特别注意的是口语的实际操作性和针对农村中小学英语教师的特殊性来开展我的英语口语教学。

我的口语教学分为四个部分，第一部分，free talk ，大家从不同的地方来，了解是第一步的，所以，我给每个人一分钟的时间介绍自己，不限制内容，可以是家庭，可以是工作，爱人，孩子，旅游，生活等等都可以，主要是让大家不陌生，不胆怯，大胆的秀自己的英语口语，不论好与坏，来到我的班，就要忘记自己本来的身份而从新对英语进行学习。而且，一分钟的free talk可以让我对每个学员的基本英语口语情况有一个大致的了解，然后，可以更好的进行阶梯式的英语口语教学的开展和口语游戏活动的进行。

正式的口语突破练习是五种发音的练习。这个中间主要是配基本句型。然后让学员尝试大声的朗读然后不停的反复练习。这些句子都是从李阳《疯狂英语》中选取的比较精准的句子，然后，其中一部分很有代表性。

（1）长元音和双元音

1 ）I made a terrible mistake

2） Mike likes to write letters to his girlfriend by the bright moonlight at night.

3）Seeing is believing

4）You look really nice in white

（2）短元音急促有力

1）Jim really must study his English a little bit more.

2）Let's get together again soon

（3）连音（以辅音开始的单词+以元音开始的单词）

1）I'm working on -it.

2）I'll think-it-over

3）Take-a look -at -it

4）Take-it-easy.

第四部分是训练的重点也是训练的难点就是，在一定的时间之内读完一段话或者文章，而且我在这个过程中是从慢到快的来实现和学生的互动。因为英语的学习，尤其是口语教学本身就是英语学习中最实际最基础的训练科目，所以我们要从基本入手，就是读，大声的读，快速的读，并且还要准确。

在一节课开始的时候学生们是很紧张的，不敢大声的说，不能大声的说，但是，有一部分学生的基础是比较好的，所以，有的学员是可以先起到带头作用的。在这些先进的学习方法和优秀的例子引导下，整个班集体就活跃了起来，然后，大家都沉浸在学习中，不断的说，练习。比如这样的小短文，在开始的时候没有人呢可以一口气读下来，但是，随着大家的练习和身心的放松，越来越多的人可以完成这个任务。并且，大家在完成了这样有计时的活动课程的时候，很有成就感更愿意更好的完成新的口语目标。我想我的教学目的是很好的实现了。大家都会清楚，每期的英语培训时间都是很短的，在短的时间实现英语教师的突破时件比较困难的事情，所以，我的教学主要目标就是培养前来学习的学员的英语意识。大家很清楚，中小学英语教师的教学能力个教学技能直接影响着学生，所以，我们的培训一定要切重点。给每一位学习的老师提供一种新的英语学习能力和学习英语的意识。

所以，英语培训是一件从长计议的学习目标，我的英语培训目标不会停，我会在这个学习的路上一直坚持下去。

第4篇：英语教学培训范文

关键词：新课程；中学英语；语法教学培训

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-02

一.引言

近年来，新课改的理念正悄然影响着教师的教学方式和学生的学习方式。一些教师过于重视交际能力的培养，而淡化甚至忽视语法教学。一些老师通过交际教学实践及自己的经验认识到语法教学的重要性，但不知在新课程下如何实施。这使得初中英语语法教学陷入了进退两难的尴尬境地。因此，很有必要针对语法教学对中学英语教师进行培训。本文通过分析中学英语语法教学的重要性，中学英语语法教学的现状，对中学英语教师语法教学培训提出建议，希望能促进英语教学。

二. 中学英语语法教学的重要性

著名的交际法教学专家Henry Widdowson说过“没有语法的语言就如没有骨头的鸡”。Widdowson本人就是交际法教学专家，他也认为语法对于语言学习很重要。英语语法教学的重要性有以下几个方面：

中国学生学习英语的环境决定了英语教学必须重视语法教学。在我国，英语学习缺乏语言环境，学生无法像学习母语那样在无意识的状态下自然习得语言。学生大部分的英语学习是在课堂中进行的，语言学习主要是靠有意识地学得。因此，学生应该把握理论意义上的规则，去更好地判断表达形式正确与否。而这套判断标准就是语法。

我国学生要参加中、高考地实际看，也需要进行语法教学。现在中高考试题开始注重交际能力的考查，单纯考语法的题目在减少，但仍然有一部分题目是考语法的，学习语法对学生解题是很有帮助的。

从促进学生交际能力的提高的角度看，也必须进行语法教学。语言能力和交际能力并不是对立或者是相互排斥的。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法教学的最终目的如果只高谈交际能力，而不重视语言表达的准确性，忽视语言知识，就会使能力成为“无源之水”，只会使得学生“出口‘乱’章”，“下笔‘滥’文”。

三.新课程下中学英语语法教学现状

1.《新课程标准》对语法教学的要求

《英语课程标准》指出，“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。《新课标》只是说要改变过分重视语法的倾向，并不是否认语法的教学。《新课标》还指出，“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”我们应该重视语法，但不能唯语法，语法学习是手段，而非目的，它是为提高学生的语言技能服务的。

2.现行初中英语教材（人教版）的语法知识分布和呈现形式

新教材的语言意念功能强，是围绕话题来进行教材的编排，这样就使得语法呈现较乱，缺乏系统性。教材中每个单元都有Grammar Focus部分，这是教材中的显性语法，里面涉及到了本单元中的重点语法，但是较为分散，总结的不是很系统全面。教材中还涉及到一些隐性语法，如冠词的用法，形容词等，它们没有被罗列出来，但一定程度上也影响学生的语言学习，制约着语言运用能力的提高。人教版教材通过“呈现”学习来感知、发现语法规则，然后通过“练习”（非交际性活动和交际性活动）巩固语法，最后通过“产出”（任务型活动）来达到运用的目的。

3.教师的语法观及其对教学的影响

一些教师受传统教学思想的影响，以及中高考指挥棒的导向，在教学中仍然过分重视语法。他们在教学中多采取“灌输式”，通过把全面详细的语法知识点呈现在黑板或者课件上，反复分析、讲解，然后学生做笔记，做题来巩固。这种方法“重知识，轻能力”忽视了学生交际能力的培养，语法教学单调枯燥乏味，易导致“哑巴英语”。

一些教师对新课标中语法教学的理解有偏差，他们误认为，新课程标准强调的培养学生的交际能力就是指学生的听说能力，淡化甚至忽视了语法教学。他们的课堂以学生为中心，把听说训练、表演贯穿了整个课堂，老师很少分析语法知识，又走上了“重能力，轻知识”的极端。

