英语学科教育精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语学科教育主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语学科教育范文

关键词：创新方向；创新能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-093

一、英语的创新方向

（一）自由方向

学习英语犹如学习游泳，必须浸泡到水中去，在懂得漂浮的技巧后，宜投身到江河海洋中去经风浪。例如，三年级学生学习这样一段对话时：

A：May I come in？

B：Yes，please.

A：Thank you.

教师要给予学生自由说英语的机会，让他们自由发挥表演特长加入动作来学完这段对话，这样才能提高他们的英语水平，为他们打好英语基础。但如果迈不出学以致用的一步，学生就不能自由自在地去学英语，所以要充分发挥他们的创新意识，创造出他们所喜欢学习英语的环境。

（二）自觉方向

在英语学习过程中，学生的自觉学习是从外语学习的热情上转变来的，自觉的能力也是学生在用外语交流时养成的良好习惯。课间休息和课堂上，学生可以用外语来描绘自己所见到的事情、事物，创造出自己的语言。例如，在说一句话时，不会的单词用中文，会的单词就用英语来描绘：“May father is a 警察”“He is a 中学生”等。又如，三年级学生在课间休息时A问B：

A：What's this？（B不会用这个单词来描述）

B：It's a书包。（半中半英的回答）

A：What's that？

B：It's a 钢笔。

学生在互相交流时，经常自觉运用学过的英语来描述，所以自觉方向是学生在创新方向中不可少的。

二、英语的创新操作

在学习英语的过程中，把握好激发学生思维的良好时机是引导学生进行创新操作的关键。因此，教师在教学中要积极创造机会，让学生发挥自己的创造潜能，在英语学习过程中创新操作，并及时对他们探求得出的正确答案给予肯定。例如，六年级学生在学习这样一段对话时，两位学生出现的创造环境。

A：Excuse me， Who’s that girl？

B：She’s my friend.

A：Is she a student？

B：No，she isn’t.She’s a teacher. She works in a middle school.

A：Is she an English teacher？

B：Yes，she is.

当他们完成对话后，教师要给予表扬和肯定。总之，让每一位学生都能体验到成功的乐趣，是激励学生在学习中多思考、多创新的有效途径。人的创新潜能无穷无尽，对于教育工作者来说，认识这一点至关重要。学生在创新中记忆、背诵，做句型练习和书写训练，打破了传统的记忆、背诵词汇，创新中互相交流，相互练习英语，激励情意。有了兴趣，学习才能成功。同样，也只有学习成功，学生的学习兴趣才能长时间保持，也才能养成对英语学习的永久性乐趣和志趣。

三、英语的创新记忆

外语是现代人的一个重要交际工具。说外语就要背外语，有了记忆才会交流外语。传统的记忆、背诵词汇对学生来说有些枯燥乏味，学习起来比较困难，而学生的创新记忆给了他们一个轻松记忆英语的环境。如果总是关在课堂里，抱住一本英语书，埋头苦背，那么学生将永远迈不出学以致用的坚实一步。所以，学生在学习英语的过程中要刻苦学习，大胆实践，创新记忆。小学生天生好奇，他们对陌生语言的好奇心能激发自身学习的兴趣，在学习中创新。有了创新意识才能发现问题，积极探求；有了创新心理取向，才能在课堂上配合教师发现问题并积极探求；有了创新氛围的营造，才能让民主、平等、合作的师生关系得以实现。所以，学生要始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，从而迸发出创新的思想火花。那如何做才能让学生处于这种状态呢？笔者采取了以下做法：让学生轮流当小教师，并要求他们想办法用自己的表情、动作、特长来表情达意，力求让同学听懂他的口语，看懂他的形体语言。模拟课上，课堂呈现了百家争鸣的局面，他们敢于在教师、同学面前说出自己的英语口语，大胆发挥自己的特长，大大激发了创新意识。

未来社会需要更多的创新人才。培养学生的创新能力，是教育的主要目标之一。人人都有创造力，只是程度不同而已。作为英语教师，我们要利用英语教学的优势，在课堂中实施创新教育，培养学生的创造性思维和创造能力，这不仅是适应对人才培养的需要，也是当前开展素质教育和构建高效课堂的要求。实现英语创新性教学，应先从课堂教学抓起，改变应试教育所导致的哑巴式英语的现状。在英语教学中，教师不能只着眼于考试分数，而应该将听说能力的培养放在首位，从模仿、想象入手，通过听、说、唱、做进行入门教学，用英语组织教学，渲染课堂气氛，让学生置身于英语气氛之中，让单词、句型、语音、语调环绕在学生的脑海中，留在记忆里，同时充分发挥学生的创新潜力，培养他们的创新意识和创新能力。

总之，教师只有在实践中不断探索，不断总结与创新，创新英语教学，才能最终培养出能够灵活运用语言进行流利交流的创造型人才。

参考文献：

[1] 王福丽.小学英语创新教学的思考探讨[J].新课程研究：下旬刊，2014（8）.

[2] 刘利民.浅谈小学英语教学[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2002（2）.

[3] 周艳玲.小学英语教学方法浅探[J].读与写：教育教学刊，2009（2）.

[4] 张丽华.积极求索 勇于实践――新课标下小学英语教学的新思路[J].教育科研论坛，2008（11）.

