文言文文学常识精选(九篇)

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第1篇：文言文文学常识范文

【关键词】幼师；合唱；教学；有效性

一、在教学目标的制定上，注意其可操作性

幼师合唱课的教学目标不仅要求学生具有一定的演唱技能、技巧，还要培养学生的多种意识和品质，包括合作、尊重、平等、分享、自信、责任等，这就要求在教学目标的制定上要有阶段性和可操作性。幼师一年级学生由于刚进校，尚未接受过严格系统的训练，对多声部音乐还很陌生，所以这个阶段的教学目标是建立多声部概念，培养多声部听觉。

在二年级进行以班级为单位的合唱教学研究，重点研究二部合唱的教学方法与手段。在教学中，打破传统合唱教学的内容安排，以学生听懂、有趣、学会为目标；以不同拍子的合唱作品为单元，将内容分为二拍子的合唱、三拍子的合唱、四拍子的合唱、六拍子及其他拍子的合唱、混合拍子的合唱等。在每一个单元中始终贯穿着节奏、音高、发声方法等技能的训练。到幼师三年级，教学目标则定位于多声部歌曲的教材处理和学生实践活动的机会创设上。多声部教学追求的是整齐柔美的音色、清晰丰满的和声、优美感人的意境，与齐唱、独唱、对唱等演唱形式相比更富于艺术的表现力，其艺术内涵较为丰富。在课堂教学中，重点要引导学生学会对合唱作品的分析与处理，并尽可能地为学生创设艺术实践的机会与氛围，从而提高他们的艺术修养、文化素质和群体协作水平。

二、在教材内容的选择上，注意其审美性

在合唱教学中，面对琳琅满目的合唱教材，面对浩如烟海的合唱作品，指挥教师选择什么样的内容将直接影响着所教学生的审美情趣与审美品位。从这个意义上说，一个合格的合唱教师不仅要有渊博的知识、扎实的专业基本功，更要有良好的艺术修养和高雅的艺术品位。教师除了将教材中经典合唱歌曲作为基础训练的曲目外，还可以根据学生的年龄特点、专业特点、接受能力等，在教材之外选取一些情趣高雅、风格鲜明的作品作为教材的有益补充。在选材的难度上，要遵循“跳一跳摘桃子”的原则进行合唱曲目的选择。

三、在教学环节的设计上，注意其层次性

多声部演唱一直是幼师声乐教学中的难题，刚开始接触合唱的学生，即使是简单的二部合唱，也往往是高低声部互串，更谈不上相互的配合。此时如不厌其烦地、机械地练习，学生往往失去兴趣，教学效果也不理想，这就要求教师在教学环节的设计上应有层次性。比如，考虑到一年级学生的基础和兴趣，在课堂教学中，教师可以从学生喜欢的由通俗歌曲改编的合唱入手，通过聆听、欣赏培养学生的听觉，体会和声的美感。教学中，通过对同一首歌曲的齐唱与合唱录音的对比，让学生找出其中的不同，启发学生从音色、音量、音响的丰满程度和表现力度等方面去对比，从而为课堂合唱教学打好基础。在合唱教学中，可以根据学生的演唱能力做合唱的加减法。对于一些较为简单的合唱作品，可以做加法练习，如转调、变奏、关系大小调之间的转换等。例如，可以把儿歌《闪烁的小星》在不同的调上让学生分组同时演唱，先从两组唱五度音开始，再慢慢过渡到三组，每组都是三度音演唱，让学生体会不同的调性造成的声部立体感等。而对于一些节奏较为复杂的作品，同样也可以做减法练习，这样教学效果将事半功倍。

四、在教学方法的选择上，注意其趣味性

兴趣是最好的老师，在感兴趣的事物面前，学生无不表现得兴奋、投入、思维敏捷……教师应抓住这一心理特征，让学生爱学、乐学、勤学，让课堂活起来。在正式演唱合唱作品之前，教师可以用一些简单的儿歌进行二部、三部、四部的轮唱或轮说练习。在这一练习中，教师唱一声部，学生唱二声部，在反复记号部分，教师可以即兴添加歌词，但每一遍反复的歌词不能重复。在此基础上，教师还可以将其拓展为三部、四部的模唱练习。这个练习不仅训练了学生的反应能力，而且将合唱中的轮唱技巧巧妙地融了进来；同时，由于师生互动，并且加进了即兴的成分，所以它既融洽了师生的关系，又紧紧抓住了学生的注意力。再如，在跳音练习时，可以让学生把自己想象成一把伞，告诉他们身体的丹田部位好比按钮，“按钮”的压力越大，伞就撑得越大、越圆。

五、在教学实施的过程中，注意教学技巧的艺术性和教学效果的有效性

教育的本质是文化与人的双向建构。匈牙利音乐教育家柯达伊说：“艺术的精髓并不是技术而是心灵。一旦心灵可以毫无障碍地由表达，便能创造出完美的音乐效果。”如在排练《春雨蒙蒙地下》之前，可以进行一些辅的节奏练习，如风声×- - -、雨声××××××××、水滴声××××，学生分组模仿；再创设情境：起风了，接着天空下起了雨，屋檐下传来了水滴声，引导学生将三个声部节奏合起来。通过语言描述，让学生轻松感受和声美。同时，可再加上适当的力度、速度的变化，丰富歌曲的表现力。如在二部合唱《滴哩，滴哩》中，可以把第一声部想象为轻盈的小鸟，而第二声部则可以设想成温柔的春风，在演唱中要仔细体会第一声部的跳跃和第二声部的舒展。合唱教学过程中，教师正确的身体语言和恰当的手势运用往往起到很重要的暗示作用。教师应尽可能地用眼神、表情、手势与学生交流，引导他们去表现音乐，这样才能达到心灵上的默契，这种非语言的交流也正是合唱艺术的魅力所在。启发学生学会处理、表现歌曲的情感，在理解的基础上，把歌曲的情感化为自己的心声，使他们在潜移默化中享受到美的愉悦，被音乐的情感所感动，与音乐浑然一体。如演唱《摇篮曲》时，可以让学生体会那种安静、温暖、柔和的感情；演唱《美丽的村庄》时，可以让他们体会热情欢快的情绪。有了对歌曲情绪的理解和情感的和声共鸣，学生才会明白，合唱作品就犹如一块色彩斑斓的纱，每一个声音都是构成这块纱的丝，只有横的不行，只有纵的也不行，只有带有情感的一根根丝线和谐统一交织在一起，才能编织出绚丽的图案。

