听说法教学案例精选(九篇)

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第1篇：听说法教学案例范文

关键词：任务型教学；中职英语口语；案例

        “任务教学法”是指以任务为基础的教学方法，应用在外语教学中是指在课堂教学时通过学生和教师共同完成(transact)某些任务,使二语学习者能够自然地学习,习得语言,扩展中介语体系和促进外语学习进步。

        我国中职学生英语口语交际能力的现状令人担忧。在调查学生的听、说、读、写能力时发现，擅长口语，能与口语教师进行日常会话的学生只占0.83%。学生说英语时，有32.29%的学生感到害羞，43.75 %的学生感到紧张得说不出来，只有15.62%的学生很乐意使用英语与别人交谈，而能自然流畅、充满自信地进行英语交际的学生仅占0.83%。?

        传统口语教学有许多不足之处： 

        1）传统型口语教学过于强调准确性。大多数教师采用的是听说法，即只让学生反复机械地操练语言的结构形式，忽略了语言的内容和意义，学生活用语言进行交际的能力得不到培养。

        2）纯粹的语音教学。在过去几十年来时间里，口语教学偏重于教语音，学生发音准了，却还是不会用英语连贯性地表达自己的思想。 

        3）片面追求熟巧。大多数教师让学生操练一些已有明显答案的问题或互相转述一些大家共知的事实，有的教师让学生背诵，记忆课文，让学生通过模仿和反复操练来达到脱口而出的程度。这些做法忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。 

        任务型口语教学案例： 

        Hobbies!

        1、教学目标 

        (1)学会谈论自己的业余爱好； 

        (2)学会谈论喜欢业余爱好的理由； 

        (3)了解这些业余爱好怎样才能提高自己的英语水平； 

        2、语言目标 

        (1)- What are your hobbies? /What is your hobby?

        - My hobbies are…/ My hobby is… 

        (2)- Why do you like this/these?

        - Interesting/relaxing/improve my English.

        3、单元任务 

        Task 1：谈论自己的业余爱好? 

        Task 2：说明喜欢自己业余爱好的理由。

        Task 3：这些业余爱好怎样才能提高自己的英语水平? 

        Task 4：看哪位学生做得最棒! 

        Task 5：要求学生在网上搜寻国内外名人的喜好。 

        4、教学过程 

        Step 1）. Pre-task：谈论自己的业余爱好?

        ①Lead-in 

        Do you know your classmates hobbies? 

        ②在表中填写你的三个同学的姓名，先猜一猜他们在业余爱好是什么，然后分别去核实一下你的猜测是否正确 

        ③小组活动：每个学生都向本组汇报采访的结果，评出谁的业余爱好最有意义。 

        ④各组派代表向全班汇报，由全班评出业余爱好最新颖的同学。 

第2篇：听说法教学案例范文

[关键词]初中英语　任务型教学　教学情境　活动

笔者在平时的教学实贱中作了一些尝试，觉得运用任务型教学途径，在相应的教学情境中，通过各种活动使英语课堂“活”起来。不失为实现这一愿望切实可行的一条途径。

一、教学事例

教学内容与背景分析：

这一课时是译林版《牛津初中英语》Starter，Unit7，eolours的第三课时“Going to play”。本部分是这个单元的核心内容，通过这一教学要让学生初步认识“Here it is.／Here they are.和Here is／Here ale-.”结构，并在一定的情景中得以掌握和运用。在教学活动中培养学生运用语言的能力。

学程与导程活动：

借助学生自己的衣饰，学生的学习用品，实物，以及多媒体，努力创设真实的语言情境。采取观察法、听说法、提问法、交谈法等完成教学任务。1、(Pretask)创设情景，导入课题

(1)多媒体播放名为“Colours”的Flash歌曲，引出本课课题及教学目标。生动有趣的歌曲，使学生“心动”，从而吸引他们很快将注意力集中到课堂活动中来，(2)教师发出指令，让身穿不同颜色的学生作出不同的动作，如：T：Blue，put your hands on your heads；Green，stand up；Orange，open your pencil boxes；Black，stand up andturnleft.