还有一些老师通过交际教学实践及自己的经验认识到语法教学的重要性，但不知道在新课程下如何实施，所以“穿新鞋走老路”。

四.新课程下对中学英语教师语法教学培训策略

1.提高外语教师的理论水平，使其对语法教学有全面认识

在中学英语教师培训的过程中，应该对老师进行教育学、教育心理学、外语教学法、二语习得理论、语言学、语言测试学等知识的培训，不断提高外语教师的理论水平，认清楚自己所面临的挑战，培养与时俱进的教学观、教师观、课程观等理念。关注现代教育科学理论与基础教育改革的发展趋势，注重理论知识与教学实践的密切结合，使教师通过了解英语研究新动态，反思自己的教育教学实际，感到学有所得，学有所用。

通过培训要使教师对交际教学法有全面的认识，重新认识到语法教学的重要性，以及交际教学和语法教学并不矛盾。交际教学法不能只重视听说，而将语法教学排除在外。交际教学与语法教学也不矛盾，语法教学只是一种手段，它的目的是促进学生的语言能力。交际语言知识是交际能力的重要组成部分，语法能力是交际能力的支持系统。交际教学活动的开展可以帮助学生验证和巩固语法知识。同样，对语言形式的正确把握，将会促进交际能力的提高。所以，要帮助教师认识到应该在交际教学中融合语法教学，适时适度地组织语法学习，提高外语学习的效率。

2.解读新课标与新教材，指导教师创造性地使用新教材

在教师培训中，聘请参与国家新课程标准制定和对实施新课程有较深入研究的专家及优秀中学一线教师作专题讲座，来解读《英语课程标准》和新教材，使教师们对其有全面的认识和体悟。

在对中学英语教师的培训中，要通过对新教材的分析与解读，培养教师创造性地使用新教材的能力。新教材的编排是以功能意念为主线，围绕着日常生活的一些主题来进行编排的，有助于调动学生的学习热情和积极性。但对于农村的学生来说，教材上的一些话题远离他们生活的实际，比如说人教版《Go For It》八年级上册中的，去电影院看电影、制作水果蔬菜沙拉等等话题，对于农村学生来说非常陌生，反倒不容易调动他们的积极性和学习兴趣。所以，对于农村的教师而言，要敢于结合学生的特点和水平、当地的实际情况、教学的设施和条件，在语法呈现、设计教学活动和语法练习时，对教材的内容做适当的调整。

在教师培训过程中，可以鼓励教师合理的调整教学顺序。新教材采用循环式编排语法项目，即把同一个语法项目分层次、分阶段在教材中呈现，语法教学是循序渐进的，但是它也中断了知识之间的内在联系，忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，不利于学生对所学习的内容产生整体的概念。比如在人教版《Go For It》八年级上册中，第六单元是形容词、副词的比较级，第十二单元才是形容词、副词的最高级，这时教师就可以把第六单元上完之后，紧接着教授第十二单元的内容。

教师可以对新教材中的语法内容进行合理的增删、拓展，把握好语法教授的深度和广度。新教材中每单元都有Grammar Focus部分，这是教材中的显性语法，里面涉及到了本单元中的重点语法，但是较为分散，总结的不是很系统全面。教材中还涉及到一些

隐性语法它们没有被罗列出来，但一定程度上也影响学生的语言学习，制约着语言运用能力的提高。所以，有必要指导教师结合学生实际，对教材中的语法进行恰当的增删、拓展。

3.优秀教师示范授课与教师间互相说课、评课、专题讨论相结合

聘请外校资深专家和优秀一线教师为培训班开设专题讲座，进行示范授课。但为了避免广大教师只“观”不“摩”，使培训达到更好地效果，可以在观摩课后组织被培训教师进行讨论、反思、总结，把示范授课与教师间相互说课、评课、讨论相结合。这样就会营造一种大家共同参与的学习气氛，通过学习、合作与交流，共同探究新课程的实施策略。

在教师互相讨论的过程中，教师可以把自己在新课程的教学过程中遇到的困惑或者语法教学中的一些难点进行探讨，使每个教师都能主动参与到培训过程中来，成为课改的积极参与者，充分发挥个人的才能和智慧。还可以通过课堂教学案例分析、公开课学习观摩等形式，使学员在演练课堂教学技能中丰富自身经验，提高实际工作能力；科研课题研究旨在培养教师的科研意识和研究能力，教师引导学员进行反思，与学员共同研讨中学教学中存在的实际问题；指导学员运用所学知识探究解决问题的方法，旨在培养他们的批判精神和科研能力。同时，还可以通过小组活动的形式，集体备课、讲课、互相批课，写出小组学习心得体会等，不断提高教师的语法教学能力。

语法教学的一个重要问题就是过于枯燥，理论性太强，不够生动，教师培训时可以针对这些语法教学中的普遍存在问题，进行讨论。不断的创新，通过精心的课堂教学设计，将知识点、学生能力、兴趣与日常生活串接在一起。

4.落实教师培训的评估与改进，保证教师培训的质量。

教师培训也应与基础教育新课程改革理念相融合，建立评价指标多元的、更加重视培训过程的评价体系（赖沛权，2008：100）。要让培训学员在培训时认真观摩、讨论、记笔记。每期培训结束后，提交培训日志，重点要写到自己的反思，即如何把培训中学到的内容应用到自己的教学实际中。还可以让学员提交自己的语法课堂教学设计，由专家来进行点评和指导。每期培训学员都要填写问卷调查表，收集教师的意见，及时的改进。同时，要对被培训学员做好跟踪调查工作，与学员建立长期的联系，定期与学员进行沟通，鼓励教师的自我反思和进步，促进被培训教师长期的发展和教学与科研能力的提高。

五.结论

语法体现着语言的结构，掌握语法知识能够让学习者准确地输出语言，提高语言的准确性。语法教学是手段而非目的，语法教学的交际化可以更好地促进学生交际能力的提高，使得语言知识更好地为交际能力服务。所以，在中学英语教学中，应该重视语法教学。根据学生的基础、兴趣、习惯，当地教学的实际，语法项目的特点，选择恰当的方法来进行语法教学，使语法教学的效果最大化。对中学英语教师语法培训时，要从理论上提高教师的理论水平，使其对语法教学有全面的认识；在实践中，通过贯彻新课标的理念，充分利用新教材，使语法教学为提高学生交际能力服务；同时要加强教师间的合作交流与教师自身的反思，通过一定的评估体系，促进教师的教学与科研能力的发展。

参考文献

[1]陈仕清.英语新课程――理论与实践.上海教育出版社.2006：339

[2]何静令.新课程标准下语法教学的定位与对策[J]基础教育外语教学研究，2005，（04）：37-39

[3]赖沛权.英语新课程改革师资培训思路探索.中国成人教育.2008（2）：99-100

[4]田九胜.新课程下高中英语语法教学现状调查.基础英语教育.2011（1）：34

[5]《英语课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001.

