教育机构网络教育精选(九篇)

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第1篇：教育机构网络教育范文

混合式学习（Blended Learning）能够有机结合面对面课堂学习和网络学习，并以多种形式传递信息，实现集体学习与个别化学习。这不仅能够充分发挥教师的引导、启发和监控教学过程的主导作用，同样能够彰显学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，提高教学和学习的质量。而将混合式教学模式与混合式学习融入到成人教育中，能够完善其学习方式，提升成人教育质量。

一、传统医学成人教育教学模式存在的问题

（一）医学成人教育学生的工学矛盾突出

因为医学专业的学生普遍在医疗相关机构从事工作，所以工学矛盾十分明显、突出。在传统医学成人教育当中，采用的是面授与自学相结合的教学模式，但在当前实践过程中却面对极为严峻的挑战。受工学矛盾的影响，面授时间安排“众口难调”，学生到课率普遍较低，导致面授质量不高。另外，成人学生在平时自学过程中很难接受监督与教师指导，同样无法保证自学的质量。在这种情况下，医学成人教育的质量也随之下降。而构建医学成人教育的面授与自主网络学习混合教学模式，能够使学生通过这一平台，在任何时间、任何地点学习所需课程，这突破了时间与空间的限制，使获取知识变得更加方便与快捷，进而解决医学成人教育存在的工学矛盾。

（二）面授时间与教学信息量之间的矛盾突出

考虑到实际存在的工学矛盾问题，医学成人教育的教学安排也随之发生变化，面授时间相对缩短，所以传授的教学内容被最大限度压缩。但是，因医学教育具有一定的特殊性，教?W内容有时无法压缩，因而课堂面授时教学信息量很大，面授处于教师灌输知识、学生被动接受的状态，导致成人学生难以及时理解与掌握，课后更是难以及时消化所学习的知识。由此可见，在医学成人教育过程中，教师的主导性以及学生的主体性难以充分发挥，更无法培养学生的创造能力以及思维。

二、BB平台的特点和结构

BB平台是美国Blackboard公司开发的，专门用于加强网络辅助课堂教学并提供互动交流的网络教育平台，是信息化网络教学的最佳平台之一。可支持百万级用户，全球有超过2800所大学及其他教育机构在使用。随着网络技术的发展，使用BB平台来进行网络辅助教学的国内高校与日俱增。BB平台以教师教授的课程为中心，集成了网络“教、学”环境，教师利用平台建设网络课程，学生根据自己的需要自主选择课程内容进行学习，学生与学生以及教师与学生之间可以根据教学和学习的需要进行讨论、交流。

平台以课程为核心，具备可独立运行并且支持二次开发的模块式结构，包含学习管理平台、门户社区平台、资源管理平台以及评估平台等，其学习管理平台是核心平台，由5大功能模块构成：课程内容模块、课程工具模块、课程选项模块、测验管理模块和用户管理模块。

三、基于BB平台的医学成人教育混合式教学模式优势分析

（一）混合式教学模式是全新的教学模式

混合式教学模式由传统课堂转变而来，是整合了各种灵活教学方式的教学范式，为终身教育提供了极为可靠的途径，同时也是教学改革的一种尝试，能够有效地缓解工学矛盾，激发成人学生学习的兴趣。另外，基于BB平台的混合式教学模式能够把传统教学和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，获得更佳的教学效果，从而增强医学成人教育的质量，强化医学从业工作人员自身综合素质，推动和谐社会的全面构建。

（二）混合式教学模式是对传统医学成人教育教学模式的创新改革

通过对基于BB平台混合式教学模式的构建，在网络教学的作用下，利用教师在线指导和协作学习，能够对医学成人学生自学提供正确的指导，使其自主学习的质量不断提高。与此同时，还能够对面授的内容进行有效精简，尽量在有限的面授时间内传授给学生课程内容中的重点。这样不仅确保了面授的质量，同样也有效地缓解了成人教育中长期存在的工学矛盾，突破了时间与空间的限制，增加了开展混合式学习改革的主动性和积极性。

（三）混合式教学模式使面授与网络教学有机结合

通过对BB网络教学与管理平台的运用，教学管理与交流功能更突出，音视频、图片与流媒体构建的三分屏课件，使所有学生都能够完成课程点播、提交作业与在线答疑等多种学习与交流任务。

同时，这种全新的教学模式与医学教育特点相适应，可以有效地调动成人学生主体性。医学成人学生个人的学习能力以及创新能力能够充分发挥，并有效地缓解工学矛盾，使成人学生学习的有效性不断增强，大大提升了教学质量。

四、基于BB平台的医学成人教育混合式教学模式构建策略

基于BB平台的医学成人教育混合式教学模式，能够对面授教学与网络教学两种教学模式存在的关系进行合理处理，对各自优势进行整合，充分发挥该教学模式的重要作用。

（一）发挥面授教师的主导性作用

在基于BB平台的医学成人教育混合式教学过程中，一定要重视面授教学发挥的不可替代性作用，以保证在有限的面授时间之内，教师能够将重点的教学内容，以更加丰富的教学形式以及方法向学生展现出来。这样，学生的主观能动性得以充分调动，进而向学生传递更加系统化的医学知识。

（二）BB教学平台与管理平台的有效构建

对于BB教学平?_而言，其重点就是课程，将网络的教与学环境相互融合，进而为教和学提供更为理想的操作平台。由于BB平台的功能强大且操作十分方便，所以，师生能够通过其进行交流并为学生的学习提供有力保障。应用BB平台必须要合理地制定教学目标、内容以及策略与评价机制等。其中，应对教学大纲与教学进度计划进行制定，确定出课程性质以及明确的学习目标，明确课程内容的重点与难点，另外还有评价方法等。

通过对BB教学平台所具备管理功能的应用，能够对不同种类的教学信息进行有效管理。另外，对该教学平台的多媒体兼容性进行研究与分析，还可以将医学教育当中相对抽象的教学内容以生动化和具体化的方式展现出来，有效地创设更为丰富化的问题情境、案例情境和虚拟实验，激发学生学习的兴趣与主动性。同时在对BB平台交流功能进行应用的过程中，还应当充分发挥即时通讯工具以及电子邮件等辅功能，以保证师生之间或生生之间能够进行实时与非实时的交流。最后，平台教学评价功能合理地运用，可以确保教学评价工作更加真实与全面。

（三）构建医学成人教育网络的精品课程

加强医学成人教育混合式教学课程资源建设，在网络课程建设项目开展过程中，使成人学生在BB平台的影响之下积极参与到网络课程学习过程中，为混合式学习的落实提供保证。教学资源不断积累并更加丰富，更好地为成人学生学习医学知识奠定坚实的基础。

第2篇：教育机构网络教育范文

关键词：网络教育；英语教学模式；激励机制；分析；应用

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-02

网络英语教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学与学习环境，以提高学生的语言应用能力。网络英语教学利用丰富的网上资源和网络技术，在教学实施上充分显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征，这是传统英语教学所不具备的。在传统的英语教学中，教师无论如何兼顾学生中的大多数，也无法针对学生的个体兴趣，水平差异在教学实施上做得面面俱到，满足所有学生的需求。而网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获，从而有效地培养学生的自主学习能力；另外，多媒体和网络技术的介入，为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络，组织学生开展各种学习活动，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，实现双向互动、实时交互，从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。当然，由于网络的局限性，基于网络的英语教学也有其不足之处，例如：对学生的自觉性和主动性要求较高，缺乏课堂教学强而有力的监督机制。

针对上述网络英语教学的优点及不足，本文以黄河科技学院艺术设计学院的英语教学为例，分析激励机制构建的原因，具体实施步骤以及注意事项，使学生真正成为学习过程的主体。

一、激励机制构建的原因

根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，我们将具体分析激励机制构建的原因。

（一）网络教学模式的弊端

1.减少了教师与学生、学生与学生之间的情感交流。

2.网络化的教学使教师分散了对化学课程教学内容的重视：尽管网络化教学依赖技术的先进性，但是技术是手段而不是目的。先进技术的运用，使得化学教师进行教学设计时往往将注意力集中至手段的使用和技术的先进配置上，从而忽略了化学内容的组织和搭配，影响了教学质量。

