英语教学实践案例精选(九篇)

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第1篇：英语教学实践案例范文

[关键词] 市场营销 教学改革 案例分析 商业计划书

一、引言

《市场营销学》是教育部规定的工商管理类专业九门核心课之一，也是管理学科专业本科生的专业基础课，课程覆盖面广、影响大。目前，市场营销课程已经成为市场营销、工商管理、广告学、国际贸易、旅游管理、信息管理、公共事业管理、工程管理、财务专业等专业主干课程，课程覆盖面广，影响大。随着市场经济的发展和浙江经济的腾飞，市场营销专业也是连续多年市场需求量最大的专业，实践表明，企业中80%以上岗位与营销相关。目前，许多学校都对《市场营销》课程的教学内容、教学方法和教学手段进行了有意义的探索，并取得了卓有成效的成果，但仍然存在不少缺陷，本文结合自身多年市场营销案例教学的实践，对市场营销案例教学进行经验总结与进一步探讨。

二、案例教学改革目标与要求

1.案例教学改革的目标

市场营销案例教学方法改革理念是通过大型案例分析和商业计划书贯穿整个市场营销课程教学过程，把学生被动式地学习转变为主动式、探索式学习，培养学生主动学习营销理论知识与探索分析具体案例能力。案例分析重点在于概括、分析与应用市场营销的基本理论与方法，通过综合运用各种现代化的技术手段，如PPT、电子杂志、声音、图像、广告片等，切实提高学生实际案例分析能力与情景解决问题能力，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的专业知识面，改善教学效果，提高教学质量。而商业计划书重点在于强调理论与实际相结合的系统分析能力，通过学生自己构思有创意的商业点子，然后综合运用各种相关知识，重点是运用市场营销理论，撰写出一份完整的商业计划书，要求实现创意、理论知识与实践可行性三者之间有效结合。

2.案例教学改革的要求

为了真正锻炼学生能力，提高教学质量，对学生提了三个要求：第一，《商业计划书》必须是原创，不能抄袭，教师将对其作业进行网络反抄袭检查，发现抄袭则本课程考核不合格；《商业计划书》必须达到一定字数要求，按照毕业论文规范要求进行排版，页数必须达到20页以上；第二，案例分析要求选择一个企业，对其所处的市场营销环境、目标市场、竞争者、具体营销策略等进行完整分析，部分条件许可要求进行相应市场调研，然后要求制作相应PPT或电子杂志要求30页以上，要求投影的观看效果良好；第三，要综合灵活运用市场营销的相关理论与知识，有效结合具体商业创意或案例进行分析。

三、案例教学实施方案

经过多年教学实践，案例教学形成了较为成熟的实施方案：

第一步：第1周老师授课首先告知学生整个学期的授课计划，教学任务与考核方式，并布置了案例分析与商业计划书的作业，并将此作为本课程考核的主要依据。要求学生以2~4人组成一个小组，自由选择一个企业或产品作为分析，制作成PPT形式或电子杂志形式；同时自主创意和构思一个富有创意的商业点子，计划写出3万字左右的完整《商业计划书》。

第二步：在第1周至第4周的授课中，教师对营销课程的整体理论框架进行简单介绍与分解，要求学生课后先自学课程的全部内容，了解市场营销课程的主要理论与方法。对历届学生优秀案例分析和商业计划书作业进行分析。与此同步，要求学生用一个月的时间在课后完成案例的PPT或电子杂志及《商业计划书》的初稿。

第三步：第5周至第8周，教师在理论教学的同时，每次课堂公开选择一组学生的案例和《商业计划书》进行点评，在课后学生与教师交流点评。案例分析则重点从PPT的制作、案例分析的框架结构与营销理论方面进行分析；《商业计划书》侧重商业创意、框架结构与基本理论方面，给出具体修改意见，达到理论授课、案例分析、教师点评与学生修改的互动。

第四步：从第九周开始，每次课程分成两部分，一半时间是教师的理论教学，另一半时间则是学生的案例分析和《商业计划书》的演示与、讨论与点评时间。要求每一组给出案例分析PPT或电子杂志，以及详细的《商业计划书》的WORD文档，并用PPT形式介绍《商业计划书》主要内容，然后进行课堂讨论与点评。

第五步：对学生的商业计划书进行评价与打分，并作为课程考核的主要依据。

第六步：对整个学期的课程教学内容与过程进行总结，并在下一学期教学中进行修正。

市场营销案例教学方法改革与实践具体课堂组织的技术路线图如下：

图1 营销案例课堂教学实施技术路线

四、案例教学方法改革绩效分析

总体而言，市场营销案例教学的实施，得到了大部分同学的认可，很多同学把课堂作业和准备参加各种创业设计大赛结合起来，涌现出了多组有创意的获奖作品，取得了非常好的教学效果，其绩效可以概括为四个方面：

1.有效培养了学生自主探索学习能力。综合案例分析要求学生自主选择一个企业或产品，《商业计划书》的撰写要求学生自主创意，需要在教师没有授课之前综合相关理论进行策划或分析，这就要求学生自主学习，并随着理论课程的推进，不断加以修改与完善。利用《商业计划书》或案例分析来整合营销理论，使学生对营销的理论框架有了系统而深入的理解，使理论与实践有效结合起来，培养了学生主动学习与探索学习的能力。经过调查，制作一份优秀的《商业计划书》或精美的案例PPT或电子杂志，每个小组平均需要耗时在30个小时以上，这也促使学生从课堂学习为主转向课后学习为主。

2.加强了师生之间的沟通与互动。每一份的作业，都是经过学生与教师在课堂内与课堂外不断沟通中进行不断修改而完成的。教师不断对学生提出了要求与修改意见，学生创意与想法也促动教师的想法。通过面对面沟通，尤其是课后交流，增进了师生的理解与互动，有效提高学生对市场营销整体理论框架的理解，以及如何有效利用相应理论去撰写商业计划书，切实提高了教学的效果。

3.切实提高了学生理论水平与实际运用能力。通过市场营销的案例教学，培养了学生撰写《商业计划书》基本的理论素养与逻辑框架，激发出学生的创意与创新，为学生参加相应比赛奠定了基本的理论基础与培养了相应的能力。实践也证明，通过《商业计划书》的撰写，部分同学在课堂作业基础上进一步深化，参加了学校及省教育厅主持的大学生创业计划大赛、电子商务大赛等比赛中，均获得优秀成绩。案例分析与商业计划书相结合运用，有效培养了学生从案例分析中认识、理解营销专业理论知识点过渡到理解与运用营销理论知识点，实现 “认识―理解―运用”教学效果的提升。

4.积累了丰富的教学素材。通过市场营销案例分析或《商业计划书》的制作，不仅提高了学生综合运用市场营销的理论，培养了学生自主学习能力与探索性学习能力，切实提高了学生参加创业计划大赛等类似的能力，让学生切实感觉到课堂知识对实践的理论指导意义，同时也为教师提供了大量的案例教学素材或《商业计划书》的优秀模板，供以后的课堂教学使用。

参考文献：

[1]张闯.市场营销案例教学的实施模式[J].边疆经济与文化，2011（01）.

[2]颜帮全.市场营销案例教学存在的问题及对策[J].江苏商论，2006（01）.

[3]杨林等. 市场营销专业教学模式比较分析及其目标选择模式[J].渤海大学学报，2005（03）.

[4] 姜锦萍.市场营销专业课程改革的分析与建议[J].市场周刊.理论研究，2010（12）.

[5] 贾艳瑞，王玉.案例教学法在市场营销课程中的运用[J].职业教育研究，2009（09）.