第5篇：英语教学培训范文

一、 warmers and coolers

    类似于我们的课堂,两位外教在培训开始之前做了许多的warmers,既活跃了整个会场的气氛，也给我们带来了更多的例子。其中给我印象最深刻的游戏是clapping rounds，在节拍的带动下（手拍2次，腿拍2次），教师说一个单词（如国家），学生接另一个（如首都），这个活动很适合中高年级的学生，既能锻炼思维又可以活跃气氛也培养了学生的节奏感，一举多得。而关于cooler这个概念我还是第一次听到，可能课堂里都有在做的，只是没有一个具体的名称。cooler就是让原来兴奋激动的学生安静下来，专心听讲。方法有许多，比如lip reading（让学生读嘴型说单词或句子），silent reading（默读课文）或者在课堂快结束时让学生听一段轻音乐再让学生今天课堂中所学的单词或句子，留给学生一段时间安静地思考。

二、 teaching techniques

teaching techniques包括using chinese or english in the classroom（课堂中英文的使用），organising activities（活动组织），giving instructions（教学要求）, giving feedback（教学反馈）。在课堂中英文的使用方面，keith提到了在英语课堂中使用中文的几种特殊情况，例如解释一些抽象的单词（brave, spirit等），解释一些语法知识，一些cultural references也能用中文表达等。当然中文解释应该只是很偶然地出现，英语课堂中使用最多的还是英语。首先，教师要以身作则，学生耳濡目染，才会有更多的理由和机会说英语。其次，当教师说英语时，对于学生而言，其实也是听力的锻炼。一些常规的指令都要用英语，而且要是短句，简洁易懂。真的有学生不懂的话，教师还可用一些身体语言或面部表情来解释。在活动组织方面，英语教学过程中的活动组织包括了pair, group and individual work.在活动进行之前，教师需要在课前做好充分的准备，设立一个清楚的目标和时间限制，给学生一个清晰的演示，还要检查学生是否理解（可以问学生几个问题）。在活动进行中，教师要在教室中边走边听边看，帮助一些比较困惑的学生然后适当地记录一些学生的强项或弱点。活动完成后，教师可以请个别学生上台展示，让学生回答自己的提问或者评价学生的活动展开情况。在教学要求方面，建议教师用英语表达自己的教学要求。如何才能使自己的要求清晰明确呢？首先要确保每个学生的注意力都集中在教师身上，其次教师要试着用简短的语句，清晰而缓慢地表达自己的意思，利用手势、面部表情、语调，或者图片、实物等来加强学生的理解，最后如果学生还是不懂，可以把自己的意思写下来。而在教学反馈方面，它是教师对学生的语言或活动表现的评价，是为了促使学生有所进步，这是非常重要的一点，教师在必要的情况下应该多用。

三、 teaching pronunciation in primary school

语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能让人家听懂自己的话，才能对所学材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。

小学生在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：首先，英语元音不正确。受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time [taim]读成[tem]，brown  [braun]读成 [bra:n ]等。其次，英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket 读成jacketer，把red 读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。然后，英语词尾遗漏辅音。在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，在教授pep教材四年级上册 unit4 part a 部分的重点单词 bathroom , bedroom和living room的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m]。这种现象在单词教学中也是比较常见的。最后，节奏错误。在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。

  1  

四、 using stories in primary school

引人入胜的故事，可以解决了学生的学习动机问题。读故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。英语故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。

五、discovery method for teaching grammar

语法教学方法分为2项：telling grammar and discovery grammar.告诉语法教学是直接告诉学生这个句子的语法特征，然后让学生学会运用，比较机械枯燥乏味，是属于显性教学方法。发现语法教学是让学生在句子当中自己去发现语法特征，再让教师进行适当地指导，然后学会，学生体会到了发现的乐趣，是枯燥的语法教学不再乏味单调，这属于隐性教学方法。相比较而言，更多的学生会喜欢发现语法教学法，也更适合教师的使用。

第6篇：英语教学培训范文

关键词：小学英语；农村教师培训；现状调查；问题；途径

一、小学英语教师培训的意义

教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。为实施《吉林省促进中小学教师专业发展行动计划》，吉林师范大学承担了吉林省农村初中英语骨干教师的培训工作。相对而言，农村小学英语教师的培训工作重视不够，培训时间仍然是短期的，培训的内容和形式与中学英语教师培训大同小异。教师本身的自我认识也不够，他们始终认为小学英语教师教学理论上水平不需要很高，专业水平和专业素质要求不必过高，只要会英语就能从事教学，这种观念上的错误使许多教师在培训中学习态度不认真，学习效果不理想。有些教师参加了培训，但是在实际教学中仍然使用老一套教学模式。随着新一论课改的不断深入，小学英语教师的培训工作越来越受到有关部门的重视。目前，农村小学英语教学面临的形势更加严峻，小学教师整体素质的提高是我国基础教育工作的重点。2010年全国中小学英语教师培训工作全面启动，预示着小学英语教师培训任务很重要，无论是教师，还是培训机构都要面临新的挑战。我们对小学英语教师的培训意义也要有一个新的认识。

1.做好小学英语教师培训是实施新一轮课程改革的前提

在新一轮课改中，要以教材为中心，以新课标为准则，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。新课标的要求对农村小学英语教师提出了巨大的挑战，使他们对英语教学中出现的问题应接不暇，因此，仅仅靠教师自身的努力以及高校对师范生的专业知识和能力的培养，很难在短时间内使小学英语教师适应课改的要求。经过几年的实践，通过我们的课改以及新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。开展有效的农村小学教师培训，是实施新一轮课改的前提，对于目前解决农村小学英语教学中存在的问题意义重大。

2.做好小学英语教师培训是实现素质教育新突破的重要保障

课改是在素质教育理念下进行的，实现素质教育的新突破才能保证课改的有效实施。自倡导素质教育以来，小学英语教育取得了显著进步，然而在助推素质教育跨越性突破的进程中始终没有找到合理的突破点。为了实现素质教育的新突破，农村小学英语教师必须是打铁先得自身硬，利用培训的机会，努力提高自身素质，只有教师的素质提高，才能真正实现素质教育的新突破。因此，通过教师培训，不仅要提高教师专业基本功，加强专业知识和能力的培养，更主要的是让教师掌握先进的教育思想和教学理念、现代化的教学手段、有效的教学方法，优化教学资源，提高服务意识。教学实践中不断创新，使小学英语教学真正做到“寓教于乐”，从而改变目前“只乐不教”的现象。

