课外阅读的方法与技巧精选(九篇)

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第1篇：课外阅读的方法与技巧范文

[关键词]小学英语 课外阅读 三步策略 阅读质量

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-050

英语阅读教学属于英语教学中的关键部分，且不能仅限于课内阅读，需要拓展学生的阅读范围，引导学生掌握更多知识，从课外阅读中吸收知识、思想，激发创新思维。同时，培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握英语阅读方法、技巧，通过英语课外阅读，拓展学生知识网络，建构完善的知识与能力框架，提升学生英语素养。

一、从易到难，图文并茂

第一步是坚持从易到难，图文并茂，选取合适的英语阅读材料。小学生年龄小，单词、短语和英语语法储备少，在课外阅读时，需要选择适合他们年龄阶段、认知水平的课外阅读材料。从易到难，选取故事、童话类的图文并茂的英语课外阅读素材，激发学生阅读兴趣，让学生在阅读中收获知识与道理。结合学生个性差异，选取学生感兴趣的阅读材料，一般选取精简、有幽默感的故事、童话、笑话等。引导学生图文结合起来阅读，通过猜想、分析、观看，之后查阅资料，进一步掌握新知识。

教师推荐给学生《小学英语课外阅读系列丛书》。这套丛书共10册，其中《寓言故事精选》中蕴含了很多人生哲理。学生可以借助视频、音频、图书配合起来阅读，提升阅读质量。关于《The monkey in the lion’s skin》这个寓言故事，学生积累英语词汇not at all、close to、try it on、look like、run away等。随着故事的发展，学生将书中图文结合起来，了解故事的大意，并记录重点词句，之后反思与总结，得出这则寓言的中心思想“画虎不成反类犬”，也告诉人们要有真材实料。借助幽默故事，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生从阅读中探寻乐趣。

二、自主阅读，合作探讨

第二步是加强自主阅读，合作探讨，促进学生在自主阅读后，展开阅读成果的交流和展示。第二步是阅读中的合作交流阶段。新课改下，合作学习受到了教师的重视，合作交流、互助探究能够促进学生集思广益，共同探讨、发现与解决问题，并且交流知识、思想，促进共同提升。小学英语课外阅读学习，教师营造良好的学习氛围，选取适当学习时间，给予学生足够的空间与时间，让学生先阅读，在阅读中总结与反思，记录下自己的疑惑。其次展开合作交流与讨论，把握阅读材料，优势互补，相互促进，引导学生建构完善的知识网络。

例如，选取《轻松英语名作欣赏》作为课外阅读材料，这套素材包含了20册，都是英文经典名著，符合学生阅读视角。《Hansel and Gretel》这则故事，在学生自主阅读后，展开合作交流，学生自主分配角色，展开角色扮演。这则故事可以分割为几个小游戏，学生互助合作，深入理解故事后，展开趣味游戏，表现出兄妹勇敢战胜女巫的智慧与机智。

三、掌握方法，提升能力

第三步是促进掌握方法，提升能力，引导学生不断强化自身的阅读技巧，提升阅读、写作、交流能力。小学生词汇量少，他们在进行课外英语阅读时会觉得存在很大困难，通过选取符合小学生认知水平、年龄特点的英语阅读材料，还需要掌握英语阅读技巧与方法。一是结合图文，激发想象力和创造力，训练猜词技巧;二是找出核心句子，记录下重点词句、短语，深化对阅读内容的理解;三是拓展多元知识，在课外阅读时将英语知识与当地风土人情、文化习俗及历史、地理等知识结合起来，拓展学生视野，展开思考，收获丰富的知识;四是读写结合，在阅读时创新想象，创作属于自己的英文小故事。

例如，译林版五年级《The first day at school》、《after school》这两个单元的学习，都是关于学校的相关内容，为拓展学生思维与知识，《小学英语课外阅读100篇（5年级）》中的“A holiday from school？”作为课外阅读材料。在阅读时，教师引导学生画出重点的字词句和不认识的单词、短语，学生记录下twins、save up、sneeze、headache等，并着重从以下几个问题展开研究：Tommy tried to find excuses for not going to shool because？Tommy spent most of his time at？When did he go to school？He did not tell his teacher about the twins because？结合这几个问题，深入学习和领悟这个小故事，并读写结合，引导学生运用已学知识，通过查阅资料，写下自己的小故事或创编小故事，与同学交流。通过掌握课外阅读方法，循序渐进地建构知识网络，提升学生的英语素养和综合能力。

第2篇：课外阅读的方法与技巧范文

【关键词】英语 课外阅读 教学

英语阅读是英语学习的重要途径之一。由于课程容量、课程时间的限制，在课堂教学中展开的阅读难以完全满足学生的阅读需要，还需要有大量的课外阅读。从有关初中英语课外阅读的文献看，绝大部分的文献侧重于对课外阅读教学进行理论分析和探讨，具体的实践探索不是很多。研究者根据其在初中英语课外阅读教学的实践尝试实际，对其英语课外阅读教学的一些理念、措施作一基本介绍。

一、深刻认识英语课外阅读的重要意义，充分重视英语课外阅读教学

英语课外阅读是指在课堂之外进行的阅读，是在课堂学习时间之外，对教材之外的阅读材料展开的阅读活动。它没有确定的内容、明确的任务要求和考核指标。正是由于这样的原因，英语课外阅读往往没有受到足够的重视，被教师、家长和学生放在可有可无、甚至完全被忽视的地位。

事实上课外英语阅读有着十分重要的作用。在语言学习的过程中，大量的语言输入是必不可少的。为此，《英语新课程标准》明确要求初中英语3级水平学生的阅读量要达到4万词，4级达到10万词，5级即初中毕业要求达15万词。要完成这样的阅读量，仅仅靠平时课本及练习中的阅读是完全不能达到要求的，因而补充英语课外阅读很自然地成为了日常教学的一部分。

课外英语阅读不仅是掌握语言、提升语言能力的需要，同时也是培养学习品格、完善学生对社会认识的需要。它能够丰富学生的生活经历，使之体验中外文化差异，提高他们的人文素养。《英语新课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。

为此教师在自身要重视英语课外阅读之外，还应通过课外阅读意义宣传、课外阅读任务布置、课外阅读检查、课外阅读的辅导、课外阅读竞赛的开展等多种手段，促进学生和家长形成共识，把英语课外阅读活动放在重要位置。

