小学体育教学案例分析精选(九篇)

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第1篇：小学体育教学案例分析范文

[关键词]西安市 普通高校 体育理论 教学现状

[作者简介]赵红娟（1972- ），女，陕西周至人，西北政法大学体育部，副教授，硕士，研究方向为学校体育。（陕西 西安 710063）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0135-01

长期以来，我国普通高校体育教学一直存在着重视体育技能实践类课程而忽视体育理论知识传授类课程的现象，体育理论课程建设发展滞后越来越明显，已经影响到体育教育对高等人才的培养。对西安市普通高校体育理论课程教学现状进行调查研究，对更好实现新时期普通高校体育教育目标，发挥其在培养全面发展人才中的作用有重要的理论与现实意义。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以西安市普通高校体育理论课程教学现状为研究对象，随机抽取西北政法大学等西安市20所高校作为调查对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。查阅国内外近几年来相关高校体育理论课程的文献资料，了解并总结前人研究成果，为本研究提供一定的理论依据与借鉴。

2.问卷调查法。根据研究目的与需要，针对调查对象专门设计相关领导、体育教师问卷和学生问卷，并对问卷作了相应的信度、效度检验。对相关领导、体育教师共发放问卷140份，有效回收131份，有效回收率为93.6%；向学生发放问卷800份，有效回收746份，有效回收率为93.3%。

3.个别访问法。通过与个别调查对象的直接接触进行有目的的访谈，了解有关体育理论教学课程现状问题，获取所需资料。

4.数理统计法。将调查所获数据输入计算机中，应用社会统计学软件包SPSS16.0进行相关处理，得出量化指标进行分析。

二、结果与分析

（一）西安市普通高校对体育理论课程的认识现状

通过调查，我们发现大多高校体育教学的主管领导重视以体育技术、技能培养为主的实践课教学，忽视理论课程教学，有些领导甚至认为体育理论课可有可无；绝大多数体育教师因其自身知识结构、知识储备等方面的原因，体育理论课程教学知识较匮乏、教学水平有待提高，更多教师认为体育教学应把主要精力放在技术实践课上；大多学生对体育理论课不感兴趣，没有明确的考核标准及目标让他们不认真对待。可见，高校领导、教师、学生对体育理论课程的教学认识不足、缺乏重视。

（二）西安市普通高校体育理论课程教学时数现状

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定，体育理论课程的学时不得少于体育教学时数的10%。按规定，在大学一至二年级4个学期，体育理论课程占有的时数下限为16学时。调查表明，目前西安市普通高校体育理论课时不能满足教育目标的需求。在调查的20所高校中有18所院校按照规定专门开设体育理论课程；在开设体育理论课程的高校中，达到16学时标准的仅有4所，绝大多数高校为10学时以下，而且还有11所高校在8学时以下，这说明高校对体育理论课程的忽视。大多高校将体育理论课程作为新学期体育课的引入形式，有些甚至将其作为应付无法室外上课的手段，没有认识到体育理论课程的重要性。调查中也发现，很多体育教师不愿上体育理论课，一方面由于体育教学部门没有对体育理论课程按照大纲作出严格的要求；另一方面因为大多体育教师更愿上驾轻就熟的技能实践课，不愿为一次理论课花费更多的精力。而且体育教师受自身知识结构与理论知识储备的限制，影响体育理论课程教学。这种现状制约了高校体育理论课程的开展，也对高等院校体育教育目标的顺利完成造成阻碍。

（三）西安市普通高校体育理论课程教学形式现状

绝大多数高校体育教师在体育理论课程教学中采取传统的整节课理论讲授方式（见表1），讲授中采取与学生互动提问、讨论形式的仅占少数，很少运用多媒体手段。体育理论课程的教学形式与其他理论课的教学有相似之处，但也有其特殊性，体育教学本身具有较强的实践性，这要求教师在知识的传授中尽可能采取多种形式，运用有效的手段与方法，调动学生积极性，激发学生兴趣。传统的老师讲、学生听的满堂灌方式过于单调，学生感到枯燥无味，在课堂获取的知识相当有限。有专家学者提出增加教学时数，从一定程度上改善现状，但过多的理论课程时数将会使技能实践课程时数减少，影响整个体育教学。传统的体育理论课程教学形式应有所改变，但不能一味单纯地增加教学时数，也要从多角度考虑，形成理论课程教学形式的多元化。

