人工智能人才培养方案精选(九篇)

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第1篇：人工智能人才培养方案范文

2020年社科人才工作理论文章课题论文强化战略性新兴产业人才支撑

战略性新兴产业是引领经济高质量发展的强大引擎，人才是战略性新兴产业发展的重要支撑。推动我省战略性新兴产业快速健康发展，就要下好人才“先手棋”。

创新人才政策体系，提升人才服务效能

推动战略性新兴产业发展，要创新人才政策体系，培育造就一支门类齐全、素质优良的产业人才队伍，为我省战略性新兴产业高质量发展提供坚实的人才支撑。建立起与现代产业体系相适应的人才支撑体系，面向我省大数据与物联网、信息技术制造业、人工智能与智能装备、新能源汽车与智能网联汽车、先进环保等战略性新兴产业，统筹推进人才政策体制改革，不断优化人才结构，壮大人才规模，提升人才素质。加强战略性新兴产业领域人才的选拔培养，大力开展省高端人才、省管专家、“百人计划”、省政府特贴专家选拔工作，确保高层次人才队伍建设不断取得新成效。培育高素质工匠人才队伍，坚持“走出去、请进来”，大力开展“技工教育国际交流合作”，鼓励示范院校与制造业先进国家职业院校开展合作，培育国际性工匠人才；实施高技能人才振兴计划，多设立一些国家级、省级高技能人才培训基地，建立起覆盖城乡的高技能人才培养网络和绝招绝技代际传承机制；实施职业技能提升行动，大规模开展职业技能培训，培养造就一支知识型、技能型、创新型工匠人才队伍。

改革人才评价机制，激发人才创新活力

持续推进人才分类评价机制改革。针对我省战略性新兴产业人才发展实际，建立职称专业动态调整机制，逐步完善大数据与物联网、信息技术制造业、人工智能与智能装备等专业类别职称评审标准，为新兴产业专业技术人才开辟职业晋升通道。让企业和市场真正成为人才评价的主体，对大数据与物联网、信息技术制造业、人工智能与智能装备等战略性新兴产业，要下放职称自主评审权，让企业自主评价选拔人才，使人才真正具备市场适用性。修订职称评价标准，坚持凭能力、实绩、贡献评价人才，对战略性新兴产业科研人才、引进海外高层次人才和急需紧缺人才，建立职称评审绿色通道，不受学历、资历、地域、身份、单位性质和岗位结构比例限制，采取灵活多样的方式申报相应的专业技术职称。让职称评价标准向品德、能力和业绩三方面靠拢，强化“职称是干出来的、不是评出来的”评价导向。打通政策堵点，允许战略性新兴产业领域高技能人才参加职称评审，专业技术人才参加职业技能鉴定评审，实现专业技术人才与高技能人才职业发展通道“双贯通”。

第2篇：人工智能人才培养方案范文

关键词：智能制造；特色专业；人才培养；复合型

制造业体现国家经济发展水平与科技发达程度，决定一国兴衰和国际竞争力。世界发达国家重新重视以先进制造业为主的实体经济，德国提出“保障德国制造业的未来：关于实施‘工业4.0’战略的建议”、美国提出“美国先进制造业国家战略计划”以及英国提出“英国制造业2050”等，都是希望依靠自动化生产、智能制造等抢占高端制造市场，在新一轮产业革命中继续保持本国制造业的领先优势。“中国制造2025”是适应世界经济发展趋势和实现向“制造强国”转变的战略选择。作为中国制造业未来10年设计顶层规划和路线图，以创新驱动发展为主题，以智能制造为突破口和主攻方向，以信息技术与制造技术深度融合的数字化网络化智能化制造为主线。[1]

一、智能制造的发展本质特征

（一）工艺流程信息化、实时化通过装备运行检测、制造质量的检测等手段及时准确地采集生产线数据，如过程计量、环保与安全控制、产品质量等等，达到生产数据可视化，通过所有数据的处理结果可以清楚掌握生产流程，使加工状态从依靠人员监控、事后检测来判断升级为加工过程中工况变化并及时调整，提高生产过程的可控性，实现工艺流程的信息化、实时化。（二）工艺设计智能化、知识化采用数字化仿真手段，利用智能化技术对获取的加工过程状态信息进行实时分析、评估和作出决策，对产品的生产过程建立虚拟模型，实现对加工过程的自主学习和决策控制，使工艺设计从基于经验的试凑不确定朝向基于科学严谨推理转变。加工制造中所有的流程和绩效数据都能在运行系统中呈现透明、感知状态，使得制造工艺能够智能设计、制造工艺的实时规划，实现工艺设计的智能化、知识化。（三）生产制造过程柔性化、自动化在生产制造过程中，基于智能制造装备的信息实时传感、综合分析控制、指令执行驱动等三大核心技术，将所有的设备与工位、设备与操作人员、设备与设备以及设备与系统计算机统一联网管理，实现车间“生产流程网”。在离散制造生产过程中，能自动进行排产调度，工件、物料、刀具进行自动化装卸调度；在自动化流水线生产的情况下，能够远程检查管理系统内的生产过程的情况，对生产任务中的急件和缓件实时动态调节；如果生产中遇到突发问题，即时解决，即时恢复自动化生产，可以达到无人值守的全自动化生产模式，实现生产制造过程的柔性化、自动化。

