英语小对话精选(九篇)
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第1篇：英语小对话范文
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-196-01
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。
一、围绕教材内容，合理设定教学目标
教学目标是课堂教学的归宿，正确设定教学目标对于课堂教学具有极其重要的意义。教师应围绕教材，结合学生实际，合理设定教学目标。教学目标包括：知识、技能、情感三个方面。情感态度目标不是每节课都需要设定的，而应根据具体的教学内容来确定。PEP小学英语三四年级教材的Let’s talk部分，有些对话较长，新词汇、句型较多，很多教师在设定目标时要求学生在一课时的学习中掌握对话中所有的句型，这样的目标设定就不够科学、合理，在实际的教学中也往往达不到预定的目标。教材中每个对话的编写都是按照单元话题展开的，围绕单元主题的话语是这个对话的关键，其余话语只起着增加话题趣味和拓展话题的作用。教师在备课时要仔细分析教材，合理设定教学目标。对于主要句型，教师应要求学生能在交流中使用，而对于一些不常用的句型，只要求学生能理解即可。比如PEP教材三上第四单元A Let’s talk中的“Oh， really？”三下第六单元B中的“But that’s only six！ And my little puppy.”四下第三单元B中的“But what for？ Our neighbour has a new baby.”等等。
二、围绕对话操练词句，体现整体教学理念
英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应罔绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授（Myschoolbag}这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knifepencilstorybookcopybookcrayon”放在对话中进行操练，并通过游戏《what’sinmyschoolbag？}对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。
三、运用模拟表演，创设交际情景
我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。
例如，在教学如何询问某人的能力，教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you……？另一位学生进行回答：Yes，I can./No，I can’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对如何运用情态动词can的难点。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。
四、设计游戏活动情景
复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。
例如：在教There be句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
五、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松学习氛围
多数小学英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达，这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点。因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，有助于学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。
第2篇：英语小对话范文
一、听力课
以往学生上听力课时主要是听一些英语磁带，而教材中的听力材料所对应的练习题又过于简单，学生逐渐失去了学习英语听力的兴趣和信心。因此，在完成教材听力任务前提下要重新设计难度稍高的听力练习题，挑选难度适宜的课外听力材料，采取以下步骤改善教学。
第一步：揭示学习目标。听懂短文或对话大意，能够独立完成听力训练题。
第二步：指导学生认真审题，明确听力目的。
第三步：播放录音完成听力题。
第四步：矫正答案自我评价，录音跟读进行模仿。
第五步：复述听力原文并小结。
学生在这五个步骤中注意做到：
1.利用播放录音前的间隙，搜寻ABCD四个选项中复现率高的词汇，分析其内在的逻辑关系，猜测可能的听音内容。
2.预想提问方式及内容，想象正确答案。
3.仔细听录音，修正自己的预测，做出正确判断，检查并肯定自己的答案。
二、对话课
不急于向学生介绍或讲解对话的背景，让学生跟着教师读，尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型。教师进行示范后，再让学生同桌之间分角色表演，动口操练。学生自学后仿照课本内容编排新的对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。
第一步：揭示目标。
第二步：指导自学。
第三步：仿说新对话。
第四步：检查自学效果。
第五步：完成课堂作业并小结。
三、阅读课
传统阅读教学中教师读一句，译一句，讲一句，不利于学生从整体上理解课文意思，不利于学生整体感知。改进的办法是让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听来回答有关课文的简单问题，随后再让学生听课文录音，并自读课文，然后回答有一定难度的问题。教师在备课时要把要求学生掌握的知识融入所提问题之中，学生回答这些问题后，就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象进行质疑并释疑。难度大的问题由教师作必要的、适当的点拨并举例和补充，接着做朗读训练，最后做笔头巩固练习，适当情况下让学生复述课文。
第一步：板书课题和学习目标。
第二步：指导自学。
第三步：检查自学效果（学生提出问题，共同讨论，教师作必要讲解、补充）。
第四步：学生自由朗读。
第3篇：英语小对话范文
关键词：小学英语；对话教学；策略分析
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-279-01
对话是小学英语课文中的一个重要组成部分，它经常是模拟一些与单元主题相关的一些内容的对话，通过这种方式来让学生对单元有一个较为直观的认识，长期以来教师讲授对话时的方法往往是讲一句分析一句，认为学生理解了语句含义后就算很好的掌握了课文内容，其实这种教学方法是不科学的，为此教师应尽量改革自己的教学方法。