（四）西安市普通高校体育理论课程教学内容现状

1.教材的差异。目前，西安市普通高校使用的体育理论课程教材种类较多，各校选择不一，作为教学指导性文件缺乏统一性、规范性。在调查的20所普通高校中有12所选用本校自编教材（见表2）。这些教材各有利弊，差异很大，所涉及的体育理论知识缺乏统一性，有些教材甚至没有涉及理论知识内容。教学大纲中规定了技能实践课的教学内容，却未对体育理论课程教材的编写进行明确说明，体育理论课程教学内容缺乏科学的指导。

2.选择的随意。从实际授课来看，教师选择的内容主要是“学校体育目的与任务”“体育的起源”“体育的本质”“项目规则与裁判法”等，随意性大，缺乏与体育教学实践的结合，不能激发学生兴趣。教师在选择教学内容时有很大的盲目性，大多教师根据自身知识结构与熟悉程度，很少考虑学生需求与教育目标，导致体育理论课程教学效果差。

3.跨度的宽泛。在调查中也发现，多数高校所教授的体育理论知识跨度较大，从体育人文社会学知识到运动训练实践理论，还包括专业较强的运动解剖学与运动生理学的深层知识，有些高校甚至在一学年内涉及六个或更多不同体育知识领域的内容，但有限的授课时数注定造成蜻蜓点水式地给学生灌输冗繁的知识，学生并无法真正学到有用的知识。应在有限的时间内抓重点，考虑学生需求与教育目标，锁定一至两项具有时效性、针对性、时代感的体育理论课程教学内容，提高教学的有效性。

（五）西安市普通高校体育理论课程教学学生兴趣现状

教学包括教与学两个过程，一方面，需要教师充分发挥主导作用，传授知识；另一方面，需要学生积极主动地投入到学习中，自觉接受知识信息。学生主动学习的动机，源于学生的兴趣，直接影响教学效果。调查结果表明，在所有被调查的学生中，有69.6%的同学认为体育理论课程教学内容单调、枯燥无味，缺乏学习兴趣。学生的兴趣在体育锻炼的科学方法、国内外体育实时信息、结合自身运动处方知识、体育活动中伤害事故的处理等，但很少有老师选择这些作为教学内容。由此可见，西安市普通高校体育理论课程缺乏对学生自身的需求与兴趣的考虑。

（六）西安市普通高校体育理论课程考核现状

必要的考核可以检查体育理论课程的教学质量，也可以评价学生的学习效果。同时，考核能从一定程度上引起学生对课程的重视。大多高校体育教育中更加重视技术、技能、达标等方面的教学与考核，忽视对理论课程的考核，甚至有些学校对学生体育理论课程不予考核，实施考核的高校也有不少采取开卷或口试的简单方式，而且理论课成绩所占比例较低，一般不会超过体育课总分的20%。这直接导致学生对体育理论课程的冷漠。

普通高校体育理论课程是高校体育教学的重要组成部分，在学生掌握体育科学知识与参与锻炼、提升体育文化素养、形成终身体育观中发挥着举足轻重的作用。调查结果显示，高校应该高度重视普通高校体育理论课程的开发与构建。

[参考文献]

第2篇：小学体育教学案例分析范文

关键词：高校 教学 档案管理 价值 创新 发展

顾名思义，高校教学档案管理指的是学校在教学工作中，所保留和留存下来的一系列有参考价值和学习经验的档案资料。包括文本档案、影像资料等多个方面。随着高校教育管理事业的推进，越来越多的文字、图表、声像聚集在一起，以多元化、精准化的形式，体现出学校对教学活动的真实记录。