活动目的：把所学内容联系学生实际，形成教学问题场，激发学生学习兴趣。学生在不断的活动过程中，不仅复习了上节课所学的有关颜色的词汇，而且在不知不觉中愉快地参与到教学活动中来。

2　(While-task)采用任务型教学途径，通过“悬疑－导疑－解疑”这一步骤进行本课重、难点的教学，在情景交际活动中理解掌握新知识。通过“悬疑”，使学生带着问题走人教学活动中，有助于学生听讲时有的放矢。教师通过师生间一系列的情景交际活动进行“导疑”。学生在这一系列情景交际活动中积极调动各种感官，通过看、听、说、参与等活动达到“解疑”的目的。

第一步：多媒体呈现问题1“When I give sth toyou，what should I say?”。教师先不忙于回答，让学生在认真听与看的基础上自己总结。

第二步：呈现问题2　“How to say”它(们)在这儿

“in English in another way?”，通过对已学知识It’shere./ZThey are here.的回顾，给学生提出新的问题：如何用另一种方法表达它(们)在这儿，激发他们的求知欲；并在活动中运用旧知识的同时让学生领悟与体会到新知识，从而顺利地找到问题的答案。

3　(While-task)呈现课文(采用图、文相结合的方法)

(一)呈现一张下雪图片，引出cold这一单词，并引出It's cold.带读。

(二)呈现课文(Reading)中的6幅图片，并在相应的图片下打出课文中的对话，某些句子以填空的形式出现，让学生看图完成对话，借以操练刚学的单词和句型。

(三)边听录音，边看图片，回答课文中的问题

4　(Post-task)表演

活动目的：在这一教学活动中，通过生生互动，建立起个体情景场，并用于迁移到下面的教学活动中。这种迁移就形成个体意向场。

5　(Post-task)情感体验交流：

根据情景与提示编对话(Make up a new dialogue)

Key words：It's raining.go to

take－raincoat／umbrella

6　练习与扩展选题

(1)Complete the exercise on page 34.

(2)Copy the new words and expressions.

二、案例分析

1　本课采用任务型教学途径，以掌握“Here it is.／Here they are.”和“Here is／Here are－.”结构及有关单词一词汇为学习的动力，以完成这一任务的过程和学习过程，以展示这一任务成果的方式来体现教学的成就。这样学生有了具体的动机就能自主地学习，并且用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然使用语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

2　本课内容贴近生活实际，易于激发学生的学习积极性。语言情景真实，充分体现了英语教学面向生活实际的教学理念。

3　本课通过恰当自然的情境，使语言意义负载的信息充满真实性和趣味性：情景导人生动、自然，能激发学生的学习兴趣；听指令做动作、帮助老师寻找东西，既考虑了初一学生活泼好动的心理，又调动了学生的好奇心和求知欲，使他们在活动中主动求知，在求知过程中身心得到愉悦；尤其在作为本课的表演部分，学生在尽可能逼真的情境中，使用实物(帽子、外套、风筝、袜子)，在对话的同时辅以相应的动作，显得生动而滑稽有趣，引来观众的阵阵笑声；通过一定的情景进行重点内容及课文的教学，并让学生在看、听、说、参与的基础上自己总结语言现象，充分体现了在情境中进行语言教学的原则。

Tell me，I’ll remember for a day.Show me.I’llremember for a month.Involve me.I’U remember forever.学生在真实情境中通过亲身实践与合作交流，不知不觉、轻松愉快地掌握了所学知识，达到事半功倍的效果。

4 自始至终离不开“活动”。导人时，从歌曲让学生的“心动”到听指令作出的“体动”；重难点和课文内容教学时，从师生互动到生生互动；根据情景与提示编对话(Make up a new dialogue)这一活动，是将新输人的转化为自己的知识和能力的动态过程，学生在使用新知识进行语言实践时，原有的知识水平得以强化和提升，诠释了“动”的真正含义。

第3篇：听说法教学案例范文

关键词：建构主义；精读课；教学设计

一、建构主义的内涵及其对教学的启示

(一)建构主义

建构主义(Constructivism)是西方教育心理学的最新教学理论。是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)通过研究儿童的认知规律提出来。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。建构主义教学理论在认识论、学习观、教学观等方面都提出了自己的见解与观点。并在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。

建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础、在主客体的相互作用中建构而成的。它鼓励学习者发挥学习的主动性，积极地参与到实践中去解决问题，并在学习过程中不断提高自己的认知能力：使新知识的学习不断得到攀升。同时注重教师在学习过程中的牵引作用。

