教学存在问题及改进意见精选(九篇)

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第1篇：教学存在问题及改进意见范文

【关键词】 会计实验室; 问题; 建议

改革开放30年以来,我国会计实验室教学实践获得长足的进步,从无校内实验室阶段到会计实验室建设的探索阶段再到现在的会计实验室规范建设阶段,每一次进步,不仅来自于市场经济的压力,更为重要的是来自于会计学者和实务工作者基于教学和会计实务中的不足所做的创新性思考和实践。随着市场经济的不断发展,科学技术的不断进步,会计实验室教学既面临挑战同时也面临机遇。笔者认为,会计实验室教学内容应成为高校特别是独立学院、高职等院校会计专业课程设置的依据和轴心,并在具体设计时体现趣味性、开放性、综合性、灵活性等特点。

一、会计实验室教学存在的三个突出问题

会计学是一门理论性、实践性、应用性及其与相关学科的渗透性很强的学科。因此,成为一名合格的会计人员必须具有很好的会计操作技能和基于企业管理的视野。会计实验室教学作为高等院校会计教学工作的重要组成部分,对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等起着不可替代的作用,它也是培养创新人才的重要途径。然而,笔者认为,目前会计实验室教学中,存在三个较为突出的问题:会计实验教学内容生硬刻板;就会计论会计,缺乏拓展思维训练;会计实验教学课程地位还是处在从属的阶段。这些问题与建立会计实验室的初衷相悖。

(一)会计实验教学内容生硬刻板

目前很多院校都建有会计实验室,先不去谈论那些虚有其表――只是作为摆设而没有实际使用的――院校会计实验室,单就那些确实正在为学生使用的会计实验室来说,它们的教学内容给学生的普遍印象是生硬刻板。会计系的学生一般在大三下学期或大四(大专学生是大二或大三)接触这门课。由于他们面临即将找工作的压力,因此对这门课一般都给予很高的预期,并在学习时非常认真。然而学生认真地学,并不能改变这门课教学内容生硬刻板的事实。会计实验教学是一个具有实践意义的课程,按道理应该可以更生动、更具有趣味性。然而,现实的会计实验教学没有做到这一点。主要表现在:1.套路僵化。在高校会计模拟实验教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理,完成“凭证――账簿――报表”的循环。硬件设施较好的会计实验室会有一些通用会计软件的使用。然而,这些套路虽然符合一个新企业从开始建账到日后年报的过程,但是仅此而已,并未能很好地挖掘实验课程的趣味性。2.传授的内容单一、缺乏立体感。在会计实验教学中,普遍存在教授内容简单、教学要求低的特点,并未达到建实验室时的构想,打折现象严重。这虽然与实验室后续资金投入有关,但原因不限于此。在企业中,会计活动是多方面、立体、动态的,企业不仅有制造企业,还有商业企业、金融企业、房地产企业等;业务不仅有普通的会计核算,还有会计预算、决策分析、纳税筹划等;除了会计账务处理,还有内部审计等。这些多方面的知识完全可以在教学内容上立体、统筹安排,不仅增加了趣味性,而且可以生动再现现实中企业会计人员的日常活动。

(二)就会计论会计,缺乏拓展思维训练

会计是一门渗透性很强的学科,在企业中它可以渗透到各个领域。因此,也正如大家所说“经济越发展,会计越重要”。如何在会计实验教学中,将即将毕业的学生培养成为企业需要的人才,是会计实验室建立的初衷。因此不能只是把会计实验室定位为将学生培养成为能够通过面试,而将以后的学习让学生在企业自己学或者由企业来培养。作为一个培养技能的场所,虽不能使每个学生都具有可以在企业使用五六年的知识,但是完全可以将会计实验室定位为能够使学生不仅熟悉企业的主要日常会计活动,而且可以发散思维,使毕业生在进入企业后能够给企业会计活动的某个具体细节或环节带来提升。目前会计实验教学就会计论会计,主要表现有:1.内容安排单一,缺乏基于企业管理的视野。目前开设的实验类型以验证型实验为主,而应用型、设计型实验较少。例如,会计专业中最主要的两个实验课程“会计模拟实验”和“会计电算化实验”都是验证型实验。这两个实验实际上是一种操作训练,实验内容、实验的操作程序由教师规定,学生只要操作得当,就能实现预期的结果。尽管这种操作训练对于学生来说也是重要的,但是,在这种实验教学过程中,学生很少有解决实际问题的锻炼,他们大多只是忙碌于测数据、作报告,根本无法在实践中发现问题。2.将会计与审计、纳税、预算、财务分析等项目脱节。会计与审计具有时时的对应性;纳税是企业管理和日常事务不可回避的事项;预算是企业管理会计中不可缺少的部分;财务分析则是企业决策的依据,因此会计实验教学只是就会计论会计将严重封闭学生的思维能力和接受新事物的能力。通过会计实验教学拓展学生的思维,形成较强的思维能力、创造能力和创新精神,并擅长知识的运用和实际问题的解决,进而使学生在进入企业后更快地适应,更好地接受新事物是会计实验教学需要努力的方向。

(三)会计实验教学课程地位还处在从属阶段

目前会计实验课程依附于理论教学,实践仅限于验证理论,或作为巩固理论概念的手段,无法培养学生应用所掌握的知识去分析问题和解决实际问题的能力。一些发达国家在20世纪50年代和70年代所进行的两次教育改革中重点加大了实验教学改革,增加了实验教学的学时,很多大学实验学时都超过30%,有的甚至达到50%。而我国高等院校(特别是本科院校)现行教学计划中实验教学课时数一般偏少,实验学时占总学时的8%~20%不等。尽管部分院校根据社会对会计人才提出的新要求,对会计教学计划中的实验课时进行了适当的调整,但只是象征性的,没有较大突破。除了学时偏少外,在课程设置的理念上也存在以理论课程为中心、实验课程为辅的旧观念。笔者认为,会计教学就是为了培养应用型会计人才,因此会计实验课程应该成为会计所有课程的轴心,是其它课程设置的依据。理论课程应该是为实验课程服务的,而不是实验课程为理论课程服务。理念的转变,带来模式的转化是目前会计课程改革的突破口,目前高职高专院校中实验课时所占比重在逐渐加大,但又存在如何把理论跟实践更好的结合,以保证高职高专学生的实践动手能力强,同时理论知识也足够的问题。

二、会计实验室教学的改进建议与构想

会计实验室教学问题的归纳总结固然重要,然而更为重要的是基于问题找到解决的途径。当前,我国高等教育早已不是精英教育,大学毕业生面对的是“买方市场”,用人单位获得了绝对的主动权和决定权,因而,人才的标准不再由学校来决定,而是由从业团体来决定。没有工作经验,几乎成了大学生就业的拦路虎。因此,会计实验室教学的重要性可见一斑。问题的解决自然也应从会计实验室教学的内容设置、教学模式、实验室教学老师的激励与培养等角度寻找突破口。

