特殊学生的教育案例精选(九篇)

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第1篇：特殊学生的教育案例范文

特殊专业学生有其特殊性，给理论性较强的公共教育学课程教学带来了挑战，现阶段，特殊专业公共教育学课程教学中存在的问题如下。

（一）课程教学内容以教育学理论知识为主，专业指向性不足

在传统的公共教育学课程考试中，以教育学、心理学学科知识的考查为主，在知识的应用与拓展方面考查较少[3]，因此，在授课中，教师的教学内容以教育学理论知识为主，教学内容结构体系偏向于按照教育学学科的理论体系来组织。这种根据学科本身的系统性及其内在联系的课程内容组织形式有利于学生获得系统化的知识、掌握学科内在的逻辑序列。但对于教育学基础理论知识薄弱、专业理论知识较扎实的特殊专业学生来说，其无法在短时间内发现与掌握公共教育学课程的内在逻辑联系，进而使教师的教学效果大打折扣。因此，公共教育学课程的教学应结合特殊专业学生兴趣、需要和经验背景，以适合其心理特点的方式组织课程内容。

（二）课程教学方法以教师讲授为主，学生能动性发挥不足

由于公共教育学课程理论性较强，需要学生有较强的抽象逻辑思维能力去学习该课程[4]，因此，对于团队协作能力强、表现力强、实践能力强、想象力较丰富、思维活跃的特殊专业学生而言，让其在理解理论的基础上对相关教育教学情境进行分析是一件难事。为此，在传统教学中，大多数教师采取了由教师讲授为主的较单一的教学方法，这种教学方法能让学生在短时间内记住知识点，但同时，学生学习的主动性、积极性受到了限制，其分析问题、解决问题的能力没有得到相应的发展。因此，公共教育学课程的教学应在教师讲授的基础上，以启发式教学理念为指导，同时采用多种形式的教学方法，最终达到提高学生学习兴趣、发展学生各种能力的目的。

（三）课程评价以学生知识记忆为主，其他能力的考查较少

传统的公共教育学课程教学评价内容局限于理论性知识的记忆，评价方式局限于卷面考试，形成了“一考定终生、以知识掌握结果评价学生能力”的单一化评价模式，忽视了学生理解与应用知识能力的评价。这种评价模式既无法满足当今教师资格证考试对学生的要求，更无法契合实践能力、动手操作能力强的特殊专业学生的特点。因此，公共教育学课程的教学评价应改变传统单一的评价方式，建立以学生知识识记与理解能力评价为基础、知识应用能力与实践能力为重点的多元化评价模式。

二、特殊专业公共教育学课程教学策略

针对特殊专业学生的特点，学校应对公共教育学课程教学内容、教学方法、教学评价等方面进行改革，从而提高学生的学习兴趣、学习能力、实践能力和创新能力，提高教师课堂教学质量。

（一）模块整合与教专结合相促进

针对特殊专业学生教育学学科知识薄弱、专业知识扎实的特点，教师可以打破传统的严格按教育学学科顺序组织教学内容的惯例，实施模块整合与教专结合的教学内容组织方式[5]，实施方法如下。首先，将公共教育学课程教学内容整合为3个模块，每个模块下设相应的主题，以明确公共教育学课程教学过程中的学习重点。课程教学内容的模块与主题如下。①基础理论，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育规律、教育研究方法等；②历史发展，包括学科发展、思想发展、改革趋势等；③专题探讨，包括教师与学生、课程、教学、德育、班级管理、职业素养等。其次，依据不同的教学主题，选择贴近特殊专业学生专业背景的教育资源，充实教学内容。如在“教育概念”主题中，设置相应专业与教育相关的教学内容，以便学生将公共教育学课程的教学内容与专业教育实践相联系。最后，在相关主题的案例分析中，选择与专业相同或相近的教学案例进行分析与讲解；在专题探讨中，鼓励学生搜集与相关专业相同的案例进行讨论与学习。

（二）教师主导与学生主体相结合

结合教师资格证考试考查内容从知识转向能力的现状，针对特殊专业学生的特点，教师应以教师主导与学生主体相结合为教学原则，构建多元化的教学方法。1.模拟教学法。针对特殊专业学生实践活动能力较强的特点，教师在51个教学课时中，可适当安排2~4个课时进行教学实践演练———模拟教学。模拟教学采取自愿报名，以选用与其专业相关的教学内容进行片断教学（10分钟）的方式进行。其过程为教师指定教学内容范围、学生自愿报名、收集资源并撰写教案、教师对学生教案进行指导、邀请相关专业教师进行同步指导与评课，同时增设学生评委，培养学生的评课能力。此举不仅锻炼了学生的上课能力与水平，也使其他学生共同参与教学环节，实现了全员动员、全员参与。2.讨论式教学法。针对特殊专业学生团队协作能力强、思维活跃的特点，教师可根据相应的专题提出问题（问题可以直接来自教材，也可以来自相关案例，问题最好能紧贴当今时事热点与大学生学习、生活实际），引导学生围绕问题进行讨论。在讨论式教学法中，教师可以案例教学为主、课程即兴讨论为辅，使团队合作与个人发挥相结合，真正发挥学生的主体性与积极性。案例教学法的流程与步骤如下。第一，课前准备阶段。教师确定好讲授的专题后，开课前两周，布置学生分组查阅与教学内容相关的资料，并搜集与具体教学内容相关、与其专业相关的典型案例。开课前一周，对学生收集的数据资料和案例进行整理与反馈，归纳问题提纲并发放给学生以供课前思考、分析。发放案例与问题提纲后，教师利用课余时间与学生进行适当的交流，及时跟踪与了解学生在课前案例准备过程中遇到的问题，并提供相关的指导和帮助。第二，课堂实施阶段。此阶段包括案例引入、案例呈现、案例讨论、案例总结四个阶段。首先，教师采用直观生动的方式，即利用多媒体展示数据资料、视频等方式配合个人（教师或学生）叙述引入案例。案例引入完毕，教师请学生发言，简短分析资料里所映射的问题，引导学生归纳总结背景资料体现的共同问题。其次，在呈现的案例中，教师继续提出问题，问题的提出应简明扼要，并与当前学习主题密切相关。再次，请学生发表对问题的见解，并鼓励其进行交流，充分调动每个学生的积极性。最后，教师总结归纳学生的观点和课堂表现，并补充疏漏的基本理论。第三，课后总结阶段。教师对案例的质量及案例讨论的效果进行评价。学生整理课前准备和课堂教学阶段中相关的案例资料，进而整合总结形成一份案例分析报告。3.情境教学法。针对特殊专业学生表现能力强的特点，教师可以角色扮演为主要形式的情境教学法为抓手，以小组为依托，通过设置具体生动的场景，如增设“教育万花筒”“教育对对碰”“专家面对面”等栏目，让学生体验不同的角色，课后布置学生针对相应的主题撰写心得体会，此举可帮助学生在一定的教学情境中理解公共教育学基本知识，同时也展示了其对教育基本原理认知的全过程，在增强学生学习的兴趣和动力的同时，提高了学生总结归纳的能力。