第2篇：英语学科教育范文

关键词：英语学科教学信息技术有效性整合

一、小学英语学科教学与信息技术有效性整合的研究价值

现代信息技术运用于教学中具有灵活、便捷等特点，是被众多教师所认可的教学方式。我国小学的文化教育课程一直以语文和数学为主，将英语作为考试科目的发展时间并不长。因而，在教学方式上和教学理论上存在很多不合理的地方。研究小学英语学科教学与信息技术的有效性整合有助于改善小学英语教学现状，优化教学模式。本课题针对小学英语学科教学与信息技术如何有效性整合的方式，使信息技术更好地为英语教学服务，处理好手段与目的的关系，注重实效；针对信息技术与教师教学方式如何有效性整合，使教师处理好继承与创新的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”；针对在信息技术环境下，有效激发学生学习兴趣，全面提升学生的英语学科方面的素养与综合的信息技术素养。本课题的设立强调整合的“有效性”，在评价上，不是以用了信息技术，用多少或用多长时间的信息技术为标准，而是以“是否有效”为唯一准绳。将信息技术与小学英语教学内容有机整合，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让英语课堂“动”起来。

二、研究概况及主要工作内容

(一)研究原则

为了全面达成研究目的，本课题研究遵循以下总体原则。

1.活动性原则。

人类在各种实践活动中认识世界和改造世界的同时，也在认识改造着自己。学生的素质发展是在实践活动中生成和表现的。只有使学生积极主动地参与多层次、多方面的实践活动，才能使学生素质得以发展。因此，在课题研究的全部过程中，教师要努力创造条件，调动学生的积极主动性，使学生广泛参与，在各种英语活动中学知识、长才干、受教育、促发展。

2.信认原则。

“人与人之间存在差距，但差距不是很大，人人都可以成功。”是现代教育学的重要观点，本文的研究建立在此项理论的基础之上，将全体学生作为教育对象，依据学生不同的学习能力、思想意识等个性特点采取不同的教育培养方法，使人人都有所进步，做到为了一切学生。

（二）研究方法

本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：

1.调查研究法。

在课题实施阶段，对小学生进行问卷调查，了解学生的学习状态，分析调查结果，掌握现存的问题，寻找可行的策略途径。

2.教育实验法。

实验教师结合自己的教学实际，在所教班级进行实验，得到第一手数据资料，并对数据进行分析研究。

3.案例分析法。

对英语学科教学与信息技术的整合课例进行具体分析，探索出两者整合的行之有效的途径和方法。

4.文献法。

通过查阅有关的资料和文献，解决实际研究过程中出现的各种问题。

三、课题的实验效果与分析

（一）构建了“2233”英语教学模式

1.教育的本质不是“塑造人”，而是让人能够自主成长。经过实践的验证与修改完善，我校及时构建了“2233”英语教学模式，这是教育发展与改革的一个有益探索，也是新课标条件下师生角色观转变的具体体现。经过一年多的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较喜人的成果。目前，信息技术引领下的《基于高效课堂的“2233”英语教学模式》已深入我校英语课堂教学过程中，成为我校英语课堂教学的基本模式并在全县范围内逐步推广使用。

2.模式特征。该模式的最为突出的特点就在于将信息技术作为教学的重要工具，并重视学生的自主学习能力。该教学模式下，教师通过合理使用信息技术引导学生进行自主学习，让学生融入到“学”的意境之中，自己去获得知识、解决问题，这一模式的优势就在于：它善于开发学生的学习潜力，从学习中给学生带来快乐，同步实现教学发展与快乐成长。该教学模式的结构如下图所示：前置学习集体交流教师点拨小组交流

（二）提升了学生学习兴趣、学习方式和思维方式的优化

“2233”教学模式的实施激发了学生的学习兴趣，促进了学生的主动参与、主动探索、主动发展。在研究中，我们以单词教学与信息技术的整合为例，利用观察、问卷、统计等方法作过简易的检测，从测试结果体现出。

1.在新型模式教学中，学生的创新意识和创新思维习惯有了增强。课堂有意注意率整一节课40分钟里面都比较高（最低为80%）。

2.小学英语学科教学与信息技术的整合，促进了学生数字化学习，发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力。为他们开辟广阔的学习渠道，掌握强大的学习武器。

（三）全面提升教师素养与能力

1.2233教学模式中的任何环节都有老师和学生的共同参与，因此，对教师自身的素养和能力非常考究，通过实施2233教学模式，大部分教师均能够熟练地操作计算机系统，并且其中还不发计算机技术的佼佼者，其制作的课件等独具匠心，对学生很是有吸引力。

2.从实践效果上来看，2233教学模式的实施是与我校教学现状相符合的，能够针对解决我校目前出现的英语教学与信息技术整合度低的问题。

第3篇：英语学科教育范文

一、概念的界定

杜惠洁、舒尔茨认为，跨学科教学是以一个学科为中心，在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学[2] 。跨学科教学不是学科之间简单的内容综合，它强调在教学过程中以某一学科为中心，整合各学科的功能，最大限度地利用教学资源，有助于学生更好地认知和理解而进行的教学设计和教学活动。

二、提升英语教师跨学科教学能力的必要性

（一）课程标准的要求

《普通高中英语课程标准（实验）》以纲领性文件的方式规定着本课程领域所要达到的基本培养目标，体现新课程的基本理念，规定着教学实践和操作的基本要求。它的总目标强调：“要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，互相补充。”[3]这表明教师在教学中需要根据教材和学生的实际需要对教学方案进行跨学科的设计。

（二）教材的要求

教材是教学的载体，它为教学提供了所需的内容、话题和配套练习。人教版新课标高中英语教材在选材上注重时代气息，信息量大，融入了人文科学、社会科学和自然科学多方面的知识，不仅能够满足给学生传授语言知识、训练语言技能的需要，更为重要的是它已经超越了单一的语言学习目标。人教版新课标高中英语教材的编写充分体现了跨学科的理念，它以英语学科知识为出发点，通过不同学科的相互渗透使学生对知识有一个整体性和系统性的认知。例如，NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的中心话题是奥运会。阅读部分通过对阅读文本“An interview”的学习，让学生了解古代和现代奥运会的一些基本情况，使学生进一步了解奥运精神，更加关注奥运。从这一部分来看教材整合了体育和历史等方面的知识。如果教师对相关的体育知识和历史知识不了解，教师就无法和学生进行深层次的沟通，教学就无法深入，教师也就只能成为知识的搬运工。