3.做好小学英语教师培训是实现教师专业化发展的重要途径

美国教师专业化发展目标为：“致力于学生的学习和发展，语言学习规律；了解和掌握学科知识和教学方法知识；掌握学科渊源；知识结构知识的掌握；本学科和相关学科的关系；知识在生活中的实际应用。”(钟祖荣，2006)我国教师的专业化发展目标要依托新课标对教师的要求，基本形成中国特色教师专业发展目标：“树立‘以人为本’的价值观以及‘为了每个学生的成长’的基本理念；树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种内需；通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革和实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐渐成为研究型、开拓型、全能型的教师。”(金玉英，2009)不论美国还是中国，教师专业发展目标的核心是把学生的发展放在首位，这一点至关重要，它使我们的教学观发生了根本性的变化。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，对“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以做小学教师。因此，有相当一部分的教师离这个专业目标的发展相差很远，甚至是背道而驰，这就需要其自身努力和外界的支持与推动。从这个意义上讲，小学英语教师的培训是教师实现自身专业发展的重要途径。

二、小学英语教师培训现状调查分析

吉林师范大学高师中心和外国语学院英语课程与教学论专业联合承担了几期全国小学英语教师培训工作，经验丰富，成效显著。为全方位了解新课程改革中小学英语教师教育现状，切实满足小学英语教师继续教育的需求，探索实现教师继续教育的可持续发展的有效途径，提高各项培训工作的针对性和实效性，满足广大教师在新课程背景下日益增长的专业发展需求，吉林师范大学外国语学院英语课程与教学论专业2009年对200名小学教师进行了问卷调查，以便了解各位教师对当前培训工作的意见和建议。从调查中我们发现了小学英语教师培训工作中存在的一些问题。

1.教育主管部门对教师培训的要求不严，管理不到位

多数教育主管部门因缺乏指令性文件，使各校校长对培训的重要性认识不足，因过多考虑经费问题和教师的教学工作量，往往少派、不派或乱派教师参加培训，少数教师只能自费参加培训，有时因费用问题而放弃了学习的机会。参加培训的多数教师目的性也不强，只是走过场，收获也不大。主要原因是受训的教师不是带着学校或教育主管部门指定的培训任务或研究课题来学习的，学完后的教师回去后，领导不要求组织同行进行学习、研讨，因此，他也不会对本校的教学改革和教学研究起到引领作用。有的教师虽然培训了几次，但本身的教学能力和水平仍没有显著提高，甚至有的教师说，我们的领导只重视考试，我们没时间，也不敢轻易进行教学改革。目前，仍然有些学校不理会新课改的要求，继续走老的教学路子。

2.培训模式单一，缺乏启发性和指导性

本次调查数据显示46.27％的教师参加5次或5次以上培训，曾经参加的培训模式较多的为：现场观摩(86.57％)；专家报告，(83.58％)；参与式讨论(82％)；培训班(77.61％)；最少的为出国进修／深造(3％)。每一次的培训模式大体不变，而且专家报告的内容，理论知识出现重复现象，教师的观摩有时就是那么几位，教师没有新鲜感，产生厌倦感。多数教师根本没有出国深造的机会，视野无法开阔。机会

的不均等，使好的教师更好，差的教师更差，因此，国内的短期培训对他们来讲很重要。目前，教师对国内培训的迫切需求是以课例为主，加之研讨课教学，对当前课堂中遇到的问题及困惑给予指导和启发。也就是说，短期的培训要起到点拨作用，启发教师去勤于思考，善于研究，利用所学理论和优秀课教学观察，结合自己的教学实际，探索适合本校的教学方法和教学模式。

3.培训内容多，不系统，培训重点不突出，缺乏实用性和针对性

培训最突出的问题是培训内容多、不系统。对于一线教师来说，教学经验丰富，但缺乏系统的理论知识，科研能力不强。由于他们在这方面比较欠缺，在短时间内把所有的相关理论灌输给他们，没有形成系统，让这些多年不研究理论的教师们感到压力大，学习效果不佳。

培训重点也不突出，缺乏实用性。小学英语教师不仅理论水平亟待提高，而且基本教育教学能力和知识结构也比较欠缺，尤其是农村教师和非师范专业毕业的转岗教师。每次教师培训的重点是哪方面的培训，上级主管部门没有明确，培训机构更不清楚，因此，培训的内容安排上重点不突出，理论性和综合性太强，缺乏实用性和针对性。例如，小学教师的口语表达能力，表演能力，语音、语调，教学方法等内容的培训是目前培训内容上的不足，需要加强此方面的培训。系统的培训需要两三个月的培训时间，因此，小学英语教师培训亟待解决的问题是时间的长短问题。长时间的培训需要学校等有关主管部门的领导给予重视和支持，给教师创造条件，解决他们的后顾之忧。每位校长应认识到，只有每位教师发展了，学校才会很好地可持续发展。

三、完善小学英语教师培训工作的思考

财政部、教育部决定2010年起实施的“中小学教师国家级培训计划”为培训工作提出了新的挑战。在这种新形势下，针对小学英语教师培训中存在的主要问题，教育主管部门与培训机构要通力合作，采取有效途径来解决。同时，还要根据当前小学英语教师的需求，探索出一条适合新形势的改革之路。

1.了解小学教师的实际困难，建立健全保障和管理机制

要做好小学教师的培训工作，尤其是农村小学教师的培训工作，离不开政府、教育部以及相关部门的重视和支持。小学教师的收入比较低，首先，在经费上应给予足够的支持，为受训教师提供重要保障。不应以名额为限，进行重点培训，也要轮流培训，使每位教师都有培训的机会，避免有的教师参加多次培训，而部分教师从来没参加过培训，这样教师的整体素质才会提高。其次，学校领导要帮助解决受训教师工作负担过重的问题，有计划安排其他教师多承担一定的工作量，使他们能专心学习。对参加培训的教师也要做适当的要求，带着任务去学习，尤其针对本校教学中亟待解决的问题做重点学习和研究。再次，建立科学、有效的评价机制，采取即时评价和滞后评价相结合的方式，对培训效果进行反馈，有利于培训工作的进一步完善。即时评价主要采取对培训教师的每一节课进行评价。滞后评价即培训结束后，受训教师经过一段时间的工作针对培训对教师教育思想和教学能力方面所产生的效果进行评价。

