课外阅读的要求精选(九篇)

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第1篇：课外阅读的要求范文

关键词：课程标准；课外阅读；阅读材料；阅读策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0051

一、引言

《英语课程标准（2011版）》（以下简称标准）阅读技能目标五级中明确要求初中生“课外阅读量应累计达到15万字以上”，在听、说、读、写技能全面提升的过程中，要着重对阅读能力的培养，并且根据目前的英语教学环境和学业考试的题型来看，阅读是一种比较有效的教学方法。不过单单从教材中提供的语言材料作为阅读的量是不够的，英语的应用毕竟没有像母语那样的环境，因此对英语语言掌握不牢固，这就需要课外阅读来充实，把课堂上学到的知识加以巩固和提升。众所周知，课外阅读是课堂阅读教学的补充和延伸，是巩固英语阅读教学成果、培养学生阅读能力必不可少的环节。

课外阅读的作用是有目共睹的，尽管大多数英语教师都会要求学生进行课外阅读，但仅仅只是有阅读要求而没有积极、有效的质量控制措施，很难使得课外阅读达到提高学生阅读能力的预期。学生本身也以学习课内知识为主，自学能力不强，因此初中英语课外阅读面临的问题是如何通过合理、适度的教学干预，帮助学生从课外阅读中获得最大的效益，提升他们的阅读能力。

二、课外阅读的目标设定

英语课外阅读又指泛读，是通过鼓励学生进行大量阅读与其语言能力水平相当或略高的材料，达到提升阅读水平的一种教学方法，目的是使学生成为独立、自信的阅读者。英语课外阅读目标的设定是以课程标准为依据，每个年级段都要达成相应级数的目标要求，初中生最终应达成五级阅读目标：能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等不同时工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。

根据课标要求，英语课外阅读的目标定位是：学生通过大量课外阅读，扩大词汇量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力，并且养成良好的阅读习惯。

尽管课外阅读是学生高度自主的学习活动，但是中学生的阅读现状不容乐观，课外阅读普遍存在随意性和盲目性，因此教师必须在课外阅读中扮演着重要角色。

三、教师在课外阅读中的角色定位

根据课标的要求，以学生自主阅读为主，教师只是学生课外阅读的引路人，在课外阅读项目中主要担任咨询者、监督者和评价者的角色，具体体现在以下四个方面：1.帮助学生制定有效可实施的阅读计划；2. 与学生共同商讨、选择和制定课外阅读材料；3. 定期向学生了解他们的阅读情况，严格监控课外阅读过程；4. 多方位评价学生的课外阅读效果。

中学生缺乏自主学习能力，课外阅读现状不容乐观，因此课外阅读需要教师的引领和监控，教师只有将自己的角色定位准确，才能更好地引领学生进行大量、高效的课外阅读。结合课标要求，围绕课外阅读的目标，笔者通过这几年的课外阅读教学实践，总结出以下四种有效控制课外阅读质量的策略。

四、课外阅读的计划制定

课外阅读质量控制策略之一：课外阅读作为英语教学的第二课堂，制定好计划是课外阅读质量得到保证的关键之一。教师和学生共同设计计划表，在班内组建课外英语阅读小组，阅读材料人手一本，每月每人大概阅读一本，每日阅读时间为20分左右。阅读完之后，以小组为单位可以进行轮流借用，这样组内成员可以互相监督，彼此促进。制定的计划可以分为短期的周计划和长期的学期计划。下面以学期计划为例，如下表：

以上表格中的内容可根据具体情况而定，每个年级的阅读量是不一样的，七年级为每月2000字左右，八年级每月为3000字左右，九年级每月为4000字左右。

五、课外阅读材料的合理选择

课外阅读质量控制策略之二：课外阅读材料应符合阅读材料选择的五个原则，涵盖课标阅读技能目标描述中的各类体裁的读物，让学生在教师的指导下，利用课外阅读，实现扩大词汇量、增加语言结构知识和拓宽知识面的课外阅读目标。

课外阅读材料的选择应遵循以下五个原则：1. 层次性，指材料既要面向全体学生，又要尊重个体差异，满足不同层次学生的需求；2. 趣味性，指材料要符合学生的兴趣和课堂教学的需要；3. 发展性，指选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展；4. 拓展性，指所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力；5. 真实性，指材料是供英语为母语的人阅读的材料，或真实地使用语言交际的材料。此外，提供给学生选择的材料在编排上要提供阅读帮助，便于学生自学。