二、准确把握英语课外阅读的目的，发挥英语课外阅读的应有功能

课外阅读不同于课内阅读，课内学习更侧重于语言知识学习，注重语言学习的系统和主体，强调精深；而课外阅读更侧重于开拓学生的视野和学生价值观的引导，注重量的积累，强调广博。

目前，许多教师也让学生进行课外阅读，但他们常常把课外阅读作为课内阅读教学的简单延伸，阅读内容的选材、任务的要求等基本与课内阅读教学相同。这完全忽视了英语课外阅读的独特价值。

那么，英语课外阅读应发挥怎样的作用呢？Susser & Robb（1990）对英语课外阅读特点的认识可以给我们很有意义的启发。他们认为英语课外阅读有如下的一些特点：（1）大量（或长篇文本）阅读；（2）以整体理解为目的；（3）以快乐为主；（4）自主行为；（5）不做练习。结合他们的观点，我们在英语课外阅读教学的实践中始终注意了如下几个功能的充分发挥。

首先，注意英语课外阅读在阅读习惯养成中的作用。课外阅读教学要注意让阅读成为“悦读”，形成良好的阅读习惯。有研究表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”在英语课外阅读中，我们通过兴趣材料的选择、难度的控制、成功感的获得、激励措施的设立，促进学生的阅读学习。不仅重视兴趣在短期学习中的作用，还注重长期阅读习惯的培养。在实际教学中，要求学生要制定读书计划，每天必须保持一定的阅读量，切忌暴饮暴食。

其次，注意处理量的积累与质的提升之间的统一关系，做到知识的拓展与能力提升的并重。英语课外阅读通过大量的阅读来促使学生的学习。但如果不讲求阅读的方法，只有量的简单积累，英语课外阅读的许多功能就难以很好实现。因此，在英语课外阅读教学中，要注意指导学生在词汇学习之外，还要注意词汇的搭配、习惯表达方式、使用语境等多方面的比较。

再次，要注意发挥英语课外阅读的文化理解功能与品格塑造功能。社会文化涉及生活的方法面面，是很多细小、点滴的思想、行为等的组合，很难通过单纯教材阅读来实现，英语课外阅读在此过程中起着至关重要的作用，应当充分发挥英语课外阅读在理解英语国家文化中的作用。阅读对学生的情感、价值理念必然产生这样或那样的影响。因此，在英语课外阅读中，就应注重课外阅读的正向影响，避免各种负性结果的产生。这些主要通过阅读材料的选择、阅读过程的指导和阅读过程的管理来实现。

三、深入分析初中学生特点，恰当选择英语课外阅读材料

阅读材料是阅读的基础，学生进行课外阅读的效果也与阅读材料紧密相关。在初中英语课外阅读材料的选择上，要考虑当地初中学生的一般英语基础和能力水平。一般而言，初中学生的词汇量在几百个、一千多个词汇之间，他们还只具有简单的句法知识，对长句、复杂句型还不能理解。特别是他们的文化背景知识十分的匮乏，对一般日常生活场景之外的一些情境往往难以理解。英语课外阅读应提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读材料。

初中课外英语读物的选择不仅应该在题材内容、语言表现形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是阅读材料要能符合并体现学生的情感要求。各种初中英语阅读物应该为学生创造一个良好的阅读环境，让学生在其中形成良好的情感体验，体会到阅读的快乐，从而自觉地形成正确的英语阅读态度。

由外研社出版的《书虫・牛津英汉双语读物》是一套适合小学到大学的分级读物，配有MP3，是一套精心制作的阅读材料。该丛书选材科学，所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品；英汉对照：在当页提供汉语翻译，便于学生及时印证阅读效果；注释语言点：当页提供语言点、生词注释。它帮助学生从培养兴趣开始，分多个不同水平，有利于循序渐进地把学生引入英语的殿堂，还有利于促进学生对英语国家的社会文化的了解和良好品格的形成。

四、积极开展教学方法探索，强化英语课外阅读方法的指导

从初中学生的课外英语阅读现状看，许多学生在如何“读”的问题上，存在诸多这样或那样的问题。如有的学生只凭兴趣，凡有生动情节的内容就读，其他内容就不读；有的学生将课外阅读当作教材的精读内容进行阅读；有的学生读了文章，基本没有什么收获，即没有积累知识，也没有吸取技巧。因此，教师要引导他们学会读，即所谓的“授之以渔”。

由于英语不是我们的母语，因此传授一些必要的语法知识是很重要的。首先要指导学生学会划分句子结构。应给学生分析讲解什么是英语阅读中英语句子的语法结构。这有助于初中生在阅读过程中划分遇到的长句结构，即划分清楚主谓宾以及主句和从句，并针对性地多做长句分析的练习加以巩固。

其次要进行成组视读阅读方法的训练。成组视读是在阅读过程中，把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，在阅读时将整个组群的单词作为一个整体一起阅读，不能一个单词一个单词地进行阅读，目光要尽可能少地停顿。在阅读训练中，要让学生常常注意保持意群的组合划分，要注意让学生保持一定的阅读速度，不能读得太慢。

再次，要指导学生在课外阅读时使用一些必要的课外阅读技巧。应教会学生在开始阅读时就要去寻找全文的主题思想和整体结构。在阅读的过程中不要过分看重个别单词、个别句子的理解。碰见生词，只要不影响理解就应跳过，不能因出现个别生词就影响到对通篇文章的理解。要鼓励学生使用猜词法，即根据文章的上下文和构词法对新词进行猜测。要让学生明白课外阅读的主要使命，课外阅读的目的是获取篇章信息，读完一本简易读物之后，不要问自己记住了多少单词，而应问自己是否了解了大意。应提醒学生注意，课外阅读不像课文学习，学生可以放松些和随意些。

在阅读方法和技巧的指导之外，学生课外阅读的管理和监督等方面的措施也十分重要。英语课外阅读需要有一定的小组活动时间，通过小组活动可以增进学生对课外阅读的兴趣，让他们相互交流和学习课外阅读的经验和技巧。这些小组需要有较为稳定成员、较为固定的时间和较为一致的上课模式。英语课外阅读还不同于一般的课堂阅读教学，教师还需要掌握一定的英语课外阅读的教学模式及方法，教师在课外阅读教学中，需要抓好读（书虫系列）、写（在书上如何做读书笔记）和练（对英语基本句型的强化训练）等几个环节的工作。

虽然我们现在的课外阅读教学的实践尝试时间还不长，但已经取得了一些初步成效。

通过英语课外阅读的开展，学生会更主动地提出课外阅读中的一些问题，交流阅读心得；课堂上能更主动、大胆的回答问题，参与课堂学习活动；养成了比较稳定的英语课外阅读习惯，每天基本能挤出二十分钟的阅读时间。

课外阅读活动的开展，实现了学生阅读量的扩展，训练小组的学生完成《书虫・牛津英汉双语读物》一、二级和三级上的阅读后，阅读量超出了新课标15万词的要求。课外阅读提高了学生的英语应用能力，并且能够“读”以致用，如能用英语概述简单文章。

课外阅读活动的开展，促进了学生对“地道”英语的掌握，学生英语语感普遍得到增强和提高。在英语测试中，阅读理解和完型填空这两种与语感密切相关的题型的得分率有一定的提高。

总之，在英语课外阅读的实践中，我们应该充分重视英语课外阅读的重要作用，要正确定位英语课外阅读的功能，选择和使用与学生最为合适的材料，并在学生的阅读过程中加以必要指导。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].人民教育出版社，2003.