(二)建构主义学习理论

自20世纪50年代起，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义等不同的发展阶段。风行于60年代的行为主义强调学习起因于外部刺激，认为只要控制刺激并给以适当强化。就能控制和预测行为，它完全忽视了学习者的内部心理过程。这一时期教学中盛行的“听说法”和“视听法”就集中体现了行为主义的思想。80年代，认知主义学习理论成为主流。该理论主张。人的认识不是由外界刺激直接给予的。而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果。这一时期流行的“认知法”就和认知主义理论密切相关。自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。如果说行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立的话，建构主义则更关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义偏重于教师的教，而建构主义则特别注重学生的学。

建构主义学习理论认为。知识的获得主要不是通过教师传授。而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与老师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。建构主义学习的基本特征突出表现在学习的自主性、学习的情境性和学习的社会性这三个方面。

建构主义改变过去只重视知识传授的传统教学方式，重新对教师与学生的角色进行定位，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们在适当的环境中通过探索和交流主动地参与学习过程，最终获得知识。

因此，了解并激发学生的学习动机、情绪感受和创新、探索意识是教学过程中重要的环节。

但是，强调学生的“学”，并不意味忽视教师主导作用的发挥。忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。这是我们在教学设计时所需要考虑和注意的。

二、基于建构主义的教学设计模式

基于建构主义的教学设计应强调以学生为中心、强调情境对意义建构的重要作用、强调协作学习对意义建构的关键作用、强调对学习环境(而非教学环境)的设计、强调利用各种信息资源来支持学(而非教)、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。在外语教学中，精读课是综合性最强的、知识与技能并重的一门基础课。精读教师和学生们相处多，彼此了解多，这有利于开展学习环境设计，有利于因材施教，有利于发挥学生的主动性和创造性。所以在精读课教学中开展建构主义的学习十分有益。下面结合新视野大学英语第一册unit 2 section A来谈谈基于建构主义的教案设计。

(一)分析教学目标

分析教学目标是为了确定学生学习的主题，再围绕这个主题进行情景创设。本单元的主题是“代沟”。除了要掌握一些关于“代沟”的词句和表达法，还要了解“代沟”的原因，表现形式和解决办法。 (二)分析学习者

对于学习者的分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题，设计适合学生个性的情景问题。学习者是非英语专业大一新生。

(三)设计学习任务

这是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标和任务，使得学习者在解决问题过程中，确实能够达到教学目标的要求。学习情景设计，有助于将问题置于一个真实的任务环境中，这有助于学生知识与能力的迁移。学习任务的设计要遵循以下原则：

要设计非良构的问题。非良构的问题具有无显示目标和限制条件：有多解、多解法或者无解；有多种评判答案的标准：问题的概念理论基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。那些只需要回答yes/no的问题是“假交互”，这样的问题不能太多。否则只能是“表面繁荣”，学生的实际语言能力得不到提高。

设计学习任务要符合学习者的特征。不能超越学习者的知识能力太多。

要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域。

根据这些原则，我在不同的阶段设计了不同的任务。在pre-reading activities阶段。我用一首叙事歌She’s Leaving Home(Lennon/McCartney)引入主题，激发兴趣。听完歌提问，让学生讲讲这首歌的主旨。简单回答之后。进入Brainstorming discussion，讨论父母和孩子“代沟”主要表现在哪些方面，学生的有些回答会让你耳目一新。

在while-reading activities阶段，主要根据课文内容提问：词句的理解，对下面内容的猜测，写作手法。主旨大意，逻辑信号词的运用等。

在after-reading activities阶段，要求学生进一步思考什么是“代沟”?并且用短剧表演的形式来把“代沟”演出来。学生的创造性和主动性被空前调动起来，他们表演的短剧涉及到“早恋”“网络语言”“服饰打扮”等两代人在生活中方方面面的不同意见，把“代沟”活化了，同时使用了很多刚刚学过的新词和新的表达法。

(四)设计学习情景

第4篇：听说法教学案例范文

关键词：IT课程全英语模式 开放性实验室 全英语教学资源

Research on Pedagogy of Inspiring English-Immersed Teaching in Programming Classes for Undergraduates in China