二、智能制造背景下特色专业技术技能型人才培养现状及主要问题

高职院校特色专业内涵是在建设专业过程中积淀形成的专业的资源和优势，对接岗位职业标准，突出特色专业人才培养的高教性、针对性、发展性，培养的高素质劳动者和技术技能型人才满足区域内产业结构转型升级的需求。[3]在制造业朝向智能化转型升级的时代，高等职业院校作为培养技术技能型人才的基地，传统意义上的特色专业技术技能型人才与智能制造业的人才要求脱节，培养新时代的高素质复合型技术技能型人才的工作仍然任重而道远。（一）特色专业复合型技术技能人才培养目标不够精准面对“智能制造”发展新趋势，需要培养懂得互联网操作，熟悉产业链，集创新、管理、服务于一体的复合型技术技能人才。职业院校特色专业建设过程中没有及时进行调研，或分析企业岗位及人才需求变化深度不够，造成毕业学生不具备新兴产业的工作岗位能力，特别是无法满足企业工艺更新、技术改造以及技术换代等产业转型升级的能力要求。（二）教育内容与实际岗位需求相脱节特色专业人才培养应体现区域经济支柱产业的发展需要。紧随新兴产业的发展方向，职业教育培养的人才与行业需求、产业需求、企业发展需求相对接，并且要在满足岗位能力的基础上适度超前发展。在信息化飞速发展的时代，特色专业人才培养的节奏整体滞后于产业的升级和社会的发展，并没有做好适应“互联网+”时代的准备，“机器人”、“3D打印技术”等新信息化技术体系没有融入到职业教育教学内容中。几年后学生毕业，企业产业转型升级，人才的供给落后于企业岗位的需求，人才的培养缺乏前瞻性。（三）教师素质有待提高，教学方式有待创新智能制造业是制造产业在应用现代管理和信息技术进步成果基础上转型升级的制造模式，新技术的发展和应用改变了职业教育知识的传授内容和传播方式。当前高职院校特色专业建设普遍存在着以下现象：在教学模式上，“授课”形同“授书”，重知识传授、轻能力培养；在师资组成结构上，“双师型教师”偏少，专业教师不能有效指导实践教学、实训教师的基础理论薄弱而无法讲授专业课；在教学环境上，校内没有“理实一体化”、校外没有“校企合作实训基地”；在师资队伍建设上，教师运用先进技术的能力滞后，创新意识不够，创新能力有待加强。

三、智能制造发展凸显职业教育人才培养的紧迫性

智能制造的实现重点应凸显出制造技术和制造管理的实施，智能制造过程在企业内部呈现出多学科知识的集成化、技术复杂化和工艺综合化运行状态，在企业外部的产业链中呈现出将生产企业、供应商、经销商、用户等都作为端点互联，使生产制造模式、生产组织方式、产业形态等进行重构，因而智能制造发展需要全方位人才。（一）智能制造改变生产模式传统制造过程是以产品为核心，工厂集中制造生产，信息相对封闭，人、机、料、法、环等要素决定了产品的属性与品质。传统的生产过程各个环节离散，采用设计、工艺和制造分开的模式，人岗的匹配、机器的运转、物料的管理、规章制度的合理、环境的安全等各环节之间信息不能高效、快速地传输，系统一旦出现异常，各环节不能协调一致，将会给企业带来极大的损失。智能制造模式是以数据互联为核心，模拟完成设计、工艺、编程、加工、装配、调试等环节，整个产品的制造过程为分散式、若干企业协同的生产，人工智能技术、网络技术、新一代信息技术使整个生产过程中的各个环节通过网络连接在一起，生产过程具有自适应、自决策、自诊断、自修复等能力，减少了不确定因素的影响，生产过程稳定性更高。（二）智能制造改变岗位设置，要求复合型的技术技能人才1．智能制造发展智能装备，建立智能工厂和数字车间，需要机器人应用技术人才。工业机器人硬件制造企业需要加工制造、软件系统的开发和技术支持的技术人才，以及机器人的营销、安装调试、售后技术支持等相关人才；机器人使用企业的设备维护、操作编程等复合型技术技能人才。使用智能装备的专业岗位要求机电复合型人才，需要大量对高端数控机床、增材制造等智能制造装备的操作、调试、维护、维修和改造方面的专业人才。••2017年第1期2．智能制造实现智能生产，制造岗位本身的自动化，需要智慧型人才支撑。智能制造使得传统的大规模流水线生产将逐渐被取代，淘汰简单的操作工，实现生产机器操作的无人化；处于一线工作的劳动者不仅要掌握技术技能，还需要对智能化系统的数字化及制造过程的自动化具备管理能力、解决问题的能力，要成为集操作、技术、管理于一体的复合型技术技能人才。（三）智能制造对高素质复合型技术技能人才需求紧迫智能制造的发展不只是要更多“聪明机器”进入制造业，而是更需要掌控“聪明机器”的人。“聪明机器”换掉的是出体力的流水线型、单纯重复性劳动的工人，提升了工作效率，降低了生产成本。但它们代表的“硬件”没有自主的生态意识、环境意识以及协调能力，在由人所代表“软件”的主导下，按照统一的生产标准使“聪明机器”之间相互联合自动加工、质量控制和检测等信息处理，实现加工过程的自动化，生产建立车间内“物联网”底层平台。人在智能制造过程中工作岗位承担着安装、维护保养、编程及改装工作，工作性质由操作转变为协调、评估，且由于产业链条不断延伸，作为其智力支撑的职业教育，培养出高素质技术技能型人才更加紧迫。