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第2篇：英语教学实践案例范文

关键词：案例教学法；情景重现；问题嵌入；批判性思维

“案例教学法”首创于美国哈佛大学法学院，它通过理论联系实际案例来深刻理解问题，采用对话、讨论、启发的教学方式来揭示学生回答问题中的矛盾，逐步引导学生总结结论，以更好培养学生分析和解决问题的能力。“案例教学法”具有情景模拟、换位思考、脑力激荡、思辨求知等优点，在实践中大获成功，被广泛应用。 营销学是实践性很极的学科，它的核心知识点都来自于实践经验的总结。从教学效果来看，教学对象如具备一定的营销实践知识、体会，则有益于理解营销理论，也能更深度分析案例，提出有思辨性的真知灼见。但学生恰恰短板于营销实践、欠缺于营销体会。因此，教师必须要在课堂教学中有意识地引入“表达实践”的教学案例，来弥补学生的实践短板，锤炼学生的实战技能，而不是流于表面，泛泛而谈。

一、基于学生实践能力培养的教学案例设计

（一）案例选取

1、突出国产案例，弱化国际案例。

案例教学法源于国外，其案例的取材、设计、教学应用已相当成熟。许多教师乐于将国外案例照搬引入国内课堂，这存在很大的问题：首先，案例素材的文化背景显著不同， 学生无法基于本国的商业环境来理解国外企业事件的发展、演化。其次，时间的滞后性。国外的案例从撰写、修葺、出版、翻译到引入国内……经历了多个环节，实际应用时某些案例的背景已然变化，从而不合时宜。因此，在营销案例教学中，本土案例要优先于国外案例。

2、民营企业、中小企业是案例选材的内核。

市场经济的本质是产品和服务的生产及销售完全由市场的自由价格机制所引导，所有的营销理论都基于此而展开。作为市场经济更具有自由化、竞争性、非政府的干预性的民营企业、中小企业，是营销理论的实践者、浓缩者、体现者。他们的营销决策更多地基于商业利益的考量，而不是其他。以他们为主题，将有助于学生善用营销理论，引发学生对企业过去的商业事件成败的讨论，对企业未来发生的问题进行预判，提出前瞻性的解决方案，从而提高他们的实际能力。

3、基于高校所在地的区域化、本土化案例。

中国不同地域的商业环境、市场经济的发达程度和区域的比较优势、风土人情、商业亚文化都显著不同。因此，以高校所在区域性的商业企业为案例，将有助于学生对当地的经济环境开展分析研究。本人在云南高校任教，基于本土考量，在课堂中引入云南白药牙膏的市场定位：分析其定位高端的理由？为什么成功？未来的产品策略等。这是成功的定位。也对比分析昆明本地“开窍”核桃油，起始于“贵得有理由”的销售主张一炮走红，之后又因何走下坡路，最终归于沉寂。从教学反响来看实效明显。

（二）案例设计

1、“拿来主义”+“二次修饰”

报纸、杂志、互联网等各种公开出版物都可以很容易地获得各种案例素材。为丰富教学内容，大可采用“拿来主义”。但是，这些资料与教学性案例要求仍有不同：资料主题与教学主题不匹配、素材内容与教学内容的差异性、素材叙事风格与教学案例要求的落差性。这都使得在实际使用二手资料时一定要经过教学者的二次加工和再创作。需要明晰案例主题，围绕主题组织案例素材；将问题揉入案例内容之中，同时注意案例的叙事方式，使学生能真正情景浸入、换位思考。

2、紧扣创业者、企业家的所思、所想、所困，体现“人”的精神。

营销案例通常是讲述某种商业环境之下企业发展面临的机会威胁，不同企业在面对相类似情景之下的不同抉择，依结果论英雄。实际情况是：企业之间本身的资源条件各不相同，企业决策者的气质、风险偏好有差异，他们考虑问题的方式方法也不相同。因此，在设计教学案例时，切记不要脱离企业中的人（创业者和企业主）来只谈企业的决策，发展战略。这不利于学生体会创业者的艰辛，也不利于学生发现他们人性中的弱点，而这恰恰也存在于学生自身。案例叙事紧扣创业者、企业主的所思、所想、所困，体现“人”的精神，使学生能一幕幕见证企业主的成长过程，企业的由小及大。这如同是对学生最好的职场教育和个人创业前的洗礼

二、案例讲解：情景重现+问题嵌入

（一）情景重现

案例讲解讲求情景重现，以逼真的方式模拟商业场景。它注重企业活动的故事性、生动性，体现企业在激烈竞争环境之下寻求革新、突破的勇气与决断。在此，教师是案例的陈述者，同时也是导演，他引导学生进入剧情。是否能充分调动学生全情参与，取决于精彩的剧本，而不是一些事实的罗列。比如，在讲解分众传媒案例时，笔者将案例素材进行故事化的加工，讲述江南春大学爱好诗作、在广告公司兼职助学，发挥创意专长，挣得“第一桶金”。霸气地提出：在创意面前生意是不平等的。毕业后创办广告公司。在不利的商业局面之下，突出重围，发现楼道电梯间广告位的价值，从而开创广告新媒体。之后，与聚众跑马圈地的商战与和解，在美国上市。在此过程中，学生很容易身临其境般地换位思考：体察商业现实、盘点企业资源，遵循企业主脚步，为他的成功喝采，为他错失机遇而叹惜。

第3篇：英语教学实践案例范文

关键词 高等职业教育；案例研讨；教学模式；财经类专业

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）26-0036-03

高职推进以就业为导向的教育教学改革，迫切需要有成熟、可借鉴、可操作的课程教学模式。尽管高职课程改革与创新的模式不少，但主要集中在工科专业领域，对于财经类专业课程改革与创新的模式并不多。笔者在多年的经济法实务等财经类专业课程教学实践中，探索了构建案例研讨教学模式。

一、财经类专业案例研讨教学模式的内涵

（一）财经类专业案例研讨教学模式的含义

一般把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。教学模式是指“在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学体系”[1]。任何教学模式都是一定教学理论的具体体现。通过教学模式把教学理论与教学实践联系起来，有利于教师动态地把握教学过程的本质和规律。根据教学模式理论、研究性学习理论和高职财经类专业人才培养的特点，财经类专业案例研讨教学模式的构建，是指以培养学生职业素质和创新创业精神为出发点，突出学生的主体地位，将知识学习、解决实际问题的方法与能力培养融入案例研讨教学过程中，从而带动课堂教学师生关系、教学评价、教学管理等教学领域的一系列改革。据此，财经类专业案例研讨教学模式可以概括为：根据教学目标，在教师指导下，项目组学生自主选择与教学内容相关的案例并进行研讨，接受教师与项目组外学生围绕案例与教学内容的有关发问，提出解决案例相关问题的思路、方法和对策，从而实现全体学生在教师引导下完成教学内容学习的教学模式。

（二）财经类专业案例研讨教学模式的主体角色

财经类专业案例研讨教学模式强调学生职业素质和创新创业能力的培养，鼓励学生自主学习和个性发展。该模式以真实的典型案例为研究原型，以开放性为前提，与职业性密切相关，以多样化的教学方法与手段为实施策略，学生模拟双重身份，突出学生在整个教学活动中的主体地位。同时，强化教师在教学活动中的主导作用，学生在教师的引导下开展学习活动，由以教为主变为以学为主，建立起新型的课堂师生关系。

二、财经类专业案例研讨教学模式对各要素的要求

案例研讨是学生、教师和案例三者之间的互动过程，只有案例、教师与学生三个要素相互配合、相互促进，才能取得理想效果。因此，案例研讨教学对各要素提出了较高要求。

（一）对学生的要求

要求学生组建有效的学习项目组，发挥团队合作学习的优势。案例研讨教学将学习时间、空间拓展到课堂之外，要求学生必须在课前投入充足的时间，收集案例信息并进行讨论、思考、反思，熟悉相关的内容；在课堂中，学习项目组成员要积极投入案例讨论、学习过程，获取并掌握教学内容。

（二）对案例的要求

案例是教学内容的载体，是教师与学生实现教学目标的工具，选择好案例尤为重要。“案例作为一种教育工具，必须提供足够的讯息，能够引发多层次的讨论分析和行动，教导给学生批判分析以及仔细规划行动的技巧。”[2]用于教学的案例必须具有真实性、问题性、有趣性等特点，是真实的案例，能呈现疑难问题、激发学生兴趣，通过案例研讨学习，会加深学生对原理和概念的理解，促进学生思考问题，提出解决问题的方法和思路。

（三）对教师的要求

案例研讨教学要求教师具备较强的课堂驾驭能力。为此，教师必须熟悉教学内容，能依据教学内容提出适当的问题来引导学生从案例讨论中学习并应用知识；教师必须具备倾听、回应和沟通的能力，以引导学生针对案例发展进行深入洞察和批判分析[3]。由于课堂教学时间的限制，教师必须把握问题讨论、教学内容输入连接的教学时机。

三、财经类专业案例研讨教学模式实施过程的设计

案例研讨教学过程分四个阶段，各阶段环环相扣，需要统筹兼顾。

（一）第一阶段：组建案例研讨学习项目组

成立学习团队，每个项目组成员3～5人。第一步，进行自荐和推荐，按照一定的规则确定项目组负责人。第二步，在自愿报名的基础上按一定规则确定每名学生进入一个学习团队。

构建好学习团队是案例研讨教学的前提，要求学习团队成员能分工协作，互相配合，树立团队荣誉感。这一阶段，教师要搭配好项目组成员，向学习团队介绍案例研讨教学的方式与要求，告知学生每一次课安排一个项目组，根据教学内容选择好一个案例进行研讨，并进行考核，团队成员得分一致。

