高效课堂概念精选(九篇)

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第1篇：高效课堂概念范文

关键词：重要概念；教学效益；关注；提高

《义务教育生物学课程标准》认为：“概念是对事物的抽象或概括。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命的基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”在教学中怎样传递生物学重要概念才能达到最好的教学效果，提高课堂教学效益呢？课堂上充分调动学生的积极性和主动性，想方设法挖掘学生已有的资源，通过观察、实验、体验、感悟、分析、归纳、概括、运用等促成学生对重要概念的建立、理解和应用。下面以“动物的运动”教学为例：

一、在教材中的地位

“动物的运动和行为”是八年级生物学第五卧第二章，是在第一章“各种环境中的动物”知识上的提升，又是第三章“动物在生物圈中的作用”内容铺垫。动物的行为体现在运动上，“动物的运动”知识对学生认识动物的本质特征非常重要。

二、重要概念的分析

教学中要帮助学生形成以下重要概念：动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、完成繁殖所进行的运动，是在神经系统和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成的。笔者对此重要概念的逻辑关系进行梳理，按照由浅入深的顺序排列成以下四个概念：运动方式和原因；运动系统的组成；骨、关节、肌肉的协调配合；运动系统不能独立完成运动。

三、教学活动的开展

1.运动方式和原因

本节课是“动物的运动和行为”这一章的开始，因此本节课一开始就给同学们播放了一段动物运动的视频，看完后，首先让学生列举视频中动物的运动方式，然后提问：动物为什么要运动？在此教师引出凡是有利于动物存活和繁殖后代的活动，都是动物的行为，动物的行为常常表现为动物的运动。既回顾了前面学过的内容，又凸显出重要概念。

2.运动系统的组成

利用课件给出身体不同部位受伤的图片：骨折、关节受伤、肌肉拉伤，然后提问：图片中任何一种情况，动物能运动吗？这样先了解到动物的运动离不开骨、关节和肌肉。

（1）骨

对照家兔的骨骼图，观察家兔的骨骼标本，让学生摸一摸，并说出它们分别是由哪些骨组成的。这样充分调动学生的积极性和主动性，促进新知识的生成。同时引出人的上肢骨和下肢骨的组成和名称与家兔的比较。让学生感悟观察事物要仔细认真，对待科学知识要一丝不苟，要养成理性思维习惯，形成积极向上的探索态度，才会得出正确的结论。

（2）关节

对照关节模式图，解剖并观察鸡足的关节，识别关节的结构。然后思考并回答以下问题：①关节头和关节窝的表面覆盖着什么？这个结构有什么作用？②关节腔中有什么？起到什么作用？③说出关节头和关节窝形态上的特点？这样的特点有什么好处？④说出关节囊所在的位置，这一结构起什么作用？⑤概述关节对骨的运动有什么意义。⑥举例说出，人体都有哪些部位有关节？⑦进行体育运动时，如果准备活动不充分或用力过猛，哪些关节容易受伤？甚至严重时会造成关节头从关节窝里滑脱出来，叫脱臼，这时还能活动吗？应该怎么办？

学生通过观察关节模式图，解剖和观察鸡足的关节，通过对一系列问题的思考和回答，能准确描述关节的结构以及各部分结构的作用。通过列举生活中常见的现象或情景来解释抽象的生物学名词，使知识形象化、生活化，更易于接受与理解。这样处理教材给学生直观感受，体现了学生的主体地位，充分调动学生的积极性，既培养了学生的操作能力，又培养了学生分析问题的能力，强化结构和功能的统一性，有助于提高教学效益和学生对知识的深入理解及迁移应用。

（3）骨骼肌

利用课件演示骨骼肌的结构，观察肌肉与骨和关节的关系。组织学生利用准备好的硬纸板、图钉、橡皮筋制作模型。学生通过制作模型、牵拉橡皮筋并进行讨论得出关节对于骨运动的意义：一组肌肉两端的肌腱附着在相邻的两块骨上，才能够牵动骨运动。利用多媒体的优势，激发兴趣，揭示内部的结构，通过模拟实验培养学生解决问题的能力和实践操作的能力。