（三）知识评价与能力评价相结合

针对特殊专业学生实践能力、动手操作能力强的特点，公共教育学课程教学评价模式应改变传统的重总结性评价、轻形成性评价；重知识掌握与记忆能力评价、轻知识应用能力评价的单一化评价模式，建立多种评价形式（笔试、技能操作、口试、材料撰写）、多种评价内容（知识掌握、知识应用）、多种评价方法（百分制、五分制）的多元化评价模式，从而促进学生全面发展。公共教育学课程教学评价的构成应分为两部分，第一，形成性评价（占60%），包括技能操作（占20%）、课堂表现（占40%）、案例教学（占30%）和材料撰写（占10%）；第二，总结性评价（占40%）。

第2篇：特殊学生的教育案例范文

关键词：“做中学，做中教”；《职业生涯规划》课；体现

作者简介：武莉莉（1979年―），女，辽宁抚顺人，大连电子学校讲师，大学本科

2007年，总理在职业学校调研时，曾提出：“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教，因此，职业学校最大的特征就是教学、求知、做事与技能结合在一起。”总理的讲话简明扼要、深入浅出的揭示出职教课程及其教育要求的本质特征，为新形势下职业教育的发展指明了前进方向，具有深刻的现实意义和深远的历史意义。

那么，为什么要在“做中学，做中教”？在中等职业学校《职业生涯规划课》中如何体现“做中学，做中教”？

一、为什么要坚持“做中学，做中教”

2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于“职业教育”的一章明确提出：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”

“做中学，做中教”符合职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养高素质劳动者的特殊教育目的，体现了学生的主体地位，和“以人为本”的教育思想，适应了社会经济发展对技能型人才的需求。

（一）符合中等职业教育的特殊性

中等职业教育与基础教育较为显著的区别在于：中等职业教育是培养高素质劳动者和技能型人才的教育，学生毕业后主要在生产、服务、技术、管理第一线从事事务性工作，其劳动的首要特征是手脑并用，并落实在动手做上，用人单位对一线岗位从业者的要求，主要是“做其事”，而不是“论其道”；中等职业教育课程体系中，专业课和实践课占有较大比重；中职学校的学生学习习惯、文化基础、学习能力相对较差；师资队伍尤其是专业课教师中，“双师型”教师较多，具有一定的行业、企业实际经验和动手能力。

从中等职业教育的培养目标、课程设置、学生特点和教师特长情况来看，“做中学，做中教”符合中等职业教育的特殊性。

（二）体现“以人为本”的教育思想

目前，我国的职业教育理念呈多元化发展，有的人认为，职业教育就是技能教育与谋生教育，实践中常常把职业教育设计成单纯的技能培训和知识传授，而弱化职业教育对学生立业谋生和长远发展的核心素质和能力的设计与培养。“做中学、做中教”充分体现了“以人为本”的教育思想，强调面向全体学生，让学生在实践的过程中学会知识和技能，以谋求长远的发展。

“以人为本”在这里也就是以学生为本，“做中学，做中教”符合教育基本规律，体现了学生的主体地位。教师在教学过程中，是学生的导师和学习伙伴，是教学活动的组织者、策划者和导演者，作为指导者，不断引导学生独立学习、查阅资料、动手实践、亲身体验，使学生真正成为学习的主人。这种教学方式，充分体现出学生的自我教育意识，充分发挥了学生的内在积极性，逐步实现了从“要我成才”向“我要成才”的转变。

“做中学，做中教”符合中等职业教育的特殊性，体现了“以人为本的”教育思想，那么，如何在中职学校《职业生涯规划》课中体现“做中学，做中教”呢？

二、如何在《职业生涯规划》课中体现“做中学，做中教”

《职业生涯规划》课的总体目标是，使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划的能力，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。

“做中学，做中教”实质上就是教师指导，学生实践，也是教学指导思想和人才培养模式，体现了课程标准的要求，“做”的本质就是实践，并非限于双手做才是做，凡是耳闻、目睹，思考，调查、研究，都包括在内。

（一）灵活运用多种教学方法，体现“做中学，做中教”

在教学过程中，根据中职生特点，必须运用适合《职业生涯规划》课的教学方法，重视学生参与，讲究学生从活动中体验和感悟，重视能力训练，真正发挥学生的主体作用。

1．运用案例教学法，激发学生主动性

案例教学法以案例为主，带出知识，案例在教学中占据中心地位，借助案例展开知识认知、能力培养、品德教育等教学任务。案例是组织学生进行自我学习、自我训练和主动参与、主动感悟的一种手段。在案例教学时，学生的独立、自主活动比重很大。

例如：在讲授“性格分析与调适”这一问题时，由学生表演案例：大连通世泰建材有限公司招聘作图设计部作图人员， 学生参加笔试当天，四名学生迟到，被监考老师拦在门口进行批评教育。四人对于此事的态度和行为方式截然不同。学生分组讨论：谁更适合通世泰的工作，为什么？另外三人也想去通世泰工作，怎么办？

学生通过自主学习，结合教材分析案例得出结论，既掌握了教材内容，也了解了用人单位的要求，学生可以更有针对性的提高自身素质。

2．运用情境教学法，加强学生情感体验

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为载体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，其核心在于激发学生的情感。中职生很快将进入社会，但是对用人单位的要求缺乏感性认识，利用情境教学法帮助学生对企业要求有更感性的认识，有助于学生由学校人向职业人角色转换。

例如：在给我校电子技术应用专业学生讲授“职业对从业者素质的要求”时，创设情境：有线电视网络公司招聘维修人员，学生表演这一情境，并根据招聘信息进行提问。学生通过耳闻、目睹、思考、感悟……对面试要求和用工标准等，有了更感性、更深刻的认识，触动学生注重提升自身职业素质。

3．运用项目教学法，提高学生综合能力

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学中把理论和实践教学有机的结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目是一个计划好的有开始时间和结束时间的实际工作，有一件可以看到的产品。

每个学生为自己设计一份职业生涯规划书，这是总任务，根据职业生涯规划写作的内容、步骤和方法，将总任务分解为下列分任务，布置给学生，给出要求和完成任务的路径，由学生按要求去完成任务。任务一：分析、了解自己，向老师、家人、同学、朋友了解，他们对自己的评价；任务二：学习职业相关知识，利用网络和其他媒体收集了解社会环境、行业、职业基本情况和要求；任务三：整理以上资料，根据发展条件的分析，初选职业发展目标；任务四，根据初选的职业目标，制定阶段性措施以实现职业目标。

这样，通过完成“设计职业生涯规划书”的任务，驱动学生主动学习《职业生涯规划》的各个章节，充分发挥学生的潜能，提高了学生解决问题的综合能力。

案例教学、情境教学和项目教学等方法，均注重学生参与，注重引导学生在参与过程和实践活动中受到启迪、得到感悟。充分体现了“做中学，做中教”的教学理念。

（二）不断充实丰富教学内容，体现“做中学，做中教”

