对教学案例的评价精选(九篇)
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第1篇：对教学案例的评价范文
关键词：课堂教学案例；新课程；教师培训
一、研究背景
近几年以来，随着全国各个省、市陆续开始实行新课程，对教师进行大规模的教师培训成了各级、各类教师培训部门的重要工作之一。教育部规定，在各地实施新课程之前必须对教师进行培训。师范类学校的教师也认为，中学在职教师需要培训。各级中学的领导和教师也觉得需要参加培训。可以说，这是一个非常好的教师培训的大环境，教师培训使得教师的教育、教学理念有一定的更新作用。在培训过程中，培训教师也尝试了很多种培训的方式，帮助教师在教学中进行行动研究，以课例为载体的方式，反思性的教师培训方式促进教师专业的发展。然而，教师们对新课程培训也持有很多不同的看法。其中，有的教师对培训不太满意。在教师培训中，有“五大顽症”，培训专家所讲授的理论比较深奥，教师难以接受，培训的形式单一，培训的各方面内容过多，培训考核、管理不恰当。一次关于市级培训的调查表明教师们对课堂教学对利用课堂教学案例来剖析新课程的理念特别感兴趣。教师既然有对课堂教学案例有需求，我们就应当在这方面进行研究和实践。因此，作者设计了一次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动，以促进教师专业发展，并对这次培训进行案例分析。
二、研究问题
(一)利用课堂教学案例培训英语教师的效果怎样?
(二)利用课堂教学案例进行培训，英语教师获得那些方面的收获?
(三)在利用课堂教学案例培训教师的过程中，不同的培训环节对教师有何不同的作用?
三、培训案例描述
(一)培训对象
笔者组织培训某地区高中一年级英语教师32名。这些教师已经参加过市级的新课程培训。培训的主要内容有《普通高中英语课程标准》解读、人民教育出版社新课程教材的特点、新课程下的课堂教学设计、新课程下的教学案例分析。教师基本理解了新课程的基本理念，能够有意识地按照新课程理念进行有效的课堂教学。但是教师对新课程理解的水平和实际教学操作的水平还有待于提高，不同教师之间的水平也不尽相同。参加培训教师30名学历为英语教育专业本科，2名为英语教学方向硕士研究生。教师平均年龄29岁，平均教龄7年。男教师3名，女教师29名。
(二)培训目标
在其他新课程培训的基础上，参加培训的教师能够更加深刻地理解新课程的理念，能够对课堂教学中的实际的、具体的问题进行更加深刻的分析。
(三)培训环节
1、课堂教学案例的设计介绍
上案例课的教师将印好的教学设计方案发给受训的每一位教师，教学设计方案包括教师教学的教案和学生学习的学案。教师使用的教案主要内容包括教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书设计。学生学习的学案上列出了学生在课堂上要完成的口头和书面的练习材料。上案例课的教师同时为参加培训教师提示上述内容，只说明上案例中的大致内容，并不说明各项设计的意图，介绍案例的时间为10分钟。参加培训教师提前浏览教学案例的教学方案，为观看教学案例做准备。
2、观看和评价课堂教学案例录像
参加培训教师观看一节45分钟课堂教学案例的录像并填写课堂教学评价表和教师的个人收获表。本次培训活动结束时，参加培训教师将填写好表格上交。
3、教师自由口头评课
培训教师主持评课，引导参加培训教师评课。每个评课的教师都会得到一本教学参考书作为奖品。当参加培训的教师不积极发言时，培训教师提示一些分析课例的角度，如可以从教学目标的角度，可以从学生活动的角度，可以从教师素质的角度等。如果参加培训的教师想要发言，就举手示意。主持教师允许后，参加培训教师说出自己对教学案例的看法。参加培训教师既可以评价教学案例的优点，也可以评价它的缺点或者说出值得思考的问题。参加培训教师在此期间填写教师个人收获表，具体写出收获的内容。这个活动环节的时间是40分钟。有15名教师主动评课说出了自己的观点。
4、上案例课教师讲解案例的设计
上案例课教师对教学设计进行全面的讲解，说明自己学生的实际水平、本单元的整体教学安排、平时教学的特点、每一个教学环节的设计意图、准备课例时遇到的问题、课例录像之前的试讲情况等。上案例课教师还针对前一个活动环节中参加培训教师提出的问题做了相应的解释，帮助教师进一步理解本节课的设计思路。上案例课教师讲解时间为20分钟。
5、培训教师整体评价
培训教师针对本节课教学设计和教师提出的关于案例中的问题，依据新课程的理念进行全面的口头评价与解释，提出了一些值得进一步探讨的问题。培训教师整体评价时间为20分钟。
四、数据收集
(一)评价表与问卷
研究者即培训者预先设计了课堂教学评价表和培训活动收获问卷。参加培训教师在培训活动的进程中随时填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷，在培训活动结束之前还要再利用15分钟的时间来填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷。
(二)研究者亲自体验
研究者即培训者在培训现场，观察和体验到了当时培训活动的全过程。
五、数据分析
本研究的数据分析既有定量数据分析也有定性数据分析。分析包括参加培训教师填写的课堂教学评价表和他们在培训活动中的收获这两个大方面。
(一)对教师填写的中学英语课堂评价表的分析
表1中的数字为选择相应项目的教师数量，总人数为32人。从表中可以看出，教师对本节课例的认可成度较高，认可度最高的项目是“符合学生实际、教师的专业素质、师生活动的比例”这三项。教师认可度最低的项目是“学生能提出有意义的问题和见解”，但是也有超过一半的教师选择“好”这一程度。通过数据可以确定，参加培训的教师认为这是一节好课。从教师所写的课堂评语中也可以看出教师对这节课的评价很高。其中一位教师写道：“本节课的教学目标明确，以学生学习为主体，很好地体现了新课程的理念。学生以体验、探究的方式学习语法，避免了教师直接地讲授语言的规则。教师有效地指导学生独立学习和合作学习活动。”教师对教学案例进行评价、反思，有利于教师更好地理解新课程的理念。
教师对本课例的评价比较高，在观看和评价课例
的过程中，就可以从案例中体会到新课程的理念，体会到新课程理念在实际课堂教学中的具体体现。其中一位老师在填写自己的整体收获时写道：“通过自己观看和评价这节课，我更加体会到做到真正实事求是，不能脱离学生的实际水平去讲授英语课，复杂语法的讲解，没有母语的帮助，一般学生是很难接受的。而且，学生应该在教师的指导下，进行语言体验、语言探究、语言规律归纳，在情景中应用。语法课不能只是教师在讲授，教师应该给学生充分的学习时间和机会进行思考，才能达到预定的学习目标。”
(二)通过问卷调查参加培训教师的收获
表2中的数字表示的是选择相应项目的教师数量。从表中可以看出，参加培训的教师在表中所列的方面收获均比较大。教师还对上述问题做回答，说明了自己的具体收获。
1．观看和评价案例后，您对新课程理念的反思与收获如何?