选材需跟课标所要求的文本类型相符合，以学生兴趣为导向，教师可选择一些适合中学生阅读的辅导材料、英语报刊和杂志、英语文学作品等，学生也可以凭借自己的兴趣爱好和能力水平自主挑选。教师要指导学生参照材料的阅读分类等级，选择难度不超出自身阅读能力的课外阅读材料，生词量控制5%左右，确保有愉快的阅读体验，保持长久的课外阅读动机。

六、严格监控课外阅读过程

课外阅读质量控制策略之三：设定高于课标要求的阅读量，引导学生灵活运用各种策略、监控和反思阅读过程，达到提高阅读的流畅性和理解能力，养成良好的阅读习惯的课外阅读目标。

依据元认知策略理论，我们设计了学生课外阅读档案，如表二：第1项至第7项由学生自己填写，第8项由教师填写。师生每周课外阅读过程进行监控，把好自我管理和策略运用能力关。师生每周对课外阅读过程进行跟踪监督，把好自我监督关。

1. 自我监控：走向自主阅读阅读是一个复杂的认知活动，在 阅读过程中需要思维的积极思考，因此，在这个过程中，自我监控起了起了很大的作用。课外阅读档案呈现了自主管理课外阅读的过程；学生确定自己的学习内容，选择合适的阅读策略，自我监控阅读过程，评价学习结果。他们通过不断地阅读、记录、反思课外阅读过程，发现问题，及时调整，增强自信心，享受成功的乐趣，进而主动进行更多的阅读，成为自觉的阅读者。

课外阅读档案体现了元认知策略在课外阅读中的应用，有助于学生养成良好的学习习惯。学生在阅读前做好了阅读计划，选择了课外阅读材料（第3项），根据自身水平和其他因素，自行调整阅读量（第1、2项），确定阅读关注点（第4项），第5、6、7项是学生对课外阅读的评价。总结阅读材料的主旨大意或写读后感的目的是引导学生在阅读时投入更多心智，与作者进行思维交流和碰撞，构建阅读与思维之间的联系。

2. 教师监控：提高策略运用能力。通过定期检查学生课外阅读档案，教师可以跟踪学生的课外阅读进展、监控学生的认知活动，在课外阅读档案第8项及时提出改进意见。

教师在监控课外阅读过程中要时时关注学生阅读策略的使用，帮助学生提高阅读效率，提高阅读能力。教师要在课外阅读教学之初，以课外阅读档案为载体，向学生介绍认知策略。从制定课外阅读计划、制定课外阅读材料、监控策略和评价阅读效果四个方面，将元认知策略细化成可以理解、方便操作的具体内容，要求学生始终运用元认知策略指导课外阅读实践，养成良好阅读习惯，提高阅读水平和阅读学习自觉性。

七、结束语

第2篇：课外阅读的要求范文

要让学生有大量的积累,必须让其广泛地阅读,不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容,而要让学生在课外能广泛地阅读。教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,激发他们的阅读兴趣,引导其养成良好的课外阅读的习惯,使课外阅读成为他们内在的需求,成为生活中的一种人生体验,成为一种新的自觉的生活方式。

一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学

学习是一个人获取知识的过程。建构主义学习观认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为,同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。为此,在小学语文课外阅读指导过程中,以建构主义理论为指导,可以提高语文课外阅读效益,促进学生语文素养的提高。

1.语文课外阅读指导中要关注学生内部动力的生成

根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点,在小学生课外阅读指导中,应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成,强调如何使学生想读。为此,在小学生语文课外阅读教学中应关注下面两个问题。

（1）关注小学生阅读动机的生成。如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性,就能使学生产生共鸣,激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同,其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。

（2）要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。实践证明,当一个人的行为产生积极的自我体验,同时又得到他人肯定时,他的人格就能正常发展。同样,在学生的课外阅读活动中,教师适时组织有趣的活动,让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息,并给予其积极的评价,学生就能从中看到自己的进步,获得成功的,生成成就感,从而激发自己再去广泛阅读,使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复,学生便在自我不断提高的过程中构建起自己的认知体系。

2.构建小学生语文课外阅读环境

要构建积极的语文课外阅读环境,首先要为学生提供良好的课外阅读环境,在这样的环境中应有足够的信息源供学生选择,满足学生不同的需要。同时,还要有教师、学生、家长的协调配合,为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。其次,在学生的语文课外阅读指导中要组织多种活动,通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辩等形式,让学生充分释放自己的积累,展示自己的收获,感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐,从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。

二、树立以学生为中心的语文课外阅读观

所谓以学生为中心的语文课外阅读观,就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中,充分考虑学生自身的阅读兴趣,尊重学生的个性需求和认知水平,强调学生在课外阅读过程中的主体作用。