2.根据教师的实际需求，设计培训课程

在调查中发现，宏观上讲，整体教学理念落后，教学方法和手段落后，微观上看，85％以上的教师教学基本功差、专业知识特别欠缺，尤其是口语能力和发音问题亟待解决，因此语音教学、语音实践训练，英语短剧表演等课程很受欢迎。培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设计培训课程，增强培训的实效性。农村小学英语教师培训的重点课程应该为教学技能类课程，主要包括：语音纠错和语音训练课；英语课堂用语、体态语的使用；英语短剧表演；小学英语导入技巧；游戏和活动设计；任务型教学法和兴趣法在小学英语教学中的使用；多媒体课件的制作；小学英语试题设计技巧；优秀课例示范讨论课等，使培训收到立竿见影的效果。同时，设计教材分析，教材使用和整合，小学英语教师的专业发展等专题讲座，为教师的长远发展给予引领。

3.基于教师的层次不同，采取灵活多样的培训模式

(1)必修与选修相结合。参加培训的教师呈现多元化特点。年龄层次、教龄以及学历层次都有所不同，在培训模式上采取多样化的方式。培训机构在培训前对教师的基本状况和实际需求进行调查之后，制定培训目标和具体的计划。学员在学习必修课的同时，根据自身需要进行选课。这种个性化的培训模式更有力于每个教师的提高。灵活多样的培训模式针对性强，收效明显，很受学员的欢迎。

(2)短期与长期相结合。以往的培训以短期培训为主，占用寒暑假休息时间，收效甚微，学员意见很大。三四个月的国家级培训时间更充分，学员能安心学习，而且边学习，边反思，对自身的教学进行认真思考，这种培训方式收效很大。有些课程可采取短期模块式突击培训方式，有些课程则采用长期可持续培训方式更好。

(3)充分发挥示范和引领作用。对于骨干能手型的教师，培训模式层次要求最高。此层次的教师自身能力很强，又具备较强的科研能力。培训机构要提出专题研究由学员选择，组织学科领域前沿知识和理论的专题讲座。对这些学员培训结束时，要求撰写一定量的论文，带领本校教师搞好课题研究，充分发挥其示范和引领作用。

4.给教师以人文关怀，体现以人为本的理念

农村教师的生活环境不同，学员心理压力大，担心受歧视和冷落，自身能力不强，不善于积极沟通，课外活动少，因此，他们的学习劲头受到影响。改变此种状况，培训机构应加强服务意识，提高服务质量，为他们提供舒适的生活和学习环境，安排丰富多彩的活动，与学员多交流，及时解决一些困难，给他们一种家的感觉，让受训教师感受到温馨的人文关怀。

5.加强培训教师队伍的建设

第7篇：英语教学培训范文

英语课程成为小学课程中的必修课程，小学生参加英语培训的数量也在迅速增加。以四川省乐山市某小学某班为例，对其进行调查研究，了解小学生参加英语培训对课堂教学的影响。

一、学生的总体状况

据教育部统计，截止到2013年8月，我国普通小学学生数为96958985人，年龄阶段在9―13岁之间。以四川省乐山市某小学某年级为例，本班共58名学生，22名男生，36名女生，年龄在9―10岁之间，来自于市区及各县区。通过调查研究，本班中的58名学生中，12名没有参加过英语培训，占了20.7%，其余均参加过不同时间长度的培训，至今还有33名学生在参加英语培训，参加培训的比例为79.3%。

二、学生学习情况概述

学生学习情况可通过考试这种总结性的方式来反映，同时也可通过过程中的反映方式如家庭作业完成情况、学生的课堂行为来反馈。

1.考试成绩的概述 本次调查抽取的是本班学生一次英语半期考试成绩，本班的英语教学由王老师担任，试卷由王老师按照统一标准编制和批改，成绩具有真实性。成绩在80―89分的学生中，参加过英语培训的学生所占比例为62%，未参加过英语培训的学生所占比例为38%。成绩在70―79分的学生中，参加过英语培训的学生所占比例为40%，未参加过英语培训的学生所占比例为60%。成绩在60―69分的学生中，参加过英语培训的学生所占比例为25%，未参加过英语培训的比例为75%。

2.英语课堂行为概述 本次调查中对小学英语课堂行为的调查通过对上课专心程度、是否积极回答问题、新词汇和句型的使用这三方面来表现的。对于参加英语培训的学生来讲，其平均课堂不专心次数要少于参加英语培训学生，其课堂积极回答问题的次数要高于未参加英语培训的学生，参加英语培训的学生更倾向于使用新词汇和句型。

三、小学生参加英语培训的影响及其原因探析

学生的学习受到诸多因素的影响，例如学生自身的努力程度、教师教学质量、学习环境、家庭教育等多方面。通过本次调查，可以得出结论，参加英语培训对学生学习情况产生了重要影响，可以从以下几方面总结英语培训对学生学习产生影响的原因：

1.参加英语培训影响小学生对英语的情感，进而影响到小学生对英语学习的兴趣以及上课专心程度 通过调查了解，这个班级的参加过英语培训的学生非常喜欢上英语课，课堂表现非常积极，很喜欢回答问题。通过一段时间和学生的接触，和学生们熟悉后，我会和学生们聊天，问他们是否喜欢上英语课，学生给予的回答是肯定的。甚至还有更多的学生主动过来告诉我，培训班的英语课更好玩，每节课老师都要和他们做游戏，每节课都过得非常开心。参加英语培训的学生对英语课堂非常感兴趣，并将这种兴趣迁移到学校英语课堂中来，学生们乐于在英语课堂上集中注意力，学习效果佳。

2.参加英语培训影响学生对英语的认知 大多数的英语培训班会有自己的英语专用教材，这些教材中会出现学生所学课文中已有单词，也会出现学校课堂中未出现的单词。学生参加英语培训，一方面学生巩固了已学知识，另一方面利于拓展学生的词汇量，在培训班中会学到新单词和句型。在此后学校课堂教学中出现了这些单词时，会激起学生的学习动机，加深对单词的记忆。本次调查中，采用观察法将课堂上使用的新单词和句型的次数及学生名字记录下来，结果发现，绝大部分是参加过英语培训的学生。

四、对课堂教学的建议

课堂教学是学生的学习和教师的教育相结合的活动，本文的调查分析出小学生参加英语培训对学生的学习产生了影响，要求课堂教学也要有所改变，以此适应小学生参加培训后在学习方面所发生的变化，本文提出的建议包括以下几条：

1.教师与学生建立良好的师生关系，营造宽松和谐的教学气氛 教师在这样的关系下尊重学生，主动与学生交流，充分信任学生。小学生参加的英语培训班中的师生关系是比较融洽的，师生之间的距离较近，便于学生学习的提高。良好的教学气氛能提高学生学习的主动性，一般来说，小学生会在喜欢教师的同时，也会喜欢教师所教授的课，利于小学生的英语学习。