参加培训教师对这个问题的回答包括：课程理念强调以学生为学习的主体，教师要指导学生进行探究式、合作式学习；语法课的过程是学生阅读观察一体验一操练～归纳一应用；教师要对教材进行整合，从课文中提取含有语法项目的语句；学生与教师、学生与学生之间的交流互动要充分；制定的教学目标要适合自己的学生；要把握好教学的重点、难点；教师要研究新课程理念和自己教学实际的结合；在语法课上，教师要适当利用母语和学生已经学会的知识。
2．听上课教师讲解课堂教学案例设计后，您的收获如何?
参加培训教师对这个问题的回答包括：本案例教学设计紧紧围绕教学目标展开，教师考虑了多方面的因素，特别是学生的实际水平；教学设计思路清晰，语法课堂教学的步骤要循序渐进，要借助母语的原因就是要真正从学生的实际认知水平出发。教师在学校备课组内经常交流，充分考虑到了课上可能遇到的问题；教师与学生互动，随时向学生提出具有启发性的问题；语法教学的落脚点是运用语法进行语言交际，语法就应该和语言实际交流结合在一起；上案例课教师的思维比较活跃，接受新课程理念比较快；教师要结合自己学生实际，对教材进行再开发、再创造；教师尽可能让学生自己发现问题和学习知识，教师与学生互动，引导学生发现语法规律，利用学生之间的讨论解决问题的活动非常实用。
3．听评课(包括参加培训教师评课和培训者评课)交流后，您的收获如何?
从总体上讲，评课教师对课堂教学案例的评价到位，既说明它的主要特点也提出了一些值得研究的问题。参加培训教师对这个问题的回答包括：获取到了多位老师的有益观点；要想课堂教学具有很好的效果，教师就要把新课程理念和自己的课堂教学实际操作尽可能完美地结合；听其他教师的评课，反思到了自己上课的一些缺点，课例中的一些具体做法值得借鉴；自己评课和听他人评课帮助教师提高评课的水平，而且能够及时获取别人的经验；教师要通过学生的语言实践活动来提高学生对语言知识的运用能力；教师设计的学生运用语言情境要尽可能贴近学生的实际生活；在课堂上，教师有时也要根据学生在课堂上当时的反应灵活地调整某些教学环节；新课程理念下的语法课要求教师从语言的意义人手，要让学生首先体会含有相应语法结构句子在文章中的意义，再去分析语言的结构；学生大声朗读是促进学生内化语言的一个重要步骤。其中一位教师这样写道：我想到的是，上一节好课并不只是一个人思考的结果，通过交流讨论，教师们更能发现问题，改正不足，发扬优点，这样集思广益我们能够提高教学水平。
4．您觉得这样的教研活动方式的效果如何?
绝大多数参加培训的教师认为这次培训活动的方式很有效。他们的看法包括：教师讨论热烈、思维活跃，把这节课堂教学案例研究得比较深入，获得了上好一节英语语法课的启示；教师们能够相互启发、相互借鉴，能够结合自己平时的教学进行反思；上案例课教师和听课教师，通过评课、交流意见的方式提高了对新课程理念的理解程度，对今后备课有很大启发，共同分享了有效教学的体验。另外，有5名教师将观看教学课例录像与在当场听课比较。他们认为，观看课堂教学案例录像不如在当场听课效果好。主要理由是教师不能观看到课堂上学生的实际整体表现，体验不到课堂的实际气氛。
六、研究结论
本次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动取得了很好效果。绝大部分参加培训的教师对培训的效果认可，通过课堂教学案例培训中的不同方式获得了多方面的收获。通过观看和评价课堂教学案例，每位教师看到了新课程理念的具体化方式，再次体验了一个新课程理念下的课堂教学“变式”；通过听上课教师讲解课堂教学案例设计，教师理解到了上课教师的整体设计意图以及设计的方式和全过程，这对于他们以后的备课有启发；通过听多名教师评课的过程，教师的思维进一步开阔，从更多的角度来分析这节课，更加深刻地反思自己的课堂教学，从而提升了对新课程理念的认识，获得了更多的符合新课程理念的实际课堂教学操作方式。
第2篇：对教学案例的评价范文
【论文摘要】目前对教学案例和教育叙事尚无清晰明确的定义和区分，不利于研究的开展和写作的规范。本文从目的意义、定义内涵、基本要素、共同点和不同之处等方面，对近年来受到教育界推崇的教学案例与教育叙事研究进行了较深入的辨析，对教师在撰写教学案例和教育叙事研究时有一定的指导意义。
近年来，随着社会的发展以及人们认识水平的提高，教育研究者愈来愈强烈地认识到，教育在很大程度上既不同于哲学，也不同于自然科学，那种满足于理论思辨，或以经典自然科学为标准的研究方法难于把握复杂的教育现象。在此背景下，质的研究方法逐渐在教育研究中得以提倡，教学案例、教育叙事研究等质的研究方法得到教育研究者的广泛认同，它的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况，从纷繁复杂的教育教学实践中，探讨与挖掘那些很难用理论推导或实验数据来概括与抽象的内涵、意义与深层规律。它重视对教育教学过程中人的心理与情感活动的研究，重视行动与反思，反对不切实际的空谈，主张“一例胜千言”，提供“样板”与“范例”，提倡移植与借鉴，强调理论要来自于实践、并接受实践的检验与修正，只有在真实情境下能够应用的理论才是有价值的。这也就是当前教学案例与教育叙事研究越来越受到推崇的原因。
目前对于教学案例和教育叙事研究都没有十分严格的界定，大多数教师甚至教育技术工作者都不知道两者的准确定义和区别。笔者通过百度搜索检索到含“教育叙事”关键词的网页160，000条，以“教学案例”为关键词的网页919，000条，以“教学案例+教育叙事”为关键词的网页16，900条；从中国期刊全文数据库中检索到从1979至2006年，以“教学案例”为关键词的论文1940篇，以“教育叙事”为关键词的论文168篇。通过对内容的初步分析，笔者发现存在三种情况：一种是不加区别、混为一谈；一种是自说自话、大同小异；第三种是有所区别、但未进行系统比较。笔者认为：从本质上来说，教学案例与教育叙事都属于同一类教育教学研究方法，即质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一，但又各有侧重；教学案例与广义的教育叙事中的一种类型——教学叙事比较接近。为写作和研究方便起见，应加以区别和规范。本文将就两者的异同之处进行辨析，以供广大教师参考并就教于方家。
一、什么是教学案例？
案例一词译自英语“Case”，原意为状态、情形、事例等。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例应有如下几个特征：案例是一个故事（事例）的讲述；案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊；案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；案例要有隐含的思想，案例描述的是实践者的所思所想所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐含着某种思想、信念和理论，等待读者去解读、品味和分享。案例如果没有这种思想，只是一个平淡而肤浅的故事，就没有教育意义。
根据理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定义：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[1]从这里可以看出，教学案例实际上包含了“教”与“学”两方面实践的记录，它既是“教”的案例，也是“学”的案例。