1.在课外阅读指导中尊重学生的个性,激发学生的阅读兴趣

浓厚的课外阅读兴趣,有利于学生拓展视野,增知启智,提高阅读能力,促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣,教师应该注意:①根据不同学段学生的年龄特点,提供他们喜好的读物;②应根据不同学段学生的身心特点,组织适合他们的丰富多彩的阅读活动。

2.注重在课外阅读活动中充分发挥学生阅读主体的作用

学生作为知识建构的主体,他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用,教师应注意以下两个方面。

（1）鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。朱熹云:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”在语文课外阅读指导中,教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题,寻找释疑的策略,从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点,一方面,教师要在课外阅读指导中运用多种教学手段,培养学生乐于发现问题的兴趣;另一方面,还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力。

（2）在课外阅读指导中培养学生的创造性。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中,要努力创设培养学生创造能力的民主环境,为学生搭建展示自己独特见解的平台,使学生敢于说出自己的理解和看法,鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容,积极倡导标新立异,发展学生的形象思维,培养学生的创造能力。

3.注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯

在小学生语文课外阅读指导过程中,教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯,使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容,从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中,教师要注意以下几点。

（1）在语文课外阅读指导中,要让学生学会选择。这里包含两个方面。一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。另一方面,还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。

第3篇：课外阅读的要求范文

关键词：家校社会视野；小学生课外阅读；实效指导

目前，国家对九年义务教育的投入不断增加，重视程度不断提高，中小学教师队伍结构得到优化，中小学教育水平不断提升。中小学生应试成绩已经不再作为考量中小学教学水平的主要指标，九年义务教育正在逐步实现素质教育的目标，而良好的课外阅读习惯与宽广的课外阅读知识已然成为素质教育的目标和基石。课外阅读越来越受到学校、家庭和社会的普遍关注，在家校社会三位一体空间中，小学生课外阅读亟待得到实效性指导，以更好地明确小学生课外阅读读什么、怎么读、怎么有效地读。

1 家校社会视野下小学生课外阅读现状

（1）校内课外阅读。随着专家的呼吁以及语文教育工作者自身的认识，课外阅读的重要性被广泛地接受，课外阅读已经逐步成为小学语文教学的重要组成部分，它不仅可以使学生获得丰富的知识，开拓学生的视野，更能够陶冶学生的性情，全面立体化的提高学生的语文素养和综合素质。校内的课外阅读氛围比较良好，教师与学校对课外阅读的指导比较到位，对课外阅读要求比较明确。很多中小学校已经普遍认识到课外阅读有利于提高学生的读写能力，有利于开拓学生的表达能力，有利于提升学生的综合学习能力。在这种状况下，学校语文教学扎实地开展组织系列课外阅读活动。

（2）家庭课外阅读。学校课外阅读能够在学校、教师以及相关的规定下有条不紊地开展进行，但是家庭课外阅读的情况却得不到有效的控制，呈现良莠不齐的现状。通过调研走访以及与家长沟通，能够发现家庭课外阅读中存在很多的问题。家庭课外阅读很大程度上取决于学生自身的阅读兴趣，在学校有浓厚的课外阅读氛围，学生能够受到潜移默化的影响，但是回归家庭，学生的惰性开始滋生，在没有良好阅读习惯形成之前，家庭课外阅读很难有效的实施。另一方面，学生家庭课外阅读受到家长的影响，随着社会生活节奏的加速，家长面临方方面面的问题，很多家长自身已经没有阅读的习惯和能力，并且对学生课外阅读的指导会不断放松，在学校要求的情况下，家长会为学生购置阅读设备与书目，在具体阅读过程中，家长很难有效地融入学生的阅读环境。

（3）社会课外阅读。学生课外阅读不仅仅是语文教学改革的需要，学生自身素质提升的需要，同时也是整个社会发展的需要。阅读是教育中最本质的一个活动，而教育是推动社会发展前进的动力所在，纵观那些最伟大的教育思想家毫无例外地都十分推崇阅读。一个没有阅读的学校永远不可能实现真正的教育成就，一个书香充盈的城市一定是一个美丽的城市，一个民族的精神境界取决于国民的整体阅读水平。因此，社会课外阅读氛围的营造也很有必要。

2 小学生课外阅读的实效指导策略

古语云：“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑”。小学生的课外阅读空间主要在学校和家庭，但是在没有相关规定出台之前，学校教师忙于俗务不读书，家长忙于工作不读书，却要求学生读书，这种情况很难有效地推进学生课外阅读。