第3篇：课外阅读的方法与技巧范文

【关键词】课外阅读；小学语文；语文写作能力

引言

由于写作是一种通过语言文字符号反应客观事物、表达思想情感或传递某种知识信息的含有创新性的创作活动，所以，语文写作能力的培养对学生提升语文素养、语文表达能力以及创新创作思维具有重要影响作用。近年来，随着教育教学的深化改革，在新课程改革的要求下，在语文教学中实现了阅读教学与写作教学的综合性教学应用，有效的提高了二者的教学质量，而课外阅读作为阅读教学中的重要方法，对语文写作能力的培养也具有不可忽视的影响力。因此，为更好地促进小学生语文写作能力的培养，本文对课外阅读对小学语文写作能力的培养进行了探讨。

一、课外阅读可调动小学生对语文写作的兴趣

兴趣是推动学生自主学习的动力源泉，是学生学习知识重要的“引导教师”。因此，对于自我约束能力差、精力不易集中的小学生而言，如何在教学中激发学生的学习兴趣已成为现今小学语文教师思考的重点。而实践证明，在小学语文写作教学中，教师通过利用课外阅读的教学方法，可有效调动小学生对语文写作学习的参与性和积极性，激发学生学习语文的兴趣，提升小学生的语文素B。例如，教师在小学语文三年级写作“写一幅秋天的图画”教学讲述时，教师将有关于“秋”的具有幽默性的故事、诗篇在课堂上与学生分享，从而在激发学生阅读兴趣的同时，调动学生对写作的参与性。与此同时，教师通过对课外文章写作技巧的分析，使学生掌握更多的写作技巧，进一步强化了学生的写作能力。

而利用课外阅读调动学生对语文学习兴趣之前，应激发学生对课外阅读的兴趣，从而使学生在阅读中感受语文的魅力所在。对此，教师可充分发挥“指导”作用，以身作则引导学生进行课外阅读，进而爱上课外阅读。例如，教师在依据小学生“爱模仿”生长特性的基础上，在日常教学中经常引用故事、名言、诗句进行教学活动，在课余时间带领学生进行课外阅读，时常鼓励学生运用所学到的知识或词句进行情感与思维的表达，并给予一定的肯定和评价，从而在调动学生的参与性的基础上，激发学生对课外阅读的兴趣，进而在课外知识运用中提升学生的写作能力。

二、课外阅读有利于丰富小学生的写作题材

写作的重点在于“学以致用”，即将自己的所遇、所思、所感通过文字描写的形式进行表达。但由于小学生生活经验、社会阅历有限，且多数小学生对事物没有较强的观察与分析能力，从而导致小学生写作素材匮乏，小学生的写作作品题材重复不变、内容多为文字的叠加与重复复述。针对这一现象，教师通过利用课外阅读的教学方法，有效改善了小学生社会、生活经验不足、社会意识低下、对事物缺乏感知能力的问题，并在一定程度上拓宽了学生的视野，增强了小学生的知识容量，丰富了小学生语文写作的题材。例如，学生在课余时间通过阅读有关于时事、弘扬社会精神、自然科学的书籍或文章，从而使其对自身的生活变化、自然环境有了一定的了解和认知，有助于提升其作品的思想内涵。与此同时，学生在阅读过程中，学到了更多的生字、短语、名言警句，以及对人物、事物、情节、情感的描写技巧，加以教师的有效引导学生将其运用到自己的作品中，在一定程度上提升了学生整体的写作水平和语文写作能力。

三、提升小学生的创作思维能力

从著名文学家莎士比亚说过的“书籍是全世界的营养品”可知道，通过阅读书籍有利于拓展人们的思维与想象力，丰富人们的精神世界[3]。而思维能力与想象力的提升是语文写作教学中不可缺少的关键因素，也是小学语文写作教学的目标。而在实际阅读中，教师以及学生家长并没有真正认识到课外阅读的意义所在，所给予学生阅读的书籍类型多为《作为写作大全》、《小学生语文知识大全》、《名言警句欣赏》等关于提升学习成绩的工具书。然而这种做法并没有取得良好的成效，反而在一定程度上不仅为学生的学习增添了负担，也使得小学生对课外阅读产生了厌烦心理。对此，教师以及学生家长应明确课外阅读不仅在于学生学习技巧的借鉴，更注重其课外阅读对学生思维能力与创新创作能力的培养，在书籍选择上应针对学生的个性发展特点，在激发学生对阅读学习兴趣的基础上，促进学生阅读内容以及阅读范围的合理性和全面性，从而保障学生课外阅读的长期发展，使学生在课外阅读的过程中推动自身语文素养、语文写作能力和综合能力的提升。

四、结论

总而言之，课外阅读对小学生语文写作能力的培养具有重要的影响作用，有利于提升小学语文写作教学的教学质量和教学效率。因此，在教育教学深化改革以及新课程改革的目标要求下，小学语文教学在语文写作教学中应充分认知到课外阅读对学生语文写作能力培养的重要性，并根据学生的实际发展情况，有效利用课外阅读带来的影响力，进而激发学生学习兴趣，提升学生语文综合能力。

【参考文献】

[1]张铭凯，范蔚.回视与审视：课程文件中的小学语文能力目标嬗变研究[J].教育科学研究，2016.02：59-66

[2]丁璇.浅析小学语文教学读写结合策略探究[J].亚太教育，2016.23：195

[3]何琴凤.培养农村小学生语文阅读能力之方法谈[J].中国农村教育，2015.10：61-62

第4篇：课外阅读的方法与技巧范文

一、指导小学生选择合适的课外读物

阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，选择合适的课外读物尤为重要。而小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，需要在成人的指导下进行课外阅读。而在我们农村小学，学生家长的文化层次相对较低，家长或在家务农或外出打工，空闲时间或者打牌，或者搓麻将，即使有人拿起书本，也是那种不入流的消遣书，学生很难从家长那儿得到“读好书”的熏陶。为了营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。老师义不容辞的肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。