四、智能制造背景下特色专业人才培养的“智造”特色“智能制造”

将先进技术、自主性的劳动组织构架与人的智慧充分结合，使制造流程实现纵向集成。生产者不仅要掌握丰富的产品全知识，还要具备跨学科能力。智能制造企业的一线生产者不仅是一个能够理解产品订单要求、读懂产品图纸、正确调整机器的工艺参数和修正加工过程中错误程序的操作者，还是一个对制造设备配备模式提升、实施框架结构创新、工艺流程不断优化的管理者，因此这就要求高职院校特色专业培养的高素质技术技能人才具有“智造”特色。（一）培养满足生产设备智能化升级的人才生产设备和手段推动了制造业的发展，信息技术特别是数控技术设备的应用，使制造业处于自动化制造阶段；自适应、自我决策智能技术设备的应用，把制造业推向柔性自动化和集成化制造阶段。智能制造装备主要有数控机床和加工中心、工业机器人、3D打印机以及包含专家系统在内的计算机集成制造系统，形成智能集成制造系统采用先进的计算机技术、控制技术和制造技术，引发了生产方式和生产结构的变革，使得生产者要适应升级的基础设施设备，独立操作各种智能化设备和进行维护维修，掌握产品生产新的工艺流程。因此职业教育培养的人才要具有基础知识应用能力、精湛的操作技能、较强的岗位适应能力和迁移能力以及技术创新能力。（二）培养符合智能制造业转型升级方向的人才智能制造通过互通互联使云计算、大数据与信息化、自动化技术结合在一起，实现工厂内的生产设备和设备之间、工人与设备之间的纵向集成；实现产业链上的不同利益相关者之间的端到端集成；实现不同行业的企业之间的横向集成；体现了从简单到复杂、低级到高级、封闭到开放以及现在到未来的基本特征。[4]高职院校特色专业对人才培养方案进行改革，建设适应先进制造技术发展的理论教学体系和实践教学体系，不断更新教学内容，学生除具备专业知识的广度和深度以及实践操作能力外，还要具备一定的创新发展能力，使培养的技术技能人才紧跟企业生产技术的发展。（三）创建对接产业融合与职业衍生的全方位终身职业教育环境智能制造是跨学科的一种复杂生产制造模式，所需的专业知识、操作技能涉及不同的学科，对从事智能制造生产模式的一线从业者提出了新的挑战。从业者必须具备应对产业融合与职业衍生可持续发展的职业能力，因此要创建全方位终身职业教育环境。创建全方位终身职业教育环境，建立现代职业教育体系的人才培养模式，在基础教育阶段，进行职业启蒙教育，养成初步的综合职业素养；在职业院校阶段，进行岗位适应能力、复合型技能应用、团队沟通协作能力和知识技能型服务创新能力的培养，且开设专门的职业指导课程；在工作岗位上，国家、社会大力宣传新时代产业技工的典型和榜样，组织各种类型的技能竞赛活动；在社会上，创建高职院校、行业协会、制造企业及培训机构等职业教育和培训体系，为就业人员和企业员工提供岗位技术培训和在职管理培训。

总之，实施“智能制造”不断推进我国制造业智能升级，导致新兴职业岗位的出现和职业岗位内涵的变化，企业面临“设备易得、人才难求”的12局面。高职院校特色专业建设应遵循教育的基本规律，应充分考虑生产设备智能化升级与产业结构调整，创新制造业的职业教育体系，使培养的高素质复合型技术技能人才能够适应智能制造的新要求。

作者:彭琪波 单位:湖北科技职业学院

参考文献：

[1]周济.智能制造———“中国制造2025”的主攻方向[J].中国机械工程，2015（17）：2273-2284.

[2]路甬祥.“智能制造新特点，全球合作新机遇”[R].2016智能制造国际会议（北京），2016.05.12.

第3篇：人工智能人才培养方案范文

关键词：机器人；高职教育；应用

1机器人技术应用课程的特点

机器人技术应用课程是机电一体化技术的专项技能训练课程，而工业机器人又是一个复杂的机电系统，其学习过程融合了机械工程学、计算机科学、控制工程、电子技术、传感技术、人工智能等多学科领域的综合技术，是多学科科技发展的必然结果，更是一个技术完整，科技高度密集的机电一体化产品[2]。因此机器人的教育不同于传统学科的教育[3]。单纯的专业课程如机械制图、电气控制、传感技术等只是机器人学习的基础，该门课程的学习应该是一个架构式体系的建立与模块式的充分挖掘。在整机系统下面向市场，针对某一领域去深入了解，在深入学习中积极思考，并将各学科技术有机的联系起来，形成独有的知识网络体系。