3.骨、关节、肌肉的协调配合

通过学生亲自尝试以及多媒体课件的演示，学习骨、关节、肌肉的协调配合。学生进行屈肘和伸肘运动，感觉运动时骨、关节和肌肉的变化，体会分别是哪块肌肉在用力？教师利用多媒体课件反复演示屈肘和伸肘的动画，让学生仔细观察：屈肘时肱二头肌和肱三头肌的变化，伸肘时肱二头肌和肱三头肌的变化。

4.运动系统不能独立完成运动

这个概念可以利用学生亲身经历进行理解。屈肘、伸肘以及其他各种运动是只靠运动系统就能完成吗？让学生回顾并说出进行长跑时的切身体验。通过实例，学生推断出：运动的完成还需要神经系统的控制和调节，以及消化系统、呼吸系统、循环系统的配合。使学生加深理解生命活动是一个协调统一的过程。

四、反思和收获

通过本节内容的教学，进行反思，有以下收获：第一，充分调动学生的积极性和主动性非常重要。第二，挖掘学生已有资源，教师很受益。第三，利用多媒体辅助教学，实现抽象概念的建立和理解。第四，围绕重要概念展开教学，帮助学生建立合理的知识框架，提高课堂教学效益。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版集团，2012.

2.刘恩山.在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接[J].生物学通报，2012，47（3）：33-36.

3.刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学教学，2011（1）：3-5.

第2篇：高效课堂概念范文

【关键词】更新观念；方法；效率

中图分类号：G62文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-230-01

课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。

一、教学观念现代化

要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：1.由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；2.由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；3.由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；4.由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；5.由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：1.整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；2.重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；3.发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力。

二、教学目标明确化

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：1.基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；2.基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；3.思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

五、课堂结构高效化

不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

六、提高记忆效果方法

许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。那么，怎样才能提高学生记忆数学知识的效果呢？下面简单介绍几种方法。

1.归类记忆法。就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。前四类包括公、市制和换算，第五类包括世纪、年、月、日、分、秒及其进率等等。

2.谐音记忆法。这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。

第3篇：高效课堂概念范文

一、精选教学内容，提高课堂教学效率

现代教育教学理论研究认为，教学内容比教学方法更重要。在教学过程中教师要改变传统的面面俱到教学方法，而应该对教学内容进行认真的筛选与删减。抓住教学中最精华的内容开展教学。心理学研究也认为，从迁移理论中的心理活动来看，学生的集中注意力往往在问题的主要矛盾之处，这样有助于学生形成知识的迁移。我们发现，成功的课堂教学教师的讲解时间都有着严格的控制，反而能取得理想的教学效果。其成功之处就是他们善于控制课堂教学中的知识量，能够抓住重点与难点，突出教学中主要内容，保证在有限的课堂时间内有足够的时间用于学生的思维训练与能力培养，从而让学生形成知识的迁移。这样的课堂教学效率怎么能不提高呢？例如：在教学《荆轲刺秦王》时，对其中的“易水诀别”内容，教师只通过三个问题就解决了问题：①太子与宾客为何“皆白衣冠以送之”？②为什么先“为变徵之声”再“为慷慨羽声”？③作者是如何描写这一诀别场面的？通过对三个问题的分析，学生了解了突出重点与侧面烘托相结合的技巧，既加深了对课文情节的理解，还学习了刻画人物的方法。

二、开展交流互动，培养学生交际能力

新课改带来了学生学习方式的转变，倡导让学生在课堂上开展交流互动。这种模式强调让学生多感悟、多体验，培养学生的语文素养，在交流互动中学到更多的知识。如在文言文教学中传统的教法是老师“满堂灌”，而现在一般要求学生先预习，发现预习中的问题，然后在教学中解决问题。新课改下的语文课堂，给了学生更多的师生之间的交流与对话的平台，与文本对话，和同学交流，与老师探讨。例如：在教学《长恨歌》时，学生往往会把这首诗理解为歌颂美好爱情的作品，这样就会对诗歌主题产生片面的理解。这是传统的教学环境与学习方式造成的，直接造成的后果除了使学生的品德教育与人格修养欠缺外，还限制了学生的交际能力的培养。而在互动交流、合作探究学习的过程中，学生之间通过相互之间的交流，就会对作品进行深层次的剖析，结合白居易生活年代背景，从而理解作品的主旨。这样，学生在交流与互动中互相配合、互相补充，不仅提高了交际能力与合作能力，还让语文课堂充满了活力。