School of Management in Shanghai University of Engineering and Science Shuge Tian

Abstract： Pedagogy of inspiring English-Immersed teaching in Programming classes for undergraduates in China focuses on the “Inspiring”， which pieces together with English Culture、English and Technical Knowledge to highly balance input and output of language learning . The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory. A package of methods proposed in the paper consists of six aspects： interaction in classroom、teaching in computer lab、online teaching system、case demonstration system and off-campus activities。

Key Words： Pedagogy of English-Immersed teaching in IT Open Laboratories Resource of English-Immersed teaching in IT

1.引言

（1）关于英语教学的国内外研究现状述评

1） 我国英语教学各种形式、国内外英语教学方法及全英语教学研究述评

国内关于英语教学的各种研究很多，综合归纳如图1。其中，马承教授的“三位一体”法、包天仁教授的“四位一体”法主要用于中小学英语教学实践；学科全英语教学包含本课题IT课程全英语教学。

目前学科全英语教学研究相对于大量的一般英语教学法研究来说较少，总结如图2。由图2可见，学科全英语教学研究基本上是浮于教学组织与形式的研究，没有上升到理论的高度。而国内外一般英语教学法的对比研究概括起来主要是：英语语言教学中的“输入”与“输出”侧重点不同。国外英语教学注重交际应用能力的培养，如印度、日本、新加坡及德国等。

蔡基刚（2010）通过对复旦大学“公共关系学”课程的案例分析后指出“以学术技能为导向的学术英语课程，以内容为导向的专业英语课程学习不仅体现了学以致用的效率原则，也遵从了在使用中学习语言和提高语言的学习规律。” IT学科知识主要源于英语语言背景，操作性与实践性很强。根据交际理论中交际到位程度（于根元，2002）的概念，在浸入式IT全英语教学中易于实现“用英语做事、用英语思考”的教学模式，语言输出面广、输出途径增加，“习得”的量与“学习”的量同步增长，交际值较高（即可理解性输入与可理解性输出高度统一）。

图1 我国英语教学各种形式及方法研究述评

（注：教学方法还包括全身反应法、认知法、视听法、听说法、直接法及翻译法等）

图 2 我国目前职业或高校学科全英语教学研究重点

2） 国内主要全英语语言培训学校教学方法与模式研究

为了研究外教在我国的英语教学模式，课题组成员走访了国内主要全英语语言培训机构如英孚、韦博等，发现这些机构虽突出了输出形式的全外教教学，但因为面向对象大部分是英语初学者或各种应试需求者，不涉及专业知识，所以受制于输入量不够或应试内容的学习，教学过程事实上以输入为主。

2.本科IT课程启发式全英语教学模式的理论基础

于根元教授在他的“应用语言学的基本理论”一文中指出，凡是理论性强的实践是高层次的实践， 实践性强的理论是高层次的理论。因此要建立具有实现高语言交际值（量与质的高度统一）的全英语教学方法体系，研究应用语言学及其相关上级学科的理论体系是必要的前提和基础，见图4。

图4说明学科全英语教学的推行是源于应用语言学的理论发展与应用。通过运用各种英语教学方法的优化理论，使英语教学中的语言输入输出在英语浸入式的学科教学中趋于平衡，其交际值在以疏治堵、以出引入的教学理念中增加，见图5。当前我国不断推广学科全英语教学的范围，根据课题负责人多年IT课程全英语教学经验及研究，在各种适于开展学科全英语教学的课程中，IT课程全英语教学的教学效果较为显著，交际值较高，见图6。

图4 建立IT课程全英语教学方法体系的理论基础

图 5 职业或高校英语教学基本形式交际值变化

图6 我国目前不同学科全英语教学交际值变化

3.本科IT课程启发式全英语教学模式

1）IT课程全英语教学方法与模式框架

建立IT课程全英语教学方法体系的理论基础是全方位的，通过理论基础的深入研究可以明确全英语教学的目标体系，从而建立科学的方法体系，由此研究并建立科学、合理的启发式IT课程全英语教学的开放性实验室体系结构；以前三者为平台研究并利用可持续发展、符合生态平衡的教学资源系统，最后为IT课程全英语教学建立切实可行的评价系统并将其进行广泛推广，为理论的进一步发展奠定基础，见图3。