（1）家校社会的有效对接。纵观整个社会，我们不难发现，书香门第的学生自然散发一股书香气，这不一定是遗传，但一定是学生耳濡目染，家长润物细无声的结果。因此，从阅读氛围和环境上来看，要想实效指导学生课外阅读，必须构筑良好的阅读环境。要有效指导学生进行课外阅读，必须进行明确的阅读对接，让学校阅读、家庭阅读和社会阅读相互影响、相辅相成，让教师和家长在学校和社会的支持下双管齐下、共同作用，让学生在学校、社会和家庭的大环境中快乐阅读、兴趣阅读、有效阅读。

（2）家校社会的实效指导。教师在课外阅读中的作用和地位不容忽视，是保证课外阅读有效进行的基石，因此教师要做到实效指导，必须讲究方法重视策略。如表1所示是教师在实效指导课外阅读的阶段性实施方案。

家长在实效指导过程中，更多的是全力执行，能够在自况下对学生课外阅读产生影响，要警钟长鸣，做到持之以恒、有始有终。社会的实效指导更多的处于宏观层面，如对课外阅读书目付梓的支持等等。

（3）多维度阅读沟通。在阅读过程当中，沟通也是极其重要的，怎样做到有效地阅读沟通，是衡量阅读是否有效的一个关键因素，以往的阅读沟通主要集中的学生之间以及师生之间，在大阅读环境下，这种层面沟通相对比较片面。在构筑家校社会三位一体的课外阅读空间中，阅读沟通也有必要进行升级和调整，应该将之前的生生、师生沟通上升为生生之间、师生之间、家长之间、教师之间、教师与家长之间的多维度沟通。这种多维度沟通能够将之前的沟通从平面转向立体，形成一个循环体，更好地执行和改进课外阅读现状。

3 结论

在构筑家校社会的大阅读空间的基础上，教师分步骤按策略实效指导学生，并辅以家长和社会的支持保证，在实施课外阅读的过程中进行多维度全方位的阅读沟通，能够有效地促进小学生课外阅读的进行，提高课外阅读的效果，在课外阅读的基础上，提升小学生整体阅读能力，丰富其课外知识，提升其审美能力，陶冶其审美情操。

参考文献：

[1] 邵晓娟.对课内与课外阅读相结合的思考[J].今日中国论坛，2014（B5）：2426.

第4篇：课外阅读的要求范文

一、初中语文课外阅读的作用

课外阅读作为阅读的一个重要部分，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力，尤其是提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上，发挥着重要作用。英国大文豪莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好象没有阳光：智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有了翅膀。”可是，面对升学的压力，我们不禁要问，课外阅读是否会影响正常的学习？答案是否定的，有益的课外阅读会让你在语、数等方面出类拔萃。不仅如此，课外阅读也会让人有“秀才不出门，便知天下事”的本领。

课外阅读对写作方面是很有用处的，它能给我们浏览到课本中没有的好句子，在写作文时能够得以巧妙地应用，让自己所写的文章变得更加生动、具体、形象。同时我们还可以通过课外阅读来借鉴别人所采用的写作方法和修辞方法，以备写作时的不时之需。有道是“学海无涯”，“读不尽者世上之书，明不尽者人间之理”，初中生只有不断地进行大量的课外阅读，方能弥补自己知识的缺陷和社会生活阅历的不足，只有阅读才能发现社会发展的规律，获取前人的历史经验和教训，用于指导我们的社会实践，方能减少前进道路上的弯路。不懂得生活情趣的人永远是残缺的人，因为他们只看到了世界的一部分。而课外阅读恰恰为我们开启了一扇了解社会的窗口，且潜移默化地完善着我们的思想。更加难得的是课外阅读对我们的写作也很有帮助，要充分认识到它的重要性并给学生合理的指导，引导他们充分利用校内外的课外阅读资源，让课外阅读在语文教学中真正起到它的促进作用。

二、初中语文课外阅读的过程

课外阅读不仅可以使学生开阔视野、增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。课外阅读伴随着学生的整个学习过程，我们不要将课外阅读片面地理解为语文学科的学习，对于从各门学科的学习中所获得的新知识和新内容都需要大量的课外阅读作为补充和配合，使学生更牢固地掌握和吸收。因此，在阅读过程中应做到：

1.创造条件，营造氛围，正确引导。可订阅专业性强、阅读口味高的《课外阅读》、《语文报》，充满青春气息、了望外部世界的《青年文摘》等，丰富阅读资源：同时，应要求学生将感触最深或最喜欢的文章摘抄下来，并写写自己的感想。这样不仅加深了学生阅读的深度，而且大大地激发了学生的阅读兴趣，更重要的是培养了学生的一种阅读习惯。