在教学案例所记录的教学情境故事中，包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，因此研究者自身的洞察力至关重要。
从Internet网上搜索发现，“教学案例”一词还常常被用作案例教学所采用的案例的统称，案例教学中使用的案例，是指那些符合教学要求、能够引起分析和思考、达到教学目的的故事性材料，如生活中具体的事例、病人的病情介绍、刑事案件的案情等，可以称之为“用于教学的案例”，这与本文所指的专门描写教学过程的“教学案例”是不同的。当然，描写教学过程的教学案例也可以作为案例教学的材料。
二、什么是教育叙事研究？
叙事，就是“讲故事”，原本是文学（特别是小说）的要素之一，它所获得的是具体的事实性知识，而不是抽象的真理性知识，因此它长期以来被“科学的研究方法”所排斥。但是，后现代主义对“叙事”给予了新的解释和强调，将之引入到社会科学研究之中。波尔克霍恩（Polkinghorne，1988）将叙事界定为人们从他们的经历中获得意义的过程。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。简单地说，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究是在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，来研究教育问题。抽象一点来说，教育叙事研究，就是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义[2，3]。
目前关于教育叙事的分类很多，也很不统一。比如有将教育叙事分为“真实的教育叙事”和“虚构的教育叙事”的；有将教育叙事分为“教学叙事、生活叙事和自传叙事”的；有分为“调查的教育叙事、行动的教育叙事、虚构的教育叙事”的；还有分为“大叙事、小叙事”的。
三、教学案例的基本要素
1. 教学背景
教学背景包括教学的基础、条件、学情等方面的情况。教学基础指前一个教学活动所完成的教学任务（如前一节课所学的知识及形成的能力），新的教学任务是在怎样的知识、技能、能力基础上进行的；教学条件主要是指教学设备和教学技术；学情是指学生的基本学习状态，如班级学生的总体状况、学习基础、学习习惯、学习风气等。
2. 教学过程
即教学实录。它忠实地记录整个教学活动的细节，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。后者是我们经常忽略的地方，比如，学生对某一教学结果作出会心的微笑反应，这样的面部表情流露是瞬间的，但却包含许多学习信息，可能具有重要的教学意义。课堂教学往往是具有某种结构的，应真实地记录结构以及结构内的内容细节。
3. 教师反思
是指教学活动结束后，任教教师对自己的教学行为作出的自我评价性介绍。可以由教师自由地阐述自己的教学行为、结果、方法等，也可以由案例设计者提出有关问题，任教教师就这些问题阐述自己的观点。教师反思反映了任教教师对教学活动的认识水平，是案例分析的重要对象。一些研究者还主张，教师反思中还应提出值得继续探讨的问题。
4. 学生反馈
这是目前大多数教学案例所缺少、而笔者特意强调的内容。它是指教学活动结束后，通过师生交谈、问卷调查、学生学习心得体会等形式，所收集的学生对教学活动的认识与评价。从中可以得出大量的反映学习者心理活动和思想感情的信息，对研究教学过程、改进教学设计、提高学习质量非常必要。
四、教学叙事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
2. 情境描述
每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有细节的描写，描写要生动、引人入胜。一般采取叙议结合，即先描述后分析，或夹叙夹议。
3. 问题解决结果或效果
问题或矛盾解决后的情形.可以用一句或几句简单的话进行描述。
4. 反思或评析
反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评价，对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。评析是从观察者的角度对他人的教学叙事进行的分析和思考。
五、教学案例与教育叙事研究的异同
1.相同点
教学案例与教育叙事研究都具有质的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情节性和反思性等。
（1）自然情境性
教学案例和教育叙事研究都是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教学过程出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育教学活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。教师平时要善于捕捉这些教育教学故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教学事件才有特定的意义。
（2）自身工具性
大多数教学案例和教育叙事研究是研究者直接融入并成为主体的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师（或学生、参与者）们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。 一些描写他人的教育教学故事或与教育教学有关的虚构作品如教育小说、教育电影等不在本文的讨论之列。
（3）情节性
案例和叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育教学事件相关的具体人物、冲突和事件发展等情节。每个案例或叙事都包含一个或多个的“意外事件”或冲突，冲突可以是外部的，也可以是内在的。
（4）反思性
教学案例和教育叙事研究是一种反思性研究。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教学案例和叙事研究就会变成为叙事而叙事，就失去了它的目的和意义。
2.相异点
（1）目的不同
教学案例是一种在先进教育理论与实际教学活动之间的“中间状态”，是将理论与实践结合起来的“样本”和“范例”，它通过对在先进教学理论指导下的教学实践进行观察与反思，将理论与实践有机地统一起来，在理论与实践之间发挥“桥梁”作用，使专家“倡导的理论”（espoused theories）真正成为教师“采用的理论”（theories-in-use），目的在于用理论指导实践、同时在实践中检验和修正理论。而教育叙事研究则不拘泥于某种具体的理论，更强调回归教育教学实践本身，在日常生活和教育教学事件中，通过观察与反思归纳出解释性的见解与结论。
（2）有无主题