3.对学生的信息观察能力和自觉性要求高：由于网络信息资源丰富，所有的教学信息和教学内容都可以从网络上获得，这对学生的独立思考能力和信息的鉴别能力是个挑战。此外，教学效果缺乏有效的监督，很大程度上依赖学生的自觉性。

4.不能取代传统的化学试验：虽然网络技术可以利用动画、图片、声音等媒介模拟各种各样的化学试验，或者虚拟一些真实的情景，但是它往往不能准确地表达某些知识，反而给学生造成认知上的误区，同时学生的动手能力也得不到很好的训练。

5.网络化教学效果取决于多媒体的应用水平：不是每种多媒体都具有普遍的适用性，多媒体技术应用与化学教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点等应该统一协调起来，只有采用恰当的教学方法和手段，才能切实达到提高教学效果的目的。

（二）日常教学实践中出现的突出问题

笔者在日常教学过程中，对此弊端深有体会。一个完整的网络教学平台缺乏激励机制就失去了灵魂，学生厌学情绪不因传统变为网络而有所提高。从笔者多年的教学实践中充分体现出这一点。黄河科技学院艺术设计学院的公共英语课程经历了从传统课本教学到网络教学的转变，这种转变并没有带来教学质量和学生学习积极性的提高。笔者认为，正是因为网络教学模式中缺乏激励机制，学生对此失去兴趣，使先进的网络教学也失去了存在的意义。

二、具体实施步骤

激励机制（Motivate Mechanism），也称激励制度（Motivation System）是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。激励机制的内涵就是构成这套制度的几个方面的要素。激励机制应用在具体的英语网络教学模式中体现如下：

（一）课件学习

激励机制存在的最深厚的基础就是课件学习。学生可以利用网络课件或光盘课件来达到学习目的。这样，学生无需在指定时间与指定教室中学习，就可以随时随地得到教师授课内容。以《新视野大学英语预备级》为例。传统的英语精读课，主要依赖于教师的课堂教学，学生被动的根据教师安排接受知识，学习时间、学习地点、学习内容和学习进度没有可选性，学生基本上没有什么自主性可言，学习兴趣更是很难被考虑在其中；而我们的网络英语教学则把课程的学习科学地划分成了若干模块，包括课程讲解、例题分析、交流园地以及适用于不同学习阶段、实现不同教学目的的配套练习等，从而更好地发挥学生的主动性和积极性。

（二）网上导学

激励机制主要是通过网上导学的形式实现的，它包括以下内容：

1.阐明学习任务和要求，帮助制定学习计划，掌握网络课程的学习方法

网络学习并不等于学生和教师处于完全分离的状态，教师应该充分发挥其主导作用，从整体上给予学生指导。让学生在教师的指导下，结合自己的实际情况，明确课程学习的具体步骤、目标、方法等。

2.根据具体教学内容提供各种形式的导学材料

例如：我们需要根据教学计划和教学内容，分阶段地把各单元的重要语言点经过浓缩、提炼后转化成纲要性的“阶段导学”和重点突出、讲解详细的“周导学”作为课件内容的重要补充，放于BBS上；另外，根据各单元的教学重点和难点，在稍微超前于学生知识水平的边界上，提前预设出某单元学习需要注意的若干问题，分阶段提出并进行讲解，这实际上是在帮助学生提出问题。

（三）网上答疑

无论哪种教学模式，答疑都是教学过程中一个非常重要的环节。这也是激励机制最生动的体现。在课堂英语教学中，教师的答疑是受时间和空间限制的，因而学生向教师提问的机会也是有限的，答疑的方式基本上属于一问一答式，学生有时会因为心理因素而羞于提问，教师获得的反馈也非常有限；而在网络英语教学中，由于不受时间和空间的限制，每一个学生都可以根据自己的学习情况随时通过BBS、E-mail和语音教室等媒介向教师提问，在答疑过程中，教师可以尽量使用启发式的话语，采用讨论的形式，经过多次交互后，帮助学生找到答案。

（四）自学辅导

自学辅导主要针对大学英语泛读课程和听说课程，要求学生对课件和教材进行自主学习，具体过程如下：阐明学习任务―提供学习要点及方法―学生自学―讨论交流―教师启发答疑―练结。利用该模式，学生可以在教师组织下，开展讨论交流活动。在讨论的过程中，教师需要帮助学生拟订讨论主题，必要的时候给出讨论的线索和提示。

（五）学习评价

目前，我们的学习评价主要针对大学英语预备级课程，采用了形成性评价和总结性评价相结合的模式。由于网络的局限性，缺乏监督是网络教学中普遍存在的问题，而对语言学习来说，平时的积累又是至关重要的。因此，我们主要利用“课程作业”对学生进行形成性评价。这样的评价对学生的学习成果来说是系统科学的反馈，因此激励机制在评价中得到更好的体现。

三、注意事项

无论是课件学习，还是导学，答疑，辅导，评价，在这几个环节中，充分发挥激励机制的作用，必须注意几点。第一，公平。要让学生觉得教师在答疑辅导中一视同仁，这样学生的积极性才不会受到打击。第二，创新。激励机制要与时俱进，枯燥乏味的内容迟早会让学生昏昏欲睡。第三，高效。对于学生提出的问题，网上解答要迅速高效。教师高效的解答会让学生持久保持学习的兴奋点。

参考文献：

[1]何克抗.网络教学模式与结构探讨[J].教育技术通讯,2001(4).

[2]董艳,黄荣怀.浅析基于网络的远程教学模式[J].教育技术通讯,2002(2).

第3篇：教育机构网络教育范文

异步授课模式是主要指运用网络课程和流媒体技术。在具体的授课中，对于学习者来说主要的学习方式是：访问事先存放在Web服务器上编制好的网络课程，而为了方便学习者一边浏览课程内容，一边听老师授课，它一般采用树状结构的布局，就好像Windows的资源管理器，在右边可以显示相应的章节内容。在学习过程中，学习者如果遇到疑难问题，可以通过向老师发电子邮件进行咨询，也可以通过网络论坛等方式在线跟其他学习者进行交流讨论。这个过程，就好比是学生在老师推荐的参考资料引导下，在图书馆中自行查阅资料一样。这种授课方式最大的特点就是自由，学习者可以根据自身时间状况确定学习的时间、内容及进度，也可以随时随地的在网上下载资料并向老师请教。而它的缺点就是不能面对面的就某些问题与老师进行交流，同时也对学习者的学习自觉性和主动性有比较高的要求。如果要让这种授课模式取得比较好的效果，教师一个方面要准备好较全面的能充分体现学习者学习特点并适合在网上表达与传输的电子教材，另一个方面就是要提供大量跟课程相匹配的各种信息资料。另外，如果能够建立一个在为学习者解答疑难问题时对学习者的学习做出形成性评价的应答与反馈系统，它的教学效果将会达到最优化。

2同步授课模式

这种授课模式主要是指，利用网络视频将不在同一地点的学习者和老师连接起来，让学习者在规定好的时间内与授课教师进行视频，听老师的讲授，并且师生之间可以进行一些简单的交流。这种授课模式说简单点就是通过网络将教师在远程授课教室中运用演示法、讲解法等教学方法向学习者传递的教学内容传递到学生所在的远程学习教室，学习者通过感知、理解、练习、运用等过程进行学习，在这个过程中，学习者和教师也可以通过一定的设备进行交流互动。最后，由教师对学习者的学习结果进行考核。

3个别辅导授课模式

这种授课模式从激发学生学习的积极性出发，针对学生的实际水平进行因材施教的一种模式。它的实现主要依赖Internet的CAI软件，它主要包括：在公共FTP文件服务器提供CAI软件资料库、在浏览器中运行CAI软件，以及基于网络的协作学习系统。比如，在学生的学习过程中，就自己遇到的任何问题可以在线或发邮件向老师请教，而问题的解答老师就完全可以围绕学生的问题本身进行指导。这种个别辅导的授课方式较传统的个别辅导方式来说，极大的促进了学习者的学习积极性并培养了学习者的自信心。这种授课模式的实现是基于Internet的CAI软件以及教师与学生之间的密切通信。CAI软件在Internet上主要有三应用种方式：