六、在评价方式的选择上，注意其合理性

第2篇：文言文文学常识范文

【关键词】初中 文言文教学 方法

文言文是初中语文的重要组成部分，有助于学生了解我国上下五千年的优秀文化传统及思想，作为语文教师，要重视文言文教学，树立正确的古文教学理念，深入研究多样化教学方法，紧跟时展步伐，转变传统的教学思想，注重培养学生自学能力，大胆进行语文课堂教学改革。

一、适当补充和拓展教学内容

有些学生对文言文存在厌恶感，看到文言文就感到头疼，针对这一现象，教师要精心选择一些趣味性强、情节性强的文言文，用以激发学生的学习兴趣。对教学内容进行适当延伸和拓展，有助于激发学生的阅读激情，提高学生的阅读兴趣。例如，在教学《出师表》时，在讲到“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵”时，可以给学生适当补充“诸葛亮为完成先帝遗愿，六出祁山，兴师北伐，最终出师未捷身先死，星落五丈原”等情节内容，以吸引学生注意力，激发学生对文言文的学习兴趣，促使学生对文章产生共鸣，深刻体会作者的内心情感。由此可见，适当补充相关内容，可以为学生学习文言文奠定情感基础，加深学生对文章内容的理解。

二、通过诵读培养学生语感

诵读是语文教学的重要方式，语文课堂上必须充斥着琅琅的读书声，尤其是古代文言文教学，更离不开诵读这一教学形式。古语有云：“书读百遍，其义自见”，这就说明了诵读的重要性，只要用心把文章多读几遍，就能明白其中的含义。如果教师在学生不明白文意的情况下实施教学，即使将内容分析的再细致、再透彻，也无法使学生深入掌握文章主旨，单纯依靠死记硬背是无法达到预期的教学效果的，甚至会使学生歪曲对原文内涵的把握。为此，教师要鼓励学生多看多读，指导学生正确诵读，培养学生良好的诵读习惯。同时，要采用多样化诵读方式，如果采用单一的诵读方式，则会打击学生的诵读兴趣，让学生感觉诵读文章枯燥乏味。因此，可以采用以下几种方式：

1、配乐诵读

例如，在教学《陋室铭》时，可以播放优雅古典的乐曲，同时配以声情并茂的朗读，在此情此景中诵读古文，会使学生产生身临其境之感，当学生闭上眼睛时，会仿佛感觉身处陋室，“苔痕上阶绿，草色入帘青”皆在眼前，心境也随之变得儒雅，犹如“谈笑有鸿儒，往来无白丁，可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，使学生充分感受作者的致远旷达，以及不争名利的可贵品质。为了增强学生的切身体会，可以反复播放、反复诵读，让学生默默体会古文意境，充分调动学生的想象力，增强他们的情感体验，最终达到与作者“心灵相通”的目的。

2、分角色诵读

例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，可以让学生事先准备以下角色：邹忌、妻、妾、客、齐王等。引导学生在诵读时注意文章的“三问三答”，并切身体会不同人物在回答问题时的不同语气，以及其中所蕴含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促织》、《画皮》、《黔之驴》等，由于这些文言文内容丰富、情节有趣、扣人心弦，教师可以引导学生通过分角色表演的方式，并利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的文言文阅读素质。

此外，还可以灵活采用个别诵读、评价诵读、两人诵读、小组诵读、个别诵读、师生对读、多人对读、竞赛诵读、接力诵读、模仿诵读、挑错诵读等多种诵读方式，让学生在诵读过程中感受乐趣，并读出文章的意境，体会作者的思想，养成学生良好的诵读习惯。

三、指导和培养学生正确的学习方法

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔”，我国著名教育家叶圣陶先生也曾经说过：“教的目的是为了不教”，因此，教师要在教授学生知识的同时，指导和培养学生正确的学习方法，提高学生的自主学习能力。例如，在翻译文言文时，首先要教会学生基本的翻译原则：字字落实，直译为主，意译为辅；再教会学生翻译“六字法”：对、留、换、删、补、调。比如《韩非子·说难》中有这样一句话：“宋有富人，天雨墙坏”，可翻译为：“宋国有个富人，天下雨使墙倒塌了”，就是采用了“对译法”。同时，教师要注重引导学生积累大量的文言实词、虚词、句式，增强学生文言知识的系统化和条理化，激发学生的联想能力，提高他们的自主学习水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理变化都比较简单，所以教师可以创设相应的教学情境，让学生选择其中一个角色深入体会。例如，在教学诸葛亮的《出师表》时，可以让学生作为文中角色，对课文进行解说，从而深刻感受文中人物的心理变化。此外，教师还可以引导学生猜测下文，以此来引导学生理解文章。如，在教学柳宗元的《黔之驴》时，教师可以将文章开始部分朗读一下，让学生边听边理解文意，将自己不明白的字词划出来，然后在关键时刻停止朗读，让学生自己猜测接下来的文意，黔之驴到底会有怎样的命运。这种方式有助于激发学生学习兴趣，提高学生对文言文的把握能力。

总之，作为语文老师，在初中文言文教学中，一定要注重方法和策略的灵活应用，让学生有效吸取中国古典文学的精华，培养语感和思维，提升学生精神品格，有效传承民族文化。

参考文献：

[1]张喜麟.初中文言文教学方法初探[J].教育革新

[2]李改青.如何把初中文言文教活探析[J].新课程（教研）

第3篇：文言文文学常识范文

关键词 初中语文文言文点滴尝试

一、激发兴趣，以“读”为先

初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，必须把“读”字放在首位。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。如蒲松龄的《狼》中有句话，学生极易误读为“其一犬／坐于前”。那么“犬”义为本义“狗”，学生发现这样理解竟与文义矛盾。深究其文中义为“像狗一样”，怎么读?应为“其一／犬坐于前”。由此明确第一种依据为意群。但学生读《桃花源记》第二段开头时作“林尽／水源，便得一山，山有／小口仿佛若有光”，可是按意读却应为，“林，尽水源。便／得一山．山有小口仿佛若有光”孰是孰非?对比着读．前者更顺口，怎么办?教师明确第二种依据，在不改变文义前提下可依音节而划分，以保证音韵和谐，所以四字句常可断为2—2。至此，学生阅读新文本时。该怎么做，做到什么样子，就心中有数，自然乐于探究，勤于动手，正如新课程理念中提倡的“应尽力推动学生自发‘卷入’到课堂的教学活动中来。学生必须具备‘卷入’之后的深水平加工所需的必要知识基础。”读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解。其所谓“读书百遍，其义自见”。