姜瑛俐认为：教学案例要有主题，而教育叙事研究可以只有问题没有主题。主题是案例所要反映的核心理念和观点，是案例的灵魂和精髓，问题是案例主题的支脉。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么，如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维， 或者是介绍如何组织小组讨论等等。主题像一条主线把案例故事串起来。案例主题要有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性，倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题[4]。
（3）方法不同
教育叙事研究采用的是“从实践到解释性见解”的自下而上的归纳法，而教学案例既有自下而上的归纳法，又有自上而下的演绎法，采用的是“理论-实践-修正理论”的途径。教育叙事更强调故事的自然情境性，一般没有事先的安排与设计，主要是事后的感悟与反思；而教学案例事先往往要进行精心的设计与安排，事后要有系统的教师反思与学生反馈，带有较浓厚的“研究”的味道，是一种“有血有肉”的理论。
（4）范围不同
教育叙事的内容一般比教学案例要更加宽泛，可以涉及教育教学领域的方方面面。教育叙事所叙之事大都是日常生活中的教育事件，这些看似平淡的教育故事蕴含了丰富的内涵，教育叙事研究正是要多角度、多维度地去体会、去挖掘这些教育故事的内涵，因而其所获得的信息具有丰富性与情境性，但它不能用作评价标准，不可作为推论的前提或基础。相比之下，教学案例一般局限在具体教学的范围，由于有事先的设计与一定的条件控制，因而更有典型性与代表性。
（5）文体与结构差异
教育叙事研究对文体的要求不太严格，也没有比较明确的格式与规范，只要具有某些基本要素就行了。教学案例虽然目前也没有统一的格式与规范，但相对教育叙事来说，还是要严格一些，结构要求越完整越好。教育叙事更强调可读性、故事性，而教学案例虽也要求有可读性，但更强调逻辑性、规范性。例如，对背景的描述，教育叙事侧重于时间、地点、人物与场景，而教学案例则侧重于描述教学的基础、条件、学情等方面的情况；反思方面，教育叙事研究侧重于感悟，教学案例则强调理性分析，而且还要提出值得进一步探讨的问题；写作手法上，教育叙事常采取夹叙夹议，教学案例则大多是先叙述再集中分析。
总之，教学案例与教育叙事研究报告虽比较相近，但仍有多方面区别，研究者不可不细加辨析。
参考文献
[1] 郑金洲.案例教学指南.上海:华东师范大学出版社，2000
[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育叙事研究”.中小学管理，2003(9):11-13
第3篇：对教学案例的评价范文
近来学校要求我们教师能根据黄海潮的要求写教育教学案例，尤其是有效提问与有效教学案例。看了部分教师的教学案例之后，发现有一些案例的写作方法还没有掌握，有必要在此谈谈自己的看法。
问题：
较多教师的教学案例就是教案加分析。
什么是教学案例？
教学案例，应该是教学中的一个个案。是对单一的，典型的对象进行非完全的解剖分析。
特性是什么？
教学案例的第一个特性是具有典型性，是对个别的教学情节或者教学的事件或者教学的行为的剖析，需要剖析教师，剖析学生，剖析环境，剖析方法，剖析问题，剖析行为，剖析理念，剖析影响。是解剖“麻雀”式的，因为案例虽小，但也五脏俱全，案例就是这样。
教学案例的第二个特性是分析性。分析与反思有相同点但也有不同点，相同点是需要进行理性思考，不同点是反思的角度常常单一化，甚至狭隘化，而分析要求将典型性的特性进行相对全面的分析。
第三点，教学案例具有真实性。所谓真实，就是教学案例不是假想，不是预设，而是教学行为的真实再现，可以是实录，可以是回忆，但不能假设。既然是真实的，所以教学案例是优缺点的共同体，不一定是一堂有效教学的成功案例。尤其是有成功又有失败的案例，分析的可能性才更强。所以，案例的基本特性是以事实说话。
第四点，教学案例具有深入性。教学研究需要能进行深入的分析，分析就是透过现象看本质。由表及里，由浅入深。这样的过程就是分析的过程。我在暑期培训讲座中提出的由“想”到“法”的过程，我认为就是案例的深入性过程。对自己的一个案例能深入地去“想”，在“想”之后产生了“法”，这样就能真切的进行分析。
第五点，教学案例具有多样性。所谓的多样性，一是分析的多样性，二是形式的多样性。分析的多样性，是指教学对象和被教育对象的不同，所以，案例的分析是多样的。形式的多样性，是我认为怎样写的关键。
怎么写？
一，叙事追踪法
叙事是这类案例的基本行文格式，追踪是案例叙事的一个过程性，资料性的再现。对一个学生，一种课型，一种文体，一种学法进行系列追踪。假期中在培训中听到的李迪就是这样的成功者。
二，课题研究法
确立研究的课题，在课题的统一引领下进行案例的筛选，然后进行综合的分析。有效提问中可以对课堂问题的确立数量进行研究，可以对问题的提出方式进行研究，可以对问题的呈现方式进行研究，可以对主次问题进行研究。 三，夹叙夹议法
案例分析在课堂案例的叙事过程中及时地进行插入性反思分析，一边叙述案例，一边进行理性分析。这种方法可以利用在课堂实录性案例中。
四，实录反思法
首先进行教学案例实录，在实录过程的最后进行理性反思。注意，不能变成教案加反思这样的形式。应该是课堂教学案例实录，然后进行教学案例的反思。 五，问题引入法
从发现问题，分析问题，解决问题，这思维的基本模式来进行写作。在教学中发现了学生思维的迟缓或者思维注意力的涣散等为问题，然后再课堂教学中进行有效提问的探索，最后寻找出有效提问的基本路径。
第4篇：对教学案例的评价范文
一、做好教学前的准备工作
采用案例教学法开展中职旅游管理教学，首先也是关键的一个环节就是做好课前准备，这是教学活动成功进行的重要前提。
（一）选取适合案例教学的内容
中职旅游管理专业要学习的科目很多，内容更是涉及到很多的领域和方面，但并不是所用的内容都适合使用案例教学法。所以，教师要仔细研读教材，选择那些实用性较强的内容进行案例教学。
（二）选择最恰当的案例
在实际教学过程中，教师要充分结合学生的实际水平、本门课程的特点以及教师自身的能力，选择最佳的教学案例。首先，所选案例要符合本门课程的教学目标和内容；其次，所选案例要具有典型性和启发性，要让学生能够参与进来，进而有效提升学生的实践能力。
（三）实现案例呈现方式多样化
案例的呈现方式会对教学效果有直接的影响。新奇的事物能够吸引学生的注意力，所以，教师在呈现案例的时候不要总是采用一样的方式，而是应该灵活多样，这样才能保持学生的兴趣，引导学生深入的探索案例背后隐含的知识和意境。对于不同的而教学案例教师以采用口述、书面材料、情境创设、角色扮演以及多媒体等多种方式来呈现教学案例，使得教学案例更加直观，更有趣味性。
二、案例分析与合作讨论， 深化知识理解
采用案例教学法开展教学最核心的部分就是对教学案例的分析和讨论。在分析和讨论的过程中，学生之间要开展合作和交流，有利于学生加深对知识的理解，同时能够提升学生的语言表达能力、解决实际问题的能力以及实际应用能力。在实际操作过程中，教师可以将学生分成若干学习小组，选出一名组长，其余成员要分别承担不同的任务，如主持、发言、记录等，根据案例的主题小组成员之间展开交流讨论，这样有利于学生之间取长补短，发挥集体智慧的力量，将教学案例隐含的旅游管理知识充分挖掘出来，取得好的学习效果，同时也能培养学生自主学习的习惯。
如教师在讲授“导游人员的权利和义务”这一内容时，教师可以选择合适的案例让学生进行场景重现。
