对外汉语专业培训精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的对外汉语专业培训主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：对外汉语专业培训范文

[关键词]泰国；华文民校；汉语教育；汉语教学；汉语热

[中图分类号]195

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）22-0074-06

[作者简介]刘惠（1971―），女，辽宁本溪人，广西师范大学文学院副教授，硕士生导师，研究方向：汉语国际教育；贺月婷（1987―），女，广西龙胜人，泰国东北部四色菊府甘平埠侨南学校，汉语教师。

三、侨南学校汉语教学状况调查与分析

本调查共发放教师问卷12份，回收有效问卷12份；发放学生问卷180份，回收有效问卷160份。统计学生问卷时采取分层随机抽样的方法，从160份有效问卷中抽取80份，小学阶段随机抽取40份，初中阶段随机抽取40份。

（一）汉语教师教学情况调查

教师调查问卷分为三个部分：第一部分是教师个人基本信息，调查教师的专业、学历、汉语教学经验、接受专业培训的时间和地点；第二部分是封闭式多项选择题，主要调查课堂教学情况、教材使用情况、学生的汉语水平和学习情况；第三部分是开放式问答题，主要调查教师对教学效果的满意度及对学校汉语教学的建议。

1.侨南学校汉语教师的师资队伍

截至2012年，侨南学校共有中文教师12人。其中，教师专业为中文、汉语类的有10人，其他专业2人；教师学历为本科的有10人，硕士2人；汉语教学经验1年以下6人，1～2年3人，10年及以上3人；参加过专业培训的教师7人，培训时间1年的2人，培训时间少于1年的5人。详情见表1。

表1 侨南学校中文教师个人基本信息统计

侨南学校目前的汉语教师师资力量基本能够完成学校设置的汉语课程总量，平均每人每周12～15课时。教师队伍由泰国本土汉语教师、汉办教师和侨办教师构成。这三类教师具有各自的优势与不足：本土汉语教师教学无语言沟通障碍，本科专业皆为中文，半数教师在中国接受过语言培训，但教学经验不丰富；汉办教师学历层次较高，不全是汉语言类专业出身，在赴任前也没有对外汉语的教学经验，但接受过国家汉办的短期专业培训；侨办教师都是在国内任教多年的中小学语文教师，教学经验丰富，但未接受过对外汉语教学方面的专业培训。总体而言，侨南学校的汉语教师师资力量较为雄厚，专业对口的比例高达83%，年龄结构偏向于年轻化，是一支有活力有专业素养的高学历教师队伍。但是，教师非中文、汉语言类专业的教育背景和对外汉语教学经验的缺乏在某种程度上影响了汉语教学质量。

2.目前汉语教学的现状及存在的问题

从学生方面来看，所教学生的汉语水平参差不齐，但普遍偏低，大部分学生只会简单口语和简单书写；学生的学习积极性不高，只是偶尔主动学习汉语。从课时安排方面来看，大部分教师认为每个班每周3节课最合适（这与目前侨南学校小学三到六年级和整个初中汉语课程安排的实际情况相符）。从教材选择方面来看，半数以上的教师选择自编教材，而且在教材中，汉字教学所占比重较大。从课堂教学来看，教师课堂上使用汉泰双语教学，必要时加入肢体语言，帮助学生理解；教师认为学生对口语表达更感兴趣，授课方式以对话为主，并采用游戏和唱歌等辅助方式，教学效果较好。从布置作业和测验的情况来看，教师布置课堂作业的频率较高，几乎每节课都有，课后作业的布置则根据情况灵活调整；课堂和课后作业的内容均以抄写为主；大部分教师要求学生收到批改的作业后查看错误并改正，并且定期组织单元测验。

3.教师对教学效果的满意程度及对学校的建议

在问卷第三部分的开放性问题中，从教学效果和教学建议两方面入手，对全体汉语教师进行调查。调查结果见表2和表3。

表2 侨南学校汉语教师教学效果满意度及其原因

在表2中，教师对教学效果满意度各不相同的原因除衡量标准不同外，还受到教学经验、课堂管理、学校管理以及语言沟通等因素的影响。大部分教师都具有自我反省的意识，并且能从主观与客观两方面去分析问题所在。本土汉语教师和侨办教师对自己的教学效果满意度高于汉办教师。其原因在于，本土汉语教师具有语言文化优势，侨办教师具有国内教学经验丰富的优势；汉办教师大多数教学经验不足，他们不太了解各年龄段学生的学习心理，在课堂管理方面缺乏经验，往往难以控制课堂，抓不住学生的注意力。在表3中，教师们对学校的汉语教学建议集中于教学管理、教学资源和开展中文活动等方面，反映出侨南学校汉语教学所存在的急需解决的问题。