二、联系实际，以“换”为媒

基于文言文与现代汉语同宗同源的关系，我引导学生归纳出揣摩词义的方法是要么组词。要么换字，先组词后换字。即利用学生已有的现代汉语的知识积累进行组词，再根据语境选用恰当义项。苏霍姆林斯基曾说过：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”确实，这种方法收效明显。如《童趣》中天真的“我”曾对癞虾蟆“鞭数十”，“鞭”字可组词为：鞭子，鞭打，鞭策。结合上下文，不难判断，这里是指具体动作，应选其动词义项，流畅表达为：用鞭子打。也即所谓词类活用。此文中另有句“余忆童稚时”，其中“余”字可组词为：剩余、多余、空余，但都不通，只能换词为代词“我”。此外应当注意的问题是，由于学生文言文阅读经验毕竟均有限，他们遇到长句、旬首词或句中多个词卡壳时难免感到畏惧．误以为自己对整个句子束手无策．因而放弃探究。此时教师要努力帮助他们重拾自信，找到突破口。通常不管什么句子．其中总有词语可以简易的组词法揣明其义。所以他遇到的困难不如想像的那么大。同时，在此前提下，化难为简，由易到难，逐步揣摩难点词义。这样，走一步、推进一步，各个击破，终究会取得成功。

三、敢于放手，以“动”为主

文言文教学方法应贯穿在课堂教学各个环节中．才能使教学的过程与方法、知识与技能及自主学习全面和谐地统一起来。一是质疑问难，疏通全文。宋代张载说：“学贵善疑”、“学则必疑”．孔子也主张“每事问”，鉴于此．笔者设计了广泛的生生互动、师生互动。解决他们顶习中的“疑”与“问”。首先在固定的学习小组里互帮互助，就词句义提出、解决预习中的疑问。教师巡视各组，了解学情。小组内不能解决的问题，可派代表当班提出．全班同学帮忙。教师相机点拔。这样，一般能解答大部分问题，极少数问题，虽然不能解决，但已具备孔子所说的老师启发的最佳机会．堪称是“愤而启，悱而发”。整个教学过程推动学生不知不觉地“卷入”学生任务中。其中的成就又激励了学生再度学习的内在动机。二是积累文言词汇的基本用法。对于预习中在文言词汇常见现象上的发现成果，各组派代表汇报，然后课件显示教师归纳的内容，接着师生互动明确词义。此外，教师可根据学情适当设计练习，及时反馈矫正。这些作法可以有效地帮助学生完成知识体系的建构．培养搜集整理信息的能力。

四、综合比较，以“用”为根

第4篇：文言文文学常识范文

化学第一章学习不久，我就让学生回家做家庭实验“神奇的鸡蛋”，然后课上请学生口述实验现象，很成功，特别是和白醋反应后的脱壳鸡蛋透明可见蛋黄，富有弹性如乒乓球．课外家庭小实验的确能培养学生的实验技能和科学探究素养，激发学生的学习兴趣．近几年，每年我都会组织化学兴趣小组活动，参与的学生逐年增多，小组的活动形式也越来越丰富，有些学生已经有了自己的家庭小实验室，可以去化学仪器、药品专卖店或淘宝网店补充实验需要的物品，做自己感兴趣的实验．学生的创造能力是无限的，他们用生活中废弃的塑料矿泉水瓶代替化学实验中的好多仪器，如，水槽、试管、烧杯、集气瓶、漏斗等，把大的矿泉水瓶从下半部剪开即是水槽，把小的矿泉水瓶剪开，下半部分即可作烧杯，上半部分可作漏斗，想往矿泉水瓶上安一个支管，利用塑料的热塑性，把一根玻璃管的一端在酒精灯上加热后往矿泉水瓶上一插即可，非常方便．我还创造条件将实验室对化学兴趣小组的学生开放，由学生在实验室中自行设计，操作实验．这样，通过课外化学兴趣小组活动和家庭小实验，不仅让学生巩固了课本中的理论知识，也对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，同时提高学生的科学素养．

二、在实验教学中应用多媒体技术，创新实验教学手段

“21世纪的课堂应该是多媒体技术的课堂”，为此，初中化学实验教学创新要充分体现实验教学手段的现代化．可以充分运用电脑、录像、投影等手段突出现象、增强动感、扩大实验效果．对于一些条件欠缺的学校，也应不拘泥于设备，大胆创新．例如，新教材淡化了演示实验和学生分组实验的界限，把大量的实验分散在“活动与探究”和“观察与思考”之中．由于教学资源和化学实验资源等条件所限，化学实验教学目前主要还是以演示为主，而我国九年级义务教育现行的大多数是大班制教学模式，有很多学校没有配备实物投影仪，一个班几十个学生，若按以往的演示实验方法，要想使每个学生都看清楚整个实验过程是很难的。

第5篇：文言文文学常识范文

失分点一:不辨古今异义

语言中的词处在不断变化之中,理解词义要有历史的观点,要认识到在几千年的历史长河中词义有继承有发展。有些古代词义一直保留到今天,而有些词义则先后发生了或大或小的变化。

【例句】 自以为不能广施,至使此人颠沛,乃于所植竹处沟上立小桥,令足通行。(2009年全国卷2)

【误译】 自认为不能广泛地施舍,致使这人流离失所,于是在种竹处的沟上建起小桥,让人足以通行。

【分析】 在现代汉语中,“颠沛”一词解释为“无家可归,不断漂流,居无定所”,以此形容生活艰难,带有可怜、怜悯之意。但就本句而言,联系前文“宅上种少竹,春月夜有盗其笋者,原平偶起见之,盗者奔走坠沟”一句,可知句中此人为“盗者”,盗者为盗笋而“坠沟”,因而可以判断“颠沛”并非今义,而是“跌落跌倒”之义。

【链接】 把原文中画线的句子翻译成现代汉语。

坐久,闻鸡犬声。余招立恭起,东行数十步,过小冈,田畴平衍弥望,有茅屋十数家,遂造焉。一叟可七十余岁,素发如雪,被两肩,容色腴泽,类饮酒者。延余两人坐。牖下有书数帙,立恭探得《列子》,余得《白虎通》,皆欲取而难于言。叟识其意,曰:“老夫无用也。”各怀之而出。

【译文】 老人知道了我们的心思,说:“我不需要(它们)了。”(于是我们)各自揣着书出来了。

【注意】 “无用”在现代汉语是“没有用处”的意思,但联系语境,在本文中解释为“不需要”。

失分点二:不辨句子语气

文言文与现代汉语一样,能够借助多种多样的语气副词和语气助词,在不同的句子中表现出不同的语气,以适应不同的语言环境,但由于古今语言习惯的改变,给我们揣测文言文的语气造成一定的障碍。

【例句】 若必治国家,则非臣之所能也,其唯管夷吾乎!(2009年天津卷)

【误译】 如果一定要使国家治理得好,那不是我所能做到的,只有管夷吾可以!