一、设悬念导入对话，提高学生学习欲望
学生学习对话往往兴趣不是太高，在很多学生心目中对话没有阅读文章重要，因此学习起来不是太仔细，为了提高学生的学习欲望，教师可以设计一些有悬念的问题来导入对话，从而提高学生的学习欲望。
比如在讲授课文：“my e-friend”一单元时，教师可以这样设置相关的悬念：“大家都有朋友吗？”学生们纷纷回答：“有。”教师继续引导学生：“你们都是如何认识这些朋友的，平时你们在一起都干什么？请用英语回答。”学生们思考了一段时间后回答：“we are classmate and neighbor；we play with each other after school.”教师发现大家都能回答问题，继续引导：“非常好，那么大家有没有e-friend啊？”学生们一听 e-friend，纷纷赶到很奇怪，他们不知道什么是 e-friend，因此也就无法回答，教师看学生不知道，继续引导：“ e-friend大家都不知道啊，你们已经out了，下面我们一起来看下课文吧，看完了大家就知道答案了。”
上述例子中教师通过设置一些具有悬念的问题，学生对于对话的学习欲望提升了，教师再进行相关内容的讲解时，学生也就更容易接受。
二、创情景练习对话，提高学生复述兴趣
当学生学完对话后，教师应让学生练习表述对话，这也是很多学生不喜欢的一个环节，很多学生认为面对面交流有些不好意思，为此教师应努力创设一些情景，从而降低学生对语言表达的关注程度，从而提高他们的复述能力。
比如在讲授“Christmas”一文后，教师可以根据教学内容设置这样的情景：“既然这篇课文讲授的是关于圣诞节的内容，正好明天也圣诞节，大家一起在过个圣诞节吧。”学生一听说上课可以过圣诞节，都纷纷表示赞同，教师继续引导：“但是我有几个小要求，第一个要求是大家互相准备礼物，并一起装扮我们的教室；第二个要求是大家在过圣诞节的时候一定要用英语进行交流，谁说中文谁就要给大家表演一个节目。”学生们听后都非常开心，于是大家纷纷开始进行准备，第二天大家一起来到教室中，将事先准备好的圣诞树带到了教室中央，同时大家都纷纷准备好了礼物，教师开始进行口语引导：“Merry Christmas，everyone.”“Merry Christmas，teacher.”“What do you do for the party，who can tell us？”教师不断引导学生进行口语的表述，某些学生回答道：“We bought a tree and some present.”另外一个学生接着回答道：“I put the present on the tree.Do you want to see it？”当学生们进入到这样一个大氛围中后，学生们之间的交流就变得比较自然，有的学生甚至开始询问起老师，老师回答：“OK，let me see.”随后大家开始进行圣诞狂欢，教师与学生将大家从家中带来的各种食物摆在桌子上，大家一起吃东西一起玩游戏，同时还进行口语的交流，这对于学生口语能力的表达有很大的提高。
三、换词语创新对话，提高学生口语表达
当对话掌握的差不多时，教师可以鼓励学生将对话中的一些可以替换的词语用其他的词语替换到，从而将别人的语句变成自己的进行使用，这样可以进一步提升学生的口语表达能力。
比如在讲授课文“what do they do”一单元时，教师可以在讲完课文后让学生先将课文中的一些重要短语标注出来，并尝试利用这些重要的短语进行相关的造句，最后尝试着与自己的同桌进行相关口语交流，为此教师应这样引导学生：“两段对话我们都讲完了，谁能将课文中的一些重要短语说给大家听听呢？”于是有学生说道：“what do they do？He/She/ is …….that’ nice/great.”，教师发现学生回答的非常好，于是进一步引导学生：“非常好，下面大家能否根据所学内容与自己的同桌进行对话，询问对方家中或者亲戚的工作方式呢？要求是不要打草稿，直接进行口语交流。”这样的要求相对较难，但由于已经将一些基本的词语搭配方式总结出来，因此学生可以比较自由的进行交流：“A：what do you sister do？B：She is a doctor.A：Oh，that’s good.Which hospital？B：the first hospital.”由此可以看出，当教师将课文中的内容进行分析后，学生完全可以通过自己对单词的积累创作出一些新的对话，从而提高学生的口语对话能力。
总之在进行小学英语口语对话教学过程中，教师一定要根据课文内容设计相关的教学方法，首先应尽量让学生对课文内容产生一种好奇感，从而吸引学生自主的去学习课文中的对话，其次教师应努力为学生创设一些对话的情景，帮助学生消除对话的心理恐惧阴影，最后教师应引导学生掌握一些常用的句型，并引导学生利用这些句型进行口语交流，这样才能不断提高学生的口语交流能力。
参考文献：
第4篇：英语小对话范文
[关键词]英语文化；英语翻译；效果；分析
中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0326-01
英语是当前国际上进行交流沟通和咨询的一种非常重要的语言，同时也是一种通讯的方法。随着我国经济的快速发展，尤其是在加入WTO之后，我国和世界各个地区的联系和经贸关系也逐渐建立，因此英语翻译就显得非常重要。
1 社会历史背景对英语翻译效果的影响
每个国家的发展史都是不同的，因此身处不同民族的人们会在行为表现和观念态度方面存在差异。我们国家的社会历史文化背景与英语国家差异显著，所以我们再翻译英语的过程中应着重英语文化的学习。中国人的思维方式受儒家文化的熏陶强调“和谐”二字，表现为流水型句式，英语人受圣经、神话，传说的影响更注重分析，所以他们的句式表现为以主谓语为主，加以从句和短语。翻译者要注意英语语句所表达的文化涵义，不要直译，这样达不到文化交流的目的。
2 环境对英语翻译效果的影响
地域文化指某个地区具有鲜明特色并且历史悠久的文化传统，是一个地区习惯、民俗、生态以及传统的表现。地域文化因该地区与当地环境的融合而具有了较强的稳定性和独特性，环境和气候还使得地域文化显示出差异化的特征，所以，处于不同环境下的同一地域文化也存在较大的差异。在语言表达方面，地域文化会影响句式与词汇的表达方式和表达习惯，对于同一样事物，不同地域文化下的人们会产生差异性的认知与理解。英国与中国既处于不同的地理位置，又具有差异化的生活环境与政治环境，所以，英语文化中所体现的民族语言色彩和民族个性都不同于汉语文化下的民族语言色彩和民族个性，由此可见，自然环境和地域环境也会对英语翻译的效果产生影响。如，李白的诗歌《江上咏》“功名富贵若常在，汉水亦应西北流”中“西北流”是影响翻译效果的主要词汇，由于我国的整体地势为西高东低，所以李白用“西北流”表达出“富贵不能长存”的观点，这种比喻与我国的自然环境相符，但是，英国的地理环境与我国存在差异，如果才用直译法来翻译这一词汇则会导致很多英语语境下的阅读者难以理解。如果将“西北流”翻译为“倒流”即“flow backward”则较为贴切，如此翻译虽然能够帮助英语语境下的阅读者理解这一词汇，遗憾的是，原诗中对于我国地理特征与诗词特点的表达却无法体现出来。再如，翻译“the sun never set on the British flag nor rose on many an East End home.”，由于英国的首都伦敦分为繁华区和贫民区，所以“East End”指代贫民区，是具有特殊政治含义的表达，这句话应该翻译为：“那是日不落帝国的黄金时代，同时也是贫民区千家万户暗无天日的岁月。”如此一来，译文有助于汉语语境下的阅读者理解“East End”所具有的特殊含义，若将后半句直译为“从未在东方家庭升起”则无法帮助读者认知“East End”的真正含义，更使得译文的意义难以被读者理解。