(一)基于会计实验课为轴心的课程设置体系

课程是列入教学计划的各门学科。笔者认为,会计学专业课程设置应该以会计实验课程为轴心,以理论课程知识的秩序为红线来进行安排。在会计实验课程设计中,首先应在大学一年级开设体验认知型的会计实验课程,通过这个课程,培养学生对会计工作及其环境的感性认识,为今后理论学习打基础,同时让学生在理论学习时对会计实务有个感性认识,便于对理论知识的理解。基于此,在会计学原理理论课(或会计学基础课)前半段和后半段学时中,对应的在会计实验室中安排最初体验会计实务和初浅的会计实务做账训练。其次,在大学二年级时开设验证性实验项目,使学生掌握传统手工会计核算的程序和方法,并进行粗浅的财务分析。与此对应,在会计理论课程中开设中级财务会计课程和财务分析的课程。最后,在大学三年级和四年级开设综合性的会计实验课程,使会计学的学生能综合运用财务会计、管理会计、财务管理、审计、企业管理、计算机等方面的理论知识。与此对应,在这个时间内完成理论课程高级财务会计、管理会计、财务管理、审计、会计报告与分析等等课程的学习。具体安排上可以相对灵活一些,宗旨是以会计实验课程为轴心,使学生具有较强的实践性、实用性、有效性、综合性和创新性,具有较强的思维能力、创造能力和创新精神,擅长知识的运用和实际问题的解决。

(二)基于开放性和趣味性的教学模式

开放性是相对封闭性来说的。正如前文所说,传统会计实验室教学常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理,完成“凭证――账簿――报表”的循环。然而这种安排是封闭性的,未能开放性地把会计各学科知识都融进来,进行综合性的安排,更别说包容会计学之外的学科知识。封闭性的安排必然导致学生在处理问题时的思维定势,无法创造性地解决问题。在理工科中,开放式实验教学是一种旨在给学生提供宽松实验环境(包括硬件环境和软件环境)的实验教学模式。它包括以下3个方面:一是内容上的开放,即以“实验任务书”取代“实验指导书”;二是指导方法上的开放,即改“教为主体”为“学为主体、教为主导”;三是管理模式的开放,即给学生提供一个充分开放和自由的实验环境,在教师有限的指导下由学生自己有步骤、有目的地学习相关知识,自己去设计实验内容,自己去完成某一个具体的项目或任务。在会计实验室教学中同样可以借鉴理工类实验室的做法,教师可以布置实验任务,并制定实验要求,比如使用所需数据、资料和相关其他课程的哪些知识;同时放弃教师全程教授的模式,改用学生为主体,学生自我讨论,老师把关的方式进行;在拓展思维训练中,可以将实验资料与相关学科知识比如管理学知识结合,由学生自己设计并完成实验,并进行学生讨论与老师点评。这些开放性的安排不仅使学生学到知识,同时可以提高创造性解决问题的能力,并增加了实验课程的趣味性。增加趣味性、开放性是一个方面,还可以基于实验课程的特点,设计逼真的场景,比如大一学习会计学原理课程的同学扮演报账的员工,大二的同学分担出纳和会计,而大三学生作为审计人员,并由老师担任企业管理者指派人员进行信息挖掘如财务分析等。如此生动的安排,不仅可以再现企业现实的日常活动,而且可以有机地结合各年级学生的知识和学习目的。此仅为举例,其中的趣味性需要不断地发掘。

(三)激励和培养会计学实验室教师

开放性和趣味性的会计实验室教学,如果没有高素质的会计实验室教师显然是不行的。基于新要求的会计实验室教学,必须培养具有紧跟企业实务、融会贯通会计学和管理学各种知识的实验室教师。然而培养会计学实验室教师不是一蹴而就的事情,但也不能因此而打住,这是一个渐进的过程。首先,应该组织会计实验室教师团队,这个团队的成员要实行“请进来”和“走出去”的方针,即团队成员既要有具有精通各门会计学专业课程的理论课背景的骨干老师,也要有实业界的一些理论水平较高且具有丰富实际工作经验的人员,这些人员思维敏捷、头脑灵活,其从事会计工作的经历和经验是学校教育不可多得的宝贵财富。理论课背景的骨干教师与实务界的教师在互相学习中彼此促进与发展。同时也应走出去,学校专职教师定期到企业实习或挂职锻炼,以了解企业最新的动态,进而充实到实验室教学中(这需要学校提供相应的政策制度支持)。学校在这个过程中,应给予适当激励(业绩考核、职称晋升、职务升迁),鼓励这种拓展实务经验的安排。目前,学生进企业实习,由于会计的特殊性和学生能力的限制,而经常被拒之门外。然而,如果安排个别老师进企业实习则可以很好地解决这个问题。此外,还可以充分借助部分企业季节性的特点合理安排老师实习的时间。

三、小结

会计实验教学改革不是一个一时的话题,而是一个永恒的课题。外界环境的不断变化,给会计教学带来新的要求、新的问题。因此,只有不断地紧跟环境的变化,对会计实验教学中的不足进行有针对性、有效的革新,才能使会计实验室教学不断地适应、并更好地满足各方面的需求。

【参考文献】

[1] 曾杨.论高校的会计实践性教学改革[J].会计之友,2008(11):69-70.

第2篇：教学存在问题及改进意见范文

存在问题一：支部对党员教育管理措施不力，对党员日常学习、工作的监督力度不够，对党员的监督、约束机制不够完善，对其权利、义务、纪律需进一步明确和规范。

存在问题二：支部组织理论学习不够，学习效果不好。具体表现：支部组织党员理论学习缺少系统性计划，党员理论学习系统性不强，学习的主动自觉性和学习效果不好，与时俱进性不够，对学习内容理解不深，对业务的学习不钻、不深，熟悉程度、灵活运用程度不行，中队支部未形成浓厚的学习氛围。

存在问题三：支部在开展各项工作、各类活动时，在形式、内容、深度等方面创新不够。支部特色活动、精品活动、品位活动推出不多，党员教师在教学工作中，管理的方式方法较为单板，在对教学工作方面创新意识不够，缺乏新点子，金点子。

存在问题四：支部在开展工作时与群众联系较少；党员与群众交流、谈心的机会不多，支部在家访制度上落实不够，走访家属的次数较少。

存在问题五：支部党员在日常管理中，胆子不够大、心还不够细，先锋模范作用不够突出；工作之余，对教学工作的难点研究、思考不够。

存在问题六：党员在日常工作中为民服务还没有做到完全、彻底；全心全意为人民服务的宗旨意识不够深刻，要切实提高教育教学质量。

整改措施：

1.研究、探索建立以发挥党员先锋模范作用为核心的量化考核体系，把党员有没有发挥模范作用、发挥多大的模范作用作为考核党员的主要依据，并将党员考核纳入到党员教师个人综合考核中，目的是使党员工作中更好地发挥带头作用，以推动整体教育教学工作发展。

进一步健全党员大会制度和组织生活会制度，支部要定期召开党员大会和组织生活会，要真正发挥组织生活会在党员教育中的重要作用，引导党员在组织生活会上敞开思想，联系工作，结合问题，遵循“有则改之、无则加勉”的原则，实事求是地开展严肃、真诚的批评和自我批评活动，健全党内监督机制，帮助党员进步。

发挥群众的监督作用，主动接受群众监督。支部定期召开党外座谈会向非党教师和群众征求意见和建议，向他们了解党员教师在学习、工作、生活等各方面的表现，使党外监督和党内管理有效地结合起来，逐步探索建立党员教育管理工作的长效机制。党支部要公布监督电话和电子邮件地址，设立意见箱。