图3 IT课程全英语教学方法与模式框架

2） IT课程全英语教学方法体系

根据数百名学生对课题负责人多年IT课程双语及全英语教学评教结果、问卷调查及多次督导组听课评议结果，运用应用语言学基本理论、较高交际值的教学目标、运筹学中非线性规划模型初步建立全英语教学方法体系，见图7。

为了实现让文化教学、语言教学与专业教学融为一体，达到全浸入式英语教学的教学目标，拟采用运筹学中非线性规划模型对全方位的IT课程启全英语教学方法体系构成元素进行最优教学效果的模型设计：

其中，表示影响全英语教学方法体系的各元素，Z代表最优教学效果。

目前，全方位的IT课程启发式全英语教学方法体系由以下十个元素构成，括弧中的所有权重值是根据经验而定。

① 启发式课堂互动教学（占权重40%）：主要分为主题演讲课、创新实验讨论课、案例演示课等，采用情景教学法、功能教学法、交际法等“应用型”教学方法培养学生发散性思维与专业英语运用能力。启发式互动教学以提高学生专业英语思维能力与交流能力为主要目标，建立以“学生为中心”的启发互动式教学模式。

② 启发式实验教学（占权重30%）：在开放性全英语教学计算机实验室里，学生把互动教学中所学的关键术语、表达式与操作指令放在具体操作中去理解与掌握，对于英语环境的操作界面及操作流程可以切身体会。

图7 启发式IT课程全英语教学方法体系

③ 网上教学辅助系统（占权重5%）：建设各种网上全英语教辅资源，如语料库专家系统、作业信息、即时测试、录像教学、参考书目、在线答疑、在线英语角以及手机在线交流等等。

④ 课外实践活动（占权重5%）：开设以专题文化活动为主的第二课堂，如全英语教学专题讲座、英语文化周、英语角等。有条件时到以英语为工作语言的IT企业进行调研或实践。

⑤ 全面考核系统（占权重5%）：在启发式全英语教学中，重点考查学生以英语为语言的专业知识学习和运用能力，比如将实验结果评议、创新实验讨论、口试、作业展示、角色模拟与辩论等纳入课程考核范畴。

⑥ 启发式课程设计（占权重5%）：综合运用所学全英语专业课程知识进行课程后续补充实践。

⑦ 学生作品演示及互助系统（占权重3%）：积极提倡学习互助、优秀作品演示，有计划安排优秀学生帮助学习有困难的学生。

⑧ 创新实验平台（占权重3%）：为学有所长的学生提供创新平台进行创新设计与开发。

⑨ 启发式教学案例演示系统（占权重2%）：通过案例演示系统帮助学生了解启发式教学过程、内容与形式。

⑩ 中外教师合作教学（占权重2%）：就创新等某一主题开展中外教师合作教学。

3） IT课程全英语教学的开放性实验室体系结构

开放性实验室体系结构由实体实验室与虚拟实验室组成。实体实验室根据分工不同又分为配备各种软件环境的IT操作实验室、具有各种演示系统的音视频实验室以及能够进行全英语专业测试的专门实验室；虚拟实验室结合最新开发的网络与手机在线交流介质而设置的各种在线交流平台如在线IT操作实验室、在线测试实验室、在线交流实验室。其中在线交流实验室利用微博、博客、手机短信、手机在线等新介质交流手段扩大开放性实验室资源利用，见图8。

图8 启发式全英语教学的开放性实验室体系结构

4）可持续发展的教学资源体系

① 教师（占权重60%）：教师作为开展全英语专业教学的轴心，其作用可以辐射到所有相关资源，见图9。按要求，至少在英语为母语的国家学习或工作一年以上，或者母语为英语，并具有相关专业背景的教师可以成为全英语专业课程的教师。

② 学生（占权重10%）：通过大学英语四级或以上、具有相关专业基础知识的本科生利用开放性实验室提供的语言实践环境，可以逐步克服对英语文化、专业用语的认知偏差。

③ 开放性实验室资源（占权重20%）：提供全英语环境的各种实验室、配套设施及辅助软件等。

④ 可持续发展的其它教学资源（占权重10%）：原版教材、原版案例及原版网上资料等教学工具、全英语专业教学成果展示、计算机网与手机网络资源的应用、口碑相传等广告效应的无形资源、教学手段与理念体现环境资源的可持续利用以及大众传媒等社会资源的科学利用。