2.激发学生的课堂学习兴趣 学生参加英语培训时是非常喜欢上培训班的课的，喜欢培训班课堂中的游戏、歌曲及活动的设置。教师在课堂教学中要运用多种方法激发学生学习兴趣，这里有几种可以借鉴的游戏，比如，约定游戏（全班学生回家做作业，写得认真、正确的同学，下节课教师会邀请他做游戏）、实际教学（在学习英语活动Activities时，请学生提前从家里拿来自己的照片，并向大家介绍：This is me，I am listening to music.）、动作演示（在学jump单词时，教师邀请学生到讲台上比赛，看谁跳得远）、歌曲教学、环境创设。

第8篇：英语教学培训范文

 

一、当前中小学英语教师培训存在的主要问题根据对一批中学英语骨干教师在参加培训期间和之后的变化进行的两年的跟踪研究 （刘学惠，），发现教师培训项目还存在一些具体的问题，绝大部分教师并未把他们在培训项目中接触到的教育教学理论与教学方法用在自己的教学中。也就是说，他们的教学又回到了以前的老路，他们的教学理念并没有发生实质性的改变。那么，问题究竟出在哪里呢？

 

培训项目是自上而下推进的一种教师培训模式培训教师被看作培训内容的接受者和培训知识的灌输对象，忽略了培训教师的主体地位。教师培训者在台上滔滔不绝，向外语教师介绍先进的教学理念与教学方法，他们俨然是教师培训项目的主角与权威。这些高高在上的理论学说与教育教学的实际情况并非完全一致，培训教师处在被动接受的地位，这正是当前我国中小学英语教师培训的一大症结所在。

 

培训项目对教师的态度和意识等主观层面重视不够教师培训者往往高高在上，他们处于理论的高处，与培训教师有很大距离，他们的讲座与报告并未真正改变培训教师的意识与态度。教师的态度和意识，即教师的认知过程在教学活动中起着特殊的作用，如若教师培训作为一种干预手段不能在改变教师对教学内容和教学对象及环境的观念方面产生影响，就很难说是成功的教师培训。这是目前我国中小学英语教师培训所面临的又一难题。

 

培训项目缺少对教师真实状态的了解培训项目的培训者并不真正了解培训教师的所思所想和所作所为，而真正了解教学的真实情况的一线教师的声音被忽略了。大部分的教师培训项目以教师培训者为中心，缺乏教师培训者与培训教师的互动与合作。教师培训者与教师之间缺乏沟通与交流，教师培训项目就不可避免地存在盲点。教师的教学环境、教学行为以及教学理念等真实状态并不被所知，不了解教师的教师培训也就不可能真正落到实处，这也是我国当前中小学英语教师培训所面临的难题之一。

 

二、中小学英语教师培训有效开展的对策努力构建以教师为主体的教师培训项目教师培训项目中教师是学习者，是构建知识的认知主体。教师培训项目不能是教师培训者的独角戏和一言堂，不能把教师培训项目看作是教师培训者展示其专业研究成果的舞台。教师培训者和教师之间应该展开互动与对话，形成一种良好的合作关系。

 

教师培训者应该事先对培训教师的教育教学背景进行充分了解，发现问题，思考问题，在专题讲座中与外语教师交流沟通，认真倾听他们的想法，然后共同提出改进问题的思路和措施。在讨论交流中，教师培训者应该充分尊重教师的个人知识和实践经验，因为他们真正了解教学中的实际问题，并且也有自己的思考和建议，尽管很多时候这些想法感性成分居多。

 

因此，作为教师培训者的外语教学研究专家应该发挥他们的学术理论研究优势，对于正确的加以肯定和赞扬，对于不合时宜的加以解释和引导，给教师以深刻的启示，使他们的感性认识上升到理性认识。这样才能从心灵深处触及并影响培训教师的外语教育教学观念、意识与态度，教师培训项目才会具有针对性和实效性。

 

如果教师培训者闭门造车，不了解培训教师的实际情况，只是把自己高深的学术研究拿出来在中小学教师面前高谈阔论一番，除了让培训教师仰慕之外，在很大程度上并不能产生实际的帮助作用。因此，教师培训者应该走到教师中间来，倾听他们的声音，鼓励发挥他们的积极主动性，形成与培训教师之间的合作关系，努力成就以培训教师为主体的教师培训项目。

 

努力实现以“授人以渔”为最终目的的教师培训项目教师培训项目不是简单的“授人以鱼”，而是要努力做到“授人以渔”。教师培训者不仅要向培训教师传授有关外语教育教学的相关知识和理论，更重要的是教给外语教师如何在他们日复一日的常规教学中发现问题，如何独立开展教学研究，帮助其实现自身的专业成长。课堂观察、行动研究、叙事探究等是帮助外语教师实现专业发展的有效手段。

 

（1）课堂观察课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关的辅助工具（观察表、录音、录像设备等），直接或间接从课堂语境中收集资料，并根据获得的资料、数据，做相应研究的一种教育、教学研究方法[1]。教师可以通过不同的方式进行课堂观察。自我观察是教师本人对自己的课堂教学进行观察、评价、反省、分析、解释的课堂观察形式。同事互助听课是一种听课人和讲课人双方互为主体的、平等的、合作的课堂观察形式。另外，教师还可以让学生对自己的教学进行观察，从教学对象的视角获取有价值的信息。

 

教师通过观察自己和同事的教学，可以增进对自己教学行为的认识，增强对自己教学行为的责任心，从而促使自己系统地、批判性地反思、评价自己的教育教学行为，改进教学，实现专业化发展。

 

（2）行动研究尽管教师培训项目可以把一些有效或高效教学行为作为技能对教师进行培训以便掌握，但教师培训并不仅仅是技能培训，它要超越“培训”，培养教师的教学原则意识和控制的素质，这是教师进行有效规划、组织、管理和教学的根本基础[2]。教师培训项目应帮助教师开展行动研究，使教师学会对自己的常规教学进行批判和反思，鼓励他们在各自真实、特定的环境中形成自己的教学风格和教学理论。外语教师行动研究的本质是教师是研究者而非日复一日重复劳动的教书匠，其核心是教师进行自发的教学研究以验证和增长自身的知识，其特征是情境性、语境性、合作性、参与性及自评性[3]。教师在教学实践中反思自己的教学，在某种程度上就是结合实践对个人理论或其他教学理论进行验证的科学研究。

 

（3）叙事探究叙事探究是抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。

 