责任人：马金贵

整改期限：自制定方案之日起，长期执行。

2.强化政治理论和业务学习。以“三个代表”重要思想为学习主线，使全体党员通过学习在改造世界观上不断有新成效，在身体力行上不断有新进步，在推动工作上不断有新进展。政治理论学习要紧密联系国际、国内形势和教育教学的实际，结合业务学习，突出重点、有的放矢、形式多样、注重实效，在自觉性、经常性和实效性上狠下工夫。

支部委员起表率作用。支部委员要带头学好政治理论；要定期召开支委会议对党员思想情况进行认真分析，要根据党员各自不同的具体情况提出不同的学习要求；要在学习中注意解决支部内存在的主要问题；要注意及时纠正学习中可能会出现的自满情绪、松懈情绪、厌烦情绪以及夸夸其谈，不联系思想实际和工作实际的不良学风。

改进学习方式，完善学习制度。

（1）支部认真完成年度综合培训计划，建立党员学习制度，坚持以制度作保障，不断强化学习的重要作用。坚持集中学与党员个人自己学相结合的灵活学习机制，保证全体党员每周三次的集中学习时间，落实考勤制度，每周检查一次参学党员的学习笔记；建立学习考核制度，对党员学习效果，在适当时候进行抽查，通过考试的形式，考核学习成效。

（2）加强时事教育。利用报刊、网络等传媒，组织党员阅读各类时事报道，引导党员进一步增强政治意识和大局意识，通过时事学习，抓住不同事物之间的联系，在不断将知识综合的过程中，提高党员教师综合分析问题的能力。

责任人：徐全生

整改期限：自制定方案之日起，长期执行。

3.支部要积极鼓励党员解放思想、与时俱进，创造性地开展工作，凡是符合群众利益，有利于交通管理发展的，有利于促进工作上水平的事情要大胆去闯、大胆去干。对勤于思考，敢于突破，不断探索新方法、新途径的党员，要及时表扬并可给予适当的奖励，并将此作为各类评优的一个重要参考。

责任人：张璐

整改期限：自制定方案之日起，长期执行。

4.密切联系群众，深入群众开展工作，要深入实地调研，了解群众的具体情况，要及时找群众谈心，倾听他们的心声，听取他们对教育教学工作的意见和建议。对群众反映的问题，支部在自己职责内能够解决的，要尽快解决；不能解决的，提交党总支研究；对一时解决不了的，要及时反馈，说明情况。

支部要加强对党的知识的宣传，通过每周的工作例会、组织学习交流会、个别交谈等方式，使广大教师及时了解支部的工作动态，更多地了解党的方针政策。党员要及时关心教师的思想和生活等状况，多开展交心谈心活动，充分沟通思想；关心教师的家庭生活，落实家访制度。

多组织教师开展丰富多彩的文体活动。充分发挥支部的桥梁纽带作用，组织与兄弟支部联谊，丰富教师的业余生活，开展丰富多彩、健康向上的活动，如球类比赛、书画展等，促进教师之间思想交流，增进团结，发扬团队精神，增强凝聚力，齐心协力完成工作目标。

责任人：孙溪

整改期限：自制定方案之日起，立即整改。

5.坚持严格执法，认真贯彻落实《教师法》及相关实施条例。加强教育教学管理，党员提高纠违率、管事率，利用有效手段，规范教育教学行为，改善办学条件。

改进工作作风，在工作中做到“五勤”，即“勤调研、勤管理、勤思考、勤自查、勤总结”，以此不断改进党员工作方法，提高工作效率，促进工作的落实。支部要不断培养党员爱岗敬业的精神，教育党员忠诚于党的教育事业，使之全身心地投入到教育事业，为我支部群策群力。

突出教育教学管理工作的服务职能。支部党员要进一步转变工作方式、方法，注重教育教学中的言语、态度，提高教学艺术，处理好教育与批评的关系，坚持公开、公正、公平和教育为主、批评为辅的原则，在严格执教的同时，更好地为群众服务，让群众满意。

落实岗位责任制，加强工作纪律。按照总支部对党员的综合考核制度，进一步落实岗位责任制，把责任落实到每位党员。加强考勤管理，严格工作纪律。

责任人：马金贵

整改期限：自制定方案之日起，立即整改。

6.党员教师在教学的同时要做有心人，多关心身边的学生，多提供便民服务，为有需要的学生提供帮助；对学校周边加强管理和照顾，落实好护送工作，确保学生的安全。

要把教育教学管理工作建成人民满意的工程，支部要带领全体党员在这些方面深入调研，潜心思考，努力提高教育教学管理能力。只有全面提高教育教学水平，我们的工作才会真正得到人民群众的肯定，才能把我们服务人民群众的根本所在真正体现出来。

党员教师要经常性地深入到群众中去，及时听取群众的意见和建议，及时解决群众中的困难。支部要向辖区群众开设服务热线与电子邮件地址。对群众的意见和问题，要做到条条意见有记载，个个问题有回复，件件事情有着落，项项工作有改。

支部要坚持不懈地开展送温暖活动，建立“结对子”帮扶联系制度，组织党员与有困难的学生结成“互帮”对子，通过交纳特殊党费、上门服务、为其补课等方式，在学生上、生活上主动关心困难学生。

第3篇：教学存在问题及改进意见范文

一、指导思想

以党的十七大、十七届六中全会精神为指导，认真贯彻落实科学发展观，以解放思想、振奋精神、锤炼作风、强化执行、创新突破为根本要求，引导全体教干教师进一步统一思想认识，以巩固全国文明城市创建成果为核心，以“文明在岗位”为主题，瞄准盲聋哑学生及家长最关注的问题、最迫切的需要，认真查摆整改。通过开展大讨论活动，重点解决服务意识不强、教育效果不突出等问题，引导教干教师增强服务意识，提高服务能力，促进思想大解放、观念大更新、作风大转变、教育大发展。在努力提升我校良好形象、维护城市荣誉、巩固创建成果中率先垂范、再立新功，为建设文明做出新的更大贡献。

二、领导小组

三、活动内容

这次“文明在岗位”大讨论活动重点开展五项活动：

1、开展“文明在岗位、奉献无止境”大家谈活动。组织广大教干教师结合自身岗位职责，围绕如何提升教育水平、展示教师风采，提升教育质量、树立教育良好形象深入开展讨论，谈体会、谈经验、谈思路、谈打算，查摆存在问题，明确努力方向。

2、开展“文明服务大走访”活动。结合开展“四联四解四促”活动，开展上门服务，帮助解决问题。组织教干教师到学生家中进行家访，认真征求意见，通过发放征求意见卡、召开师生座谈会、社会各界恳谈会等灵活多样的方式，广泛征求对教育科学发展的意见和建议，查找梳理存在的问题和不足，制定整改措施，认真加以整改。

3、开展“文明岗位六查六看”活动。大力加强师德建设、规范服务、文明礼仪等教育培训，组织开展“六查六看”优质服务竞赛活动，查服务态度好不好，看是否存在冷漠生硬、简单粗暴的问题；查工作效率高不高，看是否存在推诿拖拉、延时误事的问题；查自身素质高不高，看是否存在业务不熟、作风不正的问题；查法治观念强不强，看是否存在违法从教、有禁不止的问题；查改革创新够不够，看是否存在管理体制、工作机制不活的问题；查工作理念新不新，看是否存在教条主义、形式主义的问题。针对查摆出来的问题，制定整改措施，引导广大干部职工强化文明意识、效率意识、服务意识和创新意识，改进服务方式，提升服务水平。