三、教学灵活多变，发挥学生的主体性

传统的课堂教学都是按照教师课前的预设计划进行的，这不利于学生主体性的发挥。在新课改理念的指导下，教师可以随机发挥自己的教学手段，灵活地使用预先设置的教学计划。具体的说，就是教师可以灵活的授课，脱离教材与课时的限制，从而使教学效果明显。例如：在教学《雨巷》《再别康桥》《荷塘月色》《记念刘和珍君》《沁园春・长沙》等课文时，就把这些课文通过灵活的设计，以学生为主体开展课堂讨论。通过横向比较这几篇同一时代的不同作家的作品，让学生了解当时的时代背景，从宏观上对这几篇文章有一个整体的认识。从而加深了学生对作品思想内涵、作者所表达的情感的理解。通过认真的比较，作家们的个性与人格魅力也进一步清晰的展现出来了，从而使学生准确地把握文章的意蕴。原来每个作家的理想与人生机遇各不相同，从而也决定了他们在作品意境的高远不一样。同样的时代背景，有的痛苦、迷茫；而有的激起了心中的愤怒与坚强。而有的投身于大革命之中，在内心深处荡起了改造社会，主宰江山的勇气与豪情。

四、倡导动态生成，注重进行激励性评价

第4篇：高效课堂概念范文

关键词：新课改理念；高效英语课堂；新颖教学法

《义务教育英语课程标准》中明确指出：“提倡学生在课堂教学中积极参与、独立思考、亲身体验、合作探究，强调教学要紧密联系学生生活实际，尽量创设真实的语言情境，组织有意义、有效率的语言实践活动。”

新课改的全面推进，我们教师的课堂教学理念也发生了较大的变化，那就是教师不再是课堂的主宰者，在英语教学中真正以“学生为主”，真正体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。

一、营造宽松、和谐的英语教学氛围

我们往往有这样的体验：轻松愉悦的环境，往往会使我们思维活跃、心情舒畅，有利于发挥自己的个性。新课改下的教师不只是知识的传授者，而是学生的引导者、促进者、合作者，有时我们为了维持好课堂纪律，让学生正襟危坐，不许他们发表自己的看法，这样往往让学生丧失学习兴趣。因此，在学习外研社版本的高中英语教材时，为了落实新课改精神，提高课堂教学效率，可采取以下的措施：

1.用微笑营造教学氛围

俗话说：“亲其师，信其道。”学生往往会因为喜欢某个老师而喜欢某一科目。因此，在我的教课班级之中，我总是在上课之前进入教室，看看学生是否做好了上课的准备。用真诚的微笑、询问的眼神让学生感受到老师对他们的关心与爱护，这样学生就会在老师的影响下用积极的态度、饱满的精神来上课，他们就会尽情地享受到和谐课堂带给他们的快乐。

2.用情感营造教学氛围

新课改下的课堂教学是以民主、宽松、和谐的师生关系作为基础的。作为一名教师，应该用平等、尊重的情感感染学生，让学生在充满友爱愉悦的课堂氛围中获取知识，因此，在教授高中英语教材课堂上，我总是用优美的语言、饱满的情绪给学生上课，这样学生才会在老师的情感感染下积极主动地学习，从而提高课堂教学效率。

二、运用新颖灵活的教学方法

传统的英语教学存在“高耗低效”现象，新课改理念下的英语课堂教学是新理念和课堂教学方法的有效结合。那么，怎样在高中英语教学中运用新颖灵活的教学方法，让学生感受英语的无穷魅力，提高英语教学效率是摆在我们面前的一项重要课题。为此，我采取了这样的措施：

1.运用分层教学法

传统教学忽略了学生的个性差异，特别是有些学生英语基础差，他们的学习水平参差不齐，又加上缺乏英语练习的语言环境，因此，给我们的英语教学带来很大的困难。

在新课改理念的指引下，我们很多教师尝试运用“分层教学”法，针对学生的实际水平因材施教。在学习外研社版本的高中英语教材时，我暗地里把全班学生分成三个层次，每个层次有不同的要求，为了帮助学生树立学习英语的信心，我常常设计不同层次的问题，让不同层次的学生回答，这样学生就会觉得自己能行，进而体验到成功的快乐。实践证明，“分层教学”不仅增强了学生的学习信心，还提高了英语课堂的教学效率。