一、高校教学档案管理工作的价值含义和发展现状

高校档案管理是学校教学工作中的发展基础，它们以文字、图片等不同的表现形式，记录着学校教学工作的发展历程，也映射出了一个学校的未来发展，同时更成为了衡量学校竞争力的重要指标。在这种管理模式下，高校教学档案管理中是否到位，成为了高校衡量档案的重要标准。而同时，提高档案管理的工作质量、完善档案机构的组织建设、弥补档案工作中的发展问题已经成为摆在档案工作人员面前的几大阻碍。

从当前高校教学档案的发展现状上看，高校档案工作面临着全新的发展趋势。档案工作包括从事招生、科研、教学、管理等一系列活动的价值呈现。在党群档案、科研n案、教学档案、学生档案、设备档案的融合上，高校教学档案面临着从纸质到电子档案的发展趋势。纸质档案和电子档案之间存在着一定的传输关系，因此呈现出了三大发展现状，暨档案资源积累过程缓慢持续、档案管理过程阶段发展、档案管理活动存在依附、档案管理存在封闭性。

二、简述高校教学档案管理中存在的问题

尽管档案管理工作具备如此重要的发展趋势，但是受到高校生源的扩招，高校内部具有教学、文化、科研的档案资料越来越多，存在着一系列的问题，具体分析如下：

（一）教学档案管理队伍水平相差较大

在档案管理的过程中，选配高素质、能力强的档案管理人员，对档案教学工作起到至关重要作用。教学档案管理工作人员大多数由非专业人员兼任，所以在发展制度上，存在着参差不一、更新缓慢、培训较差，使档案收集整理遭遇到了很大的麻烦，无法实现预先设想的统一管理，同时存在着档案管理不足的发展问题。

（二）高校档案管理规章制度不够健全

在高校档案管理系统的统一流程中，由于高校教学工作的复杂性，所以在具体的问题上，容易出现了较大的责任疏忽，一旦工作出现失误，那么在出现档案遗失、档案损伤问题的同时，高校内部工作容易出现相互推诿、消极怠工的发展现象。工作系统不够完善，高校档案管理制度也不够健全，难以实现出档案归档工作的最大效能。

（三）档案利用在实施作用中效果单一

在一些高校档案工作中，利用档案存在着诸多的对接漏洞。在当前档案管理的队伍建设中，因为档案工作最初存在于各个部门，所以在程序上存在着千差万别的特性。再加上档案记录与收集的间断使档案的时效性逐步下降。难以实现档案制度管理发展的完整性、功能性和多样性。

三、 增进高校教学档案管理对策的具体策略

（一）提高档案管理人员的综合素养

要想增进高校教学档案管理工作，提升高校档案人员的管理水平和业务能力，夯实档案事业的发展基础，档案管理人员综合素养的提升要从两个方面来进行。

一方面，高校教育管理者要加大对档案人员的培训力度，使高校档案工作能够在专业、严谨的教育工作者手中呈现出勃勃生机。除了要让档案管理者具备良好的档案学科知识，还要使他们具备对电子档案、数字化档案馆建设的创新能力，使高校电子档案管理成为未来的发展趋势。另一方面，要加强对电子档案管理信息的保护，以原始性、真实性、安全性作为信息化建设的发展基础，创造一个安全、健康、完善的档案储存环境。

（二）建立完善的教学方案管理系统

在高校教学管理的监督策略上，要在分散混乱的招生工作之初就设立档案管理的初级统筹，抓住学籍档案管理的核心要点，对教学档案工作中涉及的招生秩序、课程评价、维修保养、专业转移进行一系列的推进。通过时间、届别、院系等不同的节点内容，来区分相对混乱的管理秩序，避免在统计数据、部门记录的过程中，出现误差。在教学档案的管理系统中，进一步明确“责任到人、管理到户”的发展依据，建立明确的教学档案评价体系，将评估和测评结果和档案工作人员的绩效分红挂钩，确保高校教学工作和教学档案管理能够出现同步的发展局面，进一步加大高校管理者对档案教育管理的监督职能。

（三）加大电子档案管理安全防护

要在电子文件信息的原始期开始，就对其进行严密的监管。通过聘请专业技术人员等形式，利用高新电子技术，对电子文件的生成工作保持科学的跟踪记录。进一步制定文件生成和办理的流程控制程序，分别从电子文件的生成、校对、申发、承办、接受等不同的阶段，办理交接手续。从硬件设施完善和软件管理净化上入手，更好的教科研事业做好服务。