4、开展“教育服务品牌再提升”活动。围绕“教学生一天，想学生一生”的教学理念，进一步完善服务承诺。查找存在的问题，制定整改方案，进一步突出精细化管理方式，切实加强师德师风建设、校园文化建设，办好“学生向往、家长满意、社会认可、政府放心”的特殊教育。

5、积极参与全市十大群众满意文明窗口和百名岗位明星评选表彰活动。

四、方法步骤

1、本次大讨论的活动时间为：3月----8月。

2、活动分为三个阶段进行。

第一阶段：宣传发动阶段（3月份）。

制定实施方案，成立组织机构，层层进行动员部署，广泛宣传发动，营造浓厚氛围。首先我校召开全校动员大会，对大讨论活动进行部署，在学校掀起大讨论活动的。通过宣传让广大教师明白大讨论活动的重要性，并且对照教育局的“五项活动”要求，对号入座，认真查摆，看看自己的思想、工作、学校制度、服务意识、干劲、作风方面，有没有不足，有没有达到或超越上级的要求，对自己存在的问题要认真反省，做到通过整改有进步有收获。

同时要认真学习教育局的实施方案，通过自学、集中辅导等方式，认真制定计划，学习相关资料，并要做好笔记，写出深刻的心得体会。其次我们要求教职工互相学习，取长补短，对其他同志的先进教育教学经验要汲取精华，为我所用，切实提高教育教学质量。

第二阶段：组织实施阶段（3—7月份）。

结合我校实际，围绕开展五项活动，组织教干教师深入开展讨论，广泛征求意见建议，查找和梳理存在的问题，制定整改方案，认真进行整改。

学校领导班子要深入工作一线，带着问题带着课题走到老师中间去，开展调研工作，把本校教育教学工作中存在的问题及困惑“把脉会诊”，让广大教师献计献策。通过讨论，积极采纳教师意见，完善学校的各项工作制度，并进一步明确学校2012年发展的目标，做到目标远大，对自己的工作做到高标准，高要求，并对社会做出承诺，把学校的各项工作放到大众的监督下，高质量的完成我校的教育教学任务。

第三阶段：总结表彰阶段（7—8月份）。对大讨论活动开展情况进行全面总结，写出自查报告，于8月8日前报市教育局机关党委。

针对查摆出的突出问题及征求到的意见建议，学校要制定操作性强的整改措施，形成整改方案，认真加以整改，通过整改解决实际问题，促进工作。学校将督促广大教师进一步提高思想认识，形成新的教育教学理念，并对学校提出新的目标，制定新的举措，形成长效工作机制，使“文明在岗位”成为全校教师的自觉行动。

五、实施方案

1、思想方面：各教师要针对自己的实际情况随着学校各项工作的推进和实施，自查本人的思想动态反映及所采取的思想政治教育的做法。

2、工作方面：通过对教师工作各阶段各环节的检查，全面地研究分析教师的教学情况，总结经验，并针对存在的问题提出改进措施，以保证教学质量的稳步提高。

3、学校制度：专题讨论学校制定的各项管理制度方面的文件，涉及到学校的总章程、中层干部队伍的建设、教工队伍的建设、班主任队伍的建设、学校各项工作的管理、学生思想道德建设管理等方面的工作。

4、其它方面：通过学习使教师充分认识到，必须彻底转变以前一些不正确的观念，增强服务意识和责任意识，时时、事事、处处都要首先换位思考，站在对方的角度去分析，去解答所提出的问题和所遇到的困难，满腔热情地为学生服务，不断提高服务质量、办事效率和服务水平，牢固树立“教学生一天，想学生一生”的教学理念。

第4篇：教学存在问题及改进意见范文

一、改进调研作风，解决实际问题

要围绕教育工作中心任务，确定调研课题，制定调研计划。局机关领导、干部及学校领导应经常深入教育教学一线进行业务指导，抓工作推进，要广泛征询师生员工的意见建议，倾听他们的工作、学习、生活述求，直面各种问题，有效破解制约学校发展的瓶颈。要完善好局领导带科室联系学校制度，每学期到联系学校调研不少于20天，至少帮助解决一至两个实际问题。

二、精简会议活动，切实转变会风

严格实行会议审批制度，一些可开可不开的会议坚决不开；要减少会议数量、控制会议规模；要科学安排会议日程，力争开短会，力戒空话，提高会议实效。全县教育系统工作会议一般不超过半天，一般业务会议由一位领导主讲，时间不超过1小时，其他领导布置工作不超过15分钟。会场布置因地制宜，节约从简。大力精简各种茶话会、座谈会、联欢会，未经批准不得举办各类节日庆典活动。

三、规范文件办理，提高办文质量

严格禁止滥发、乱发文件，减少发文数量；电话能落实事项严禁发文，没有实质内容文件一律不发；已有明确规定且仍然适用的，严禁重复发文；凡通过电子系统发送的公文，原则上不再印发纸质公文；各股室、学校应严格按照公文规范模式、程序制发报送文件。简报应当坚持少而精的原则，该压缩合并的压缩合并，该精简的精简，适当减少简报数量，原则上不再新增简报。

四、厉行勤俭节约，规范公务接待

压缩办公经费，从严安排出差，严格执行报批程序，严格公务接待标准，严格执行有关会议经费开支标准和会议定点管理规定；工作会议会场一律不得摆放鲜花、不得制作大型喷绘背景，除会议统一要求发放的有关文件材料外，严禁发放文具、纪念品等。局机关人员下基层检查指导工作，城区学校不安排工作用餐；确需在乡镇学校用餐，尽可能在学校食堂简约安排，严格执行上级有关标准规定。学校之间不得以会议名义互相宴请、送礼、安排高档娱乐消费；公职人员工作日中午一律不得饮酒。

五、统筹安排外出，严格审批程序

严格执行外出学习、参观、考察审批制度。学校组团外出学习、观摩、考察必须事先提出申请，经局主要领导批准后方可组团出行；学校严格控制组团人数、行程及考察经费；校级领导参加市级以上培训、学习由局政工股根据工作需要从严控制，统筹安排。

六、注重优质服务，树立良好形象

要进一步加强教育服务工作，畅通群众诉求渠道，广泛听取群众意见。要落实好领导接待日制度，认真接待群众来访，及时处理群众来信，解决群众关心的热点和难点问题，尽最大努力方便群众办事。严格控制检查评比、评估验收、表彰等活动，减轻基层负担，树立风清、气正、廉洁、高效的教育形象。

第5篇：教学存在问题及改进意见范文

关键词：体育教学；教学评价；评价指标；构建与应用

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0094-03

基金项目：本文系全国教育科学国家级课题《体育与健康课程实施模式的研究》（课题编号：BLA100102）子课题；全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题《提高学生体质健康水平管理模式的研究》（批准号：GLA102037）子课题；广州增城市教育科学“十二五”规划第三批（专项）立项课题“体育有效教学促进学校素质教育开展的研究”（课题编号：ZC1336）的阶段性成果。

