关于人才培养的方案精选(九篇)

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第1篇：关于人才培养的方案范文

关键词：教学管理；人才；培养方案；建议

这几年，在教育部领导的正确指引下，通过全国本科院校师生的共同努力，各个院校的教学条件明显改善，教学水平不断提高，学生的学习态度有了明显的改善，专业结构和布局日趋合理，应用型人才的培养模式更加完善，创新型人才培养取得了初步成效，教师的教学水平和学生的学习质量得到了显著的提高。

1、关于本科教学管理工作的几点建议

本科院校应该从以下几个方面完善教学管理工作：健全本科教学管理制度,实现规范化、信息化的管理目标；完善本科教学管理科学化体系,提升本科教学管理工作水平；提高本科教学管理队伍的素质；加强本科教学环节和实践环节的管理工作，改革质量监控体系和教学评估体系；以本科教学评估指标体系为标准，全面提升本科教学管理的层次。

1.1 本科院校的办学规模

考虑到近年本科院校人均培养成本大约在12000元～15000元之间以及各个院校的师资队伍和现有教学资源的情况下，本科院校在校生的数量应大体控制在2万人左右，个别规模较大以及师资队伍较强的本科院校，本科在校生的数量应大体控制在3万人左右。这样，既能维持本科院校的正常运营，又能较好地提高本科院校的教学质量。

1.2 本科院校的专业建设

专业建设是本科院校内涵建设的一个重要组成部分,是提高应用型本科院校教学质量和办学效益的一项重要举措。本科院校应根据教育部出台的本科专业目录，全面优化学科和专业的布局，完善传统专业、增强优势专业、突出特色专业。在经过充分市场调研的基础上，适当增设就业前景良好的新专业，对部分不适应现代信息社会的传统学科以及过时陈旧的传统专业进行横向和纵向的整合，适当增加热门专业。此外，从现有的本科专业中，筛选出就业相对比较容易的若干专业进行重点扶持，创建本科院校自身的品牌专业以及特色专业，使它们成为各个本科院校亮丽的名片。

1.3 本科院校的课程建设

课程建设是实现本科院校教育教学目标的基础工程,是各项教育改革的出发点和重点。本科院校应经常修订和完善本科人才培养方案，形成与时俱进的符合应用型人才培养模式的专业培养方案。优化课程建设体系，创建特色课程。以此为基础，创建省级精品课、国家精品课。如果条件许可，还可以适当创建一些符合本科院校自身的双语教学课。

1.4 本科院校的评估标准

近年来，教育部批准了很多专科学校升格为本科院校，一些本科院校在办学定位上出现盲目性、攀比性等问题，特别是专科院校长期形成的办学模式，使其在各个方面无法适应本科教学管理工作，因此，本科院校要继续完善教学质量评估标准，合理规范课堂教学、课程考核、实践教学、毕业论文各个教学环节，全面推进网上评教，加强领导评教、专家评教、教师相互听课，检查教案、检查试卷等相关工作。

1.5 本科院校的团队建设

本科院校团队建设中通常存在的一些问题:重申报,轻建设，评选标准不够合理，缺乏优胜劣汰的竞争机制，团队成员协作意识不强。解决上述问题的办法:建设有利于团队建设的制度环境，遴选德才兼备的教学带头人，明确团队建设的目标与任务，构建有利于团队合作的评价机制。此外，要借助团队集体的力量，指引青年教师，推出一批教学改革成果，培育一批教学骨干，增强教师的业务能力，向国家级教学团队和省级教学团队冲刺。

1.6 本科院校的教学改革

加强课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革与建设工作，在尽可能的范围内加大实践教学的比例，推广网络教学，普及多媒体教学，推动教学模式从“以教为中心”向“以学为中心”的人才培养模式的转变，逐步推进产学联合培养应用型本科生的人才培养模式。

1.7 本科院校的就业与创业

提高本科毕业生的就业率，是确保本科院校能否持续发展的百年大计。在本科生毕业前，开设一些以就业和创业为导向的主题讲座，为大学生即将面临的就业问题以及创业问题，提供支持和服务。

2、本科人才培养方案的几点建议

为了适应社会发展和地方经济对本科人才的需要，为了机动灵活地配置教育教学资源，本科人才培养方案必须有针对性和实用性地发展与变革，创建特色鲜明的人才培养体系，尽快建成深受社会好评的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培养的指导思想

树立人才培养工作在本科教学工作中的中心地位，改革人才培养体制，更新人才培养观念，创新人才培养模式，深化课程体系、教学内容和教学方法的改革，完善教学质量，积极培养品德优良、知识丰富、技能过硬的应用型人才。依照质量兴校、人才立校的办学思想，吸收国内外先进的教育管理模式和人才培养模式，把他们的成功经验，充实到人才培养方案和教育管理过程中，促进本科教学质量再上一个新的台阶。

2.2 本科院校的人才培养模式

深入研究教改过程中存在的困难和问题，完善应用型人才培养模式，探索本科人才培养的新模式，尽量体现个性培养、特色教育，把人文教育、科学教育与生态教育融入到人才培养的全过程，促进学科交叉、文理融合的培养体系。鼓励探索和试验，培养具有创新精神的应用型人才，全面提升本科生的综合素质。

2.3 本科院校的人才培养目标

围绕提高就业率的战略需要，根据办学条件和师资力量，遵循重点突出、兼顾一般的原则，培养能吃苦、肯适应、能创造、乐奉献的应用型人才。

2.4 本科院校的人才培养后盾

把提高教学质量作为人才培养的坚强后盾，严格执行教学规范，加强教学环节的有机管理，鼓励教师启发式、讨论式和案例式教学方法的改革与尝试，鼓励教研活动的各种新模式，推进教研活动的制度化和经常化。此外，为了扩大本科生的视野，积极开展各种主题的教学讲座，邀请知名学者和教学名师作报告，开展青年教师教学比赛和教学技能大赛等活动，更新教学观念，促进教学改革。只有教学工作的水平得到有效地提高之后，人才培养的目标才能脚踏实地的实现。

2.5 本科院校人才培养的质量监控

进一步完善教学质量保障体系，充分发挥“学评教”等评价机制的作用，改进学院的教学评估标准，建立科学、规范的评估制度，加强对专业水平、课程质量的评估，加强学生对教学工作的反馈信息的收集与整理工作。

2.6 本科院校的人才培养资源

把优化课程体系、丰富课程资源、提升课程质量作为人才培养的重点工作。依照本科学生的个性化需求，新开一批特色鲜明的课程。建立科学合理的课程模块和课程库，从人才培养方案入手，突破跨专业选课的障碍，拓宽学生选课的范围，为学生个性化的发展自我创造有利条件。

2.7 本科院校的人才培养改革。

建立与市场经济和社会发展相适应的课程体系，改变陈旧的课程设置状况，避免课程脱节和不必要的重复课程。要优化课程结构，让必修课和选修课有机地结合起来，构建学科交叉与文理融合的课程体系。要处理好课堂教学与课外教学的关系，在条件许可的情况下，减少课堂学时，加强课外指导，使课内与课外、校内与校外的教学活动形成有机的整体。适当降低必修课比例，加大选修课比例，增加学生自主学习的选择，促进学生的个性发展，培养学生自主学习的能力。