（1）让学习者自由下载存放在Internet上的各种CAI软件以及软件资料库，并运用该软件进行个性化学习。这种模式实际上就是运用FTP技术将Internet上的资源共享转化成了个人的资料库。

（2）为了增强教学材料的交互性与实时性，可以直接在网上运用Flex编写CAI程序，内嵌在客户端Web页面中。这种一次编制的CAI程序可以跨越所有平台运行，极大地拓展了CAI软件所涵盖的范围，也使得这种授课模式有了比较高的性价比。

（3）网络虚拟下的课堂教学也可以通过书面形式来进行。这个“书面”主要是指学生遇到问题之后可以在线或发邮件向老师请教，老师可以根据学生的问题在线或回复邮件做出指导，这种解答不仅可以培养学习者的自信心，也可以提升学习者学习的积极性。但由于它要求授课的时候学习者和教师要同时连网，所以很多时候很难达到这种时间上的同步性。

4讨论学习授课模式

网络上进行讨论学习的方式有很多种，而利用现有的BBS系统进行讨论学习授课却是最简单最实用的一种。这种系统具有众多功能，如用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等。借助于这些功能，在每个学科领域内有名的专家或教师建立的网站上设立一个相互对应的学科讨论主题，并让学习者在特定的主题区域内发言，同时也可以让学习者们对别人的不同意见进行评论。由于这个过程是由权威专家监控的，所以它可以很好的保证学习者的讨论和发言不会偏离既定的学习目标，而且也可以让没有及时参与讨论的学习者看到大家的发言和评论，让更多的学习者参与到学习当中来。

5探究式学习授课模式

探究式学习授课主要从“一切为了学生的发展”和“教为学服务”的观点出发，想办法调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生内在的自主学习潜能，以培养学生的创新精神和实践能力为主要任务。瑞士的著名建构主义心理学家皮亚杰主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递给他”。因此，对学生进行探究式学习授课，是教学方式的转变，也是培养学生创新精神与实践能力的关键。利用网络进行探究式学习的主要模式是：在老师的引导下提出一些适合学习者探究的问题，由老师和学习者经过讨论最终提出一系列问题解决的方法，在充分运用网络资源的同时，利用其他的一些手段如实验、社会问卷调查等，让学习者自己动手、亲自体验，进而形成自己的观点。这种模式的授课，可以养成学习者探索未知世界的科学精神和态度，并能提高他们运用理论知识解决实际问题的能力。

6协作式学习授课模式

网络上的协作式学习授课模式是指运用计算机网络所建立的学习环境，学习者通过小组或团队的形式进行学习，让师生、学生之间就同一个教学内容进行相互的讨论、交流和合作，最终让学习者能够对教学内容有一个深刻的理解和掌握。与个性化教学的模式相比，这种模式有利于学生高级认知能力的发展和健康情感的养成，因此受到了很多教育工作者的一致好评。这种授课模式实施的主要形式有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等。在相互协作学习的过程中，学习者围绕共同的学习目标，协同工作、相互合作、相互交流，共享各种信息和资源，共同分担学习任务，最终共同完成学习任务。网络协作式的学习授课模式主要的特点是：强调学生个性的“自我实现”；将学习过程看作是交往过程：师生是平等的合作者；重视问题情境的创设；强调整体学习效果。由于网络上所有的应用系统都是基于C/S模式，所以实现网络协作式学习也要采用C/S模式。另外，为了方便客户端程序，不使Internet的操作过于复杂，应在现有的服务器平台上加载学习系统。正是因为Flex技术不仅具备Web应用程序轻松部署、广泛传播的特点，而且还具有结合桌面程序快速反应、动态交互性强的优势，所以它能对学习者带来更强的动态性、响应性等学习体验。所以，Flex是该类学习系统的最佳选择。客户端和服务器是Flex系统的核心部分，学习者与协作学习系统的界面是客户端，而管理和协调学习者之间的交互与协作则是服务器。客户端以flash文件方式加载运行，对于软硬件平台没有要求。

7游戏式授课模式

游戏式授课模式是指将学习者所学的内容隐藏在网略游戏任务中，学习者通过解决网络游戏中的任务而获得知识的一种授课模式。这种模式不仅可以帮助学习者获得知识，更重要的是它可以提高学习者分析问题、解决问题的能力。这种授课模式不同于一般的计算机游戏或电子游戏，它是通过游戏的方式来实现具体明确的教学目标。教学游戏集竞争性、科学性、趣味性和学习性于一体，在很大程度上能激发学生学习的兴趣，寓教于乐。其实玩游戏就是在好奇心驱动下的一个探索过程、高度互动交流过程以及学习的过程，而这些正是教育追求的所在。

8模拟型教学模式

模拟型教学模式主要是指利用计算机模仿各种自然现象及各种实验。通过模拟，在教学的过程中可以更加直观地演示事物变化的过程，比如可以通过三维展现原子、分子的结构。让学生借助于这些生动、逼真的感性材料，去理解抽象的事物本质，这使得学习过程更加的形象化。同时，这种模式可以构建学生在学习过程中提出的各种假设，并能直观地观察这一假设的效果，这有利于学生创造性思维和创新能力的培养。另外，通过这种教学模式，模拟各种实验室现场，可以避免由于害怕引起突发状况而放弃实验操作的情况，有利于学生技能的训练。基于网络教学平台的模拟型教学模式不仅解决了传统教学系统中缺乏多媒体、人机交互效率低、界面单一缺乏美观性、不友好等一系列问题，而且在很大程度上解决了虚拟实验操作中的认知摩擦问题。

9练习与测验式授课模式

第4篇：教育机构网络教育范文

关键词：网络技术；培训模式；企业实践

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、课题的提出

网络技术专业是北京市教委在2008年启动新一轮中等职业学校课程改革实验项目17个参与课改专业之一，围绕以工作过程为导向理实一体化教学理念进行课程开发。海淀区网络技术专业教师受视野、能力的局限，在课程改革的过程中往往存在着困惑，因此，要紧紧围绕教师的需求点，构建一套针对问题、解决问题的继续教育培训模式，进一步落实课改要求，推进课改进度。

二、存在的主要问题

（一）教师过程性知识不足

教师在课改的过程中已经对解决“是什么”和“为什么”的陈述性知识有了一定的认识，但是对于“怎样做”和“怎样做更好”的过程性知识掌握不够。比如工作任务单往往设计成了课堂学习单，对实际岗位所用的企业标准了解不多，对实训中的突发问题不能及时解决等等。教授网络技术专业相关课程的教师，不仅要具备网络基础知识、网络工程知识、娴熟的网络管理技巧等，还要具备项目教学的理论知识、拥有一定的实际工作经验和技巧，除此之外还要具备极强的组织、管理能力，使学生在小组合作实训时，能有条不紊地进行合作，面对有危险性的工具和耗材，也能保证课堂教学的顺利进行。因此，在目前网络技术专业教学中的实训环节中，企业工程师全程参与，除了帮助专业教师组织学生实训外，更重要的是现场答疑，同时用企业标准对学生的实训过程、产品进行评价，从另一个侧面恰恰说明了教师团队对于经验和策略方面的过程性知识的欠缺。

（二）以工作过程为导向的教学内容并不能完全实现

在实际教学过程中限于场地的限制，以工作过程为导向理实一体化的教学过程并不能完全实现。比如在《局域网组建与监管》课程中局域网设备功能选型与开箱验收环节，按照工作流程是先阅读标书中的网络功能，在完成设备功能选型，最后书写设备开箱检验记录，但在实训室实现开箱验收环节非常困难，网络技术专业的其他课程教学也面临相同的问题，因此限于场地的制约，以工作过程为导向的某些教学环节不能很好地实现。