（三）高考的要求

高考英语试题对高中英语教学具有极大的导向作用。近几年的英语高考试题有一些共同的特点：所有选材都与当代社会生活有关，体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文等，题材涉及故事、科普、人文、社会现象、文化活动等。教师只有在平时的教学中加强对学生语言基本功的训练和语言实践应用能力的培养，同时加强学科之间的相互渗透，把不同学科的相关知识与英语教学有机结合，发挥英语学科的工具作用，更好地服务于其他学科的教学，在开阔的视野中提高其他学科的学习能力，丰富他们英语学习的体验，激发他们学习英语的兴趣。

三、提升英语教师跨学科教学能力的策略

（一）拓宽知识面

“给学生一滴水，自己先要有一桶水。”随着科技的不断发展，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生已不满足于教师对语言和知识点的讲解。教师面临来自于学生的巨大挑战。作为一名称职的英语教师，首先要具备扎实的专业素养和教育学、心理学知识。在知识的积蓄上，不但要阅读英语知识为主的社会科学方面的书籍和杂志，还要经常浏览相关网站，及时了解社会在政治、经济、科技方面的最新发展，有意识地提高自己的科学素养，拓宽自己的知识面。笔者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world”后，曾有学生提问：在中国，东风表示希望，是春天的象征。为什么在英国，表示希望和春天象征的却变成了西风？这个问题涉及了一些地理知识，如果教师能够运用自己所掌握的知识给学生满意的回答，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以帮助学生从地理、文化等方面进一步了解英国。人类对于自身和外界的知识都浸润在语言中，英语学科蕴含着人类获得终身发展的巨大养料。这对于教师本身来讲也是一个教学相长的过程。

（二）跨学科听课

除了平时加强学习外，跨学科听课也是教师提升跨学科教学能力的有效途径。教师要带着问题和任务去听。听课前，要对所听内容提前预习，与授课教师交流了解本节课的重难点。听课中，认真做好听课笔记，主要记录授课教师如何落实三维目标、如何处理重难点、教学过程中如何衔接以及在教学过程中如何引导学生探究问题。听课后，参加评课活动，学习不同学科处理重难点的方式，借鉴不同学科教师整合教学资源的“高招”和“妙招”；撰写听评课反思记录。学校要给予跨学科听课制度上的保证。在每学期开学之初制订学期工作计划时要安排好跨学科听课的时间和授课教师，在年度考核中给承担授课任务的教师给予加分的奖励，印制跨学科听课专用听课记录本，建立跨学科听课的长效机制。积极鼓励教师跨学科听课，拓展自己的教学视野，努力涉足其他学科，特别是关联度较大学科的基础知识，弥补自身知识的短板。利用各学科教学资源合理安排教学，更好地为英语教学服务。

（三）鼓励在职培训

新课程“综合性”“开放性”的理念要求在教师的培训方面突破传统模式的局限。对教师进行教育学、心理学、学科教学法、最新教育理念培训的同时，邀请校外相关领域的专业人士定期对教师进行培训，不断更新教师的知识储备。鼓励校内各学科资深教师举办学科基础知识讲座。校内跨学科教师集体研讨，这种研讨有助于打破各学科教师的固定思维模式，相互吸收其他学科有效的教学方法，使教师建立跨学科知识框架，更新教学理念。鼓励英语教师参加提升本专业能力的各类考试的同时，参加除本专业以外的自学考试、函授教育。学历教育与非学历教育相结合，对于获得毕业证书和学位证的教师学校按相应比例报销学费，学校应该在科研经费、研究条件、学术环境等方面从制度上对教师进行跨学科教学给予保障。

（四）参与校本课程的开发

第4篇：英语学科教育范文

【关键词】策略 教学模式 学习模式 远程教育近景化 网络通用语言

【理论依据】所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。

【正文】

课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。那么，如何来开展课程整合呢？笔者认为，需从以下三方面入手：

首先，把信息技术与英语教学内容进行整合。

把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合实验。实验表明，课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。我在把信息技术与英语教学内容进行整合这方面的主要做法是，通过发送E-mail ，应用Authorware、PowerPoint等手段进行整合。例如：

1．利用幻灯片制作名片。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书（试用修订本）第一册Lesson 120课Part 4 Look， ask and write，要求学生仿照课本例子制作商务名片（Business Card）。我让全体同学用PowerPoint制作自己的商务名片。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。

2．发送电子邮件。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 10课Part 1 ，讲述了露茜发给她在美国的朋友乔的一封电子邮件，主要介绍了仲秋节（Mid-autumn Day）。在学习了这封电子邮件后，我让全体同学模仿乔给露茜回一封电子邮件，介绍一下感恩节（Thanksgiving Day）。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。

3．利用方正奥思制作逼真动画。在讲解人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第六单元Find the right place时，为了简洁明了地引导学生做好指路人，我特地用Authorware制做了一个教学软件“赛车（Racing Car）”。我把车子的两侧设计上左右手。这样无论车子往哪儿拐，左手指左方，右手指右方，学生一目了然，站起来口头表达去某个地方，自然也就条条有理了。

其次，信息技术与英语教学模式的整合。

信息技术地推广与应用，带动了教育教学的改革，促进了教育模式地转化。把传统的教育教学模式与信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径，同样是课程整合的有机组成部分。在把信息技术与英语教学模式进行整合这方面，我主要应用Authorware、PowerPoint、电子表格Excel、写字板或Microsoft Word打字等手段进行整合。具体的整合教学模式有以下几种：

1．展示式教学模式。所谓展示式教学模式，就是指教师事先利用Authorware、PowerPoint、电子表格Excel、写字板或Microsoft Word等微机软件，制作好教具，然后在教学过程中按照作者的意图进行播放，依此来展示给学习者，促进学习者的认知的教学模式。这也是最常用的、最简单的教学方式。譬如：我在讲人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 14课时，我应用PowerPoint制作了一个课件，内容包括Revision， presentation， check， summary， homework等五大环节，在讲课中，我逐一点击幻灯片，学生便可以从每一张幻灯片上获取信息。