2.8 本科院校的人才培养实践环节。

实践是对理论知识的验证、补充和拓展，旨在培养学生的知识应用能力和创新能力。加强本科院校实验室以及校外实习基地的建设，鼓励学生参与科学研究和技能训练，适当增加实践的比例。实践安排应详细与充实，并要有相应的技术支持。加强就业指导服务以及创业教育，启动本科院校与科研院所、对口企业联合培养人才的机制。努力开拓产学研结合的渠道，积极推进校内外的实践基地建设，积极开辟本科学生实践锻炼与服务社会的新渠道，丰富实践教学的方式和途径。

结语

教学管理和人才培养在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各个部门的教学管理工作都要以人才培养为中心，默契配合，协调发展，真正落实“教书育人、服务育人、管理育人”的目标。

第2篇：关于人才培养的方案范文

关键词： 独立学院 人才培养方案 存在问题

在高等教育大众化背景下，为了充分利用公办高校的优质教育资源，拓展多元化办学渠道，独立学院在我国应运而生。独立学院既不同于传统的公办普通高校，又有别于已有的民办高校和职业技术学院，管理体制方面的问题已初步解决，制约其发展的关键问题主要聚焦于办学内容方面。独立学院要实现可持续健康发展，理性选择最符合自身办学性质和实际的人才培养方案，显得尤为重要。

一、独立学院人才培养方案存在的问题

独立学院创办之初，一般都采取与母体学校同样的人才培养模式，大同小异的培养方案，颁发同样的毕业证书，取得了一定的效果。但自2003年开始，教育部规定独立学院不再颁发母体学校的毕业证，独立学院人才培养方案存在的问题也就日渐凸显。

1.培养目标定位不准确

高校人才培养目标体现着高等教育培养人才的具体要求，合理定位人才培养目标将有助于高校明确办学指导思想，提升核心竞争优势。独立学院培养的人才要比普通本科高校的多一些实践能力，要比高职高专的多一些理论功底。然而，有些独立学院在资源共享的背景下，沿用了母体学校的相关专业人才培养方案，出现培养目标“同质化”，不考虑学生入校时生源质量和文化素质的差距。为了确保独立学院毕业生达到母体学校毕业生同样的标准，达到“低进高出”的培养要求，独立学院的学生、教师和管理者必然要付出更多的劳动和心血，并且客观上要求独立学院应具备更为先进的教学实验条件和管理水平。因此，怎样实事求是、大胆地进行教育教学改革，既保证质量，又办出特色，是一个值得思考的现实问题。

2.课程体系设置无特色

首先，课程设置照搬母体学校。由于是依托母体高校办学，独立学院往往借助母体学校的学科专业优势，设置一些优势专业和热门专业，同时照搬母体学校的课程设置，这在独立学院创办初期是正常的，也是必要的。但随着独立学院的发展壮大，课程设置如仍完全依赖母体，必将直接影响到独立学院“以特色求发展”的办学理念的实现。同时，由于独立学院的生源特点，学习那些理论性很强、基础知识要求高的课程很难达到专业培养要求。

其次，课程设置与社会需要脱节。独立学院的专业设置应主要面向地方，满足区域社会、经济发展的需要。但是，独立学院在针对每个专业设置的课程上却没有考虑市场的因素，与社会需要脱节，课程传授专业理论和知识较多，实际应用能力、岗位技能培养不够，结果使学生在人才市场上的竞争力明显不足。

最后，课程设置缺乏实践教学环节。现在一些企业特别是与市场联系紧密的中小企业不敢招聘应届毕业生，原因很简单，这些毕业生虽然有理论基础，但是进了单位后不能马上上岗，需要额外花费大量人力物力为其培训。可见，学生理论联系实际的能力普遍较差，而培养方案中实践教学环节设置不合理是造成此原因的重要因素。

3.教学大纲、教材不独立

由于缺乏足够的学科专业建设基础和相应的教学研究，适合独立学院人才培养的教学大纲等尚无法成型，独立学院的专业应该设置哪些课程，课程的学时、学分如何确立，是选修还是必修，选择考试还是考查，等等，这一切都难以有据可循。另外，专为独立学院教学编写的教材少之又少，很多独立学院在选用教材时，普遍犯难，选用通用的本科教材，学生反映“吃不消”；选用专科教材，不符合学校的办学定位，学生也觉得“吃不饱”。在制订人才培养方案时，因为找不到适合的教材，许多独立学院不得不变更课程设置。

二、独立学院人才培养方案

1.设计合理的人才培养目标

独立学院人才培养目标的设计，是构建人才培养模式要解决的首要问题。

首先，独立学院人才培养的目标定位要体现其办学定位。从办学类型来看，独立学院不是研究型大学，也不是教学研究型大学，更不是高等职业技术学院，应该属于教学型大学，其人才培养目标应该符合这个办学定位。独立学院不是培养“高、精、尖”的研究型人才，也不是主要着眼于学生毕业后考研深造，与高职院校培养的高层次岗位技能型人才也有差别，它培养的是应用型人才。

其次，独立学院人才培养的目标定位要体现服务地方经济和社会发展的要求。培养地方经济和社会发展需要的各类高素质人才，这是独立学院生存的社会基础和存在空间。

最后，独立学院人才培养目标定位要体现人才市场的需求特点和办学的优势。要根据国家经济发展和社会事业进步对人才需求的变化，同时结合自身的办学优势，科学设置和调整学科和专业，坚持市场导向，优势办学。从实际来看，近年来发展势头较好的独立学院，都得益于其人才培养目标定位科学、合理。

独立学院应用型人才培养目标可以概述为：培养能尽快和更好地适应地方或区域城乡建设和经济社会发展需要，德、智、体全面发展，具备本专业基本理论知识、专业技能与职业道德水准，并在某一专门化领域获得较深入的知识培养和较多的实践技能训练的高级应用型专门人才。

2.设置科学的课程体系

独立学院应按照科学设计、坚持标准的原则，一方面体现国家对本科人才培养的一般要求，另一方面，要反映独立学院自身的特点，力求形成培养特色。在课程设置方面，应体现以下几点。

首先，课程设置更具特色。独立学院立足地方，服务地方经济，因此独立学院应培养为本地经济建设服务的高素质应用型人才。基于此，独立学院应根据本地市场需求建立“平台+模块”的课程体系，并按照培养目标，合理调整必修课与选修课间的比例，主动适应区域产业结构的调整。

其次，偏重应用性课程。相对于综合研究型大学的学生，独立学院的学生虽然学习成绩不是强项，把他们培养成研究型人才难度相对较大，但是可以根据他们动手能力强、思维比较活跃等特点去设置课程，具体为整合课程内容，强化主要课程的教学，强调专业针对性，增加案例教学。

最后，加强实践教学环节。独立学院学生的实践能力的培养需要设计多形式、多环节、多层次的实践教学模式，体现创造性、时代性、可操作性，能够满足独立学院人才培养的需要。实践教学体系主要有综合社会实践、专业实习、实验、技能训练、毕业实习、参与课题研究或作品、项目设计等环节。每个环节都要既相对独立又相互联系，使学生的各种素质、技能和综合能力得到有效的训练，充实感性知识，提高学生的理性思考能力，巩固和深化理论知识的学习，促进学生在实践过程中自主探索，引导学生在实践中提高实践能力。

3.形成独立的教学大纲和教材体系

聘请由母体学校相关专业的专家和社会相关领域和行业专家组成的专家组，深入研究独立学院的办学特色和目标定位，共同论证当地区域范围内经济和社会发展对应用型人才的能力和素质结构要求，制订科学的教学大纲。加强适应独立学院专业特点和教学要求的应用型教材的建设，一方面，在教学实践过程中积累、精选一批适合独立学院专用的教材，另一方面，有能力、有条件的独立学院可以组织教师，结合实际教学工作经验，坚持培养应用型本科人才的定位，编写一些适合自身的教材。

参考文献：

［1］教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见［J］.中国现代教育装备，2003，（3）.