2机器人技术应用课程在高职教育中的应用

职业教育涵盖“教学”、“专业”、“技术”等多个方面，研究职业教育可以指导职业教育的方向、提高职业教育的质量，为我国培养更多大国工匠、能工巧匠，并为现代制造业、服务业、农业等现代化的发展提供重要保障与支持。当今时代，工业机器人技术应用作为职业教育的重要组成部分，不仅面对着机器人时代带来的职业教育新挑战，还接受着就业市场的新考验。机器人技术在职业教育上也越来越普及。传统的教学形式单一，大部分以系统的理论学习为主，弱化了实践操作，学生的动手能力明显不足，对一些理论知识更难以掌握，没有过硬的操作技能，进入企业后，企业对员工的培训又缺乏系统的理论指导，培训周期长，资源投入大等，极大的制约着学生个人的提高，影响着企业的发展，偏离了职业教育人才培养的目标。针对机器人技术应用课程的自身特点，将理论学习与实践操作有机结合，形成的理实一体化教学模式，具体模式如图1所示。该教学模式不仅对该课程专业进行了系统性的教学，还针对已有机器人产品手册进行相关学习，极大地培养了学生学习的主动性、积极性，以实际动手操作，夯实了理论基础，对企业岗位需求对接有了一定的基础，更培养了对新技术、新事物的接受与领悟能力，小组协作能力，主动学习能力等，同时也促进了教师的科研能力。在理论教学课时，教师通过采用现代化教学手段，对项目任务的理论进行讲授，并对涉及到的一些学科基础知识进行整理和疏导，如遇到一些概念抽象理解困难的知识，到教学现场对照实物进行讲解，同时教师通过示范操作开展实践训练，在实际操作中学生针对有疑问的地方开展本组讨论，小组交流，师生互动等方法灵活掌握。教师在每个项目任务完成后进行点评总结，通过理论指导实践，锻炼专业技术，实践强化理论，提高专业认识。让学生审查自己操作学习过程的不足，并加以改进提高。在教学项目的选择上，紧紧围绕目前国内机器人应用市场，满足教育教学，兼顾工业应用，营造工厂职业环境，灵活应用项目教学，加工模拟教学，具体案例教学等教学方法,将产教融为一体，全面提升学生综合职业能力，增强就业竞争力。工业机器人的普及不仅冲击着职业教育的就业，也催生了许多新产业，相应的创造了新的就业岗位，包括在机器人制造厂商从事机器人组装、销售、售后支持的技术和营销；在机器人系统集成商从事机器人工作站的开发、安装调试、技术支持等；在机器人的应用企业从事机器人工作站操作、编程调试、维护保养等从事机电一体化专业的工作。因此，机器人技术应用应顺应时展的市场需求，抓住职业教育发展机遇，有计划的开展，积极促进职业教育功能的发挥[4]。

第4篇：人工智能人才培养方案范文

Key words： group innovation space；innovation and entrepreneurship；talent training；innovation and entrepreneurship alliance

中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）12-0205-02

0 引言

根据国务院《意见》中的定义，众创空间是顺应网络时代创新创业特点和需求，通过市场化机制、专业化服务和资本化途径构建的低成本、便利化、全要素、开放式的新型创业服务平台的统称。这类平台为创业者提供了资源共享空间、社交空间、网络空间和工作空间。相关部门一直强调，众创空间是在各类新型孵化器的基础上，打造一个开放式的创业生态系统，而不是大兴土木的房地产建设。高校众创空间，一方面，要打造成传统意义上的孵化器更方便地为大学生创业者提供成长和服务的平台；另一方面，既要为大学生创业者提供资源共享空间、社交空间、网络空间和工作空间，作为一个生态体系还要为大学生创业者提供全方位产业服务，比如媒体资讯、法律财务、工商注册、政策申请、团队融合、商业模式构建、投融资对接、创业培训等。

1 形成以创新创业教育为中心的五位一体人才培养体系和教学模式

“双创”是当代青年肩负的历史使命。高校学生创新精神可以理解为从事创新活动所需的基本心理状态，主要包括创新意识和创新思维、创新技能和创新品质四个方面；创业能力是一种以智力为核心的具有较高综合性的能力，是一种具有突出的创新特性的能力。创业能力包括专业技术能力、经营管理能力和社交沟通能力、分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力、把握机会和创造机会的能力。不难发现，创业教育的目的是培养人的终身发展能力，其目的与创新精神的培养异曲同工，也可以理解为，一个人创新精神的强弱某种程度上可以代表其创业能力的强弱，也就是说在人才培养的目标方面，创业教育和创新教育是一致的。将创新创业教育融入高校人才培养，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，这是一种全新的教育价值取向理念。即接受“创新教育”和“创业教育”的高校的学生，应该是具有创新意识和创业能力的人。

“双创”应用型人才培养体系构建，实际上也就是根据培养目标为受教育者构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的模式。近年来，昆明理工大学津桥学院在实践双创教育的过程中进行了一些探索，但远未形成完整的教育教学体系和完整的教学模式，因此，改革教育教学内容方法，改进课程，强化实践，以培养“多维度复合型应用技能人才”为总体目标，构建体系化创新、创业教育课程，以及灵活多样的创新、创业教育人才培养模式；形成创新创业人才培养、“互联网+”人才培养、转型发展人才培养、多样型人才培养、学分制人才培养的五位一体的双创人才培养体系，全方位、全链条的人才培养方案和模式，如图1所示，是津桥学院“双创”空间建设的第一个目标和任务。

2 对津桥学院科技园、创业园进行硬件改造和软件升级，打造国内知名的众创空间

众创空间是基于万联网思维创建的创新创业服务资源平台，是信息化时代的产物，它与过去传统的大学科技园、培训辅导等存在很大区别，对于大学生创业者而言，其服务更加的便捷和完善，更加的与时俱进，符合自身的实际需求。需要注意的是创新创业活动既离不开外部软环境支持，也离不开各类硬件支撑，两者缺一不可。众创空间应着力打造场地、设施、设备等方面的“硬实力”。