中等职业教育的特殊性要求《职业生涯规划》课的内容必须贴近实际、贴近生活、贴近学生。

1．教学内容应贴近实际，符合中职教育目标

根据中等职业教育的目的，职业生涯规划的教学内容应融入用人单位的要求，将用人单位招聘信息、面试要求、学生顶岗实习表现等介绍给学生，使学生在校期间就了解用人单位需求，有针对性的养成良好的行为习惯，形成较高的职业素质，培养较强的专业技能，从而较快的适应岗位需求，实现角色转换。

2．教学内容应贴近生活，激发学生学习潜能

职业生涯规划的内容如果理论性太强，很难激发学生学习兴趣和积极性，应选择学生身边的、感兴趣的内容，以激发学生学习主动性。例如：讲授模块三职业生涯发展目标与措施时，多引入已就业学生成功案例，或者名人成功案例，这样更有助于激发学生学习潜能，发挥学生学习主动性。

3．教学内容应贴近实际，促进学生健康长远发展

中等职业教育不同于同阶段的其他教育，不是面对经过层层选拔胜出的学生，而是面对在选拔中被淘汰的学生，这些学生的学习习惯、文化基础、学习能力相对较差，而这些学生经过三年的教育培养后，要符合用人单位的需求，成为高素质劳动者和技能型人才。因此，要帮助学生发现和挖掘自身适应职业岗位需要的长处，弥补职业岗位不需要的短处，遵循教育规律，从而促进学生健康长远发展。例如：讲授“能力分析与提高”时，针对不同学生，应有的放矢，从而扬长避短，帮助学生找到适合自己的岗位。

（三）加强对德育教师的培养，保障“做中学，做中教”得以实现

中等职业学校德育课教师大部分没有企业经历或参与过学生顶岗实习管理，也没有参与过面向企业、面向专业的调研活动，甚至未参加过专门的职业生涯规划技术培训。教师对职业生涯教育多为原职业指导内容迁移式的理论讲解。从业教师职业规划指导专业技能的缺乏，多使学生智力、性格、人格评价信息收集分析停留在经验分析阶段，缺乏科学性、针对性；教师对职业与专业认识不足，不了解用人单位要求，也不了解专业设置情况，直接造成职业规划时，“人职匹配”分析不准确。影响职业生涯规划指导的针对性、实用性和指导性。

第3篇：特殊学生的教育案例范文

一、问题的提出

残疾人高等教育是我国特殊教育事业发展的一部分，也是我国教育事业发展改革的任务之一。2009年国务院办公厅下发的《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》要求，加快推进残疾人高等教育的发展，并要求根据残疾学生的身心特点和特殊要求加强教育的针对性，在课程改革中要充分考虑残疾学生的特点，注重提高劳动和就业的能力。

残疾学生可以通过普通高考进入普通高等院校学习，但还有一部分的听力残疾的学生和多重残疾的学生由于生理的特殊情况只能通过高等特殊教育职业院校的单招单考获得高等教育的机会。随着特殊教育事业的发展，越来越多的残疾学生得以接受高等教育，而特殊教育职业院校的数学教材明显滞后，特殊教育院校的数学课程至今没有统一的教材，往往借用普通高职院校的教材。特殊教育职业院校的残疾学生由于身体的残疾造成了学习能力与健全学生的差异，学习基础也与普通高职的学生不同，身体、心理的素质，认知、思维的发展均和健全学生有较大的差距。普通高职的数学教学内容也不能很好地切合残疾学生所学专业。高职中残疾学生也存在学习目标不明确、学习被动、学习效果不理想的情况。缺乏适用的教材将会制约残疾人高等职业教育的发展。开发和建设高质量的适合特殊教育的高等职业院校的数学教材，是确保残疾人高等职业教育质量的重要保证。

研究者就从实际出发，考虑高等职业教育的发展和残疾学生的各种特殊需求来分析和探讨残疾人高等职业教育院校的数学教材的开发。

二、残疾人高等职业教育数学教材开发的探索

（一）考虑残疾学生的特殊差异，明确教材的教学目标

高职数学是文化基础课，是为培养技能型专业人才准备必需的数学知识，为学生后期专业学习的基础。随着高职教育的发展，专业课程和教学内容都在不断发展、调整和变化，这就对数学的教学提出了更高的要求。

高等特殊职业学院的学生有听障学生和肢体残疾的学生，学生的个体差异较大，有全聋只能用手语交流的学生、也有残余听力经过康复带助听器的学生、有肢体残疾的学生还有多重残疾的学生。这些学生大多是在各地市县的特殊教育学校完成高中段教育或中等职业教育，特殊教育学校的通常采用聋校的统编教材，与普通高中的教学内容和要求还是有较大的差距。也有个别来自普高或普通职高的肢残学生，这些肢体残疾的学生虽然是在普通学校完成高中段教育但由于生理等各方面的因素学习基础也不扎实，学习困难较大。这些学生学习基础参差不齐，认知水平普遍较弱，现在在同一专业一起学习，而数学课程的性质的特点是理论上严密，知识的连续性和逻辑性强这更增加了学生学习的难度。

因此在开发教材时应根据学生的实际情况，深入研究特殊教育学校和中等职业学校的数学教材，教材内容根据学生的基础，在保证学科知识的完整性、科学性的前提下，对教材的内容、要求进行设计整合，通过数学课的学习，学生能进一步提高数学的基本能力，通过以职业过程为导向的“应用数学能力”培训，培养学生与专业结合获取、处理数学问题的能力。

（二）尊重学生的差异，确定教材内容

《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》要求，根据残疾学生的身心特点和特殊需求加强教育的针对性，要注重学生潜能的开发和缺陷补偿。残疾人高等职业教育数学课程既要作为各专业的基础课来提高残疾学生的文化素质，也要为专业的学习服务，并要为残疾学生的就业和持续发展提供服务。数学课程的任务要以数学教材来作为载体来实施。在开发高等特殊教育的数学教材时既要紧扣专业培养的目标又要突出特殊教育的特点。

1.残疾学生数学基础薄弱，抽象思维能力、空间想象能力的欠缺影响了学生对数学概念的理解和掌握，所以高等特殊教育的数学教材在开发时要注意改进数学的体系和表现形式。在教学内容的选取上要注意根据学生的实际情况，注意知识的衔接，教材的起点要低。教材安排一定的先修课程（如初等代数的内容）作为衔接教材。保证不同残疾类别、不同基础的学生在学习高职数学时平稳过渡。在数学概念的引入时，引入的例子简单直接更加直观、更加贴近生活，更加贴近残疾学生的认知水平，克服学生对数学的恐惧感，并可用学生容易理解的图形、图表帮助学生化解难点。并通过形象、生动的案例使学生体会到数学的实用性。

2.根据高等职业教育的特点、残疾学生的认知特点，在教材开发时按专业学习的具体要求，体现出“必须”和“够用”的特点。教材不再过多强调知识的系统性，理论上要降低难度，对于难度较大的基础理论不追求严格的证明，只做简单的几何解释和能够运用即可。注意突出数学的应用性，选用专业问题、社会生活、环境保护等社会生活热点问题作为案例，来增强数学课程的适用性。