2.采用自主探究教学法

传统的英语教学模式是“教师讲、学生听”，教师“一言堂”，学生只能是被动地接受知识，新课改理念倡导自主探究的教学方式，就是给学生创造独立学习的条件，培养他们自主学习与自主探究的习惯。因此，在学习外研社版本的高中英语教材时，我常常组织学生自主学习，在学习过程中，我先给学生出示本节课的教学目标、重点、难点，同时巡视指导，随时了解学生在自学过程中出现的问题，对于那些简单的问题，可引导学生独立思考，对于那些有难度的问题，则组织学生小组合作探究。

三、采用多元化的评价方式

随着新课改革的逐步深入，多种评价方式取代了传统单一评价形式，新课程理念倡导的是“立足过程，促进学生的全面发展”。

作为一名高中英语教师，应该尽快地适应新的评价理念，在教学中既要关注学生的知识学习，又要关注学生情感、态度的形成。因此在课堂上，我运用了“多元化”的评价方法。

1.评价内容多元化

为了提高学生的英语素质，在英语课堂上，我设置了朗读评价、词汇评价、课堂表现、作业评价等多种形式。这样的评价方式从不同方面培养了学生的良好学习习惯。

2.评价标准多元化

在教学过程中，我充分考虑学生的个体差异，从不用相同的标准评价学生，对那些优秀学生用高标准评价，对那些学习较差的学生降低标准评价。

创建高效英语课堂不仅能够活跃课堂教学气氛，还可以为学生的自主学习提供条件。因此，作为一名新课改下的英语教师，应该积极落实新课改理念，让自己的高效课堂闯出一片新天地。

参考文献：

第5篇：高效课堂概念范文

关键词：高效课堂；语文素养；自主合作探究

随着2011年新一轮课程改革的推广实施，加之教育部新拟定的《小学生减负十条规定》征求意见稿的出台，构建高效课堂成为一种必然趋势。笔者拟结合教学第一线的具体实践体验，进一步从微观上分析探讨新课改理念下高效课堂的构建。

一、找准构建高效课堂的“灯塔”：全面提高学生的语文素养

在《大作家的小老师》一课中，我重点抓住培养学生的语文读写能力和人文素养，因此我设置的教学目标为：（1）以小女孩的外貌描写为切入点，进行人的外貌的语言训练。（2）重点指导学生以不同形式朗读，让学生感受大作家萧伯纳谦逊自律的品格，体会其宽广的胸怀。我抓住“小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。”这一语言训练点，带领孩子们感受人物外貌描写要讲究写作顺序和抓住主要特点。然后用这种方法写一写萧伯纳。“我是苏联小姑娘娜塔莎，有一天，我在莫斯科街头遇到了一位老爷爷。他 ， ，真是 。”不少学生写出了精彩的外貌描写。这种穿插于课本的习作练习，不仅效率高，而且效果好，同时也达到了及时训练的要求，可谓是一举三得，高效课堂的建构也就自然而然，水到渠成了。

二、牢记构建高效课堂的“指南针”：正确把握语文教育的特点

高效课堂关注学生性格和人格的健全，关注学生心理需求和精神成长，关注学生的不同需求。在该课中，有位老师抓住了“两个人相遇了，后来发生了什么事呢？”这一问题，请学生小组讨论，充分发挥文本包含的丰富人文内涵，引导孩子体会萧伯纳谦逊自律的优秀品质及小姑娘的人格力量。最后，回归生活，创设情境，学以致用。

“在生活中很多时候，我们都会这么提醒自己或朋友――

在你作文发表后得意洋洋时，好朋友会对你说――

在朋友钢琴考试通过十级，骄傲地到处炫耀时，你会提醒他说――”