（二）侨南学校学生汉语学习情况调查

1.学生对汉语的态度

这一部分是单项选择题，从学生对汉语学习的态度、对汉语教材的态度和对中文活动的态度三个方面出发，每个方面设置3～10个具体的问题进行调查。以下仅列出各个问题选项中所占比例最高的选项。

（1）学习态度。50%的小学生喜欢学习“说”汉语，其次是“写”；50%的初中生喜欢学习“写”汉语，其次为“说”；男生学习汉语更倾向于“写”。90%的学生认为汉语课很有趣。70%的学生偶尔自学汉语，偶尔主动找中文教师交流。70%的学生会改正作业中的错误。90%的学生认为汉语考试有必要，可以检验学习成果，10%的学生对汉语考试无所谓或者出于获得奖品的需要。80%的学生表示非常想去中国学习汉语。

（2）汉语教材。90%的学生认为教师教的内容很实用；85%的学生喜欢《体验汉语》这本教材；60%的学生认为每人一本教材很有必要，40%的学生认为“无所谓”。

（3）中文活动。80%的学生希望学校增设中华才艺班；55%的学生认为学校今年的春节活动很精彩，30%的学生表示未曾观看；85%的学生希望学校定期组织中文活动。

2.学生的学习情况

这一部分是多项选择题，共设置了6个问题。具体调查结果如下：

（1）学习汉语的目的：选择“想去中国学习”的学生占70%，“喜欢中文课”的占70%。

（2）汉语水平自评：选择“会简单的口语”的占85%，“能写简单的汉字”的占65%。

（3）喜欢的课堂活动：在初中生中，选择“游戏”的比例为55%，选择“唱歌”的比例为70%；在小学生中，“游戏”所占比例为67%，“唱歌”所占比例为50%。

（4）自学中文的方式：65%的学生选择“书本”，50%的学生选择“网络”，40%的学生选择“找中国教师交流”。

（5）想学的中华才艺：学生选择各项的比例较为均衡，基本都在40%上下浮动，乐器和太极所占的比例稍低。

（6）想学的语言：55%的学生选择“英语”，75%的学生选择“汉语”，35%的学生选择韩语和日语。

调查表明，由于侨南学校从幼儿园到初中都开设汉语课，大部分学生学习汉语的时间较长，都有一定的汉语基础；少部分中途转学至本校的学生汉语基础较为薄弱，个别学生是零基础；还有部分学生从小学到初中一直在侨南学校就读，接受汉语教育的时间较长。但是从调查结果来看，绝大部分学生认为自己仅会简单的口语对话，仅能书写简单的汉字，学生整体的汉语水平不高。造成这一现象的原因有：①学生逐年增多，汉语水平参差不齐，教师难以把握进度；②学校和学生对汉语的重视程度不够；③汉语教师更换频繁，教学水平存在差异，教学内容难以衔接；④汉语课程的课时较少，不利于连续性巩固教学。

3.六年级毕业生的择校意向

为了解学生毕业后是否会继续在侨南学校就读初中及其选择在侨南学校就读的原因（多项选择），本次研究对小学六年级的30名毕业生进行调查。调查的问题及结果见表4。

表4 侨南学校六年级毕业生择校意向

调查表明，侨南学校的学生对自己学校的满意度较高，大部分六年级的毕业生都愿意留在本校继续就读，最主要的原因是学校开设汉语课程且由中国教师任教。

总体而言，侨南学校的学生对中文兴趣较浓厚，但学习积极性明显不足，整体汉语水平较低；虽然大部分学生认为汉语课很有趣，但平时很少主动学习汉语，与汉语教师的交流也不多；学生对目前所学内容的满意度较高，超过半数的学生希望每个人都能有汉语教材，《体验汉语》这本教材最受学生欢迎；学生喜欢生动活泼的课堂，但不同年龄段的学生对课堂活动的形式要求不同，初中生更喜欢唱歌，小学生则更喜欢游戏；学生对中国文化抱有很大的兴趣，希望学校开展更多的中文活动；在泰国学生想学的外语中，英语和汉语所占比例较高，其中汉语比例最高，这与侨南学校面向全体学生开设汉语课程有密切关系。