（二）第二阶段：学习团队领取任务

在学习团队组建后，根据制订的教学计划，向学习项目组指派学习任务。每个项目组在教师的指导下，根据教学计划、进度，通过案例教材、图书馆、电视媒介、网络等途径，收集、整理、编辑案例。要求学习团队成员对案例进行分析、讨论，掌握与案例有关的知识，分析案例成功、失败或发生的原因，提出解决问题的建议，得出该案例给大家的启示，从中可以吸取哪些经验、避免哪些风险。对上述内容要求制作演示课件，并将文字按格式打印，以此作为评价的依据。

在第二阶段，教师要对学习团队选择的案例进行审核，案例要求是真实发生过的，具有典型意义，与教学内容相匹配。该项目组成员在课前自主学习教学内容，熟悉与教学内容相关的背景知识，在收集、整理案例的过程中，可通过查找工具书、网络或请教教师，了解相关学习内容的基本应用。

（三）第三阶段：组织课堂案例研讨

第一步，学习项目组组长展示案例课件（PPT），讲解案例的前因后果，分析案例的处理，讲述案例启示，并提交打印的书面稿。第二步，教师与其他学生向项目组成员提出相关学习问题，由项目组成员分别给出解答。学生的发问主要围绕案例本身提出。教师的发问主要是拓展学习的空间，对项目组成员研究性学习情况进行检验，促进项目组成员对与本案例相关的知识进行准备。第三步，在学生案例研讨的基础上，教师讲解未涉及到的教学内容，完成教学任务。

在本阶段，教师要调控课堂案例研讨过程，引导学生讨论案例中的重点和难点问题，帮助学生理清研讨的思路；针对学生的提问，引导项目组成员思考并提出解决问题的建议。要求项目组成员积极参与研讨，对记录的问题进行反思和总结，其他学生应当认真倾听、踊跃发言，融入案例研讨过程。

（四）第四阶段：进行评价

由教师进行点评，对学习项目组“案例的质量、学生的分析问题解决问题能力、小组分工及合作程度”等进行评价[4]。学习项目组成员进行自我评价、互相评价，主要评价成员的文字表达能力、口头表达能力、组织协调能力、研究能力、现代技术应用能力等。其他学生对学习项目组的表现进行评价，作为该学习项目组考核的依据之一。根据教师评价、团队自我评价、他人评价，得出该项目组成员案例研讨项目的形成性评价得分。

参考文献：

[1]郭景扬，练丽娟，陈振国.课堂教学模式与教学策略[M].上海：学林出版社，2009：8.

[2]瞿启平.案例教学在国际贸易课程中的应用[J].商场现代化，2007（25）：27-28.

[3]钟志贤.信息化教学模式——理论构建与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005：236.

[4]郑金渊.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：55.

Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges

XU Xi-bo

（Hu’nan Vocational College of International Business，Changsha Hu’nan 410200， China）

第4篇：英语教学实践案例范文

关键词：实践教学；案例项目任务驱动；创新能力

为培养高素质创新人才，提高学生创新能力和就业竞争力，各大高校都非常重视实践教学，并将其课时设置大幅提升，在有些高校中甚至已经超过了理论教学课时量，同时学校在科研和设备投入方面也给予了大量倾斜。但受传统教学理念的影响，实践课程的设置过分依赖理论教学，实验内容仍以验证性和演示性实验为主，教师在实践教学过程中处于中心地位，学生被动地跟随教师的思路进行实验方法和技能的学习。因此，学生的主观能动性和创新能力难以有效发挥。

计算机硬件课程是计算机专业的重要分支，是软件课程学习的基础，对学生实际动手能力与创新能力的培养起着举足轻重的作用。鉴于计算机硬件课程本身的复杂性，学生在硬件实践课程的学习中存在着畏难情绪，同时硬件实践教学改革滞后，教学方法陈旧，实践课程与快速的计算机信息技术发展严重脱节，学生对计算机硬件实践课程学习的主观能动性不够，学习效果不佳，为此笔者探讨案例项目任务驱动教学法在计算机硬件实践教学中的应用，引导学生重视硬件课程，以提高学生学习兴趣，切实地提高学生实际动手能力、创新意识和就业核心竞争力。

1、基于案例项目任务驱动的教学方法

案例教学法基于启发式教学理念，寓教学内容和知识点于具体案例，结合典型案例的剖析，引导学生主动解决案例所遇到的问题，培养学生分析和解决问题的能力，发挥学生的学习主观能动性。项目教学法则是依托实际项目，融教学知识点于具体项目，学生在完成项目的过程中，学习教学大纲中设置的知识点，由于项目完成需要小组人员的通力合作，利于增强学生的团队意识，提高其自主创新能力。而任务驱动教学法是以学生作为学习主体，结合自己分担任务模块的完成，建构知识体系，极大地发挥了学生的学习主观能动性。上述3种教学方法已在当前教学实践中获得了良好的教学效果，但多以单一课程作为研究对象，教学方案设计过分依赖所选案例、项目和任务，且教学内容与设计案例、项目和任务严重脱节，影响了教学方法的效果。同时3种教学方法在培养学生创新能力和发挥学生主观能动性等方面各有侧重，为此，笔者以计算机硬件课程系统为研究对象，融3种教学方法于一体，以学生喜闻乐见的“案例”为“引导”，以“实际项目”为“主线”，寓课程知识点于项目实施的每个任务模块，“驱动”学生在完成任务的同时，建构理论体系。

2、基于案例项目任务驱动的计算机硬件实践课程的实施

2.1 计算机硬件课程实践教学内容的优化设置

计算机专业硬件课程主要有“模拟电路”、“数字电路”、“计算机组成原理”、“微型计算机原理”、“单片机原理及应用”以及“嵌入式系统”等。由于课程之间在内容上存在交叉部分，我们需要深入分析和研究计算机硬件课程的教学任务，按照硬件课程体系培养能力结构的要求，优化整合硬件课程实践教学的内容，将其分为电子技能训练教学内容、计算机系统训练教学内容、单片机与嵌入式系统教学内容3个部分，而每个部分又可分为验证性、综合性和创新性3个层次。

电子技能训练教学内容是计算机硬件课程实践教学的基础，主要以验证性和综合性试验为主，通过验证性试验巩固深化教学内容。综合性试验则是以学生熟知的案例（如设计系统电源、放大电路以及信号采集调理电路等）驱动学生综合解决系统级任务课题，提高学生综合解决问题的能力。实践教学平台包括基于Proteus仿真试验平台和自主性创新试验平台2种类型，其中基于Proteus仿真试验平台用于模拟电子电路运行机理，验证和巩固课堂教学知识点；而自主性创新试验平台是在教师引导下，学生自主搭建电子线路，从而加深其对课堂知识点的理解，提高其动手能力，激发学生的科研探究兴趣。

计算机系统训练教学内容多以综合性和创新性实验为主，主要设计内容包含处理器设计和计算机控制系统设计等方面，采用基于EDA试验平台和自主性创新试验平台2种类型。其中基于EDA试验平台的实验主要用于训练学生自主设计CPU的能力，强化其计算机底层理论体系，以便使学生建立整机的概念，优化软件编程效率。创新性试验平台则是基于实际的计算机控制系统，由学生自主地完成某一控制系统的设计，深化学生理解计算机专业硬件课程的重要性，激发学生对计算机硬件专业课程学习兴趣。

单片机与嵌入式系统教学内容主要以自主性创新试验为主，主要是对计算机硬件课程知识体系的综合检测。其试验平台多以教师实际承担的科研项目和电子设计大赛题目为主，项目具有较强的时效性和复杂性特点，易于提高学生参与课题的主观能动性，可作为计算机硬件实践课程的项目资源。学生在教师的任务分配下，独立完成自己所承担的任务，在任务完成过程中建构自己的知识体系。

2.2 项目资源的优化选择

计算机硬件课程实践教学项目资源的选择应以培养学生的创新能力为首要目的。所选项目应尽量涵盖教学大纲要求内容，同时项目还需具备一定的难度和时效性。为此，我们必须深入分析计算机硬件实践教学内容，获取相关知识点，并将其融于项目实施过程，使学生在解决项目实施过程中所遇到的问题时，掌握和深化课程知识点。

项目资源优化选择的原则有3个：①鉴于计算机硬件课程实践教学内容由电子技能训练内容、计算机系统训练教学内容和单片机与嵌入式系统教学内容3部分组成，项目资源需融合上述3种教学内容所涉及知识点，并充分涵盖相关教学内容；②项目资源内容需紧跟信息技术的发展方向，应有较强的时效性，易于激发学生学习的积极性；③项目在实施过程中所遇到的问题难度应适中，最后实验结果要明显，易于激发学生强烈的成就感。