四、结语

综上所述，高校教学档案管理是高校进行行政管理和教学管理的重要资源，通过分析高校档案管理中存在问题，高校能够建立起一系列行之有效的教学措施。广大档案管理工作者要秉承着与时俱进的发展态势，进一步完善档案信息建设内容，从而确保档案工作能够沿着信息化、标准化、服务化的发展方向进行。

参考文献：

[1]刘湘燕.浅谈高校教学档案的规范化管理[J].黑龙江科技信息，2009，（25）.

[2]王涛，唐曙光.浅论高校电子档案管理的优化策略[J].兰台世界，2011，（09）.

[3]利淑英.地方高校电子档案管理存在的问题及对策[J].广西教育，2010，（21）.

第3篇：小学体育教学案例分析范文

[关键词]体育教学 武术教程 武术教学

[中图分类号]G633.96 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0196-03

王德明（1955-），男，北京人，任职于北京市朝阳区青少年活动中心。研究方向：武术。

一、研究背景及目的

近年来，我国中小学生的身体形态和机能指标持续下滑。教育部公布的调查结果显示，中国青少年体质在过去20年内持续下降。以北京市为例，中学生血压偏高的比例超过一半，高中生超过了60%。学生肥胖率比5年前增长了50%，学生视力低下检出率为52%，其中初三生接近70%。另外，中小学生还存在着严重的意志品质和心理品质缺陷，如自私自利、自由散漫，自理能力差、意志薄弱等。究其原因，孩子在成长道路上，多半是父母为其遮风挡雨，不具“拼搏”的精神，缺少“善战”的基因。而这种人生最为可贵的精神来源，就是在训练场、竞技场上。

武术是中华民族传统体育文化的瑰宝，具有浓郁的民族气息和深厚的群众体育基础，在传承传统体育文化、弘扬民族精神、构建新型和谐社会等方面发挥着不容忽视的作用。然而，由于多方面的原因，学校现行的武术教学开展的情况却不尽如人意。为深入了解中小学武术教学现状与存在的主要问题，本文采用实证归纳方法和行动研究的方法，自上而下，从操作层面筛选、验证课堂教学的合理性及教学过程中的方法、策略、模式等方面，对中小学生武术教学方法进行研究。

针对武术教学存在主、客观因素，通过调查综合分析研究，找出其根源，提出对策，为武术运动在中小学生体育教学的普及与推广提供理论与实践的参考性依据。

2001年国家新颁布《体育课程标准》。新课程标准中明确提出：“我国各地区各民族蕴藏着丰富的体育健身方法和体育项目，可根据本地区的实际情况增选或置换体育教学内容。”但长期以来，我国民间体育内容所占的比重较少，也不被教师所重视，严重制约着学校体育教学改革的进程。因此，我们将流传在民间的、孩子感兴趣的体育活动武术进行实验教学，以编写武术启蒙教学教程入手，进行及时的经验交流和总结，为体育课程的深化改革提供依据。

本文研究目的在于编写符合中小学生特点、便于在学校体育教学中广泛开展的武术体育活动校本课程教材，为中小学体育武术课基础教学提出合理的、系统的、有效的教学方法策略及基础理论支撑。培养学生对武术的兴趣与爱好，形成常年锻炼的习惯，改善和增强学生体质，使之终身受益。

二、中小学体育课武术内容的教学实践方法

（一）多媒体教学

充分利用多媒体功能，化动为静、化远为近、化快为慢、化难为简，使学生直观、形象、生动的感知和模拟技术，逐步提高自我实践能力。例如，在武术基本技术教学中利用完整动作和分解动作技术课件等形式，对学生进行直观演示，使学生在脑中形成了正确的动作技术概念。再通过学生的自我实践，能够较快地掌握武术的技术。

（二）在课堂上进行武术的练习

教师创设良好的课堂氛围，娱乐性参与活动，在感受项目带来的运动乐趣基础上，教师对学生进行技术指导，或对相关体育文化知识相互提问、指正，提高调整自己和指导他人的技术能力。例如，在课题研究的过程中，各年级进行比赛，使学生体育兴趣加浓，促进对这个项目的练习，并培养学生奋发向上、热爱集体的优良品质。