一、研究目的

教学评价是为了客观、公正、及时、可靠地评价教师的教学活动和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息，以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。基于体育课堂教学可操性评价指标体系构建与应用研究，鉴定教师的教学行为有效性，帮助教师反思教学行为，使评价过程成为教师认识自我、发展自我、完善自我的过程，以达到提高体育教学质量，促进教师综合素质提高的目的。

二、研究对象与方法

1.研究对象：以增城市中小学体育教师课堂教学为评价检验对象。

2.研究方法：

（1）文献法：通过中国知网，查阅体育教学评价的文献资料为本研究提供理论依据。

（2）观察法：检验教师的教学过程、教学效果、教学准备情况和教学评价等评价指标。

（3）问卷法：通过问卷了解学生的体育意识、对体育课的兴趣及对体育教师教学的满意程度等。

（4）访谈法：通过与教师或学生访谈了解学生对教师的评价意见，了解教师对于教学的设计思路或创新理念。

三、构建体育课堂教学评价指标体系

1.体育课堂教学评价方案的设计。

（1）评价指标体系。

①评价指标是根据一定的评价目标确定的、能反映评价对象某方面本质特征的具体评价条目。指标是具体的、可测量的，是行为化和操作化的目标，是可以通过对客体的实际观察获得明确结论的。评价指标只能反映评价对象和评价目标的某一个方面。

②教学评价指标体系是对评价对象整体指标或具体指标的系统化的、具有紧密联系的集合反映，是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体。它是衡量教学评价对象发展水平或状态的量标系统，在教学评价方案中处于核心位置。教学评价指标体系反映的是评价对象和评价目标的全部。

（2）体育课堂教学评价指标体系。随着体育教学改革的不断深入，体育教师的角色发生了根本性的转变，教师不仅是课程实施的组织者、执行者，同时还是课程的开发者、研究者，因此，体育课堂教学评价所关注的重点在于教师所有的教学行为，包括课前准备、教学过程、教学结果和教学评价，其权重由专家组（增城市中小体育教研会9位资深的中小学高级教师组成专家组）鉴定分配（见表1）。

从表1的权重分配可以看出，在教学过程、教学效果、教学准备和教学评价四个一级指标中，权重值排第一、第二位的是教学过程和教学效果两项指标，分别为：0.263和0.262，相差只有0.001。教学准备和教学评价则分别以0.247、0.228排第三、四位。说明在新的课程改革中，教师在教学过程中的行为表现和通过教学所取得的效果是最重要的指标，而教学的效果应该是由教师的教学行为引起的，是教师教学成果的具体体现。要对教师的教学活动有更全面的评价，教学准备和教学评价二个指标也不容忽视。

2.教学评价的主体。

（1）领导评价：以学校领导为主体的评价一直是教师评价的主流，是学校管理的一种手段，最具权威性。然而，这种单向的，以优劣认定为主的评价，缺少与被评者的讨论交流。

（2）专家评价：由专家从专业的角度对教师进行评价，其意见对教师应该有较大的指导意义。但专家意见往往会受其权威性的影响，使教师只能被动接受或采纳。

（3）学生评价：学生是教学的主体，其对教师的教学活动感受至深。目前，学生“评教”活动已经成为评价教师的主流，一些学校甚至完全以学生的评价结果来衡量教师的教学水平。学生可以采用直接打分、开座谈会、调查问卷、征求意见等方式对教师的工作态度、教学述评、教学效果等工作表现作出评价。

（4）教师评价：教师之间了解至深，能就教师的业务能力、专业水平以及工作表现作出较为客观的评价，特别是在认定教师业务水平时，教师的评价意见更具参考价值。

（5）自我评价：教师的自我评价是教师依据评价标准，对照自己的工作表现来评价自己。自我评价能激发教师的自我意识，产生自我教育、自我激励的效果，是非常重要的评价主体。但是评价和个人利益相联系时，教师的自我评价容易出现偏差。

四、体育课堂教学评价方案的应用程序

1.课前准备阶段。对于一节课的观察评价，往往不能了解被评价教师的整体教学设计。因此，评价者根据评价要求在课前检查教师的教学准备状况。检查分为两个环节，一是检查所有的教学文件和场地设施的准备情况，二是请被评教师以说课的形式介绍教学的基本思路，从中了解被评教师的教学整体设计和教学策略。

2.实际观察阶段。

（1）实际观察，做好记录。①文字实录：记录课堂教学的全过程；②文字选录：根据主讲人的优势、课堂的特色、存在的问题而记录，也可根据听课者的需要而记录；③录像实录：选用摄像机录制，记录全过程。

（2）实际观察，关注过程。①关注教学目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学评价、教学效果等课堂教学的常态因素；②关注师生的情感交流、身体活动中的偶发因素、教师的职业素养和人文素养、学生认知的主体参与意识、学生的知识技能和情感价值观等课堂教学的动态生成因素；③观察学生的学习情绪，身体活动的积极程度、运动负荷等。

3.评价阶段。

（1）自我评价：被评价教师以评价指标体系的具体内容和评价标准，指导教学设计和教学活动。以客观、求实的态度对待自我评价，用一分为二的观点评价自己教学活动，这样才有利于教师自身的专业发展和教学质量的提高。

（2）评价者的评价：评与被评教师通过面对面的交谈对话以及交流、讨论、反思，对被评教师的课堂教学进行综合分析，肯定优点，对存在问题和产生的原因，提出改进的建议。

（3）学生的评价：学生的评价方式多种多样，可依据评价指标体系对照评价，也可通过座谈会、问卷调查等方式评价教师的教学行为，对于学生的身体素质、技术技能掌握等指标可采取相应的测量、测验进行评价等。

五、体育课堂教学评价方案的可操性检验

从2013年3月起开始在增城市中小学推广使用，通过近一年的实践操作后，为全面了解体育教师对体育课堂教学评价方案的反馈意见，以调研方式，走访了增城市各中小学200位一线中、高级职称的体育教师，以此进一步了解评价方案在实际应用中的合理性和可操作性，并对本评价方案按很合理、易操作；较合理、较易操作；一般、不易操作；不合理、难操作；很不合理、很难操作等五个等级进行评定（见表2）。

从表2的一线教师的反馈意见可以看出，大多数教师认为有效教学评价方案很合理、易操作或比较合理、比较易操作的占87%，说明了有效教学评价方案被大多数教师所认同。但仍有11.5%的教师认为一般、不易操作，1.5%的教师认为不合理、难操作，这一意见也值得我们认真考虑。

六、结论与建议

1.结论：

（1）体育课堂教学评价方案能以教学为主导，内容全面、科学，评价标准可操作性强，便于评价实施。同时，还充分关注到了体育教师的教学行为，能对教师教学设计起引导作用，有推广应用的价值和可行性。

（2）体育课堂教学评价方案的指标选择与确立非常明确，有利于教师对课堂教学的调控，规范常规教学，有利于促使教师自身的业务水平不断提高。

（3）体育课堂教学评价方案能使教师明确评价的真正目的和意义，了解评价的方法和手段，教师获得自我评价能力的同时，也能掌握对学生评价的方法，有利于教师的发展和体育教学质量的提高。

2.建议：

（1）体育课堂教学评价方案没有确定评价实施的阶段，所进行的评价实际上属于终结性评价，为了更有效地促使教师发展，需加强形成性评价予以指导教师的教学改进。

（2）体育课堂教学评价方案在应用时要强调体育教师对自己教学行为的诊断和反思，注重学生的信息反馈，善于听取多方的评价意见，从多种渠道获得改进教学行为的信息，这是不断提高教学水平的重要手段。

（3）体育课堂教学评价方案不仅仅是为了发现教师在教学中的存在问题和不足，更重要的是为教师提出解决问题的具体措施和确立发展优势，引导和激励教师发展。

参考文献

[1]刘志红.学校体育教学评价体系构建与可操作性研究[D].河北师范大学，2007，（8）.