为了开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，我配合阅读教学积极向学生推荐与课文内容密切相关的读物，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。如在学完《卖火柴的女孩》后，我便向他们推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等引人入胜的读物；学科普文期间，我就建议他们阅读程度适合的科普读物；教学完《草船借箭》、《石猴出世》后，在我的指导下，学生们便兴致勃勃地去读了原著《三国演义》、《西游记》；我还精心挑选了学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等。其次，我还适当推荐给学生一些有时代特色的畅销课外读物。比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公。通过阅读各类书刊，学生慢慢明白，语文课本中的文章只是一朵小小的浪花，还有更浩瀚的书海等待他们去遨游。让学生能慢慢走出语文课本，走向语文大世界，找到学习语文的乐趣。

二、指导小学生掌握正确的阅读方法

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”因此除了指导学生选择读物外，我还教给学生读书的方法，培养良好的阅读习惯。

1教学生掌握多种读书方法和技巧 曾指出读书之法：不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。可见，阅读应有多种方法和技巧，要根据不同的阅读目的和所读材料的不同，来选择恰当的方法。我主要教给学生精读、略读、浏览这三种读法。精读法主要是针对书报上的某些重点文章，提倡集中精力，精细地阅读，就是要一句一句地读，一句一句地理解，记忆内容，想象情境，感受意境美、文辞美，人物美；略读法速度较快，常常一目几行，迅速地把握读物的脉络和主旨，意在了解大概内容，对于长句要善于抓主干，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解，就可以跳过去；浏览的速度就更快了，对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。主要用来浏览报纸、搜集信息资料等。这样可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当然，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行。

2教学生学会摘录批注 我国教育家徐特立曾说：“不动笔墨不读书。”这句话中的“动笔墨”，就是圈点批画记的意思，指出了摘抄记录的重要性。在这一阅读方法上，伟大导师列宁为我们作出了榜样。他读书时非常喜欢在书页空白处随手写下丰富多采的评论、注释和心得体会。在阅读时认真作符号、写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，记下某些感受，记录某些思想火花，这是一种卓有成效的读书方法。也是提高写作水平的有效阅读方法。在课外阅读中，发现文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，方便随时记背，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。也可在文本的空白处写下自我体会等等。摘抄可在读中进行，也可在读后补记，感想可长可短，语言繁简皆宜……同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。总之，不必拘泥于形式，不必受制于空间。长期积累，终就“厚积而薄发”，就会合理用于写作之中，下笔如有神。这样既有效地提高了阅读效率，也更好地提高了阅读能力和写作能力。

三、培养小学生良好的阅读习惯，不断增强课外阅读的自觉性和持续性

课外阅读如果缺少教师的检查和监督，有时候很容易虎头蛇尾，所以教师要在指导学生开展课外阅读的同时，重视抓好开端，由易到难，有计划地培养学生形成良好的阅读习惯。

1、循序渐进，分层要求 根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。比如，对低年级学生，关键是要通过各种方法引导他们喜欢读书，让他们能够真正的读起来，读进去，带着一颗愉悦的心，在优美的语言文字中含英咀华，品味感悟，丰富情感，在大量的阅读中潜移默化地接受熏陶感染，为生命成长奠基！然后随着年级的升高逐渐拔高要求。

2、训练定时阅读和限时阅读的习惯 定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我班开设了大阅读课。把每周星期五的第六节课定为阅读课，让全班同学在一起进行阅读，交流。阅读时有老师及时的点拨、引导，有效地提高了阅读的效率。

3、做好课外阅读的检查与评价 课外阅读的兴趣不是一朝一夕就能培养的。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，教师要经常采取谈话、检查读书笔记等方式了解学生课外阅读的情况，也可以把检查阅读情况和班级活动、语文实践活动结合起来，鼓励学生将自己的阅读成果展示出来。比如，开故事会、专题知识抢答，批阅读书笔记、读书报告会等，以此促进学生广泛地“读”，大量地“读”。

4、表彰先进，坚持阅读 对课外阅读取得一定成绩的学生，评为班里的“阅读小明星”，把该生照片贴在学习园地上，并写上她最喜欢的关于读书的名人名言。教师及时鼓励，让他们体验到成功的喜悦。当学生在获得成功后，兴趣高涨，会坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。

第5篇：课外阅读的方法与技巧范文

对学生而言，高中英语课外阅读（含选修课）不仅是英语阅读的实践，还是拓宽视野、提高英语思维能力的很好机会；对教师来讲，高中英语课外阅读不仅为学生提供实践的机会，还能检测和反馈学生对阅读技能的运用。学生学习英语的兴趣不高、英语学习途径单一是制约当前高中英语教学水平提高的重要因素。这也是长期以来高中英语教学围绕课本、围绕试卷付出的代价。相对于课堂阅读和教科书材料阅读，课外阅读具有选材范围广、选材内容丰富、时间支配灵活及学生兴趣浓等优点。高中英语教学要充分利用好课外阅读的优势，激发学生英语阅读的兴趣，培养学生良好的阅读策略，多维度地提高学生的阅读能力。

一、课程目标：阅读兴趣、阅读策略与阅读能力

课外阅读对高中英语教学最大的好处就在于能培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。学生英语阅读的兴趣来自于他们的阅读实践，能通过阅读获得信息，能有知识运用的成就感。教师在给学生提供阅读材料建议的时候，要注意材料内容的难度和趣味性，要注意逐步培养学生对英语阅读的渴望。假期中教师可以布置阅读一些名著的简写本，如：Great Expectation， David Copperfield， Gone with the Wind， The Old Man and the Sea等。选修课可以安排学生选读一些英文报章杂志。在课堂教学的Free Talk或Brainstorming环节，可安排学生简短汇报课外阅读的内容，这既是为了巩固学生的阅读，也是为了提高学生的阅读兴趣。教师还要注意不同类型阅读材料对高中学生的吸引力，比如实践中我们发现高中学生对英文诗歌有着更多的偏好，虽然这类材料对阅读欣赏的要求较高，但教师可以因势利导地选择合适的内容加以利用。