2．操练式教学模式。信息技术把课堂操练的方式多样化。这种教学模式，主要包括口语交际操练模式和检测练习操练模式。口语交际操练模式，主要还是利用像PowerPoint等微机原有软件进行教具制作，一般是套用课本每单元的重点句型进行操练。检测练习操练模式，我主要让学生打开康成教育网（kc100.com），从精题集里提取已经索定的练习题目进行检测。

3．主体参与式教学模式。素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。把信息技术整合到英语学科教学当中的，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。例如，我在教授人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Unit 12时，我让学生找到央视频道浏览当天的天气预报（Weather Report），并把学生分成若干小组，用英语对各省的天气进行描述，然后从每一小组中抽出一名同学进行总结，此举不仅活化了知识材料，调动了学生的学习积极性，而且巩固了知识，培养了学生的语言表达能力。

4．探究性教学模式。所谓探究性教学模式，就是运用网络信息资源对当前学科教学问题进行探讨与研究。我主要应用这种模式来开展了英文习作探究。英文习作是英语教学的其中一环，运用信息技术与英语教学整合的探究性教学模式来开展英文习作探究，主要利用网络信息进行语法词章的判析。譬如，学生的习作中如果出现单词错误或者语法拼写错误，电脑都会在出错的方位呈现红色的下划曲线。只有更改了错误红色的下划曲线才会消失。这有助于澄清学生的模糊认知，规范英语习语。

第三，信息技术与英语学习模式的整合。

网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。在把信息技术与英语学习模式进行整合这方面，我的具体做法是通过开展电脑作文，设置个人主页，上网查资料，填充电子表格Excel、运用写字板或Microsoft Word打字等方式进行整合。具体的整合模式有：

1．辅助式学习模式。在这种学习模式中，学生可以利用网络资源进行查询信息，或者处理个别文字操作。譬如，在学习人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Unit 5时，我就让学生从网络上查询彩图（iii）中那些不会用英语表达的动物的名称，像老鹰hawk，骆驼camel，斑马zebra，长颈鹿giraffe等。

2．直接式学习模式。在这种学习模式中，学生直接运用网络自己学习。例如，耽误了功课的同学自己主动从微机中调出要查询的教师教案进行“补课”，学习课程时间控制自由化。或者进入“洪恩在线”进行英语自由会话练习。

3．交互式学习模式。在这种学习模式中，学生利用网络同同时或间时利用网络的人进行信息交流，网络成为信息传递的中间媒介。譬如，进英语角聊天室进行英语交流。或者翻到中国教育频道，“面对面”地同外教谈论Outlook，远程教育近景化。

4．自我设计式学习模式。在这种学习模式中，学生主要利用网络资源进行个人网页设计。我主要倡导学生把欣赏的英语文章拷贝上面，或者是自己的佳作。因为网页内容可以交流，他们的“秘密”可以“公开”，而且谁的网页被浏览的次数越多说明谁办得越精彩，所以孩子还是很愿意合作的。

总之，信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。

【注意问题】

1、麻省理工学院的西蒙·佩伯特博士提出，“计算机是一种文化，是一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。”随着网络全球化，生活水平、文化意识反差大的价值观念会震颤正在成长中的青少年的心灵，导致国家、民族意识淡漠的思想倾向。所以定期进行爱国、爱集体的思想教育是必要的。

2、由于计算机网络通用语言是英语，为了使行文力求言简意赅，经常使用以音代词、以符号代词、单词缩写，标点省略或不规范等现象。在英语聊天室中表现的尤为突出。例如：“88”表示“Bye-bye”， “IC”表示“I see”。这对初学英语的儿童巩固基础知识不利，从而影响教师的教育效果。

3、网络内容的丰富性和娱乐性，往往吸引广大青少年学生钻进网吧“持久战”，这种长时间的屏幕注视造成的视觉损伤危害极大。而且，长时间使用计算机会造成学生心理烦躁不安、孤僻易怒等人格缺陷。因此要控制学生独自上网交流时间。

4、信息技术和学科课程整合，不排斥信息技术和学科课程的单列教学。因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学。而系统地讲解语法知识，未必有应用信息技术辅助的必要，未必就会起到意想不到的效果。同样，完整的信息技术要求在学科教学中贯彻似乎又显得本末倒置。所以，所谓的课程整合也是适度为可！

参考资料：

①段少敏，胡淑娟著，《计算机及其网络在辅助英语教学中应注意的几个问题》[J]，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办，2001年7月。

②李坚著，《课程整合，信息技术应用于教育的核心》[A]，

pep.com.cn/

③《信息技术与小学数学课程整合的研究与实践》[A]，

pep.com.cn/

第5篇：英语学科教育范文

关键词：职业本科；英语教育；教学

随着全球化的不断发展，人们为了实现经济力量的共同进步，培养应用型英语人才成为当今发展的需要。特别在职业本科英语教学中，更是专业性人才培养的主要途径，该教学形式不仅能提升学生的职业技能，还能提高整体的英语教学质量。

1职业本科英语教育教学中存在的问题

1.1没有明确的教学目标

职业本科学校中的英语教学与普通高校的英语教学课程不同，该学校在教学目标、教学内容以及教学方式上都有所不同，从而产生了职业学校与普通高校的地位不同、层次不同以及实现的人才不同。在职业教学中，主要的教学为三年，在实践教学中占有较大比重，对于英语教学来说，由于学生在入学期间英语学习的知识水平不同、掌握的英语能力不同，学生不仅没有增加对英语学习的兴趣，专业性的英语知识也得不到有效提升[1]。所以在这种形势下，职业学校必须要找出合理的教学道路来有效实施。