[2]曾庆涛.我国体育教师评价体系研究[D].河南大学，2011，（5）.

第6篇：教学存在问题及改进意见范文

一、绩效考核：绩效工资的逻辑起点

因为绩效工资是以绩效考核为基础的工资制度，如果绩效考核存在问题，那么绩效工资制度的实施也必然会存在问题。

为使我校顺利实施绩效工资，使之得到更大多数教师的支持和拥护，我们将重点放在了绩效考核方案的修改和制定上。为此我们广泛征求教师意见和建议，但在讨论过程中发现，教师工作的特殊性决定了绩效考核的信度和效度上都存在一些问题，这些问题的存在使得教师们在绩效考核标准上难以达成高度的共识。这些问题主要是：1.由于教学对象是有感情、有思想的学生，因而教师的工作无法如工厂生产的产品一样检测其质量的优劣；2.由于教学任务的多样性、教学活动的创造性，所以教师的工作不能单纯地以工作量计算来评价；3.由于教学过程的复杂性、教学方法的灵活性及教学成效的长期性，而绩效考评多是一年一次或是一年两次，着眼点是教师工作的“过去”，着重点是管理者单向判断，只对教师作出片面的过去的总结性评价。

于是，我们开始追问，到底什么是绩效，如果教师们对绩效本身不能达成一致意见，那么关于绩效考核标准的确定也就会存在分歧。绩效中的“绩”在汉语中有“业绩”的意思，“效”有“功效，效果，效率，效益”的意思。绩效(performance)在英文中的意思是“履行，执行，成绩，性能”之意。对绩效的内涵，目前主要有两种观点。一种是伯纳丁(Bernardin)和贝蒂(Beatty)基于结果对绩效作的定义。他们认为，绩效是在特定时间内，在特定工作职能、活动上产出的结果记录。另一种是以行为为基础的绩效定义。如墨菲(Murphyl991)对绩效的定义，他认为绩效是“一套与个人所在组织或小组的目标相关的行为。”我们比较认同后一种理解，那是因为员工的产出可能是受到如环境、机会等自身不可控制的多种因素的影响：过分强调短期结果会使员工目光狭隘，特别是在教育等领域，最终对学生自身的发展不利。于是，我们对教师绩效达成了以下共识：绩效就是教师在从事教育教学活动过程中所表现出的积极行为和结果。

因此，我们定义的教师绩效考核就是对教师的绩效所进行的综合性评定，不仅是对教师教育教学成果的评价，更重要的是对于教师工作过程的评价，是过程评价与结果评价的统一。

但是，教师的工作过程相当复杂，决定教师绩效的因素非常多，比如教师的师德、个性、资历、态度、观念等等，而恰恰这些隐性的因素很难衡量，这也是讨论绩效考核制度时分歧最大的部分，于是我们的策略主要就是“以事实和数据”说话，这就是说，我们对教师绩效的隐性因素进行显性化处理，即那些隐性因素只有通过教师的行为才能表现出来，并最终影响到学生的发展。因此我们决定绩效考核的评价将更多地针对教师的工作行为，并拿出了一个基于事实和数据的考核方案并经教代会讨论通过了。

可是，另一个重要问题随之凸显了出来，那就是绩效管理问题，如果我们不能对教师实施科学有效的绩效管理，那么，再好的绩效考核制度都是会落空的。

二、绩效管理：持续的交流沟通过程

绩效考核的成功很大程度上取决于学校绩效管理的水平。系统的绩效管理需要具备一定的前提条件，比如学校的基础管理水平相对较高，学校文化比较健康，学校的发展战略比较清晰，组织结构适应发展战略，岗位责权明晰，学校各个层面上的工作具备较强的执行力等等。

我校在2008年开始引入全面质量管理思想和理论，经过几年的努力初步建立起了一整套的质量管理体系，学校尤为重视质量的控制和持续改进，并将“全员参与”作为全面质量管理的核心。随着绩效考核的展开，我们要求管理者将沟通作为绩效管理的突破口。

沟通的本质是用各种符号引导对方产生你所需要的反应。一所学校在实施一项改革措施或布置某一任务时，沟通的效果在于听到教师的呼声，或支持，或反对，或质疑，或提出完善的方案。我们所期待的沟通是指教师与管理者的平等对话，只有平等对话，并将平等对话贯穿于绩效管理的全过程，才能应对绩效考核和绩效工资制度提出的挑战。具体来说，沟通主要反映在以下管理环节内：

1.学校发展规划的制定。在制定学校发展规划时，管理者和教师的沟通目的在于就工作目标达成一致意见，因为工作目标与绩效考核标准的确立高度相关。我们认为一个正确、优化的学校工作目标系统，能对全体管理人员起到积极的激励作用，同时也能促进领导的管理水平的提高。

2.规划和计划的实施。在规划和计划实施的过程中，沟通工作主要在三个方面展开：(1)提供心理支持，创设一种能够让教师说出心中的焦虑与担心的氛围；(2)提供工作指导，对执行规划和计划过程中教师遇到的各种各样的困难给予资源支持；(3)提供工作反馈，经常向教师反馈工作信息，以便及时调控。

第7篇：教学存在问题及改进意见范文

1、本科教学评估模式

目前，我国本科教学评估模式总共有三种：认证模式、分等模式、审核模式。

（1）认证模式。认证模式的主要形式是合格评估，它向下看，主要看差者是否达标，差多少。合格评估主要针对的是新办本科院校，目的是进一步加强国家对新建本科院校教学工作的宏观管理和指导，使新建本科院校在基本办学条件方面达标，从而规范教学管理以及提高人才培养质量。

（2）分等模式。分等模式的主要形式是水平评估，它向上看，目的是为了看好不好，主要是选优。在我国高等教育大量扩招、办学资源紧缺的情况下，2003年至2008年开展的水平评估，对推进我国高等教育发展起到了积极作用，但由于在实施过程中各高校过度追求“优秀”，使得大家深恶痛绝的弄虚作假、形式主义和腐败现象有机可乘，给水平评估带来了一定的负面影响。

（3）审核模式。审核模式的主要形式是审核评估，它主要看自己是不是、像不像，该说的是不是说了、说过的是不是做了、做过的是不是有效、无效的是不是改了，目的是为了自律。教育部自2013年开始在同济大学等9所高校试点成功后，审核评估工作在各地高校中迅速开展起来，截止2016年7月，全国近70所普通高校完成审核评估工作。

2、我国本科教学评估发展历程

1990年，国家教委颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，国家加强对普通高等教育的宏观管理，指导普通高等学校的教育评估工作，从此拉开了我国高校的本科教学评估工作。在1994-2014年20年期间，我国共实施了五次本科评估：