（三）导师引领武术教学

在教学中为了更好的提高学生学习兴趣，更充分地让学生多视角的了解武术，我们聘请武术名家进行武术教学指导。利用名师的武术风采，引领学生走向武术兴趣与认知的海洋。在实验教学中，通过导师引领武术教学，使学生能够很快掌握动作要领，每一个动作都有了内外兼修、精气神突出的表现。

此外，教学内容设计必须遵循如下原则：

1.要有助于学生学习兴趣的延伸、发展和提高；

2.要符合学情，从一至六年级到中学整体内容的设计要符合基础内容全面、循序渐进、系统递增原则；

3.要有助于学生掌握知识和技能；

4.教学步骤的安排要适合学生技能的掌握，以及有利于学生身心健康的发展。

三、武术教程内容的普及策略

（一）武术课余课外活动相结合

发展校园武术文化建设，建立课外活动阵地活跃校园武术生活；加强武术课外活动，使它成为武术课堂的有机延伸；建立各种武术小社团，丰富学生课余生活，营造浓厚的武术教育氛围；武术要走出校门，走向社会、社区，使学校武术有展示的平台，形成武术发展的外在环境。

（二）大课间活动渗透武术课程

学校体育大课间活动是学生集中体育活动时间，抓住这个活动契机对武术课程普及很有成效。如武术操、校本拳和太极扇等。活动中可做到全员参加，普及率能达到100%。

（三）规范化武术教学

积极推行学校武术“段位制”，促进学校武术运动的发展和普及，使学校武术工作的开展更规范化。

四、教学案例

（一）教学群体分类

根据学生心理及生理的特点，将中小学段学生分为启蒙（1-2年级）、低（3-4年级）、中（5-6年级）、高（初一—初三）四个阶段。

1.一二年级（6-8岁）年龄较小，其学习内容主要以武术爱国故事，简单的武术基本动作和基本组合为主，初步认识武术、了解武术。

2.三四年级学生（8-10岁），武术教学以短小的套路、组合为主，以传统练功方法的武术游戏加强身体各方面素质练习，进一步提高学生对武术和武德文化的认识。

3.五六年级学生（10-12岁）的学习内容主要以传统武术套路为主及攻防练习、器械的练习。以武术游戏提高素质的同时，让学生了解更多的武术健身知识。在武德教育中可由对个人素养教育转向为民族精神教育。

4.（12-15岁）阶段的学生在武德教育的同时，加大武术套路为主练习、多门类器械的练习。

（二）教学时间安排

武术校本课程时间安排如下：小学每学期16课时，中学每学期18课时，由任课体育教师进行校本课程教授。

（三）武术校本课程框架（见表1）

（四）教学案例分析

1.健康体质分析。根据本研究的目的，我们对学生的健康体质进行数据追踪对比分析。

研究对象：上新堡小学学生40名。20名武术队的同学为实验组，其他20名同学为对照组。

数据追踪时间段：小学一年级到六年级。（2006-2012年）

数据来源：学生体质健康数据，学生体质健康测试分数。

数据统计分析：以20名为单位，以测试分数的平均分数进行分析。

表2

年级 一 二 三 四 五 六

对照组 77 80 83 84 80 83

实验组 65 75 87 90 97 98

研究结论：通过研究表明，两组学生随着年龄的增长，身体综合素质呈现不同的变化。说明积极参加武术运动的学生身体素质呈稳定上升趋势，武术运动能促使学生体质全面发展。其他同学身体素质发展趋势有波动，特别到高年级没有运动兴趣支撑，体质素质有所下降。