案例：导游小王接了一个某啤酒厂的参观考察团，该团都为男性，在前往某一景点的途中，游客要求小王为其讲黄段子，小王拒绝，之后小王受到了百般刁难，不得已只能寻求法律的保护。
问题：1、游客的要求是否正当？导游小王的拒绝行为是否存在服务问题？为什么？2、游客以寻找失物为由，强行搜查小王的包，侵犯了小王的哪项权利？小王要如何应对？
按照事先分好的学习小组，针对问题开始讨论，负责记录的小组成员要将讨论的要点做好记录。教师要适时的给予提示和指导，确保学生始终围绕案例的中心问题进行讨论。讨论结束后，有负责发言的成员公布讨论的结果，教师要将要点记录在黑板上，对比分析之后，总结出案例隐含的知识点：导游人员享有的权利，合法权利受到侵害后应采取何种途径、向哪个机构寻求保护。
三、注重教学评价和反馈
第5篇：对教学案例的评价范文
（江苏省宜兴第一中学， 214206）
摘要：技术课程标准对学生提出了有别于其他学科的独特要求，即希望通过本学科的学习能够提高学生理解技术、评价技术、管理技术和使用技术的素养，培养学生密切联系实际，自主地、有创造性地解决生活中遇到的问题的能力。在通用技术课堂教学中，教师选取合适、有效的教学案例不仅能够吸引学生的注意力、调动学生的思维，更能培养学生的学科兴趣，引导学生深刻理解课程目标，从而牢固掌握并能灵活运用技术知识。
关键词 ：通用技术 教学案例 选择与思考
高中通用技术作为一门以设计学习和操作学习为主要特征的课程。它强调的是学生对技术及其设计的思想和方法的掌握；强调的是学生探究技术本质和运用技术原理解决实际问题能力的提高；强调的是学生对技术的终身学习和技术创新意识的培养。因此，在学生掌握知识和技能的基础上，思维得到发展、能力得到提高是本学科真正的教学目标。
在平时的课堂教学中，最能够激发学生思维的不是学生的听讲，而是课堂上的师生对话，而这种对话通常情况是由教师提供的教学案例引发的。教学案例具有启动学生思维和引导思维方向的作用，教师选择什么样的教学案例，学生就会有选择地注意这一方面的信息，教学效果就会事半功倍。那么如何让课堂教学案例更适合通用技术的课程性质呢？ 如何让课堂教学更加有效呢？ 关键是如何将教师要教授的内容转化成学生想学的东西。这也是教师选择课堂教学案例的出发点。
一、选取贴近生活的教学案例，引导学生解决实际问题
在苏教版必修模块“技术与设计1”中（以下涉及教材均为苏教版），教材对通用技术给出了明确的定义：通用技术是在日常生活中应用广泛，且对广大学生的发展具有迁移价值的技术。因此，通用技术课堂教学中应该尽可能地选取贴近学生日常生活的教学案例，应该让学生能够从日常生活的体验中真切地感受技术的价值，让学生能够切实理解技术与人们需求之间的密切关系；从解决实际问题的过程中学习通用技术，让学生的学习成为解决实际问题的过程，真正做到学以致用。
笔者在教学“技术的性质”时，选取了“高压钠灯的发明过程”作为教学案例。高压钠灯是一种发光效率很高的电光源，并且耗电少、寿命长、透雾能力强、不诱虫，但钠蒸气放电时产生1000℃以上的高温，具有很强的腐蚀性，玻璃管根本无法承受，所以高压钠灯的研制遇到了技术瓶颈。直到有了透明陶瓷，高压钠灯才得到实际应用。在教学中，设想借助高压钠灯成功得到应用的过程引出如下问题：人们为什么需要这种电光源？一个新产品或者一项新技术的问世是否需要技术创新？ 是否需要多方面知识的支持？ 废旧高压钠灯对环境是否有危害？如何保护高压钠灯的发明专利？ 从而导出技术的目的性、创新性、综合性、两面性和专利性五大性质。该案例与教学内容具有较强的关联性，并且引出了教材介绍的所有的技术性质，整体感比较强。但是由于高压钠灯通常在车站、广场、码头等大型公共场所使用，学生在日常生活中很少接触。课堂上，学生对这个案例的反应并不强烈，学习兴趣也不浓厚。学生对教师的提问反馈较少， 课堂活动的参与度不高，师生互动缺乏动力，从而导致教师讲授较多，学生讨论思考不够积极，更没有达到引导学生运用通用技术知识解决实际问题的目的，教学效果没有设想中的理想。所以，远离学生生活实际的教学案例应尽量避免。
而在必修模块“技术与设计2”第二单元《流程与设计》中“流程的设计”的教学中，我设计了“为学校设计一份高一寄宿新生开学报到的流程”这样一个教学案例。首先，我先让学生说一说自己第一天到学校报到的情形。这个出现在学生真实生活中的案例对学生来说既熟悉， 又有让他们去思考的地方。并且，我在开始教学内容前宣布了最后要把大家设计的流程拿出来比一比，看看谁设计得最合理、最科学、最方便。学生的兴趣一下就来了，学习积极性也很容易地被调动起来。在设计环节，学生讨论热烈、互动较多。最后，他们不但设计出了很好的开学报到流程，更掌握了运用流程设计的步骤来解决平时学习、生活中流程问题的方法，教学效果比较理想。
二、选取关注热点的教学案例，引导学生提高技术素养
技术是因人而生，为人服务的。技术课程标准更是把对技术的理解、评价、管理和使用的能力作为学生需要具备的技术素养。笔者认为，学生能否正确理解技术，客观评价技术，科学管理技术，合理利用技术，关键在于学生能否真正理性地看待技术。选取社会热点的教学案例可以让学生置身于全社会共同讨论的氛围中接受全方位的信息，从而更全面、理性地看待技术。例如，2008 年，笔者在教学苏教版通用技术教材《技术与设计1》第一章第二节《技术的性质》中“技术两面性”时，选取了当时热议的“三鹿奶粉事件”作为课堂教学案例。当时，铺天盖地的新闻、评论让学生很容易从各种媒体上得知关于三聚氰胺对人身体产生的危害。由此，学生会了解到，技术如果被人不道德地、非法地使用，会给人类带来巨大危害。课堂上，笔者组织学生展开讨论，对奶粉事件发表了自己的观点。随后，笔者又让学生思考：三聚氰胺除了毒性，有没有益处？待学生思考之后，笔者向学生展示了三聚氰胺在工业生产中的一些应用，如用来制造洁白、耐摔打的日用器皿、卫生洁具；制造抗皱、抗缩、不易腐烂的高级纸张，像纸币、军用地图等。此时，学生明白了技术既有正面的实用价值，也会因为人们使用、处理得不恰当或是不道德地、非法地使用带来负面影响。选取社会热议的事件作为教学案例，学生不但能够切身地感受真实事件、接受到大量的信息，更能够通过网络等方式参与社会大讨论，结合事实真正形成理性地看待技术的意识。
三、选取注重启发的教学案例，引导学生自主探究
通用技术是一门立足实践的课程，要求学生能够通过动手实践来物化已学的知识，也要求学生能够通过动手实践来探究技术。通用技术选取的课堂教学案例应该尽量考虑能够启发学生理解、掌握将要学习的知识内容，引导他们自己去探究原因，从而自主建构知识体系。
例如，在苏教版通用技术教材《技术与设计1》第二章第二节《设计中的人机关系》的“人机关系要实现的目标”这部分内容的教学活动中，笔者选取了“水池灌水”这个案例。首先，在屏幕上向学生展示了如图1所示的水池和3 个大小相同、外形不同的实物铁皮水桶（A 桶，没木把手，桶口卷边圆润；B 桶，有木把手，桶口没卷边、扁平锋利；C 桶，有木把手，桶口卷边圆润）。接着，笔者请每个学习小组派一名学生上台近距离观察3 个水桶？然后组织组内学生讨论：要向离水龙头10 米远的水池灌水，你们会选择哪一个水桶？并说明理由。经过一番热烈的讨论， 学生给出了一致的答案：C 桶。理由是A 桶没有木把手，容易勒手，B 桶桶口扁平锋利， 容易弄伤手或在提水过程中划伤腿， 相比较C 桶用得舒服又不易弄伤自己。紧接着，笔者又让学生讨论第二个问题：有1 千克、3 千克、5 千克、10 千克、15 千克容量，规格不同的C 形桶5 只（如图2），你会选择哪一个给10 米外的水池灌水？为什么？这次，笔者有意让一男一女两名学生分别说出他们的选择。结果，女生选了3 千克的桶，男生选了10 千克的桶。但是，他们却有相同的理由：一是选择太大的桶虽然一次可以运更多水， 但每一次用时较长，人比较容易累，也比较耗时；二是选择过于小的桶，虽然每次可以轻松地提走一桶水，但每次的运水量太少，来回的次数较多，人也容易累，最终耗时也不会少。因此，他们虽然选择的桶不一样，但却是最适合自己的桶。这样， 基于学生仔细地分析、充分地讨论，顺利得出合理的人机关系要实现的舒适、安全、健康、高效四大目标。通过这样的案例启发，又有了情景体验，经过自主思考和充分讨论， 学生自己就能够探究技术的本质， 自行建构起自己的知识体系， 对知识这样的理解和掌握远比教师讲授要来得牢固、有效。