津桥学院目前有大学生创业园、场地共2000多平方米。“众创”空间建设，将大幅对津桥学院大学科技园、创业园进行硬件改造和软件升级服务建设，以满足不同类型创业团队的需求，将团队“即入即住”作为常态化运作。硬件改造包括：三年内扩大津桥创业园区场地到30000平方米左右；并且包括改造装修、网络系统改造及办公设备的建设、多媒体会议室的建设、培训教室的改造建设。软件服务建设包括：津桥学院创业门户网站建设、园区综合管理、服务信息基地建设、科技创新与技术创业协同服务系统建设、信息化培训中心建设、大学生创业及中小企业服务管理基地的建设实施等。

3 打造一支高素质的专业创业辅导师队伍

“大众创业、万众创新”是我国推动经济发展的战略性决策，是一项长期性、持久性的工作。众创空间既应着力打造场地、设施、设备等方面的“硬实力”，更要着力增强组织、协调、服务、辐射带动等方面的“软实力”。小微企业创业创新，缺乏的不仅仅是资金、空间、技术，缺的更多是服务、思维和管理能力。如何持续推动小微企业创业创新，根本还是要打造一个小微企业生存发展的生态环境，要能激发一切人和物，要激发每一个社会因子来共同为创业创新服务。

而创业导师是创新创业不可或缺的一部分，创业导师们丰富的经验、广泛的人脉资源、独特的视野与洞察力，是创业者成功的有力保障。打造一支创业辅导师队伍，让有能力、有知识、有资源的服务机构，成功企业家参与到创业辅导和服务的事业中来，通过“传、帮、带”，造就一批成功创业者，为他们输送知识、匹配资源，也就是创业创新服务中重要的一环。

2015年9月8日，科技部印发了《发展众创空间工作指引》。《指引》指出，众创空间的服务功能应包括建立创业导师队伍。建立由天使投资人、成功企业家、资深管理者、技术专家、市场营销专家等组成的专兼职导师队伍，制定清晰的导师工作流程，完善导师制度，建立长效机制。

津桥学院近年来，已经初步形成了一支包括在相关经济领域具备一定专业技术能力的技能人才，成功创业人士以及高校教师等在内的创业辅导师队伍。津桥众创空间将吸引和组织更多拥有丰富经验和创业资源的企业家、投资人和专家学者担任创业导师或组成辅导团队，进一步建立完善创业导师制度，培育一批专业创业辅导师，挖掘优秀的创业项目及团队，并形成可行的创业导师机制。为众创空间的开展，提供了人力支持。

4 发展创新创业联盟，提升津桥众创空间的整体发展水平

“众创空间”是在各类新型孵化器的基础上，打造一个开放式的创业生态系统。为有助于调动全社会创新创业的力量，降低创业者的创业成本和门槛，帮助有思想、有激情、有梦想的普通人实现梦想。各个众创空间的合作、联系和交流，优化配置联盟成员内部资源，发挥群体优势，提升众创空间整体发展水平，推动创新创业服务资源开放共享，为创业者提供优质、高效、便捷的服务就成为必须。

发展创新创业联盟，旨在促进各众创空间资源的互联互通，希望能推动创新创业服务资源开放共享与衔接，从服务内容、方式，融资、项目、专项问题对接等全方位提高为创新创业者服务水平，横向打通众创空间的优质服务资源，纵向打通创新创业的全链条，以此达到发展提升津桥众创空间整体发展水平的目标。

5 倍增众创空间的团队扶持和参与人数，提升创业团队的创业质量

津桥学院众创空间力争每年扶持入驻的创业团队100个以上，并且逐年递增，争取实现在校生参与创业实践的人数达到60%的比例；众创空间将结合津桥学院工科为主的特色，重点扶持科技含量较高的项目；力争实现每年30个创业团队在毕业的时候成功带着项目走向社会，以创业带动就业，并且不断提高就业质量。为众创空间提供了有利条件。

6 升级科技服务，建成互联网+的创业孵化器

“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+”核心不在互联网，而在于后面的“+”。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各领域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

“互联网+”在协同制造、现代农业、智慧能源、普惠金融、公共服务、高效物流、电子商务、便捷交通、绿色生态、人工智能等若干领域，为创业创新者提供了巨大的空间和机遇。与此同时，互联网上的丰富资源，让创新创业者减少了对资产、硬件设施的依赖，让他们可以借助电子商务、社交网络、O2O等创新平台，更方便地将创意和想法形象化，继而转化为现实产品。津桥众创空间力争打造互联网+的孵化器，为互联网+创业的学生提供绿色通道。