2.学生兴趣度分析

根据本课题研究的目的，经过一段时间的教学实验，我们进行了本教程的学生兴趣度的问卷调查。

研究对象：上新堡小学3-6年级398名学生。

研究方法：问卷调查（发放398份收回398份）。

问卷内容：新编校本教程的兴趣度。

表3

内容 有兴趣 一般 没兴趣

数据 279 99 20

兴趣度 93.6% 24.8% 5%

数据统计分析结论：从问卷调查中说明，学生对本武术教学教程的兴趣度很高，习武兴趣大幅度攀升。本武术教学教程具有推广的可行性。

五、结论

1.武术校本课程的开发，为中小学生体育教学增添了新的内容，并且初步形成了各种教学计划和校本教材，为进一步更好的开展此项教学活动提供了科学的依据。

2.研究过程中提高了体育教师的综合素质，提高了教学质量，拓展了视野，促进了体育教师的全面发展。

3.构建了学校的体育特色，促使了进一步探索开发与利用校外资源为学校教育服务，推动了学校体育课改实验工作的发展。

4.通过开展此项活动，极大激发了学生的运动兴趣，为培养学生的终身体育观念奠定了基础，也为学校今后此项工作的开展与延续打下了良好的基础。

【参考文献】

[1]袁振国著.教学策略.教育科学出版社（新世纪教师教育丛书），2003.

[2]学生体质健康标准（试行方案）.人民教育出版社，2003年3月.

[3]体育课程标准.北京师范大学出版社.

第4篇：小学体育教学案例分析范文

一、培训的实施背景和构建思路

所谓主题研修式培训，是培训组织者针对教师专业发展的内在需求， 确定学科教学实践中的某一关键或者难点问题为培训主题，并围绕这一主体对培训内容和培训方式进行系统设计，进而通过培训者与被培训者构成的研修共同体，从理论到实践对所选主题进行学习与研究，在完成解决问题、形成对策的过程中，达成促进教师教学研究能力提升、积累优质教育教学资源的目标。

在市级骨干培训中采用主题研修式的培训模式，其利有三：首先，作为培训者如果能够根据市骨干培训“三年一轮”的特点设计一系列密切结合中小学教育教学实践的主题，既可以有效避免其中很多学员多次参加骨干培训内容的重复性问题，还有助于搭建一条理论通向实践的专题链。其次，骨干教师群体本身是一批具有丰富教学经验的“宝矿”，通过主题研修式培训组织的系列研修活动，有助于挖掘教师自身所积淀的教学经验，形成一批高质量且有推广借鉴价值的成果，对于首都小学体育学科的发展提供一套宝贵的教育教学资源，提升培训的实效。第三，主题研修式培训的研究性特点有助于小学体育骨干教师由“教学型”教师向“教学―研究型”教师的转化，在培训主题领域进一步强化原有的专业优势，形成自身的教学特色或亮点，向学科带头人、特级教师等更高层次的专业领域发展。

二、培训的构成要素和实践构建

通过深入的访谈和调研，项目组对北京市小学体育骨干教师的基本情况和培训需求进行了分析，设计、构建和实施了“小学体育游戏创编与教学”研修工作室。结合培训的实施过程，笔者对主题研修式培训构建和实施的关键要素和环节进行了梳理。

1.明确培训主题

在主题研修式培训中，培训主题的确定是关键，是吸引教师积极参与培训的前提保障，也是培训者首先要考虑和解决的问题。培训主题不应来自培训者的主观臆断，而须源于教师的教学实践。在此次小学体育学科骨干教师培训中，项目组选择“小学体育游戏创编与教学”作为本次培训的主题，是在深入调研、多方研讨的基础上进行的选择。首先，游戏作为小学生喜爱的体育活动形式，其内容丰富多样，形式活泼，融趣味性、娱乐性、竞争性、健身性和教育性等多种功能于一体，在小学体育教学中占有重要地位，针对游戏教学展开主题研修具有一定的普遍性和针对性，可以有效提升和发展教师开展游戏教学的能力，发展小学体育骨干教师的实践能力。同时，体育课程改革的推进对教师开发多样化的教育资源的能力提出了更高的要求，通过专家指导下的骨干教师群体的互动交流和共同研修，开发和创编一批适宜小学生参加的体育游戏，在为小学生提供更多更好的优质教育资源的同时，也能够提升教师教育理论素养和课程资源开发能力。