外语教师向他人讲述个人的教学经历，意味着对自身教学的追问、反思、感受、理解、筹划与更新，意味着对自己亲身经历的教育生活的意义理解与建构。其中，语言对认识的塑造作用举足轻重，因为在心中默默反思是一件事情，用语言把所思所想表达出来是另一件事情。语言表达能够升华我们头脑中的思想认识，在讲述或写作过程中时常会有灵感闪现，会有我们对自己教学生活的顿悟。对于听者或读者来说，叙述者的故事会激起他们对自己作为人、作为外语教师的思考，透过别人的故事看自己，从而构建属于自己的意义。通过叙事探究，外语教师得以重新审视并发现自己教育生活中常见的细节所蕴涵的意义，使自己逐渐摆脱外在的常规或权威理论并形成个人的知识和理论，从而形成个性鲜明的教学风格。

 

努力构建形成长效机制的教师培训项目教师培训项目要确立教师的主体地位，要把外语教师培养成为能够独立开展教学研究的专家型教师，调动各方努力形成合力共同构建教师培训事业的长效机制，这样才能使教师培训真正落到实处并为教师培训取得长期效果提供保障。

 

（1）搭建外语教师发表研究成果的平台教师培训的最终目的是帮助外语教师自主发展其职业专长，做一名善于观察和研究的实践者。外语教师对日常教学不断进行假设、实践、验证、反思、评价，总会有自己独特的教学心得以及独到的思想认识，久而久之，便会生成宝贵的教育教学实践经验和个人理论。这些来自外语教师个人亲历的教学生活的教学心得、教学反思和教学理论弥足珍贵，对其他外语教师以及从事外语教学研究的专家学者具有重要的启示意义和研究价值。但是，正如 Wid dowson 指出的那样，语言教师作为实践者而非理论家，其独特的教学经验常常由于缺乏理论权威性而无法正名，这是不正常的现象[3]。因此，教师培训项目应该为一线外语教师搭建发表教学科研成果的平台，改变外语教学研究专家的理论大一统的局面，外语教学与研究领域应该有来自教师的声音。需要指出的是，外语教师的研究成果允许一定程度的“去学术化”，因为通俗易懂的道理更简单易行，并非越难懂的东西越有价值。

 

（2）加大对教师培训项目的资金投入国培计划外语教师短期集中培训项目的费用是由中央和地方政府下拨的专项资金，但这些资金只能满足外语教师短期集中培训的费用，不能保证教师培训长远目标的实现。短期集中培训结束之后，外语教师重新回到教学岗位，培训项目的学习是否真正起作用，他们的教学观念、态度和意识是否发生了些许变化，他们的教学效果如何等这些问题的解决，都需要外语教师培训项目开展一系列后续工作。比如开展远程跟踪指导、专家热线答疑解惑、选派专家进行实地调研、培养典型进行试点、推广成功经验等。这些后续工作的开展需要资金投入，因此财政支持需要加大。

 

教师培训项目是一个长期的工程，绝不仅仅是短期集中培训的十几天，所以需要更多的财政投入为外语教师培训提供资金上的保障。

 

（3）构建科学的外语教师培训评价体系构建科学的检验外语教师培训效果的评价体系是实现教师培训项目长远目标的重要一环。外语教师培训项目效果如何，最终还要回到学生的学习效果上来，我们要观察教师的教是否促进了学生的学。但是，如果评价体系只依赖学校管理者或培训专家的一两次听课，那么这样的评价体系注定是不科学的、片面的。所以，除了要看学生的学习效果，更重要的是对教师专业成长的评价。评价体系应该关注他们日常的教育生活，努力成就愉快教学、善于反思、积极进取、勇于创新、与时俱进的外语教师。科学的评价体系重在过程性评价，以人为本，倾听教师的教育故事，尊重教师的个人知识和实践经验，肯定教师的教学成绩，最终促进教师专业上的成长。

第9篇：英语教学培训范文

关键词：农村小学；英语教师培训；培训现状；问题与对策

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0333-02

随着英语课程在全国小学全面开设，小学英语教育改革也在全面展开。小学英语教师培训是英语新课程改革的必然要求也是英语教学的现实需要。近年来，咸阳市各级政府及教育行政部门对教师培训，特别是农村小学教师培训给予高度重视和政策支持，并陆续举办了多次针对本市农村小学英语教师的培训项目。现通过走访调研，结合多年培训实践，对咸阳市农村小学英语教师培训进行分析，找出问题，加以反思，提出对策，以求对今后的农村小学英语教师培训工作有所裨益。

一、咸阳市农村小学英语课程实施情况

目前，咸阳市农村小学英语教学已经全面开展，但英语教育基础整体较薄弱，在教学管理、教学方法研究、师资培养等方面还存在许多问题，并且，部分农村学校的教学条件未达到学生学习英语的基本需求。虽然绝大部分农村小学从三年级甚至从一年级都陆续开设了英语课，但部分学校对英语教学重视程度不够，从而教学效果也不是很理想。经走访发现，存在以下几个方面的问题。

第一，不够完备的英语教学配套设施和落后的教学手段在一定程度上制约了农村小学英语教育的推进。众多乡村小学英语教学设备紧缺，绝大多数教室没有语音系统和多媒体教学设备，英语听说训练很难开展。

第二，英语课程课时安排不足和安排不合理的情况普遍存在。多数农村小学每周只有一至两节英语课，并且只有个别学校开设英语早读和自习。因此，学生能够接触到英语的时间少之又少，英语教学效果也就无从谈起。

第三，部分英语教师不能全身心投入到英语课程教研当中。很多农村小学的英语教师同时兼任其他主课或副课的教学工作，对英语课程投入的精力相对不足，学校的英语课程教学任务得不到落实，教学质量得不到保证。有时他们还会被抽调去做其他和英语不相关的工作，因此，英语教学效果无从保证，并且严重影响了学生英语学习的兴趣。

二、咸阳市农村小学英语师资培训现状及问题

（一）培训对象分析

1.师资队伍结构不合理

英语教师专业素质偏低是制约农村小学英语教学发展的重要因素。在咸阳市农村地区，尤其是偏远山区，小学英语教师资源严重匮乏，大多数英语教师学历不高，学科专业素质低下。英语专业毕业的教师寥寥无几，且多为转岗或兼职教师，有些教师还兼任其他课程的教学工作，这就导致他们很难系统全面地把握小学英语教学工作，同时缺乏教学方法的研究。

2.对课程设置的重要性和教学任务认识不足

目前，咸阳市农村小学英语教师教学过程中普遍存在着：教学理论不足、教学理念落后、对英语教学任务认识不清等问题。通过调查和统计，80%以上的农村小学英语教师对《英语课程标准》的思想实质与具体内容没有准确地把握和认识，对小学英语的教学目标和要求也不甚了解，更缺乏课程研究能力。