3 对英语翻译的影响
在不同的民族文化中，和意识是宗教文化重要的内在组成。东方和西方也有其不同的和文化，这种差异使得在汉语文化和英语文化背景之下的人对崇尚存在着很明显的不同。基督教作为英国文化环境中的人们所信仰的主要宗教，不同于我国是一个具有多种的国家，其中对于宗教理解的差异也会间接导致了文化传统之间的不同，由此可见，英语文化和语言也会受到宗教的信仰，这就使得英语文化和汉语文化背景之下的英语翻译产生差异，这一点表现在英语学习理解别明显。尤其是一些汉语词语，例如佛祖、菩萨、观音、玉帝等都是作为我国宗教文化的主要人物，而且在汉语成语以及俗语中也存在有许多的与宗教相关的内容，以慈悲为怀、借花献佛为例。事实上，这种语序连贯的并且对应的相关谚语在汉语和英语翻译的过程中都可以体现出来。因此，翻译人员在翻译的过程还是存在了很多的问题和困难，针对于这样的问题的出现，必须要找出相关的解决措施，只有在翻译的过程中不断的对自身的汉语和英语.方面的文化进行储备，在翻译的过程中尽量寻找基本相似的或者相同的句子，或者在进行翻译的过程中标注出相关的谚语的来源，使得在不同的语境之下，阅读的人员可以有效的充分了解谚语的文化内涵。
4 风情习惯对英语翻译的影响
不同民族的不同生活习惯和社会风情，使得不同民族的人们在日常交往和社会活动方面表现不同。这些不同常在打电话、问候、感谢、道歉、分别、称呼等面体现。另外英语文化的价值观与汉语的价值观存在差异。突出表现是，生活中我们惯性的问对方吃饭情况和年龄问题，这些礼节性的问候我们觉得这些都是生活小事，而说英语的人们会认为你侵犯了人家的隐私。因此，为使处于不同风情习惯下的翻译者正确无误表达被翻译语句，译者则应通过跨越文化角度将翻译的句子进行等值代换。
总结：英语文化中的社会背景、历史背景、自然环境、地域环境、宗教文化以及习俗与生活习惯都会对英语翻译的效果产生影响，这种影响同时体现在“英译汉”与“汉译英”的实践中。所以，为了确保英语翻译工作取得良好效果，翻译主体有必要对东西方文化的差异进行深入的了解并强化英语文化的学习和掌握，面对具体问题时选择合适的翻译方法和翻译技巧能在有效传递语言含义的基础上尽量保持源语文本的风格，从而使英语翻译发挥出推动跨文化交流的功能。
参考文献
[1] 雷，王秀峰.跨文化交流中的英语翻译功能分析[J].高教学刊，2016（15）：265-266.
第5篇：英语小对话范文
作为职场中的一员,我们免不了要外出办公。为了使自己的工作更有效率,我们就需要提前和对方确定好相关事宜,这时,电话就发挥了相当重要的作用。通过电话还可以用它来解决当面不好说的许多问题呢!本期,我们就来学习一下如何用电话预约和解决问题。
A: And the number? 电话号码呢?
A: OK. You’ll be hearing from Mr. Bush later in the morning then, Mr. Smith.
好的,Smith先生,早上晚些时候,你会收到Bush先生的电话。
B: Thank you for your help. Good-bye. 谢谢你的帮助,再见。
A: You are welcome. Good-bye. 别客气,再见。
A: Madison Industries. This is Cathy Winer speaking. Can I help you? Madison工业,我是Cathy Winer, 我能帮您吗?
B: Good afternoon. Could you connect this call with Mr. Black, please? 下午好,麻烦你接到Black先生,好吗?
A: May I know who’s calling? 请问您是哪位?
B: This is Mary Fox of A.B.C. Computer Co…I’m calling on behalf of Mr. Tom Backer, the general manager of our company. 这里是A.B.C电脑公司的Mary Fox. 我是替我们公司总经理Tom Backer先生打电话。
A: I am sorry, Ms. Fox. Mr. Black is now in a meeting. May I have your number and ask him to call back later?
对不起,Fox小姐。Black先生正在开会,请告诉我你的电话号码,我会让他给你打电话的,好吗?
B: I’m afraid Mr. Baker would like to speak to Mr. Black right now. He has got an urgent matter to discuss with Mr. Black without delay.
我想Baker先生想现在和Black先生说话,他有紧急事情与Black先生商量,不能拖延。
A: OK. Then, would you please hold the line? (one minute later) 好的,请你别挂机。(一分钟后)
Ms. Fox, the line is through. Mr. Black is ready to answer the call. Go ahead. Fox小姐,电话接通了,Black先生可以和你通话了,请吧。
B: Thank you for your kind assistance, Ms. Winer 非常感谢你的善意帮助,Winer小姐。
A: You are welcome. 别客气。
A: Good morning.NTT Co… 早上好,NTT公司。
B: Hello. May I speak to Mr. Ira Black, head of the Export Section, please? 你好,可以和出口部负责人Ira Black先生通话吗?
A: I’m sorry. Mr. Black has just gone out. May I ask who’s calling? 对不起,Black先生刚出去。可以问一下您是哪位吗?
B: This is John Carter from Ace Consultant. Would you please tell me when I could get a hold of him?