【分析】 “其”作副词,放在句首或句中,可以表示疑问,如“其如土石何” (《愚公移山》);可以表示反问,如“其孰能讥之乎” (《游褒禅山记》);可以表示揣度,如“其皆出于此乎” (《师说》);可以表示婉商,如“攻之不克,围之不继,吾其还也” (《崤之战》);可以表示期望,如“尔其无忘乃父之志” (《伶官传序》)。它常和放在句末的语气助词配合,根据语境可译为“难道”“大概”“还是”“可要”等。而此句采用“其……乎”的结构,可以参照反问和揣度语气,同时句中所反映的内容是鲍叔牙对管仲的推荐,是对管仲能力的猜测,故选用揣度语气,译为“大概只有管夷吾才行吧”,而误译中没有加以体现。

【链接】 把原文中画线的句子翻译成现代汉语。

晋文公攻原,裹十日粮,遂与大夫期十日。至原十日而原不下,击金而退,罢兵。士有从原中出者,曰:“原三日即下矣。”群臣左右谏曰:“夫原之食竭力尽矣,君姑侍之。”公曰:“吾与士期十日,不去,是亡吾信也。得原失馆,吾不为也。”遂罢兵而去。原人闻曰:“有君如彼其信也,可无归乎?”乃降公。卫人闻曰:“有君如彼其信也,可无从乎?”乃降公。

【译文】 有君王像文公这样讲信义的,怎可不归附他呢?

【注意】“可无……乎”翻译成“怎可不……呢”,表反问语气。

失分点三:不辨动词用法

文言文中,动词(包括其它词类活用为动词)在不同的表意环境下,根据施动者与受动者之间的关系,可以分别做使动用法、意动用法和为动用法,不加以仔细辨别,就会在翻译中出现错误。

【例句】 且鸿宁以衣食忧吾母耶?(2009年福建卷)

【误译】 况且我怎么能因为衣食问题担忧我的母亲呢?

【分析】 此句中,要考虑的是,“担忧”这一动作是“鸿宁”所发出的,还是由“母亲”发出的。根据前文“母曰:‘吾见人家读书,期望青紫,万不得一。且命已至此,何以为书?’”可知,母亲对鸿宁读书一事表现出不满,也就是鸿宁执意要读书,让母亲感受到衣食方面的压力;另一方面,从后文鸿宁“不知贫贱之为戚也”可知,鸿宁并不以衣食为忧,所以判断“忧”为使动用法,本句当译为“况且我怎么能因为衣食问题使我的母亲担忧呢”。

【链接】 把原文中画线的句子翻译成现代汉语。

知徐州,迪欲行县因祠岳为上祈年,仁宗语辅臣曰:“祈祷非迪所宜,其毋令往。”元昊攻延州,武事久弛,守将或为他名以避兵,迪愿守边,诏不许,然甚壮其意。

【译文】(仁宗皇帝)下诏不批准,但却觉得他内心很有豪气。

【注意】“壮”本为形容词,在这里它活用为动词,表示主观上认为(觉得)宾语所表示的事物具有这个形容词所表示的性质或状态。

失分点四:不辨特殊句式

文言特殊句式,一般指的是文言文中不同于现代汉语表达习惯的某些特殊的句式。主要有:判断句、被动句、省略句和倒装句等。这些句式或有一定的标志,或无标志,需要我们在大量积累的基础上形成语感而准确把握。

【例句】 彼知吾将用之,必不吾予也。(2009年天津卷)

【误译】 他知道我们将要任用管仲,一定不会要我们给他。

【分析】 否定句中代词做宾语时,宾语往往提前。因而该句为宾语前置句。在翻译的时候一定要将倒装语序调整为正常语序,然后再进行翻译,即“他知道我们将要任用管仲,一定不会(把管仲)交给我们”。宾语前置句要注意识别:否定句中代词做宾语时,宾语往往提前;疑问句中代词做宾语(谁、胡、何、安、焉等)时,宾语往往也提前;有宾语前置标志词“之”或固定句式“唯……是……”等标志时,宾语往往前置。

【链接】 把原文中画线的句子翻译成现代汉语。

噫嘻!是非真能好古也,特与庸俗人同好而已。夫既与庸俗人同好矣,而犹哓哓然窃好古之名,以求其自异于庸俗,不知其名则是,而其意则非。

第6篇：文言文文学常识范文

《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”里明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向……同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”课标充分把握住了语文的特点，尊重学习者自己的感受、体验与理解。只有让学习者调动自己的感官，开动自己的大脑，与教材、作品、作者进行自由多维的对话，语言积淀才会不断丰富，语文素养才会不断提升。实践证明，体验式教学在小学语文课堂上大有可为。

一、依托故事，引领体验

小学生走进阅读，多是因为被故事所吸引。体验式教学最可贵之处便是可以投其所好，利用语文教材中故事性强、寓意深刻的课文，将语言的揣摩、感情的体会、道理的感悟都寓于故事的形式当中。

教学《圆明园的毁灭》时，我精心备课，设计课件，剪辑了电影《》的部分镜头。首先，让学生通过对课文的学习，感受到圆明园的宏伟壮丽、富丽堂皇；然后，让他们观看电影剪辑片断。强烈的落差，诱发了学生强烈的情感体验。

生1：洋鬼子太可恨了。他们好像就是靠掠夺“发家”的。

生2：这也正说明中国地大物博，可惜宝贝还得好好保护。

生3：我们没有洋枪洋炮才遭人欺负。

生4：我们得靠自己保护自己才成，“把江山和子民丢给凶残的敌军”，所谓的皇帝根本靠不住，关键时候只顾自己逃命。

……

教师无需多谈自己的阅读感受，展示自己的阅读体验，关键是为学生提供支撑平台，为学生提供阅读资源。教师的引领作用就是遴选甄别优秀的教学素材，将它们有机地组织起来，在合适的时机向学生展示出来。在内涵丰富的故事情境中，学生会产生属于自己的独特的阅读体验。