四、选取引发思考的教学案例，培养学生创新意识
技术的本质在于创造，通用技术不仅仅注重对学生劳动观念的培养和技术技能的训练， 更注重提高学生解决实际问题的能力，尤其是学生创新意识的培养。《普通高中技术课程标准（实验）》也把注重学生创造潜能的开发作为通用技术课程的基本理念。因此，在通用技术教学中，教师应该尽可能地选取能够引发学生思考的案例，有意识地培养学生的创新意识。
笔者曾经有幸听了一堂通用技术课，至今难忘。这节课的教学内容是苏教版通用技术教材《技术与设计1》第一章第二节《技术的性质》，执教教师选取了“乒乓球捡球器的发明制作”作为该堂课的教学案例。一上课，教师在讲桌上放了十几个乒乓球。学生的注意力一下子就被吸引过来了。这时，教师问：“平时我们打乒乓球时，是怎么收拾掉在地上的乒乓球的呢？ ”学生都说是自己去捡的。教师又问：“那我们能不能发明一个捡乒乓球的工具来帮助我们捡乒乓球呢？ ”从而引出了技术的目的性，并逐步引导学生“设计”出了能逐个捡球的第一代捡球器。接下来，这位教师在解决了单个捡球的基础上又循序渐进地提出了“如何解决倒球”以及“如何能连续捡球和方便倒球”的问题，他始终在利用“设计发明”不断遇到的层层深入的技术“难题”引发着每一位学生不断思考，不断提出各种各样新颖又奇特的想法。捡球器也从既能逐个捡球又能方便倒球的二代捡球器发展到了能一次捡多个球又方便倒球的三代捡球器。在师生一起“设计发明”捡球器的过程中，教师非常自然顺畅地让学生了解了技术的五大性质。由于学生亲身参与了设计，在对技术专利性的学习中， 学生就能从发明者的角度来理解。如何收拾散落的乒乓球是学生平时生活中经常能遇见的， 有着深刻的亲身体验。从一开始，学生就表现出了浓厚的学习兴趣，对教师的提问反馈积极。随着设计的不断深入，学生思考主动，课堂参与度高，师生互动频繁，教学内容自然而然地转化为学生要掌握的知识。学习过程不但成了学生运用技术实际解决问题的过程，更是培养学生创新意识的过程。
参考文献：
［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）［S］. 北京： 人民教育出版社，2003
第6篇：对教学案例的评价范文
论文摘要：本文结合中职建筑CAD课程的教学,探讨课程在教学中运用“案例教学、任务驱动”教学法的必要性及实施过程,旨在改变传统的教与学的结构,教师成为知识学习的设计者、辅导者和引导者,学生真正成为学习的主体,从而提高学生的自学能力和老师的教学效果。
《建筑CAD》是中职建筑施工专业的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。笔者根据多年的建筑CAD课程教学经验,采用“案例教学、任务驱动”教学法,能充分激发学生学习的主动性和创新能力,为学生职业能力的形成打下坚实的基础。
一 “案例教学,任务驱动”与传统教学比较
1、传统的建筑CAD教材编排以软件的运行环境、操作方法和命令为线索,系统性强,理论性强。其教学过程也以知识点为主线来展开,按照教材的模块、顺序授课,先基础、后运用。由于CAD命令众多,学生很容易混淆,很快失去耐心与兴趣,导致学习兴趣降低,课堂教学时效低。
“案例教学、任务驱动”教学法将各教学知识点分解到各个案例之中,而教学案例都来自实际工程之中,教学与实际相结合,可直接培养学生的实际绘图技能。
2、传统的“灌输式”教学模式,知识点被动接受,学习缺乏主动性、自觉性,学生自主学习能力较差。当被要求绘制较完整的专业图形时,学生往往觉得知识点零散,不能有效地融会贯通,最终导致理论与实践的脱节,无法达到预期的教学效果。
“案例教学、任务驱动”教学法注重教学案例的实用性及趣味性,可充分调动学生的学习积极性和主动性。
二 “案例教学,任务驱动”的教学实践
(一)整体把握课程教学目标
CAD功能强大,要在课堂上全面地介绍CAD的各种功能是不可能的。根据中职建筑专业培养目标,主要接触建筑总平面图、立面图、结构图等工程图纸。因此,本门课的教学目标为:掌握CAD的二维常用命令和CAD基本绘图技能,熟练绘建筑施工图。根据教学目标将教材内容划分成平面图形的绘制、文字与标注,查询管理及打印输出四大模块,然后将每个模块中要求学生掌握的知识点罗列出来,编制每次课的教学案例和课程任务。
(二)精心设计教学案例和课程任务
“案例”即为教师上课讲解用的“例图”,“任务”即为学生独立练习的“练习图”,其知识点内容应当对应一致。教学案例和课程任务的选定、编排是“案例教学、任务驱动”教学成败的关键。教师在设计教学案例和课程任务时,应注意以下几个方面。
突出建筑CAD的专业性,最好使用与之相关的建筑平面图、立面图或剖面图来详尽讲解绘图命令。结合建筑专业制图特点来学习本课程,使教学内容具有针对性,激发学生的学习兴趣、学习动机,学生会主动去熟悉教学案例,去探究学习任务,课堂实效性会大大增强。
加强知识系统性,按照“案例教学、任务驱动”的教学理念,教师首先应当列出若干个有专业代表性、易操作且能涵盖绝大多数知识点的“例图”和“练习图”,根据教学模块的划分,将各个“例图”和“练习图”分成几个阶段性步骤,将各模块知识点巧妙的设计到各个阶段性步骤中。为了避免知识点的分散,应对案例和任务进行阶段性安排与设置,尽量使各模块知识点形成一个整体,使学生获得比较系统的知识与技能。
掌握学生学习特征,由浅入深逐步推进学习的过程是知识和技能逐步积累加深的过程,在设计案例和任务时要考虑学习的渐进性。在设计每个教学单元的实例和任务过程中,尽可能多地包含前面已学过的知识点,以达到温故而知新的目的。使学生的知识和技能在不断地循环反复中得到提高和加深。每个学生必须完成基础目标层次的任务,然后,再根据自己的实际情况去挑战更高级目标层次的任务,既不能使基础较差的学生感到吃力,又要为学习较好的学生指明深入学习的方向。
(三)课堂教学的组织过程
1、设计并分析教学案例。让中职建筑专业学生学习CAD中的哪些命令,是我们首先要考虑的问题。我们主要考虑本专业学生将来工作需要以及自身特点,对教材内容进行删减,只要“能用、够用”就行,将要求学生掌握的知识点罗列出来。依据这些知识点编制每次课的教学任务,即精心选择针对与这些任务的教学案例。所有图纸可在开课时印发给学生,让学生一开始就明确本次课的教学目标、熟悉任务、探究任务。