2.由浅入深，循循善诱，激发兴趣。

3.比较阅读，读写结合，相得益彰。可让学生从内容、形式、语言、具体的艺术手法等某一方面进行揣摩：让学生准备自己的摘抄本，摘抄精美文句。写好读书笔记和心得体会：要求学生从阅读过的书籍中记下提要。并表述自己在读书中的点滴体会。不讲求形式上的完整，也不要求内容上的联系，篇幅可长可短、灵活自由、有感而发，旨在达意。阅读能力是可持续发展的学习能力，学会阅读才能生存，才能发展。

三、初中语文课外阅读的意义

第5篇：课外阅读的要求范文

构建“争章式”课外阅读框架

关键词释义 课外阅读：它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。即学生在课外，通过各种独立或合作的方式，开展阅读文本或阅读资源的活动。自组织指能够从环境吸收能量和信息，以补偿自然的不足，无须外部指示便使系统要素产生共同行为，从无组织到有组织，从低级程度到高级程度复杂组织的开放系统。这种系统动力来自于他对外的开发性和内部的生命的自组织机制。提出“复杂性科学”的法国哲学家埃德加・莫兰把生命的自组织特征概括为如下公式：“自主的――通过环境――反复进行的――组织活动”。近年来，自组织理论逐渐被运用于课堂教学改革的研究，课外阅读活动作为人自身构建活动，同样具有高度的自组织性。把它运用于课外阅读主要依据有：一是把发展人的自组织功能作为课外阅读的重要目标和价值追求；二是把人的生命的自组织特征作为实现课外阅读的动力机制，即以人生命活动的自觉性、自主性、自为性、自控性、自省性的成长规律来设计和实施课外阅读，更有利于推动学生的自主阅读。争章式即在阅读过程中，采取“边阅读，边考核，边获（颁）章”的形式，激发、鼓励学生自主地、连续不断地开展课外阅读。争章既是贯穿于学生课外阅读的激励载体，也是推动学生课外阅读的运行机制，充分利用“争章”激励机制，让学生自觉、自主、高效地进行课外阅读活动。

构建“争章”阅读框架 在国家和地方的全民阅读指导思想下，根据新版《语文课程标准》课外阅读的要求，结合学校书香校园建设方案。本校按照年级阅读素养目标体系设置“争章”名称和具体目标要求，从知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度入手，每个等级都根据课外阅读的阅读素养目标要求，以阅读量、阅读成果、阅读水平为设章、定章标准。

自主参与，阅读“争章”

自主定章 自主定章即学生自己确定“需要‘争章’的名称与达标要求”。受学生自主能力影响，尤其是低年级学生，学校要依据“阅读书目与阅读要求”给学生提供可供学生选择的“争章名称和达标要求一览表”。让学生在老师、家长或同学的指导下开展“自主定章”。

自主制章 自主制章即学生自己在老师、家长或同学的指导下，明确了自己“争章”的名称与达标要求，将它命名，并将达标要求具体化为3条、5条或8条阅读目标。

自主争章 自主争章即学生自己明确了自己“争章”的名称与达标要求，并按照具体化争章要求或阅读目标，自己进行阅读实践。按照自我的阅读习惯，确立自己的阅读时间，运用自己的阅读方法，开展阅读活动。边阅读，边留有阅读记录。这些记录可以是书本批注，可以是读书笔记，可以是读书记录卡或是读书体会等等。这些阅读记录将成为评章考核的重要依据。

自主评章 自主评章即学生依据自己的阅读结果，判定自己已经达到或超过“争章”的要求，即可以开展自我评价，各项指标成绩良好的情况下就可以自己给自己评判。为了保证学生的阅读实际效果，我们规定学生“自我评章”还要经过同学和老师的认证。老师和学生认证的依据主要是根据“争章”达标要求和本人阅读过程中的阅读记录，采取“听陈述――看记录――提问题――批建议”的程序基于认定。学生认证的必须是老师指定的经过大家公认的“资格生”，且不低于3名同学，老师即是本班的语文老师或是学校开展专项阅读的教师。

自主颁章 自主颁章即学生依据老师或学生的认证确已达标的，自己给自己“颁章”，即在自己的“争章手册”上盖上一枚相应的“图章”（每个班级都有一套学校事先准备好的）。有时候学校和班级也根据实际情况采取“集体评章”与“集体颁章”，除了增强学生的阅读荣誉感之外，还有利于推进阅读活动和提高学生的阅读积极性。

定期评选“阅读明星”

第6篇：课外阅读的要求范文

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

二、课题的提出.