［2］周济.促进高校独立学院持续健康快速发展［J］.中国高等教育，2003，（2）.

［3］伍一.应用型本科实践教学建设的探讨［J］.高等理科教育，2006，（1）：118.

［4］游俊.构建独立学院创新人才培养模式的几点思考［J］.大学教育科学，2005，（6）.

第3篇：关于人才培养的方案范文

关键词:高职院校；艺术设计；人才培养方案

中图分类号：G423.07文献标识码：A

高职艺术设计教育肩负着为社会培养具有现代设计能力和技能的高级应用型人才的使命。特别是2006年教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件，对高职艺术设计教育的发展提出了更高的要求，审视我们目前的人才培养方案，还存在许多弊端，为适应市场需求，我们必须以全新的思维和视角，对现有的人才培养方案进行改革，以增强学生培养的针对性。

一、目前高职院校艺术设计专业人才培养方案存在的问题

1、培养目标定位模糊，高职教育演变为压缩型本科教育

众所周知，高职教育在我国起步较晚，尤其是艺术设计教育，缺乏办学经验，未能按照职业教育规律，进行全面、深入的调研和策略定位，，而是向本科美术院校取经，造成了对本科美术教育模式的盲目效仿，致使学生的培养规格和目标定位模糊，无形中使高职艺术设计教育演变为本科教育的压缩版。

2、重学术教育，轻实践技能训练

由于师资、实训条件等多种因素的影响，高职院校艺术设计专业现有人才培养方案在实践性、职业性等方面存在不足，存在重学术，轻技能、重理论，轻实践的倾向。由此，高职艺术设计教学充斥着简化的本科理论，课程全面铺开，面面俱到，追求完整、系统，而实践操作无比薄弱，学生动手环节无一精通，这造成培养目标与市场需求错位。

3、课程设置滞后，教学内容陈旧，对技术进步和岗位群变化反应迟钝

设计学科极具当代性特征，因此设计教育必须具备敏锐的知识感应力和前瞻性的洞察品质，对技术进步和岗位空间反应敏锐，并能及时顺应设计发展而建立动态的教学体系。然而，目前绝大多数的高职院校与市场结合不紧密，存在“闭门造车”现象，专业设置未能反映设计行业的发展态势，课程设置滞后，教学内容陈旧，对技术进步和岗位群变化反应迟钝，无法适应当今设计发展的更高要求。

二、示范校建设形势下，高职艺术设计专业人才培养方案改革应把握的原则

为尽快解决高职艺术设计专业现有人才培养方案的弊端，我们必须对人才培养方案进行改革，而改革的重点是突出教学过程的实践性、开放性和职业性，把“工学结合”作为人才培养模式改革的切入点，引导课程设置、教学内容、教学方法的改革。所以，人才培养方案的改革应该着重把握以下几个原则：

（1）校企共建的原则。人才培养方案的改革，必须紧密结合企业实际，聘请行业企业技术人才、能工巧匠全程参与方案的制定。要认真研究企业对专业人才的需求情况、就业岗位和应具备的职业能力。要以实际工作过程和职业岗位分析为基础设计课程及教学内容，确保课程设置符合高技能人才培养的需求，具有实践性、职业性和前瞻性，符合高等职业教育教学的规律。

（2）科学分析的原则。根据高素质技能型人才培养目标要求，对学生应具备的职业能力进行科学地、系统分析，按工作过程将各项能力分解为形成这些能力的知识体系和对应的课程，以及与之相对应的实训项目，统筹考虑进行教学内容选取。课程设置要以真实的工作过程、工作任务、典型产品为载体设计教学过程，强化学生能力培养，合理设计实训、实习等关键环节，融“教学做一体”，科学合理地安排各种教学活动，形成符合教学规律和专业实际的人才培养方案。

（3）必须与够用的原则。高等职业教育培养的是高素质技能型人才，强调学生实践能力的培养。在教学组织中要求理论教学与实践教学学时之比要达到1：1。因此，在课程的设置与内容的选取上，应以满足学生专业课程学习和实训项目所需知识够用为原则。

（4）“双证书”原则。双证书是高职教育的重要标志，因此，必须重视拓展学生实践课程和职业资格考证课程的建设，应设置相对应的职业资格证书，将“双证书”教育纳入专业人才培养方案，使学生在校期间取得中、高级职业资格证书。

（5）职业性原则。加强对学生职业道德和行业规范的培养，将职业素质的培养融入到人才培养方案中。积极推行工学交替、订单培养、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，使学生在校期间能够达到职业标准操作规范。

三、专业人才培养方案改革的具体做法

新型人才培养方案的构建应以实际工作过程为主线，以工作任务为导向，按照“行动领域D学习领域D学习情境”的基本思路，通过工作任务分析归纳、基于工作过程的课程开发和教学方案设计途径，来实现实际岗位工作任务向学习性工作任务的转化。（具体见下图）：

现以高职艺术学院装潢艺术设计专业为例，说明人才培养方案构建的过程：

（1）行动领域设计

装潢艺术设计专业人才培养方案的设计过程，从社会调研到课程体系的产生全过程按照资讯、决策、计划、实施、检查和评估六个过程完成，具体步骤如下表：

典型任务确定过程：

如图所示，从调研相关职业岗位确定工作岗位，由工作岗位找出具有代表性的工作任务，再找出具有典型性的工作任务，进而确定本具有教育价值的工作任务。

（2）学习领域设计

学习领域设计是根据典型工作任务完成的，例如：装潢艺术设计专业毕业生从事的工作岗位之一是包装设计，在此工作岗位上要完成的工作任务如下图所示：

（3）学习情境开发

学习情境的设计是基于工作过程，以任务、项目（案例、产品、设备）等为载体进行的。以《食品包装设计》课程为例，学习情境的设计是基于完成一个具体产品的包装设计这一工作过程，以项目为导向组织教学，就教学过程、教学内容、教学方法和考核评价进行了设计。如图所示：

按照以上思路，高职院校对艺术设计专业的课程进行解构与重构后，可以形成职业性与实践性兼备的课程体系，并以此为基础制定符合岗位能力需求的课程标准和设计教学方案。同时，新型人才培养方案将积极推行工学交替、订单培养、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，由于传统人才培养方案的模块设置与之还不匹配，造成学生在知识结构、职业素质、工作时间等方面存在差距。为此，在模块设置上，应实行“2+1”模式，即三年制各专业的公共基础课程模块、职业能力课程模块和职业素质模块教学安排在前两年，最后一年只安排职业拓展课，这将有利于全新教学模式的顺利实施。

参考文献：

［1］姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构［J］.中国职业技术教育，2006（7）.