（三）职业资格证书含金量不够

就海淀区而言，教授网络技术专业教师共计16人，平均年龄37岁，职业资格证书人均10种，针对于网络技术专业的职业资格证书为人均5种，涉及网络管理、网络信息安全、综合布线、布线测试、网络工程等方向。虽然网络技术专业教师都有与专业相关的职业资格证书，但是目前却面临着职业资格证书不少，含金量不高的尴尬处境。

三、构建企业实践继续教育培训模式

（一）目标的制定

培训的知识目标：掌握企业工程的质量标准、专业技术和技巧策略。

培训的能力目标：具备企业实践的信息整合能力和服务于教学的应用能力。

培训的素质目标：具备职业意识，加强与企业合作的团队精神。

（二）重难点的确定

培训重点：企业最新知识、技术、技巧、案例等过程性知识的学习；企业实践知识与教学整合的能力。

培训难点：企业实践中教师教学素材的收集；企业实践后的成果夯实。

环节一：上交企业实践计划

培训方法：自主学习、自我架构

培训意图：通过教师自我分析找到需求点，设计好企业实践计划以便更好地开展实践。

预案对策：如果教师认真进行调研，了解了最新的信息和技术并以此建构了自我培训计划，重点就放在针对计划中的预设实训项目逐条进行落实，如果教师准备不充分，就给出教师两个重点：一是“在企业中想学到什么”；二是“为中职专业教学能带来什么”，帮助教师完成企业实践计划。

环节二：企业实践

培训方法：

1.请进来——共同学习

首先，结合学生的职业需求和教师知识体系的弱项，将企业工程师请进来进行陈述性知识的讲授。比如网络安全方面、病毒库建设等方面的前沿技术。

其次，针对学生将来就业时的工作岗位，邀请一线工作的技术员进行技巧、经验等过程性知识的讲授。比如网络工程的实际规定、综合布线的技巧和策略、企业操作规范和要求以及临时出现情况的应急处理措施等实用性知识。

2.走出去——分批实践

通过企业实践不断丰富教师过程性知识和教学资源。通过以往的经验，企业处于对技术保密、网络安全等考虑，使教师在企业实践中收集相关教学素材成为培训的难点，对于难点，处理的原则是“允许范围内一个不漏，禁止范围内适当协商”，在实践过程中通过项目观摩、参与若干实训工程、现场录像、照相等方法尽可能多地搜集教学素材，对于有保密性质的布线施工图、网络组建的规划图、拓扑图等，可以与企业协商进行资料部分屏蔽修改，而后进行收集用于教学。

3.融进来——互惠互利

借助企业软件开发的优势，对于网络技术专业相关课程进行信息化教学软件即仿真实训软件的开发，将课程中难理解的技能点和受场地制约很大的环节进行仿真实训，利用趣味性教学理念激发学生兴趣，提高教师授课和学生学习的效率。

培训意图：通过企业实践这一环节，基本实现培训的知识目标和部分能力、素质目标。

预案对策：如果教师有很好的专业知识和动手能力的基础，通过实践，工作能力有了大幅提升，培训的重点就是由目前的项目式逐步向课题式、顶岗式、毕业式方向转变，如果教师的专业能力离实际工作岗位能力有一定的距离，培训的重点就是调研式，让教师在现有的基础上知识和能力有一定的提升。

环节三：实践经验总结及教学化处理的汇报

培训方法：个体讲授、组内讨论、集体反思，共同提升。

培训内容：参训教师汇报在企业实践过程中的学习、领悟和实践成果，在交流时除了注重实习经验的传授外，还要重点讲解企业实践转变教学理念、案例收集及教学化处理方面的思考，以具体教学实例详细讲解企业理念到教学实际的转化过程，教师间共同讨论、活动后，参与教师撰写活动反思。

培训意图：培养实践教师信息收集、整理、筛选、归纳、提炼，并进行教学化处理的能力，以点带面地带动专业教师团队进行教学思考。

预案对策：如果教师参与企业实践过程充分，培训的重点就要放在创新方面，通过实践行为对于课程改革、专业建设、课堂教学方面提出建设性的意见，在课程内容、教学方式等方面提出创新性的看法；如果教师参与企业实践项目的程度有限，培训的重点就放在企业实践行为如何转化为课堂教学行为的思考上。

环节四：企业实践转变教学理念的教学设计展示

培训方法：内部交流、成果展示

培训内容：参与企业实践教师以所教课程中的一次课为例进行以工作过程为导向理实一体化的教学设计，聘请专家现场进行针对性指导，教师间相互研讨，集体研究，最终形成有借鉴意义的教学设计，专业教师内部资源共享，共同学习提高，并在这一环节培训活动结束后，所有专业教师运用理实一体化教学理念重新设计一次课，将企业实践成果进行固化和延伸。

培训意图：为了将专业教师企业实践的成果与教学进行有机融合，以打造优秀理实一体化教学设计为载体，体现学以致用，并给其他专业教师提供了很好的范例，带动专业教师教学设计水平的共同提升。

预案对策：如果教师研讨充分，对于理实一体化教学设计有了深入的理解并在教学设计中有创新性的思考，培训的重点就是打造典型，形成范例；如果教师挖掘深度不够，教学设计没达到预想的效果，培训的重点就放在研讨提升上，通过教学设计的集体研讨，帮助教师进行深度挖掘，也推动其他专业教师进行反思提高。

环节五：引进企业真实项目的研究课

培训方法：个体演示，团队探究

培训内容：教师介绍对企业提供的真实案例进行本土化、课堂化处理的方法；引入相对真实的案例进行课堂教学，按照在课堂上打造职业人的方法进行做中学课堂教学实践；发挥团队力量，集体探究，共同完善，将企业实践的最终落脚点在课堂上进行集中展示。

培训意图：通过引进企业真实项目的研究课活动，共同探究企业项目在课堂教学中的有效嫁接，打造专业教师团队“做中学”的精品课。

预案对策：如果教师在以“做中学”为主题的研究课中展示出了有借鉴意义的教学模式、教学手段、教学资源以及评价方法，培训的重点就是参与听课教师学习并尝试进行“做中学”课堂实践；如果以“做中学”为主题的研究课没有达到预期的效果，培训的重点就放在通过专家指导和集体研磨等形式提高以“做中学”为主题研究课的教学效果上。

（四）评价方式

评价比例大致为企业评价占40%，培训部门评价占30%，教师互评占20%，自评环节占10%。

四、取得的成果

（一）提高了教师的专业技能

网络技术专业教师参与了T3航站楼、新华社网络设备中心、海淀职教中心等单位的网络工程方面的实际项目制作，收集了相关教学素材，同时，也邀请了相关人员讲授了企业实际工程中的相关技巧以及网络安全监测等知识。通过该培训模式，既传播了前沿领域的专业知识，推广了先进的管理模式和方法，也提高了教师的实际工作能力。

（二）加快了教师的专业发展

专业教师参与了企业真实项目的制作，使教师教学理念和行为发生根本性改变，回到学校以点带面，加快了教师团队的成长速度。教师将企业实践中的信息进行筛选、归纳、提炼，并根据学生的实际情况进行精简和二次创作等教学化处理，最终将企业实践成果在教学上得到展示。在2010年海淀区专业教师理实一体化教学设计比赛中，网络技术专业教师郑彤在《敷设单层楼层PVC暗管》教学设计中，采用教学化处理后的项目素材，运用企业运作流程进行教学设计，获得一等奖。

（三）实现了课堂的有效教学

结合学生、专业等特点，研究引进了企业真实项目和工作模式，体现了“做中学”教学理念，解决了中职院校面临的教学难题。2010年下半年，海淀区开展了师徒结对课堂教学评比活动，网络技术专业教师以其课堂上呈现的“做中学”教学理念，学生参与率100%，教学效果突出等特点在22位专业学带和19位青年教师中名列前茅，形成有显著职教特点的教学特色，实现了有效教学。

