社会心理咨询精选(九篇)

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第1篇：社会心理咨询范文

【关键词】 社会化电子商务 新浪微博 阿里巴巴 腾讯微信

一、阿里巴巴入股新浪微博的商业策略分析

入股新浪微博，除了业务层面的合作考量，亦是对未来IPO估值考虑，虽上市时间依然不明，但弥补了在社交网络和移动终端的短板，未来上市也有更好的“故事”可讲。淘宝要进行社会化转型，而新浪微博拥有极强的用户粘性和SNS属性，此番合作能够各取所需，也让SNS与电商的融合更为密切。

（一）推进社会化媒体布局。

阿里巴巴对媒体的理解很深，它拥有中国互联网乃至IT科技业界最为强大的媒体公关团队。从早年的并购雅虎中国立志打造“第五大门户网站”，到创办后来的《卖家》、《天下网商》等杂志，均折射出出阿里巴巴对媒体领域方面的重视与投入。

近年来社会化媒体的迅速崛起，整个新浪公司目前最核心的资产就是新浪微博，通过入股这一强势社交媒体平台，阿里巴巴不仅能迅速为旗下各网站导入庞大的流量和用户资源，而且能以股东的身份利用新浪网的媒体资源，从而获得公关优势。

（二）布局移动电子商务。

2012年12月，新浪微博日均活跃用户数在4620万，同比增82%，其中有75%的活跃用户通过移动终端登录微博。虽然面临重重发展障碍，但新浪微博在中国社交媒体市场的领先地位正日趋稳固。

2012年，移动互联网用户达到3.88亿，全球智能手机出货量是4.9亿部，远远超过PC出货量的3.5亿台。随着智能机价格下降和普及，不断促进移动互联网行业的快速发展。阿里巴巴通过智能手机应用和自家移动操作系统，试图将其电子商务平台扩大至移动领域，而入股新浪微博则是该公司朝着这个方面上迈出的重要一步。

（三）吸引流量抢占入口。

对于阿里而言，投资新浪微博可以把握住中国互联网上一个非常关键的流量入口，助于对抗互联网流量掌握的巨头：百度和腾讯，以及日渐丰满的奇虎360；同时又可掌握京东、苏宁易购等大型B2C电商的一大主要流量入口，并间接起到震慑诸多中小电商作用。

二、腾讯微信的差异化竞争路线

微信的商业应用目前还是围绕着微信会员卡展开，它一种微信与商家合作的电子会员卡。用户只需用手机扫描商家的独有二维码，就能获得一张存储于微信中的电子会员卡，可享受商家提供的会员折扣和服务。更重要的是，微信将众多会员卡装进了手机，用户可随时将会员卡分享给朋友，让更多的人参与优惠。

微信商业化形成标准入口（二维码）、移动支付（财付通、支付宝等）、线下核销（铺设终端或者手机应用）的闭环，通过开放API接口和商家平台，逐步产生O2O生态圈。

（一）到店确认。

微信会员卡是希望用户到实体店的时候用微信扫描二维码，获取商家会员卡，建立起用户与商家联系，产生一张会说话会交流的电子凭证会员卡。这种关系既是虚拟又是现实的，可以确认用户是来过商家的。二维码只放在商店里，而不放在外宣传，放在外面扫描就失去核销的作用了。

（二）微信主做购买、分享，同时做出口和入口。

网民的购买行为表达式：认知->兴趣->搜索->消费->分享。微博在经营前面两件事，而微信在开发后面两点，同时联结了表达式的入口。运营微信公众平台要避免犯错，据统计，推送一条无用信息可以导致用户退订率达到20%，这是非常可怕的。为此，微信开始考虑将来以基于地理位置的商家搜索推荐模式取代单纯的公众平台功能。

（三）微信公众平台可以作为CRM。

公众账号是让用户更好的了解商家的产品和服务，而不能指望产生像微博那样的营销。相反，微信公众平台应该尽量减少群发信息，更多的是要根据每个粉丝不同的需求一对一的来提供个，艾瑞曾做过调研试验，为某企业做网络营销，三个月下来，微博已经6万粉丝，但是微信才100多，但绝对都是死忠粉、目标用户。商家需要详细知道用户的资料、爱好，以定向营销拓展口碑的形式，才能利用微信的基因快速影响市场。

1.线下商家

商家最关心的是如何拉新用户、留存用户、回流用户，而微信会员卡是有机会帮助商家完成其中三分之二甚至是全部。以星巴克为例，用微信会员卡取代星巴克的星享卡，用户到店扫描手机享受会员卡，然后微信给你下发消息消费了什么产品以及相关积分、活动等。还可以通过微信激活一段时间没来的用户。

2.微信会员卡的目标用户

连锁餐饮、卡拉OK、航空公司、连锁酒店、电影院等有会员卡体系的都将有可能成为目标。某个商家活动消息通过微信下发，每10000条有60%的用户点击了链接，线下到店消费率为7%。这个转换率远远超过线上电商导购的转换率，这正是微信基因的优势。

结语

2013年，中国互联网三分天下格局已定。BAT（百度、阿里巴巴、腾讯）三巨头在移动战场的新变化：阿里巴巴圈商业链、 腾讯圈用户、百度圈流量；当BAT的“圈地运动”从传统PC互联网转向移动互联网时，腾讯已经凭借微信拿到“船票”，投资微博的阿里正在补齐社交与移动短板，抢占入口，而百度的步伐似乎仍慢一步。

参考文献：

[1] 郭好.浅析我国社会化电子商务赢利模式[J].中外企业家，2012，（7）.

[2] 郭好.社会化电子商务的盈利模式[J].经营管理者， 2012，（7）.