第4篇：关于人才培养的方案范文

关键词 课程体系；职业技能；校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0055-02

自2008年我国高职院校开设网络系统管理专业以来，其专业定位、培养目标、课程体系结构等均不很成熟，各学院对该专业的认识有很大的差异。因此，德州职业技术学院在2008年申报网络系统管理专业后，就开始对网络系统管理专业的人才培养方案进行研究和实践。

1 找准专业定位，确定培养目标

高职教育培养的是高技能应用型人才，其专业具有较强的职业定向性和针对性，这就是以服务为宗旨、以市场为导向、以职业岗位为依据、以技术含量为参数、以学科专业的交叉复合来把握专业定位的原则。

经过几年实践，把网络系统管理专业定位在面向区域经济发展和信息系统集成、信息安全产品和应用软件开发、信息工程监理、IT产品销售与服务企业及其他企事业单位信息技术部门生产、服务及管理第一线，培养从事网络建设、管理、应用开发与技术服务工作，具有职业生涯发展基础的高素质、高技能专门人才。

2 设计符合培养目标的课程体系

为满足社会对网络系统管理专业人才的需求，保证高职网络系统管理专业的培养目标的实现，建立起适合当前状况的专业课程体系结构，如图1所示。

2.1 两类必修课程

在网络系统管理专业的课程体系中，职业公共必修课和职业能力必修课构成整个课程体系的两大坚实基础。“两课”、法律、体育课程的开设力图使学生树立正确的人生观、世界观，培养良好的思想和身体素质。数学课程没有必要学得太深，可以根据计算机专业的要求和学生的接受能力灵活调整。外语教学是非常重要的，在设备的操作和调试中会遇到大量的英语词汇，因而英语教学贯穿始终。另外开设IT职业英语，对其在工作中的应用进行强化，为学生今后的发展打下基础。

而职业能力必修课是学习本专业的立足之本，其设置应该认真探讨。哪些课程对于本专业来说是必要的基础课？应该掌握到什么程度？如何进行课程的整合，并合理安排每一门课的内容？综合考虑网络系统管理专业人才的需求和应用状况，最终确定包括计算机基础类、网络编程实现类和系统管理与维护类的专业技术基础课的课程体系。尽量少讲纯粹的理论，用专业技能学习是否需要作为衡量技术基础课开设的依据。另外，还以讲座、报告或参观的形式，让学生在入学后了解培养目标，了解他们将要从事工作的性质、岗位特征、发展方向等，进而有目的、有选择地进行学习。

2.2 三个专业方向

在第一阶段基础课之后，根据就业方向的不同划分网络规划与施工方向、网络管理与维护方向、网络编程应用开发方向的专业学习课程体系，学生可以根据自己的兴趣选择某一方面的学习。

网络设计与实施方向重点培养学生的网络工程项目的简单设计与实施能力，通过对网络综合布线技术、局域网组建技术、网络互联技术及网络设备的配置调试等知识的学习，使学生能胜任网络施工管理及简单的网络方案设计等工作岗位。

网络管理方向侧重培养学生对网络软环境的管理能力，要求学生不仅要熟悉Win2003 Server的网络管理方法，更要熟悉Linux操作系统以及Unix系统，具有在这些真正的网络操作系统下配置、管理及实施网络服务功能的能力；同时，要熟悉各种网络环境下基本的安全防范方法和安全实施技术，这样才能胜任网络管理员的工作岗位。

网络编程方向是为了适应社会对网站建设、网页设计、网络程序编写人员的岗位需求而设置的。网络编程类课程开设为两条主线的教学，一条是数据库、VB、Java编程技术，另一条是网页编程（静态、动态以及多媒体技术），学生可以灵活选择。

2.3 四项专业实训

以技能培养为重点的高职网络系统管理专业需要大量的实践技能训练，各专业课程的实践教学时数都达到一半甚至更多。此外，在第三、四、五学期还安排了集中的独立实践课以进行专门的技能训练，综合运用多种知识，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，也培养团队协作精神。而网络编程实训是对有志于网络编程的学生的一次很好的锻炼，通过完成一个模拟项目，不仅让学生感受到做项目的全过程和乐趣，更重要的是在参与开发的过程中学会解决问题的方法，而这才是在以后的工作中最重要的。

2.4 实施“教学做”一体化教学模式

在课程教学过程中，网络专业依托功能配套、技术先进的校内实训环境，遵循“技能是学和练而不是教出来”的人才培养理念，将专业课程安排在实训室讲授，形成师生交流互动新模式。教师理论讲授中穿插技能演示，让学生的理论学习与技能模仿、强化密不可分，从而有效集中学生注意力，及时熟悉并掌握所学技能，最大限度发挥实训室的服务教学功效。

2.5 建立以学生能力水平为主要指标的专业技能评价方法

教学质量监控与评价方面，强调多层面、多难度、多方式和多层标准，学生质量评价以能力水平为主要指标，重视综合素质与知识运用的考核，采用多标化的考核方式。

2.6 培养双师型师资队伍，构建职业教学团队

经过几年的建设，已经塑造了一支教学经验丰富、教学质量高、实践能力强、适应高职教育的双师型师资队伍。一是采取“培养和培训”的方法，借助于行业、企业等资源，安排教师进行培训，将教师深入企业一线的经历纳入专业技术职务评聘考核的重要内容。二是采用“积多成少”的方式，从企业聘请一流的技术骨干，实质性地投入到教学和科研中来。

2.7 深化校企合作，引入行业认证和职业资格证书，实施“双证书”教育

本专业与思科网络和趋势安全签署合作协议，进行课程置换与整合，把先进的企业理念和计算机技术融入教学体系中，根据市场需求规格培养对口人才，使教学内容同企业的岗位需求密切结合，先后与多家企业签订合作协议，为学生提供生产实践机会，营造工学结合的环境和氛围。

推行职业资格证书制，要求本专业学生必须取得至少一个职业资格证书（专业技能证书如Cisco CCNA网络工程师认证、人力资源和社会保障部网络工程师、信息产业部网络工程师等）。

3 结束语

经过几年的实践，人才培养方案已初见成效，毕业生受到用人单位的好评，同时校内外实践教学条件不断完善，人才培养方案不断优化。人才培养模式的创新，也推动教学改革的不断深入，形成鲜明的办学特色和良好的社会声誉。

参考文献

[1]姜腊林,易建勋,陈倩诒,等.网络工程专业培养方案的研究与实践[J].高等教育研究学报,2005,28(3):67-69.

[2]孙涌,孙宏伟,蔡学军.高职院校IT类专业内涵定位研究与实践[J].中国职业技术教育,2007(1):16-17.

[3]吕明娥.计算机网络技术专业人才培养方案的研究与实践[J].中国电力教育,2009(12):17-18.