3.在开发高等特殊教育的数学教材时要关注到残疾学生的多样性、差异性，分类分层教材内容和形式来满足特殊教育的需求。教材的编写时可把数学课程内容分为基础模块、应用模块和提高模块。残疾学生的数学基本技能普遍较薄弱，在基础模块中突出基础知识、强化基本技能，不要求复杂的计算和变换。并根据学生的差异性制定不同的教学目标，教材还应在课程内容方面充分考虑残疾学生的特点来制定，根据学生的基础和接受能力，教材要注意例题的分层，将高职数学中学生较难掌握的知识点进行知识分解，可分解为若干个学生易掌握的、递进的若干知识点，用残疾学生容易理解接受的教学手段呈现。

同时在教材的开发中要考虑到各类残疾学生，要考虑调动学生的积极性，适应他们的认知特点，有利于教学的开展。如听障学生在认知事物特点、记忆和逻辑思维等学习方面比普通学生略有欠缺，但听障学生动手能力强、模仿能力强，自我表现的欲望，渴望被肯定的心理需求，但对于抽象的概念理论，就理解和接受相对于困难，对知识的掌握需要通过反复与相关知识结合的学习，才能达到理解掌握。而肢体残疾的学生接受能力大多和健全学生相同，但书写等表达存在一定的障碍。在教材开发时，教材的内容进行分层，注意内容深度的层次以适应学生的不同需求，同时考虑到部分学有余力的同学的需要，注意残疾学生的个性化发挥，关注到残疾学生的发展潜能，调动学生实现自我完善，增加教学中的信息量使残疾学生与健全学生一样可以同步发展。在每个章节都安排学习指导课，挑选符合残疾学生的认知特点与章节内容相关的案例，通过补偿教育来弥补他们的缺陷和不足，尽可能缩小与健全学生的差距，为以后进入社会打好基础。

4.尊重残疾学生的专业需求制定教学内容

充分加强与专业的结合，对高等特殊教育的专业课程进行调研，应用模块的开发在专业老师交流研究专业课程对数学内容的需求的基础上可根据专业需要和学生的特殊性增加相关的内容，建立符合专业需求的内容体系。残疾学生特别是听障聋生的生理造成听不得人们的语言交流，难以借鉴社会所积累的知识，所以在教材开发时要考虑从学生的角度出发补充相关的教学内容。教材的开发注重以实例引入概念，再深入到数学应用的思想，可以到达残疾学生对数学的应用意识，理解吸收知识。同时在应用模块中补充专业中的实例，结合专业的案例进行教学，引导学生如何用数学知识解答学生所学专业中的问题（如建立数学模型解答现实生活中的经济热点问题等），既可突出数学在生活中的重要地位，又能提高学生学习数学的兴趣。通过与专业结合，教材在应用模块加大实际技能的训练提高残疾学生的分析问题和专业技能，将专业问题转化为数学问题加强了学生的数学意识，培养了学生抽象概括能力，分析问题和解决问题的能力。

（三）同步建设电子教材

残疾学生特别是听障学生的记忆、理解的缺陷，在课堂的接受知识有时间差，课堂的教学时间又是有限的，制作配套的电子教材，给学生提供再学习、复习的机会，起到给学生查漏补缺的作用，在电子教材的内容可以细化分层知识点，给学生提供弥补知识的短板的学习平台，同时在电子教材中适当加大知识的信息量，开拓学生的知识面，这样也给学有余力的同学提供了学习内容。电子教材的开发建设可以成为培养残疾学生的学习能力和探究能力的平台。

三、尊重残疾学生的个体差异。改革考核方式

高等职业教育的数学课程考核是对学生学习过程和数学知识应用的考查，传统的闭卷笔试的方式不能很好满足高职教育的要求，并且在传统的试场上也存在残疾学生由于生理的原因不能在规定的时间完成答题，就不能完整反应知识掌握的情况。所以高等特殊教育院校的数学课程的考核既要能考查学生在掌握基本知识基本技能的基础上分析问题、解决问题的综合运用能力，同时要尊重残疾学生的个体差异和残障情况，要制定多层次考核和标准，对他们的评价要有所调整。在课堂上增加课堂提问作为考核的一部分，阶段探究性的大作业与闭卷考试相结合。为满足学生的特殊需求，如肢体残疾、脑瘫的学生答题有困难的延长考试时间或调整考试方式，与纸质考试的同时采取上机考试。

第4篇：特殊学生的教育案例范文

关键词：听障 心理问题 因素 矫治 成效

1.绪论

心理健康教育，是以发展学生心理素质，培养适应现代社会需要的健康人格为目的的教育。人的发展，不仅是身体的成长、知识经验的增多和技能的形成，更是各种需要、动机、气质和性格等心理特征的全面 发展。有目的的心理健康教育，可以促进健康心理品质的形成和发展。

而对于特殊教育事业而言，听障学生的心理健康教育中所存在的问题更应引起我们教育工作者的重视，本文就听障学生心理问题做浅薄的剖析，进而对听障学生心理问题结合本校实际进行探讨研究。

1.1我国听障学生问题现状及研究意义

听障学生，即听觉障碍的学生，是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度听力损伤，听不到或听不清周围的环境声音及语言声音的学生[1]。2006年，据国家16部委联合研究调查显示，我国听障学生心理问题总检率为67%，其中至少存在一项心理问题的听障学生所占比率为22.8%。由上述数字显示，我国听障学生存在心理问题的比率相当之高，且寻在一定的心理问题。较之同龄学生，听障学生由于生活在无声世界的特殊生活及情感经历，是他们比健听学生面临更多的困难和挑战，也更容易出现心理问题。因此，探讨研究听障学生心理问题对于特殊教育工作具有十分重要的现实意义。本文旨在就我校听障学生所存在的若干心理问题进行总结分析，提出具有参考性意义矫治方法。

1.2心理健康的涵义及听障学生所存在的基本问题

对心理健康的概念，单就听障学生而言，本研究者认为林崇德先生[2]所指的两个判断心理是否健康的指标较为合适，一是适应性指标，二是发展性指标。前者为一切适应社会的心理现象，否则属于心理不健康，比如妒忌、自卑、任性、焦虑、逆反心理、乃至自杀等心理或行为问题。后者复杂很多，主要为智力因素和人格因素。

今年的各项调查显示，听障学生心理健康存在的最主要问题表现为躯体化、强迫、偏执。但总的来说，听障学生的心理问题主要可表述为以下5个方面[3]：（1）心理健康状况整体不佳；（2）自我评价偏低，存在自卑倾向；（3）情绪情感体验存在孤独体验；（4）人际交往存在不同程度的对人焦虑及判别认知错误；（5）各异发展方面，听障学生青春期生理、心理的发展特点与正常学生一致。

1.3术语说明

1）听障学生，即听觉障碍的学生，是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度听力损伤，听不到或听不清周围的环境声音及语言声音的学生。

2）心理健康教育，心理健康教育是“新健康教育”的一个重要组成部分，它是以培养身心健康社会公民为目的，通过运用健康管理的方法，以校园环境、功能环境的改善为主，人文环境的改善相配合，为老师和学生两个主体，提供科学、健康、专业的指导。