第5篇：人工智能人才培养方案范文

关键词：边疆地方高校；现代教育技术专业；培养目标；课程设置优化

一、边疆地方高校现代教育技术专业培养目标的重新定位

做好学科专业建设，首先就是明确培养目标，也就是要培养什么样的人。边疆地方高校的现代教育技术多设为专科专业，主要培养的是边疆地方所需的现代教育技术应用型人才。不论是本科还是专科，教育技术学科的人才培养目标一直以来都存在一个比较突出的问题，就是比较“全”，也就是要求所培养的人才是一个“全能人才”，既懂教学又懂技术，既懂科研又懂管理。这样定位出来的培养目标，必然导致后面课程的设置也是非常全面，学生在学习的时候就感觉什么都学，但又什么都学不好。针对这种情况，结合边疆地区教育信息化发展的现状，在进行人才培养方案修订时重新对专业培养目标进行了定位。本专业培养主动适应社会主义经济文化建设和九年义务教育需要的，具备良好的人文、科学及专业素养，具有敬业精神、创新意识、实践能力和可持续发展潜力的，能够为地方区域性经济和社会事业发展服务的从事小学（或初中）信息技术课程教学、校园教育资源开发与应用、教育影视与多媒体作品制作等工作的应用型人才。南国农先生曾对教育技术学专业的培养目标进行了阐述，他认为“教育技术学专业要培养的，是本学科领域既懂教育又懂技术的创造型人才，主要是四种人：教学人员———中等学校信息技术课教师；技术人员———教育软、硬件开发人员；科研人员———新理论、新技术、新产品研究、设计人员；管理人员———电教机构、网络教育系统等管理人员。”[1]专业的培养目标不可能完全涵盖这四种人才，边疆地方高校应根据地方发展的实际需求来设定培养目标。对于边疆地区来说，中小学信息技术教育相对落后，极需能够从事中小学信息技术教育的教师，因此将培养目标主要放在能够从事小学（或初中）信息技术课程教学的人才培养上，也就是南国农先生提及的“教学人员”。对于专科层次的学生，这种培养目标的定位应该是恰当的。正如王竹立教授在《衰落，还是兴盛？———关于教育技术学科前景的争鸣与反思》一文中指出：我国目前教育技术人才培养分为专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生等不同层次。应根据市场的需求，来确定不同层次的人才培养目标。例如，“一般的中小学需要既能讲授信息技术课程，又能从事计算机和网络设备与平台维护的技能型人才；在线教育企业和各级教育信息化部门需要懂得教育技术和教育信息化基本理论，具有一定的设计、开发与管理能力的人才；高等院校和学术单位需要具有较深厚教育技术理论素养、对教育教学问题有深刻认识和洞察力的研究型人才。”[2]边疆地区整体教育信息化发展较为滞后，以培养学生信息素养为目标的课程主要由中小学信息技术课程来承担。因此，对于边疆地方高校来说，培养能够承担边疆地方中小学信息技术教学的教师应是现代教育技术专业最重要的培养目标。在这个培养目标中，还涉及到了校园教育资源的开发与应用、教育影视与多媒体作品制作等，这与前述并不矛盾，因为教育信息化时代要求所有学科的“教学人员”都要具备这些能力。

二、边疆地方高校现代教育技术专业课程设置的调整与优化

明确专业培养目标后，就要建立相应的专业课程体系，也就是要让学生学什么。对于边疆地方高校的现代教育技术专业来说，其培养的学生可以说是边疆地区教育信息化的主力军，他们既要懂教学又要懂技术。因此，在课程设置中，主要包含四个方面的课程内容：一是专业教育类课程，二是技术类课程，三是通识类课程，四是实践类课程。人才培养目标重新明确后，对课程设置尤其是技术类课程进行了较大的调整与优化。在重新调整后的课程设置中，教育类课程增加了《新技术新理念在教育教学中的应用研究专题学习》，该门课程主要是针对新技术新理念在教育教学中的应用研究进行分专题学习，例如人工智能技术、虚拟现实技术、SMART理念等在教育教学领域中的应用研究，旨在通过专题学习的方式，让学生了解前沿技术在教育教学领域中的应用。技术类课程调整比较大，主要体现在以下四点：第一是在原有课程的基础上结合发展的需要进行名称和内容的改变，如将《Flash多媒体课件设计与制作》课程调整为《二维动画创意设计》。从目前课件制作和使用方面的实际情况来看，大多数教师还是采用PowerPoint软件来制作，甚少有使用Flash软件来制作教学课件的。从以往的教学情况来看，使用Flash软件制作课件一是费时二是学生最终学下来的效果并不理想，制作出来的Flash课件的质量甚至还不如用Power-Point制作的课件。但Flash这个软件在制作教学资源方面也有其长处，比如制作一些具有教育意义的动画短片或一些需要具体形象化的教学内容演示动画，基于这样的一些考虑，故将这门课程进行了名称的更换，同时课程内容也有所相应变化，更多注重的是学生在教学资源上的创意设计。另外，考虑到课件制作是现代教育技术专业学生必须掌握的技能，故将这部分的内容开设在《信息化教学资源设计与制作》这门课程中，这门课程主要涉及PowerPoint课件、微课等的设计与制作，尽可能使教学内容符合当前教学资源的设计制作需要。《现代教育技术综合实训》调整为《现代教育技术学科实践项目专题》，前者主要是以指导学生毕业设计为主进行教学，后者将结合中小学校信息化教育的变化来设置实践专题，如创客教育等。第二是新增了一些课程。如《Python程序设计语言》，开设这门课程主要是考虑到边疆地区中小学校今后信息技术课程内容的变化（当前有些发达地区的中小学校已经开设了Python这门课程），现代教育技术专业学生尽早掌握这门语言的学习对于他们今后的职业生涯会有一定的帮助。第三是调整部分课程的课程类型，并重新梳理内容。如《网络教育应用》这门课程之前是选修课，且以理论为主，调整后将其保留并设为必修课程，且以实践操作为主，如校园网的设计、开发与维护，慕课平台的搭建等。第四是删减技术类的选修课程，原课程设置中有多门选修课程且有些课程之间是有重复的，如《电视节目编导与制作》、《教育电视节目制作》这两门课程对于现代教育技术专业来说，最主要是掌握教育电视节目的制作（主要以与教育教学有关的微电影的制作为主），且在必修课程中已有《摄影摄像技术及后期编辑》作为前期课程作支撑，所以不需再设置《电视节目编导与制作》，同时将《教育电视节目制作》改为《教育类微电影制作》。原课程体系中技术类选修课程太多，且课程与课程之间的联系不是很紧密，导致学生学得杂而又学得不精，故最终只保留了四门技术类的选修课程。通识类与实践类的课程根据学校的要求基本没有做调整，只是根据相关规定，在实践类课程增加了第二课堂教学实践（主要包括综合素养模块、社会实践模块、创新创业模块等）。