1994-2002年，190所新办高校参与了从天津城市建设学院开始的合格评估；

1996-2000年，16所高校参与了从华中理工大学开始的优秀评估；

1999-2001年，26所高校参与了从长沙铁道学院（现中南大学）开始的随机评估；

2003-2008年，589所高校参与了从上海大学开始的水平评估；

2013-至今，70多所高校参与了从同济大学试点开始的审核评估。

在20年时间里，我国高校经历了五次不同的评估实践，每次评估都是根据当时经济社会和高等教育发展需要设置的。方案总体框架合理科学、符合当前高等教育现状和高校实际是被评高校和专家对我国评估的一致观点。评估工作对于我国高等学校来说，在促进办学条件改善、教学思想观念转变、教学管理规范、教学改革深化等方面起到了积极的推动作用，有效地提高了学校人才培养质量。

二、审核评估的概念和坚持原则

1、审核评估的概念

（1）评估就是评定价值或进行价值判断，它以价值为对象，是一种认识活动。

（2）审核评估是在高等教育发展的新形势下，基于我国已有评估经验，并借鉴国外先进评估理念和经验基础上，提出的新型本科教学评估模式。

（3）审核评估涵盖了高校人才培养过程的各个环节，其核心是对学校目标、定位与人才培养效果相符度的评价。因此，审核评估重点考察“四个度”，即学校办学定位、人才培养目标与国家和区域经济发展的适应度，教师和教学资源条件对学校人才培养的保障度，学校教学和质量保障体系运行的有效度，学生和社会单位对学校人才培养的满意度。

2、审核评估坚持的原则

（1）主体性原则。学校是人才培养质量的责任主体，在审核评估过程中，高校就要发挥主体作用，持续改进内部质量保障体系建设，加强内部质量改进和提升。

（2）目标性原则。审核评估强调目标导向性，考察学校人才培养目标的达成情况及培养过程中各个环节如何改进、实施，以支持人才培养目标的实现。目标性原则要求审核评估关注学校自身目标的完成情况。

（3）多样性原则。审核评估充分尊重高等学校的办学自主权。多样性的原则体现了国家对高等教育分类指导、鼓励高校办出特色这一理念。

（4）发展性原则。审核评估仍然强调以评促建、以评促改，通过评估推动学校本科教学质量的改进和提升，实现学校内涵式发展。

（5）实证性原则。审核评估以目标为导向、以问题做引导、以数据为支撑、以事实为判断依据，通过对学校的实证性考察做出评判结果。实证性原则不仅贯穿于审核评估专家组的进校考察过程中，而且还贯穿于学校的自评过程中。

三、高校完成审核评估的有效应对措施

1、做好自评是核心

学校自评指的是学校针对审核评估的要求和特点进行自我评估和建设的阶段。做好学校自评关键是写好自评报告和填报好数据库。

（1）做好自查工作。学校在进行审核评估之前或在审核评估前期应做好自查工作。各教学单位通过撰写自查报告、梳理各类教学基础材料，及时发现并解决问题；学校通过开展学院评估、课程评估、专业评估等专项评估“摸清家底”，及时查摆和解决问题。

（2）写好自评报告。学校自评报告贵在精准，字数不超过8万；结论要自证，反映学校取得的成绩、经验要有充分佐证，存在问题要直接具体，要有原因分析，问题分析必须占三分之一以上篇幅；画像要像，应努力体现自身特点和特有问题。

（3）填报好数据库。基本状态数据库为自评报告和专家进行评估提供重要的支撑数据，学校在数据填报过程中领导要统筹调度，部门要通力协作，学校要对填报的数据要准确采集，认证审核，通过数据采集准确把握教学状态，推动教学水平不断提升。

2、进校考察是关键

专家到学校实地考察是审核评估的重要环节，是专家真实感受和客观评价参评学校人才培养目标达成度的重要手段，也是学校交流学习，深化内部质量保障体系建设的良好机遇。

（1）配合好专家组进校考察。参评学校要积极配合专家组做好听课、访谈等工作；与专家交流时要实事求是，不夸大成绩、不回避问题；提供给专家组各种必备的数据和材料；配合工作要到位但不越位，不干扰专家组的工作和生活。

（2）树立两种心态。第一，平常心，正常态。参评学校尤其是学校领导要以“平常心，正常态”对待专家进行考察；要保持学校工作的常态化，尤其是教学工作应按照教学计划保持常态，不能因为专家而进行调整。第二，“学习心，开放态。参评学校要树立主人翁的意识，从促进学校内涵式发展的大局出发，积极配合专家进校考察；要以学习的心态对待专家进行考察，真诚的听取专家的意见和建议，要以开放的心态参与专家进校考察，展示成就，不回避存在问题，与专家共同研究讨论解决对策；积极配合专家组开好评估意见反馈会。

第8篇：教学存在问题及改进意见范文

【关键词】 护理；临床带教；问题；对策

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.664 文章编号：1004-7484（2013）-11-6674-01

临床实习是学校教育的延续，是护理教学的重要组成部分，是学生将书本理论向临床实践的过渡桥梁。临床带教老师是护生接触专业实践的启蒙者，带教老师担负起传授知识，培养学生能力及职业素质的双重任务。

我科对目前护理实习临床带教工作中出现的问题认真的分析和思考，并且根据泌尿外科住院病人年龄阶段的特殊性和解剖位置的特殊性制定出一系列针对性的对策、制定教学计划并予以实践，获得满意效果。

1 存在问题

1.1 自身素质有待提高 近几年来，来科室实习的护生学历也由以往的中专生转为大多数是大专生甚至是本科生，护士更新换代的频率也有所加快，许多护士由于临床经验尚浅加上学历相对偏低等因素，能力参差不齐。随着科学的进步，学科的不断更新，高档仪器的引进，如不提高自身素质很难满足护生的要求且无法适应时代的需要。

1.2 不严谨治学、未严格要求 有些带教老师对护理专业的严谨性认识不足，对学生中发生的一些不良现象，采取或大事化小、小事化了，或视而不见的不负责任的态度，不予及时指出或纠正，以致形成不良习惯，严重影响护生今后的进步与发展。如有的带教老师数脉搏基本靠估计，单独值班进行无菌操作时不戴口罩，不严格落实三查七对制度等。

1.3 教学方式欠妥、角色意识淡漠 带教老师常常只想到自己是护士而忘记了自己还是一位“老师”。在带教过程中，忙于完成日常工作任务，认为只要带着护生认真干活就行了，只做些业务上指导，只注重操作的能力而忽略了理论，使护生只知道做而不知道思考，很多知识知其然不知其所以然；甚至担心护生会出错或觉得动作慢，凡事亲力亲为，使得护生动手机会减少，独立操作能力得不到更好的发挥；不能因人而异、因材施教。较注重病人及同行的评价，对护生的言行示范、启迪、激励作用比较淡漠。

1.4 患者对实习护生不信任 病人大多对其所熟悉的医护人员产生信赖感和依赖感，对实习护士产生怀疑感和抗拒感。如果给他们进行治疗的是实习生，别说要他们配合和支持，有些甚至会拒绝。而老年患者的陪人更是严词拒绝：“老人血管不好扎，叫你们老师来吧！”使护生更是缩手缩脚。