图 9 IT课程启发式全英语教学可持续发展的资源体系

5） IT课程全英语教学的评价体系

IT课程全英语教学可以从六个角度对预先设定的评价指标进行评价，只是每个角度所占权重有所不同，见图10：

图10 启发式全英语教学过程及效果的评价体系

> 专家评价系统（占权重40%）

> 同行评价系统（占权重20%）

> 教师自我评价（占权重15%）

> 学生评价系统（占权重15%）

> 社会评价系统（占权重5%）

> 外籍教师评价（占权重5%）

系统工程中模糊综合评价法是运用模糊数学方法对影响教学效果的多种元素做出全面评价的有效方法，是目前使用比较普遍的一种系统评价方法，具有全面性、激励性和指导性。在本研究中设置六个一级指标，它们在教学环境下相互影响相互促进。在六个一级指标下设立必要的分指标：

> 教师： 教学能力，外语能力，专业素质，职业素质等；

> 学生：学生学习能力， 学生专业能力，学生外语能力，学习态度等；

> 教学方法体系：针对图7中十个教学方法进行效果评分；

> 开放性实验室： 实验室建设，软件功能及其易用性，网络资源建设，资源利用率等；

> 教学效果：学科目标的实现，外语目标的实现，课程考核手段与结果，综合评价，教师评价学生的总评结果，学生评价教师的总评结果。

> 社会效益：通过问卷调查、民意测评等进行环境资源低炭利用，图书馆资源建设，新媒体的利用情况，学生就业的社会反响等进行社会效益评价。

4. 结束语

通过对应用语言学理论的深入研究，明确了全英语教学的输入输出在高水平上达到平衡的教学目标，从而建立科学的全英语教学方法体系。其中，开放性实验室体系结构是全英语教学方法体系的重要支柱，而可持续发展、符合生态平衡的教学资源系统及相关的评价系统是探索优化、合理的全英语教学模式的必要内容。

因此，以应用语言学及其相关理论为指导，运用运筹学中非线性规划模型和系统工程中模糊综合评价法来创建科学的IT课程全英语教学方法与模式，有利于倡导“学以致用”、“遵从学习规律”，从而改进我国高校英语长期应试教学模式，并为推动高校英语教学改革而树立榜样。

参考文献：

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[10]邵 洁.国外英语教学法的评述及对我国英语教学的启示[J]. 泰州职业技术学院学报.2008，6.

第5篇：听说法教学案例范文

一、在职教师热衷于给自己学生做有偿家教

首先，在职教师给自己学生做有偿家教，有课堂上不认真教学，故意把好的内容、好的教学方法“留几手”到家教场所之嫌，有缺乏师德的表现。例如凯里市某重点高中一个实验班（其实是尖子班，没做什么教改或实验）的数学教师，数学课本上的知识基本不讲，理由是“你们这个水平，书上的还用教？”一般上课就是抄几个高考解答题或高中数学竞赛题让学生思考、练习，快下课点拨一下。学生总是在云里、雾里，甚至有些全州（16个县、市）中考前几名的学生都感到数学太难，赶快换班级。也许，这是该教师“长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。” ［4］可是，他的学生说的做家教时该教师是由浅入深、深入浅出地进行教学。他的学生说如果课堂与家教结合效果不用说了，毕竟是“名师”。可能做家教的学生数学基础的多了，他才那么改变教学方法。作为教师，教书育人是本职工作，有些学生基础差、接受慢，这需要老师付出更多的精力和时间。难道国家发的薪水是只管课堂教学不管学生掌握情况，非要另外缴费才能竭尽全力？不管怎么说，在职教师不给自己学生做有偿家教，别人就没指责了。