2.设计培训课程

任何形式的培训都必须以课程为载体来开展。围绕“小学体育游戏创编与教学”的主题，项目组设计了“研究的理论储备模块”“专题研究与实践模块”“成果形成及交流模块”等三大模块。依据不同模块的任务，设计了讲座型课程、活动型课程和实践型课程，既有集体学习，又有分组研修（表1）。

3.组建研修团队

主题研修式培训强调研修团队的共同研修，对人员组成有较高要求，根据在培训中担任的角色分工，可大致分为参与者、专业者和促成者三种，分别对应参训教师、授课师资、管理团队三类人群。他们之间的和谐共处、协同配合，是培训成功实施的关键所在。

在构建“小学体育游戏创编与教学”研修工作室时，项目组利用市级骨干教师培训点名招生的特点，在征求学员意见的前提下，选择了20位对体育游戏教学感兴趣，且分别在田径、体操、球类、民族传统体育及新兴体育等项目中具有一定专业优势的学员作为培训对象。结果证明，这为高质量研修团队的组成奠定了良好的基础。同时，在组建“小学体育游戏创编与教学”研修工作室的师资团队时，我们利用首都特有的教育资源优势，选择和整合了一支包括学校体育领域的学者、教授，北京教育学院、市基础教育研究中心教师，体育教研员及在一线体育教学中成绩卓著的教师（主要是特级教师）等师资团队，以胜任培训不同阶段和不同类型课程的需要为选择标准，力争做到专业突出、结构合理。

4.创新培训方式

主题研修式培训比较灵活多样，可以针对培训主题背景下不同培训内容或活动采用相应的实施方法，有专题讲座、读书学习、专题讨论、实践操作、观摩交流、网上指导等。在“小学体育游戏创编与教学”研修工作室中，主要采用了高度引领的专家精讲、协同合作的分组研修、导师指导的个体实践和结合主题的一线观摩等四种方式。

5.管理保障

主题研修式培训在学习形式和内容方面给予被培训者较大的选择空间，但并不意味着就此可以放松对于培训的整体管理。在整个培训过程中，不断强调培训管理规章制度和考核办法，引起学员的重视和关注。同时在培训安排上，将个体研修、分组研修和集体研修科学组合，定期组织工作室范围的研修阶段汇报和成果交流，做好“收放结合”。除了上述显性管理手段以外，项目管理者还应该特别注重发挥隐性管理的作用，创设人文化和和谐的培训氛围，潜移默化地影响被培训者。

6.预设成果

培训成果可以发挥任务驱动的作用，对于骨干教师参加整个培训过程的目标将发挥重要的引领作用。在“小学体育游戏创编与教学”研修工作室构建之初，项目组即明确了学员通过研修要完成的成果，要求学员在指导教师帮助下通过独立研修、小组合作以及指导他人的形式完成三项作业（表2）。

三、培训的经验梳理和规律提炼

近一年“小学体育游戏创编与教学”研修工作室的构建实施，取得了不错的效果和反响，受到了被培训者的普遍认同，并把影响辐射到骨干教师所在学校、区县。笔者将其中比较重要的经验梳理如下：

1.基于体育教学实践，构建实施骨干培训

主题研修式培训的突出特点是以实践为导向，从培训的构建乃至整个实施过程，都必须密切结合小学体育骨干教师的教学实践。“基于实践”体现在三个层面：

一是培训的出发点基于教学实践。在选择培训主题和设计培训课程时，能够从小学体育骨干教师日常体育教学的需要出发。项目组在确定“小学体育游戏创编与教学”的培训主题和设计相关课程时，做了大量的调研工作，既有问卷调查和访谈，也有文献研究和案例分析，以此为途径发现教学实践中的“真问题”，挖掘骨干教师的“真需要”。

二是培训的切入点基于教学实践。在培训的组织形式上紧密联系一线教学，“既通过理论学习与理性思考提升对实践的认识水平，同时又通过具体的实践活动加深对理论或概念的理解。无论是专题讲座、研修活动，还是深入课堂的教学研讨，都准备了来自一线的小学体育教学案例，力争在真实的情境下开展培训活动。