二、依托实践，丰富体验

《义务教育语文课标》是这样定性语文课程性质的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读水平和能力的提升不是靠教师的精心讲读就能达成的。既然被定位于“运用”，就要心维手摹，才会熟能生巧，即叶圣陶先生所说的“历练”和“习得”。只有在实践中产生的营养才能为学生所汲取，才能转化为学生的语言素养。

《珍珠鸟》描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它由怕人到能与“我”和睦相处，说明了“信赖，往往创造出美好的境界”。这种生活经历和境界，其实并非冯骥才独家“特产”。我们如果多关心儿童的世界，会发现他们可能会做得更多更好。教学中，我有意将“橄榄枝”抛给了学生：

师：同学们，我们每个人都是冯骥才。我们家里的玩乐世界里可能没有这个有趣的珍珠鸟，但是，我们有阿猫阿狗，金鱼小兔什么的。同学们家里有吗？喜欢它们吗？（学生几乎是异口同声的回答喜欢）

师：（我狡黠地笑笑）我不信。（有学生急了，七嘴八舌地抢答。我示意他们安静）老师相信，不要急。慢慢来，一个一个说。

生：我家里养了一个小猫。它就像我的小弟弟，吃饭的时候偎在我怀里，睡觉时钻进我的被窝里。我总喜欢摸着它柔软的毛，好舒服。

……

师：同学生说得真好，老师真有耳福！可惜冯爷爷不在场，他可没有老师的好福气，能知道这么多小宠物的故事。同学们出出主意吧？

生1：我们去冯爷爷家，把我们的宠物故事讲给他听。

生2：不可能的，冯爷爷在北京，离得太远了。

生3：那我们就给冯爷爷写信！

师：同学们的主意真好，那就快快动笔吧！

……

这样，将教学自然地引向语言实践，有效地进行读写结合，让学生对自己的生活进行挖掘和描绘，会进一步感悟到冯骥才的情趣和感受。实践表明，这一次语言训练很有效果。学生受到冯骥才思想和写法的启发，将小动物以及自己与小动物之间的感情关系写得细腻曲折，富有情趣。

三、依托联想，深化体验

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化行为，不能以教师的解读代替学生的感受、体验与理解。因为，阅读者在阅读的过程中，总会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活，甚至自己所处的社会。“仁者见仁，智者见智”也就成为阅读过程中的必然。学生的“自求得之”是弥足珍贵的体验。在语文教学中，要想方设法让学生“把自己摆进去，读出自己”。这就需要我们教师引导铺垫。

《匆匆》是朱自清的散文名作。作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述出来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多句子值得我们品析和深思。比如，“燕子去了，又再来的时候；杨柳枯了，又再青的时候；桃花谢了，又再开的时候。”“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这些需要调动学生的生活经验，启发学生联系自己的生活经历，依托联想，通过回顾式体验，才能深化对文本的体验与理解。

第7篇：文言文文学常识范文

市场营销市场营销是企业以顾客需要为出发点，有计划地组织各项经营活动，为顾客提供满意的商品和服务而实现企业目标的过程。公共关系公共关系指企业为搞好与公众的关系而采用的策略和技术，其目的是改善企业在公众中的形象，建立良好的公众舆论，是一种间接的促销手段。市场营销组合营销组合是指企业可以控制的各种营销因素的综合运用。这些因素包括：产品、渠道、定价、促销。市场细分市场细分是对顾客需求的细分。企业按照某种标准将市场上存在需求共同特征的顾客划分成若干个顾客群，每一个顾客群构成一个小市场，即将整体市场划分成若干个小市场，不同的小市场间，顾客需求存在着明显的差别。市场细分旨在更针对性地运用营销组合制订营销战略,是选择目标市场的基础。

市场细分的作用有：(1)有利于企业发掘新的市场机会；(2)有利于企业针对目前市场制定适当的营销方案；(3)有利于企业扬长避短，获得竞争优势。一个有效的细分市场应该具备“可计量、够规模、可操作、可进入”等四个方面的特点。

目标营销目标营销是指企业在市场细分基础上，通过评估分析，选定一个或若干个细分的消费全体作为目标市场，并相应地制定营销策略的过程。企业的目标营销策略有三种：无差异性营销策略、差异性营销策略、集中性营销策略。整体产品整体产品是指产品是能够给购买者带来任何有形和无形利益的载体，能满足购买者需求与欲望的物体与服务。整体产品包括：一是核心产品，即顾客购买某种产品所希望得到的根本利益；二是有形产品，即产品的实体，如质量、功能、款式、品牌、包装；三是附加产品，即顾客在购买产品时所得到的附加服务或利益，如提供信贷、免费送货、安装维修、售后服务、产品保证等。有些企业还能够为客户创造某种惊喜，如酒店为客人提供豪华车辆接送、建立客人的生日档案，届时寄送贺卡。大营销观点大营销观点是在市场营销观点的基础上产生和发展起来的。根据该观点，从事国际营销的企业，其营销活动的重点不仅仅是利用产品、价格、渠道和促销的营销观点单纯适应和满足市场需要，而是还要依靠权力和公共关系突破目标市场所在国政府和特殊利益集团所设置的市场的环境障碍，进入市场。权力指企业由自己或其代表----国家采用政治或其它策略及技巧，从目标市场所在国政府，立法机构和企业那里取得进入该目标市场的特权，以及取得这种特权所采取的强制性手段。公共关系指企业通过各种途径和方法，增强有利于企业的舆论力量，影响公众的态度，争取公众的支持，建立并保存企业和产品的良好形象。潜在市场潜在市场是指该市场上的购买力和购买意愿(或称购买欲望)正处于潜在状态。市场潜量市场潜量是指市场需求的最高界限，既指在一定区域、一定时间内以及一定营销环境和一定的营销费用水平条件下，消费者可能购买的商品总量。市场需求市场需求是指一定的顾客在一定的地区、一定的时间、一定的市场营销环境和一定的市场营销方案下购买的总量。产品生命周期产品生命周期是指产品的市场寿命，即一种新产品从开始进入市场到被市场淘汰的整个过程，分为介绍期、增长期、成熟期、衰退期四个阶段。