我是Ace咨询公司的John Carter. 请你告诉我什么时候能找到他。
A: I really have no idea when Mr. Black could be available in the office. Could you call back later or would you mind leaving a message? 我真的一点都不知道Black先生什么时候会在办公室。您可以过一会儿再打来或者给他留言吗?
B: I think it’s better for me to leave a message. But it’s important and urgent. Please make sure he gets this message.
我觉得还是留下一个口信比较好。不过这件事很要紧,请一定将留言传达给他。
A: I see. I’m sure to pass your messages to Mr. Black. 明白了,我一定把您的留言传达给Black先生。
B: Good. Would you mind telling him that due to some sudden changes, do not fill out any orders for NNC Corporation until further notice? It’s very important. I’ll explain later. 那就好,你可以告诉他,由于意外变化,在进一步通知之前,请勿给NNC公司发货。事关重大,稍后我会做出解释。
A: Okay, let me repeat your message to see if I’ve got it all. 行。我重复一遍留言,看看是否记全了。
(1)经由秘书安排约定
I’d like to make an appoingtment with Mr.Hammer. (我想要和Hammer先生约个见面时间)
原则上约定见面商谈时,应事先用传真或信函同志对方较为妥当。如果在事先未能以书面告知时,最好说清楚见面时想
说的内容,如 to diascuss the contract [洽谈合同事宜]。 (2)经由秘书安排约定
Could I see Mr.Hammer sometime this week? (我们能不能在这个星期跟Hammer先生见个面?
sometime this week 是[这个星期随便什么时候]之意。最好配合自己的日程表说清楚有空闲的时间,如 Either on Wednesday or Thursday.(星期三或星期四都可以)。
(3)经由秘书安排约定
Would it be possible to see Mr.Hammer tomorrow? (明天能不能跟Hammer先生见个面?) 左句含有 Does Mr.Hammer have time to meet with me tomorrow? (Hammer先生明天有时间跟我见面吗?),或 If he does have time,may I meet him tomorrow? (如果他有空,我明天能跟他见面吗?)之意。
(4)经由秘书安排约定
What time is convenient for him? (他什么时候有空呢?) 也可以说 What time is he available?(他什么时候有空?),但用 convenient 会给人比较客气的感觉。如果无法照对方的要求时间见面时,就说I\’m available at three o\’clock.(我三点有空)来试探一下也无妨。
(5)经由秘书安排约定
I\’d like to have lunch with him tomorrow. (我想明天和他吃午饭)
在欧美,商业界常举行 a lunch meeting [商业午餐]。在这种聚餐中,不但容易相互沟通,也可以借此加深彼此交情,因而用餐的时间长达三小时的情形也屡见不鲜。
(6)直接求见本人
I you have time, I\’d like to meet with you today. (如果您有时间,我想今天跟您见个面)
虽然已约好时间,可是有急事想提早见面时,就可以用这句。如果没有空闲时间就说 I\’m sorry,but I\’m really tied up today.(很抱歉,我今天真的没空)。
(7)直接求见本人
Could you spare me about half an hour? (能不能给我半个小时的时间?)
这句话是对熟人说的话。spare是[腾出(时间),分让(东西)之意。有时间的话说 Sure.,OK.等;如果没空的话说 I\’m afraid I can\’t.(恐怕不行)就可以了。
(8)直接求见本人
Could we get together at L.A.Restaurant? (我们能不能在洛城餐厅会面?)
get together是[聚会、会面]之意的较为随便的说法。说明聚会地点,如某某餐厅等时,最好指出大家共同认识(shared knowledge)的目标比较好。
(9)直接求见本人
I was wondering if we could arrange a meeting to discuss the new product. (我想,我们是不是可以安排一次会面来讨论新产品)
这句是经由第三者介绍而尚未谋面的人在约定晤面时使用。I was wondering if...的说法含有不太拘束形式的温和语气。还可以用Would it be possible to meet and discuss the ！new product?.
(10)直接求见本人
I\’m calling about what we discussed the other day. (我打电话是为了前几天我们所讨论的事)
这句是已见过面想再继续时的说词。接到电话的人可以答称 I\’ve been waiting for your call.(我一直在等您的电话里),并接着说Let\’s get together. When can we meet to talk?(我们来聚一聚。什么时候可以见面?)
(11)询问目的
What would you like to talk to me about? (你要跟我谈些什么事?)
也可以用 Can l ask you what you want to discuss?.要见面之前,事先了解讨论的内容、前后关系、背景(context)等有助于预作交涉前的准备工作。
(12)表示同意
第6篇：英语小对话范文
一、抓住对话特点 构建交流平台
英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。现行的PEP教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入近英语的对话教学。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。如，在教《Merry Christmas》一课时，课前播放有关圣诞的歌曲，老师扮演圣诞老人，教室里摆放圣诞树，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，学生也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快地进入到与圣诞老人的对话当中：
Do you often get Christmas presents?
What are they?
师生之间在真实情境的交流中进入了本课的主题。
二、模拟表演对话 创设交流情境
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师很难将真实的生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在六年级下册去同学家看望生病同学这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“May I come in?”然后双手递上礼物说：“This present is for you。”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如老师先介绍：“This is our new classmate.”学生问分别：“What’s your name? ”“How old are you? ”“Where are you from? ”“Do you like our school?”让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解。
三、窍设游戏活动 复习巩固对话
在对话复习教学中设计适合学生口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习过程变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造有利的条件，使学生对此乐而不疲，乐而好学。例如：在教“Who is that boy?”时，可以设计一个猜测人的游戏，引导学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合学生乐于模仿和好玩的天性，又充分发挥其主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉悦欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
四、实际生活运用 提升对话文本
不难发现，许多教师往往奉对话文本为“圣经”，视学生能否进行对话表演为检验教学成果的开门钥匙。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，许多教师都自我陶醉于学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。然而细细分析，这种做法既不符合教学实际，也歪曲了对话教学的本质。对话文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。此外，小学高年级的对话教学篇幅长，句式复杂，要求学生在新授课上当堂背诵也不切实际。因此，在对话教学最后的巩固操练阶段，应尽量避免模式化的课文表演，要鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度进行创造，巩固和运用所学的知识，从而提升对话文本。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让学生在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。如：Talk about your father/friends/house/hobbies/school life/ weekend activities. Discuss your planning for holidays. Introduce the way to your home. Do a survey about how to go to school.