第2篇：社会心理咨询范文

关键词:心理咨询室;心理困惑;心理健康;安慰式;前瞻性

许多学校都有心理咨询室。心理咨询室的工作人员由取得国家心理咨询师资格的教师组成，其主要工作职责是为那些由于遭受各种各样心理困惑及生活变故而处于心理困惑状态的学生尽快摆脱困境提供心理健康援助。例如，突发自然灾害、突如其来的疫情、家庭变故、身体遭受意外伤害、人际关系不和谐、遭受欺凌、学习困难等。从这个角度而言，心理咨询师提供的心理健康援助很像是问题发生后为了弥补问题导致的个体心灵困惑而实施的“安慰式”行为。当学生的心理困惑产生后，对学生进行必要的心理安慰，是化解心理问题的重要方法，但并非心理健康援助的全部。

一、“安慰式”心理咨询服务存在的缺陷

问题发生后，对遭遇心理困境的学生实施类似于“安慰式”的心理咨询服务，能有效缓解学生的心理焦虑，对化解学生的心理困惑很有必要，但也存在一定的缺陷。1.心理咨询服务现场过于形式化。走进各所学校的心理咨询室，内部建设设施虽然各有不同，但却大同小异，例如：在咨询室门口悬挂“×××心理工作室”的牌子，并附有心理咨询师简介、联系电话及咨询室值班表；室内光线柔和，色调以中性为主，在桌子上摆放纸巾和鲜花（或盆花），两张椅子摆成90度直角，茶几及墙壁上布置一些温馨的装饰，书柜里有一些心理辅导类书籍，有些心理咨询室还配备了音乐放松椅、沙盘等设备。心理咨询师在与接受心理援助人员交流的同时，一边说一边在咨询记录表里记录着来访人员的案例。部分需要接受心理健康援助的学生如同去医院看病一样，拘谨、彷徨、紧张，甚至怕被别人看见，这样的心理状态很难让他们彻底打开心扉去坦然接受心理健康辅导。2.心理咨询服务大多是坐等求助者上门。“安慰式”心理咨询服务的一个突出特点是：问题发生后，需要心理援助的学生主动求助，心理咨询师根据需求者存在的困惑，利用心理健康知识对其进行心理疏导，即：坐等需求者上门。以校园欺凌为例，欺凌行为在每所学校都发生过，只是形式不同而已。在校园欺凌中，容易被发现的是身体欺凌。身体欺凌一旦发生，学校心理咨询室会立即启动对遭受欺凌学生的心理健康援助。显性问题发生后的心理咨询服务，大多属于学校心理咨询室的主动行为。而一些隐性欺凌，例如言语欺凌及网络欺凌却不太容易被发现。有的学生长期遭受软暴力欺凌，但由于种种原因，受害者没有把自己遭受欺凌一事告知他人，他们长时间独自忍受各种软暴力，心理上的创伤远大于身体欺凌中的被欺凌者，但由于这种欺凌行为没被发现，当他们不主动寻求援助时，基本得不到学校心理咨询室的心理健康援助。3.心理咨询服务局限于就事论事。以中等教育学校的心理咨询室为例，其接待的学生很多与男女生交往有关。比如，当处于暗恋痛苦的学生向心理咨询室老师诉说自己的心理困惑之后，心理咨询师大多就事论事:树立正确的恋爱观、如何与异性同学相处、如何向对方表达自己的情感、如何调整自己等。这种就事论事的心理咨询服务，有点类似于头痛医头脚痛医脚，对部分性格内向、较少接受过心理健康专业教育、身心健康水平本就不高的学生而言，由于缺乏对心理健康认知的知识基础，很难从遭遇困惑后心理上的“死胡同”中走出来。因而，“安慰式”的就事论事的心理咨询服务，对部分受助者所起的作用很有限。4.心理咨询服务缺乏对咨询者的系统了解。再高明的心理咨询师，在进行心理咨询服务时，如果对需要帮助的人缺乏一定的了解，很难取得满意的效果。就如同教师备课及上课时不了解学情一样，只是按照教材把知识讲了，即使课讲得无可挑剔，但却不一定符合学生的教育需求。在对受助人进行心理咨询服务前，如果对受助者的家庭状况、成长经历、性格特征、心理健康指标、心理健康教育经历、心理困惑的系统诱因、心理发展期待等一系列问题缺乏一定的了解，自然很难做好心理咨询服务。因而，“安慰式”心理健康援助由于缺乏对咨询者的系统了解，甚至心理咨询师与需要心理健康援助的学生根本就不认识，片段式的心理咨询服务其效果很难达到理想的目标。5.心理咨询服务受助面较小。以本次肺炎疫情为例，当疫情还处于较为严重时期，很多心理辅导机构就做好了如何对失去亲人及感染了肺炎的青少年进行心理辅导的计划。当疫情形势逐渐向好发展，特别是在武汉解封后，部分心理辅导团队将心理健康援助的重点放在被疫情夺去父母生命的青少年身上。这部分青少年毕竟是少数，还有一大批青少年在长达三个月左右封城、封路、不出门、停课不停学的日子里，由于适应不了被疫情打乱的生活节奏而使得生活与学习长期处于无序状态，由于父母亲子陪伴能力的缺失而导致家庭关系紧张，由于熟悉的人在疫情中倒下而导致严重的心理恐慌。因为疫情，他们也产生了严重的心理问题，但与那些在疫情中失去亲人的青少年相比，他们的心理问题却不太被关注，较少接触到心理健康援助。6.心理咨询服务缺少与家长的互动。问题发生后，心理咨询团队对遭受心理困惑的学生进行心理健康援助，大多局限在与受助学生个体之间的互动，较少与受助学生的家长及班主任取得联系。教育离不开各教育主体之间的配合，心理健康教育是教育的一部分，确切地说是周期更长、难度更大、情况更复杂的教育。因此，心理健康援助必须要靠受助学生父母、亲人、老师、玩伴等多方人际关系的合作，仅靠“安慰式”的心理健康援助很难取得心理健康教育的理想效果。