心理因素对消费者购买行为的影响

消费者的购买型为主要受到动机、直觉、习得行为和态度四个方面的心理因素影响。

一、动机。

动机是推动人进行各种活动的愿望和理想。动机是行为的直接原因，它推动和诱发人们从事某种行为，规定行为的方向。动机是由需要产生的。人的需要有许许多多，动机也就有多种多样。在一定时期，许多动机中只有一个最强烈的动机能引起人们的行为。

消费者购买动机，就是推动消费者实行某种购买行为的一种愿望或念头，它反映了消费者对某种商品的需要。消费者购买动机一般可分为以下两类：

1、生理性购买动机。也称为本能动机。就是指消费者由于生理上的需要（如吃、穿等）所引起的购买满足生理需要的商品的动机。

2、心理性购买动机。当社会经济发展到一定水平时，激起人们购买行为的心理性动机往往占重要地位。心理性购买动机比之身理性购买动机更为多样。心理性购买动机，一般可分为感情动机、理智动机和惠顾动机。感情动机包括情绪动机和情感动机两种。人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧七情，是消费者基本情绪表现形式。凡是有这些情绪所引起的购买动机，称之为情绪动机。由情绪动机所引起的购买行为，具有冲动性，即景性和不稳定性的特点。情感动机是由道德、集体感、美感、愉、幸福感等人类高级情感引起的动机。由情感动机引起的购买行为，一般具有较大的稳定性和深刻性，往往可以从购买中反映出消费者的精神面貌。

理智动机是建立在人们对商品的客观认识之上，经过分析、比较以后产生的动机。具有客观性、周密性和控制性等特点。在理之动机驱使下的购买，比较注重商品的质量，讲求实用、可靠、价格适宜、使用方便、设计科学、效率较高，服务周到等等。

回顾动机基于感情与理智的经验，对特定的商店、厂牌或商品，产生特殊的信任和偏好，使消费者重复的、习惯的前往购买的一种行为动机。惠顾动机往往产生于企业较高的信誉、周到的服务、完备的设施、价廉物美的商品、便利的交通等。

二、知觉。知觉就是理解了的感觉。

消费者在购买商品之前，必须对商品有一个从感觉到知觉的认识过程。消费者要通过五种感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）形成对某一商品个别属性的反应，这就是感觉。随着感觉的深入，将感觉到的材料通过大脑进行综合分析，对商品的各种属性进行理解、整理，得到知觉。人们会对同一刺激物产生不同的知觉，这是因为人们会经历三种知觉过程，那就是：选择性注意，选择性曲解和选择性记忆过程。

1、选择性注意。在人们感觉到的刺激物中，真正引起人们注意的是少数，多数被忽略掉。有关调研结果表明，人们对以下三种刺激较为注意，它们是：与当前需要有关的刺激、人们期待的刺激和非同寻常的刺激。

2、选择性曲解。人们倾向于对自己的先入之见，用支持而不是用挑战的方式来对信息做出阐释。每个人总想得到的信息适合于他或她现有的思想形式。选择性扭曲就是人们将信息加以扭曲，使之合乎自己意思的倾向。

3、选择性记忆。人们在生活中，往往容易记住那些与自己态度、信念一致的东西，而忘却与己无关的东西。

三、习得行为。

习得行为是人们经后天学习后所表现的行为。人类除本能驱使力（饥、渴、性）支配的行为外，其他行为皆属习得行为。习得行为是某一刺激物与某一反应之间建立联系时所发生的行为。心理学家陶拉德和米勒将刺激与反应的关系分成驱使力、刺激物、提示、反应与强化等。

该模式又称“刺激——反应”模式或“S——R”模式。这个模式中的驱使力是指人受本能或心理动机的作用而产生的购买商品的冲动力；刺激物是客观存在的能够满足人的动机需要的商品或劳务；提示物是加深对“刺激物”印象的次刺激物，如广告宣传、商品的外观形态、陈列展览等；反应是指购买者对“刺激物”采取的具体行动；强化是具体行动之后进一步加深对刺激物的印象。比如，一个行人在路上突然感到饥饿，产生了食欲。他正好看到路旁小吃店在卖宁波汤团，于是想起宁波汤团的招贴画，他就决定去小吃店买宁波汤团来充饥。这位行人吃了非常满意，打算下次感到饥饿时再去购买。在这个例子中，行人的食欲就是驱使力，小店的宁波汤团是刺激物，宁波汤团的招贴画是提示物，行人买宁波汤团来充饥是反应，吃后的满意感就是强化（一种正向强化）。

4、态度。在日常生活中，态度对人们的行为有着深刻的影响。消费者的购买行为，在很大程度上也由他或她对所购买商品或服务的态度所支配。态度是一个人对他人或外界事物、环境所持有的一种较具持久性和一致性的行为反应倾向。态度本身包括信仰、情感和行为倾向三个方面。消费者信仰包括对产品或服务所具备的知识；情感包括对产品或服务的喜、恶、爱、恨及其他在情绪上的反应；行为倾向则是指对产品或服务所采取买或者不买的行为。

如何根据消费者的心理特征来确定广告促销策略？

广告促销策略是一种紧密结合市场营销而采用的广告策略。此种广告策略，不仅告知消费者购买广告商品有什么益处，以说服其购买，而且结合市场营销的其他手段，给予消费者更多的附加利益，以引起消费者对广告的兴趣，在短时间内收到即效性广告效果，有力地推动商品销售。

确定广告策略是一个复杂的决策过程。

第一，要确定广告的目标和目的，解决为什么要做广告，做什么广告，如何做广告和达到何种广告效果。广告的目标和目的，不在于广告的内容如何，而在于广告能否改变或加强人们的观念，影响消费者的需求动机和行为。如让消费者了解本企业及产品，让企业及产品在消费者心中形象化、观念化，可以作为广告的目的和目标。

第二，决策目标市场。就是把产品投向已有的市场还是开辟新的市场;是面向国内市场还是面向国际市场。不同的市场，应采取不同的广告促销策略。

第三，决策预算分配。不同的广告方式，需要不同的推销方式配合。在预算费用的分配上也应作出相应的决策，以保证不同产品的不同推销组合顺利展开，达到预期的促销决策目标。

第8篇：文言文文学常识范文

各位家长早上好！首先对大家的到来，我表示深深地感谢！今年我们学校的家长特意安排在开学之初，这主要是因为想让更多的爸爸妈妈来参加这次的家长会。由于爸爸妈妈平时都在外面打工，和孩子接触的时间都比较少，以往的家长会大部会都是爷爷奶奶参加。这次把家长会特意安排在这个时候，我相信很多的爸爸妈妈都没出门打工。从今天到会的情况上，来的大部分都是爸爸妈妈，这足以证明我们学校这次家长会时间的安排是正确的。