这样，不仅让孩子们有所学、有所感、有所悟，更重要的是有所用，关注孩子的心理诉求和精神成长。

三、紧抓构建高效课堂的“舵手”：自主、合作、探究的学习方式

高效课堂追求以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益，“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”是其最基本的特征。而注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，也是新课改所积极倡导的。如，有位老师在讲《花瓣飘香》一文中“俯、摘、捧”三个生字时，借助于字源，教写“俯”的时候很详细，出示字源图片，告诉孩子们，“左边是人，右边是府。这个字表示的是人到官府里办事，都会很敬重，所以会低下头。”而到了“摘”，却只提醒重点容易出错的地方，这样来说：“这个字，要特别注意这里，是个‘古’，摘了果子，经过一个十字路口送到嘴巴里。”“看着这幅图，大家猜猜是哪个字？你是如何猜出来的？三只手捧着某个东西，认真地献给别人。”讲解“捧”字，提供图片，让孩子们自己来说一说。这样的指导，有重点详略，即使是最基础的字词教学，也详略得当地教给孩子，在这一过程中，也培养了孩子的自学能力。

总之，新课程理念是我国基础教育的宏观指导思想，与我们的教学实践有着千丝万缕的联系。因此，要构建高效课堂，在具体的教学实践中时时处处以此为指导方向，贯彻落实之。

第6篇：高效课堂概念范文

关键词：初中物理；概念教学；重要性；切入点；教学方法

一、正确理解掌握物理概念的重要性

正确地理解物理概念是学好物理的基础.物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提.中学生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白.死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径，所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键.

如，力的概念：可以首先列举日常生活中常见“人力”：人推车，运动员举杠铃；其次列举“物力”：推土机推土，火车头拉车厢，磁场吸引铁钉.把人抽象为物体，则这些现象都包括两个物体，而用前一个物体对后一个物体通过推、拉、举、吸施以作用力.在此基础上，把前一个物体抽象概括为施力物体，把后一个物体抽象概括为受力物体，把推、拉、举、吸抽象概括为作用.则力就是施力物体对受力物体的作用，且这种作用是相互的，这就是力的本质.而且力有重力、摩擦力、弹性力等，它们产生的原因和使用条件各不相同.只要掌握物理概念的外延，即它的使用条件或适用范围.在具体运用时，才不至于顾此失彼，张冠李戴.

二、善于选择引入物理概念的切入点

物理课堂教学中，什么时候引入物理概念呢？应该是在我们解决实际问题遇到困难时，假设了一系列方案，而最好方案的提出应该是引入物理概念的最佳切入点.例如，在“机械功”概念的教学，不要一开始就告诉学生力与距离的乘积便是机械功.而是在我们学习了杠杆、滑轮、斜面等简单机械后，引导学生思考要想省力我们选择什么样的机械，要想省距离我们又选择什么样的机械，在学生弄清楚其中隐含了一个规律：省力的时候费了距离，省距离的时候费了力，也就是我们在使用机械时遵循着这样一个规律：完成同一任务，力和距离不能同时省，即力与距离的乘积是不会变少的.水到渠成，我们将这一有价值的乘积就称之为机械功.

三、合理运用关于物理概念的教学方法

1.创设情境，建立概念.在教学中创设问题情境，学生在用以往的知识概念无法解决问题或新现象与前概念产生矛盾时，他们就会放弃前概念，积极主动地去了解新的知识.从而，让他们体会到建立新概念的意义和需要.在这样积极主动、目的明确的状态下，为新知识的学习创造了良好的前提.例如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中设计了两个对比性实验.教师先演示“无水覆杯实验”，学生观察到现象：厚纸片会掉下来，并思考为什么会掉下.然后再演示“有水覆杯实验”，当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣.教师顺势引导学生思考为什么没掉下来呢？学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由大气压力就顺理成章地建立了大气压强的概念.

2.联系生活，导入概念.在课堂教学中联系生活，把生活实际问题引入课堂，这样建立的物理概念学生易于接纳.例如，在学习“重力”时，用“为什么水往低处流”和“为什么我们跳起后总要落回地面”的问题来创设情境建立重力概念.在学习“惯性”时，用“当汽车突然加速时，车上的人为什么会向后倾倒”和“而当汽车突然减速时，车上的人为什么会向前倾倒”的问题来建立惯性概念.从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到物理就在身边.这样不但可以使教学内容具体化，更能使学生有学好新概念的强烈愿望，主动参与学习，增强学生学习物理概念的兴趣.