1.2没有合理的课程体系

职业本科教学中没有制定合理的教学结构，在课程体系教学中存在较大变化。职业本科教学的主要目标是培养素质人才以及创新性人才，但该人才的培养在教育形式上也存在较大困难。近几年，各个职业本科学校虽然已经更新了教学理念以及教学形式，但在教学课程中还存在一些问题。课程体系的培养是在一个确定目标下实现的，对各个课程进行设定、选择期间，要按照有序的方式排列起来，并根据各个课程要素培养实际的教学目标。在职业本科院校中，对英语课程教学的构成是通过选修课来实现的，对基本技能以及素质培养中，对专业性的英语知识运用还不够，形成的教学体系结构还不够合理。

1.3没有针对性的教学内容

职业本科学校在英语教学中，对实际的教学内容并没有实现针对性教学，也没有促进文科与工科教学的交融。英语课程教学是一门基础学科，在对教学内容进行选择期间存在较多问题[2]。例如：对于工科学生来说，它们涉及的专业领域比较多，不仅包括电子、机械、电力等知识，还要学会管理、教学、素质、品德教学知识等，不仅要在整体上培养综合素质，还要提升个人的专业知识水平。所以，在教学内容选择上，设定相同的教学技术根本不能满足各个专业的学习需求，也不能适合学生在各个岗位上的职业情况，学生对英语知识的学习并不能充分表达出来。

1.4其他方面的问题

职业本科教学中的师资力量也是影响专业性教学的一种方法。在实际教学中，对外语知识实施教学期间，对教师的要求不仅要考虑教师对英语知识掌握的专业素养、人文素养以及相关的技能水平，还要对外语知识进行研究，对学生的专业知识具有一定了解[3]。而且，在职业本科学校教学过程中，该学校对英语知识教学并没有充分认识，不仅投入的资金不足，利用的教学设施也比较差。在提升教学效率知识水平形式下，不仅没有利用多样性的教学方法，也没有对学生存在的个性差异进行分析，学生的自主学习和对英语知识产生的兴趣也没有得到进一步提高。

2职业本科英语教育教学的实际探究

2.1实施因材施教

在职业本科教学过程中，要实现探究性教学就要实施因材施教，根据学生掌握的英语知识水平以及学习状态进行深入分析，并在总体形式上设计出教学计划以及教学的实施对策。由于学生源水平不同、学生对英语知识水平的掌握能力也不同，要保证良好的生源质量和教学稳定性，就要根据制定的教学计划，对不同专业的学生进行因材施教。例如：针对一些考四级专业、升本科学校的学生设计一套完整的教学计划，教师在辅导过程中，根据学生对英语知识的深度、学校的教学条件实施教学，并满足学生的实际需要[4]。

2.2利用讲座教学

由于职业本科中的学生掌握英语水平比较低，对语法知识掌握的不够全面、系统。所以在实际教学中，应开展英语教学的相关讲座，对学生的英语知识、语法知识进行讲座教学，并提高学生的职业英语水平。在讲座知识教学中，应以知识讲授为主，并适度进行教学。不仅要强调英语教学中的重点、难点知识，还应全面性的、系统性的实施教学，从而提高讲座的教学效果。

2.3根据专业实施教学

职业本科英语教学主要培养专业性的应用人才，并实现高素质的人才需求。在实际教学中，不仅要实现积极教学效果，还要根据不同的专业知识适量教学，从而使学生获得较高的知识能力。职业本科英语教学中一个比较特色的教学形式，具有较强的专业性与实用性，由于职业学校受教学条件的影响，传统的教学形式以基础教学为主。所以为了提高学生的专业实用性，增强学生在社会中的竞争意识，就应利用专业性知识实施教学，从而提升职业学校的教学水平。

2.4根据社会开放教学

要培养职业学生的英语专业性教学，还要根据社会的实际变化和实际需求进行教学，并体现教学的开放性。传统的教育方式是根据教学、考试为主实现的，而学生是社会人才的主要部分，要提升人才的综合素质，就要将学生放在市场中进行检验，并实现自己的市场形象。学校在实际教学中，首先应充分了解社会中的潜在需求，了解市场需求人才的重要方面。并根据社会对人才的需求实施教育培养，不仅要改善学生的教学质量，还要提高学校在社会中的认可程度。

3结语

职业本科英语教学成为市场教育的广泛形式，也是培养应用型人才的重要组成部分。在这一领域发展下，教育者需要不断对该学科的教学形式进行分析，并提升学生的英语知识水平，从而培养全方面的高素质人才。

作者:何少芳 单位:内蒙古商贸职业学院

参考文献：

[1]方锐杰.高等职业教育英语教学地位作用的研究[J].城市建设理论研究(电子版),2015,5(13):1463.

[2]杨剑.信息化教育在高等职业教育英语教学中的应用[J].校园英语(中旬),2014(9):76.

第6篇：英语学科教育范文

经济全球化和社会信息化促使英语成为最重要的信息载体之一，英语教育的重要性日益突出。龚亚夫（2014）认为，英语教育的价值不仅仅是为了掌握一门语言交流工具，更在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。英语教学活动除了知识传授，更要注重发展学生的核心素养。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础和核心，是在国家教育方针指导下建立起来的学生发展必须达到的目标体系（常珊珊，李家清，2015）。学生核心素养的培养主要通过学科教育教学来实现。各学科都要结合学科内容为发展学生的核心素养服务，英语学科亦不例外。

二、英语学科核心素养的基本内涵

围绕英语学科特征，聚焦核心素养体系，英语教育专家们厘定英语学科的核心素养为语言能力、文化品格、思维品质和学?能力四个维度。这一学科核心素养，将成为各阶段英语课程改革和课堂教学的重要参考，对广大教师的教育理解和教学实践起到重要的指引作用。