我们以单片机与嵌入式系统教学内容为例说明项目资源优化选择原则。项目资源选择“基于单片机的智能车控制系统的设计”，包括软、硬件2部分，其中硬件部分包括了电源部分、硬件滤波部分、信号采集调理放大部分、数模转换部分、控制电路部分等电子电路部分，基本涵盖了模拟电路和数字电路的基本教学知识点；软件部分涵盖了定时器控制、中断应用、键盘使用、AD转换等，基本涵盖了微机原理和单片机原理的相关知识内容，且相关知识点均为硬件课程教学内容的基本知识点，难度适中。通过项目的实施，智能车可实现快速避障运行，易于激发学生的学习兴趣。智能车快速避障功能是智能机器人研究领域的热点，具有强烈的时代背景。此项目的开发经历，对于学生就业以及进一步深造都具有较强的指导意义。

2.3 实践案例的合理剖析

项目分解要注意与实践教学内容相结合，分解后的案例模块在功能上要保持一定的完整性，且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性，这样可逐步引发学生的学习兴趣，避免产生畏惧和抵触情绪。我们需要针对每一个案例模块，进行有效地评价和优化，分析每个案例模块所运用的知识点、用到或可能替代的相关算法以及相关联的案例模块等，并实现和演示。

我们以“基于单片机的智能车控制系统的设计”为例，说明实践案例剖析过程。“基于单片机的智能车控制系统的设计”可分解成：智能车系统的电源模块、智能车系统信号调理模块、智能车系统显示模块、智能车系统速度控制模块、智能车系统循迹模块和智能车红外避障控制模块等典型案例。上述案例直接由实际智能车系统分解而成，功能上具有完整性，难度逐步加大，具有一定渐进性，且各案例均涉及计算机硬件课程相关知识点，譬如智能车红外避障控制模块包括硬件电子电路和软件设计部分，硬件电子电路设计部分还有模拟电子的信号推挽放大电路、12C总线扩展、中断硬件电路设计等，软件设计部分包括数字滤波设计信号、定时器设定控制周期、中断避障判定等。这样，一个案例就涉及了计算机专业硬件课程的相关知识点，便于学生在项目实施过程中，强化理论知识的学习，激发学习兴趣。

2.4 具体任务分配

案例剖析完毕后，我们必须指导学生将所选项目分解成相应的任务，使其与案例密切相关，并通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务，同时引导学生按照课堂上的案例步步深入，每完成一个任务，就将该任务“组装”进来，最终“组装”成一个完整的项目应用程序。结合“基于单片机的智能车控制系统的设计”剖析完成的案例，以任务的形式下达给各试验小组，分别用相关案例给各实验小组分配相关任务，因此会有智能车电源模块实验小组、智能车系统信号调理实验小组、智能车系统显示实验小组、智能车系统速度控制实验小组、智能车系统循迹控制实验小组以及智能车红外避障控制实验小组。各小组人员的具体任务进一步被分解，使得每一个学生都承担一定的具体任务。每位学生的责任明确，自己任务的完成都是项目完成必不可少的部分，使每位学生充分意识到团队合作的重要性，提高学生学习的主观能动性和创新能力。

2.5 客观评价体系的优化设置

具体任务下达以后，学生便进入动手操作环节，充分地发挥了学生的主体能动作用。为有效防止学生任务完成过程中出现困惑和畏难情绪，教师需要做好正确的引导，但必须时刻坚持“学生为主导”的教学理念，仅需在解决途径和思路上给予指导。学生在具体任务完成过程中建构自己的理论体系。项目完成时，每位同学需对自己所完成的任务进行总结和评价，并接受教师和学生的提问，教师做出点评。各实验小组都要对自己所承担的任务进行评价，这不仅对目标达成的结果作出判断，还对小组成员目标达成的情况作出分析评价。学生通过参与自己学习成果的评价，认识到自己的智力潜能，利于激发学生的科研热情。教师依据各小组评价、任务完成过程、设计方案、调试过程、实验报告等部分，按一定的比例计算出学生最终的考评成绩。

第5篇：英语教学实践案例范文

关键词：小学生；突发事件；自我保护能力；实施措施

一、提高小学生应对突发事件的自我保护能力的意义

我们在现实世界中，或多或少地面临着突发事件带来的对于财产生命的威胁。而小学生在成长过程中，由于年龄和见识的限制，可能遭遇许多突发事件的威胁，如果没有一定的安全意识和自我保护能力，就会使自己陷入危险的境地。因此，学校和教师要重视提高小学生应对突发事件的自我保护能力，让他们在面对突发事件的时候，能够以自己学习到的安全知识和自我保护技能，尽可能地减少突发事件带来的伤害，保证他们的安全成长。

二、案例教育法的具体实施措施

学校和教师要在安全教育中，运用有效的教育方式，提高安全教育的质量，增加小学生的安全知识，训练他们的自我保护技能。案例教育法在对小学生实施安全教育中有很强的实用性，它能够将现实生活中小学生可能遭遇的突发事件以案例的形式展示给小学生，让他们了解事件的发生原因、过程和结果，进而明确应该如何避免或者减少突发事件对他们的伤害。下面我将从火灾这个突发事件具体案例入手，展示案例教育法的具体实施过程。

首先，教师向学生们展示有关火灾的视频资料，其中包括火灾是如何产生的，人们在面对火灾事故时，分别选择了怎样的逃生方法，其中哪些是正确的，哪些是错误的，它们分别导致了什么后果等等。其次，教师通过播放火灾视频，让学生们亲眼目睹火灾事故，了解更多的火灾知识，同时让学生们学会居安思危，模拟自己在面对火灾事故时应该怎样逃生。最后，教师一方面以视频资料警惕学生要重视并熟练掌握安全知识和自我保护技能。另一方面，通过防火训练和安全用火知识的普及，让学生们养成良好的用火习惯，预防火灾的发生。

第6篇：英语教学实践案例范文

关键词：案例教学；教学改革；应用型人才培养

目前我国软件人才不仅数量不足，而且结构失衡[1]，具体表现：在缺乏软件开发职业岗位的实践能力，导致软件企业从高校招聘的人才必须经过几个月的职业岗位培训，才能真正胜任工作；毕业学生到软件开发工作岗位上要经历适应期，说明高校培养的软件人才与软件企业的职业岗位存在明显差距。其根本原因是软件人才培养模式不能适应软件市场发展所致。

数据库技术是计算机科学技术中发展最快且应用最广泛的技术之一。“数据库原理与应用”作为计算机专业的重要课程，涉及到理论、技术和应用三个方面[2]。由于以数据库为核心的信息系统发展迅速，数据库学科和应用中的新思想、新概念和新技术层出不穷，特别是一些新建地方本科院校，在本科专业建设初期，追随的是研究型大学的培养模式，很快这种教学模式与地方新建本科院校学生知识结构之间的不匹配弊端越来越明显：学生仅为考试过关而学，并不注重提高自身能力，不利于激发学生学习的主动性的现象。为了改变这种纸上谈兵、理论脱离实际的状况，笔者与课题组的同事在数据库教学中引入了案例教学法，使得教学效果有了极大改观。

一、 构建培养应用型人才的教学模式

1. 培养目标的改革

对学生培养目标的准确把握是提高教学质量的前提，本次教学改革以培养市场急需的应用型人才为基本目标，不仅培养学生一定的理论基础，还要着重培养学生的动手能力和创新能力。本课程的学习还应该对学生取得计算机数据库相关职业资格证书有较大帮助，使学生在完成本课程的学习之后，能通过相关的职业资格认证考试，为其今后从事计算机软件行业相关工作打下基础。因此，为了适应应用型人才的培养，在认真考察就业市场的前提下，以市场需求为背景，适当修改了教学大纲，调整了教学内容。

2. 教学方法的改革

理论性过强、与实际应用脱节是目前大多数院校“数据库原理与应用”课程的主要问题。过强的理论性和概念的抽象性使学生原本较强的学习兴趣逐渐下降，这对人才培养是极为不利的。然而为了保证学生的考研和专升本，又不能轻易改变教学内容， 所以在教学过程中笔者和课题组成员在学生比较熟悉的应用领域精选了有代表性的大小案例十余个，采用大小案例相互结合的方法，进行示范教学，实现边讲边练，循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能，大大缩短教学情景与实际情境的差距。通过案例把抽象的原理、概念等具体化，学生清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进了学习的兴趣和动力，并有利于引导学生在理论与实际结合中理解知识，有利于培养学生分析问题、解决实际问题的能力，提高学生的实践能力与综合应用能力。结合案例中经常出现的问题，课题组成员指导学生如何查阅资料，如何充分借助软件帮助系统，从问题的提出、方案的设计与实施，到最终问题的解决，不仅使学生全面了解了解决问题的全过程，还培养了学生如何解决设计中出现的难点、学生自学和调查研究解决问题的能力，从而实现了应用型人才的培养目标。