这个班级是我亲手从一年级带上来的班级，经过这两年多的相处，我和孩子们也有了一定的感情。一年级的时候我也是这个班的班主任，虽然在二三年级时，我不再担任了此班的班主任，但一直任教这个班的语文。所以我想借这次家长会的机会，和各位家长说上几句，给各位家长提几点意见和要求。

一、培养孩子的良好习惯

作为一个家长，我们不应该过分地看重孩子的成绩，我们应该看重的是孩子的习惯。一个孩子如果习惯好，哪怕他的头脑一般，他的成绩也不会差到哪儿去，相反一个孩子如果习惯差，哪怕他的头脑再聪明，他的成绩也不会好到哪儿去。虽然我们班有的孩子习惯不好，目前成绩也还不错，但这个不错的成绩也只是暂时的。随着年级的升高，知识难度的增大，成绩自然会下降。试问你的孩子作业习惯好吗？他能做到每天放学回家第一件事就是做作业吗？周未的作业他是不是能提早完成，是否在周日的晚上还在赶着做作业？你的孩子在每天的早上是否在你的再三催促下才能起床？你的孩子能把自己的抽屉和书包收拾得井井有条吗？你的孩子在完成一项任务时拖拖拉拉的吗？所在这些生活中的习惯都将是影响孩子学习成绩的不利因素。因此在小学阶段，家长更应该关注培养一孩子的良好习惯。一个好的习惯能够决定孩子的一生。

二、加强孩子的监督管理。我们的孩子年纪尚小，自觉性不够好，控制能力差。因此他们的学习还需要家长们的监督和管理。如果你的孩子做作业不自觉，你就应该平时多多提醒和督促。不要总是让你的孩子因为不完成家庭作业，而在第二天来校时受到老师的批评和惩罚。这样惹老师生气发火不说，老师还要利用第二天的时间让他补前一天的作业。有时会剥夺孩子上其他课的时间，有时会牺牲孩子玩的时间。这对孩子确实不好，但老师又不得已而为之。另外，有的孩子在背书方面比较慢，这部分家长也要让你的孩子在放学后利用一点时间，多读多背，以保证及时把上过的课文背下。还有的孩子对词语的掌握不够牢固，这些家长也要花一点时间给你的孩子多多听写词语表中的词语。听写词语不在多，每课不需要全听，只要有选择地听取一部分听写就可以。坚持听写，必能让你的孩子牢固地掌握生字词，大大的减少错别字。

三、坚持孩子的课外阅读

记得从一年级入学时，我就向家长提出过这样的要求：让孩子每天睡觉之前看书10—20分钟。不知你们的孩子这两年多来，做得如何？三年级是一个孩子学习的转折时间，他们走上习作之路。多看课外书，能够让孩子在大量的课外阅读中积累好词佳句名人名言，能让孩子顺利地走上习作之路。我们班已有几个孩子因为爱看课外书，而使她们在写作方面比其他的学生略胜一筹。如果想让你的孩子作文写得好，唯一的办法就是让你的孩子多读书，多看书，从而促进孩子的写作。

四、理解老师的良苦用心

关于留学生的问题，我想借这个机会再说说。其实没有哪个老师喜欢留学生，每个老师都想早点回家。老师回家也有自己的事要做，也有自己的孩子要照顾。把你的孩子留下来，那是出于对工作的负责，对学生的负责。老师不会无缘无故地把你的孩子留下来。把你的孩子留下来总是有原因，要么上过的课文没有及时地背下来，要么白天的作业没有及时地完成。再说了，老师把你的孩子留下来，多收了你们的钱了吗？城市里请个家教，还要收一个小时几十块钱，而我们的老师完全是在工作之余免费地为你们的孩子补课补作业。然而我们老师的这点付出却换不回家长的一句好话。有些家长却因为在等孩子的时候发牢骚，说一些难听的话。实在让老师觉得有些心寒。有些家长也许是因为家里忙，赶着回家干活，那请问是你干活重要一点，还是孩子的学习重要一点。如果你确实不希望老师把你的孩子留下来，也可以向老师提出来，老师也不会一定要做这些吃力不讨好的事。如果你希望你的孩子学习能够跟上大家的队伍，也希望家长能够理解老师的做法和良苦用心。也请家长们转变一个观念，不是老师把学生留下来，而是学生把老师留下来。

五、支持配合学校的工作

第9篇：文言文文学常识范文

摘要：本文运用新制度经济学方法，分析了中国证券市场各个利益主体的行为与市场秩序形成之间的相互影响，并对如何形成良好市场秩序提出了行为建议。

关键词：利益主体；证券市场；秩序

一、证券市场秩序的内涵

证券市场秩序意味着按照一定的规范和准则，对证券市场系统进行有效的控制，使市场按照特定的规则运行。证券市场制度提供的正是这种内生的规则体系。证券市场的秩序由市场内的行为主体相互作用而形成，但政府作用比较特别，它可以出现在更高的秩序形成与控制层次上。在一般意义上，市场秩序指依据规则和准则进行控制下的市场运行状态。市场的公平与效率是市场运行状态的主要指标，也是制度规则体系的评价标准。

国内对证券市场效率的实证研究分析，1993年以前的研究数据得出的结论是非市场有效，此后的研究大多支持弱式有效。市场秩序混乱，市场公平和市场效率都没有得到很好的实现。市场的运行是在制度的约束下进行的，要形成良好的市场秩序，必须从形成秩序的市场主体的行为出发，建立相互制约、平衡的利益框架。

二、利益主体行为与市场秩序的相互影响

证券市场行为主体在相互的交易中会自发形成一种市场状态，可以称为自发秩序。每个行为主体都从自己的利益出发，将拥有的资源投向能获取较高收益的股票，这有利于资源配置效率的提高。但自发秩序的优势必须在长期和重复的交易关系中逐渐形成。如果交易者的行为预期不确定时，极容易产生机会主义行为，这就会增加市场的交易费用。从长期看，某个市场体系要生存下来，必然能逐渐调节纠正交易机制，取得交易费用上的优势，但要达到良好的状态可能要经过相当长时间，在调节过程中也会浪费巨大的资源。下面从几个主要利益主体行为对秩序的影响进行分析。