3.教学观念和方法落后

英语语言的学习有其自身的结构体系和教学理论。走访过程中，作者发现，目前，超过一半的农村小学英语教师没有接受过系统的英语语言学、小学英语教学法及相关英语文化知识背景的培训；很多教师只是对小学英语教学的流程有大致了解，对英语教学理论、方法和原则的使用很不明确。同时，对该课程目标认识不清、缺乏合理设计相应英语课堂教学的能力，因而教学效果不理想。

（二）培训项目分析

1.培训缺乏有效激励机制

近年来咸阳市农村小学英语教师的培训较以往得到重视，但尚没有具体的政策法规来保障其实施。如培训与职称晋升、评优脱节等现象普遍存在。而且，受训学校和教师的配合不够积极和主动。调查结果表明：在受训教师中，仅有三成的教师是主动争取来培训的机会，近七成的教师并不是出于自愿，而是服从学校安排前来参训的。参训学校在受训教师甄选方面，大部分也是敷衍应付，很多学校为了自己学校的正常教学秩序不受影响，并不愿派出该校的青年骨干教师。

2.培训课程设置科学性不足

农村小学英语师资培训项目实施单位应围绕教师自身需求，同时贴近农村英语教学实际安排具体培训课程。问卷调查显示，45%受训农村小学教师认为本地区现行的培训课程偏重学科的专业和理论性知识，实践课程触及甚少，对农村一线英语教学的指导作用并不显著。在培训内容方面，受训教师认为相当一部分培训项目与农村小学英语教学实际脱节，主要是没有充分考虑到城乡在地域，师资素质，教学基础设施配备以及学生语言学习能力等方面存在的差异。因此，培训在这方面的针对性不强，也并不能满足受训教师希望提高自身综合素质的需求。

3.培训手段较为单一

培训手段的单一是制约农村小学英语师资培训质量提升的瓶颈。调查中发现，长期以来大多数承训部门一直沿用授课教师讲，受训教师听的传统培训方案，培训形式呆板，培训模式单一。过度介绍教学理论，不注重联系实际，缺乏和学员的互动和讨论。学员参与的兴趣和积极性也因此越来越差，从而培训效果大打折扣。

4.培训师资队伍有待进一步优化

调查中，60%以上的培训学员认为部分授课教师对小学英语教学，尤其对农村地区小学英语教学情况、学生平均英语水平和英语学习能力等并不是特别了解。因此，农村小学英语教师培训项目中培训师资队伍有待进一步优化。授课教师不仅要对英语学科教法有一定研究，对新课程实施有深刻的理解，而且要贴近农村英语教学实际，有相应的教学经验，而不只是一般意义上的大学教授。

5.评价体系简单

从目前农村小学英语教师培训来看，一方面，大多数培训项目考核形式比较单一，不注重形成性评价。另一方面，项目的承训单位在项目评估方面，手段也相对单一。大多数承训单位仅对项目实施中住宿、管理、教学内容、师资情况等方面做简单的问卷调查，并没有实行科学的完整的培训评价体系。这样做，不利于对培训质量进行很好的监控；在培训学员的培训效果方面，缺乏科学的评价及跟踪制度。学员回到原地区教育阵线上能否充分发挥其辐射引领作用也不得而知。

三、培训项目设计的思考与对策

通过走访调查，针对以上概括的咸阳市当前农村小学英语教师培训的现状和普遍存在的问题，现从更新培训项目设计理念和改革培训方法两方面提出相应项目实施对策。

（一）提高培训认识，更新培训观念

1.重视学员的主体性及其个体发展

农村小学英语教师培训的项目设计，应从转变受训教师的被动客体地位入手，坚持始终围绕教师的主体性，重视受训教师的个体差异，满足教师对自我发展更高层次的需求。其次，在培训项目设计中，既要考虑学员专业知识和技能的提高，又要不断深化学员的专业教学理念和方法，并为受训教师在专业教学发展上提供尽可能的帮助和支持。帮助学员培养良好的教学，自我反思和客观的评价等能力。同时，要本着可持续发展的原则，培养教师的创造精神。

2.重视英语新课改知识和教研能力的培训

针对第二部分中提到的现行农村小学英语师资培训项目实施过程中出现的知识和理论性过强，忽视学员实践和应用能力培养的现象，笔者认为，在具体培训过程中，应将新课程标准、新课改的理念和农村小学英语教师教研能力的提升贯穿整个培训过程。一方面，能提高受训教师的教研水平，使其更精准的认识和把握新课程的教学任务、目标、要求和教学方法。另一方面，能将受训教师逐步塑造成理论全面和教学技能过关的小学英语教学工作者，从而更好地发挥学员在当地教育阵线的辐射引领作用。

3.优化培训内容

培训项目应充分考虑受训教师对自身综合能力提高的需求，并结合城乡教育不同方面的差异对培训内容进行优化和整合，构建完善的课程体系，继而促进教师全面发展。具体来说，针对农村小学英语师资专业素质普遍偏低的问题，培训项目内容应以掌握小学英语教学内容为主，同时梳理英语语音、语法、听说等基础知识，并结合英语教学法理论与实践、跨文化交际以及小学英语学科教研方法等内容，从而优化培训课程，满足广大农村小学英语教师的具体需求。

（二）改革培训模式，发挥促进性

农村小学英语师资培训的目的不仅是传授专业知识，其本质在于促进教师自身全面发展，激发和指导教师积极参与职后学习，提升教研水平，提高本地区整体英语教学水平。因此，现行单一的培训模式必须改变。受训教师要深入到教学一线，培训项目更要深入实际教学情境体，针对实际授课过程中的出现的困惑和问题开展参与式培训，这样才能真正地促进教师的专业化发展。具体培训模式有以下两点。

首先，应采取集中授课、现场观摩与讨论评课相结合的培训模式，帮助受训教师对其他教师和自身的教学过程展开深入的分析和反思，增强培训效果。

其次，可开展案例教学，指导参训教师对具体情境进行研讨，在研讨中提升教育理念，从而促进理论与实践的紧密结合，转变教师的教学理念，完善教学方法。

四、结语

受训教师综合素质的提升和其在当地学校的辐射带动作用是农村小学英语教师培训成败的关键。英语新课程理念的贯彻与教学实践的结合程度，关键在于农村小学英语教师的专业素养，课程实施能力，科研能力及其职业素养等。良好的培训机制是促进教师各方面能力发展的有效途径。在今后的工作中，我们更应及时调整培训理念，整合培训项目设计，力求让咸阳市农村小学英语教师培训项目的实施更有效。

参考文献：

[1]何世雄.农村骨干教师培训的问题与对策[J].甘肃科技纵横，2007，（1）.

[2]张奇.重庆市农村中小学教师培训的问题与对策研究[J].长江师范学院学报，2008，（7）.