3. 考核方式的改革

在原有考核体系中期末成绩占有较大比重，期末成绩占至少70%，出勤率、课堂表现顶多占30%，而实验成绩和平时成绩相对而言未受到足够重视，导致学生平时散漫，临近考试才紧急突击的现象。因此笔者和课题组成员一起改革了考核方式，降低了期末成绩所占比例，改革后的课程考核中增加了课程设计考核。

课程设计考核中表现考核占20%，根据学生在课程设计过程中的态度、出勤及纪律等给出分数；项目案例完成情况占40%，根据选题和完成情况，以及在系统演示时，针对设计随机问题的回答情况给出分数；设计报告的考核占40%，根据报告中E-R模型设计规范、合理性，关系模式的设计是否满足第三范式，数据库的设计是否考虑安全性和完整性的要求，具体实现的情况说明给出适当的分数，并针对设计报告进行学生交流。考核方式在第一堂课就介绍给了学生，使学生充分重视综合素质的训练，彻底打消侥幸和依赖心理[3]。实践证明，这种考核办法对调动学生的学习积极性，提高其学习兴趣，客观、公正地评价该门课程的教学质量和效果都起到了很好的促进作用。

通过以上措施改变了学生“为考而学”的现象，提高学生的学习自主性，引起学生对学习过程和实践环节的高度重视。

二、 案例教学的效果

1. 案例教学的应用，提升了学生的能力和质量。

作为一所新建地方本科院校，在应用型人才培养方面的经验严重不足，过去在教学方面主要借鉴的是国内一流研究型大学的办学经验，但这种教学模式与学生知识结构之间不匹配的弊端越来越明显。案例教学的应用，大大改变了学生仅为考试过关而学的现象，激发了学生学习的主动性；培养了学生较强的责任感、职场沟通、团队合作能力、语言表达、适应能力和创新精神，夯实了的专业技术；较好地掌握了计算机专业领域的基本理论和基础知识，熟练掌握了软件市场上流行的主流技术，丰富了项目实训经验，熟悉了行业规范，实践动手能力得到了加强，适应了IT行业技术的需求。2008年，《案例教学在数据库教学改革中的应用》获滨州学院校级教学研究项目。2009年，我校计算机数据库系统原理课程被评为滨州学院重点课程。在山东省齐鲁软件设计大赛中，我校学生连续3届获得优异成绩。

2. 案例教学的应用，训练和培养了双师型队伍的有效机制。

双师型教师队伍和实训基地建设是专业建设的瓶颈和关键。案例教学法的应用迫使教师熟悉行业规范，掌握软件市场上流行的主流技术，加强与软件企业的联系，保证了双师型队伍建设的可持续发展；而且作为双师型教师队伍建设的补充，我校与齐鲁软件园师创培训中心建立了联合办学项目，要求双师型教师进入师创培训中心承接商用项目，并指导学生参加实际项目，作为双师型教师考核指标，保证了双师型教师的可持续地发展，有效地解决了双师型教师后续培养的可持续。

3. 案例教学的应用，增强了以实践能力培养为目标的应用型人才培养新模式。

融合计算机科学与技术专业规范和案例教学的新课程系，将目前软件企业中应用最为广泛的软件开发技术植入课程体系，有效地提升了学生专业技术能力和职业素养，提高了人才培养的针对性和时效性。人才培养方案遵循“需求牵引，技术推动”的新模式，根据软件市场对软件人才需求规格的变化，动态调整植入的技术课程，解决课程滞后问题，使培养的应用型软件人才紧随当前技术主流平台[4]。

实践证明，案例教学法在数据库课程设计教学中的运用，加强了学生理论联系实际的能力，培养了独立创新思考、学生发现问题、解决问题的能力，锻炼了学生良好的职业规范道德、团队分工协作等素质，加强了学生应用数据库技术进行系统设计与开发甚至科研的能力，使学生能够独立的、创造性的进行学习；诱发了的教学内容、考核方式、教育方法的改革，使得教师遵循数据库技术的发展规律，跟踪最新技术的发展动态，能够结合专业实际把新的教学方法和手段带进课堂，提高了教学效率和教学效果。一系列改革的实施符合应用性教育的要求，对推进应用性人才培养有着非常重要的意义。在今后的教学实践中，我们会继续丰富和完善课程体系，使之适应应用性教育的发展要求。

参考文献

[1] 报告编辑部.2004年度中国软件产业发展研究报告[R]，2004.

[2] 罗志高，张锦.“数据库原理与应用”教学方法探讨[J].中山大学学报论丛，2006，(9):123-125.

第7篇：英语教学实践案例范文

论文关键词：英语教学法，案例教学，教学案例，学习方式，探究性学习

 

案例教学（Case-study Method）起源于范例教学模式，属于乔伊斯和韦尔(Joyce &Well)的“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念。案例教学模式是指：教师根据教学目标和教学任务的要求，描述一个具体的教育情境，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。

一、从学习者的角度分析案例教学法的特点

案例教学模式从学习者的角度来说就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学要求学生在牢固的掌握基础知识的基础上，发展技能和心智，从而完善所学知识结构，培养正确的学习态度，重视学生能力的提高，要求学生积极参与，倡导探究学习的重要性。

1. 利用真实案例情境，促进学习者积极参与

传统教学以教师为中心，采用接受式的理论讲解模式，学生被动地参与课堂活动，学习兴趣很难被激发，学习的积极性也受到很大抑制。案例教学法认为学生是学习的主体，提倡学生积极的参与教育论文，课堂互动应该是多维度的，教师的角色是多元化的。教师应该设计和组织课堂案例分析与讨论，反思教学理论与教学实践之间的联系，来指导实际的教学活动。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教学中根据不同的教学目标选用适合的案例来开展教学活动，真实、具体的案例情境极大地激发学生参与的兴趣与热情，学生主动地学习这些生动的案例材料，对相关理论知识的理解更加深入。

2. 基于问题的案例教学模式，利于培养探究性学习方式

新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习也称发现学习，它的整个过程可以概括为“提出问题—分析问题—解决问题”，都由学生自主完成免费论文。案例教学模式是以布鲁纳(Bruner)的知识构造观点和皮亚杰(Piaget)的认知发展作为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例”，“学生分析范例”和“学生创造范例”三个不同阶段，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，实现由具体到抽象的知识建构，促进学生的认知能力由低级向高级发展。案例教学模式以问题为主线，引导学生充分利用迁移的规律提高发现、分析和解决问题的能力，从而提高学生的探究能力。

二、案例教学模式对《英语教学法》课程教学的意义

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“师范院校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”《英语教学法》是英语专业师范学生的专业必修课，通过该门课程的学习，学生能增强对英语教学的认识，能用正确的理论知识去指导、评价和进行英语教学实践，并能根据中国英语教学的实际科学地进行制订教学计划、实施教学计划、评价教学效果诸方面的工作。为了适应中学英语课程改革的需要，《英语教学法》课程应调整课程内容，改革教学方法，深化对教学方法及策略的理解，致力于提高英语师范生的教学能力及素养。

1. 在教法理论与教学实践之间搭建平台，实现知识与技能之间的转化

《英语教学法》课程本身依托于实践研究成果，如果脱离实际的教学情境，单纯拘泥于教法理论的讲授，即便教师把教法理论讲授得很深入、全面，活生生的教法也容易变成干巴巴的教条。而很多教师采用的是固定的教材，其基本理论框架大体相同，理论性过强，有效的教学法太少，操作性低。案例教学模式注重为学生的知识建构提供环境，并为学生提供充分的教学实践活动，通过学生的探究与反思教育论文，促使他们将自己的专业意识、知识、技能进行整合，实现教学理念的自主构建。应用案例教学，能够使学生在体验真实的课堂教学环境过程中，有效地把理论知识与实际技能结合起来，进而更好地掌握教法理论知识。所以案例教学模式能够体现《英语教学法》 “理论性”与“实践性”的双重学科特点，通过调整教学内容和教学方法，使《英语教学法》实现培养素质高、能力强的新型教师的教学目标。

2. 通过对案例的分析与实践，培养师范生的反思及创新能力

《英语教学法》是一门不断发展的介于理论和实践的课程，既强调理论又重视实践，它通过理论指导实践进而达成实践经验的形式化、理论化。然而，《英语教学法》教学中教师多注重理论知识传授，忽视教学能力培养。课堂教学以教师为中心，机械地灌输教法理论，缺乏情景设置与活动安排，学生没有积极性，被动地参与回答，师生间的互动单一，学生对教法理论的理解浮于表面。Wallace主张通过“反思模式”中的语言发展、知识学习、实践、反思等阶段实现专业能力发展的目标。这种模式从根本上突出了知识学习和实践是教师专业能力发展不可或缺的重要组成部分。案例教学中，对教学具体情境分析有助于帮助学生进行知识迁移，发展反思能力，进?促进感性经验向理性知识转变。学生完成对案例的理论分析之后，需要制定问题的解决方案并进行实践检验，评价该理论的实际教学效果，最后综合加工各种信息，在大脑中构建教学理论框架，形成创新型教学理念的最终目的。所以，这种案例教学模式不仅仅使学生停留在获得固定的原理、规则，而是ü探索、研究的过程培养学生的反思能力和解决实际问题的创新能Α?