1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。

2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。

3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。

4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。

5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。

四、课题研究的内容

1、课外阅读的基本原理，基本途径。

2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。

3、课内外阅读的相辅相承。

4、课外阅读的方法探索。

5、创造性课外阅读教学。

五、课题研究的方法

1、文献法。

2、调查法。

3、问卷法。

4、检测法。

5、比较法。

6、综合法。

六、课题研究的步骤

1、加强学习培训，提高理论认识。

课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：*

（1）课题组例会制度

我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。

（2）坚持课题月报制度

在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。

（3）填写《课题实验手册》

根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。

七、课题研究的大体框架。

1、制定课外阅读规划。

根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。

2、创造条件促进“读”。

（1）课内阅读延伸。

（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。

（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。

（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。

3、介绍方法，引导“读”。

结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。

4、开展活动强化“读”。

（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。

（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。

（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。

八、课题研究的实验步骤及日程安排。

(一)实验步骤

1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。

2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。

3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。

4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。

5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立课题组。

2、2001.11——2002.1开题、评审、修改。

3、2002.2——2003.2实验、明确要求。

4、2003.2——2003.4初步总结。

5、2003.5——2004.12归纳模式。

6、2004.1——2004.6汇编成册，成果展示。

九、课题研究的初步成效

(一)成果归类：

课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：

1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。

课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。

2、基本确定了各年级的课外阅读内容。

经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。

3、教会学生课外阅读的方法。

通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。

4、让学生在活动中学习语文。

我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。

5、形成了一套课外阅读教学模式。

对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。

6、提升了语文教师的理论素养。

课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。

7、注重学生的心理意志品质的熏陶。

我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。

(二)学生阅读量分析：

年级

古诗20首，文章10篇，成语40个

二

古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇

三

古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句

四

古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个

五

古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句

六

古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干

(三)阅读面分析

通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。

十、课题研究的反思建议

1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。

2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。

第7篇：课外阅读的要求范文

近年来，小学生的课外阅读情况有所好转，但仍存在不少问题。笔者发现小学高段学生的课外阅读现状不容乐观，具体表现为：家长、学生对课外阅读的价值认识不足，甚至有些家长觉得，课外阅读会影响子女的学业成绩，尤其是高段学生面临小学毕业考的情况下，部分家长片面地认为，只要学好课内知识就万事大吉。另外，学生课外阅读的自觉性不够，在课外安排中，电视、电脑等严重冲击了学生的课外阅读，同时，缺乏有效的阅读方法指导，其结果是，学生的课外阅读结果大打折扣。

那么，如何做到有效引领呢？笔者着眼于教学实际，在前辈研究的基础上，做了一些思考和摸索。

一、有效营造阅读氛围。

首先，安排好课外阅读的时间。“固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。课外阅读时间的安排有了计划性，也便于教师进行指导。其次，教育学生明确阅读目的，激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”我们的语文学习不是为了现在的分数，不是为了应付眼前的考试，而是为了提升语文素养，为以后的工作和学习打下坚实的基础。

1.要求学生每天要花半小时看看书，记记摘记或写写读后感，目的是慢慢培养学生每天看书的好习惯；

2.在班内张贴爱读书的名人画像和名人名言、设置学习园地、开辟每周读书交流话题、开展读书争星活动等；

3.设立“图书角”。从学校图书室借部分图书，和同学自购图书互相交流相结合，并有图书管理员专门负责；

5.设立“故事课”。每周一节的故事课，给学生讲他们喜欢听的小故事，激发他们的阅读积极性；

6.介绍古代文学家和近代作家曾在小时候博览群书的事迹，让学生进一步认识到课外阅读的必要性和紧迫性，明白阅读是使人终生受益的；

7.与家长进行交流沟通，重点探讨在家里如何开展课外阅读的问题，营造一个有利于孩子读书的家庭氛围；

8.利用家长学校与家长沟通，让他们可以多带孩子逛逛书店，可以和孩子一起阅读。

在明确了阅读的重要性之后，通过以上手段有效营造阅读的氛围，为开展课外阅读做好铺垫。

二、有效指导阅读方法

真正行之有效的阅读方法，能保证阅读的效果，方法得当，阅读的效果才会明显。可从以下几方面进行指导：

1.课外阅读与“采蜜本”相结合。“新课标”要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记，因此，使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟，我们形象地把读书笔记称之为“采蜜本”。不间断地摘抄，对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高有重要作用，也有助于学生开阔视野、提高能力，这样，学生对于祖国语言文字的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。

2.课外阅读与作文教学相结合。课外延伸阅读，尽管属于个体行为，是独立完成的，但仍有其共同的目的――获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织学生进行体会交流，是很有必要的。笔者根据学生的阅读情况，分层次地收集材料、汇总信息，结合思想教育、故事课等环节，让学生汇报个人阅读情况、交流心得体会，使课外阅读延伸到作文日常教学，以实现课外阅读的最大价值。