对话概述 概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习 Unit 5 Seasons这一对话文本时，我是这样设计的： John is going to Beijing next week. Ben is telling him something about the weather in Beijing. In spring, it'smost of the time there. The weather in summer is usually . Autumn is the best season. It'sand. Sometimes it' s. It' sin winter. It' sthan in Nanjing. So John needs some. 这一练习内容上突出重点是北京四季气候特征；形式上切合学生实际填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用。
第7篇：英语小对话范文
关键词：校园 篮球文化 体育文化 影响
1，校园篮球文化的内涵
校园篮球文化是高校中关于篮球运动的物质、制度、精神和行为文化的总和，主要涉及对象为当代大学生，其包括大学生对篮球运动认识、自身的篮球观念以及高校篮球制度等等。它包括了篮球文化环境，核心和内容。篮球文化的环境是指校园内所呈现的一种特定的文化现象和群体文化氛围。它以一种无形的力量对处于该环境中的个体产生潜在的教育作用。篮球文化的核心是校同精神，是校园精神实施的途径与实体形态。篮球文化的内容作为校园文化的重要组成部分是一个相对独立的文化体系。它是以愉悦篮球、健身篮球为基础，以竞技篮球为展示，以校同为空间，以师生为受众主体，以校园精神为主要标志的群体参与的文化活动形式。
2，校园体育文化的本质与特征
校园体育文化的本质不是一个显露的具体的某一体育问题的简单描述，而是体育文化诸现象深层次的复合性概念。校园体育文化的本质是学校教师和学生这个特定群体所具有的体育观念，是校园内所呈现的一种特定的体育文化氛围，是指在既定的现实社会大文化的背景下，在校园这一特定的环境中，为校园群体所共有、共享的所有体育精神产品与物质产品的总和。
校园体育文化是校园文化的一部分，具有校园文化的特征，其价值核心与价值取向与校园文化所依托的价值体系相通。学生同样是文化的受益者，又是文化的创造者，他们因一定的文化所形成的精神氛围和物质环境的潜移默化的影响，而同化为群体的一分子，再通过自己的言行参与文化的创造与传递。
3，校园篮球文化对高校体育文化的影响
篮球文化作为校园文化的重要的组成部分，具有强烈的个性。它是源于校园文化环境，以校园文化为背景，而又具有自己特殊的表现形式的一种文化符号。篮球运动是一项群众基础深厚、深受学生喜爱的运动项目，对培养高素质的人才、培养终身体育的思想和锻炼习惯、丰富学生的课余生活都具有积极的促进作用。
3.1校园篮球文化为教育提高综合素质
大学生群体是国家的宝贵财富，是推动社会的政治、经济、文化发展和科学进步的动力，身心健康又是一个人综合素质的重要组成部分，是人走向成功的基本保证。因而大学生群体的身心健康是一个国家综合国力的客观反映，是现代化建设成功的关键因素，是一个民族兴旺发达的标志。篮球运动作为学校体育的重要组成部分，是提高大学生综合素质的重要手段和方法。体育充满着理性的思考和哲学思维，长期进行篮球运动有助于学生的自我认识与自我教育，在实践中会自觉或不自觉地修正自己的认知与行为，使自己具备社会所需要的心理品质和各种能力，成为更符合社会需要，更能适应社会的人。参加篮球运动有助于培养学生勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱、集体主义和爱国精神，有助于培养机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎等意志品质，保持积极健康向上的心理状态。
3.2校园篮球文化促进终身体育的形成与发展
校园篮球文化是学校体育教育的一个重要部分，学校是学生终身体育理念形成的基础。篮球运动深受广大师生的喜爱，是他们首选的运动项目之一。通过长期的运动，他们培养了运动兴趣，养成了运动的习惯和参与意识，促进了自主学习与终身坚持体育锻炼意识所形成。校园篮球文化能够培养和发展学生从事体育活动的能力与学习的自觉性，让学生在学生时代学会一技之长；让学生认识到体育的价值，生活中离不开体育，体育能给他们带来无穷的乐趣。进行校园文化教育能给学生营造一种健康的文化氛围，从而潜移默化地培养学生终身的体育意识与能力。学校体育要运用终身体育教育的理论和方法，激发每个学生的体育兴趣，以培养学生的体育意识和能力。学生走向社会后，不仅有一个强健的体魄，而且具有一定的体育素养，能够适应现代生活方式，提高生活质量，充分发挥终身体育的重要性。
3.3校园篮球文化丰富大学生的校园文化生活
群体活动是最能反映该校体育文化的有效指标之一。群体活动能否持续高质量地开展是关键。开展篮球运动能丰富学生的文化生活，调剂感情，增加生活乐趣，养成良好的生活习惯，培养勇敢顽强、拼搏进取、团结互助等良好的品质。经常参加篮球运动，可以获得一种满足感，使由于学习所带来的神经紧张、脑力疲劳及紊乱的情绪得到有益的调节和放松，促进身心健康，提高学习和工作效率，以球会友，加深了解，增进友谊，提高交际能力。篮球联赛的校际标语、篮球沙龙、大学生自愿服务等丰富多彩的活动，使大学生从课业负担中走出来，参加到生动活泼的课余生活中去，达到强身健体、陶冶情操，以及培养兴趣、团队精神等目的。教育是通过启发引导学生自觉自愿地进行自我教育的，良好的校园体育文化所营造的向上的体育精神，将会使学生亲身感受到体育对人心灵的启迪和熏陶，潜移默化地影响到学生人格的塑造，进而与校风、学风相结合，融入到学校独特的氛围之中。