1.语言能力

语言能力指在社会情境中借助语言通过听、说、读、看、写等方式来理解和表达意义的能力。它是英语学科核心素养的最基本维度，包含语言知识、语言技能和语言意识等内容。学生在丰富的语言实践活动中，掌握语言知识，发展语言技能，提升语言意识，达到对语言的建构和运用。

2.文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。它是学生在英语学习过程中通过体验、认知及内化等过程逐步形成的知识素质、人文修养和价值取向。未来社会可能会面临更多的国际化和跨文化交流，学生需要树立全球化视野、发展跨文化交际能力、形成兼收并蓄的文化素养观。

3.学习能力

学习能力是指学习者主动拓宽学习渠道，积极运用各种学习策略，从而提升学习效率的意识和能力。大数据时代背景下每个人都要具有终身学习的意识和自主学习的能力。学生在明确目标的指引下，能够通过多种渠道获取信息资源，选择恰当的学习策略和方法，并不断监控、反思、调整和评价自己的学习行为。

4.思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。思维品质维度着重培养学生辨析现象、分类信息、概括概念、总结规律和评判观点的能力。学生善于思考，敢于质疑，发展其独创性和批判性思维品质。

张连仲教授将英语学科核心素养形象地归纳为三个层次：第一层次为“of English”，即英语学科教学必须做的事情，包括听说读写译、语音语法词汇等；第二层次为“with English”，指通过英语学习获得的素养和能力，如良好的跨文化意识、面向未来的国际视野、自如的人际交往能力；第三层次为“ beyond English”，意指对学生个人发展和社会发展十分重要的能力，如创新能力和批判性思维。

三、基于英语学科核心素养的职教英语教学体系建构

英语学科核心素养的实施，需探究英语学科核心素养转化为英语课堂教学实践活动的可能。笔者基于对英语学科核心素养的理解，在职业英语课堂教学中进行诸多尝试，挖掘职教英语教学实践路径中具有发展核心素养的特性因子，力图使英语课堂成为发展学生核心素养的一方天地。

1.语言能力：语言的建构与运用

除语言专业能力，英语教学还应提升学生的语言职业能力。职业英语教学承接了专业化英语与职业化英语融合的任务，涵盖的教学内容与职业岗位变化的关联性更大，涉猎范围更广。因此职教英语教学要整合教育思想，对语言进行建构与运用，真正做到因材施教。在实践应用时，根据不同对象和职业需求，延展、丰富内容信息。除日常交际话题（如购物、就餐）之外，还应增加各类相关专业性和功能性较强的语言知识，如3D打印机的使用、酒店前台预定房间、空乘服务、银行业务办理、服务软件运用（如Airbnb）等等。

比如在谈论交通工具这一话题时，除了学习基础词汇bus， taxi， bicycle， subway之外，针对所带的轨道交通专业学生，我适当地进行专业知识拓展，如地铁自动售票机的使用步骤：？ choose the correct line （选择正确线路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上点击站点）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬币或纸币）； ？ take the ticket and change （取走车票和零钱）。知识层面还可以增加有关将来的就业方向的词汇，如站务员（station operator），票务员（ticket clerk），安检员（security inspector），综控员（integrated controller）等。对教学内容的调整实现了英语教学与职业岗位对接，更能激发学生的学习热情。

2.文化品格：中外文化的理解与认知

任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是共生共存的。文化品格可通过课堂教学加以实践。我们要把相应的文化知识同步贯穿于英语教学，使学生在英语学习过程中，获得文化知识、吸收文化精髓、理解文化内涵、包容文化差异，加深对中外优秀文化的理解与认知。教师应挖掘教学内容的文化信息，通过英语词汇进行文化比较，基于绘本阅读和批判性阅读理解文化价值，通过节日习俗介绍文化背景。值得注意的是，我们不仅要学习他国文化，也要弘扬我国传统文化，真正实现异域文化与本土文化的传播交流，这也是英语课程的文化品格培养所肩负的应有使命。

英语课堂是塑造学生文化品格的重要舞台。以开篇的打招呼为例，我们只教会学生说Nice to meet you.是远远不够的，教师这里还可以拓展文化信息，如世界各地常见的问候方式（the ways of greeting），如handshake 握手礼， cheek kissing 吻面礼，bowing 鞠躬礼，hug 拥抱礼，pressing noses 碰鼻礼，nodding 点头礼等。教师可概括每种见面礼的使用范围和国家，利用视频展示具体动作，还可以鼓励学生进行示范性操作演练，让他们更直观地体会文化差异。

3.思维品质：独创性与批判性

英语课程有助于促进思维品质的发展。英语教学不仅能够有效地培养学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力，英语教育所体现的双语性和跨文化性能更好地提升学生语言、艺术、文化、思想等方面的鉴赏力。基于丰富的知识、开阔的视野、多样的形式，英?Z教学能更好地培养学生的比较能力、发散思维和判断能力，最终为培养学生独创性与批判性思维能力奠定坚实的基础。

教师应大胆在课堂教学中，以有效的方式，促进学生思维品质发展。比如在学习旅行时，教师可引导学生尝试制定旅行计划（travel itinerary），包括choose the destination（选择旅行目的地）；book the flight（订机票）；book the hotel（定宾馆）和pack up the bags（打包行李）等，培养学生做事前的准备意识及理性思维能力。比如在讲授angry时可提问学生平时生气了是怎么做的，出现的后果是什么，给他人造成了哪些影响，以及应该如何正确宣泄自己的负面情绪等。

4.学习能力：信息化与自主学习

核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为自主学习打下良好的基础。在信息化高速发展的时代背景下，对于作为数码原住民（digital natives）的当代学生的学习能力培养，信息化教学平台和网络软件成为重要的手段。云平台教学（如UMU）和微课教学在英语教学中得到了很好的应用，培养了学生自主学习意识，提升了互联网+环境下的信息素养和获取知识的能力。