第5篇：关于人才培养的方案范文

关键词：新能源材料与器件；人才培养；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0162-02

新能源材料与器件专业是教育部2010年公布的战略性新兴产业相关专业之一，从2011年开始招生。三峡大学于2012年首次招收本专业学生。目前，我校新能源材料与器件专业人才培养方案已根据理论教学和实践教学过程中出现的具体问题进行了3次修订。在培养方案修订过程中，我们探索出一条以综合实验课程为主线，构筑相应理论课程体系和实践教学模式的新思路。该思路对于国内高校制订具体人才培养方案具有重要价值。

一、新能源材料与器件专业人才培养方案制订特征

目前，在已开设新能源材料与器件专业的高校中，有的高校偏重于物理与器件，将新能源材料与器件专业开设在物理学院；有的高校偏重于化学与性能，将新能源材料与器件专业开设在化工学院；也有的高校偏重于材料，注重材料的制备与应用，将新能源材料与器件专业开设在材料学院。三峡大学是一所水、电特色鲜明的地方综合性大学，而新能源材料与器件专业所在的材料与化工学院具有较强的服务地方材料、化工行业等特色。因此，在前期制订新能源材料与器件专业人才培养方案时较多考虑了本专业学生服务地方新能源相关产业的需求。在制定相关理论课程体系时充分考虑了系统掌握新能源材料、新能源器件设计与制造工艺的厚基础、强能力和志向远大，适应社会需求且有较好的人文、艺术和社会科学基础的复合型人才这一培养目标。

二、新能源材料与器件专业人才培养方案修订主线

在我校新能源材料与器件专业人才培养方案的修订过程中，我们对国内新能源材料与器件领域相关企业进行了深入的交流，认真听取了企业的基本需求，以及企业关于学生企业实践、毕业实习结果的反馈。结果发现，我们所指定的人才培养方案与企业对所需人才的要求具有一定的差距，主要体现在两方面：第一，我们的人才培养方案以理论课程体系为主，围绕理论课程体系开设了相关的实验环节。在学生实践过程中发现，实验环节过于偏重基础理论的应用，实践性不够；第二，理论课程体系设计本身缺乏明确的指导思想，各理论课程之间缺乏紧密的逻辑联系，在课程设置及各课程开设先后顺序、侧重点方面存在明显不足。通过深入思考及广泛交流，我们发现，所培养的人才滞后于企业需求是目前我国高校人才培养所存在的一个普遍问题。主要原因在于，在社会发展过程中，虽然技术的发展依赖于基础理论，但实践对技术发展的影响更为直接，而且基础理论也在实践过程中不断完善。从实践中产生的经验、知识成为固化的基础理论往往需要一个比较漫长的实践过程，这使得现有成熟的基础理论必然会滞后于现有的实践需求。有效衔接高校理论课程体系与社会实践需求是减小这一差距的必然途径，这取决于人才培养方案的制订以及不断修订和完善。

目前，关于人才培养方案的修订缺乏可靠的指导思想及主线。本文中采取以综合实验为主线进行理论课程及实践教学设计，所修订的人才培养方案则具有明显的优越性。首先，可以有效的将各理论课程体系衔接起来，增强各理论课程间的逻辑联系，从而使得各门基础理论课程的开设顺序以及侧重点可以完整的统一起来。其次，综合实验可以有效衔接基础理论知识与企业需求，从而保证人才培养方案中理论教学的时效性，使学生能够更快适应企业的具体工作，显著提升学生就业的竞争力。再次，以综合实验为主线的人才培养方案可以有效结合多门理论课程的基础知识，培养学生在实验中灵活应用的能力，从而增强学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，这有利于显著提升教学质量。

三、新能源材料与器件专业人才培养方案理论课程体系

经过多次修订，逐渐形成了以材料制备综合实验、材料性能综合实验为主线，注重学生实践能力培养的人才培养方案，以通识核心课程、素质拓展课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程为主体的课程体系。（1）通识核心课程包括：基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、大学英语、大学计算机基础、军事理论与军事训练、大学生心理健康教育等。（2）素质拓展课程包括：科技普及与知识拓展、文艺欣赏与人格熏陶、公民教育与身心发展、社会实践与调查研究等综合素质。（3）专业基础课程包括：高等数学Ⅰ、线性代数Ⅰ、概率论与数理统计Ⅰ、大学物理Ⅰ、物理实验Ⅰ、机械制图Ⅲ、新能源材料专业概论，注重培养学生数学、物理、机械、材料方面的基本素质及能力。（4）专业核心课程包括：工科化学、材料科学基础、材料物理化学、热工基础、电工电子学、无机材料合成基础、固体物理、半导体物理与器件等，注重培养学生在新能源材料制备、表征，器件制备、组装、性能测试，等等方面的专业理论知识。（5）专业拓展课程包括：化学电源工艺学、热工设备、光伏材料与器件检测技术、材料制备综合实验、材料性能综合实验、新能源材料认知实习、企业实践、毕业论文、毕业实习、半导体物理与器件课程设计、储能材料与器件必修课程，注重培养学生对新能源材料及器件相关方法及工艺的掌握。同时，涵盖大量选修课程，注重依据学生的兴趣爱好，有针对性地培养学生的专业特长。目前，已经形成体系特征鲜明、素质拓展贯穿各培养环节的课程体系。

四、新能源材料与器件专业人才培养方案实践教学体系

实践教学体系是培养系统掌握新能源材料、新能源器件设计与制造工艺的厚基础、强能力人才必不可缺的重要环节。在我们的人才培养方案中，充分考虑了实践教学的重要性。从大一新生开始，设置了新能源材料认知实习，主要目的在于增强学生对新能源材料与器件领域发展概况的了解及认识，培养学生的学习兴趣，鼓励他们树立远大志向。在培养学生熟练掌握专业基础知识和实践动手能力方面开设了系列实验环节，通过课程实验方式培养学生对基础理论知识的掌握及实践动手能力；在学生系统学习专业理论知识并进行实验动手操作之后，进一步安排学生参加企业实践，培养学生将专业知识、实验操作与实际应用结合的能力，通过企业实践使学生完成从学校学习到社会工作的具体转换，增强社会的适应能力。最终，为了提升学生的就业竞争力，将安排学生参加毕业实习，具体参与到企业的生产、研发环节，培养学生独立工作的能力；经过不断优化，我校新能源材料与器件专业目前已经形成了以专业实验课程、认知实习、企业实践、毕业实习为主体的实践教学主线，实践教学贯穿始终的特色人才培养方案。实践教学各学期分配如下。

五、结论

通过对新能源材料与器件领域相关企业对于人才需求的广泛了解以及对学生参与实验及实践教学环节效果进行及时反馈，提出了以综合实验课程为主线的具有三峡大学特色的新能源材料与器件专业的人才培养方案修订模式。目前，已经形成了以通识核心课程、素质拓展课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程为主体的理论课程体系，贯穿其中的综合实验、实践环节。以综合实验为主线的人才培养方案修订，不仅可以有效的将理论课程体系衔接起来，增强理论课程间的逻辑联系，同时可以有效缩短基础理论教学与社会需求与间的差距，还有利于培养学生的学习主动性。该人才培养方案修订模式对于高校工科专业的人才培养方案修订具有重要的借鉴意义。

第6篇：关于人才培养的方案范文

一 优化培养方案的前提

师范类本科专业人才的培养，必须坚持从实际需求出发，坚持高等教育的健康持续发展。在发展的过程中，必须以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，牢固确立人才培养的中心地位，秉承育人为本，强化师范类本科人才的实践能力培养，培养他们自觉学习、终身学习的意识与能力，以中学教育改革对师资的客观需求为准则，深化教师教育改革、培养造就高素质专业化教师队伍为宗旨，以强化实践能力培养为核心，紧紧围绕基础教育改革和发展对教师人才培养的需求，进一步优化师范类本科专业人才培养方案的专业办学定位，优化理论课程体系与实践课程体系，改革教学方式与方法，加强实践育人环节，探索和构建师范性与学术性相统一、专业教育与教师教育相融合、综合素养和实践教学技能相促进的教师教育新体系，彰显专业办学优势和教师教育特色，为地方经济社会发展和基础教育培养适应新时期教育改革需要的优秀中小学教师和职业教育师资。