阅读策略，或者称为阅读技巧，是提高学生阅读水平的重要因素。阅读策略很多，比如快速阅读的策略、语篇理解、利用结构或上下文猜测词义、主题句的寻找等等。英语教师要善于通过阅读教学训练学生的阅读策略，注意辅之相对应的训练策略。课外阅读就是对阅读策略的实际运用，教师要指导学生在课外阅读中运用学到的方法（比如常用的skimming和scanning快速阅读技巧），要相信高中学生对英语阅读策略的把握能力，提供给学生实践的机会，并反馈实践的结果，使他们养成良好的阅读习惯。

与阅读兴趣、阅读策略（从某种意义上讲，阅读策略也应该是阅读能力的内容之一）一样，阅读能力也是阅读课程的目标。这个目标曾是传统阅读教学的终极目标。高中英语的阅读能力，除了常规的认知能力和理解能力，还有初步的鉴赏能力与评价能力。认知能力和理解能力是基础能力，学生的词汇量、语法基础、对篇章结构的了解是理解的前提，阅读技巧的运用、阅读的迁移能力是最主要的内容。为调动学生的积极性，英语课外阅读的材料要有相当比例的真实性材料，也就是人们现实生活中的文字语言材料。这类材料能增加非英语环境中学生接触英语的程度，能丰富学生语言运用的经验，有效地激活学生存储的知识。随着高中英语教学水平的不断提高，高中英语的阅读教学还要求培养学生初步的赏析能力，比如作品的语气风格、作者的态度、语句的修辞等。

高中英语课外阅读是课堂阅读的必要补充，教师不能把课程目标仅仅定位于学生阅读能力的培养，学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读策略等都应该得到重视并使之服务于学生的发展。语言教学是以发展学生个体的交际能力为目的的，倘若只停留在语言的组织结构上则偏离了方向。在课程目标上，教师不能短时间之内忽视功利性应试的牵引作用，但也不能无视学生今后更长时间的发展需求。

二、课程内容：媒介多样、内容丰富与体材灵活

高中英语课外阅读的开展拥有诸多的途径与媒介。网络、报刊（含电子杂志）、书籍、应用型材料（如广告、海报、发票、通知等）都能为高中英语课外阅读提供很好的素材。面对众多媒介，教师要指导学生合理选择，不同时段要有不同的侧重。比如选修课要侧重选择对阅读技巧有专项训练的内容，在篇幅上要控制在与高考试题相当；在课余，为了能吸引学生的阅读兴趣，要指导学生选择趣味读物，或者时事热点、文体新闻等内容；寒暑假期间，指导学生阅读名著的简写本或者英文报章杂志。同时，教师还要用一定的时间指导学生利用现代信息技术获得阅读信息，并适当地介绍和推荐一些主要的英文学习网站。

课外阅读的内容是很丰富的，如时事、体育、娱乐、科技、天文、历史、地理等。由于学生的个人爱好不同，在内容的选择上教师应该考虑涉及的面广一点，对于学生不熟悉领域的有关内容要加强必要的指导与引领，特别是要培养学生对阅读材料中信号词或信号句的敏感度，帮助其领会段落之间的链接，学会阅读材料中的图片和题注。教师可以根据课堂教学的进程，选择和推荐课外阅读的题材和内容，以加深学生对该类题材和内容的理解与把握。体材的灵活多样也是高中英语课外阅读的特点之一。小说故事、科普读物、应用写作以及即事感怀的生活哲理小品文等都可以是高中英语课外阅读可涉猎的范围。

从课程内容的角度看，高中英语课外阅读很好地演绎着课程多样化的各种优势。通过加强对高中英语课外阅读的指导，让学生挣脱枯燥乏味的语言学习，培养学生学习英语的热情，让囿于课本和课堂的学生获得提高语言运用能力的实践机会。

三、课程组织：形式开放、实施有效与指导到位

与课堂教学不一样，课外阅读显然在形式上更为开放。高中英语课外阅读的组织与实施具有很广泛的选择性。这些活动可以是学生自主的活动，也可以是选修课上教师指导下的泛读，还可以与学科相关的小组活动、文体竞赛、研究性学习等各类输入性的语言接触上。在体现教育民主化的同时，课外阅读成为高中英语教学的另一个切入口。当今网络技术的发展为高中英语教学提供了丰富的素材和机会。教师要指导学生学会利用网络查找信息，更要根据课堂教学的内容布置适量的课外阅读任务。从这个意义上讲，高中英语的课外阅读既要有学生的随意性，还要合理地加强教师对课外阅读的强制性要求，以增加学生对语言信息的摄入量。

英国语言学家Janice Yalden在其代表作《语言教学课程设计原理》中倡导通过比例大纲形式来设计、决定、安排课程的内容。所谓比例大纲形式，“就是以话题或概念为框架，将一个语言课程分为几个不同的教学阶段，分别用来重点发展语法能力、交际能力和篇章能力”。高中英语课外阅读的侧重点是培养学生的篇章理解能力，虽然课外阅读是以学生的自主活动为主，但为了更系统地发展学生的篇章理解能力和语言的运用能力，教师要加强对课外阅读的技术和内容的指导。Yalden提出的“语篇为主线的课程框架、情景为主线的课程框架、学习任务为主线的课程框架”对教师指导学生有效地实施课外阅读是很有帮助的。教师要充分利用“话题、情景、意念、主题”等为学生的课外阅读提供“焦点和内容”。[4]

教师的指导到位是有效实施高中英语课外阅读的重要保障。对课外阅读的内容、课外阅读的时间安排、课外阅读的策略技巧等都要有具体、周密的考虑和建议。为了加深学生对阅读材料的把握，积累知识，教师可帮助学生设计课外阅读笔记的记载方式，如：

教师不能因为是学生的课外阅读就放任不管。教师的指导对学生课外阅读的开展起着很重要的作用。除了规划性的指导，教师还要注意对学生的课外阅读进行评价性的反馈。利用适当的时间，教师要定期组织学生交流英语课外阅读的内容。在培养学生阅读技能的同时，教师还可以组织学生用讲故事、写读后感等形式培养学生其他能力的发展。此外，教师本身要率先垂范，要积极阅读课外读物，增加对英语语言知识的领悟和积累，否则在指导高中学生进行课外阅读的时候会失去话语权。