（四）推动了教学的信息化建设

借助企业资源，与企业人员组成团队，一起合作开发信息化软件，针对于网络技术专业课程中的难点、技能点运用信息化技术得以突破，促进信息技术在教育教学中的广泛应用，推动教学的改革创新。在2011年9月21日北京市教委举办了“2011年北京市中等职业学校信息化教学大赛2011年全国中等职业学校信息化教学大赛选拔赛”中，网络技术专业教师王浩取得了“计算机网络技术信息化教学比赛”项目的第一名。

五、问题和思考

整体的培训模式体现了让教师“做中学”“学中思”“思后行”的理念，教师个体的能力提升带动了其他专业教师的能力提高，培训活动中体现了职业性、实践性和可操作性，但是也存在着不足：比如，培训活动设计面向的是每一位教师，相同的实践平台，但是教师个体存在差异，以目前培训的实际情况还不能实现根据教师专业能力的不同进行分层实践。今后可以尝试利用中关村科技园区的优势以及中关村街道办事处、居委会等资源，拓宽企业资源，就可以将教师送到不同企业不同岗位进行不同程度的企业实践，实现多元化企业培训。

总之，培训模式的构建需要教研部门长期的不懈追求和努力，要提高海淀教研的生命力，就要紧紧抓住中关村自主创新示范区核心区建设的时代机遇，依托域特点，构建特色的培训模式，打造职教品牌。

参考文献

[1]北京市教育委员会,北京教育科学研究院组编.计算机网络技术专业教学指导方案[M].北京:高等教育出版社,2010.

第5篇：教育机构网络教育范文

关键词：工作过程；网络构建课程；教学实践

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)18-4384-05

1基于工作过程的计算机网络构建课程简介

我校计算机系网络教研室老师在职教课程专家及学校职业教育研究所专家的指导下，以发展为主题，以改革为动力，以服务为宗旨，以促进就业为导向，以提高质量和效益为目标，对于计算机网络专业课程进行了改革实践。构建主要步骤如图1。

图1

其中关键：首先是走访企业，确定珠三角IT行业岗位设置及条件要求；第二是邀请企业专家来校参加工作任务分析会，与专业教师一起进行岗位工作任务分析、岗位能力分析；第三是进行内容整合，形成学习领域即课程结构；然后制定专业、课程标准，筹划课程资料等等。

依据企业岗位确定了网络专业人才培养方案，根据岗位能力的需求，对原来网络专业课程《局域网架构和管理》、《网络系统集成和管理》、《网站建设与管理》、《网络数据库》、《脚本语言》、《Linux技术》等多门课程进行了课程内容调整。按基于工作过程的典型网络项目化教学的改革方向制定完成《构建和维护家庭网络》、《构建和维护公司办公网》《构建和维护多媒体网络教室》《构建和维护网吧》《构建和维护小区网络》《构建和维护中小企业网络》《构建和维护校园网》等十门课程标准。并初步完成了相应课程的一体化校本教材、系列化课件、项目考核方案等。 2.1教学实践的基础准备

首先是与新课程体系配套教学文件完整，人才培养方案、学习领域课程标准、项目考核方案与题库经过评审；其次是基于工作过程的课程资源建设。校本教材、教学课件、教学案例完备；再次一体化教学环境下实施新课程体系的方法与手段。如果能够在网络实训室内，通过真实设备进行教学会取得非常好的效果。但学校一次性的投入较大，另外有学校也建设所谓一体化教学环境，主要是指在对普通的理论课室进行改造，配备多媒体教学设备（投影、教学软件等），搭建网络，每位学生配备一台计算机，使用网络模拟软件如Cisco Packet Tracer，使得学生可以在普通课室完成理论与实践的学习。

1）基于工作过程的课程体系尽管资源已经很完善,教学设计尽量贴近了实际工作要求。但仍然是在学校教室或机房中实施的,学生角色并没有转换过来,因此他们还是没有脱离学习的思维,而不是作为一种工作形为。与之相关的是教师,在基于工作过程的新课程体系下采用基于“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式,仍未改变施教者的身份。同时新课程实施要求教师改变传统的教学观念，容易让教师产生抵触，影响课程实施效果。

第6篇：教育机构网络教育范文

【关键词】软件工程;网络教育资源;资源库;开发流程

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)07―0111―03

引言

教育信息化推动了网络教育、远程教育的发展,相应地拉动了网络教育的资源需求。网络教育资源是保证网络教育和远程教育顺利开展的重要支撑条件。因此,对网络教育资源的质量和数量提出了更高的要求,迫切需要以工业化、流水线的方式开发出高质量的教育资源来适应这种高速增长的需求。因此,将软件工程的思想和方法引入到网络教育资源的设计与开发过程中来,有助于缓解目前这种资源供需脱节现象,减少资源的低层次的重复建设,可以满足大众终身学习的需求。

一 软件工程概述

软件工程(Software Engineering,简称为SE)是一门研究用工程化方法构建和维护有效的、实用的、高质量的软件的学科。它涉及到程序设计语言、数据库、软件开发工具、系统平台、标准、设计模式等方面。其基本思想就是将软件当作一种工程产品来处理,从时间角度对软件开发和维护的复杂问题进行分解,把软件生命的漫长周期依次划分为若干个相对独立的阶段,并给每个阶段赋予明确而有限的任务。典型的生命周期阶段可划分为问题定义、可行性研究、需求分析、概要设计(总体设计)、详细设计、编码与单元测试、综合测试、维护等八个阶段,总体由软件定义、开发和维护三个时期组成[1]。

从方法论的角度来看,软件工程的核心方法有如下几种:①自顶向下逐步求精的设计方法;②模块化的程序设计方法;③结构化的程序设计方法;④标准化的程序设计方法[2]。软件工程和教学设计一样,都体现了一种系统方法的思想。采用软件工程的思想和原则可明显提高软件的可靠性、复用性和可维护性。

二 软件工程应用于网络教育资源开发的可行性分析

在对网络教育资源进行设计与开发时,一方面,网络教育资源主要是用于网络教育,要对资源中的教学内容及其呈现方式、教学过程及其控制进行全面的设计,即教学设计;另一方面,网络教育资源又是一种计算机软件,它具有从软件定义、软件分析、软件设计、软件实现到运行与维护的软件生命周期,即具有从软件提出到更新、淘汰的过程。因而也适用软件工程的思想和方法。计算机软件开发的具体过程及其组织应按照软件工程的思想和方法进行。因此,网络教育资源的开发和维护应按照软件工程的思想和方法去组织、管理。作为一种有效的开发方法,应将教学设计的方法和软件工程的方法有效地结合起来。以教学设计的方法对网络教育资源的教学内容、教学过程及其控制进行设计,这是网络教育资源设计的核心。在网络教育资源开发的组织和技术方法上,则应遵循软件工程的方法,例如,开发阶段的划分,开发过程的组织、实施,开发技术的应用等,都应采用软件工程的思想和技术来提高开发效率、优化网络教育资源质量。

三 网络教育资源开发现状分析

目前开发的网络教育资源一般是针对具体的学科课程。既涉及到教学内容的教育性和科学性,又涉及到软件实现的技术性和效益性。当前开发的资源过于依赖教学设计的思想,而忽视其作为软件应具备的属性,缺乏规范的软件开发过程。网络教育资源作为教学软件具有教学性,但是不能够以教学设计来取代教学软件开发的一般过程。

网络教育资源的开发是基于一定的多媒体著作工具基础上的,需要多种专业人员的交流协作。而当前的资源开发主要是基于小组和个人,并且在实际的开发过程中,开发进程是隐性的,缺乏规范的管理和显性的操作流程。过程的推进是沿袭教学设计的方法和步骤来进行,由此带来一系列问题:如开发阶段划分不明晰、开发人员职责不明确、缺乏编写“文档”意识、资源更新缓慢、“老化”的资源循环使用、开发周期长等。从而致使开发效率和质量难以保证、各个阶段独立性差、开发过程的随意性加大、资源的可靠性和可维护性差、利用率低等。这种个体化的开发模式难以适应人们增长的资源需求,难以适应当前资源系列化、规模化的发展趋势。因此,需要变革当前的开发模式来降低成本,提高质量和效率。迫切需要利用软件工程的思想和方法来规范网络教育资源的开发。本文基于软件工程对网络教育资源的开发的一般流程进行了显性的探讨。