1．政府。从证券市场制度变迁的路径依赖初步形成看，政府是证券市场制度供给和运行的核心，其他主体大多通过影响政府决策而获利。强势主体（上市公司和机构投资者）能对政府的决策施加较大的影响，但并未能控制政府的行为。而政府过多涉及到证券交易中的具体利益，一是政府对证券市场目前的定位与期望过高，二是政府自身利益和其他市场主体过于密切地混杂在一起。在国内证券市场中，国有性质的主体占据了主要的地位。上市公司中国有企业占绝大部分，机构投资者中，国有企业也占据了重要地位，而媒体更是政府或国有资本主办的，它们的行为在相当程度上正是通过政府整个权力机构发挥了作用，对证券市场的秩序形成与变动产生了极为重要的影响。

2．上市公司。由于占绝大部分比例的国有上市企业采取的都是增量发行，国有股仍占有控股地位，外部股东无论在控制权还是在信息上，都处于十分不利的状态，公司经理等“内部人控制”现象严重。为了获取更多的融资，欺诈发行，虚假信息披露等情况时有发生。由于上市公司都属于利益既得者，其利益主要在一级市场的发行中，而在证券交易市场上，上市公司间难以形成比较普遍的共同利益。而且由于国有上市公司仍然承担了政策性负担，国有企业固有的“预算软约束”弊病也移植到上市公司身上。上市公司的利益一致性不够，难以采取集体行动。但上市公司与政府的利益密切相关，分别对各自的管理部门有较大的压力。

3．机构投资者。机构投资者不仅实力雄厚，而且数量比较有限。机构投资者的投资规模很大，因此它受外部环境变化的影响也很大，对环境的变动比较敏感。在外部环境中政策和市场景气是最重要的因素，这些因素具有集体物品（它的收益者只是一个局部的集体）的特点。机构投资者通常能够组织起来，争取更有利的外部条件。

机构投资者个体参加争取集体物品（政府有利政策）行动的条件是，它从这个集体物品中获取的收益大于它付出的成本。每个参加者的成本包括行为成本和组织成本的一部分。但集体物品能够为所有投资者共同享用，而不仅仅是付出努力争取的机构。每个机构投资者都希望别人去争取而自己能够“搭便车”。如果努力者分享的集体物品低于其付出的努力成本，它是不会去争取这个集体物品的；如果即使与别的机构投资者共同分享，它从集体物品中获得的收益仍高于它为争取这个集体物品付出的成本，那它有提供的激励。机构投资者的数量较少，在争取能够带来足够大收益的集体物品时，通常每个机构投资者能够分享的收益大于它为集体行动付出的努力成本。另一方面，机构投资者也会权衡不作为的机会成本，在不作为的损失大于作为的成本时，他具有参加集体行动的压力。因此机构投资者经常能够组织起来争取对他们这个群体有利的集体物品，如对政策改变的影响，对政府支持股市的需求，都比较明显的表现出来。但集体物品量总是低于最优水平，因为搭便车者的存在，使得努力者总是无法获得它所争取到的集体物品的全部收益。

4．一般投资者。在国内不规范的证券市场上，受到损害最大的是一般投资者群体，一般投资者的个体力量弱小，更应该联合起来采取集体行动。但证券市场的实际情况是机构投资者经常联合起来，集体要求某些对他们有利的政策，而一般投资者则是“沉默的大多数”，极少有集体行动来申诉自身的要求。一般投资者参与争取集体物品的条件和机构投资者个体相同：他从集体物品中获得的收益大于他参加这个集体行动的成本。但一般投资者数量众多，任何投资者能够从可能的集体物品中获利都极为有限。而对一般投资者进行广泛组织的成本都极为惊人，除非某个组织的成本已经为它的其他职能承担。一般投资者从集体物品中的获利微小而成本高昂，搭便车的倾向同样广泛存在。他们预期的成本和收益极端不对称，通常没有参与集体行动的激励。一般投资者不能形成有效的压力集团，不利于市场均势的取得，应该在制度上有一个一般投资者保护协会之类的组织，它由某些具有政治、地位要求的个体来推动，同时可提供其他非集体物品，这个组织的真正目的：组织一般投资者，维护自身利益服务。而先例也可以改变一般投资者对争取自身合法利益行为的预期。如对上市公司管理层的失职和违法及中介机构的虚假审计行为，投资者也许有通过诉讼等法律途径来保护自己的意识，但个体能获得的利益有限，而个体在对公司和中介机构的诉讼中又明显处于人财物的劣势，在证券市场现实中，个体诉讼行为也没有取得明显的成功。如果法律的变动使投资者个体有合适的诉讼环境，出现了较为成功的诉讼案例，形成“选择性激励”的效果，其影响可以从个别到普遍，逐步改变投资者对诉讼的收益——成本预期，使更多投资者愿意通过法律途径保护自己，也即成为制度变迁的路径。

三、良好市场秩序的形成路径

上市公司、机构投资者等强势主体群体与一般投资者弱势主体群体的力量极度不平衡，欺诈行为、虚假信息泛滥，操纵市场行为流行，市场规则有向不利于市场长期利益方向发展的趋势，市场的秩序陷入混乱。在此阶段一种比较有效的解决办法是政府的强力介入。政府必须充分尊重并利用自发秩序，但这不意味着政府对制度体系形成与变动的不参与，自发秩序需要通过政府的行为来调节。政府的制度创新应该和市场主体的创新互为补充，要相信在良好规则下的市场制度能够带来社会福利的整体增进。政府确定交易的基本框架和公平原则，在证券市场已经建立起来的现在，应该放宽其他由市场主体自发创新的空间，政府则致力于提升自发创新的层次，消除市场主体创新的外部性，最终形成互补性的制度创新框架。

证券市场的长期利益一是公平；二是效率。自发秩序也许可以提高市场的效率，但自发秩序通常不能带来公平。政府是证券市场中最重要的主体，他供给证券市场制度，调整并维持公平秩序的形成。但统治者也是经济人，他也面临有限理性的制约，且从自身的利益出发，不能指望政府的制度供给和秩序调节就必然能带来良好的证券市场秩序，增加社会的总体福利。当政府的利益来源与证券市场的长期发展一致时，它的行为会促使社会的进步；反之，它会导致市场的混乱，阻碍良好秩序的形成。这时就要调整政府的收入来源，使得从降低市场交易费用中获得的利益大于从寻租中获得的利益，而且实现这一点，可以削弱个别市场主体群体对政府决策的严重影响或控制，摆脱不利路径依赖。