二 优化人才培养方案的基本思路

首先，师范类人才培养必须遵循教育规律和教师成长发展规律。以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，及时反映中学教育改革发展对教师教育人才素质的新要求;尊重和理解学科专业发展的基本体系，反映学科发展的新进展;构建文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的大学师范类专业人才培养新模式;要注重培养师范生对学科知识的理解、实践能力的强化以及献身教育事业的精神。

其次，方案应体现师范性与专业性的有机融合。不仅要突出师范类学生的师范性，强化他们的教师职业能力培养，也要注重学生专业基础的培养，加强专业教育不放松，体现教师教育与专业教育的共同提高。师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践环节理性思考、科学设置，正确处理师范类教育课程与专业课程、必修课程与选修课程、学科教育类课程与其他教师教育课程的关系。

第三，方案应承前启后，体现继承性与创新性相结合。我们的师范类人才培养时间很长，新的人才培养方案应认真研究和总结以往取得的成绩和经验，同时充分考虑师范类专业和学科发展的趋势，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果理性、科学、合理的充实到课程体系中，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，在坚持大学四年连续培养师范素质与技能、提升师范生实际动手能力的基础上，进一步分年度、分专项落实和强化教师的基本职业技能，全面提高大学师范生适应中学新课程教学的实际能力，为师范生的未来发展奠定坚实的基础。

第四，方案应坚持专业能力强化和整体素质提升相结合。既强化学科基础的专业理论课程，又突出课程对学生个体的整体素质的价值。正确处理通识教育和专业教育、人文教育和科学教育、理论教学和实践教学的关系。新方案以强化实践能力、强化教师基本技能训练和夯实基础知识为重点，实现师范生应具备的基本技能既强调定性，更体现在定量上。增加实践教学，强化师范生的实际教学能力和课堂组织与管理能力。

第五，坚持体现共性与注重特色相结合。各教师教育专业既要遵循师范类人才培养方案的整体要求和一般规范，符合国家专业人才培养的基本规格，又要根据不同专业的性质、特点及办学条件等差异，有针对性地开设理论与实践教学，形成专业特色。强化实践能力和创新能力的培养，以学生全面发展为中心，切实实行因材施教，突出不同专业师范类人才培养的优势和特色，构建既符合学科专业特点又突出师范类人才培养的课程体系和个性化、多样化的专业人才培养模式。

三 优化人才培养方案的具体措施

大学的师范类专业，就是为基础教育阶段培养合格师资的，大学师范类专业的人才培养方案的优化，就是要围绕这个中心，增强大学培养的师范生在中学教学中的适应性，科学、理性推进师范类专业的人才培养模式改革，优化师范类专业的课程设置，提升师范类专业毕业生的教师职业技能。

首先，明确大学师范类专业办学定位和培养目标。根据国家政策和教师教育改革实际需要，师范类专业培养目标应该明确定位为：培养具有良好的教师职业道德、具有终身从事教育思想，具有先进的教师教育理念、人文精神和科学素养，掌握扎实的专业理论知识与必备的教师教学与管理技能，具有适应教学需要的动手能力，拥有未来发展所需要的开拓精神与学习能力，具有自我完善与成长的能力。师范类专业的毕业生，他们的未来将会成为合格的中学教师。大学师范类专业的人才培养方案制定时，必须切实落实这个办学定位与培养目标，从国家基础教育新课改的现实出发，紧紧围绕培养高素质中学教师这个中心任务，优化理论教学与实践教学，提高师范生的培养质量。

师范类专业人才的培养方案的制定，需要在德、智、体、美多方面、多角度考虑，既要体现社会特别是国家基础教育改革对相关专业师范类人才必备的知识、能力、素质的要求，不能强调某一方面而忽视另一方面。目前，在有的大学、有的师范类专业，师范生的教师职业道德、教师的职业技能被淡化。因此，加强这两个方面的培养，是大学师范类专业人才培养优化的一个方向。

其次，中学主动加入师范生的培养。大学的师范教学，是为中学培养合格师资的。必须在政策层面、政府层面，把师范人才的培养作为中学的一个基本任务，也就是说，基础教育的中小学就必须承担师范生的培养任务，只有完成了这个任务，中学才能是合格的中学。目前，在我国的师范教育中，中学一直处于一种被动接受状态，师范生的培养主要是大学在承担。这种状况如果不改变，我们的师范类人才培养将一直处于一种尴尬境地。因为大学与中学的教学目的是不同的，大学是为了培养人，中学是为了升学，因此中学对于师范生的实习、见习并不怎么欢迎。调动中学的师范类人才培养的积极性，让他们主动参与到师范类人才培养中来，师范生培养的必经阶段：实习、见习才能得到落实。如果中学没有师范类人才培养这个任务，而是大学勉强的，影响了他们正常的教学活动和教学秩序，中学是不会有积极性的。如果在政策层面把师范生的实习、见习等各类实践活动作为中学的基本任务，是考核中学的主要指标，他们才能主动、积极，才能改变大学师范类教育勉强中学参与的局面，为师范类人才培养开辟广阔的实践场所。

第三，优化师范类专业的知识结构和课程体系。师范类人才培养方案是师范类人才的模板。这个模板的科学与否决定人才培养的质量高低。

目前，中学普遍认为我们的师范生培养，理论知识的缺乏不是主要问题，教师基本技能缺乏才是问题的症结。像普通话和教师口语技能训练、教师书写技能训练、现代教育技术运用技能、学科教学技能训练、班主任工作技能训练、教育见习、教育实习等实践课程，必须加强。而这些工作要落实和完成，必须要与中学密切配合才行。

师范类专业的课程设置，原则上应该以中学的需求为指向进行设置，必须科学解决基础性、先行性、综合性之间的关系，必须既体现专业的特点，又有利于师范类学生毕业后在中学的实际工作需要。目前大学的课程设置，主要依据是教育部的有关文件，但是这个只能作为依据的一个方面，中学教学的实际需求必须是大学课程设置的一个重要依据。

大学的课程，目前有公共基础课、专业主干课、专业选修课等类型说法，但是不管课程如何分类，都应该体现不同类型、不同专业人才的不同特点，决不可所有专业都一样。这样既不符合社会对人才的不同实际要求，也不利于人才的培养与学生毕业后的就业。当前我们的人才培养中就存在雷同的问题，这也是导致学生就业困难的一个源头性因素。

第7篇：关于人才培养的方案范文

【关键词】五年制高职 环境艺术设计专业 人才培养方案 现状 措施

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0251-01

“教高[2004]1号《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。”根据这一指导方针来进行分析，可以明确，五年制高职环境艺术设计专业的人才培养方案，应该以“以人为本”为核心，坚持以市场需求为导向，以提升就业为宗旨，全心全意为社会培养有用的环境艺术设计人才。但是，我国传统教育制度偏向保守、稳定和刻板，缺乏灵活性和创新性，在有限的五年时间中，广大高职院校在进行环境艺术设计人才培养的过程中，所采用的方案并不完善。