2.听障学生心理问题案例分析

2.1心理问题综述

长期以来，我国特殊教育重于知识、生活、生存技能教育，而忽略了学生心理问题的引导，因而在特殊教育工作过程中，所遇听障学生心理问题的案例众多，现结合本人在特殊教育工作中所遇到的几个主要问题案例对听障学生的心理问题进行分析解剖。

2.2自卑倾向

1）个案例举

陈**，11岁，身体瘦弱，开始时学习比较努力，但是成绩一直较差。在和他人沟通时容易紧张，手语不熟练，在表达不清楚意思的时候更加手忙脚乱，常常引来对方的取笑。因此，他逐渐越来越少与人交流，精神萎靡，反应迟钝，不参加集体活动，上课时常睡觉，老师提问或者布置的作业，他既不回答也不完成。

2）成因分析

听障学生由于听力障碍，比正常人理解能力差和慢，社会上的某些人对残疾人存在不同程度的歧视和偏见，所以听障学生在交往、学习、生活过程中常会遭到他人的嘲笑讥讽。长期处于这样的社会环境中,他们渐渐地丧失与他人交往的信心,形成了自卑和怯懦等心理特征。

2.3青少年青春期焦虑心理

1）个案例举

有的女生月经初潮很害怕,不敢告诉老师或亲属，稍大一点的女生，在经期，下课时不敢去女厕所换卫生巾，怕被同学笑话，结果弄得裤子上、椅子。处于青春期的男生身上也有不少问题出现，如男生故意去碰撞女生的胸部，掀起女生的裙子等。少数青春期听障学生有早恋倾向。

2）成因分析

青春期是人生的重要阶段。青少年听障学生正处于生长发育逐渐成熟的阶段，他们虽然有听力障碍，但是他们的生理和健全青少年是一样的, 由于性的逐渐成熟，使他们在心理上与健全人一样会对异性产生好奇感,渴望了解自己，了解异性，但是他们的性知识与健全青少年相比显得极其贫乏，很多学生就有关性方面的知识向父母求教时，只有很少部分家长能圆满地给予解答，而主动向孩子作解答的更少，同时由于理解水平低，使他们对许多问题不能理解或凭主观理解；因此他们只能用自己的独特的方式直接或间接地去了解和接近异性，表现出一些不雅或极端的行为[5]。

2.4判断是非的误区

1）个案例举

第5篇：特殊学生的教育案例范文

【关键词】案例教学法计算机实训课程应用

我们都知道中职教育是与普通教育不同的一种特殊的教育模式，其特殊性就在于中职学校培养的学生是我国市场经济中需要的生产、建设、管理和服务的第一线的专业性人才。中职学校的学生在基础文化课之外，要重点学习本专业的专业技能。而计算机实训课是一种需要探索以学生为主体，启发学生思维，全面发挥中职学生主观性的个性化教学方法，这样就可以充分调动学生的积极性，提高学生们的的创新能力和独立思考能力。下面我们就来深入探讨一下。

一、中职计算机实训课的现状

中职学校的学生相对普通教育的学生而言来说可能整体素质稍弱些，这种现象主要有以下几方面原因：

（一）学生家长忽视孩子教育

我们都知道在农村很多家长对孩子上学方面的意识不够，有些学生出身农村家庭，由于家长认为学生上学可有可无，导致了很多农村出身的学生对上学没有产生应有的意识，因此疏于学习，也就没有养成良好的学习习惯，不善于学习。

（二）计算机实训课教材与学生状况不符

一些中职学校的计算机实训课教材大多是大专或者本科的专用教材，而这些教辅资料中的知识无论是深度还是广度对中职生而言都有些难度，不适合这些学生的学习。这样下来很多学生就会产生厌学心理，不愿意接受计算机实训课程。

（三）学校教学模式过于传统

传统的教学模式一直都是单程性的授课方式，学生只是单纯的听课，难以融入课堂真正的学习中去，并且很多中职生毕业后发现自己所学知识并无用处，

其实，这种过于守旧的教学方法早已不适应如今的市场对高技能型人才的需求，必须要对学校的教学模式进行改革才能让中职学校的教育与市场经济接轨。

二、案例教学法在计算机实训课中的应用

19世纪70年代，案例教学法在美国哈佛大学诞生，它是指一种将案例作为基础的教学方式，围绕着一个特定的培训目的，把生活中真实存在过的情境加以处理变成典型化事件，变成一种供学生分析参考和解决问题的案例。让学生之间通过相互讨论和独立思考研究的方式进行学习，以此来提高学生们在学习和生活中独立分析和解决问题能力的一种方式。这种案例教学法是根据学生教材中的重点难点和学生疑点而精心设计而成的案例习题，可分为案例讨论、案例练习、案例导入以及案例结尾等多种方式，此法在应用后产生了一定的积极效果，很快就引起教育界的广泛关注，并被广泛应用在了诸多教育领域。

在中职计算机实训课中，有很多的计算机软件需要学生去学习并掌握，比如切线画法、公差原理及标注、AutoCAD中画圆等课程，那么，在诸多的计算机实训课程中，案例教学法应该怎样融入进课堂中呢？笔者认为主要可以从“案例的选择与设计”、“案例实施”、“案例的总结与优化”等几方面进行：

（一）制定合理的教学案例

中职学校可以与企业选择进行合作，通过与企业沟通了解企业对毕业生的需求情况，还可以进行社会调查，了解社会对毕业生的要求条件，然后根据中职学生的特点制定具体的教学计划，通过学校的教师与企业的合作共同制定与优化教学项目，确定教学目标。此外，在设计项目过程中，除了必要的理论知识的文化基础外，要突出培养学生的思考能力和技术能力，比如我们现在要给一家企业做宣传海报和展板，就要在设计中将这家广告设计需要的photoshop等软件知识融入到这个项目当中，让学生通过自己的操作来掌握计算机操作的知识。

（二）案例实施过程

教师可以给学生讲解一下思路和需要的应用工具，让学生以一个应用者的角度来了解此项目的方案和过程以及想要达到的效果，直接将学生带入情境中去，然后将学生们分成若干小组开始实施，在这个过程里，学生们需要进行对信息的搜集、分类、设计项目方案、分组讨论和分工合作，遇到问题时教师可以有目的的进行引导，最后由教师进行检查和评比。

（三）案例的总结与优化

案例在计算机实训课程中实施后，就要进行总结，学生可以跟来反馈自己学到的知识和不懂的问题，也可以和同学互相交流心得。教师要对这个项目进行知识的梳理，有困难的地方可以针对性的对学生进行强化训练，以此来增强学生们的专业能力和形成自己的职业技能。

三、实施案例教学法的意义

在中职计算机实训课程中应用案例教学法是一项非常有利的措施，主要有以下几点意义；

第一，通过案例教学法在计算机实训课程中的应用，把该课程中的重点难题化繁为简，寓道理于情境中，不仅解决了教师们比较头疼的问题，也让学生深刻清晰的掌握了所学知识。

第二，可以激发起中职学校的学生们的上课兴趣，通过这种有效的教学方法将课堂知识讲解的生动有趣，学生们就会积极的融入进课堂气氛中，不仅能提高学生学习的自觉性，还能够帮助学生们在不知不觉中提高了自己分析和解决实际问题的能力，有利而无害。

第三，运用案例教学法，老师们授课时候不再是平时刻板，教条的方式，会让学生们产生亲切感，进而增加师生之间的互动交流空间，增进彼此间的感情。

四、总结

在中职学校中，提高学生们的计算机理论知识水平和实践动手能力是学校进行教育的主要目的和根本任务，这种把传统的理论教学与实践教学相结合的方法不仅对学校的课程改革有所益处，对学生更是一种终身受用的宝贵财富，对此，中职学校应该在实践教学过程中尝试将案例教学法融入进来，只有敢于进行改革和创新，学校的教育才能更有效，学生才能更受益。

参考文献

[1]王春捷，余净植.案例教学法对法学教育的促进[J].中国成人教育，2002，（9）.