二、提升心理咨询室前瞻性身心健康指导能力

“安慰式”心理咨询服务有一定的科学性及合理性，当把心理咨询服务仅仅局限在问题发生后的安慰层面，对相当多的接受心理援助的人而言，其效果并不显著。因而，在做好“安慰式”心理咨询服务的同时，将心理健康援助的端口前移，对提高心理健康教育的效果十分必要。1.加强对前瞻性心理咨询服务的研究。将心理健康援助的端口前移，让心理咨询服务从问题发生后的“安慰式”状态中走出来，首先需要学校的心理健康教育及社会心理辅导机构从课程建设的高度加强对前瞻性心理健康援助的研究，研究内容包括：（1）不确定性灾害的种类及对人类造成的危害；（2）不确定性灾害容易引发青少年哪些心理困惑？（3）各种心理困惑的特点及对受害人可能的影响程度；（4）各种心理困惑的干预措施；（5）前瞻性心理健康援助对心理咨询师业务能力的要求；（6）社会心理辅导机构与学校心理健康教育对接与融合的研究；（7）不确定性灾害发生后，如何在前瞻性心理健康援助的基础上进一步做好对学生心理健康的辅导；（8）前瞻性心理健康援助课程体系的构建与实施；（9）系统性心理健康援助体系的构建。2.提升前瞻性心理健康援助能力。许多学校都有针对学生成长需求的心理健康咨询室，有专业的心理咨询师承担对学生心理问题的指导工作。很多学校的心理咨询室都采用学生求助在先，教师指导在后的类似于“补救式”心理健康辅导，例如：在心理咨询室门口挂一个信箱，张贴一张心理咨询师的简介，并在简介中公布每个心理咨询师的联系方式，心理咨询师根据学生的问题及需求，采用面谈或书信的方式，对学生进行单独的心理健康辅导。能主动确定心理辅导主题并对学生进行前瞻性心理健康指导的心理咨询师非常少。学校的心理咨询室是育人的阵地之一，要从教育的角度、育人的高度，将心理健康指导及心理健康援助的范围扩大、端口前移，加强对前瞻性心理健康援助的研究，构建系统性心理健康教育体系，才能切实提高学生应对各种逆境的能力。3.将应对突发灾难的心理调节纳入教育环节。2008年汶川特大地震后，很多学校将训练学生地震逃生能力纳入学校教育，特别是在每年的5月12日，很多学校都对学生进行地震逃生演练。本次肺炎疫情的爆发，也让很多学校将疫情防控纳入到学校卫生与健康教育，多措并举提高学生预防传染病的能力。灾难发生后，用类似于“补救式”的方式落实应对灾难能力的培养很有必要，但是，学校教育不能仅仅满足于培养学生应对各种突发灾难的技能，还应加强对学生心理上应对灾难能力的培养。培养学生心理上应对人生灾难的能力，需要班主任、任课教师、共青团（少先队）及学校社团组织，在教育教学及各项活动中，润物无声地加强对学生心理上应对灾难能力的培养。4.提升全体教师的心理健康教育能力。学校的心理健康教育仅靠相关教师及心理咨询师是无法完成的，该教育的有效实施必须依靠全体教师的通力合作。每个教师要把对学生进行心理健康教育作为自己的责任，认真学习与研究心理健康教育的相关理论，认真探讨如何在学科教学中融入心理健康教育。各学科教师在进行知识教学的过程中，不仅要能够发现学生中存在的心理问题，并对问题进行及时干预，而且还要能够预测到学生可能会出现哪些心理问题，将心理健康援助的端口前移，从“安慰式”的心理健康援助中走出来。认真探讨如何以学科教学为载体，让学生在获取学科知识的同时，心理世界更加强大；探讨如何通过学科教学，让学生的知识及各种隐性能力得到综合提升。5.加强与社会心理辅导机构的合作。以本次肺炎疫情为例，不出门、延迟开学、停课不停学等应对疫情的举措出台后，学校教育大多侧重于如何从课程实施的角度，通过一天数小时的网课规范及充实学生停课不停学的超长假期，但对学生应对灾难的心理辅导却做得不够。社会心理辅导机构仅从心理学专业的角度，对需要接受心理援助的学生进行类似于“安慰式”的心理健康援助。由于学校教育与社会心理辅导机构各成一体、相互分割的现象较为明显，很多学生的心理问题难以得到很好化解。无论对学生进行哪个层面的教育，仅靠学校及某个社会组织是无法有效实施的。在对学生进行心理健康教育及心理健康援助时，需要学校主动与专业的社会心理辅导机构及家长进行合作，让各教育主体在相互协调、合理分工、密切配合中，为学生提供高质量的心理健康辅导。6.让心理健康援助在润物无声中进行。真正高质量的教育，一定是在润物无声中进行的。心理健康援助也是如此。过于形式化、特别强调、主题鲜明的心理健康援助方式，虽然强化了教育的仪式感，但也让辅导教师及受助人多了一份拘谨与防备。在高度重视心理健康教育、不断提升全体教师心理健康辅导能力、构建科学的心理健康援助课程体系的基础上，心理健康援助应成为学校教育的常态。在教育教学活动中，润物无声地将各种心理健康援助的端口前移，让学生面对突发灾难时不恐慌，当学生遇到困境、陷入心理危机时，相关教师及社团组织能够润物无声地为学生提供高质量的类似于“补救式”的心理健康援助，让学生在润物无声的教育环境中，化解心理困惑，让心理世界走向丰富及强大。7.加强对学校心理咨询室建设的研究。学校心理咨询室的建设质量如何？教育效果如何？不仅取决于学校的重视及全体心理咨询师的共同努力，也取决于对心理咨询室建设的研究。学校及相关学术机构，应将心理咨询室建设的研究纳入到课题选题计划，成立研究团队，制定研究方案，对心理咨询室定位、课程实施、发展目标、心理健康援助能力的提升、心理健康教育与课程教学的融合等提供科研引领。每个人都会无法预测地遭遇各种难以承受的打击及突发灾难，都会在各种突发事件中出现心理困惑。当心理困惑出现时，需要用类似于补救及安慰方式进行心理健康援助。但是，补救再好，安慰再到位，即使能把心灵的创伤弥合，却很难与受助个体的心理纹路完全畅通对接。将心理健康援助端口前移，加强对前瞻性心理健康援助的系统研究，不仅是提高心理健康援助效果的现实需要，也是教育面临的重要课题。

参考文献

[1]韦雪艳，周琰，钱芸施.班级心理环境与初中生学习投入的关系研究[J].教学与管理，2019（03）：24-27.