3.关注学生阅读心理的个性差异，有针对性的指导阅读方法。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。因此，笔者在指导学生进行课外阅读时，对阅读主体的个性特点充分了解，关注他们阅读心理，努力掌握第一手资料，如对部分优秀同学，推荐散文化、哲理性的读物，对一些阅读能力一般的男生，推荐较轻松的充满童趣的系列读物，激发他们的阅读兴趣，适当的写一写小散文、小诗歌。针对学情差异，有的放矢的做好阅读教学的指导工作，努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

三、有效评估阅读成果

对阅读的结果进行评估，是必要的，否则，会使我们的阅读疏于管理、流于形式。我们可以从以下几方面进行有效评估：

1.建立评价框架。从整体方面对班级课外阅读开展情况进行评价，通过检查学生课外阅读笔记上的学期阅读进度计划、读书摘记、心得体会文章，并结合平时阅读活动的表现，对课外阅读量、阅读面等进行评价。评价的标准采用模糊评价，要尊重学生的个体差异，从而促进每个学生的健康发展。课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，开展学生自评、家长补评和教师总评的方式。

2.注重平时抽查。对于班上阅读能力需大幅度提高的学生，多采用平时抽查的方式，因为他们的读书笔记可能存在错误较多、潦草混乱等不符要求的情况，为了让他们养成持之以恒的读书习惯，所以把关适度从严。在加强指导的前提下，严格把关。

3.阅读展示。在故事课的基础上，开设阅读展示课，让学生汇报展示阅读成果。可以先在小组里展示，然后在班级里面进行“本月阅读之星”的评选。评价时原则上统一标准和客观公正，对成绩一般的学生多表扬鼓励，以树立其信心。这样能够最大限度激发学生课外阅读主动性和积极性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，达到评价的目的。广泛调查学生阅读范围、篇目，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。

4.激励性原则。新课程的目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。

第8篇：课外阅读的要求范文

一、家庭经济方面的原因

我校六年级的学生均已具备了独立阅读的能力。从心理学角度来看，学生已经开始个性的发育，处于性格、兴趣、爱好等各类信息的渴求，与日俱增。这是一个很健康、很良好的倾向。事实上，农村学生占85%的是留守儿童，抓好学生课外阅读，很值得我们语文教师思考。我今年寒假有幸参加了遵义师范学院初教系、道真自治县教育和科学技术局组织的小学语文教师培训。我针对如何《抓好学生的课外阅读》这一课题进行了调研。对本校六年级学生的课外阅读情况进行了调查统计。参见下表：

统计中“有很多想看的书没有机会阅读”，“希望有足够的时间”、“希望有更多可供选择的读物”、“希望家长的支持”、“有家长的辅导（监督）”等等。还有部分学生课外阅读目的是为了“提高学习成绩”、“丰富知识”。而这些学生强烈的课外阅读愿望理应得到学校、家庭、社会的支持。但现实与愿望截然不同，那么，是什么原因在阻滞着农村小学生课外阅读的开展呢？不难看出，通过以上调查统计数据的分析，可以看出其中的原因所在，值得我们语文教师深思。

二、学校方面的原因

在调查统计数据中发现，在教育评价、应试教育的禁锢下，学校以及教育行政部门任然以考试成绩论成败，使本应该占有一时之地的课外阅读被束之高阁。提升学生的听、说、读、写的能力，少不了学生课外阅读。而学校的课外阅读情况开展如何，参见下表：

另一方面，学校根本没有阅读课，学校对学生的作业、品德、纪律、卫生等列入考核范围，进行评比，唯独把课外阅读弃置一边，学校图书室藏书远远不够，已经多年没有更新。为了迎接大小的统考，各科老师布置大量的作业，学生大部分时间在费劲精力完成作业，可供自己支配的时间已所剩无几。在这样的环境下，即使有教师真的想进行课外阅读来培养学生的综合素养也是一句空话。阅读能力的培养不是一天两天就能实现的，因为学生语文素质的提高是个漫长的积累过程，不能一蹴而就、立竿见影。学生被动地按照考试要求，读教材、背诵课文。这样长期下去只会扼杀学生课外阅读的积极性。