第6篇：特殊学生的教育案例范文

工作之余，带着一颗虔诚的心，用两个多月的时间认真阅读了由教育部部长袁仁贵主编的《中小学校管理评价》一书。我觉得此书就是我们中小学校管理评价的行动指南，让我们明确方向，认真阅读，更有利于今后工作的开展。我作为一名在基层学校分管教育教学工作的管理者，重点想谈谈其中的第三章“课程教学与管理”。

《基础教育课程改革纲要》明确提出，为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求，要实行国家、地方和学校的三级课程管理。在义务教育阶段，学校课程应以国家课程为主，以地方课程和校本课程为辅，要充分体现课程结构的全面性、针对性和多元性。为了进一步论证这些特性，本书用案例3.1《重庆市珊瑚小学课程规划掠影》的分析，为我们呈现了一个学校较为科学合理的课程规划，将为学校和学生的可持续发展奠基;用案例3.2《乡土音乐进课堂不行》分析可以看出，课程开发要符合需要，目标定位要准确，材料的选择、组织要合理，实施要具体落实，还要建立合理的评价系统。而案例3.3《一次课程督查中的“发现”》，让我们明确要科学规范安排课程，认真落实实施方案，不许有“阴阳课表”现象;案例3.4《一位“懒老师”的收获》，向我们展示了一位富有经验的教师在课堂教学中以学定教、顺学而教的过程，取得了较好的教学效果。案例3.5《丰富多彩的课外活动给学校带来的变化》进一步说明：1.课外活动是课程实施的重要组成部分，让我们明白课外活动对促进学生的全面发展非常重要;2.抓好课外活动有利于提高学习成绩差的学生的自信心，从而转化为学习积极性;3.课外活动更能彰显学生的个性和特长。案例3.6《这样的课程为何会夭折》充分说明，课程实施的效果好不好，最有发言权的是学生，学校在决定课程实施之前一定要充分尊重教师和学生的意见，而该门课程夭折的根本原因在于学校仍然是应试教育的思想主导了选修课程的实施。案例3.7《每个孩子都能当小明星》展示了一所学校如何按照新课程的评价观来建立促进学生素质全面提高的评价制度。只要将过程评价和结果评价相结合，充分发挥民主，给予每个学生机会，做到客观、公平、公正，就会得到学生和家长的认可，也会调动学生的学习积极性，促进他们更好地发展。同时评价学生应从各个方面进行。案例3.8《学生考试成绩不是评价教师工作的唯一标准》展示的是学校按照新课程的评价观建立了促进教师不断提高的评价制度，该案例给我们三点启示：1.学校在评价教师时应当采取全程评价和全面评价的方式，既要看一贯的师德表现和工作态度，也要看业务素质和教育教学效果;2.既要有他评也要有自评，既要有定量评价也要有定性评价;3.学校要充分考虑到教师群体的特殊性，帮助教师找到问题加以改进，多为教师着想，让教师有归宿感、满足感，以提高教师工作热情。案例3.9《一次特殊的师生座谈会》展示了一所学校按照新课程的评价观建立了促进学校课程不断发展的评价制度。

教学管理是学校工作的重要组成部分，也是学校管理的中心工作，学校教育管理工作要依据《教育规划纲要》，结合学校实际情况扎实、有效开展。教学常规管理、课堂教学改革、教育教学研究和教学质量评价能真实客观地反映学校的教学管理水平。案例3.10《出色的竞聘答辩》很好地体现了教学管理工作中制度、内容与过程的有机融合，为我们学校教学常规管理工作中管的常规提供了一个很好的范例。学校教学工作靠管理出效益，教育教学质量是学校发展的关键，直接影响着学校办学效益，因此，管理常规要体现加强组织领导，做到分工合作、标准明确、科学导向、注重激励、讲究实效。要依托各种形式的检查、督促，精细过程管理，形成环环相扣的管理机制，规范教学秩序，强化制度的贯彻实施。同时要充分发挥教师的主观能动性，教师是学校的主人，学校管理只有发挥了教师的主体作用，调动了教师的主管能动性，教学常规才能真正得到较好的落实。案例3.11《从细微处做起》讲述了教师专业成长的成功源于日常教学行为的规范和自觉，为我们教学常规管理工作中教的常规提供了一个很好的范例。学校教学常规管理贵在认真落实，重在坚持，还要激励和引导更多教师做好这项工作。案例3.12《转学之后》以重习惯养成促学生良好发展，为我们学校教学常规管理工作中学的常规提供了一个很好的范例。案例3.13《“全讲”到“少讲”》真实地反映了课堂教学改革前后教学观念、教学方式、教学手段的极大变革。该案例给我们三点启示：1.课堂教学改革要营造良好的主动学习氛围，以自学方案导向，转变教的方式和学的方式，让学生成为学习的主人，在自主学习中发现问题，在合作学习中探究问题，在实践操作中培养创新精神和实践能力，在展示交流中体现自身价值、品味成功喜悦，从而学会学习、提升能力、升华情感。2.课堂教学改革要想学生学得好，必须建立平等、和谐的师生关系，营造轻松、开放的学习氛围;教师必须精心设计，善于引导，大胆放手，及时鼓励，相信学生能学好、会学好。3.课堂教学改革成败与否的关键是培养学生学会学习，只有学生会学了才有兴趣，学会了才有动力，学会了才能提高效率。案例3.14《A校教科研管理实地调研活动》通过案例描述，我们看到学校教科研水平的提高在于教科研工作管理水平的高低，取决于建立科学的教科研管理体制。要建立“教科研一体化”的运行机制，从学校自身实际出发，构建有效的教科研模式，开展基于学校的行动研究。案例3.15《老师的双丰收有多重》告诉我们，学校管理者要对教育教学研究的本质和规律有清醒的认识，对教科研成效的认定应突出实践性和发展性，还要克服教育教学研究的功利性，加强行动与研究结合，在行动研究中解决问题，不断总结教学、教研、教改经验，让成果有效指导学科教学。案例3.16《为什么教学质量越抓越滑坡》向我们展示了一所学校如何努力提升教学质量的问题。这一案例给我们四点启示：1.学校领导应树立目标管理的理念;2.教学质量评价须突出关键要素;3.教学质量评价活动必须预先有周密的计划与设计;4.要有针对性地增添提升教学质量的保障条件。