三、案例教学模式在《英语教学法》教学中的实施环节

案例教学倡导探究性学习方式，学生积极地参与课堂教学，主动探究案例背后的教学理论、原则，并对所学知识进行反思和创新，切实地提高教学能力。在《英语教学法》课上，教师呈现具体的教学案例，让学生植根于真实的教育教学情景之中，学生通过对案例的分析与实践来学习新的概念。案例教学模式在《英语教学法》教学中的应用主要包括下面几个环节：

1. 课前精选案例，设计教学过程

精选案例是案例教学的起点，教师在课前应根据教学目的的要求精心选择所需要的案例，而且要确保所选择的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教学方法，能够为学生创造探究问题的情境，学生通过该案例的学习能够达到设定的教学目标。教学法教师还需要搜集案例所涉及的背景知识教育论文，设计适合讨论的问题及相应的拓展练习。另外，根据国家《英语课程标准》的要求，教师应选取能够反映当下中学英语教学现状的优秀教学案例，便于学生感受实际教学情境，了解教学的前沿动态。例如，在学任务型语言教学理论之前，教师课前可准备一堂任务型英语教学的示范课及相关背景信息，并设计讨论的问题及探究问题的方法等。

2. 课堂呈现案例，提供探究方法

在呈现案例时，教师可以简单介绍案例的背景信息，然后让学生阅读或是观看案例材料。教师在这一环节中，需要讲解或示范探究学习的方法，引导学生从案例中获得的某种体会和感悟进行思考、分析、争辩和决策，同时也要引导学生甄别各种信息，分清主次，抓住关键，层层推进，挖掘出现象背后的理论原则免费论文。由于选取的案例一般比较复杂，蕴含许多问题，教师必须指定某一具体问题，要求依据当时的具体情形作有针对性的分析，探寻特定案例背后所隐含的各种背景因素。所以，教学法教师要具备分析案例的能力，将蕴含在其中的教育理论呈现给学生，并且帮助学生在抽象的概念和案例情景之间建立有意义的联系，指导学生将获得的感性体验上升为理性的认识。

3. 小组讨论案例，探究教法理论

案例教学本质是一种学生为主体的合作、探究式学习，特别注重培养学生个体如何从学习过程中获得经验、巩固理论知识。小组案例分析是案例教学的核心环节，教师要营造宽松、民主的氛围，组织和引导小组思考案例中出现的问题及解决方案，教师还应指导学生从执教者的角度，设身处地地体会实际的教学处境，分析问题、形成自己的观点并展开讨论。案例讨论往往以小组讨论的形式开展，要求学生合作探究，用观察、倾听、交流、决定以多种方式参与讨论，提高学生分析、综合、归纳、推断等认知能力，同时也提高表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题等能力。在小组报告结束后，教师需要及时点评各组案例讨论的成果，总结案例蕴含的问题与解决方案，重申教法理论的要点与适用性，并安排课后教学实践任务，同时启发学生思考在类似的教学情境下教育论文，运用何种教法理论，采取何种教学策略等。

4. 小组教学实践，提高教学能力

案例教学模式的重要环节就是学生运用教学理论指导具体实践教学。通过案例教学实践活动，学生既能应用理论知识去解释和指导教学实践，又能在实践基础上深入理解和掌握基本理论知识为了能够深入加深对理论的认识。学生应该以小组为单位开展案例教学活动，培养小组合作意识，首先根据案例设计教学计划，然后合作演练，最后对自身、对同学的教学过程进行深入的研究探讨。教师在案例教学实践活动中要始终指导学生把教学理论与实际教学环境紧密结合，创新运用所学教法理论，不断发现问题并找出解决问题的方案；学生是学习的主体，他们需要对自身及其他同学在案例演练过程中的表现作出适当的反馈和客观的评价，实现小组合作学习效果的最优化，进而促进教学能力的提高。

结束语

本文探讨了案例教学在《英语教学法》课程中的应用，学生通过对教学案例分析、讨论与实践，能够内化所学教法知识，形成教学理念，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，其独立反思能力和创新能力也得到了锻炼和提高。这种新型教学模式将带动英语师范生学习方式的转变，运用合作、探究的学习方式将切实提高师范生的学科教学能力。当然，在实际课堂操作中还存在许多不定因素，这些还需要教师不断地反思、总结，对案例教学具体应用中出现的问题做进一步的研究。

参考文献：

[1]张民杰,案例教学法—理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.

[2]于连江,张作功,以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界, 2001(6).

[3]刑志,案例教学模式探究[J].北华航天工业学?貉ПJ].2007(4).

[4]雷彩,案例教学法在大学英语教学中应用研究[J].外语研究2006

第8篇：英语教学实践案例范文

摘 要 随着中国加入世贸组织和全球经济一体化的迅速发展，我国亟需大量既熟悉经济、贸易、国际商务又能熟练掌握英语的高级复合型人才。当前“以学习者为中心” 的教学理念已经深入人心，各院校经过长期教学实践已经取得了有目共睹的成就。本文从剑桥商务英语教学实践出发，探讨了任务教学法和案例教学法的结合在剑桥商务英语教学实际中的运用以及未来需要完善的策略。

关键词 剑桥商务英语 任务教学法和案例教学法 完善策略

一、引言

商务英语是英语的一种重要的功能变体，是专用英语的一个分支；它并不是一种特别语言，而只是英语在商务活动中的应用；它是一种工作语言，一种交际能力的体现形式。”（林添湖，2004）。根据其学科性质，我院在05年起就采用了Pass Cambridge BEC教材，这套教材以其鲜活的语料、贴近时代的商业信息和工作规范、生动活泼的任务活动、原汁原味的纯正口语激发了学生的学习渴望。经过一轮教学实践后，我们对教材进行了模块式分割组合的再处理，要求任课教师严格按照模块精心组织教学，并在课内外教学实践中广泛采用任务教学法和案例教学法相结合的方法，极大地激发了学生的学习主动性，取得了较理想的教学效果。

二、任务教学法和案例教学法的结合在剑桥商务英语教学实际中的运用

（一）任务教学法和案例教学法的概念和教学模式

任务教学法就是把任务作为教学重点，强调指引学生达到目标的方向和途径，把是否完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准；围绕任务组织教学活动。其实施模式为：先进行任务准备，由教师布置任务、启发学生、提出要求。其次是任务执行，学生运用目标进行分组活动、完成任务。最后是任务总结，教师向学生提供反馈信息，并进行评价。运用任务教学法有助于把商务工作任务所需交流的语言场景化和真实化，使学生在“用中学”，而且 “为用而学”，学生能运用语言知识和技能来解决模拟商务环境中的工作任务，更能激发学生学习的内在动力，培养协作共赢的团队精神，因此该教学法对语言教学有着深远的意义。

案例教学法为美国哈佛大学首创，就是通过描述一个案例，引导学生对案例进行讨论来实现特定教学目的的方法。其模式为：案例准备、案例分析、案例总结和案例报告撰写。其过程强调学生的主体地位，突出学生知识的实际运用能力的培养，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、人际协调技巧和沟通能力等。案例教学法确实能培养学生积极的参与和探索的主观能动性，给学生提供更多的运用语言知识和商务知识的机会，体现了以学生为中心的教学改革方向，确实是一种值得推崇的教学方法。

（二）任务教学法和案例教学法的结合在剑桥商务英语教学实际中的运用

由于商务英语旨在培养形式在具体的商务环境中实际运用语言的能力，语言与商务知识是并重的，因此必需借鉴其它新颖实用的教学法，并与其它教学法如交际法、小组合作教学法等有机结合和利用，才能最大效益地发挥教学法的作用。我院从05年以来一直坚持在课堂教学和实训中综合运用任务教学法和案例教学法，经过6年的教学实践和探索已经收到实效，学生的英语交际能力、商务沟通能力、英语写作能力得到很大加强。具体运用如下：