[2]朱夏艳.论心理健康教师咨询力的提升[J].江苏教育，2019（12）：16-18.

第3篇：社会心理咨询范文

一、招聘岗位及人数

1.岗位：咨询员

2.人数：5名。

二、岗位职责

为公众提供人力资源和社会保障法规政策咨询、办事指南、信息查询等服务。

三、岗位要求

1.年龄35周岁以下(1983年1月1日以后出生);

2.全日制大专及以上学历，专业不限;

3.具有2年及以上工作经历;

4.具有宁波大市户口，能听、讲宁波本地方言;

5.具有较强的沟通协调能力及团作合作精神。

四、工资待遇

1.按宁波市机关事业单位工作时间;享受带薪年休假及国家法定节假日。

2.按规定缴纳社会保险及公积金。

3.录用后，需进行5-6个月的培训，培训期间发放基本工资。

4.培训期满经考核合格，正式上岗后，工资待遇按本人实际出勤、工作绩效、岗位系数及星级标准等挂钩计发。

五、报名方式

1.报名办法：采取网上报名方式。报考者先登录中国宁波人才网(nbrc.com.cn)，下载并填好报名表(见附件)，并在规定的报名时间内将报名表和相关材料的扫描件发送至指定邮箱[email protected]。‘

邮件主题请标明“姓名+应聘岗位”。相关材料包含报名表、身份证、一寸近期正面免冠彩照、户口簿(集体户口人员持集体户口簿或户证中心户籍证明)、学历及学位证书(海境外留学生凭国家教育部中国留学服务中心出具的学历、学位认证书)、劳动(聘用)合同或养老保险交费凭据、单位出具的证明等相关工作经历证明。

考生报名后应及时与招聘单位联系人电话联系，以验证邮件材料是否收到及完好。

2.报名时间：2018年1月16日至2018年1月21日。

3.联系方式：罗老师，87178681(工作日，上午8：30—11：30，下午1：30—5：00)。

六、录取方式

1.采取集中笔试、面试，择优录取。具体时间、地点另行通知。

2. 面试当天，招聘单位将对面试入围人员进行资格复审。参加资格复审者须携带报名表、身份证、户口本(集体户口人员持集体户口簿或户证中心户籍证明)、学历学位证书(海境外留学生凭国家教育部中国留学服务中心出具的学历、学位认证书)、劳动(聘用)合同或养老保险交费凭据、单位出具的工作经历证明、近期正面免冠1寸照片1张等相关证件的原件。

3.笔试、面试、体检、政审合格后录用。

原标题：宁波市人力资源和社会保障“12333”电话咨询服务中心咨询员招聘公告

第4篇：社会心理咨询范文

姓名

三年以上工作经验 | 女 | 29岁

居住地：

电 话：

E-mail：

最近工作 2 年1个月

公 司：XXXXX（中国）有限公司

行 业：电子技术/半导体/集成电路

职 位： 心理咨询师 最高学历

学 历：硕士

专 业： 心理学

学 校：上海华东师范大学

自我评价

从事心理咨询5年，有丰富的咨询经验和心理测评经验。擅长情感、人际沟通和 职业规划 领域；兴趣广泛，精力充沛； 英语 口语、写作熟练；责任心强，吃苦耐劳；待人诚恳，有团队精神。

求职 意向

到岗时间： 待定

工作性质： 全职

目标地点： 上海

期望月薪： 面议/月

目标职能：心理咨询师

工作经验

2008 /9--至今：XXXX（中国）有限公司(500人以上) [ 2 年1个月]

所属行业：电子技术/半导体/集成电路

责任关怀 心理咨询师

负责员工职业健康、预防医学以及健康促进； 健康促进项目的策划、组织实施； 员工个体心理咨询；员工工作压力培训；

2006/8—2008/9：XXXXX教育培训(500人以上) [ 2年1个月]

所属行业：教育/培训

VIP事业部 心理咨询师兼心理教研

为学员及学员家长提供心理咨询与辅导；完成学员心理测评分析报告；给教师团队提供合理化建议；编写讲座及课程内容（缓解考试焦虑、教育心理学应用等），并面向教师团队及学员家长等开展相关讲座和培训；每周主持开展个案探讨会，从心理学角度帮助问题学员改善状况解决问题。

教育经历

2003 /9—2006 /6 上海华东师范大学 心理学 硕士

所学的专业为心理咨询。 学习课程包括心理诊断、精神分析、心理咨询技术、社会心理学、管理心理学、决策心理学，团体培训等。 医学的基础课程，包括生理、生化、药理等； 临床课程，包括内科、外科、五官科、妇科等； 预防医学，包括微生物、流行病学、医学统计学等； 管理课程，包括管理学、公共关系学、管理心理学、卫生经济学、卫生管理、医院管理等