其次，给自己学生做有偿家教意味着要收钱，一方面不好开展教学教育工作。另一方面，从开展“有偿家教”的主体――教师来说，他们也有这种愿望。在中国传统的观念里，“君子不言利”被称为“人类灵魂工程师”的教师，怎可为了充满铜臭味的金钱而抛开斯文的外衣呢？在调查中发现，不少教师的家教对象65%以上是自己所任教班级的学生，在职教师从事有偿家教普遍化后，使学校的管理变得越来越难。在职教师从事有偿家教不仅使新课程改革大打折扣，而且使课堂教学更为低效。例如，凯里市某初中一位数学教师在教2005级《勾股定理》一章时一课时就讲完了，课堂就发试卷给学生做，完全没有领会该新课的精神，而他把课堂当作应付差事。基础教育的课程改革实验需要站在教育一线的教师全身心地投入其中，通过上探讨课、写教育日记、教学案例来反思自己的教育教学过程；需要站在教育一线的教师认真倾听学生在学习知识、心灵成长中的困惑，让学生感受教育过程的幸福。为了体现家教的优越性，吸引家教生源，他课堂上留一手，该讲的不讲，留到家教时讲。家长们怕自己的孩子“输在起跑线上”，即使心怀怨恨因怕自己的孩子受委屈，只得违心地上任课老师办的家教班。

另外，给自己的学生做家教不利于学生的发展。即使你课堂上不“留几手”，尽管你给自己学生做有偿家教时尽心竭力。你要相信每个教师的教学能力，教学艺术是具有个性特征的，也就是说课堂上与家教场所的教学方法基本上是重复劳动。为何不让自己的学生到其他同行那里去“取长补短”呢？如果教师果真做到不给自己学生做有偿家教，而教师的家教学生仍然多那也算是有本事，也有利于学生不想做家教时可以很方便地退出。假如仅仅是因为自己的职务之便而让任教班级的学生在你的门下做家教是于公于私都不合情理的。

二、在职教师因为给自己学生做有偿家教不顾师生关系

和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。它像一根彩带拉近了师生心灵的距离，在我国自古就有“天地君亲师”，“师徒如父子”，有“一日为师，终生为父”的说法。在这种思想的影响下，学生及家长特别看重与教师的关系。在良好的师生关系中，学生得到教师的认可和信任，他们享受到教师爱的温暖，感到自己的价值；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，他们体会友谊，充满力量，感到自信。学生与教师的真诚相处和进行智慧与感情的交流，使他们认识到人世间的真诚和美好，从而喜欢集体生活，喜欢社会，并对人生充满希望。奉劝老师不要因为家教问题而影响师生关系。可是有个别教师就不珍惜师生关系，例如，凯里市某初中一位数学教师为了吸引任教班级的学生在她的门下做家教往往会将最近期间要测验的数学试题的部分难题先给家教学生讲，使他们在测验时在班上考出好成绩，而她门下做家教的学生会在考试结束后给同学透露“某老师讲过第×题”，现在的学生因其辨别是非的能力以及为了满足家长的愿望，其他学生当然会纷纷跑到她那儿去做有偿家教了。其实她的做法没有到她那儿补课的学生与在其他地方补课的学生来说是不公平的，不过，期末考试就见了分晓。往往这类教师所教班级学生的平时考试如半期、月考，成绩较好，期末统一考试统一评卷那就难说了。在笔者调查过的中小学生中，有60%左右学生不赞成有偿家教，特别是小学生反响更为强烈。他们不愿意牺牲自己的休息、活动时间参加补课，但迫于家长和老师的压力，不得不参加。一名小学五年级女生忧郁地告诉笔者：“临近放假了，老师又要强迫我们补课了。”我问她不补行不行。她说：“那不行，你不参加补课，下学期老师不会给你好脸色，甚至，如果你有问题请教，会遭到讽刺和刁难，使你在班上抬不起头。”一名经常参加补课的男生说：“说是补课，其实老师也只有三天的热情，后来就纯属于消磨时间，一个月下来上不了十天课，其余时间都是自己做练习。我早不想参加了，但父母逼着我去，说钱都交上了，要我去退，我哪敢？”

如果因为有偿家教使师生关系异化与恶化是不值的。做家教的教师应该自省，应该充分认识做有偿家教对师生关系的危害。

三、在职教师让自己学生家长因为有偿家教而困惑

为人父母，每个人都“望子成龙”、“望女成凤”，为了自己的孩子，甘愿付出一切，不管合理不合理。在谈到有偿家教时，一位在凯里靠搞装修维持生计、供孩子上学的家长茫然地说：“孩子说老师要求假期补课。我以为别的孩子都补，害怕自己的孩子不补学习会跟不上，可是只补了两三天他就不想去了。”一名小学生的爷爷，他曾经担任中学校长30多年，他说得更具体：“只要为了孩子，我们啥都舍得，就说补课，大不了是一二百元钱的事。可是据孩子说补课不过是将学生集中起来做题，效果并不好。”老人失望地摇摇头，接着说：“听说一些学生把补课费交上就不去了，为了蒙骗家长，就在街上或网吧闲逛。”