1．信息输入准备，即任务-案例实施前的准备和导入。教师依据特定教学内容确定好要解决的工作任务，并将预先编写好的设计案例的规范告之于学生，任务和案例均要突出工作任务的真实性，提供的语料要实用、鲜活、生动，易于被学生所理解和运用，要围绕教学的重点和难点，任务的输入从易到难呈阶梯状分布。

2．信息的输入和沟通交流。课前教师有的放矢地让学生搜寻课上所需要的资料信息并进行分类查询和收集整理，为在课上交流和完成任务做好必要准备。课堂上教师先简单介绍示范案例，然后说明本课要完成任务的要点和意义，以激发学生积极参与案例分析和任务执行的兴趣，接着教师针对性地对信息输入后学生提出的疑难之处进行释疑和启发，然后布置小组合作活动。

3．信息的处理、消化和输出。即案例分析和案例总结。课堂上教师鼓励小组成员一起对案例和各项工作任务在规定的时间内进行分析、讨论、辩论、总结。在此过程中，教师始终是个倾听者和帮助者，能严格把握讨论的方向。讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。指出本次案例分析的思路、重点，以及如何运用理论知识等。然后教师要求各组准备呈现小组合作活动的成果。

4．信息的内化巩固和纠正，即任务执行和总结。教师重申任务完成的目的和意义以及步骤。要求每组再次检查和完善任务完成情况并派一位代表上台交流讨论结果，该代表必需能熟练演讲并解释和回答其它小组成员的疑问和提问。在执行任务的最后阶段，教师应注重任务执行的效果并对任务执行的效果进行评估和分析，对出现的不足之处给予校正。教师可以用自评、对评、教师点评多种方式来评价学生的合作成果，让每组成员都有成就感和集体荣誉感。教师的最后点评是一个开放性的能留下思考和共鸣的评价，是对学生讨论结果的再梳理、补充和评价。

三、今后在剑桥商务英语教学中实施教学法应完善的策略

由于引进版教材目前还没有统一开发的电子教案和课件，也没有共享的网络学习平台，再者教师在教学中付出的时间和精力有限，学生的互动配合能力也不平衡，使用任何教学法都可能不是尽善尽美的。需要教师依据实际情况将多种教学法交叉融合相辅相成，特别要借助多媒体网络工具来提高教学效率。从我院教学实践反馈的信息来看，我们有些方面还需要不懈地努力、探索与研究，完善的策略主要体现在以下几个方面：

教师要科学地把握案例和任务选取的切入点、层次性和可接受度，要针对学生实际设计出各项合理的活动任务和案例。其次教师要提高自身素质，扩大知识面，与时俱进，走在专业知识的前沿。教师应该不拘于某一教学法，而是应该将各教学法的优势互补综合利用。教师还需要最大程度地调动学生分析问题和解决问题的积极情趣，培养学生的协作互助作风，引导学生将课内学习延伸到课外的网络进行自主学习和探究。在给学生评分时要引进激励机制，即做到 “不以试卷考试分数一概而论”，而是综合考虑学生在课前的预习探索情况、课上的交际互动情况、课后的自我拓展学习情况来综合评定。各学院在专业建设和教学改革方面需要赢得更多财力上的支撑，建立网络自主商务学习的互动平台，提供学习案例和学习资源信息库。我们也希望各高校能建立统一的合作开发剑桥商务学习的交流平台，真正做到资源共享，互惠互利，共同提高。

四、结语

经过这些年的教学实践，我们欣慰地发现学生的学习兴趣明显增强，探索研究的主动性得到迅速发挥，交流和合作氛围成功得显现，发现问题解决问题的能力得到很大提升，对完成各项商务工作任务和案例的积极性不断提高，口语表达能力和商务写作能力日趋加强，商务专业知识逐渐丰富。面对商务英语教学发展的新形势和新挑战，我们只有认真思考教学法在实践中没有解决的难题，在设计任务和案例以培养学生解决商务工作能力和拓展职业技能为核心，不断深化教学改革，才能更有效地培养出适应经济和社会发展需要的高级复合型商务英语人才。

参考文献：

第9篇：英语教学实践案例范文

［关键词］体验式教学;高职教育;旅游英语教学

体验式教学在高职旅游英语教学中的有效运用，第一，能够满足旅游市场对人才需求形势的变化需要，第二，可以基于职业技能培养的视角，提高高职院校旅游专业人才的英语竞争实力，为其就业发展奠定基础。因此在实践中，要求教师能够进一步落实体验式教学的相关内容，优化教学内容、积极备课，并拓展多媒体学习资源，让学生们可以在丰富的情景体验中强化英语交际技能和应用技能等，在落实好职业规划的基础上，提高社会适应能力。

一、体验式教学的基本概述和特点

(一)体验式教学的基本概述

体验式教学主要是学生作为主体教师，通过创设一定的学习情境，并采取有效的教学策略和教学方法，让学生亲自参与实践活动，构建完善的知识体系、获得技能的过程。体验式教学所倡导的是教师的教学启发和学生的自主学习相结合的模式。体验式教学在发展的过程中，内涵也逐渐丰富，该教学模式不仅要让学生参与教学实践，更在乎其个人体验;学生必须要主动地参与课堂，而不是被动地进行练习;最后，体验式教学需要贯穿于学生学习的始终，使学生们能够主动承担学习责任，强调在实践、在体验中学。

(二)体验式教学的特点

体验式教学首先具有亲历性，这也是该教学模式的本质特征。基于心理层面的角度，即学生在心理上亲身经历某件事，并通过移情的方法对自身加以反思和回顾。基于实践层面的角度，即学生能够通过亲自经历某件事或亲自参与教学活动，以角色扮演的形式来体验教学真实性。体验式教学具有个人性，即个体之间由于差异较大，主体性水平参差不齐，再加上对事物的理解以及兴趣爱好不同，其体验成果也相对较大。因此在教学实践中应用体验式教学法，需要教师尊重学生的个体，设计多样化的体验情境，让学生们能够通过亲身经历的模式，得到差异性的认知，甚至产生不同的情感。这样不仅能够让学生们积极分享和交流情感体验，同时也可以在沟通的实践中碰撞出思维的火花。体验式教学具有缄默性。在教学实践中，要求参与体验式教学的学生，能够亲自在场并亲身经历。但有些场景或情况只能意会不可言传，需要体验主体在享受和观赏的时候，能够对场景产生丰富的想象和激烈的内心活动，这些活动大多是内心的感受，只能通过想象来进行传达，无法真正参与实践。

二、高职旅游英语教学的特征

(一)突出专业性和技能型

高职院校的教学宗旨是培养出符合社会发展的高素质技能型人才，尤其在旅游专业英语教育中，需要学生们具有一定的交际能力和社会适应性，技能性和专业性都相对较强，一方面要满足学生的成长需要，另一方面要提升学生的综合能力，为其深入社会和多元化学习奠定基础。但是在传统的高职旅游英语教学实践中，部分教师将重点放置于提高学生成绩以及追赶教学进度等方面，并没有针对旅游行业对人才的需求现状，及时对教学内容和教学方法进行创新，最终导致教学总体成效不足。在这样的背景下，要求高职旅游专业的英语教师能够率先进行理论的创新，然后注重提高英语教学的技能性和专业性，通过丰富教学情境和优化教学体系来满足人才的实际发展需求。

(二)教学内容相对广泛

伴随着职业教育的逐渐发展，在高职教育体系当中应用体验式教学模式，主要目标是让学生们在参与实践的过程中，更加注重情感体验，并培养学生掌握专业的实践技能，为日后的就业发展奠定基础。尤其在高职旅游英语教学实践中，体验式教学已经成为一种十分常见的教学工具，但是由于高职旅游英语教学无论是教材还是学习资料内容十分广泛，而且涉猎的知识体系也过于繁杂。要求教师除了让学生们做好大量的专有名词积累并培养其口语交际能力之外，也应该提升英语教学的趣味性，让学生们在亲自体验和亲力亲为的实践中，了解日后要从事工作的内容和权限，以便于引导学生制定良好的职业规划目标，为日后的就业发展服务。

(三)保证语言的实用性

高职院校旅游英语教学的最终目标是培养应用型和综合型的人才。尤其旅游英语教学本身与生活实际联系密切，要求教师在进行教学改革的时候，可以注重语言的实用性和课堂的丰富性。例如在教材的选择以及教学内容更新方面，始终要保证知识体系服务于学生的发展诉求和职业规划要求，以实践性作为教学改革的方向和原则，让学生们在接受知识的过程中，一方面强化个人的英语综合能力，另一方面制定针对性的职业应英语学习规划。整个过程要突出英语教学语言的实用性，使学生在积极参与、有效注重情感体验的实践中，更游刃有余地应用英语体系，来解决现实生活中或未来职场中可能会遇到或发生的问题。