社会经验

2004 /3—2006 /6 华师大心理咨询中心，任心理咨询师

对校内外学生进行心理咨询，有丰富的个别咨询和团体咨询的经验，擅长情感和 职业规划 方面咨询；

语言能力

英语 （精通）

培训经历

2005/6—2005/11 上海精神卫生中心 心理咨询师二级 国家心理咨询师二级

心理咨询师二级技能培训

证书

2006 /1 国家心理咨询师二级

第5篇：社会心理咨询范文

1.人际关系障碍

1.1构建人际关系障碍防范干预模式的必要性

近年来，随着生活节奏逐渐加快，许多社会心理问题日益凸显。尤其是长期处于高紧张、高压力的生活状态之中，人们间的隔阂越来越大，不良的人际关系所导致的问题越来越多。在学校、职场、日常邻里生活中，由人际关系不良所导致的社会心理问题轻者可引起交往困难，重者可造成社交恐惧症或抑郁症，甚至是极端暴力行为和自伤自杀。例如，我们不乏发现学校中有同学会因为不善处理同学间的关系而导致人际关系僵化，甚至无法完成学业；也有人会因无法适应职场新的人际关系而无法正常工作；而邻里或公共关系的不善也会引起人际关系恶劣，甚至是举刀相向。

总之，种种由于人际关系不良而导致的心理问题或社会问题越来越多，已经不仅仅是个人的一般心理问题，甚至会影响到个体正常的社会功能，对自己、对他人、对社会都造成了严重的影响。因此，积极构建关于人际关系障碍的防范干预体系势在必行。

1.2常见人际关系障碍

主要有自我中心、自卑羞怯、嫉妒敌对以及孤僻，长期以往还会导致社交恐惧症和抑郁症，甚至是自伤。其中，自我中心者为人处事以自己的需要和兴趣为中心，只关心自己的利益得失。自卑是一个人由于生理心理上的某些缺陷或欠佳而轻视自己，自卑感容易使人孤立、离群，抑制自信心的正常发挥。[1]羞怯的人在交往中容易被动和采取回避态度。具有嫉妒、敌对心理的人易采取偏激的报复行为，甚至导致极端暴力行为。而孤僻的人经常认为无人可以理解自己，自己无法融入任何团体之中。

2.临床心理学

临床心理学不仅关注现在的被意识到的心理问题，而且对于潜在的、表面上看似正常，但仔细观察便能发现问题的现象也极为关注，重视预防日常生活中心理问题的发生。[2]临床心理学具有临床教育性、治疗操作性和公共服务性，这使得其对于心理问题的预防和解决应当处于一线位置。因此，从临床心理学角度来构建人际关系障碍的防范干预模式，可以形成一套切实可行的危机预防和干预体系，从而能够更好地预防、干预和控制人际关系心理危机的发生和解决。

二.临床心理学对人际关系障碍的防范干预模式

罗伯茨曾提出相关的现代三级预防策略：[3]一级预防，即事先有目的地策划一些项目和活动来预防某些危机的发生；二级预防，即设计某些策略，尽量对危机进行早期干预以预防问题发展的更为严重；三级预防，即综合采用危机干预策略来控制危机的扩大。

从临床心理学角度，人际关系障碍的防范干预模式主要由三部分组成：预防体系，危机干预体系，发展性干预体系。

1.预防体系

临床心理学通常获取的是心理层面的信息，而非行为上的信息，且心理是先于行为的，因此临床心理学可在危机源上控制问题的发生。预防性干预重视事前预防，重视教育与辅导，其基本目标在于防患于未然，把有可能发生的心理危机遏制在萌芽状态。[4]在预防体系中，我们要充分发挥临床心理学的临床教育性和公共服务性，真正做到对人际关系障碍的早发现，早教育，早引导和早治疗。

1.1专业的临床心理工作人员和咨询机构

拥有专业的临床心理工作人员对于心理问题的预防和干预控制都是很重要的。临床心理学工作者可以针对不同的人群、不同的问题更加灵活地运用各种方法，更加准确地评估和解决问题。

人际交往中的许多问题是不明显的，甚至是潜伏隐藏的，如一个怯于社交的学生很可能会与舍友不太热情，长期以往可能导致社交恐怖或其他问题，而这些在初期和生活中是不易被发现或重视的。这就需要有专业的人员能够及时地发现问题，控制危机源。在学校、公司以及社区等可以培训或招募专门或兼职的临床心理工作人员，设立专门的咨询机构，能对潜在的、已存在的人际问题做出及时的反应。

1.2建立心理档案，完善人际关系的评估系统

临床心理学具有贴近社会现实的特性，这决定了它具有信息搜集的功能，其功能主要体现在：[5]①搜集信息的渠道广泛②搜集信息的时效可靠③搜集信息的准确性强。因此可以利用心理健康测验、学校或社会心理机构的普查数据对人们的心理健康和人际关系状况进行记录总结，建立心理档案，从而可以更好地提供心理服务、宣传心理健康知识和常识。

学校、公司、社区等要对其人员进行及时的关注和了解，建立心理档案，充分利用心理或服务机构，全方位了解其基本的人际状况，及时发现其潜藏或表现出来的问题。例如对于学生的人际问题，不仅要咨询老师进行关注，辅导员、班干部、舍长以及宿舍成员也要积极参与帮助解决。

1.3组织和宣传相关的知识讲座，发挥团体心理活动的优势

宣传人际关系、心理健康的知识和相关的技巧和原则，可以有效地提高人们应对不同场合、不同人的心理承受力和社交能力，并促进人们的主动求助。而团体心理活动可以使参加者更清楚地认识自己和他人，通过相互影响，使他们在营造和体验团体凝聚力的同时，获得自身的成长和人际交往技能的提高。

一方面，可以定期举办一些专家讲座，请专业的临床心理工作者进行相关知识和方法的宣讲，还可利用宣传栏、宣传册等进行技巧性的指导，建立健全心理防御和调适系统，使人们学会自我调节，提高自我压弹性和应对能力。由于临床实例比较具有说服性，可以结合临床心理的具体案例，使人们充分认识到良好的人际关系的重要性和人际障碍的危害性。