四 基于软件工程的网络教育资源设计与开发的一般流程

网络教育资源是需要长期建设与维护的系统工程。由于各种网络教育资源面向的对象能力层次不同,因此所需设计、开发的网络教育资源在类型、结构、功能上应有形式上的差异变动以满足学习者个性化的学习需求。采用科学规范的软件工程的概念、原理、技术和方法来开发、管理和维护网络教育资源。在开发过程中,对设计与开发的网络教育资源不断测试、更新、升级和维护。资源的编辑制作及入库操作也需要遵循相关的标准,以便于对资源的共享维护以及用户对资源的查找和使用,提高资源的使用效率。

网络教育资源开发应包括需求分析、教学设计、结构和功能设计、素材编辑制作、教学应用等阶段。网络教育资源设计与开发的一般流程如图1所示。

1 需求分析

需求分析是一切工程设计开发的起点,是软件工程中重要的一环。通过需求分析可以了解市场和用户需求,还可以通过分析,整合优势资源,从而避免低水平的重复建设。

需求分析的结果,直接影响着设计阶段各种媒体的选择、策略的制定和情境的创设。只有掌握了教学的需求,才能了解学习者的状态,决定资源的主题和类型,形成资源开发提纲,完成对资源的整体规划。

2 教学设计

设计阶段是在资源开发提纲的基础上进一步具体化,即作资源的教学设计。体现了软件工程中自顶向下逐步求精的设计方法。这个阶段问题的中心在于“如何总体设计并具体实现资源”。针对知识主题类型及其知识结构体系来选择相应的教学策略、相应的媒体表现形式,确定学习者控制的交互类型与反馈方式,创设适宜的学习情境。

教学设计就是要依据教学目标和学生的特点,对资源内容进行详细的分析和处理,找出相应的知识点描绘成知识地图。对教学顺序、呈现和控制策略进行组合,从整体上对资源的呈现策略和控制流程给予规划和安排,将知识点放入资源的流程框架中,形成总体方案。

3 结构和功能设计

结构和功能设计是网络教育资源设计与开发过程中最重要的一环,与软件工程中结构化的程序设计方法相对应。结构和功能设计就是对网络教育资源各个教学单元模块的框架结构、资源内容组织编排及其教学的功能进行设计。在研究网络教育资源的教学内容和教学环节的基础上,先设计整体结构,再设计每个集成单元的结构,最后对基础素材进行设计。

由于网络学习者对网络教育资源具有路径依赖性,因此开发出的资源应具有明确、清晰的框架层次结构,符合教学内容的内在逻辑体系、学生的认知结构和思维习惯。提供相应的导航设计来避免信息迷航。由于网络中的资源信息通常是分块呈现,因此信息块的大小要在学习者理解和记忆的限度以内,然后按照一定的结构进行组织。

4 界面设计和脚本设计

通过编写文字脚本和制作脚本这些标准化的“文档”来规范资源的编辑制作过程。脚本可作为编辑制作基本媒体素材的依据,同时可以理清设计思路。通过界面设计来美化界面布局,对细节进行优化,使资源更加人性化,增强资源的视觉冲击力来增强学生学习兴趣和自主学习的积极性。

参照软件工程的标准化的设计方法,资源在编辑制作阶段应制定统一的参照标准,以便于后期的资源入库和维护。可以根据国家教育部制定的《现代远程教育资源建设技术规范》进行资源的开发。实质上是运用网络开发工具,将设计思路以文本、音频 、视频、动画、虚拟现实和多媒体应用程序等可视化的形式呈现出来并集成于Web应用程序之中[3]。

在资源的编辑制作过程中,可以先制作基础素材,再根据教学设计方案制作集成素材,形成不同类型的课件、网络课程等。在网络资源编辑制作过程中,可以随时根据需要,运用有效的评测手段和其他的反馈手段来测试、判断资源是否达到预期的目标,测试资源的可靠性、稳定性等技术指标。将制作好的资源按类型分类入库。在入库时,要对资源的属性进行标注和预校验,添加必要的索引信息,确保资源库中数据信息的精确性[4]。

采用积件设计思想和模块化的组织形式,可以将网络教育资源库构架为媒体素材库、集成单元库和课件库三个层次结构。这符合网络教育资源制作的基本过程,体现了软件工程模块化的思想。纵向和横向都具有相对的独立性、开放性和可扩充性,有利于维护管理和动态更新,实现资源的优化重组[5]。

6 教学应用

资源库建设完成后就可以投入教学应用了。在应用过程中通过不断反馈和修订来对各个环节进行功能上的扩展、内容上的完善,对资源的质量水平作出价值性的判断等。通过网络教学的实践进一步推动网络资源建设的良性循环。反馈与修订是一个动态的进程,需要不断地总结和探索。

另外,在整个网络教育资源的设计与开发的过程中,需要全过程按标准进行评价和管理。从项目一开始,设计者、开发者和用户等需要共同明确最终资源的所有方面的一致标准,每个开发人员都应该清楚地知道怎么做,始终坚持用确定了的标准来有效地保证网络教育资源建设的质量和效率[6]。

五 结语

本研究基于软件工程的基本思想和方法,对网络教育资源设计与开发的一般流程进行了探讨,有助于在资源开发过程中规范操作,使开发人员能明确各个阶段的任务分工从而简化操作程序,提高教师网络教育资源的开发能力,提高资源开发的质量和效率。

参考文献

[1] 胡水星,俞力凡.基于软件工程思想的多媒体课件制作应用研究[J].教育信息化,2005,11:62-64.

[2] 黄春花,刘远军.基于软件工程的网上教学平台的开发研究[J].科技资讯导报,2007,22:33-34.

[3] 刘志波,鬲淑芳.网络课程的开发[J].现代教育技术, 2002,2:43-48.

[4] 马秀峰,亓小涛.网络教学资源库建设研究[J].中国远程教育,2004,2:55-58.

第7篇：教育机构网络教育范文

关键词：高房价 青年教师住房问题 解决对策 信息技术金融评估

1.引言

近些年来，高校青年教师的住房问题，已经成为北京乃至全国高校共同面临的困扰教师生活、发展的最大问题。自从1999年住房制度改革，实行住房政策货币化之后，新环境下的中青年教师也基本只能通过市场化途径解决自身的住房问题。而当前，商品房价格尤其是北京市的商品房价格居高不下，高额的房款远不是一个普通教师所能承受的，目前各级政府的保障性住房政策又难以覆盖高校教师群体。因此许多青年教师面对高额的房价只能望楼兴叹。

2.背景介绍

在此背景下，为了让高校教师尤其是高校青年教师能够更好地掌握自己实际的购房能力，做好自己解决住房问题的长期规划，北京师范大学资产管理处建设了一个特设网络服务专栏，叫做“帮你算”，此模块的开通，有望为教职工对个人住房的长远规划提供一个可靠、有效的依据和参考。

北京师范大学资产处负责全校公共住房的管理工作，掌握了教工的第一手的住房信息，是教工住房问题最直接的映射点，是提供教工住房解决方案的直接责任人。通过科学论证前期调研等方案，我们构建了一个基于BS网络结构和数据库技术的网页应用程序，叫做“帮你算”，其简洁友好的界面，强大的计算能力，易于读取的结果都使得合理评估自身购房能力、科学规划购房方案不再是一件难事，并且为青年教工进行投资理财提供了科学的参考。

3.解决思路

我们的解决方案是基于现代金融业所提供的融资服务和信息时代互联网和数据库技术的保障。

现代金融业的发展为我们的生活提供了解决融资问题的思路。金融的作用机理之一就是资金在不同时间和空间维度的转移。通过这种时间和空间的转移，我们实现了人生财富的“熨平效应”――年轻力壮但缺少财富时可以借取“未来”的财富，年老稳定家庭殷实时可以偿还过去的财富。这种脱离了小农社会基于人际关系（亲戚朋友）的融资手段使得每个人一生的财富得以变得均匀。但作为高校青年教师，面对巨大的科研压力和备课压力，很少有时间和精力进行规范的科学的投资分析。