笔者在实际课堂教学中尝试采用基于微课的翻转课堂教学模式，并取得了很好的教学效果。首先，教师在UMU平台上进行注册创建班课，并邀请学生扫码加入。教师上传自主学习任务单、微课视频和任务练习，学生在任务单的指导下，利用移动终端设备（如智能手机、ipad、电脑）反复观看微课视频进行个性化自主学习，完成学习任务。在翻转课堂上，教师通过问卷形式调查学生微课内容掌握情况，提取学生的疑难点和困惑点加以讲解并辅以各种小组活动，完成教学目标。这种新型的教学模式与学生个性化自主学习完美融合，符合现代教育因材施教，差异教学的理念。

第7篇：英语学科教育范文

1.思想政治教育教学目标同英语课堂教学活动具有契合性

思想政治教育目标是培养学生的综合文化素养，提升学生的综合能力启发学生的创新艺术和价值理念，更加注重对于学生的内在文化素养的培养。英语教学同思想政治教育的教学目标具有一致性，都是为了学生更好的适应文化学习的环境，注重对学生综合能力的培养，作用于学生的内在行为，通过兴趣的培养和自主学习能力的养成来提升对知识的掌握能力。

2.思想政治教学方法能够提升英语教学的课堂效率

英语教学方法上需要动用多种教学资源，充分的调动起学生学习的积极性和主动性，通过教学方法的创新实践启发学生进行思维拓展和能力提升，将教学活动赋予乐趣性，实现对学生的综合能力的培养。而思想政治教育工作就是基于对学生思维能力的培养，通过科学的教学手段帮助学生正确的认识自身的能力，从而有计划有步骤的制定学习的任务，实现对英语学习能力的培养，在各种感官上和实践上都能实现英语学习的高效性。

3.思想政治教学理念同英语教学就有统一性

英语学习对于学生能力的拓展具有积极的效果，随着世界经济的飞速发展，一批具有语言能力的高水平人才成为就业市场上最为迫切的需要，但是市场经济下的青年人面临着各种各样的诱惑和压力，在面对选择的时候很难做出正确的决定，因此将思想政治教育工作融入到英语教学活动当中去，帮助青年人树立正确的价值观和人生观，明确学习英语的价值，从而将英语学习的成果运用到正确的实践当中去，为社会做出力所能及的贡献。

二、思想政治教育工作在英语课堂教学中的应用

思想政治教育工作在英语课堂教学实践中的应用非常的广泛，在教学理念上突出对学生的关注，体现以人为本的教学理念，注重对学生的德育教育。实现学科教学的相互促进和融合，通过英语教学和思想政治教育活动的融合实现对学生理论学习和情感熏陶的作用，促进课堂教学工作的不断发展。

1.注重以人为本的教学理念，实现德育教学

无论是英语教学活动还是在思想政治教育活动中，课堂教学活动都是要围绕学生这一教学实践的主体，所以从学生的学习需求出发，一方面为学生带来丰富的理论知识，注重学生在实际应用中的能力的培养。另一方面注重对学生进行德育教育，通过思想政治教育活动明确学生学习的目标和意义，提升爱国主义的情怀，正确的看待文化之间的关系，运用发散性的思维模式，实现自身素质的培养。

2.创设思想教育教学情境，丰富英语教学内容

英语教学的各个环节当中思想政治教育工作都能够实现有效的渗透，在教学情境的设定当中为学生营造积极的学习氛围，让学生感受到语言学习和思维模式的培养的和总要性，帮助学生实现专业能力和价值观念的双重培养，丰富教学活动的情感，提升学生的学习的感悟和学习的积极性。思想政治教育工作可以和英语教学同步进行，实现学生内在和外在能力的综合性培养，提升学生学习的能力，以此来适应激烈的社会竞争环境。

3.重视文化教育的思想，提升学生的价值判断能力

第8篇：英语学科教育范文

一、引言

互联网及移动通信技术的进步促进了微时代的到来，特别是平板电脑、智能手机等移动终端的广泛应用使微博、微信等媒介渗透于各个领域，其以随时性、移动性、形象化、资源丰富等诸多优点在教育领域得到了广泛应用，备受各阶段、各学科教学的青睐，进而诞生了“微课”这一新生词汇。对于小学英语教学而言，若能充分应用微课，教学内容、教学方法、教学评价甚至是教学全过程，都会得到革新，教学地点可以不受时空的限制，教学内容可以形象化呈F，而教学方法可以多元化实施，包括教学评价也可认更加科学化。这样小学英语教学才能结合小学生自主性、自由性、个性化特征，进而提高整体教学质量。但从目前小学英语教学中微课的应用现状来看，受教学理念、教学条件等诸多因素的影响，微课的普及性仍然较低，内在功效还未得到充分发挥，有必须深入认识微课应用的必要性，并探究出微课应用的有效策略。

二、微课在小学英语教学中应用的必要性

1、微课教学能有效突破教学重难点小学英语教学的主要目标在于通过英语教学不仅习得基础英语语言知识，还要能够应用英语知识，并能增强一些伴随学生成长、成才的其他素养，例如创新能力、沟通技巧、协作方式等。而微课的应用恰好能完成这一目标，一般微课仅针对某一英语学习知识点，内容的短小精悍易于明确学习重难点和易错点，也更有利于学生理解和掌握。特别是在小学英语教学过程中，包含了非常多的关键句型，这些都是小学英语教学的重点和难点，然而通过微课的应用，可以较为有效和快速的突破。另外，语言的学习是一个长期的积累过程，这就对学生自主学习能力提出了较高的要求，而微课的应用恰好能够满足这一要求。教师可根据教学内容收集和整理一些教学素材，如PPT、动画、视频等，然后以小组的形式组织学生自主学习，并展开分析和讨论。通过这种团队的自主学习，学生拥有了更多的语言表达机会，在培养自主学习能力的同时，还构建了团队合作意识，这也知识经济时代人才必备的基本能力之一。