另一方面，定期举办团体心理活动，可以改善人际交往中的焦虑、敏感、多疑和敌对问题， 对提高人际信任具有较好的促进作用，人们还可以将学到的社交技巧进行实际运用。

2.危机干预体系

心理危机干预就是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于危机状态的人进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或咨询，以帮助平衡已严重失衡的心理状态，调节冲突行为，减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。在危机干预中，对于人际关系障碍者，要充分发挥临床心理学的治疗操作性，要切实确保个体的安全和提供切实可行的帮助，以使个体能够恢复正常的社会心理功能。

2.1建立和完善社会支持系统

人是社会性的，他人的积极关注和支持能够很大程度上降低人们的焦虑自卑感。完善的社会支持系统包括专业的心理咨询人员、家庭、学校、单位以及社区组织等，而人际交往的社会性和广泛性使得其支持系统需要全社会的共同参与。对于社交障碍者要给与充分的支持和关注，使得他们明白人与人的交往并不可怕，自己不是孤独的，他们的问题是可以解决的。

2.2广泛开展心理咨询与辅导活动

要充分利用临床心理咨询的临床态度，直接面对当事人，广泛开展心理咨询与辅导活动。

2.2.1主要的咨询技术

一方面，可采用认知干预改变当事人的不合理信念。对于求助者进行必要的认知矫正训练，使其认识到自身的优缺点，自卑羞怯、抑郁、恐惧等心理是没有必要的，了解到自负心理的不堪一击性，能够运用合理的方式解决与他人的冲突。

另一方面，可以进行行为干预。行为干预可以简单有效的应对恐惧、焦虑情绪，让求助者学会合理的社交技巧，并真正把理论应用于实践。如针对社交恐怖症，可以采取系统脱敏疗法，逐步缓解求助者的恐怖情绪，促使其能够与人良好交往。

2.2.2 临床咨询中的注意事项

由于人际交往的复杂性和人际关系障碍的多发性、敏感性、特殊性，在临床咨询中要注意以下几点：

第一，网络咨询和心理热线的运用。人际关系障碍者很大一部分表现为害羞、自卑、孤僻、抑郁，这种个性因素使得他们很难与咨询师进行面对面的沟通和交流。而网络咨询和心理热线的设置为这些人提供了一种更好的解决途径，它还可以在问题的初期安抚住当事人，缓解症状。

第二，对于人际心理问题的评估要有足够的准确性和细致性，使用较精确的心理测验，全方位进行分析， 切忌武断。

第三，要确保求助者的安全。由于人际关系障碍者的敏感性，咨询师在面对来访者时要有足够的耐心、细心，灵活运用技巧，充分照顾其情绪和行为倾向。

第四，充分发挥社会支持系统的作用。咨询时，要利用家庭、学校、社区等对求助者的支持作用，将个体置于团体中进行缓解和恢复。

三.总结

人际关系障碍的多发性、易发性和初期隐蔽性使得我们必须对其加以重视和防范，采取必要的措施预防、缓解和解决人际问题的发生。临床心理学由于其学科的临床教育性、治疗操作性和公共服务性，对于人际关系障碍可以形成一套切实可行的危机预防和干预体系，从而能够更好地预防、干预和控制人际关系心理危机的发生和解决。其防范干预模式主要由三部分组成：预防体系，危机干预体系和发展性干预体系。

当然，从根本上预防人际心理问题的发生，还要依靠整个社会的支持、政治经济与文化等社会关系的协调运作。而临床心理学对人际关系障碍的防范干预还要与学校、用人单位、社区等整个社会的配合协调才能发挥巨大的作用。

参考文献：

[1]孙华峰，鲍丙刚. 大学生人际交往障碍、形成原因及对策浅析[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2004

[2]陈青萍.现代临床心理学[M].北京：中国社会科学出版社，2012

[3]B.E.Gilliland，R.K.James. Crisis Intervention Strategies[M]. Wadsworth Publishing Co Inc，2007.787-788

[4]段鑫星，程婧. 大学生心理危机干预[M]. 北京：科学出版社，2006

第6篇：社会心理咨询范文

2014暑假班 桐庐县三合中学 徐Z平

年过五十的我有幸参加了2014年暑期浙大心理咨询师培训，现在第一阶段已经完成，在这轮教师培训中我收获巨大，对今后的教育工作有莫大帮助，对人生旅程也有裨益。现作小结如下：

一。该培训项目的设立对于当前的学校心理健康教育工作的支持是雪中送炭

1.中小学的心理健康课程是刚刚兴起的、非常年轻的一门课程，基础薄弱，并不像语数外、音体美这些传统课程那样成熟，所以中小学心理老师的工作是在摸索中从事着自己的业务，非常需要培训指导。

2.在各个中小学里心理老师人数稀少，往往每个一个学校只有一名专业心理老师，有的甚至还没有专业心理老师，所以研讨交流严重不足，而培训就是雪中送炭。

真心感谢浙大心理系开设了这样的培训班！

二。浙大心理系的教学实施高端大气

1. 培训的课程设置高端、全面，有利于每个受培训的学员理论素养提升与专业技能的提高。

2.培训过程的管理很严格坚持每个课时点名签到，同时又很体现人文精神，学员们提出的合理要求能够及时采纳并且调整到位。

3.师资配备实力雄厚，每门课的授课老师不断理论扎实，而且备课全面、教学认真、各具特色，得到学员们充分的认可与好评。

三。学员的学习刻苦认真

1. 学员们严格遵守培训班的各项管理规定，上课出勤率极高。

2.学员们听课认真、积极思考，利于一切时机向老师求教学习中的问题，课余时间坚持复习、完成各项作业。

3.许多学员的学习目标不但在于能够完成培训获得学分，而且报名参加国考，力争获得"国家心理咨询师"证书。

第25期 缙云县职业中等专业学校 陈俊燕

首先非常感谢校领导给予我们学校18位老师这次机会参加浙江大学心理系主办的第25期心理咨询师培训。短短15天的全日制培训，高静芳、陶明、董一胜等9位专家教授有着丰富的教学经验和临床心理咨询经验教会了我们很多专业的心理学知识。班主任韦绮老师对我们照顾有加，不仅每课时签名点到督促我们学习，而且把我们的意见及时反馈给任课老师。我们学员也是勤奋好学，出勤率极高，专心记课堂笔记，积极与专家进行互动讨论，学员之间也及时巩固复习并相互指教。