有的老师常常给学生家长暗示：“你的孩子该找家教了”，在利益面前，少数教师忘记了自己身为人民教师!忽视了教师职业道德规范!背弃了做人的原则。有的想在自己班上或其他班上拉生源，凯里市某高中一位姓刘的学生家长说“我小孩的语文老师通知我小孩去他那里补语文，我小孩补理科都忙不过来，但是×老师对我们好，没办法！”这位老师也太为难学生家长了。十几年前，教师工资很低，但很多学校教师利用休息时间家访，学生成绩上不来，还要追到学生家里免费补课（其实现在不少乡镇的中小学还这样做，城市里也有这样做的）。现在是学生交钱，教师才开小灶。尤其是不少在职教师出于对钱的热爱，对家教学生的亲和、对非家教学生的疏离往往难以掩饰，不时溢于言表。

《中小学教师职业道德规范》第六条对教师作了如下要求，“尊重家长、主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，争取支持与配合。”《规范》只对教师作了“尊重家长”的要求。其实就是要求教师与学生家长任何一方都不能采取凌驾于对方之上的态度。一个尊重家长的教师，必须是虚心听取并接受家长意见和建议的教师。任何一个家长只要涉及到自己孩子的事，总是十分敏感的。如果一个教师让自己学生家长因为有偿家教而困惑是一件得不偿失的事情。

四、在职教师叫自己学生做有偿家教

有偿家教问题比较复杂。这里面有教师的利益需求，也有学生、家长的利益需求。但是教师要有自知之明，不应该叫自己学生做有偿家教，这样会有损自己在学生、学生家长心目中的形象。在同一位凯里学院的教师交谈中得知，他是凯里学院从外地引进的教师，刚到凯里时其小孩读初一，开学第一周英语教师就通知班上同学到一个离学校不远的地方上课，他的小孩不知道是家教，可是去了两个星期就开始“收学费”，后来他再没让孩子去补英语，可是连续几个星期六，老师都打电话来问：“你是×同学的家长吧？你小孩怎么没来上课呢？为什么呢？”等等，家长只好找借口委婉地推辞。凯里学院的这位教师的孩子初三参加全国英语奥林匹克竞赛得了凯里市第一名，全国一等奖。给这位老师争了光，英语老师以优秀辅导教师的身份与该学生张榜表扬。虽然这是英语老师应该得到的荣誉，因为她毕竟在学校课堂上教育了该学生三年。如果该学生在她那里补课，那就不知道结果会怎样了。教师的教学水平不一样，这是一个客观存在。有偿家教的教师，大部分是教学水平高，又有剩余精力的教师。有的教师教两个班的课累得要死，黔东南某高级中学有位数学教师教五个班的数学课胜任愉快，还抽时间义务为学生答疑，免费补课。孩子如果能在一般学校听到好教师的课，家长也不用拼命让孩子进名校或当择校生了。之所以拿钱请家教，肯定是找有水平的教师。作为从事有偿家教的教师要有自知之明，把“要求”自己学生做有偿家教看作丢脸的行为，事实的确如此，有些教师叫学生去做家教，不久就散了，还有何脸面去课堂。

不必赘述，关于有偿家教的取舍和空间，值得我们每一位教育工作者、学生和家长深思，也应该引起学校和教育行政部门的高度关注和研究。在职教师给自己学生做有偿家教可能会普遍，也还有很多值得研究与思考的问题。

参考文献

［1］申红珊.老师不能有偿家教.贵州都市报，2009-10-23（A4）.

［2］檀传宝.公权对私域的蔑视与僭越!对“有偿家教”及其行政处理方式的若干思考.教师教育研究，2005（1）.

［3］何宏伟.教师有偿家教的治理机制研究.教学与管理，（2008（5）.

［4］李如密.教学风格初探.教育研究，1986（9）.