第8篇：英语小对话范文
1．1文化嵌入对营销理论的影响
从营销理论的发展过程来看，市场营销发展的每一个步骤都表现为不断整合内部资源、不断吸纳外部元素的综合过程。从生产导向、产品导向、销售导向、营销导向，到全方位营销导向，每一个发展阶段都增加了新的元素，使营销理论不断充实，也令营销的实践更加丰富多彩。菲利普•科特勒在《营销管理》（第13版•中国版）中，提出了“全方位营销（HolisticMarketing）导向”，全方位营销认为“所有事物都与营销相关”，并提出了全方位营销的4个组成部分：关系营销、整合营销、内部营销和绩效营销。关系营销的目标是建立营销网络，与顾客、供应商、分销商和其他伙伴建立长期、互惠的满意关系；整合营销的任务是设计营销活动并整合营销项目来最大化为顾客创造、传播和传递价值的能力；内部营销是指成功地雇用、培训和激励有能力的员工，使之更好地为顾客服务；绩效营销的任务是了解营销活动和方案中获得的商业回报，并广泛关注营销对法律、伦理、社会和环境的影响和效应。
1．2文化嵌入对营销实践的影响
从营销的实践活动来看，经济组织对于自身营销活动的可控性在日益减少，越来越多的不可控因素整合到企业营销系统之中。营销实践不但受到企业自身人力、物力、财力等内在条件的影响，而且受到社会、经济、文化、科技等外部因素的制约。从内部来看，员工对于企业价值的认同具有不确定性，而且还有一个逐步认识的过程。企业应该“以个人偏好与组织价值的相容性为员工招募甄选的首要评价标准”，但在现实生活中不易执行，目前沿海发达地区出现的“用工荒”问题，就是典型的企业目标与员工利益不匹配、无认同的结果。现在已经有一些企业关注这一问题，比如通过解决员工子女上学问题、家庭联合就业安排等方式加强员工与企业的联系。当前，企业的价值还没有与外在环境进行恰当对接，营销实践与科特勒营销理论尤其是全方位营销还有相当大的差距。理论和实践两个方面都说明内外协同与共进是保持企业运行平稳的基石，企业应从生存环境中感悟文化因素并将企业的核心价值观与环境相协调，只有这样才能保证企业及时地进行管理创新、技术创新，并且有效调解内部的矛盾使企业平稳运行，进一步适应外部环境。
2文化嵌入的可行性
2．1文化嵌入促进营销理念优化
从文化嵌入的视角来观察企业的营销理念和活动，能够找出全方位营销导向下营销工作存在的问题和不足。从营销发展的阶段来看，现代市场营销理念已经深入到企业经营管理的理论和实践之中，在营销工作中越来越注重与短期经济利益无直接对应关系的，原来属于行政管理、文化管理范畴的伦理、法律、社会、环境等一系列宏观社会因素。这一有利条件为营销理念和行动融入文化因素创造了前提条件，使文化的嵌入更为方便，企业也更有可能主动地吸纳文化因素。文化因素的嵌入，一方面使企业内部具有统一的文化基因，在涉及营销的诸多活动中获得管理者支持、部门协同和员工理解，并产生综合力量，从而将企业发展、员工增收、社会效益作为整个经济活动的动力和目标；另一方面使企业在预测、决策、执行、控制、评价经济活动时，能够主动纳入社会环境之中的文化因素和国家社会发展过程中的各类相关信息。“企业与环境达到了融合并共生，企业也就随‘市’而动，即雇员高度的自觉性使计划和项目自下而上产生，并针对快速变化的市场做出相应的市场行动反应”。在这种情况下才能将所有不利于企业生产经营的因素考虑全面，将有利于营销发展的因素全部充分利用，从而使企业保持最佳的运行状态。
2．2文化嵌入促进利益协同
从一定意义上说，企业社会嵌入的对象是外部利益相关者，然而企业的外部相关者类型不一、规模不同、作用不等、理念有别；同时，企业本身又有行业、规模、生命周期、发展目标、管理理念、治理结构等方面的诸多差异。如果设定一种通用的范式尽可能满足利益相关者的需求，在营销管理中嵌入尽可能多的利益相关者，就能使这种嵌入更普遍地适用。在诸多利益相关者相互交织的社会网络之中，企业嵌入的对象应该是这些相关者共同的文化因素。马克斯•韦伯曾指出：“不是思想，而是利益（物质的和思想的）直接支配人的行为。但是，观念创造出的‘世界图像’，时常像扳道夫一样决定着由利益驱动的行为的发展方向。”尽管不同社会发展的“大方向”具有相当的一致性，但一个社会的文化传统正如同“扳道夫”一样，促使其走上了不同的发展道路。由此可以看出，文化对于社会发展的巨大作用，从而我们相信文化对于利益相关者和企业的影响也一定是具有决定意义的。
2．3文化嵌入有利于完成社会责任
企业的社会责任是全方位营销理论的一个组成部分，在企业内部全面贯彻关系营销、整合营销、内部营销的基础之上，将社会环境的各项因素尤其是社会文化纳入营销管理之中，文化内部化将给营销理论与实践带来全面的价值驱动。通过融合内外因素，将企业与相关环境形成共主体，可以进一步加强文化嵌入的及时性，并能够随时反馈企业之中不适应环境的因素以及相互冲突的情况，这种嵌入和融合不但能够推动营销理论的发展，而且可以为实践带来效率和效益。现代化的网络通信技术、信息收集和统计技术、数据分析技术将大大增加嵌入和融合的时效性和准确性。在营销理念中嵌入文化因素，对于企业内部治理机制、外部环境、核心理念、内在稳定性、持续驱动力量等方面将起到巨大的促进作用。通过嵌入文化因素，综合考虑利益相关者对于企业发展的影响，可以全面地理解营销大师科特勒的全方位营销理论，可以实现内部资源与外部需求统一、企业决策与宏观政策一致、动态平衡与稳定发展并举。