第7篇：社会心理咨询范文

近日，记者从一些心理咨询室了解到，苏小姐遇到的“恐婚症”问题，已成为一种常见的社会心理问题，目前咨询恐婚的人群呈上升趋势。

提到结婚就很害怕

记者联系上苏小姐。27岁的她家住汉口，今年2月14日，她通过一个交友活动认识了李先生，李先生对她一见钟情，猛烈追求。

经过大半年了解，苏小姐觉得李先生人品好，而且对她非常好，慢慢喜欢上了他，他们的关系也得到了父母支持。然而，当李先生向她提出结婚的建议时，苏小姐顿时退缩了，感到十分害怕的她，甚至准备和李先生分手。

苏小姐为什么对结婚如此恐惧？“结婚是一辈子的事情，我担心一步走错会影响一辈子的幸福。虽然他很好，但我还是怕将来有更好的，担心会选错了。”苏小姐说。

其实，这不是苏小姐第一次出现恐婚的情况，此前她就谈过两次恋爱，其中一个谈了3年，也是因为她恐婚而分手。当时，双方父母都很满意，就在将结婚提上日程时，她犹豫了，最终放弃。

调查：恐婚人群呈增多之势

像苏小姐这样，恐惧结婚的年轻人，并非个例。25岁的陈小姐告诉记者，由于爸妈在家经常吵架，导致她对婚姻没有信心。“谈恋爱可以，一旦提到结婚，我就会本能地逃避。”今年34岁的王女士，在结婚前两天，突然提出不结婚了，原因是她害怕面对婚后的生活。

记者从武汉一些心理咨询室了解到，目前在婚恋咨询方面，婚外情、夫妻关系的咨询仍占大多数，但就“恐婚症”前来咨询的人也呈逐年上升趋势，且恐婚者不仅限于女性，也有男性。“我曾经遇到过一个案例，当事人婚房都已装修完了，在临去领证的时候却临阵退缩了。”武汉荣格心理咨询中心负责人黄进军告诉记者，在他的工作室接受恐婚咨询的人占到了婚恋咨询的20%～30%。而这些人都存在一个普遍的问题：不够成熟，缺乏安全感。

国家二级心理咨询师熊享权也表示，前来咨询“恐婚症”的主要是“80后”，很多都是独生子女。受离婚率升高、家庭纠纷增多等问题影响，他们害怕走进婚姻。“近年来咨询恐婚问题的越来越多了，也有些人以别的名义来咨询，但是实际就是恐婚。”在他接待的婚恋咨询者中，咨询恐婚问题者也有20%左右。

专家：婚姻如鞋穿了才知

面对逐年增多的恐婚人群，面对“恐婚症”对婚龄男女的困扰，心理咨询专家有何对策？

武汉竹雨心理咨询中心高级心理咨询师张青说，婚姻好比一双鞋，穿了才知是否合脚。如果你拒绝穿鞋，也许避免了因为鞋子不合脚而磨出血泡，但是也可能因赤脚而踩到钉子上，到那时，你或许会意识到，婚姻其实也是对爱情的一种保护。“因此，要克服‘恐婚症’恐婚族首先要改变对婚姻的认识——结婚并且能幸福生活一生的人有很多。如果你拒绝尝试，怎么能体会到婚姻的快乐呢？”张青说。

第8篇：社会心理咨询范文

据有关调查表明，我国心理健康的人占总人口的9．5％，有心理疾病的人占6％，而有心理问题的人则占84．5％。

据报道，深圳市体育学会对深圳一些企业及政府机关工作的年轻白领进行的一项综合性调查显示，有近80％的人心理存在中度障碍。

《经理人》杂志第三次对北京、上海、广州、深圳四地的经理人“痛苦指数”的调查显示，广州经理人的痛苦指数达50．2，深圳为42．6，北京为42．1，上海为35．8。

国民的心理承受能力和心理恶化程度到底怎样，也许还没有一个更有普遍意义和更具权威的调查，但从目前的部分调查结果来看，所反映出的问题已足够引起人们的注意。

每一个人都有可能出现阶段性的心理问题，它或轻或重，或短或长，但都能给人造成内心的痛苦。有人将痛苦紧紧包裹起来，结果是饱受煎熬，甚至扭曲精神和人格；有人将痛苦烦恼对外发泄出来，结果是造成他人的痛苦和社会的不安定，甚至损害他人的生命财产。

我们民族的性格特征是内向、内敛，所以许多人不会轻易将自己的痛苦烦恼展示出来，有人甚至认为向别人倾诉是不坚强的表现。我们国家与西方发达国家相比，能够承担心理咨询师工作的人少之又少，而且素质良莠不齐，还不能承担起解决社会心理问题的重担；由于社会的、经济的原因，我国目前精神疾病防治工作还不尽如人意，更难以承担起社会上所有精神疾病的防治任务。那么，我们该怎么办呢?只有求助于自己。“天助不如自助”，什么时候我们也不要忘了这句话。

谁能够比你更了解自己呢?你的欲求，不能向别人讲的，自己心里却明镜一般；你的挫折带给你什么打击，你最有感受；你欣赏什么、鄙视什么、追求什么、轻蔑什么，你都明白；你今天因为什么烦恼了，昨天因为什么落泪了，都有自己的内心体验……如果你能意识到心理健康的重要，以及心理健康主要靠自我维护，那么，谁能比你更有资格做自己的心理咨询师呢?