三、体验式教学在高职旅游英语教学中运用的意义

(一)是迎合旅游市场对人才需求的基础

近几年来，社会形势日益变化，再加上人们生活水平的逐渐升级，对旅游等精神生活的需求越来越高，助推了整个旅游市场的飞速发展。因此，为了能够进一步促进产业升级，高职院校纷纷开设旅游专业并完善课程体系，这不仅是提高高职院校社会效益的关键，同时也是迎合旅游市场发展的实际诉求。尤其是在旅游英语教学中应用体验式教学，可以让学生们在求学期间就能体验到丰富的职场情景，例如通过角色扮演或情景案例还原的形式，使学生们及早发现问题并加以解决，不仅能让学生们获得更多的社会适应性，同时也有利于培养出真正能迎合旅游市场发展的人才。除此之外，在应用体验式教学模式的情况下，要求教师创新教学内容和教学方法，培养学生的英语综合能力和专业技能，在突破传统的情况下，及时调整教学方向，这也是助推整个旅游市场以及相关附属产业和谐发展的关键。

(二)是改良传统旅游英语教学模式的关键

依照高职旅游英语教学改革的需要，要求教师可以以学生为中心，以强化学生职业技能和英语实践水平为动力，开展特色的、具有综合性的教学实践。因此依托体验式教学法，能够引导教师积极对学生的英语学习现状以及综合应用能力加以分析，一方面通过引入情景案例，为学生们讲述日后在职场中可能会遇到的问题，并利用所学知识加以解决;另一方面，通过情景引导让学生们亲自到相应的职场中加以见习，有效地培养其社会适应能力，这对于改良传统教学模式具有重要的影响。

(三)是提高职业院校人才竞争力的核心

与普通高等院校相比，高职院校无论是办学规模、师资力量还是人才培养成效，都存在一定的滞后性。因此，近几年来，高职院校的办学宗旨落脚于培养综合性的技能型人才，以突出人才的专业性和技术性为核心。在高职旅游英语教学实践中，应用体验式教学需要学校与相应的旅游企业合作，一方面为学生创造更多的对外实践和参与实训的机会，另一方面积极邀请企业员工到学校为学生传达工作经验和企业理念等，这一方面能够提高高职院校旅游专业学生的社会适应能力，使其更积极主动地学习英语;另一方面也有利于升级高职院校人才的竞争力，为日后的就业发展打好基础。

四、当前体验式教学在高职旅游英语教学中运用遇到的瓶颈

(一)存在学生体验不足的问题

在高职旅游英语教学中应用体验式教学模式，落脚点在于让学生亲自参与到英语实践当中，获得技能升级和情感体验。但是当前部分教师虽然也认识到体验式教学的重要性。但是仅停留在案例分析和课程总结反思方面，即让学生们对行业中的一些现象进行分析和演练，并没有真正地引导学生还原英语情境以及职场场景等。这种忽视学生情感体验的体验式教学，或多或少会影响学生们的习得效果，也不利于激发其主动参与实践的积极性，降低教学成效。

(二)校企合作不充分，难以为学生提供更多的体验机会

在高职旅游英语教学实践中应用体验式教学模式。需要学校与教师高度重视学生的实践机会和见习机会，通过建立良好的校企合作关系，为其提供相应的岗位，使学生强化社会适应能力。但是当前虽然部分职业院校与当地的旅游企业建立了合作，但是学生在见习中大多是旁观者的角色，并没有真正做到参与职场规划和职场生活当中，更不用提在见习中开口说英语以及与外国游客交流等。这种相对粗放的合作关系本身并不长久，而且还极大地浪费了资金、资源以及学生的实习时间。

(三)教师的教学方法有待升级

将体验式教学应用于高职旅游英语教学实践中，需要教师将英语课堂真正地交给学生，让学生们能够在落实职业规划的情况下，对旅游行业的前景、现状进行分析，然后着手提高个人的英语能力和交际技能。但是当前部分教师在开展教学的时候，依然以传统的理论引导为主，让学生们积累单词、背诵语法以及朗读课文，并没有基于旅游行业发展现状，以及学生职业规划前景等内容，设置一系列与旅游相关的英语会话情景和案例。这种陈旧和落后的教学模式，不利于激发学生的主动性，同时也难以培养出适合旅游行业发展的专业性人才。

五、分析体验式教学在高职旅游英语教学中的运用措施

(一)创设丰富的旅游英语交际情景，注重学生的体验

体验式教学在高职旅游英语教学实践中的应用。注重的是让学生在情景交际中体会英语的实用性，并强化个人的交际技能和社会适应能力。因此在实践中，要求旅游英语教师能够注重学生的体验，通过创设丰富的旅游英语交际情境，使学生的语言图式被激活和激发，并依托思考、理解、体会和感知填补学生经验上的空缺。情景的创设包括表演体会、生活展现、图画再现、音乐渲染以及语言描述等。例如教师可以利用多媒体设备为学生们播放与旅游行业相关的纪录片，使高职学生可以进一步了解未来要从事行业的发展现状和前景。除此之外，教师还可以利用案例分析和情景还原的形式，让学生们通过角色扮演用英语还原旅游行业中景点讲解、购物、酒店入住、沿途导游和机场迎接的场景。如接待外国游客时，怎样让他们在最短的时间内消除文化差异，获得更多的娱乐体验?在为外国游客介绍中国美食时，怎样更积极地沟通活跃气氛?这些都需要学生以小组合作，共同来进行情景演绎，以便于加深其情感体验，获得真实的语言情感。

(二)提高校企合作的深度和广度，为学生提供多元的见习机会

体验式教学关注的是学生的亲身参与和实际体验，因此高职院校的旅游专业需要与当地的旅游企业或有关机构开展深度的合作，一方面邀请旅游企业内的资深员工到院校开展教学工作，为学生们传达第一手的工作经验。例如新手员工如何在工作中最快速的积累经验，提高自己;在面对用户刁难的时候，怎样游刃有余地解决问题?另一方面，企业也需要为旅游专业的学生提供充足的见习机会，尤其是与外国友人交流的机会，如让学生做助手，辅助导游接待外国游客;或亲自让学生到酒店迎宾，做入住接待等。学生们通过实践和见习，可以更针对性地了解自己在旅游英语学习中存在的问题，如词汇量积累不足或不敢开流等。在获得反馈的情况下，帮助他们及时补齐短板，提高英语学习成效。而且校企之间的合作，还可以生成更加优质的高职旅游英语教材和教学体系，让教师和企业员工为学生们创设更丰富的旅游英语会话情境，使学生在深入体验和身临其境当中解决实际问题。

(三)优化教学模式和教学方法，引导学生主动交际和沟通

传统高职旅游英语理论是教学，显然已经难以适应旅游行业对英语人才的需求。因此基于体验式教学的引导下，要求旅游英语教师能够进一步深化教学措施和教学模式的更新和改良工作，通过模拟现实环境或创设真实的实验室场景，让学生在动态的职场语言环境中进行语言体验活动，以便于帮助他们强化运用和深化理解英语知识。例如在模拟导游实验的时候，教师可以让学生们熟悉当地各个景点的英语导游词，然后通过检索和资料的汇总，进行模拟讲解和景点介绍等。整个过程中，要求学生配合规范的服务和动作，并运用学习过的英文句型进行训练和实践，培养其实际应用能力。而针对学生胆怯的心理，则要求教师能够深化情景引导，真正将职场还原交给学生来创设和安排，如分角色重塑酒店入住办理场景或机场接待场景等，让学生们必须用英语来进行沟通和交流，甚至设置一些难题，培养学生的随机应变能力。如冬天接待外国游客，提出想要饮用冰水的要求，可条件不允许，学生如何能巧妙地应答，既解决问题，又不会引起游客的不满。这些真实场景的重塑，可以让学生们增进职场体验，培养其社会适应性。

结束语

在高职旅游英语教学中应用体验式教学模式，可以满足旅游市场对人才的需求，同时改良传统英语教学模式的弊病。因此在实践中，要求高职旅游英语教师能够创设丰富的旅游英语交际场景，注重学生的体验。与此同时，院校和企业也应该加强合作，为学生提供多元的见习机会。英语教师本身要优化教学模式和方法，引导学生主动地沟通和交际，使他们在丰富的场景中强化英语技能，为日后的就业发展而服务。

参考文献:

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［4］毛晓莹．体验式教学在高职旅游英语教学中的有效运用［J］．旅游纵览(下半月)，2016(12)．