3文化嵌入的注意事项
3．1文化嵌入的现实基础
（1）考虑外部利益相关者的现实要求。企业的利益相关者一般包括：股东、管理人员、员工、消费者、债权人、政府、供应商、分销商、特殊利益团体和社区等10个团体。其中前3个属于内部利益相关者，后7个属于外部利益相关者，企业核心价值对于内部利益相关者的统一属于企业内部管理的具体事务，从一定程度来说内部相关者的嵌入应该早于外部。从企业管理、资金来源等方面来看，随着股份制企业数量和规模的逐步增加和扩大，企业的治理形式已经由单边治理转变为利益相关者共同治理，这种企业权力内外共享的趋势已经使企业权力社会化。这在客观上要求企业在制定营销管理模式时，必须充分考虑外部利益相关者的管理理念和经济利益。
（2）以文化兼顾各方利益。陈洪安提出的共赢营销理论以生产者与消费者、政府、供应商、环境的共赢来建设合作的厂商与消费者利益共享机制，以此矫正营销近视症和无视症。那么建立这种共赢机制的客观基础是什么呢？对于企业外部相关利益者的嵌入，实际上是企业维持自身发展、满足内部相关者利益之外的又一课题，到底从哪个角度来分析才算是真正地进行和完成了嵌入呢？利益的考虑是一个前提，即马克斯•韦伯的观点：不是思想，是利益支配人的行为。在营销管理和实践中，充分考虑文化对于企业和相关者的影响相对于考虑其他因素来说，不但注重了最为基本的利益，同时也照顾了内部、外部诸多相关者在文化上的共性和认同，这种突出利益、兼顾文化的嵌入模式便于实施且统领全局。站在与营销管理相关的角度，这样理解文化可能更为方便：“作为一种行为方式、行为准则，文化通常是在不自觉中发挥作用的，是一种不经思考便遵守或采用的行为方式和行为准则，基于文化的选择具有不问为什么的特点，而且在选择中常常表现出某种偏好”。如果将这种具有企业外部相关利益者共识性的行为方式、行为准则、不问为什么、具有选择偏好的文化因素嵌入到企业的组织、管理、营销等一系列活动之中，那么企业就会变成具备自适应能力、自创新功能的在动态中自觉求得平衡、稳定、发展的经济体，在这种情况下，内部不断优化、外部不断适应的企业就会变动一台人类梦寐以求的“永动机”，企业的运行就进入了一种相对完善的状态。从另一个角度来看，因为企业已经进入到从各个方面都进行了以文化嵌入为前提的运行状态之中，所以企业与内部、外部的融合处于最优状态，这种内在的动态平衡在外部的反映就是良好的社会形象、优质的产品服务、远大的发展前途；此时对于自身利益和社会利益追求的并重，对于内部文化和外部文化的嵌入与融合，将反过来有益于文化的发展和进步。
3．2文化嵌入过程中需注意的问题
（1）以良好的内部嵌入为前提。外部文化的嵌入需与内部的整合相结合，如果只考虑对于外部文化的嵌入而忽略了内部，就相当于只注重事物发展的外因而忽略了内因。只有在内部文化嵌入达到和谐与适当的基础之上，企业才有可能顺利地嵌入外部文化。现举例加以说明。2012年1月13日消息，东莞鞋厂招聘，4天只招到4个人，而2011年一天能招到200人。这种情况下，员工严重不足，企业生存已经成问题，就只能先完善内部的生产和管理要素，只能将文化嵌入的问题放在第二位。与之形成鲜明对比的例子是：1914年亨利•福特做出一个令举世瞩目的决定，将工人日最低工资由平均水平2美元提高到5美元。这次改革极大地增加了员工的归属感，原来劳动力的变更率高达380％，现在下降了90％；旷工率从10％下降至0．3％。尤为重要的是工人们开始以在福特工作为荣，在休息日还要将公司的徽章别在领带上，以引来羡慕的目光。福特这一举措不但吸引了大量优秀的技术人员和熟练工人，而且还引导了社会风尚。这5美元的获得是有条件的，比如乐意照顾家庭、节俭等，并且公司有专职人员考察员工的家庭责任感，这一点验证了奈斯比特在《全球两难》中的调查结论，3／4的美国企业在致力于建筑企业伦理，15%~20％的大公司设置了伦理官员。同时，福特还引领了美国企业家的慈善意识，福特的这些做法为美国社会慈善文化和最低工资制度的确立和发展做出了突出贡献。福特公司通过提高员工工资并附之以家族责任感的约束，给企业带来了大发展；嵌入的是员工的积极性、归属感，收获的是企业的发展、员工的富裕、慈善文化的提升。“让员工感受到自己在生产中要遵守劳动纪律的同时，还有一定的工作行为自主性，认识到自己工作的意义”，由此可见，对于企业内部文化资源的充分嵌入将有力地促进企业发展，从而推动外部文化乃至整个社会文化的发展。
（2）外部文化的嵌入是一个持续的过程。企业运行过程之中应该时刻注意社会发展、关注技术进步、熟悉政策变迁、了解市场动态、收集员工信息等。外部文化的嵌入需作为企业的一种普适性的文化氛围以发挥嵌入的良性作用。外部文化的适当嵌入一定是企业内部的共识，即嵌入的文化不但要使企业内部在整体上认同，还要使外部利益相关者在处理业务和宏观管理时能够优先接纳和考虑本企业，否则这种文化上的嵌入就是无意义的。成立于1888年的柯达公司在辉煌时曾占据全球2／3的摄影产业市场份额，可以说该公司将传统胶片技术发挥到了极致，但由于未及时从专业胶片市场转入数码产品市场，柯达的市场价值在15年间从300亿美元降到1．75亿美元。有120多年历史的柯达最终至此，表面上看是技术淘汰，实质上是不思进取、抱残守缺，即未及时地嵌入外部的文化、技术等因素。柯达从辉煌、没落到遭遇灭顶之灾，福特从发展、壮大到引领潮流，二者的发展轨迹几乎是完全相反的。无论是企业管理的理论，还是营销业务的实践，以及内部、外部文化的嵌入，这两个公司的差异都是值得思考的。文化是核心价值的积累和传承，这种发展和变迁是一个长期的过程，文化的嵌入也不可能是立竿见影的，还有一个吸收和消化的过程。从嵌入的时机来看，嵌入延后，会出现柯达公司的倒闭；加速引入也会出现“水土不服”，所以必须考虑轻重缓急。企业以全方位营销为手段，满足所有相关者利益时，不但需要建立优秀的企业文化范式，而且应拥有良性的文化嵌入机制，并在发展中始终注重文化嵌入这个驱动力量。