第6篇：人工智能人才培养方案范文

关键词:虚拟仿真;高职教育;建筑工程;实训教学

我国正处于社会信息化深入发展阶段，传统建筑业也在进行自我革新，朝着工业化、信息化以及智能化发展，衍生出工业装配式技术、BIM信息模型技术等。高职教育也在不断探索新技术新方法，2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号)中就实训基地建设方面提出了要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。2017年，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确指出我国教育进入高质量新阶段，综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式。高职建筑工程技术专业需适应时代的变迁与行业的发展。对此，本文将结合南京城市职业学院建设中的虚拟仿真实训体系探讨这项技术在建筑工程专业中的应用。

一、虚拟仿真技术在建筑工程专业实训体系中的应用

(一)高职建筑工程技术专业实训的困境简单来说，建筑工程技术专业培养的是基于施工员岗位的“懂建筑、精施工、会管理”的高素质技术技能人才，实训体系在整个人才培养方案中具有非常重要的地位。但由于建筑行业的特殊性，校内外实训基地的建设都普遍存在困难。校内实训基地受限于场地和经费，难以重现建筑过程中各项技术，即使一些条件较好、投入较多的学校，建设的一些实训项目也是以展示观摩为主，动手实践部分较少;采购的设备数量有限，难以满足全部学生的操作需求;一些操作难以反复，不利于学生探究性学习。在校外实习基地方面，由于建筑项目周期长并且具有一次性特征，工程进度难以和课程学习相匹配。此外，考虑施工现场的安全隐患和企业自身的经济效益，企业难以多次接待学生短期的参观学习。基于以上困境，不少高职院校建筑工程专业更像是简配版本科土木工程的“学科型”教学体系，工学结合不紧密，学生难以将学到的理论知识运用到实际工作岗位中去。

(二)虚拟现实技术的分类基于以上因素考虑，有必要将虚拟仿真技术融入专业的实训体系建设。虚拟仿真技术主要有以下三种类型:1．桌面虚拟仿真系统利用平面显示器呈现立体的虚拟环境，通常将施工二维平面图纸转换为三维模型，学生可通过鼠标等设备与虚拟环境进行交互，可以在环境中进行观察，将抽象的平面概念具象化，也可模拟某项施工技术过程，将书本枯燥生涩的理论知识转换为更容易接受的立体影像。这项技术成本较低，目前也使用得较为广泛。2．全沉浸式虚拟现实系统使用头盔、机械手柄、身体动作追踪等仪器设备将使用者完全沉浸在虚拟的三维环境中，使用者可以精确的与虚拟环境进行交互，视觉、听觉、触觉与实际环境完全隔离，完全置身于虚拟环境中，在虚拟环境中进行操作、体验。这项技术成本较高，很多高职院校虽有投资，但数量有限。3．分布式虚拟系统通过互联网构建一个多用户的虚拟环境平台，采用统一的结构、标准、协议和数据库将不同时间空间的虚拟终端整合，多名用户之间可以自由交互协同工作。这项技术目前在国外使用较多。

(三)构建三阶段虚实结合的实训教学体系建筑工程技术专业学生应具备识读工程施工图纸、查阅相关图集、测量放线的基础技能，参与工程施工、编制施工组织计划及专项施工方案、工程预决算的核心能力以及BIM技术相关的拓展能力。南京城市职业学院建筑工程技术专业根据人才培养目标，以施工员、资料员典型的工作任务、职业标准为依据，构建三阶段虚实结合的实训体系。校内构建虚实结合的实训体系:实训项目较为容易实现的，一般以实体操作为主，例如钢筋加工、绑扎钢筋、全站仪测量等;实训项目周期长，不易反复操作的，以虚拟仿真技术为主，如建筑工程项目施工———专业岗位仿真训练平台。同时，还配有建筑工程项目管理、招投标沙盘实训项目，大型施工现场布置实体模型。虚拟仿真技术填补了核心课程实训的空白，完善了校内实训体系。校外构建三阶段的实习体系。第一阶段认岗。该阶段主要在基础技能的第一学年，学生通过工程制图，建筑结构等课程的学习后，进入一线施工现场，与已学知识进行匹配，对专业和岗位进行感性认知活动。第二阶段跟岗。学生在第二学年学习了核心课程后，在校外实习基地进行为期两周的跟岗实习，在工程施工现场对已学习的核心技能进行验证和反思。第三阶段顶岗。学生在完成学校的所有学习、获得职业资格证书后，真正进入一线，成为一名工作者，用专业技术解决实际问题，完成学生到专业从业人员的过渡。三阶段的实习可以将校内不同阶段虚实结合的专项实训项目整合起来，体会各工序之间的联系，将不同课程融会贯通，提升学生对知识的掌握和技能的运用。