三、家长对课外阅读不理解

我在与家长的接触中，他们对于孩子的“课外阅读”根本不理解，觉得自己的孩子对教科书上的知识都未吃透，把课外阅读看成“不务正业”，实属“多余”。

请参看表（三）：

第9篇：课外阅读的要求范文

关键词：初中语文；课外阅读；名著

一、初中学生语文课外阅读的现状

语文课标把课外阅读视为语文阅读教学的有机组成部分，但在教学实践中却并非如此，学生们每天花在课外阅读的时间很少，有些甚至从不阅读课外书。

（一）考试的压力削减了课外阅读时间

由于应试教育的影响，学生一进入初中，时间显得很紧，学习压力不断加大，为了应付单元考试、月考、期中考、期末考、中考等等，早已陷入题海之中。学生每天完成作业都心力交瘁，没时间阅读课外书籍，连休息日也被各种名目的培训和补课占用。

（二）影视文化代替了课外阅读

看电视冲淡了读书看报的兴趣。影视的声光音像具备、声情并茂，感觉丰富，生动活泼，这是书报无法比拟的，它充塞了学生应有的课余时间，影视文化代替了课外阅读。除了传统媒体电视外，网络也日益侵占了初中生的业余时间，但极少利用网络进行阅读，这些娱乐时间占用了他们原本就不多的课外阅读时间。

二、初中语文轻视课外阅读的原因分析

（一）学生对名著的乐趣难以抵抗娱乐的诱惑

由于学生所处的时代与多数名著经典作品的写作年代相隔久远，很多名著的思想内容令现在的年轻人无法理解。再加上中学课业负担沉重，使他们闲暇时只想做一些轻松快乐的事情，即使阅读他们也愿意选择更轻松的读物，很多名著只能被束之高阁而无法逃避被疏远、被冷落的命运。

（二）家长对考试的期待遮蔽了课外阅读的作用

家长“望子成龙，望女成凤”的心态辐射到初中孩子身上，就是想尽一切办法拔高孩子的学业成绩，对孩子的初中学业要求是“唯分数至上”，视课外书为无用的闲书，视阅读课外书为浪费时间的无聊行为。因而，家长严重的急功近利心态导致多数家长不鼓励孩子花过多的时间于课外阅读。

三、提高初中生课外阅读效果的对策

基于初中学生课外阅读中存在的学生缺乏兴趣、家长功利主义、教师缺乏指导等问题，需要从多角度着手，让学生掌握课外阅读的方法，养成课外阅读的习惯。

（一）形成重视初中生课外阅读的思想

要发挥课外阅读拓展学生视野、提升人文涵养的作用，教师、家长和学生都需要转变思想，重视课外阅读，常抓不懈。作为语文教师，要把学生的课外阅读看成是语文教育改革的一项重要内容。作为家长，从孩子成长的角度认识到课外阅读对孩子身心发展的重要作用，为孩子的课外阅读提供物质保障和精神支持。

（二）培养初中生课外阅读的兴趣

培养学生阅读兴趣是引导学生自觉课外阅读的最好切入点，阅读的兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，只有让学生养成了浓厚的阅读兴趣，形成了积极健康的情感态度，才能使学生进入阅读的境界。当前初中生对网络有一种天生的敏锐感与亲切感，教师应因地制宜利用教室的电教设备，给学生播放精彩的影像资料以吊起学生的课外阅读胃口。

（三）指导初中生课外阅读的方法

1.指导初中生确立课外阅读目标。切实保证每位学生都能保质保量地完成课标所规定的课外阅读要求，才能使学生养成“一日不读书，便觉面目可憎”的课外阅读习惯。

2.指导学生掌握科学的阅读方法。阅读有精读和略读两种基本形式，读书时应根据读物的不同性质，采取不同的形式。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章，对于这类优秀作品，要培养学生整体的课文赏析能力。略读是一种浏览式的阅读。了解一个大概，对读物能有一个初步印象，以便心中有数。略读不注重词句，通览全书，取其精华。

（四）推荐初中生课外阅读的读物

书海浩淼，书市也是鱼龙混杂、良莠不齐，因此，教会学生怎样正确选择课外读物就尤其重要。语文老师除了向学生推荐优秀书籍外，还必须指导学生正确选择课外读物：一是选择引人追求“真、善、美”的好书，多读莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、、巴金等大家的作品，提升人生境界，培养起他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。二是选择符合学生年龄特点的好书。三是选择符合学生个性与爱好的好书，如对于酷爱探险的学生，可以推荐读《鲁滨逊漂流记》、《探险科学幻想》等既富有探险乐趣又富有文学性经典书籍。四是选择读书节或其他重大纪念日推荐好书。教师可以引导学生结合一些重要的纪念日开展阅读，形成一套有主题系列的读书活动，既提高了学生课外阅读兴趣，又培养了学生的写作能力。切实发挥课外阅读提高学生涵养、传承经典文化、陶冶博大情怀的作用。

【参考文献】