3.利用实验，探究概念.课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化.”物理是一个以实验为主的学科，实验也是揭示物理概念和规律最直接形象的方法.如，初中学生在接触密度概念之前，可以说还没有真正地接触过比较严格的物理概念.他们对物理概念的形成及建立过程和方法还一无所知，对实验在物理学发展的重要作用也缺乏必要的认识.因此，通过密度概念的自主探究性实验教学，不仅可以达到使学生达到正确认识和理解密度概念的目的，同时，也使学生在这一过程中掌握了物理学一般概念的建立方法和过程，使得学生学习知识的过程，同时成为了他们掌握方法、培养能力的过程.这也为他们今后学习一系列物理概念打下了基础.

第7篇：高效课堂概念范文

关键词：高中生物；课堂教学；有效提问；策略

课堂教学中，提问是教师常用的一种教学方法。从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。有效的提问能使课堂气氛活跃，能启发学生的思维活动，能把学生学习的积极性充分调动起来，从而提高课堂教学的有效性。那么，我们在日常的教学活动中应该怎样做到有效提问呢？这需要教师注意提问的技巧和策略。下面，笔者结合自身经验谈些体会和做法。

一、提问要注意问题的趣味性

生物学的理论和原理通常比较枯燥无味，学生会感到难学，没有兴趣。教师在提问时要注意问题的趣味性，通过创设一些生动有趣的问题情境来提高学生的学习热情，激发他们解决问题的欲望，使学生听课时的注意力更加集中，从而提高听课的效果。例如，在学习“细胞呼吸”时，教师可以提出以下问题：水果储存太久后为什么就没有甜味了？萝卜放久后为什么会空心？把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸，为什么？又如，在教学“细胞的衰老”时，可以设计以下问题：为什么老年人会满脸皱纹？为什么会满头白发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？

二、注意问题与生活实际的联系

新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。比如，在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，教师可从生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能将理论与实际结合，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。

三、提问要注意问题的挑战性

有些教师为了追求课堂的热闹，提问时喜欢提“好不好”“对不对？”“同意吗？”等简单而机械的问题。这样的提问过于简单，毫无思考价值，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望，学生的思维得不到训练和发展。因此，教师的提问要具有一定的难度和挑战性，这样才能激发学生的好奇心，让学生去积极主动地思考和探索。

四、提问要注意问题的层次性

有的知识比较深奥、抽象，学生难以理解和把握，学习时如果教师提出的问题过于深奥会使学生无所适从，不但不能引发学生的积极思考，还会挫伤学生的积极性。教师不妨把知识转化为一系列小问题，由简到繁、由浅入深，化难为易。如，在讲授“人的体温及其调节”时，若提问“人的体温是如何调节的？”就显得难度太大，学生一时难以作答，笔者将其分解成几个小问题：（1）人的体温是多少？（2）为什么要保持37℃？（3）怎样才能保持37℃？（4）人体是怎样产热的？（5）当你吃饭后或跑步后有什么感觉？（6）热越产越多会把人烧死吗？为什么？（7）皮肤又是怎样调节散热的呢？这种递进式的设问，能引导学生思维的不断深入，有利于突破重点和难点。

五、提问要有指向性

提问的指向性决定学生的思维方向，提出的问题范围过大或指向性不够明确，就会让学生难以直接回答，造成冷场的现象。如“请同学们回忆我们上一节课学习了那些内容？”“基因的表达过程是怎样的？”“科学家是如何来探究光合作用的呢？”等，学生对这些问题不知从何答起，这样的提问就成为无效的提问。因此，课堂上教师的提问要尽可能符合教材和学生的实际，做到有明确的指向性，便于学生有针对地进行思考。问题的指向性越具体，学生的思考就越明确，教学效果也就越好。

例如，在学习“基因是有遗传效应的DN段”一节时，学生在认真阅读了教材中的资料分析后，笔者提问学生：“从资料2和资料4中我们可以得出什么结论？”结果，提问了几个学生都没有回答出来。课后，笔者考虑了一下，其实可以把提问的范围缩小一些：“‘发光’‘肥胖’是性状，上述两则资料，说明基因与性状之间有什么关系？”在另一个班再上这节课时，笔者提出这个问题后，同学们很快就回答出来了。

总之，课堂提问是为教学服务的，它是一种艺术。“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。在生物课堂教学中，教师应该根据新课标和教材的具体情况，结合学生实际，掌握课堂提问的技巧，力求使每个问题都处理得恰到好处，起到调动和拓展学生思维的作用，做到教与学的完美统一，促进有效课堂的生成，从而提高高中生物课堂教学的有效性。