4结语
第9篇：英语小对话范文
【关键词】小学英语；课堂教学；兴趣；情境；练习
开展英语教学的终极目的就是让学生获得使用语言能力、掌握使用语言技能。在现行牛津小学英语教材中，dialogue（对话)占的比重大大增加，而且这些dialogue都是从孩子们的问好、问路以及买东西等日常生活中挖掘出来的。孩子们在掌握重点句型的语言知识后，能否再碰到相关的情景中机动、灵活地运用呢？下面，笔者结合自己多年的小学英语教学实践经验，粗浅地探讨一下小学英语对话教学的有效性。
一、注重激情导入，引发兴趣
在小学英语教学中，要想使孩子们能够更好地进入课堂学习状态就必须注重课前五分钟时。针对学生这一特点，笔者在平时教学活动中，会精心设计一些有趣的课堂导入活动，例如：笔者在教学数字的单元的时候，就组织孩子们一起唱英文歌曲《Ten little Indian boys》，在学习介绍新人物前，就组织学生唱《Hi,Nancy》等等。在此基础上，笔者还通过chant、智力赛等活动激发孩子的学习兴趣，这样可以使孩子从更加轻松、更加愉悦地氛围里面自然地过渡到英语教学活动中来。例如：笔者教学牛津小学英语《Unit 4 I like…》的时候，就采取转盘游戏来练习对话和词汇。笔者通过What’s this in English?这个句型来帮助学生巩固单词，并运用玩偶开展这个单词的教学。具体教学过程如下：
T:Look,it’s a big dial.Let’s see what is on it?
S:Car，bus，bike，puppet，kite…
T:Now let’s play!Who can play with me? T:What’s this in English? S:It’s a… T:Do you like…?
S:No,I don’t./Yes,I do.I like… T:Here’s a…for you.
S:Thank you.
T:Now who can come here and ask. T:Now read the sentences with me.
T:Here are some small dials for you.Do it in a small group.
通过上述对话教学，不仅可以使小学英语课堂变地更加活泼，学生参与教学活动的积极性更高，而且还能大大增强课堂教学的实效。
二、注重营造情境，拓展对话
虽然新教改在小学英语教学中已深入推进，但是还存在着死气沉沉的“填鸭式”教学、令人生厌的题海教学等。为了避免上述状况，笔者在小学英语对话教学中，力求教学活动生动化，努力设计贴近生活的情境，这样就可以让学生切身感受到更加真实的情景，从而使对话教学更加有趣。例如：笔者在上牛津小学英语4B Unit4 Buying fruit这一单元时，根据孩子们已经接触过相关知识点了，所以在教学中就作了如下拓展：
Can I help you?/what can I do for you?
Yes.What are these?
They're...
What are those?
They're...
I'd like some...
How many kilos?
...kilos,please.How much is it?
...yuan,please.
通过上述教学，不仅可以使学生将以前学过的买东西的知识都运用进去，而笔者设计买水果情境又可以促使学生在趣味性中自然而然地理解知识、 掌握语言。
三、注重课外练习，强化运用
教师在小学英语对话教学中，除更加有效地利用课堂40分钟开展对话教学，还应利用课外时间开展英语对话活动，这样可以进一步激发孩子参与对话教学的兴趣。笔者在对话教学实践中，就考虑到课堂时间毕竟有限，教师所能营造的景物、场景也是很有限的，教师要根据实际情况着力鼓励孩子们尽可能地在课外时间多使用英语进行对话，通过引导孩子们的课外自主英语对话，不断激发他们主动投身英语对话的积极性。例如：要求孩子们在上学碰到朋友、同学、老师时，必须要运用英语相互打一下招呼:Good morning!How are you？Nice to see you again. Let’s go to school together.只要坚持让孩子们在课外运用英语对话，就必然可以大大激发了孩子们内在的表达欲望，从而使孩子们学有所用，进而大大加深对对话内容的理解和运用。
总而言之，对话教学在英语教学中占着十分重要的份量，开展好小学英语对话教学是一条艰难又漫长的道路。广大同仁在今后的小学英语教学，要紧紧按照新课改的要求，并结合学生的基础情况和教学目标，在教学中进一步优化对话训练环节，从而不断提升孩子们的英语综合素养。
【参考文献】
[1]徐卫顶.小学英语课堂对话教学改革新尝试［J］.南京师范大学学报，2009，12(11):137-138
[2]张明维.浅探如何小学英语口语教学中激发学生的兴趣[J].江西教育学院学报,2009(15):151-153