四、课程评价：主体多元、协商要求与激励有力

新课程改革对课程多样化的要求体现在评价上就是要坚持“评价的发展性、过程性、综合性和灵活性”。高中英语课外阅读的评价主体首先应该是学生自己。学生对阅读内容以及阅读效果有自己的评判标准。这个评判的过程，学生要能对自己的学习内容和学习结果有一个价值性的判断，而评判的结果又会直接影响到学生继续参与课外阅读的热情。学生对自己课外阅读价值的评价关系着学生的积极性和主动性。课外阅读大都是学生的自主性活动，评价的结果影响着学生独立性和自我发展的能力。同伴也是评价的主体。虽然课外阅读大都是自主性的活动，但当同学间在交流课外阅读内容、分享阅读成果的时候，同伴也就成为了价值评价的主体了。这个评价的最大价值体现为同伴间的合作、探究。教师肯定也是高中英语课外阅读的评价主体。教师的指导包含了对学生课外阅读活动的评价和反馈。教师的评价对帮助学生反思修正、认识自我和建立自信起着重要的作用。由于课外阅读有相当比例是学生在家里完成的，因此评价主体还应该包括学生的家长。家长的评价主要表现为与子女的交流和对阅读过程中的态度、情感、价值观的认可。家长参与到评价中来能获得子女在学习过程中的丰富信息，增进与子女的沟通，而不再是一个“局外人”。

高中英语课外阅读的目的不应该仅仅是知识的积累和技能的培养，而应该更加关注培养学生对英语阅读的兴趣。因此，在课程评价的要求上要有别于课堂教学，要与课堂教学评价合理错位。当前高中英语教学中普遍存在的一个现象就是学生对阅读理解、完形填空等题型存在畏惧心理。究其原因就是学生在学习的过程中没有成就感。评价的意义在于服务，要服务于学生的发展。针对传统评价模式中存在的“管理主义倾向”和“过分强调科学实证主义的方法”等缺陷，美国教育评价专家库巴和林肯提出了“第四代评价”，主张以“协商”和“回应”的方式“共同建构”。教师通过与学生的交流、协商，分享了课程评价的“权力”，理解学生课外阅读中的进步与困难，既尊重了知识、能力、兴趣等多元价值的取向，更尊重了学生的成果，保护了学生的积极性。[5]

由于高中英语课外阅读要着力培养学生的英语阅读兴趣和热情，教师尤其要注意指导工作的激励作用。无论是在给学生的课外阅读建议时，还是在评价学生课外阅读的效果时，教师都要从树立学生信心的角度出发，发自内心地欣赏学生在英语课外阅读中取得的点滴进步，鼓励学生积极投身英语的课外阅读，勉励学生勇敢地在实际中运用英语阅读的技能，激励学生养成良好的阅读习惯和品格。由于课外阅读材料本身的新颖性，加上学生在选择时的兴趣使然，学生能轻松地将课堂上乏味的语法结构和功能有机地融合到阅读的过程中去。在这个语言运用的过程中，学生的自主性意识得到了充分发挥，而教师对学生的信任和激励将能最大化地激发起学生的潜能。

课程多样化给高中英语的课外阅读带来了新的理念，同时也带来了新的操作策略。课程多样化视野下的高中英语课外阅读追求的不是形式，而是实实在在地能从另一个角度对高中英语的教学起促进作用的方法。我们不能庸俗地把课程多样化理解为高中英语课外阅读的简单化和随意化。这其实是一个理论和实践相结合的过程，是一个让学生在实践中提高运用语言能力的过程，是一个寻求创新、调动学生主体积极性的过程。[6]■

参考文献：

[1]段兆兵.我国基础教育课程多样化研究[M]. 合肥：安徽人民出版社，2009：43.

[2] 吕良环.外语课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：40-41.

[3] 康红兵.农村高中英语课程多样化的实施策略研究[J]. 江苏教育研究，2012（1）：36-38.

[4] 耶登.语言教学课程设计原理[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012：F13，F14.

第6篇：课外阅读的方法与技巧范文

国内外学者对外语学习已经达成了共识，即大量的语言输入是学好外语的必要保障。而有限的课堂时间难以保证学生大量阅读活动的开展，因此引导和组织学生进行课外阅读就成了解决这一矛盾的有效的方法。此外，《全日制义务教育中学英语标准》中对英语课程的目标按能力水平分为九个级别，在阅读量上对学生提出了明确的要求，在情感态度上要求学生能保持学习英语的愿望和兴趣，平时主动参与有助于提高英语能力的活动。很明显，要达到课程标准中对词汇及情感态度方面的要求，只靠课堂上有限的词汇量的灌输，情感的培养，学习习惯的养成教育是远远不够的。重视开展英语课外阅读，即是语言学习的需要，又顺应了时展的需求，那么学生课外阅读的现状又如何呢？本研究对新疆克拉玛依准东中学高一年级的100名学生作了问卷调查。主要探讨关于英语课外阅读策略使用的情况，内容包括计划阅读，选材阅读，自主阅读（包括阅读过程中自我评价，自我反思）。

问卷调查1

根据100份有效问卷对计划阅读进行了统计，（1=完全或几乎完全不适合我的情况，2=通常不适合我的情况，3=有时适合我的情况，4=通常适合我的情况，5=完全或几乎完全适合我的情况）统计结果如下：

从表1可以看到只有2%的学生在课下进行英语阅读是有计划的，大多数同学在进行课外阅读时带着很大随意性，没有做好充分的计划。分析一下数据，与学生的面谈，得出的原因是：高中学业负担重，许多学生在课下花大部分时间在精读课的学习上，记单词，读课文，作课后练习题，无暇顾及或是忽视了课外阅读，根本谈不上有计划地进行课外阅读。事实上，如果学生阅读量不足，或是不能有计划地进行课外阅读，就可能导致在做阅读理解题时因缺乏背景知识，或是词汇量小，知识面狭窄，而遇到非语言。

对学生课外阅读的材料选择做了统计，结果如下：

表2说明学生在进行课外阅读时，选材方面的现状很不理想。绝大多数（64%）的学生不能做到根据兴趣选择材料，学生课外阅读的题材选择也不是十分广泛（完全阅读各类题材的只有3%的学生）。由于课业负担重，受"应试教育"的影响，很多教师和学生普遍认为阅读来源于与课本配套的阅读材料。学好与否关系到他们的成绩。学生一般都被要求完成老师布置的阅读材料，他们把大部分时间花在课本材料的学习上，没有时间也没有能力兼顾自己喜欢的，题材广泛的课外阅读材料。针对这种情况，教师有必要对学生的课外阅读进行指导，调控和监督，重视与开发课外阅读的价值。特别在我校这样一个新疆油田子校，学生较城市学生在信息接收方面窄，少的情况下，更显得知识能力的薄弱，所以在我校大力开展英语课外阅读势在必行。