由于计算数据量及其庞大，凭借有限的人力不可能快速便捷地完成大量的评估工作，我们的计算必然要用到现信息技术。我们借助了web2.0技术和BS模式，实现了网页化的应用策略。Web2.0 则更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的制造者。所谓网站内容的制造者是说互联网上的每一个用户不再仅仅是互联网的读者，同时也成为互联网的作者；不再仅仅是在互联网上冲浪，同时也成为波浪制造者；在模式上由单纯的“读”向“写”以及“共同建设”发展；由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展，从而更加人性化。客户终端上只需安装浏览器，如Internet Explorer，服务器安装Oracle、Sybase、Informix或 SQL Server等数据库。浏览器通过Web Server 同数据库进行数据交互。B/S最大的优点就是可以在任何地方进行操作而不用安装任何专门的软件，只要有一台能上网的电脑就能使用，客户端零维护。用户通过自己身份信息的确认和个性化参数输入，如购房目标面积、还款期限等，即可完成评估和计算。这种基于BS结构的设计使得本软件及其易于传播和使用，同时大大简化了使用难度，使得用户易于操作。

4.方案简介

4.1方案简介

本方案整合了北师大资产处拥有的教工住房信息数据库及实时更新的房价数据库，利用基于网页的信息网络技术，通过浏览器在线实现了购房能力评估、首付款估算、月供估算、装修费估算等功能，为教工进行购房投资提供了合理化建议科学的决策依据。

4.2方案特点

本方案具有以下突出的特点。

第一，充分整合本校教工信息及媒体信息。利用我校（北京师范大学）在职教工的信息数据库，构建起“便捷输入”的服务流程，即输入教工号和密码，系统自动识别教工预先填入的收入、家庭成员、拟购房面积等信息，不需要再次重复输入，简化了使用流程，保证了用户每次使用本系统都不必输入大量数据。同时，我们将新浪、网易、搜狐等门户网站上的房价的信息整合后与本系统关联，使得本系统的计算结果更具有参考价值。除此之外，我们还将有关于购房的法律法规、最新信息和实用查询等链接置于本系统之上，便于客户使用本系统得出的结果或解决方案进行进一步的比较和查询。总之，本系统信息丰富，内容时效性强，具有很强的可信度和参考意义。

第二，界面友好，操作简单，易于实施。本系统设计简洁，界面友好。用户只需打开浏览器，通过学校资产处网站的链接进入本系统，选择四个功能的子系统，进入后将相关变量输入，即可得到计算结果。即使没有经过计算机培训，只要具备简单的文字阅读能力和键盘输入能力，就可以利用本系统进行计算。结果均已表格或者数字呈现，直观且容易进行比较。系统可进行多次重算，譬如变化一个输入变量（比如房屋面积），即可得到不同的结果。另外，在装修费计算的环节，我们还提供了几套备选方案，例如“推荐简洁实用型装修”和“温馨舒适型装修”，省去了用户自己选择装饰材料的不便，可以快速让用户进行价格比较。

4.3方案初评

本方案的优点在于利用较少的信息和简单的网页操作，实现了科学可靠的投资评估，并且呈现出易于读取、便于比较的评估结果。虽然该系统具有以上优点，但不足之处也很明显。网页设计仍然不够精美和专业，应用类别有待扩充，评估结果可以做的更加具体和细致。

5.结论

虽然高校青年教师买房难的问题仍将在相当一段时间内存在，但我们能够通过合理的评估规划和运筹，进行使自身效用最优化的决策。我们在本文中提到的“帮你算”网络应用程序为科学评估自身购房能力、合理安排购房计划等问题提供了一个相对可靠的解决方案，使得青年教师在面对巨额的购房款，能够理性评估，科学投资。虽然我们设计的程序还存在着一定的问题和不足，我们相信通过进一步的推广和运行，该系统一定会做得越来越方便、可靠，越来越丰富、实用。

参考文献：

[1] 刘波.当前高校住房的管理模式分析[J].高校后勤研究,2009,(4).

[2] 吴克栋.高房价形势下高校青年教职工住房问题的思考与对策[J].高校后勤研究,2009,(6).

[3] 周锦安.高校青年教师住房问题的探讨[J].华北水利水电学院学报(社科版),2011,(10),Vol.27,No.5

第8篇：教育机构网络教育范文

关键词：构建 “三结合”网络 营造 绿色教育环境

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0257-01

根据《甘肃省委省政府办公厅关于进一步加强和改进新时期关心下一代工作的意见》等精神，景泰县关心下一代工作委员会为进一步做好关心下一代工作，成立了“景泰县关心下一代工作委员会文化教育发展中心”（以下简称“中心”），通过县委宣传部、文明办，建立了“道德大讲堂”，由景泰三中关工委具体承办。五年来，“中心”“五老”及工作人员积极构建学校、家庭、社会三位一体的教育网络，实现教育合力的最大化和最优化。

一、举办“道德大讲堂”，立德树人落实处

谁最关心下一代？关心下一代的什么？怎样关心下一代？……“中心”在全县中小学、幼儿园作了上万份家庭教育问卷调查，及时掌握家庭教育中的热点、难点问题，经过人员多次调查了解，研究讨论，大家认为“父母的心在儿女上”，父母最关心自己的下一代，最关心下一代的思想道德教育，但是，大多数父母不知道怎样教育孩子，因此“中心”选择了从家庭教育入手，把立德树人作为落实关心下一代工作的重点。

“中心”购置了5000多元的《家庭教育学》等书籍和《传统文化与幸福人生》等光盘，教师扎实学习，钻研教材，认真备课，力争使每节课都使家长学有所获，学有所用。“中心”工作人员坚持每周星期六晚上对家长或家长和学生一起进行2个小时的培训学习，根据幼儿、小学、初中和高中等不同年龄阶段学生的生理、心理发展特点和家长需求，或分学生年龄段轮流讲座，或进行集体培训。培训的主要内容有：宣传党的教育方针、政策和法规，讲授正确的教子观念、教育方法和技能，礼仪礼貌教育，法制教育，学习方法和学习习惯培养等等，重点进行社会主义核心价值观和祖国优秀传统文化教育，进行孝道和感恩励志教育。目前已经举办了212期，参加了学习人员达12700多人次，赠送《德育故事》等光盘盒和《家教选刊》等报纸书籍40000余册（盘），产生了广泛影响，为全县关心下一代工作的的开展起到了示范和带头作用，得到了群众的一致好评。“中心举办的传统文化与家庭教育改变了我，改变了孩子，也改变了我们的家庭，我们全家都非常感谢！”这是参加学习的绝大多数家长的心里话。

二、请进来，输入正能量；走出去，吸收新血液

一是请进来传经送宝。“中心”工作人员利用双休日、寒暑假邀请有关专家传经送宝。五年来积极配合有关部门，先后邀请了20多位多位专家做专题报告，举办中华传统文化大型公益论坛7次。先后邀请白银市家庭教育专家李宝和作了《争做合格家长，培养合格人才》报告；邀请白银市国学学会会长张乾栋作了《孝行天下，幸福家庭》讲座；邀请国学老师、兰州市道德教育兼职老师白宝仓对近600名学生和家长作了1天《孝行天下，孝兴天下》讲座；邀请北京人文大学国学院特聘教育专家、中国关心下一代教育研究院特约专家、山东卫视《天下父母》、北京《孝行天下》师资培训导师周韵雯为1200名学生、家长和社会各界人士作了2天《孝福之道》讲座；邀请2011年“感动中国十大人物全国十大孝子”王凯先生在景泰五中做了《把孝的进行到底》大型事迹报告活动，参加教师、学生及社会各界人士近700人；邀请中国老龄事业发展基金会孝文化传播委员会副主任、原山东电视台《天下父母》栏目总导演、《孝行天下》栏目总制片、全国最著名的传统文化讲师吕明晰，以及田秀英、穆红岩、王双利，王山、贾树生六位传统文化主讲老师，举办了“景泰县中华传统文化大型公益论坛”，参加社会各界人士1500多人；邀请著名民营企业家、慈善家、教育家王f《沐浴党的阳光 回归道德人生》传统文化讲座，参加的党政机关、教育、工商等部门领导干部和社会各界人士近800人。这几次大型论坛，为社会进一步输入了正能量，社会反映强烈。