一、五年制高职环境艺术设计专业人才培养方案现状

首先，在五年制高职环境艺术专业人才培养方案中，严重缺乏“以人为本”的培养理念。高职院校自身是国家教育部门管理范畴，处于被动和从属的地位，需要通过遵从国家的教育政策办学办事，在国家应试教育制度的基础之上，开展教学，才能够获得国家的支持，另一方面，在我国应试教育的影响之下，我国社会文化对于应试的重视程度高，普遍认为有了好的考试成绩，就有了改变命运的机会，在已有的应试教育制度基础之上，以及这种文化背景之下的人才培养教学方案，就会严重偏离“以人为本”的核心理念，转而以教师或者以考试为核心，在教学过程中，教师采用填鸭式和灌输式教学，忽视了学生的主体性，转而形成以考试为教学目的，为了考试而教学，为了应试而学习。

其次，五年制高职环境艺术设计专业人才培养方案中，未能做到以市场需求为导向，坚持做好专业实践教学。高职环境艺术设计，已经脱离了环境艺术设计的初级阶段，开始进入了以就业为目标，以市场需求为导向的阶段，注重环境艺术设计的艺术培养、设计灵感摄取和设计技巧的培养，但是，在应试教育制度的影响之下，高职环境艺术设计专业人才的培养方案，并没有增加设计实践教学的比例，而是偏离了市场需求，培养了大批拥有丰富理论知识，缺乏动手能力的环境艺术设计“人才”，根本无法满足市场的需求。

最后，五年制高职环境艺术设计人才培养方案所需要的资源无法得到有效供应；因为环境艺术设计专业，本身就区别于语文等传统理论型课程，其教学中需要配备相应的设计器材、道具和教学多媒体，这些教学资源都需要高职院校能够及时配备，但是，我国高职院校众多，大部分院校为了能有良好的形象，将资金用于学校形象建设，而对于教学资源的补充力度却十分欠缺，导致了设备等教学资源的缺乏；此外，高职院校环境艺术设计人才培养方案中，所需要的教师资源整体素质偏低，引发整个人才培养方案从上到下的低执行力。

二、五年制高职环境艺术设计专业人才培养方案策略

对于五年制的高职环境艺术设计专业来说，要对其人才培养方案进行优化，就要针对已经分析明晰的方案现状中存在的问题，进行针对性地探讨。

首先，针对“以人为本”里面缺失的问题，需要国家教育部能够加快教育制度的改革，将环境艺术设计专业这种具有灵活性和创造性的专业，适当降低应试教育的要求，给学校相关专业拟定教学方案更多的自主性和灵活性，而学校就要能够在具备了自的前提下，坚持“以人为本”的办学理念，在环境艺术设计专业的人才培养方案中，把学生放在主体地位，对于学生的意见和建议都应该加以尊重，并要根据自身学生的现有学习能力和环境艺术设计知识来进行合理的制定，让学生在校的五年能够在和谐尊重的环境中，找到自己环境设计的理念和风格。

其次，高职院校要在环境艺术设计专业方案制定过程中，把市场需求和变化作为导向，及时关注环境艺术设计这个行业对于人才的需求变向，根据市场动态及时转变对在校专业学生的培养方案，让学生能够在学校获得良好专业培训的同时，也能够让五年学习的光阴不至于白费，到社会中一无是处，特别是对理论知识和实践能力的教学比例安排，应该要根据就业市场当中，整体环境设计行业所缺乏的是理论知识型人才还是实践能力强的人才，如果在前两年对理论知识型的需求量大，那么，学校的专业人才培养方案中，就要加大理论知识的普及和教学力度，这几年就要专注设计实践能力的培养。

最后，针对五年制高职环境艺术设计专业资源缺乏的问题，国家要发挥自己的职能，起到支持性地干扰作用，对于资金不足的院校就积极给予资金支持，对于教师资源不足的院校则积极给予政策引导和舆论诱导，让有能力的教师到相关院校进行支教工作，当然，高职院校自身也要积极发挥自己的局部领导作用，对该专业的各类教学资源积极给予补充，如果存在资金上的欠缺，则可以通过对外引资的方式，以人才输入为基础，让部分私人资金参与到建设中来，而对于教师资源的不足，也要加大对教师队伍的培训，增强其生存竞争压力，迫使大家不断自我提升。

三、结论

五年制高职环境艺术设计专业人才培养方案的建立和执行，是其积极响应政策，顺应时代的明智之选，尽管在具体的落实过程中，其方案本身存在的不足，不断暴露出来，在以后的教学过程中，高职院校本身一定要抓好自身建设，不断满足环境艺术设计专业人才培养方案的资源需求，让方案的执行力和效用性直线上升，从而为社会培养高素质的、有用的人才，从而提升社会环境艺术设计技术和质量，改善生态环境，提升社会生活质量，促进人类社会的良性发展。

参考文献：

[1]李伟. 构建艺术设计专业多维实践教学体系[J]. 装饰. 2006（12）

[2]陈芬. 浅谈环境艺术设计专业教学的改革[J]. 中国科教创新导刊. 2008（34）

[3]张爱萍，郑晓芳，闵伸. 适应社会需求的高校人才培养模式研究与实践[J]. 华东交通大学学报. 2007（06）

第8篇：关于人才培养的方案范文

 

随着我国大中城市规模的日益扩大，城市交通系统面临越来越大的压力，日益复杂的轨道交通路网结构使系统的运行保障面临严峻挑战，轨道交通调度员能否胜任岗位工作主要取决于能否把所学知识熟练运用到工作中，但目前的专业人才培养模式在系统的体系构建方面尚需进一步完善，在内容上较偏重知识的传授而对相应的工作素质和能力重视不足。在这样的背景下，研究如何进一步提高院校人才培养质量显得必要。

 

1.现行人才培养模式

 

轨道交通调度人员的培养单位主要由院校承担，另外，部分轨道交通运营企业也拥有独立的培训中心，对于刚毕业的院校毕业生，首先安排理论学习和模拟训练，然后分批分组到各运行岗位进行跟班实习，最终确定见习人员所分配的部门，这种人员培养模式的主要缺陷是成熟周期比较长，由于院校学习课时的限制，在培训过程中的部分非专业技能的掌握主要靠培养对象自己摸索，关于轨道交通调度相关的完整知识结构的形成和掌握有所欠缺。

 

2.新型人才培养模式构建

 

应用由威斯康星大学L.Kirkatrick教授提出的四层次评估模式，重构轨道交通调度人员院校培养模式。通过完善交通运输专业人才培养体系，进一步提高人才培养的质量。

 

2.1反应层次理论课程体系构建

 

反应层次课程体系内容主要涉及人才培养的相关理论知识，就交通运输专业讲，它涉及的理论知识内容主要包括：(1)车辆硬件类：城市轨道交通车辆构造等课程;(2)车辆软件类：城市轨道交通工程软件等课程;(3)系统运行类：城市轨道交通运行控制等课程;(4)管理科学类：城市轨道交通企业管理等课程。此外，由于轨道交通系统是一类由人参与的混杂系统，因此在已有课程体系设置的基础上还可以考虑将《工业心理学》等课程加入其中。

 

2.2学习层次实验课程体系构建

 

在调度控制技术能力实验内容的设置上，培养对象对还需要掌握的内容包括：常见车地通信设备的操作、为维护人员和突发状况提供及时的警告服务及特情处置能力等。已有实验内容的设置更强调的是常见调度方法在轨道交通系统中的应用，而对线路上异常状况的处置等实验内容涉及较少，可以考虑将某些特情的处理内容加入其中。此外，为了更好地增强实验效果，还可以聘请一线运营单位有经验的技术人员参与实验课程内容的设计[1-3]。