对学生课外阅读的自主阅读做了统计，结果如下：

表三说明学生在进行课外阅读的自主阅读时要不断地实践好的阅读技巧，并且需要教师的指导。数据显示只有4%的学生能把把精读和泛读区别开来，5%的学生完全主动阅读课外书籍。70%的学生课下只做大量的阅读理解题。调查结果还显示了学生在课外阅读时存在着不良的阅读习惯，像评价自己的英语阅读效率，在阅读英语文章过程中检查自己是否理解了文章，看完英语文章后会写出文章的大纲或总结大意，学生拥有这些好的阅读习惯的比例都不是很高，（分别占17%，15%，10%），并不像教师所期望的那样，学生在课外阅读时会有意识地运用课堂上教师所传授的技巧。尤其是在遇到有文章不能理解时，反复阅读的比例非常高（达到60%）。这样长此以来，不仅影响了学生阅读速度还影响了阅读能力的提高。综上所述，在学生课外阅读的自主阅读中，教师给予必要的指导是非常重要的，关系到课外阅读的效率和成败。

分析和启示：

通过以上数据分析，我校课外阅读存在很多问题，需要教师在课外阅读方面给与学生指导。

1.鼓励学生课外进行大量阅读

很多学生没有课外阅读的习惯，把阅读能力低的主要原因归结为课业负担重，没有时间去进行课外阅读，词汇量太低，所以他们只是把大量的时间花在背单词上，认为词汇量大了，阅读能力自然就提高了，但事实并非如此。阅读能力不仅是个词汇量的问题，与学生的逻辑思维能力，分析和判断能力，知识面的广度都有密切关系。大量阅读英文书籍对英语水平的提高起着不可替代的作用，当前课外阅读的现状与新课标要求严重不符。

2.加强课外阅读指导和监督

中学英语课外阅读开展的不够充分，针对学生不知道选择什么样的材料阅读这种现象，教师可根据学生的实际英语水平推荐一些阅读材料是必要的，比如《21stCentury》，《ChinaDaily》，外研社出版的"书虫"系列读物，以及英语的网络资源。还可以要求学生写读书报告，建立读书档案，进行好书推荐。同时加强对学生课外阅读技巧的指导，不断纠正学生课外阅读的不良学习习惯，开展优质高效的课外阅读活动。

3.扩充阅读材料类型

第7篇：课外阅读的方法与技巧范文

关键词：初中语文；课外阅读；方法技巧

大量阅读是提高学生语文各方面能力和人文素养的有效手段，尤其是对于初中这一承前启后的阶段来说尤为重要，这不仅关系到初中语文写作、阅读等基本功是否扎实，更是关系到能否培养学生一生的爱好、培养其综合语文素养的重大问题。新课标规定，初中阶段学生要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部作品，并且还提出了课外阅读建议。因此，教师要重视学生的课外阅读工作，采取多种措施加以引导，让学生爱上阅读、大量阅读，以最终促进语文成绩的提高，提升学生的综合人文素质。

一、教授学生正确的阅读方法和技巧

读书是有一定的科学方法的，尤其是初中生还没有开始大量阅读，对于他们来说很多技巧都需要学

习，因此，教师要根据不同的数据和阅读的不同目的，教授他们不同的阅读方法。比如，在阅读科普类书籍时，就要按照科学分类思维来阅读，从目录中可以看出作者介绍了26种昆虫，教师可让学生以它们的生活习性为中心，将读到的内容按照这个中心加以总

结，从而形成有效的记忆和归类。再比如阅读小说时，不能仅仅停留在精彩的情节上，而是要引导学生通过情节变化来感受作者是如何遣词造句、表达情感、控制节奏的，让他们感受作者是如何用字词句表达丰富内涵的。

二、教授学生如何提出和解决问题

课外阅读基本上是在课堂之外进行的，因此，教师在课堂上要着重教授学生如何读、读什么，遇到一般的问题该怎么办等原则性的东西，只有让学生学会读、敢于分析，并最终自主获得满意的答案，才说明学生学会了如何课外阅读，这不仅对语文教学有帮助，对学生个人的素质发展也是很有益的。

教师要让学生学会和敢于质疑。阅读不仅是为了获取知识，更是为了接触更广阔的的未知世界，如果尽信书的话，还不如无书。所以，要求学生不能盲从和偏信，而是要让学生多带着问题看课外阅读书籍，对于这些问题自己先进行思考并运用多种手段进行求证，无法解答的可交由教师加以指导，而不是仅仅看个热闹和故事情节、让课外阅读流于形式。比如，笔者在教授学生如何阅读海明威的《老人与海》一书时，笔者就想着让学生如何学会提问，就自己预先设了一个提问：文中的老人在出海捕鱼时，一次次地放线又收线，在返航的过程中，与鲨鱼的一次次搏斗，这些反复的动作，蕴含了老人什么样的精神呢？学生在这个问题的引导下，专注于一些字词的内涵，就能够认识到：老人一直在坚守自己的信念，体现了一种不畏困难、艰险，执著坚持自己信念的坚韧意志和力量。

三、教授学生学会使用工具书和参考书

初中生的社会生活阅历比较浅，很多知识是他们无法直接获取的，因此要教授他们使用工具书和参考书，养成将疑问统统解惑的习惯，避免阅读夹生、不能汲取全部营养的问题。比如，在指导学生阅读古典名著《水浒传》的时候，就可以将金圣叹的《水浒传名家汇评本》介绍给学生，并教授他们在遇到一些难题时如何使用这本书。在阅读巴金的《家》时，为了更好地理解此书的内容，可以介绍徐开垒著的《巴金传》，让学生更全面深刻地掌握民国时期的社会生活环境，让他们对封建社会衰败过程中的家族矛盾有更深刻的认识。当然，如果这些工具书、参考书不容易被学生接触，就要考虑使用网络等更直接的参考形式了，只是因为网络上很多知识精确度不高，学生面对众多良莠不齐的知识不能有效鉴别，所以这里没有专门介绍。

总之，教师不仅要高度重视课外阅读，还需要对学生严加指导，只有这样学生才能从课文阅读中汲取更多的人文素养，学生才能被培养成符合新课改要求的全面综合性人才。

参考文献：

第8篇：课外阅读的方法与技巧范文

【关键词】阅读；领悟；方法

一、激发学生课外阅读的兴趣

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。

（1）学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。

（2）古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。

二、提高学生课外阅读的能力

做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。笔者认为应注意以下几点：

（一）指导学生有计划地合理地进行课外阅读

儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。笔者认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑：