二是走出去博采众长。先后推荐景泰三中、景泰五中、景泰六中、景泰二小、景泰县第一幼儿园等单位班主任、教师以及家长、学生等500多人到兰州、白银、榆中、宁夏、北京、深圳、哈尔滨等参加传统文化、家长教育等培训学习，使他们深切的感受到了祖国优秀传统文化的魅力，体验到孝道对做人的巨大作用。回来后为大家做汇报讲座，许多人的思想观念得到了改变，家长和学生们孝亲敬师，尊老爱幼，和谐了身心，和谐了家庭，和谐了社会。同时，积极组织工作人员送传统文化下乡进村、进社区、进校园、进机关近100场次，参加人员近13000人次。

三、开展“八个一活动”，创建学习型家庭

“中心”积极号召创建学习型家庭，举办了育心国学经典亲子诵读班，开展“八个一活动”，参加学生和家长3200余人次，建议每个家庭购置一百册以上书籍，购置一套学生课桌，订阅一份学生报纸或杂志，订阅一份家庭教育报纸或杂志，接触一个健康网站或网校，一月家长参加培训学习一次，家庭一人一本学习记录或日记本，一周家长和学生集体读经、才艺展示、交流分享一次。活动的开展，使广大家长和学生树立了“父母好好学习，孩子天天向上”、“全家一起学习，亲子共同成长”的观念，营造了和谐、浓厚的书香家庭氛围。去年年6月，组织40名幼儿和小学生在省关工委、省教育厅举办“甘肃省第二届国学道德经典诵读大赛”决赛中荣获二等奖，并在大会颁奖仪式上作为优秀节目进行了展播。

四、开展“两走进活动”，形成“金三角协调法”

针对家长和学生的热点和难点问题，“中心”“五老”人员近500次“走进学校，配合教育”，与有关学校领导、班主任和教师协商，积极协调处理学生与教师的矛盾与冲突；近800次“走进家庭，促进成长”，与父母等家庭成员进行交流探讨，化解孩子与父母和家庭成员之间的矛盾。尤其对一些学困生、留守儿童和家庭关系紧张的学生，利用学校、家庭和社会“三角关系”，访校和家访，从第三者的角度“易子而教”、调节关系，教师、家长容易接受和认可，效果显著，被家长称为“金三角协调法”。

五、开展“两咨询”，开辟通心路

第9篇：教育机构网络教育范文

论文摘要：面对网络这一新生事物，如何将思想政治教育与现代科技相结合，构建一套与当代大学生的变化和需求相适应的思想政治教育方法体系成了当务之急。本文通过对传统思想政治教育模式转变的分析，对网络思想政治教育体系的构建提出了自己的建议。

随着现代化进程的加速、人们对网络热情的持续升温以及网络的多元化、复杂化等问题的出现，如何用新的视角去审视当代大学生的变化和需求，将思想政治教育与现代科技相结合，构建一套与网络相适应的思想政治教育方法体系成了当务之急。

1　传统教育思维与表达方式的转变

网络已经极大地改变了人们传统的生活方式，生活观念。思想政治教育成效的好坏直接关系到我们社会主义初级阶段能否在一个安定的社会环境中度过，关系到社会主义的精神文明、政治文明进而影响物质文明的建设。所以，传统思想政治教育模式的转变已经是大势所趋、人所共识。建立在传统思想政治教育方法中的教育者根据自身的感觉或经验之上的传统的施教模式的转变迫在眉睫。

1．1传统教育者的转变

传统思想政治教育工作者往往处于一种居高临下、主动给予的态势，常常将许多内容滞后，缺乏时代感和感召力得信息进行思想理论灌输。受教育者在被动接受的过程中，往往容易产生逆反心理，根本不可能解决真正的思想问题。随着网络这一新型的“第四大媒体”的出现，网络的便捷为思想政治教育者提供了取之不尽、用之不竭的信息资源；网络的虚拟又使得教育者与受教育者的人格、权利、地位等一切都是平等的，他们之间没有师生之分、高低之别。网络所带来的这些特性也就使得教育者一方面应该随着网络的不断发展而充实完善自己，坚持用正确、积极、健康的思想文化和信息占领网络阵地；另一方面要把重心和侧重点放在教育引导上，教会受教育者判别事物的立场、观点和方法，引导受教育者正确选择信息，学会利用网络来、传递、筛选、过滤和整合信息。可见，把封闭教育模式下简单灌输变为双向的教育引导，把强制灌输与互动交流有机地结合起来才能真正建立网络思想政治教育的施教思维与表达方式。

1．2传统受教育者的转变

传统思想政治教育采用的是自上而下的单向灌输和被动接受的方法。它注重的是以摆事实、讲道理的教育方法和通过课堂宣讲、个别谈心、座谈讨论等面对面的二维教育方式，教育者面对的是一个班级、一个年级的学生，受教育者也是传道授业解惑于一、二个老师；而网络思想政治教育方法采用的是集文字、声音、色彩、图片、动画、影视等为一体多层次的大量图文并茂的视觉三维教育新方式。教育内容从静态走向动态；教育方式突破厂时间和空间的局限，从平面化走向立体化。网络的开放使得每个学生在任何闲暇时间、任何地点都可获取信息，可以在更加广阔的自由空间进行思想交流。大学课堂的外延大大扩展，课堂已不再是传统意义上的教室，它还包括数量庞大、各式各样的网站，网上远程教育将成为一种崭新的教育形式并显示其独特优势；思想政治教育资源在一次性投入后，可以得到无数次重复使用。无可置疑，网络思想政治教育的渠道大大增加，舞台大为扩展，方式更为丰富，时空得以充分延伸。

2　构建网络思想政治教育方法的基础平台

如果把网络思想政治教育方法体系看成是一台电脑的话，那么教育思维、表达方式上的转变就是一组合适的硬件，方法的构架就是一套实用的软件，但是单单有这些还是不够的，想要一台电脑的性能更加完备，更加卓越，一个好的教育基础平台也是必不可少的，也就是我们俗称的操作系统。网络思想政治教育方法体系要想建立一个完善的基础平台就必须注意以下三点。

2．1以网络优势的把握为前提

对网络优势的把握是我们基于网络开展思想政治教育的出发点和前提，也是进行网络思想政治教育必须遵循的重要原则和依据。网络环境具有资源共享性、交流互动性、主体隐蔽性等特点，这些特点决定了网络可以承载丰富的思想政治教育信息，使思想政治教育观念、模式和手段的转变有了潜在的可能。因此，我们必须熟悉网络特点，把握网络优势，坚持实现网络优势与思想政治教育规律的结合。在网络思想政治教育过程中，围绕网络特点选取合适的技术支持，实现网络思想政治教育方法的现代化转变，构建大众共享、双向交流、共同提高的教育模式。

2．2以网络技术的运用为依托

网络技术是我们构建网络思想政治教育基础平台的重点。它是连接网络特点与网络功能的桥梁，使网络教育功能的实现成为一种现实。以网络技术为依托，网络思想政治教育打破了传统的文字媒体(报刊)、声音媒体(广播)和视觉媒体(电视)之间难以逾越的鸿沟，使教育内容从平面走向立体，从静态变为动态，从现实时空走向超时空，实现了对受教育者多重感官的刺激。离开先进的网络技术支持，网络思想政治教育也就无从谈起了。这就要求网络思想政冶教育者要注重通过网络技术的演绎，运用现代化的方式和手段对教育过程进行综合处理，变传统单向教育为互动交流、变单一呆板为灵活多样，在教育内容和教育形式上进行富有创新性的建设，使枯燥的政治性内容有效地内化为受教育者自身的认识。

2．3以网络功能的实现为关键