四、对侨南学校汉语教学现状的反思

（一）关于教材

尽管学校有《体验汉语》作为统一的教材，但因为数量不足，每个年级的各个班级轮流使用教材，以至于一半的汉语教师表示宁愿选择自编教材。这导致各个年级所教内容很难衔接，学生或是重复性学习，或是跳跃式学习。据调查，教师选择自编教材的原因除了教材数量不足以外，主要还是因为他们想根据学生的兴趣和实际情况，编制他们喜欢、并适合他们的教学内容。调查也显示，无论是教师还是学生，都希望能有一本固定的汉语教材供上课使用。

因此，侨南学校应该根据学生的实际情况选用一套合适的教材，并且购足数量，确保每个学生都有课本；如果现有教材中没有合适的，学校可以组织全体汉语教师自行编写教材，然后形成一个完整的符合学情的教学大纲。无论如何，汉语教学必须形成一个完整的体系，规定每个教学阶段学生应该达到的水平及其衡量标准。这样才能保障汉语教学有章可循，层层递进。

（二）关于师资

侨南学校的汉语教师流动频繁。一方面是因为教师资助项目的不稳定性，汉办教师和侨办教师一二年的服务期满后有自由选择去留的权利，届时，很多教师会选择离开；另一方面是因为学校给中国教师的工资待遇并不高，每个月为5000～10000铢（约合人民币1000～2000元）不等，且学校对汉语教师的重视程度不够。据访谈了解到的情况，因为教师待遇、教学设施和发展平台等方面的原因，泰国本土汉语教师的流动性也比较大，一般本土教师在学校工作两三年就会离开，因而缺乏有丰富经验的老教师指导新来的中国教师，中泰汉语教师之间缺乏教学合作与互助。由于教学经验、专业背景等方面的差异，教师们把精力集中于实际教学，缺乏研讨精神，学术科研能力不强；因教师的教学任务重，学校的教学设施又极度匮乏，中华才艺类的教学很难开展。

首先，侨南学校应尽可能地改善教学环境，适当提高汉语教师的福利和待遇，留住人才，为学校汉语教学事业的长期发展储备师资力量；其次，学校应该鼓励中泰汉语教师定期交流、研讨，形成良好的学术交流机制，并鼓励中泰汉语教师开展各类教育研究，共同推进汉语教学事业的深层发展；最后，学校应该加大资金投入，配备相应的教学设施，方便教师们开展各种教学活动以及文化活动，营造浓厚的汉语学习氛围。

（三）关于教学管理

侨南学校的汉语课程缺乏基本分类，无明确的教学任务。教师可以随意选择授课方式，只需要在每学年的117个学时内完成一本《体验汉语》的教学内容，而一本《体验汉语》仅有8个教学单元，显然，这样的教学安排不利于提升学生的汉语水平。另外，语言类的教学适合小班授课，但学校因为教室数量有限，实行大班额，平均每个班级有40多名学生，很大程度上影响了汉语教学的效果。而且教师自己编制的汉语试卷由于缺乏统一规范性，其信度和效度也难以保障。

尽管侨南学校设有泰文校长和中文校长两位校长，但在由政府出资办学的侨南学校中，泰文教育占据主体地位，学校中的大小事务主要由泰文校长负责管理。中文校长和泰文校长沟通不畅成为教学管理的一个主要问题，再加上学校没有形成良好的汉语教师管理机制，在安排教学活动或是组织比赛时，经常出现无法及时通知到位的情况。

侨南学校若要使汉语教学长足发展，就必须重视教学管理，组织安排好中文教研室的教学工作，订立相关的规章制度以及教学大纲，规范校内的汉语考试，定期召开内部会议，总结和改进汉语教学过程中出现的问题，并设立相关岗位以处理好各种教学事务，加强与学校领导层的沟通工作。在条件允许的情况下，适当调整班级规模。

（四）关于学生培养

从整体上来说，侨南学校学生的汉语水平不高，“文盲”现象普遍存在，学生只能“听、说”不能“读、写”。这是由于学校偏重于培养学生汉语听、说能力的结果。此外，学校侧重于培养个别参赛选手，而不重视提高全体学生的汉语水平。这样一来，尽管侨南学校的比赛成绩较为突出，对学生汉语水平的整体提升和长期发展并无裨益。

适当地让学生参加一些汉语类的比赛有利于提高学生学习汉语的积极性。但“汉语桥”这类有影响力的国际性赛事，大多仅限高中及以上阶段的学生参加，侨南学校的学生达不到参赛条件。而一些地方性的比赛因其参赛人数的限制和赛制的封闭性，丧失了比赛的公平性，反而挫伤了学生的积极性。此外，侨南学校学生接触中国文化和艺术的机会并不多，课堂短短的五十分钟，除去授课内容，文化展示的时间所剩无几，收效甚微。尽管学校有教师和学生定期赴华的交流活动，但不论是教师还是学生，参加活动回来却没有在学校做任何宣传或者报告，浪费了真实而生动的信息资源。