2、微课教学能构建良好的学习环境英语语言的学习，特别是知识和方法的内化，需要一种良好的学习氛围，这是促进学生主动学习重要途径。而微课的应用能够呈现更为自由、活泼、开放的学习环境，这是与小学生个性特征相符的。例如，在微课程的组织和制作过程中，可以通过形象化的英语动画、短片让学生身临其境，真实的感受英语语言交际环境；也可以通过QQ、微信、微博等及时交流媒介与学生加强沟通和互动，在这种多元化、开放性、自主性、愉悦性的英语学习环境中，激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。

三、微课在小学英语教学中的应用策略

1、将微课有效应用到课前自主学习活动中

在小学英语教学中，借助微课，能实现翻转课堂教学的构建，即在课堂教学前，学生可通过一些微课程资源版主预习相关教学内容及知识点，然后再课堂教学中得到深化和巩固。考虑到小学阶段的学生自制能力相对较差，实际上并不具备自主学习能力，因此，在小学低年级的英语教学中很难应用翻转课堂教学模式。但在对于小学高年级学生，已具备相应的自主学习技巧和方法，若能借助微课开展翻转课堂教学，可通过课前的微课程学习奠定课堂教学基础，进而提高整体教学效率。

2、利用微课资源有效突破教学重难点

微课程短小精悍的特点更有利于重难点问题的学习，只是对教师重难点问题的把控和针对性教学资源的选择提出了更高的要求。对于学生在理解方面存在着困难的问题，教师需要结合学生实际情况适当引导，同时也可以鼓励学生通过回顾微课来深入剖析知识点，进而获得答案。英语教师需要结合学生英语学习困惑来准备微课资料，引导学生能够循序渐进掌握答案。通过循序渐进的教学方式能够促使学生更好掌握英语知识点，提升学生的质疑能力与交流能力。事实上，微课教学与翻转教学是有区别的，这就要求在利用微课资源的过程中紧密结合教学大纲及相关内容，这样才能突出教学重难点。同时，要求教师对学生常出现的普遍性问题进行归纳和总结，这样才能提高微课“对症下药”的效果。

3、利用微课资源做好英语课后巩固工作

微课丰富的学习和教学资源是其得天广泛关注和青睐的原因之一，这一特点的充分利用是微课应用过程中必须关注的重点问题。可以充分利用微课丰富的资源来巩固学生课后的学习，同时拓展学生英语知识。在英语学习后，教师可以根据学生实际情况来布置一些课堂教学内容延伸的微课视频，鼓励学生能够根据个人兴趣爱好来选择微课视频，这样能够突破传统课堂教学限制，有效满足学生的求知欲望。对于有条件的学生，还可以订阅或购买一些网络在线英语学习课程，通过多样化学习渠道来实现多元化英语学习，充分利用学生的碎片化实践，通过非正式性在线学习来逐步提升学生的英语学习效率。

第9篇：英语学科教育范文

一、 以英语学科教学为基础，区别于英语学科教学

英语学科教学将教材作为教学的依据和载体，整个教学过程都围绕教材所规定的目标任务进行，但是学生偏重于掌握基础知识，只是单向地接受知识，考试也只是以分数为手段进行评价。而研究性学习则从教学中提出问题、收集相关资料到分析、研究和解决问题，形成了一个统一的模式，教学围绕这个模式灵活地组织学生进行各种学习活动。研究性学习主要是由学生自行负责完成的，是在以教材为基础的前提下，注重学习的结果，但更重视学习过程的一门学科。英语学科教学注重教学课堂，研究性英语教学却不一样，课外学生也进行体验研究，学生亲身感受和体验各种学习阶段，最终以学生在整个学习过程中的活动以及体验为考试评价的依据。区别于英语学科教学的研究性学习更有利于活化学生的思维，提高学习效率。

二、 研究性学习重在培养学生的发散性思维习惯

研究性学习注重训练学生的发散性思维能力，课堂上教师应该给学生增加动口、动脑的机会，为学生提供展示创造性思维能力的机会，引导学生进行发散性思维，开阔学生的学习思路，从而达到更佳的教学效果。教师通过课前精心准备、课堂控制好发散点营造良好的课堂气氛，活跃学习思想，开阔学习思路，让学生在轻松快乐的学习情境中深化语言知识，开发个人发散性思维，提高教师的教学质量。在教学句型时，教师可以引导学生用不同的表达方法来表示相同的汉语意思，培养学生发散性思维习惯。例如金发女孩可译作a blonde girl， a girl with blonde hair或a girl who has blonde hair， 翻译“她已经等你两个小时了”有She has been waiting for you for two hours. She has already waited for you for two hours. She is waiting for around two hours for you. 等表达形式。

三、 研究性学习能够提高学生的成绩

学生学习语言知识需要教师的有效指导，但是学生的所学不能全部来自教师传授，教师教学也不单单是给学生灌输知识和技能，教学过程中应该引入新的教学方式，引导学生积极主动地去构建知识结构，提高学习兴趣，加强运用语言知识的能力。研究性教学作为一种新的教学理念，运用到初中英语教学中能够提高学生的英语水平。本人在教学中，曾设计了一个实验：挑选两个英语平均成绩差不多的班级做为研究对象，验证研究性学习法在一定程度上能提高学生的英语成绩。任意班级为实验班，另一班级则为控制班。在试验中，研究者给实验班的学生主要运用研究性学习法，在每周一上午8：30至10：30设两节大学英语课。每周二下午8：30至10：30则主要运用传统的语法翻译法给控制班学生开设两节大学英语课。两个班级选择相同教材，事先并不通知学生进行实验。实验一年时间进行了两次测试，得出实验结果是两个班级的平均成绩没有显著的变化，但是及格率和优秀率产生很大的差距。这个实验验证了研究性学习法的有效性，证明研究性学习能够提高学生的成绩。

四、 课堂上强调学生的自主性，体现研究性学习法的功能