三是培训的归宿点基于教学实践。学员通过对“小学体育游戏创编与教学”的主题学习、研究与实践，鼓励学员将研修过程中的收获在课堂上加以实施和探究，最终实现丰富教学方法，提升教学质量的目标。

2.突出骨干教师主体，助力教师专业成长

主题研修式培训不同于传统的以被培训者接受学习为主的培训方式，在主题确定、课程设计、组织实施等整个培训过程中，必须明确和突出被培训者的主体地位，自始至终鼓励学员的参与，注重挖掘骨干教师固有的经验积累。

首先，关注骨干教师的学习动机。培训对象的动机决定其参与培训的态度，并影响其愿意在工作中应用培训所学的内驱力。由于在设计主题和选择对象时做的精心准备，小学体育骨干教师对参与此次培训普遍表现出较高的学习热情，为培训的开展奠定了良好的基础。但与此同时，个别学员表现出的职业倦怠情绪引起了项目管理团队的重视，并对此进行了正确引导。

其次，鼓励骨干教师的体验参与。主题研修式培训强调从教学实践中挖掘问题，由培训者和被培训者组成的研修团队来共同解决，形成在培训者引导下的学员探讨“我是如何做――为什么这样做――怎样做才最好”的思考问题和解决问题方式。注重激发体育教师的参与热情，鼓励其主动参与，直接决定研修活动的质量和成效。

第三，挖掘骨干教师的既有经验。市级骨干教师是本学科教育教学领域的领军人物，也是具有丰富资源的“资源库”，因此，在培训实施过程中，项目组安排学员叙述反思自己的教学经验、教学活动片段等活动，挖掘和激活教师在游戏教学实践中的教学智慧，使学员零碎的经验上升为系统的经验，形成群体的教育资源。

3.注重培训成果迁移，推动体育学科发展

主题研修式培训特别关注培训成果迁移――即学员在实际工作中对培训中学到的新知识与新技能的运用程度，以及由此引起的学生学习结果的变化程度。为此，在“小学体育游戏创编与教学”研修工作室实施过程中，项目组重视优秀培训成果的迁移和运用，重视体育骨干教师的辐射和带动，重视优质教育资源的形成和积淀。

为了更好地帮助骨干教师实现培训成果的迁移，项目组努力帮助学员实现三个转化：一是知识转化，即通过专家指导和自主学习，促进骨干教师对游戏理论知识的理解，并内化到自己的知识系统之中。二是心智转化，既包括专业视野的拓展，也包括教育理念的更新，应该说，心智转化难度最大，重点着眼于对骨干教师的教学反思和创新能力加以培养。三是能力转化，即包括将培训学到的游戏创编和教学技能迁移到自身的教学实中。为了帮助学员回到教学岗位后更好地运用所学，项目组利用培训中搭建的联络方式，为其提供持续的跟踪支持，针对体育游戏教学创编和教学实践中出现的新问题进行具体的、及时的指导。

此外，为了实现培训成效的最大化，在帮助骨干教师个体成长的同时，利用其学科影响力，在培训中设计了“市区骨干教师共建有效课堂”的活动，安排市级骨干教师和区县年轻教师进行“同课异构”教学，共同探讨小学体育游戏教学，影响和带动身边的年轻教师成长，为小学体育教师队伍的整体提升献力。

总之，“小学体育游戏创编与教学”研修工作室的培训实践证明，基于实践的体育骨干教师主题研修式培训具有鲜明的特点和突出的优势。其培训目标着眼于“点”的突破，对体育骨干教师某一方面专业能力的提升具有很强的针对性和实效性，这是有别于以往很多教师培训项目力求面面俱到实而蜻蜓点水的最大区别，必将成为今后教师培训的重要模式，必将引导更多的体育教师走上专业化发展之路。

参考文献：

[1]钟祖荣.现代教师学导论：教师专业发展指导[M].北京：中国广播电视大学出版社，2006，8.

[2]汤丰林.中小学校长主题式培训的设计路径与实施策略[J].中小学教师培训，2010（3）：29-32.

[3]何彩霞.走向教学实践的教师培训――北京市“绿色耕耘”行动京郊化学教师培训的实践与反思[J].化学教育，2007，28（12）：39-41.