 

2.3行为层次交际课程体系构建

 

基本认知能力包含的内容主要有：对调度工作中出现的问题所做出的反应速度和灵活应变能力等，可将以上非技术能力进一步细分为人际沟通能力和合作协调技能等。通过对学生实验过程的观察可以发现，大部分学生具有较强或很强的认知能力，但在某些项目中存在一些不足，如空间感知能力和心算能力较弱等。此外，部分学生在人际沟通和合作协调技能等方面的能力比较薄弱，可考虑增设人际交往方面的课程以进一步提高人才培养的全面素质。

 

2.4绩效层次综合评价方案构建

 

当前考核过程立足于教师个人分析，缺乏从系统小组的角度进行评估。针对院校人员培养过程，绩效层次的评价结果可以通过一些指标衡量，通过对这些指标的分析了解人员培养效果。在具体指标内容的设计方面，不仅要充分考核学生对专业知识的掌握，更要对学生的性格和行为方式的养成进行评价，通过进一步改进已有评价模式，将针对学生个人的评价方式过渡到针对系统小组的评价方式，从内外两方面充分获取综合评价效果[4，5]。

 

3.试验性新方案

 

在学生接受系统实验的训练之前，首先对其进行行为层次和危机意识方面的培训。其次，在理论学习和实验开展中适时融入心理素质和综合能力的培训，这样既可以做到学习内容的多面性，又可以避免学习过程的枯燥性。再次，可考虑加入角色扮演环节，加大特殊情况下调度人员技能掌握的力度，使其在遇到突发问题和险情时做到思路清楚和措施得当。最后，注重在实验中培养学生的团队意识，可以实行分级编组训练。在考核评价中，从个人和系统小组两方面对培养结果进行全面评价，避免评价的单一化和主观性。

 

针对交通运输专业人才的培养过程，基于人才培养的原则和指导思想，通过明确创新型人才培养模式构建的途径和步骤，从高校行业性专业人才培养模式入手，针对当前人才培养中存在的不足，采用四层次模式提出一系列富有建设性的对策和一套新的培养方案，进一步完善人才培养模式的措施与方法，可望进一步提高人才培养质量。

第9篇：关于人才培养的方案范文

【关键词】科学理念；教育教学；人才培养；方案设计；高校

教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出了六个部分30条政策举措。把人才培养作为提高质量的首要工作，树立科学的教育教学理念，是形成科学的人才培养方案和选择有效的人才培养模式、保证教育教学质量的基础。

1 以人为本的教育必然是引领人的追求和发展的和谐统一

以人为本是科学发展的本质要求和核心追求，如何体现教育以人为本成为大家讨论的热点。在教育目的问题上，一般划分为社会本位、人本位、学科本位。但纵观浩如烟海的学术论文，当前将三者对立起来而强调某一方面的论述颇多，表明我们还没有真正地理顺三者关系，从而也不可能保证教育教学质量的实质性提高和真正的以人为本。

1.1 以人为本的教育必然是社会需求与个人追求的和谐统一

从人与社会的关系看，社会是由人组成的，人是社会的人，社会进步归根到底是人的进步；人的进步是自身的本质要求，也必然包含着社会进步；人的进步与社会的进步一定是和谐相容、对立统一的关系，否则就不是真正意义上的进步。

1.2 学科发展受制于人和社会的发展，必须适合和引领社会发展与人的发展需求

高等教育的学科是在人类社会发展中随着生产、科技与教育不断发展积累起来的，在一定阶段成为相对独立的体系，依赖人的智慧结晶和社会发展，同时又支撑人和社会的维持与进步。学科体系在一定时期偏重学科自身的学术发展，在一定时期又以服务社会（包括人）为主要特征，或在一定时期以引领社会（包括人）为主要特征，而且几种动能常常是交织并存、相互制约与促进。

1.3 教育应该通过促进文化科技进步而适应和引领市场经济的发展

上世纪末以来高等教育改革取得了长足发展，但也产生了一些误区，其原因在于急功近利的价值取向导致认识论上的唯心主义、方法论上的实用主义与浮躁的非理性思维。如起因于解决就业困难，加之对“全人”、“完人”教育理念的曲解或极端化，以及人才市场的显性表现和应对大众化教育阶段而提出的“淡化专业”，片面强调教育被动地服务于市场经济而忽视其引领作用，这已经为实践和时间的考验所证伪！

1.4 办人民满意的教育本质上是培养出符合社会行业认可的优质人才

从社会价值和个人价值实现的关系层面上，办人民满意的教育本质上是培养出符合社会行业认可的优质人才，最大限度地提升符合学生生涯志趣的就业和长期发展的素质、知识与能力（技能），我将其称为学生发展的两个核心竞争力，即就业的核心竞争力和长期发展的核心竞争力。

2 遵循规律、把握内涵、理顺关系，精心设计和实施科学的人才培养方案

人才培养方案是对人才的价值取向、类型定位、运行机制、质量保证的基本规范，在科学的理念指导下，制订好培养方案，是培养人才的基础和关键。

2.1 能说、会做、善为人是普适性的人才培养目标

“能说、会做、善为人”，它既是普适的，又是普世的。此七言是大实话，但内涵丰富。三者缺一都不可能成为优秀人才；三者尽善，实为难事。但对人才培养的设计者而言，这个理想目标是应该恪守的。

2.2 国家战略要求是人才培养的总目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”战略目标是“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，教育部也提出“创新人才”“拔尖人才”以及创业教育培养的目标。这些战略要求非常明确，但如何在教育、教学方案中体现，以便在理论教学、实践环节、课外活动中甚至整个学生生活中，通过学校机构支配或指导、师生互动、在合理的时空范围内实施，培养出在社会面向定位领域“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬”的人才，却是值得反复思考和实践才能实现的。

2.3 理顺培养方案的基本思路，形成目标明确、结构合理、执行有力的培养方案

科学合理的培养方案应该处理好八个关系，即以国家战略与行业面向匹配、通识教育与精英（专业）教育共容、人文教育与科技教育通融、素质提升与创新潜能协调、基本标准与个性发展相宜、理论与实践并重、知行相济与知行合一兼具、校内与校外资源配置合理、规范性与灵活性互补的教育教学理念为准则，根据专业的特点精心策划、精密设计、精细实施，才能在最基础的环节保证高校教育教学质量。

上述八个关系，第一个是在培养方案层面体现为谁培养人的问题，第二到第五个是解决培养什么样的人的问题，第六到第八个是解决怎样培养人的问题。任何学校的培养方案都难做到尽善尽美，但如果能够基本把握好上述八个关系，而在某些方面做出特色，就可以保证教学质量的基本要求，进而不断优化，达到相对理想的目标。

【参考文献】

[1]潘懋元.大众化阶段的精英教育[J].高等教育研究，2003（6）.

[2]方丽.浅论研究型大学本科教育的特点及建设[J].现代教育科学，2004（1）.

[3]杨移赔，徐维忠.论高等教育核心质量[J].大学教育科学，2009（6）.

[4]胡莉芳，王亚敏.理念和行为的矛盾与思考：基于某研究型大学师生通识教育观念调查的研究[J].现代大学教育，2010（1）.