（1）由课内向课外延伸。古人云：“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生接触了各种类型的文章，在老师的引领下，文字带他们进行了时空的穿梭，领略了各种风情，遨游了艺术殿堂，在平时的课外阅读教学安排时，我们还结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。

（2）从体裁考虑。低年级安排儿歌等浅显的儿童读物。

（3）从时间上考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报。

（二）指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累

语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们子课题组的全体教师决心创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”

（三）指导学生读书技巧和读书方法――彰显个性化阅读评价

很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间，势必造成高耗低效的状态。只有在阅读中重视读书技巧和方法的指导，才能使评价处于开放的良性循环之中，课外阅读课，可以包括五种类型：读物推荐课、读书指导课、读物欣赏课、读物分析课、读物汇报课。利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握几种最基本的读书方法。

1.理顺掌握一般读书程序

读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。

2.指导领悟读书要求

（1）读书要求“眼到、心到、手到”。

（2）读书要求不懂就问，善于思考。要在关键文字的边上作上自己的批注。

（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。

3.教会几种最基本的读书方法

（1）浏览性阅读。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《水浒》、《三国演义》等。教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。

（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。

（3）细品型阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。小学高年级的学生有很强的好奇心和模仿性，他们接受新事物、新知识非常快。一个学生拥有一样什么好玩或好看的东西，班中很快就会流行开来。利用这种心理，可以向学生推荐班中有些学生手头正在看的优秀读物。挑选一些故事朗读给学生听，组织学生讨论。

三、让学生感受阅读带来的快乐――拓宽多元化主体阅读评价

第9篇：课外阅读的方法与技巧范文

关键词：激发兴趣；方法指导；能力训练

素质教育的大力实施，让学生从沉重的作业负担中解放了出来。这为课外阅读提供了充足的时间，但农村中学课外阅读资源短缺，学生的读书兴趣还不够浓，也没有科学的读书方法，语文能力得不到很好的训练。因此，教师做好精心指导很有必要。

一、让学生有书读

阅读资源的匮乏是阻碍农村初中生开展课外阅读的首要问题，我们教师应因地制宜，指导学生充分利用现有的条件，创造课外阅读的条件。

1.鼓励学生购书

我们给学生列出书单，让每一位学生每个学期去购买一到两本名著或比较优秀的书籍，要求他们尽量不要买相同的书，买来后同学之间相互借阅，同班可以相互借阅，不同的班级之间也可以相互借阅。这样每个学期一个学生便可读到至少几十本课外书，每个学生都有了一定的阅读量，三年下来，其积累是可观的。

2.建立班级图书角

为了弥补学生书源的不足，还可以建立班级图书角，让学生在班内接触到更多的知识，图书角的书可由学生从家中带来，每人至少一本，多多益善。教师也可以把自己藏书中适合学生阅读的书拿来放在班里。这些书每学期更换一次，几年下来学生也会读到很多书。

3.向学校图书室、阅览室借阅

农村中学条件差，学校图书室、阅览室虽小，但也有一定数量的藏书，教师可以经常到里面翻阅了解书目，以便有针对性地推荐给学生。

4.给学生打印美文、佳作

教师经常把优美的文章打印出来，让学生每人都有一份，可每周安排一节固定的美文、佳作欣赏课，让学生开展朗读、品味、交流等活动。

二、激发学生的阅读兴趣

我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。

1.用生动有趣的故事吸引学生

从他们都感兴趣的电视入手，鼓励他们看动画故事，利用语文活动课让学生听故事录音，教师也给学生讲些生动有趣的故事。然后告诉学生这些生动的故事书里都有，只要自己去读书，书中的故事无穷无尽，并趁机向学生推荐一些故事书、童话、名著等，让学生自己借阅，这样学生自然会产生浓厚的阅读兴趣。

2.开展活动激兴趣

教师要开展各种有趣的活动，激发学生的阅读欲望，可利用各种集体活动竞赛，让学生充分展示他们的阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的兴趣和积极性。

3.利用课文激兴趣

初中语文教材中有许多课文是古今中外的名家名作，我们可把他们作为引子，诱导学生进入名著神圣的殿堂。

4.用评价激趣

教师每周一次适当地检查学生的阅读记录本，形成评优奖励的制度。在课外阅读指导中也可尝试让学生自己选择阅读伙伴并组建课外阅读小组，在组长的带领下开展阅读交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。

三、教给学生科学的读书方法

学生仅有浓厚的阅读兴趣，只凭兴趣无目的、不重方法地去阅读，其意义和收获也不大，有些学生凭着兴趣随意地不加选择地读，有的读了好片段、好文章，也不懂得积累知识，汲取写作技巧，因此，我们要教会学生读书。

1.指导学生读适合自己的书

别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”学生如不加选择地读，只能虚度时光而没有收获。学生能否正确选择读物，关乎课外阅读的成败。因此，我们必须给予指导。应选择思想健康、知识性强、符合学生年龄特征、有益于学习的读物。

2.指导学生掌握科学的阅读方法

科学的阅读方法，会收到事半功倍的效果，教师要正确指导学生的阅读方法，例如，对经典性的书籍和文章，要品味其中的优美文字，体会其真情实感，应用细读和精读方法。对于一般性书籍和文章，只作一般了解，可让学生略读或选读，选择其中部分章节或片段进行阅读。

3.指导学生做好阅读积累

读书要做到不动笔墨不读书，要求学生养成做笔记的好习惯。可圈点勾画写批注，可作摘抄，加强语言积累，丰富写作素材。

四、指导学生以读带说促写

学生通过课外阅读，开阔了视野、增强了积累。但这远远不够，阅读积累的最终目的是为了综合运用，要更有效地提高学生的语文综合素质，使阅读获得的知识转化为能力，结合课外阅读可对学生进行一些语文能力的指导训练。

1.口语交际能力训练

农村的学生往往拙于言辞，处于有话说不出的困窘。因此，除了语文课堂教学外，课外阅读同样应该把口语交际能力作为一项常抓不懈的工作。我们可根据课外阅读材料设计若干个训练方案。

2.写作能力训练

多读的同时多写才能使我们的写作能力越来越强。作文训练要与课外阅读结合起来。

（1）写读书心得。（2）仿写、缩写、续写、扩写、改写。（3）鉴赏训练。（4）自由写作训练。