2、师生互动分析案例。案例提出后就要一起分析解决方案,哪些步骤在现有知识的基础上能够完成,怎么完成,是否麻烦,哪些步骤还不能完成,为了实现这些暂时还不能完成的命令,我们应该具备什么新知识。通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力,通过分析知道,需先学习一些什么新的知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。
3、巡回指导完成任务。具备完成案例的所有知识后,学生单独去完成任务,教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程,一方面发现学生完成任务过程中存在的问题,普遍性问题集中指出,个别性问题个别辅导,另一方面掌握教学目标完成情况,使工作任务的完成与教学目标的实现统一起来。
4、总结任务评定成绩。教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价,对知识点进行总结和查漏补缺,对部分难点要进行示范,注重学习方法和学习过程的评价,实行鼓励性评价,同时注意鼓励学生的创新思维,激励学生的成就感。结合评价给出学生案例完成成绩,作为该课程总评成绩的一部分。
“案例教学、任务驱动”教学模式比较适用于《建筑CAD》这种操作性与实践性较强的课程教学,这一模式完全改变传统的学习方式,学生的主体地位得到真正体现,使因材施教真正落到实处,教师真正成了学生学习过程的促进者,而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。由于任务的出现,就会出现完成目标的竞争,激发学生的学习积极性与主动性,培养学生分析解决问题的能力,使学生在竞争与协作中完成学习任务。
参考文献：
1 史岩,建筑GAD
第7篇：对教学案例的评价范文
第一，深入理解专业知识的需要。管理信息化对信息管理专业的毕业生的要求，需要综合管理、经济、计算机三个大的方向。不仅要求学生了解和掌握相关课程的理论知识，还需要能找到这些课程之间的联系。通过教学案例所展示的真实而典型的企业环境，要求学生带入角色，从问题出发，围绕各种可能的解决方案展开学习、讨论，才能帮助学生深入理解管理岗位职责，理解管理职能需求，从而更深入地理解专业知识。第二，适应企业对信息管理人才的需要。随着信息技术的日新月异，当前普通高校对信息管理专业学生的培养，与社会对相关人才的实际需求的偏差越来越大。造成毕业生难以适应企业实际岗位要求，普遍存在就业难的问题。只有通过案例教学在课程中让学生站在企业实际运作的角度考虑问题，充当相关角色。这样既能让学生充分了解自身兴趣，又能提高学生运用理论和知识解决实际问题的意识和能力，更能适应企业的需要。
二、实际应用中存在的问题
1、案例的来源极其有限，缺乏高质量的信息管理专业教学案例
首先，我国高校的课程教学案例主要是由教师自己收集、整理。来源渠道有限，精力有限，财力有限，这些都使得案例的数量和质量大打折扣。其次，信息管理专业的案例往往牵涉到整个企业的组织结构、业务流程、解决方案等企业比较核心的内容，往往不愿意对外公开。因此使得相关案例编写中要不回避关键内容，使得案例论述模糊，学生难以深入分析案例；要不仅仅留下条条框框，使得案例内容枯燥，很难引起学生兴趣。
2、学生缺乏案例学习的积极性
长久以来的教育习惯使得学生在学习过程中偏重于应试教学。而信息管理专业的许多理论和方法属于隐性知识，只有在实践中才能充分地理解和领会，但由于学生长期单纯的校园生活，普遍缺乏理论知识和社会实践经验，对于案例教学普遍不适应，感觉难度大。再加上有些教师和学生对本专业在理解上存在误区，认为信息管理专业学的就是计算机、就是编程。因此，很难激发那些重视编程的学生的学习兴趣，这在一定程度上影响了学生的积极性。
3、缺乏推动案例教学的激励机制
高校对于教师工作的考核硬性要求的部分都是是关于科研成果方面的，对于教学效果、教学改革的考核由于难以量化，难以衡量，因此往往为人所忽略。再加上搜集整理案例费神费心费力，这就造成很多老师更倾向于科研而不愿花时间研究案例教学，提高教学效果。
三、提高案例教学法在信息管理专业实际应用效果的措施
1、努力提升教师的综合素质，这是提升教学效果的关键
教师的综合素质直接影响人才培养的素质。高校应该想方设法加强师资队伍建设，提高教师学术水平和教学科研能力，从根本上提升教学效果。
2、重视案例的收集和编写，建立健全的案例库，这是提升教学效果的基础
教学案例的搜集和编写可以采取团队工作方式，以课程教学组的形式，充分发挥集体的力量，建立和不断更新案例库。教学案例的采选过程中，注意典型环境下的典型矛盾带来的典型问题，结合学生的层次和接受能力，精心选择，由浅入深，循序渐进。
3、精心组织课堂教学，制定合理的教学课堂评价体制，这是提升教学效果的保证
第8篇：对教学案例的评价范文
关键词：案例教学； 一课一任务； 建筑CAD；经验体会
笔者从事CAD教学已有四年了，去年开始教学《建筑CAD》。《建筑CAD》在该专业具有举足轻重的地位，它是中职建筑施工专业的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。为了能充分激发学生学习的主动性和创新能力，结合同仁的帮助，笔者采用了“案例教学，一课一任务”的教学方法，使学生们轻松而又顺利的完成学习任务，从而为学生职业能力的形成打下坚实的基础。
一、“案例教学，一课一任务”与传统教学的差异
1.传统的建筑CAD教材编排以软件的运行环境、操作方法和命令为线索，系统性强，理论性强。其教学过程也以知识点为主线来展开，按照教材的模块、顺序授课，先基础、后运用。这样在教学过程中，使得理论与实践有些不相接，从而使学生容易混淆，导致学习兴趣降低，教学效果也就不能达到预期目的。
“案例教学、一课一任务”教学方法将各知识点分解到各个案例之中，而教学案例都来自实际工程之中，教学与实际相结合，可直接培养学生的实际绘图技能。
2.传统的“灌输式”教学模式，知识点被动接受，学习缺乏主动性、自觉性，学生自主学习能力较差，从而不能较好的掌握知识，而对绘制专业图形时，往往觉得知识点零散，不知如何下手，感到知识的迷茫，最终导致理论与实践的脱节，无法达到预期的教学效果。
“案例教学、一课一任务”教学方法注重教学案例的实用性及趣味性，可充分调动学生的学习积极性和主动性。
二、“案例教学，一课一任务”的教学实践
1.整体把握课程教学目标
CAD功能很强大，要在课堂上全面地介绍CAD的各种功能是不可能的。根据中职建筑专业培养目标，主要接触建筑总平面图、立面图、结构图等工程图纸。本门课的教学目标为：掌握CAD的二维常用命令和CAD基本绘图技能，能熟练绘制建筑施工图。根据教学目标可划分成平面图形的绘制、文字与标注、查询管理及打印输出四大模块进行教学，然后将每个模块中要求学生必须掌握的知识点罗列出来，编制每次课的教学案例和课程任务。
2.精心设计教学案例和课程任务
所谓“案例”即为教师上课讲解用的“例图”，“任务”即为学生独立练习的“练习图”，其知识点内容应当对应一致。教学案例和课程任务的选定、编排是“案例教学、一课一任务”教学的关键。教师在设计教学案例和课程任务时，应注意以下几个方面。
（1）突出专业性，在《建筑CAD》教学过程中最好使用与之相关的建筑平面图、立面图或剖面图来详尽讲解绘图命令。结合建筑专业制图特点来学习本课程，使教学内容针对性较强，从而激发学生的学习兴趣，使学生主动去熟悉、钻研教学案例，探究学习任务，使用得课堂实效性大大增强。