通过系统的理论学习和大量鲜活的案例分析以及案例所带来的启示，让我们在案例的剖析中加深了对学校管理的理解，提高了管理评价能力，从而更好地为教育教学服务。

第7篇：特殊学生的教育案例范文

认真贯彻《上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见》（沪教委基[2006]29号）文件精神，积极推进学校随班就读工作，加大对特殊教育教学的研究、指导和服务的力度，以每个残疾儿童的充分发展为本，促进特殊教育教师素质和专业水平的提高，促进特殊教育教学改革的不断深入，进一步开创我校特殊教育的新局面。

二、现状分析

本学年，我校有1名学生申请随班就读。姓名王轩，现就读三年级2班，本市本区户籍，为智力障碍学生。该生性格活泼，喜欢交流。对于学习困难很大，知识与技能与同龄学生相比存在很大差距。家长很疼爱自己的孩子，能很好地配合学校老师做好该生的教育工作。

本学年，任教该随班就读生的语、数、英三位老师都属于首次尝试随班就读教学工作，对于随班就读学生的行为规范教育、课堂教学以及其它注意事项都很陌生。因此，学校要加紧对以上教师的培训指导。

三、主要工作及具体要求

（一）立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。

1、开展本校随班就读课堂教学展示活动。注重教学方法的推广，注意第一手资料的搜集、整理、成功案例的积累，在实实在在的课堂教学研讨中提高随班就读学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正地使每一位学生天天都有长进。

2、及早、及时抓紧随班就读学生的教学工作。开学第二周召开随班就读教师会议，对随班就读的常规工作进行指导，让教师明确教学“五环节”同样针对随班就读学生。教导处会定时听课，定时检查备课、学生作业、个别辅导以及个别化教学计划。本学期还结合区教研室的计划，进行个别化教学计划的评比活动。

3、继续强化教学研讨。本学期，教研活动做到三定：定时间，双周一下午三点；定地点，第二会议室；定主题，要求教研组长计划好每次活动的主要研讨内容。通过以上举措，使得教研活动更规范，质量更高效。

（二）立足特殊教育教师队伍建设，提升教师业务水平。

随着随班就读工作的实施，随班就读师资的质量正日益影响着我校随班就读工作的发展。为此，本学期本教研组将结合区康复中心徐娟老师的随访，认真开展校级随班就读教师的培训工作，对随班就读教师进行常规工作、特教技能的培训。另外，学校选派一名责任心强的教师参加区随班就读240培训，从根本上提高学校的特教工作。

（三）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

随班就读学生家庭教育的指导工作，是随班就读教学工作的重要补充。家长是影响随班就读学生的一个重要因素，家长是否能配合学生的教育教学工作将直接影响随班就读工作的成败。学校落实以随班就读学生班主任为核心的家庭教育指导小组，每月定期上门家访，指导家长教育学生行为习惯、基本生活自理能力、对孩子学科类知识的辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

（四）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序。

1、个别教育计划是随班就读学生受益的保证。随班就读是残疾儿童在普通学校中接受特殊教育的一种形式，制定个别教育计划显得十分重要。教研组要求每位随班就读教师都应根据班级随班就读学生的实际情况以及该生的特点，为他制定周密的计划。另外教师的备课要从随班就读学生实际出发，降低要求，作业的布置要有针对性，课后辅导要有耐心，教学反思要及时，每学期还要有1~2篇案例的积累。

2、学习伙伴是随班就读学生的最佳支持。随班就读教师要有目的地安排学生以各种形式帮助随班就读生，请好学生与随班就读学生结对。随班就读教师要教育引导全班同学，着重挑选一位具有一定分析能力、乐于助人、学习较好的同学帮助随班就读学生，成为互助好伙伴。

第8篇：特殊学生的教育案例范文

[关键词] 高职专业课 工作过程 案例教学法

高等职业教育培养的是面向生产、管理、服务一线的高素质技能型人才，这一培养目标能否实现关键是课程的建设和课程改革，尤其是专业课的建设和改革。专业课的教学质量直接影响到专业培养目标的实现。笔者通过不断的教学改革与实践，将基于工作过程的案例教学法应用于专业课教学中，教学效果显著提高。

基于工作过程的案例教学法的含义

案例教学法是通过教师对一个具体教育情景的描述，逐步引导学生对这一特殊情景进行讨论的教学方法。基于工作过程的案例教学法是运用生产实际中的典型案例，设置教学情境，逐步引导学生进入到该教学情境中，调动学生参与讨论和深入分析，通过学生的独立思考或集体协作完成教学内容，以达到培养学生分析和解决某一具体工程问题的能力。后者要求要基于实际工作过程设置教学情境，教学目标是要解决实际工程问题，同时培养学生的创新思维、学习的主动性和团队协作能力。

基于工作过程的案例教学法的特点

1.注重实际应用能力的培养。基于工作过程的案例教学法着眼于学生解决实际问题能力以及创造力的培养，而不仅仅是获得那些固定的理论和原理。案例采用实际工作过程中的真实案例，让学生综合利用所学知识分析、判断及操作，提高其分析和解决实际问题的能力。

2.可激发学习的主动性。基于工作过程的案例教学法的教学主体是学生，教师仅仅是组织者和引导者。因此，教学目的、教学方案设计均要体现学生的主体地位，可充分调动学生学习的积极性和主动性，同时可达到相互学习、相互促进的目的，教学效果明显提高。

3.深刻的启发性。案例教学法，其教学目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

教学案例的开发过程

采用基于工作过程的案例教学法的关键是开发出满足教学要求的典型教学案例。教学案例的开发一般需经历四个阶段：一是案例策划阶段。即深入钻研教材内容，深入了解学生的特点，根据课程教学目标选取典型工作案例，确定教学思路，教学工具，设计教学方案。二是案例开展阶段。发挥任课教师的指导作用，灵活运用事先设计的教学方案，放手发动学生，引导全班学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式，充分依靠学生来完成学习任务。三是案例总结阶段。主要是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。四是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行，经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。

基于工作过程的案例教学法应注意的问题

1.案例的应用性、实用性。案例就是对一个实际情景的描述，在这个情景中包含一个或多个疑难问题和解决问题的方法，即教学案例应来源于生产实践、贴近于生产实践，应具有较强的实用性。

2.案例的典型性、普遍性。学生将来可能遇到的工作任务很多，在学校有限的学习时间内，不可能把学生将来可能遇到的工作任务都作为案例进行一一讲解，因此，在选择案例时，一定要选择那些典型工作任务作为教学案例。另一方面，案例还应具有普遍性，不能局限于某一特殊工作场景，即应使学生具有适应大多数企业工作岗位要求的能力。