侨南学校应该立足长远，抓好汉语的基础教育，而不是着重培养尖子生或者“比赛机器”；在参赛者选拔的问题上应该更加注重普遍性和公平性，力求做到公平竞争，通过校内选拔赛营造学习汉语的氛围；多开展小型的中文活动，让中国文化在校园中逐渐弥漫；要善于利用信息资源，请有过赴华学习、考察经历的教师或学生在学校举办交流活动，做好后期宣传工作，将他们的见闻和感想编成类似“印象中国”的特辑在校内或者更广的区域进行宣传，这些将都对汉语的推广起到良好的作用。

（五）小结

侨南学校的汉语教学问题主要表现在以下五个方面。第一，教师队伍建设亟待加强。学校需要引进更多对外汉语专业的人才，并加强本土汉语教师的培养，提高教师待遇，留住人才，避免断层。学校应该促进汉语教师之间互相的学习和交流，做好老教师和新任教师之间的“传帮带”工作，形成较好的学术交流氛围，以促进汉语教学的深度发展。教师应该不断学习，掌握更多的教学技能，提高课堂管理能力，调动学生在课堂上的积极性，保障教学效果。第二，全面提高学生汉语水平。汉语教学应注重基础性内容的学习，全面发展学生听、说、读、写能力，广泛开展中华文化活动和校内汉语竞赛，将竞赛成果作为外在激励因素，营造良好的学习氛围，树立学习榜样，鼓励学生学习汉语。第三，规范教材的使用。及时解决教材使用混乱和数量不足的问题，可以统一规定教材，或组织汉语教师开发适合本校学生学情的汉语教材。第四，加强教学配套设施的建设。侨南学校没有专门的中文活动教室，排演节目或者组织活动极其不便；尽管调查结果显示学生希望学校开设专门的中华才艺课，但是由于种种条件的限制难以实现。第五，加强汉语教学工作的日常管理，避免管理无序、通知难以下达的尴尬局面。

参考文献：

[1] 寸雪涛.从泰国政府政策的变化剖析当地华文教育的发展历程[J].东南亚纵横，2006（8）.

[2] 范亮.泰国汉语教学存在的问题及对策――以泰国庄他武里府他迈中学为例[J].文教资料，2011.

[3] 高玛.泰国华文教育的现状和前景[J].八桂侨史，1995（2）.

[4] 韩明.面向东南亚的对外汉语教育资源开发策略[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011（3）.

[5] 郝琳琳.泰国北部地区高校汉语教学现状及质量控制研究[D].广州：暨南大学硕士学位论文，2011.

[6] 黄汉冲.泰国高校泰籍汉语教师及汉语教学现状[D].广州：暨南大学硕士学位论文，2005.

[7] 〔泰〕黄汉坤.泰国高校泰籍汉语教师及汉语教学现状[J].暨南大学华文学院学报，2005（3）.

[8] 王宇轩.体验汉语泰国中小学系列教材调查评估研究[D].广州：暨南大学硕士学位论文，2009.

[9] 尉万传.泰国华文教育若干问题管窥[J].云南师范大学学报，2007（2）.

[10] 严钰.泰国南部汉语教学现状及其存在问题[J].云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2007（4）.

第2篇：对外汉语专业培训范文

关键词：古代汉语；课程；繁简字；教学；策略

汉字是记录语言的符号。随着历史和汉字的发展演变，汉字不仅记录和语言，也记录了我国悠久的历史。繁体字在我国历史上使用时间较长，记录了悠久的历史文化，为语言文字研究工作提供了科学依据。而现阶段，我国大陆地区通用的文字是简体汉字。这是由于汉字在使用过程中遵从经济性原则。虽然，简体字大大提高了人们的书写速度，但是也在一定程度上掩盖了汉字的发展历史。部分汉字的繁体字很容易看出字义，但是在简体字中，字义来源却无法推测。并且，目前，我国大陆地区的学生对繁体字的认识较少，古代汉语课程进行繁简字教学极为必要。探索古代汉语课程中的繁简字教学不仅能够加强学生对汉字的认识，而且对中国传统文化的传承有着深刻的现实意义。