2 对 策

2.1 提高带教老师的自身素质和业务水平 对带教老师的选拔严格把关。我科打破论资排辈的旧观念，根据临床护士的业务水平、理论技能、个人素质、职业道德、教学意识、能力结构等进行综合评价，择优选拔。要求带教老师加强护理专业知识的学习，培养自身的责任感和道德品质。

2.2 改进教学方式 运用灵活多样的教学方法，使所有护生都能出色的完成实习任务。

2.2.1 运用护理程序对护生的情况进行全面评估，实行有针对性的施教带教。老师首先要了解护生进入临床实习的目的，并根据实习时间的长短按教学计划来安排实习任务。一般在职护生会珍惜学习机会，希望通过较短的实习来提高自己的专业知识、操作技能、临床教学及管理经验。带教老师应当根据护生的不同情况进行有针对性的教学，对她们平等看待，在工作中多鼓励护生的动手能力，多深入病房，多接触病人，重视基础护理和生活护理。克服怕脏怕累的观念和现象，做譬如“导尿”“会阴护理”等工作。

2.2.2 掌握护生的心理情况，施以情感干预 当护生进入科室的时候，护士长应热情接待，首先带护生到科室集中开见面会，代表科室对护生表示欢迎，并介绍她们同各位老师认识，然后让她们了解本科室的基本情况，如科室布局、物品放置、人员分工、本科的护理特点以及相应的注意事项，并与她们亲切交谈，了解她们的要求、心理活动及存在的问题。尽量满足她们的合理要求。对她们要像对待好朋友一样真诚，这样才会增进师生感情。同时也可以消除护生的心理压力，让护生在一种轻松和谐的气氛中学习。

2.2.3 运用灵活多样的教学法对护生进行教育 对不同层次的护生则注意因材施教，加强个别辅导，尊重她的兴趣爱好。对中专生侧重点在注重理论与实际相结合，帮助护生将已学过的知识运用于实践，激励她主动获取知识的热情，尽可能拓宽其知识面。护生和教师一起在临床工作时可采取“一看二练三放手”的临床带教法；教师可将自己在临床工作获得的知识传授给护生，向其提供成功的经验即经验教学法；用启发式教学法可激发护生寻求信息的责任感，培养护生的综合分析能力，发挥护生的主观能动性；护理教学查房则可帮助护生积累临床护理经验，学习处理护理问题的步骤及手段以及工作中的技巧运用等。

2.3 “教”、“学”双评制度 带教老师在护生出科时对其在本科的表现进行评价，与此同时给护生每人发1张我科制定的护理带教计划实施评价与意见表。对护生的意见我们会进行整改，对其提出的建议，好的予以接受，很多护生有很多自己的想法，不但提出教学工作中的建议和意见，也提出非教学方面的问题，我们就这些问题、意见及建议进行改进，对护生满意的教员、工作中表现突出的带教老师进行表扬及奖励，使其更好的提高带教质量。

第9篇：教学存在问题及改进意见范文

关键词：植保工程建设；存在问题；改进意见

中图分类号：S4 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20150501131

1 植保工程建设的现状

植物保护不仅是一项重要的防灾减灾措施，而且是提高农产品产量和品质，促进农业可持续发展的重要工作。为了尽快建立起适应现代农业发展要求的植保防灾减灾体系，最大限度地控制有害生物的危害，确保农业生产安全，“十一五”以来，相继实施了国家植保工程、优质粮食产业工程、新增1000亿斤粮食生产能力建设的植保项目和植保田间观测场及应急药械库建设项目，通过多年植保工程项目建设，改善了重大农业有害生物监测预警和植物检疫的条件，应急防控能力、安全用药和技术培训能力进一步提高，信息传递手段明显改善，综合服务能力得到显著提升。

我国有比较健全的农作物病虫害监测预警网络，能为区域性重大病虫应急防控工作提供准确的信息资源和科技支撑。通过多年的生产实践，我国已基本形成并积累了针对各种重大病虫应急防控技术体系和丰富的组织工作经验，能够在最短时间内实施应急防控行动。在重大病虫发生区，有一大批专业化统防统治服务组织，只要有资金物资保障，可以承担相当一部分应急防控任务。

2 植保工程建设中存在的问题

在未来相当长时期内，我国农作物生物灾害将呈重发、频发态势，防灾减灾任务异常艰巨，植物工程项目建设虽然取得了很大成绩，但也存在一些问题。

2.1 项目建设内容有待完善。

在已投资的项目中，偏重土建工程、仪器设备的投资，对田间工程的投资额度较小、标准偏低。仪器设备的配置不尽合理，一些用于科研或教学的仪器设备无法发挥作用，造成资源浪费，而办公自动化和开展电视预报的设备未能设计。土建工程未能根据建设单位的实际需要而设计，且多设计主体工程，对辅助工程缺少投资计划。

2.2 地方配套资金不到位

由于项目县多为农业大县、财政穷县，60%的项目县存在地方配套资金不到位或部分到位现象，影响了项目建设进度和工程质量，甚至导致项目无法正常竣工验收。

2.3 部分项目运行效果不佳

由于缺少必要的项目运行费用，导致部分项目运行效果不佳，突出表现为：由于建设地点偏远，土建完工后至今未投入使用，致使房屋出现损毁；部分仪器设备长期不使用或不会使用，部分设备由于无专人管护，利用率不高，使项目应有的功能不能充分发挥；田间工程未能充分利用起来，温室和养虫网室利用率低，部分县已开始损坏；缺少管理措施，项目建成后，由于缺少必要的管理制度和技术培训，导致项目未能发挥应有的作用。

3 植保工程项目建设的改进意见

3.1 规范项目建设内容

新建植保项目在科学合理控制土建工程规模的同时，要在仪器设备中增加病虫电视制作预报、远程自动监控和办公自动化设备的投资，减少用于学术科研设备的投资，加大应急防治、绿色防控设备和田间工程的投资额度。

3.2 减少地方配套资金数量

由于承担植保工程项目建设的县多为农业大县、财政穷县，没有资金投资项目建设，建议根据实际情况适当减免地方配套资金，严格要求项目县使用好中央、省级投资，控制建设规模，精打细算，合理利用项目投资。

3.3 建立项目运行机制

为了使项目长久发挥作用，对验收合格的项目县，财政上每年要列支一定的运行费用，项目建设单位也要利用自身的优势开展社会化服务，弥补项目运行费用的不足。要切实加强对人员的技术培训和岗位职责的设定，保证仪器设备正常使用。要建立严格的财产登记和使用管理制度，使项目在监测预警、植物检疫、病虫防控、安全用药指导、技术培训等方面长久发挥作用，为国家粮食安全和当地农业现代化建设做出积极贡献。

4 结 论

随着我国进入工业反哺农业、城市反哺农村新的经济发展阶段，通过植保工程项目投资建设，初步构建与我国现代农业产业发展相适应、与国民经济发展水平相符，满足“优质、高产、高效、生态、安全”农业生产需要的植物保护保障体系基础，大幅度提高我国抵御农业有害生物灾害的能力。

参考文献

[1] 侯洪.植保工程项目建设中存在的问题及改进意见[J].新疆农业科技，2009（3）：125-133.