二、虚拟仿真技术在教学中的应用

(一)现有教学方法与学生不匹配随着高考招生制度的不断改革，高职生源不断多样化，学生素质参差不齐，理论基础薄弱，学习主动性不高。传统的课堂教学，即便配合了多媒体资源、信息化教学平台的使用，也很难集中学生的学习注意力。一方面，这样的教学方法本质上还是以教师的灌输为主，学生是被动的接受知识，知识还是被填到大脑中去，一旦填鸭的过程中出现了不理解、听不懂的环节，后面的学习全部崩塌。另一方面，高职学生的学习生涯很少出现学习的高光时刻，学生对自己的学习能力持否定态度，从内心排斥学习，畏难情绪严重，自信心不足。因此，不少学生在社团活动时候大放异彩，在上课学习时，大脑就停止思考。

(二)虚拟仿真技术下的情境化教学根据建构主义学习理论，学生是学习的中心，是知识信息的加工主体。由建构理论衍生出的情境化教学、探究性学习、问题导向等教学方法能够不断挑战学习者已有的知识架构和经验，从而在交互的过程中形成新的知识。学生在活动中主动学习，而教师是建构过程的引路人。虚拟仿真技术下的三维立体虚拟环境，具有沉浸性和交互性特征，学生置身其中，有很强的临场感，促使学生主动获取知识信息。同时，三维具象化的事物降低了学习的难度，增加了学生学习的自信心。以建筑施工组织中的施工现场布置为例，传统的教学中，教师会引用工程案例将场布中涉及的规范进行罗列。由于施工现场涉及多种对象，罗列的规范很多，注意事项琐碎，学生的上课效果较差，难以完成课程目标。在引入了桌面虚拟仿真技术的三维场布软件后，场布理论课程就转变为场布实训项目。项目源自真实施工案例，在教师的指引下，学生依据施工工程所处城市位置、周围道路环境，考虑风向和天气因素，借助软件中已有的各种施工现场的模型(如在建建筑、围挡、道路、临时设施、工程车辆、大型机械等)，对施工现场进行搭建和布置。搭建施工现场的过程就是学习施工现场规范的过程，同时，在搭建的过程中，学生对规范的理解运用各不相同。虚拟环境允许学生按个人理解对学习对象进行操作，观察不同操作下不同的结果，来验证自己对知识信息的接收加工是否正确，这是一个主动学习和修正过程。虚拟仿真技术下的情境教学，大大提高了学生学习的参与度与主动性，提升了学习效果。

(三)虚拟仿真竞赛由于专业的特殊性，高职建筑专业竞赛总体主要集中在建筑工程识图、CAD软件类等，如省级和国家级的技能大赛就有此类赛项。此外，还有一些工程测量和建筑模型类的比赛。而针对专业核心技能的施工技术、施工组织设计以及工程项目管理类较为少见。虚拟仿真技术的出现，降低了这类竞赛的举办难度，只需电脑和网络便可开展。如某BIM施工项目管理应用技能大赛，包含施工组织设计、三维建模及建筑工程项目策划等。以赛促教的同时也为专业营造出浓厚的学习竞争氛围，走出去多比赛也拓宽了学生的眼界，增强了学生的自信心。

三、虚拟仿真技术的困境和发展

(一)虚拟仿真实训室投入成本过高虚拟仿真实训室虽然能够支持建筑工程技术专业不少实训项目，但是建设成本很高。以一款全景沉浸式虚拟仿真系统为例，虽然该设备可以模拟仿真全站仪测量各种不同地形，但建设投入达两百万。同时，随着建筑行业新技术、新工艺的不断发展，虚拟仿真实训项目也面临软硬件的升级改造，后期的运行维护也需要学校持续的投入。

(二)虚拟仿真对空间想象能力的影响虚拟仿真技术利用信息化手段将抽象的符号具象化，建筑工程专业同样要求学生具有将二维图纸转换为三维立体建筑物实体的能力。由于高职学生空间想象能力较差，所以虚拟仿真技术有助于学生的学习，降低学习如建筑构造等课程的难度。但是如果过分依赖虚拟仿真，学生的空间想象能力反而得不到锻炼和提高。这就要求教师在教学时合理使用虚拟仿真这个工具，教学时需要安排学生进行空间转换的思考过程。

(三)虚拟仿真对注意力的影响虚拟技术打造的虚拟环境通过视觉、听觉、体感向学生传递图形、文字、声音等信息。打造沉浸式体验学习的同时也传递了大量丰富的信息，学生会对情境中某些信息产生更强的临场感，投入更多的注意力，而对其他信息的注意力减少，无法实现学习的目的。例如，安全生产课程通过虚拟现实(VR)技术让学生体验了高空坠落、脚手架坍塌等情境，模拟情境很真实，但学生体验到的是坠楼的刺激，反而忽视了安全的意识、课程的目的。所以，在虚拟仿真的学习过程中，教师要加强引导，同时合理设计虚拟仿真学习的脚本和内容。

(四)多用户虚拟仿真环境“ActiveWorld”平台是国外广泛使用的一款多用户虚拟环境。多名不同地点学习者可以在同一个虚拟环境中自由交互、协同工作。目前，国内使用的虚拟仿真项目多为单人、单项。学习者只能与计算机虚拟的环境交互，实训的内容也是较为单一的观察性学习或是操作性学习。虚拟仿真技术应朝着多用户平台发展，虚拟的环境更综合、更完整，学习者彼此之间以虚拟身份共同探索、观察、讨论和分析，开展更富有效果的合作式学习，特别适合远程教学。同时，参与学习的各方可以共同建设虚拟环境，做到共建共享，节约资源，降低成本。