1、古代汉语课程进行繁简字教学的必要性

1.1有利于了解汉字发展历史

汉字是记录语言的符号，随着人类社会的发展而逐步发展。在汉字的使用过程中人们为达到经济目的，汉字简化成为不可改变的历史事实。虽然，简体字在一定程度上方便了人们的书写，但是有些简体字却掩盖了汉字的真实意义，使繁简字在对照的过程中出现了很多麻烦和错误。古代汉语课程进行繁简字教学能够使学生了解汉字发展的历史，了解繁体字蕴含的字义及繁简字对照的规则，使学生真正掌握汉字的字义，加强对汉字的认识，完善自身的汉字学知识结构。

1.2有利于加强汉字的影响力

虽然，目前我国绝大多数人是用简体字，并且简体字的发展以成为不容改变的事实。但是繁体字在生活中被广泛运用。很多广告、名胜古迹、艺术作品都使用繁体字进行介绍。同时，由于我国香港、台湾等地区仍在使用繁体字，古代汉语课程开展繁简字教学有利于大陆地区与香港台湾交流，寻找共同的语言和文化根源。另外，受中国文化的影响，日本、韩国、越南等地越来越重视汉字的使用。因此，在古代汉语课程中开展繁简字教学有利于加强汉字的影响力

1.3有利于传承传统文化

繁体字不仅记录了汉语的发展和演变，还蕴含了丰富的传统文化。我国重要的经典文献都采用繁体字记录。而我国大多数年轻人不认识繁体字，对繁体字书籍也十分排斥，导致我国经典文献的阅读人数较少。开展繁简字教学能够完善学生的繁简字知识，使学生能够读懂、会写繁体字，减少阅读繁体字书籍的阻力，进而了解我国优秀的文化经典，传承中华民族优秀传统文化，提高我国的文化软实力。

2.古代汉语课程中繁简字教学策略

2.1加强对繁简字教学的重视

首先，我国教育部门和高校应加强对繁体字教学的重视，认识到繁体字教学对汉字发展及中华文化传承与发展的重要意义，加大繁体字教学在古代汉语课程中所占比重，积极鼓励古代汉语教师开展繁简字教学，并积极创新教学方法；其次，高校应积极改进教学理念，正确认识到汉字对中华民族的重要性，加快古代汉语课程改革的步伐，积极引进高质量的专业人才担任古代汉语课程教师，为古代汉语课程教学提供人才保障。同时，高校应加强古代汉语教师的专业培训，组织古代汉语教师定期参加培训，完善古代汉语教师的专业知识和专业技能，增强古代汉语教学的专业性。

2.2明确教学重点

在现实生活中，繁体字被大量运用在电影字幕、名胜古迹及文物介绍中。在当今时代，开展繁简字教学变得极为必要。在高校古代汉语课程中开展繁简字教学应积极明确教学重点。由于汉字的发展历史较长，汉字在使用的过程中出现了多种形体，部分汉字存在着大量的异体字。在古代汉语课程繁简字教学的过程中，教师应积极引导学生辨别繁体字和异体字，通过繁体字和异体字的学习，了解汉字使用和演变的规律，加强学生对汉字的了解。同时，教师还应积极引导学生区分繁体字和简体字，尤其对繁体字在简化过程中意义发生转换的汉字进行重点讲解，使学生理解繁体字的字义，提高繁体字学习的效率。

2.3改进教学方法

由于繁体字没有书写规律，只能一个个记忆，学习难度较高。因此，高校古代汉语课程繁简字教学应积极改进教学方法，提高繁简字教学的效率。首先，古代汉语课程教师应将繁简字对照表、繁简字通论及经典文选相结合。在向学生讲解繁简字通论的基础上，让学生对繁简字进行对比，并引导学生阅读分析经典文选，提高学生使用繁体字的能力；其次，古代汉语课程教师应积极采用比较辨析的方法，加强学生对繁体字和简体字的认识。为此，教师应引导学生对繁体字、异体字、简体字进行辨析，加强对汉字的认识；最后，教师应积极重视学生的实际操作，加强锻炼学生运用繁体字的能力。为此，教师可以从网上下载优秀的繁体字文选，鼓励学生使用繁简字对照的游戏软件，不仅要使学生能够识别繁体字，还要使学生学会写繁体字，增强学生学以致用能力。

小结：

古代汉语课程是汉语言文学专业重要的必修课程，不仅能够完善学生的汉字学知识，有利于学生了解汉字的发展历史、加强汉字的影响力，而且有利于传承传统文化。高校古代汉语课程教学加强重视繁简字教学，积极探索繁简字教学的科学方法。为提高繁简字教学质量，高校应积极加强对繁简字教学的重视、明确教学重点、改进教学方法。完善高校古代汉语课程中的繁简字教学不仅能够加强学生对汉字的认识，拓宽汉字的影响力，而且对汉语的发展有着重要意义。

参考文献：