你现在所需要的，是先了解心理学的有关内容，读几本有益的心理方面的指导书，然后从自己开始，分析心理状态，治疗心理疾病。

有病早治好呢?还是无病早防好呢?当然是预防更重要。

第9篇：社会心理咨询范文

关键词：任课教师；心理健康教育；大学生；

一、引言

大学生心理健康已经渐渐成为社会关注的焦点，一些大学生因心理问题休学、退学的不断增多，自杀、凶杀等一些反常或恶性事件不时见诸报端。大学生的年龄一般在18—25岁之间，从心理学的观点来看，这个年龄阶段的人们正处于青年中期。然而大学生的作为一个特殊群体，大学生又不能完全与社会上的青年等同。

专家认为，大学生心理问题大体分成两大类：一类是一般性的成长心理问题，有心理障碍倾向但并不严重，这是大学生心理存在的主要问题；另一类则是出现了程度不等的心理障碍。主要表现在自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神分裂等方面。大学生的心理健康状况，实在不容乐观。因此。心理健康教育，成为高校教教育的一大难题和重任。传统的教育里，担负起大学生心理健康教育的，往往是专职辅导、班主任以及学校配备的心理咨询师。然而，心理健康教育的效果还是不尽人意。作为学生的心理健康康教育者，应该要和学生接触最多以及熟悉学生的日常行为表现。任课教师，每周都与学生见面一到两次，可以注意到学生各种表现，观测学生的心理变化，并进行积极的引导。

二、传统心理健康教育

高校辅导员是大学生日常学习生活中接触比较多的一种重要角色。由于辅导员长期和大学生打交道，工作范围又涉及大学生的学习、工作、生活等诸多方面，因此辅导员成为心理健康的主要引导者。辅导员接近大学生，深入了解他们的心理状态提供了有利条件，从而使辅导员在工作的过程中能及时、全面而深入地了解他们的心理状态，一旦发现问题，尽早进行疏导、解决。但高校的辅导员岗位，往往是一个年级设置一个辅导员，这就意味着一个年级几百甚至上千学生的心理健康教育都落在辅导员身上，如此，辅导员就是拼尽全力也无法单独完成这么多学生的心理健康教育。

高等院校的心理咨询工作滞后。高校思想政治教育工作的机制、方式明显滞后，跟不上学生思想实际，学生社团组织的自主性和活力没有激发出来。大学生处于生理基本成熟而心理还很脆弱的时期，开始接触并思考一些社会问题，理想和现实的巨大反差使他们的心理负荷超载，从而导致心理失衡。由于缺泛良好的引导，当学生遇到心理问题时，他们也没有勇气踏入心理咨询室，因为他们害怕被别人知道他们有心理问题。所以，高校设置的心理咨询通常变成了摆设部门而已。

三、任课教师的角色

除了“传道授业解惑”，教师还担任心理辅导的角色。

首先，教师是人际关系的协调者。教师在课堂教学过程中，主要与学生进行交往。在处理师生关系时，教师应有意识地调节和控制自身的态度和行为，热爱学生、尊重学生、相信学生、关怀学生，坚持做耐心细致的思想工作，努力使自己成为学生的朋友，成为学生集体的带头人。因此教师必须通晓社会心理学，善于运用社会心理学来协调学校集体内的各种错综复杂的人际关系，协调学校师生之间，师生与家长之间的关系，与学校领导以及社会其他方面的关系。其次，教师是心理卫生的治疗者。教师还应该随时随地帮助学生讲究心理卫生，保持心理健康。这就要求教师还应该是一位心理卫生的治疗者。由于社会竞争性增强，学业负担过重，学生的心理压力会越来越大。有的学生胆怯退缩、多疑抑郁；有的学生郁郁寡欢、情绪不佳；有的学生孟浪冒失、喜怒无常等。在这种情况下教师毫无疑问地要充当心理卫生的治疗者的角色。一方面要指导学生健康地生活和学习，克服种种心理失常或心理障碍；另一方面，在学生遭受心理挫折和痛苦后，教师要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻学生的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自信心和自尊心。

四、把心理健康教育贯穿教学活动中

为了学生的心理健康，教师必须具备一定的心理科学知识，能对不同心理状态的学生进行心理鉴定，拟定心理保健措施，掌握一些基本的、常见的心理治疗的方法和行为矫正技术，帮助学生恢复心理健康。教师应当利用各种途径和方式，将心理健康教育融汇于教学活动当中。教师与学生见面最频繁，因此，教师能够经常观察注意到学生的行为以及心理表现。在平日的教学当中，教师应该经常引用发生在日常生活中例子，引发大学生的讨论并积极地引导学生朝着正确的方向前进。

当教师发现大学生有孤僻、嫉妒、自卑、冲动、抑郁等不良心理时，就可以引用生活中相关的例子，让他们意识到与人交往的有益于视野的开阔、与其嫉妒他人不如自己做个实干的人等。

教师应该放下架子，深入到学生中，参加学生的活动和学生多交流。充分地相信学生，尊重学生，把学生真正当成学习的主体。只有教师把学生当做知心朋友，教师才能自觉地去营造一种民主、宽松、开放、自由和包容的创造性环境。在这样的环境下，大学生更容易将自己最真实的想法与教师进行交流，当教师发现学生有潜在的心理问题时，就可以立即进行引导。

五、结语

任课教师可以将心理健康教育与日常教学联系起来，这对学生心理健康的发展有重要意义。但这并不意味教师心理辅导员的角色可以取代其他心理健康教育的方式。学校仍要利用各种途径和方式，如校园广播、主题班会、学校墙报、班级板报等大力宣传心理健康知识，使之深入人心。同时学校的辅导员、心理咨询师以及学生家长等都要各尽其责，才能够确保大学生的拥有良好的心理健康状态。

参考文献：