3.教师要注意角色的转变。在案例教学中，教师的教学方式以及师生的互动形式都发生了很大的变化，教师只是教学过程中的组织者、引导者和参与者，因此教师要转变权威角色观念，以平等的师生关系，积极主动参与学生的讨论活动，共同研究、共同探索，做到“教学相长”。在实行案例教学法时，以学生为主体，教师常常会担心因学生素质不高可能导致教学中师生无法配合，教学活动难以顺利进行。因此要根据学生的实际情况循序渐进，即在课程的开始阶段适当地和学生一起分析案例，训练他们如何分析问题。经过反复训练，让学生自己去分析、解决问题。

4.教师要不断努力学习，提高自身的综合能力。案例教学法对教师的水平要求较高，教师应具有较高的理论水平、实践能力、较强语言表达能力以及与学生的沟通能力。只有特别优秀的教师才能上好案例教学课。教学中若没有高水平的教师指导，学生的独立研究就容易盲目，很可能费时过多难以在规划的时间内完成教学目标。因而采用案例教学法对教师的知识结构、教学水平及责任心要求相当高。另一方面要求教师能经常深入企业一线，不断地更新教学内容，保持案例的适用性、先进性和新颖性，提高学生的学习兴趣。

本文结合笔者多年来在高职专业课教学中对基于工作过程的案例教学法的应用，从基于工作过程的案例教学法的含义、特点、开发过程及注意问题几方面作了深入细致的阐述，希望能进一步正确引导基于工作过程的案例教学法在高职专业课教学的应用。

参考文献：

[1]华雪倩，王维平等.管理类课程中的案例教学法初探[J].高等教育研究学报，2000，（3）.

[2]张琴.试论案例教学在高职教育中的应用.现代企业教育，2008，12.

第9篇：特殊学生的教育案例范文

关键词：视觉符号；特殊教育；艺术设计

随着社会发展需求和人们生活水平的不断提高，残疾学生对自身素质的要求也越来越高，在自身技能方面的提升和对兴趣的追求等方面促使他们继续深造学习。特殊教育艺术设计教学的目标是特殊学生这个群体。从教育目的上来说，就是那些需要实施特殊性教育和相关服务才能实现和挖掘他们学习潜能的人。听障学生的特殊教育随着我国社会经济的发展和人民生活水平的提高，正在逐步发展完善，特别是高等院校特殊教育的提高与发展，越来越体现出社会文明程度的进步。

1 视觉符号在特殊教育艺术设计教学中应用的意义

在特殊教育艺术设计中，视觉符号通过图形语言的传播，控制课程相关的信息，把视觉符号的各个因素按特殊教育艺术设计教学的要求，进行有机合并，并通过图文并茂的画面，令聋人学生敏感的视觉感官受到强烈的视觉刺激，充分弥补了在听觉上的缺陷。使艺术设计教学内容生动活泼，从而激发聋人学生的学习积极性，取得极佳的教学效果。

例如，一个特殊教育专业的平面设计教师他在上字体设计、宣传册设计、标志设计、图形创意等这些专业课程时，可以把在自己的课件中多放一些相关的视觉符号来索引本门课程，在案例分析时把其中的视觉符号让聋人学生进行交互学习，谈谈他们的心得体会。而这时教师会发现在聋人学生所设计的宣传册中亮眼的视觉符号带领观者进行观看。在字体设计中的创意自己联想，视觉符号让他们思路活跃和记忆深刻。很显然，视觉符号对于特殊教育艺术设计教学中的应用具有很重要的意义。

2 视觉符号在特殊教育艺术设计教学中应用的特点

在特殊教育艺术设计专业培养目标中，特殊教育艺术设计专业的培养主要强调基本知识、基本理论、基本能力、思维能力和创造能力的培养。思维能力和创造能力的培养的一个重要途径就是提高视觉思维能力。能够运用视觉符号进行艺术创造，能够对艺术作品进行欣赏，能够掌握艺术的发生、发展规律，并能够对其进行恰当地理解和分析，以及对视觉信息的主动探求能力和方法。

2.1 视觉符号的应用有利于激发聋人学生的学习兴趣

在特殊教育艺术设计教学中视觉符号的应用具有重要的意义，可以让聋人学生更直观地看到、了解到相关的艺术设计专业中的知识以及在今后设计中的应用。例如，在视觉传达专业和环境艺术专业的教学中多采用视觉符号来引导聋人学生的学习，能有效地激发聋人学生对于此专业的学习兴趣和欲望。

在教学中需要通过实践的方式进行探究性的学习，真实的情境能激发聋人学生主动探索、互相交流来提高对专业知识的获得。在艺术设计教学中，采取小组合作的方式，将不同的学生进行分组，利用每个人对图形、色彩以及对美的不同感知能力进行教学，课堂上，PPT展示图片，让聋人学生看好，并记住，然后闭上双眼，教师关掉投影仪，让聋人学生通过刚才看到的图片进行联想并在纸上描绘此图形。让聋人学生画好的图形或图像到讲台前面来展示给同学们，同学对此作品进行讨论，加强班级凝聚力以及感知力。激发聋人学生的学习兴趣。

2.2 视觉符号在特殊教育艺术设计中具有极其重要的作用

视觉符号是最直接的外部刺激，对于聋人学生的学习能起到积极作用。人类获取外部信息83%来自于视觉，艺术设计专业的学生获取知识甚至高于90%都是通过视觉获得的。由此可见视觉的重要性。而视觉对于聋人学生来说，是他们获取艺术设计知识的唯一途径。视觉符号在特殊教育艺术设计中不仅有利于聋人学生对于知识的学习，而且也有利于激发聋人学生的创造性。

3 视觉符号在特殊教育艺术设计教学中应用的发展趋势

在传统的特殊教育艺术设计教学中一切都是又教师主导，教师在前面用生硬的文字灌输给学生一些死记硬背的东西，聋人学生也只能被动地接受。视觉符号应用到特殊教育艺术设计教学中，聋人学生可以自己按照自己的设计思路构思自己的设计。在教学中可以引导聋人学生主动参与设计。例如，图形创意课，在实际教学中可以给学生一个图形让聋人学生进行发散思维进行构思，教师首先在课件中给聋人学生展示大量视觉符号的案例，然后实训让聋人学生做一个圆的视觉符号联想的课题，对聋人学生的联想和想象力的培养，让聋人学生将几何图形中的圆形进行15步的想象，然再回到圆形。这个训练可以个人完成或小组讨论完成，让聋人学生都主动参与进来，激发他们的主动性、创新性、积极性的能力创造了很好的条件。

视觉符号在特殊教育艺术设计教学中是促进视觉思维最直接、最有效的方法。聋人学生掌握视觉思维方法、技巧对学习艺术专业知识将会大有帮助，也是进行艺术设计实践创新的前提。因此，在特殊教育艺术设计教学过程中，视觉符号有助于培养创作型人才。从而视觉符号在特殊教育艺术设计教学中的教学方法和教学模式得到更好的发展趋势。

参考文献：

[1] 王凯宏.艺术设计专业在特殊教育中的重要性[J].艺术研究，2013.

[2] 朱友涵，李拉.聋校数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2009.

[3] 刘岩，贺敏.基于高校艺术设计专业学生自主创业能力培养的实践教学研究[J].艺术研究，2013.

作者简介：贺敏（1983―），女，绥化学院硕士研究生，研究方向：设计艺术学。