第8篇：高效课堂概念范文

关键词：学生前概念 教学起点 课堂教学 提高实效

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0186-01

在我们的课堂教学过程中，往往会有一部分学生对本节课的新授知识不理解，还有一部分学生表现出似懂非懂的状态。结合多年来的教学实践，仔细分析，我认为，并非是因为学生智力，而是由于他们头脑中原有的知识和所要学习的新知识之间存在着不协调因素，造成了认知上的迷茫和困难。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解所要学习的知识；相反，学生们就会觉得难以扎实理解所要学习的知识。因此，我认为在实际的科学课堂教学中，如果教师能够准确了解把握住学生的前概念，就会使得课堂教学有的放矢，就能更好地提高科学课堂的教学效果。

为了让学生在学习过程中正常展示他们的前概念，我们在教学设计时要尽量做到以下几点：

一、尊重学生，创设民主、宽松的学习氛围

小学生的前概念虽然是客观存在，但并非在任何情况下可以随时随地表现出来，民主、宽松的学习氛围是为学生搭建展示前概念的最佳舞台。只有在一个民主宽松的氛围中，学生才可能并乐意把他们头脑中已有的前概念释放和表达出来。这不是一朝一夕就可以做到的，需要教师在平时的教学生活中多多关注孩子，认真分析了解他们的认知发展水平，发现他们学习的困难所在。也就是说在教学中，教师要充分地尊重学生前概念。要帮助学生加以消化理解，决不能像法官一样武断地否定一些“不科学”的前概念。教师要尽量多提供一些，让学生发现自己前概念中的错误之处的机会，让学生在后续的探究中自己去发现。让学生自己去发现已有经验与事实间的不一致甚至矛盾之处，引发其认知冲突，促使其审视、反思并修正自己的经验和认识.促使其在现有水平上获得进一步的发展和提高。这样，学生才会更有兴趣参与到探究活动中来。

二、相信学生，创设情境、激活学生前概念

可以说，小学生的前概念的隐蔽性非常强，这无疑就需要教师在科学课上创设一定的问题情境，引发学生思考，来激活他们的前概念。教师在教学上首先要从学生的前概念出发，要围绕学生现实生活中感兴趣的问题入手，设置一定的教学情境引出问题。其次，教师也可以在课堂设计一些问题让学生去回答，以此获得学生的前概念。教师还要对它们进行一些分析、梳理和归类，然后设计有针对性的教学活动。如在教学《预测》一课时，课前准备了一组有结构的材料：一个放入300毫升水的量杯，一盒钩码。上课伊始，老师准备把一个钩码放入一杯水中，要求学生预测量筒内水位变化。学生根据自己的已知前概念，进行预测“水会上升”，实验结果证明，学生的预测是正确的。但是当老师让学生预测水位上升的具体数据时，学生原有的前概念受到了挑战，产生了困惑，问题出现了。自动进入下一环节学习。这样的设计既从学生已有的认知水平出发，又建构了问题场景，让学生主动探究成为可能。再如：学习《盐与水的分离》一课时，学生对实验过程中所涉及的器材的名称，总是喜欢用他们的语言来描述。当教师边实验边讲解饱和后的盐水叫饱和溶液后，引导学生如何将盐与水进行分离这个实验。这时需要学生分组使用酒精灯来完成这个实验。

三、帮助学生，利用教学策略改变错误的前概念

要想改变学生错误的前概念并非一件易事。有些学生的前概念非常顽固，改变学生错误前概念一定要讲究策略，否则就不会收到好的效果，甚至会适得其反。如在教五年级下册《磁铁》这一课时，我发现有部分学生在以前已经接触过磁铁，对磁铁的相关知识有了比较多的了解。但有少数学生的前概念中存在错误，认为：“磁铁也可以吸其他金属”。在课堂中，我采取的方法是：让这些同学试一试，用磁铁去接触不同的金属，仔细观察实验现象，并作出自己的解释。学生在实验的过程中，发现实验现象与自己的前概念产生冲突，从而认识到自己的前概念是错误的，最后逐渐调整认知结构使其与真实事物现象之间达到一致，这样改变错误的前概念也就容易多了。

对于如何把握和运用学生的前概念，更好地为课堂服务，使我们的小学课堂教学更加有效，是每位教师都应该认真探究的课题。以上是我在本学期中的一点认识。

参考文献：

[1]琚淑娟.提升课堂有效教学，关注学生科W前概念[J].考试周刊，2015（11）：175-176.