（2）加强知识系统性，按照“案例教学、一课一任务”的教学理念，教师首先应列出若干个有专业代表性、能包含大多数知识点，易操作的“例图”和“练习图”，根据教学模块的划分，将各个“例图”和“练习图”分成几个阶段性步骤，将各模块知识点巧妙的设计到各个阶段性步骤中。为了避免知识点的分散，每个案例都应与相对应的一课一任务达到一置，使学生每课的目标明确，从而达到获得比较系统的知识与技能。
（3）掌握学生学习特征，在设计教学案例和任务时要考虑学习的渐进性以及学生个体的差异性。在设计每个教学单元时，应将实例和任务尽可能的做到由浅到深，并且要包含已学过的绘图命令，以达到学习在循环反复中得到提高和加深，使每个学生都能完成基础目标的任务的同时再根据各自的实际情况去挑战更高级的目标任务，这样在学习过程中各人都有事可做，充实了课堂。
3.课堂教学的组织
（1）分析和设计教学案例。在对中职建筑专业学生CAD的教学中，首先要分析哪些命令和操作在建筑制图中重要，哪些命令很少用。再根据专业学生将来的工作需要以及自身特点，对教材内容进行删减，以实用为主，将要求掌握的知识点罗列出来，再根据这些知识点进行教学任务案例的精心编排。
（2）师生互动分析案例。当与学生面对一个新案例时，首先要对案例进行分析，具体分析步骤如下：
①分析案例由哪些基本图形构成。
②在完成该案例时会用到哪些命令和操作。
③ 对于不能完成绘制时，需要用到哪些新命令。
④学习新命令，与老师一起完成本堂案例。
通过对该案例的分析提高了学生分析问题的能力，使他们明白了只有学习本堂的新知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。
（3）巡回指导完成任务。对案例的讲解与示范完成后，学生具备了完成案例的新知识。这样学生就可单独去完成本课任务，在此期间教师可以采取巡回检查学生完成任务的情况，并对其个别同学进行指导，如果一些问题普遍存在，则可通过教师软件再进行统一讲解。全面掌握教学目标完成情况，使工作任务的完成与教学目标的实现统一起来。
第9篇：对教学案例的评价范文
【关键词】 教例研究；中小学语文；教研活动；教例
【中图分类号】G641.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-000-01
一、关于教例研究
教例是教育教学中的一个真实事例，也称案例。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已经成为我们文明的一种普遍现象，我们每个人都受到它的影响。[2]教例研究，就是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例，教师进行学习、研究，为教师之间分享经验，加强沟通提供有效的方式。教例研究过程本身是反思、认同、获得意义，从而达到内心世界改变的过程，其思考的深刻性、性感的丰富性、对人的内心世界的强烈冲击性，是传统所难以达到的。[3]本文主要从中小学语文教研活动的特征，剖析中小学语文教例研究在教研活动中应用的价值和实践。
二、教例研究在教研活动中的作用
教例具有创设情境，提供信息，隐含问题，引发思考，揭示规律的作用。[4]教学案例在教研活动中的作用：
（1）增进教师的教学反思
进行教学反思，教师要对教学过程进行真切的回顾，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析，这样有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。
（2）加强教师的教学理论学习
撰写教学案例，要把教例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。这就促使教师带着教例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教例学到的教学理论，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条，而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。
（3）帮助教师总结教改经验
教例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。
（4）促进教师交流研讨
教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。与撰写论文相比，教例研究更适合一般教师的需要，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
（5）形成教学研究成果
撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教例，也是进行教学研究。关于某个专题研究的教例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。
（6）提高教师的能力
首先可以提高教师的教学实践能力。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师通过教学案例深入分析研究，提高教学效益；其次可以提高教师的观察能力。教师要从日常纷繁的教学事例中发现典型，撰写教例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力；再次提高思维能力。运用教学理论的观点解决教学实际问题，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，提高教师的思维能力；最后提高教师的创新能力。教师从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，从而产生某些创新。
三、小学语文教研活动中教例研究的应用
我们按“教学实践探究问题教学反思撰写教研报告”四个步骤进行教研活动的教学案例研究，具体做法如下：
第一步；教学实践。每学期每位语文教师选择一次课作为公开课，语文组所有教师进行随堂听课，并进行记录。同年级的语文老师选择同一课题，在同一周的周一到周四进行。同时同课题教师在备课时不可相互讨论，这样才能使教师的个性得到更充分的发挥，也利于教师个人教学问题的发现。
第二步：教研探究。确定周五为教研日，由教研组长组织语文组教师每周五进行教研。以每周进行的公开课作为教学案例进行探究。同一课题的教师先阐述教案的设计意图及具体实施情况，并指出在具体理论设计与实践过程中的差异。语文组的教师依次对同课题教师的公开课进行评述，指出其优缺点，教师之间通过相互评述讨论，有助于教师之间相互学习，共同成长。
第三步：教学反思。（1）教研会后，执教者要对本次的研讨作教学反思。对教学过程中存在的问题及其他教师的建议作一个书面总结（2）开展网络评课。将上课录像、教研组评课记录、教学反思等材料组成的教学研究案例放到教研组网页上，让全校的教师及学生家长参与评述。
第四步：撰写教研报告。由执教者综合教研会上的资料及网络上的评述资料进行汇总整理，撰写教研报告，并交由教研组长。教研组长将每份教研报告整理成册，作为宝贵的学习资料，供教师们学习交流，指导下一步的教学实践。
参考文献
[1][4]方亮辉、赵培敏编著.小学语文教例研究.[M]宁波：宁波出版社，2006（2）：3-6