第9篇：高效课堂概念范文

[ 关键词]高中英语 教学实效 提高

新课改理念下，如何以高质量教学迎接挑战，是教师面临的问题。高中英语教师对新课程改革的理念、新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并打算将其理念、方法渗透和运用到自己的课堂教学中；新方法、新理念，也提高了高中学生学习英语的积极性，因此老师有必要积极探究高效的高中英语课堂教学方法。

一、教师要终身学习，提高教学水平

固然高中英语教学有一定的规律可循，外语教学法及理论便是这些规律的总结和体现。但对于不是母语的学习者来说是有相当大的困难和挑战性。因此高中英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和做出正确的决策。只有永远置身于高中英语教学的前沿，密切追踪高中英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法、新活力，才能真正提高课堂教学的实效性。

当然形势所迫，教师要不断拓宽知识面，提高自身教学水平，要终身学习。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。

二、科学使用教材，整合教材

新课程标准中明确要求，教师要善于结合教学实际的需要，结合学生的特点，一切从实际出发，灵活地、有效地和有创造性地使用新教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行恰当的取舍或调整。我相信在教学实践中，随着新教材的推广使用，我们越来越体会到的整合教材的必要性。就像一些专家所言即是：对教材内所有内容不能平均用力，对于课文内容，有的可精讲，有的则应略讲；教材内练习题应选做，甚至可换为较浅显的问题，代之以具有开放性、激励性和挑战性的问题，加大学生的活动量，从而激发他们学习高中英语的兴趣。

三、改进备课方法，准备应急预案

在新课程理念指导下，英语教师的备课应该在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标，既包括基础知识和基本技能方面的目标，也包括培养学生综合能力的目标；准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点、突破教学难点；了解学生的认知规律及其已有的知识水平，选准课堂教学的切人点；选择适合学生的学习方法、适合教师自身知识特点的教学方法。

四、优化课堂结构，增强时效性

课堂是提高课堂效率的主阵地，课堂结构是否严谨、科学、有效，不同教学环节的时间分配是否合理，环节与环节之间是否紧凑都直接影响到课堂效率的高低。应采用如下方法：

1.优化结构，环环相扣

教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要富有变化色彩，教学环节层层相扣，结构严谨，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是准点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。

2.优化环节，合理取舍

在课堂教学中教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更顺畅。例如：有些新知识与旧知识联系不太紧密，检查复习可有可无，复习旧知识的环节就可省去；有的新知识在复习旧知识过程中很自然地引出来了，如果此时插人导人新课这个环节就会显得生硬，会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导人新课的教学环节可以省去；如果在一节课上学生学得很好，理解和掌握了本节课所要学习的知识，并且下课铃已经响了，也可以把全课总结省略。

3.优化时间，加快节奏

提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。

五、改进方法，提高实效性

课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。所以，要提高英语课堂教学效率就必须改进教学方法。

1.复习旧知识，精讲精练

课堂教学开始阶段对旧知的复习应当是课堂教学的关键，有时还是课堂教学的重点。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。教师在安排复习时要做到精练和实用。精练就是要精心挑选复习内容，即重点要解决的问题。复习不要面面俱到，复习内容的确定不是依据教科书和参考书，而是根据知识本身的特点、教师对知识的正确理解和学生已有的知识水平而定。

2.巩固新知识，注重实效性

练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，学生只有进行一定量的练习以后才能形成一定的技能技巧，才能做到触类旁通、灵活应用、举一反三。课堂练习一要及时，即在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈；二要高效，即练习习题必须精心挑选，要有针对性，而练习内容的设计要紧紧扣住知识的本质以及容易引起学生理解困难的问题，尽量做到举一反三，避免面面俱到、贪多求难的倾向。

总之，高中英语教师要真正提高英语课堂教学的实效性，只有终身学习、充电，不断提高自身的英语专业化水平和教学水平，才能够做到创造性地使用英语教材，改进备课方法，积极优化课堂结构及教学方法，使高中英语课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、精讲精炼、时间紧凑、效果显著，才能适应新课程改革的新要求，才能与时俱进。