审计教学案例精选(九篇)

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第1篇：审计教学案例范文

［关键词］审计学 教学 案例 实践

［作者简介］李英艳（1968- ），女，吉林梨树人，南京交通职业技术学院会计教研室，副教授、注册税务师，研究方向为税务核算、税务筹划。（江苏 南京 211188）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0153-02

审计学是高职会计专业和审计专业的学生在修完基础会计、财务会计和成本会计等相应课程后的一门综合性课程。该课程对实践性要求很高，对学生的相应知识基础要求比较高，这就造成了审计学在教学中的难度较大。在审计学教学中，很多教师通过教学实践总结，通过案例教学能有效地提升同学们对该门课程的理解能力。

一、我国高职审计学教学中运用案例存在的问题

1.直接引用外国案例。我国高职高专审计学教育时间不长，从教材和相关的教辅资料来看，资料的积累是不足的，相应的案例教学资料也面临着同样的窘境。很多高职审计学课程的教学选用的教材是本科层次的，而我们知道本科教育中教材所选用的案例往往都针对本科学生开发，没有考虑到高职学生的特点。很多本科教材的案例是直接引用国外的成型案例，因此造成了高职审计学在教学中所引用的案例层次较高，学生理解起来难度较大。在实际的审计学教学中，授课教师本身也没有相应的审计经验，因此造成了在上课解释教学案例时，教师对于案例本身的理解不足，就造成了很难将案例解释清楚，学生越学越迷糊的情况。在教材中出现的国外审计案例与我国的实际情况是有所区别的，学生们接受起来有一定的难度。

2.自编案例与教学内容衔接度不够。审计学教学对于实践能力的要求高，因此要提升学生的实践能力，最好的方法就是编写教学案例。面对审计学案例匮乏的情况，审计学的授课教师也进行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相关的制度支持，加上授课教师自身没有实际的审计工作经验，因此导致编写出来的审计案例往往不能够与教学内容完全衔接。如编写现金审计的案例时，往往会穿插很多应收应付款项的审计要求，这就使得学生不能够进行有针对性的学习，造成学习的困难增加。

3.案例偏向习题化。在实际的审计学教学中，为了方便提升学生的专项审计能力，很多教材中教学案例都是参考相应的财务会计习题，然后进行一定的改编，这就造成了很多审计学的案例偏向于习题化。由财务会计习题转变而来的审计案例，往往都比较浅显，学生没有兴趣，而且很多案例在实际情况中很少出现，这些改良型的习题案例往往教学效果不好。习题化的审计案例由于篇幅所限，导致很多审计环境要素的描述不到位，就使得最后的审计结果往往很难准确，出现多种解释的可能性增加。

4.案例编写没有针对高职学生的特点。在调研中，我们发现有部分审计学案例编写确实下了很大精力，但是这些案例常常关注了实际情况，因此案例编写得相当繁杂，对于接触会计不久的高职学生来说，能够读懂案例中的会计核算就很不容易了，但对这中间可能存在的财务核算漏洞，以及如何审计出来，学生往往都无可奈何。我们在编制审计学的教学案例时，一定要知道我们学生的水平和接受能力，案例教学是让学生学会该知识，因此我们在编写教学案例时一定要从学生的能力和认知水平出发，切勿好高骛远。

二、提升审计学教学案例适用性的对策

1.提升案例的编制水平。审计学是一门实践性很强的课程，因此要提升审计学的教学水平，就必须要有大量的案例教学，因而审计学案例的编写好坏在很大程度上决定了审计学课程的教学效果。提升审计学的案例编写，相关授课教师就要注意通过网络和相关期刊收集相关的实际案例，然后加工成为能为学生使用的案例。还可以通过查找相关的证券类网站、上市公司网站、会计师事务所、审计署公告来收集相关财务舞弊和查处的方法，通过对这些知识的收集和提炼，就可以按照教材和学生的特点来编写相关案例。我们还可以让教授审计学的教师到相关的企业和事务所进行实践，通过他们在实践工作中收集一些资料，来编写相关案例，这样会更贴近现实和学生的需要。编写案例除了要关注案例素材的收集，也要注意案例的语言描述。由于审计学案例大多数都源于实际工作，因此案例的描述中，工作术语较多，这样就会给处于对实际会计工作没有经验的高职学生造成理解上的困难。教师在编写案例过程中，要注意将相关的工作术语进行一定的加工，使得学生容易理解。案例编好后，要注意学生的反馈意见，然后在案例的修订过程中，要注意关注学生的意见，这样才能有效提升教师编制案例的水平。

2.丰富案例教学的手段。案例编写出来了，并不是所有的事情都可以结束了，我们还需要对如何运用案例教学加以思考。案例教学并不是仅仅将案例讲解给学生就能达到我们的教学效果。提升学生的审计能力是我们审计学教学的目标，因此我们在实际的教学中，还需要加大审计学的教学手段，使得学生能够真正地将案例的精华吸收。审计学的案例教学在硬件上我们可以使用多媒体等现代化的教学手段，案例制作时不仅仅出现文字资料，还要注意多出现一些图表，最好要设置一定的情景，有利于学生理解。有条件的学校可以将教学案例进行动漫制作和影视制作，这样就能够提升学生学习的兴趣。同时在制作这些案例的过程中，需要审计学教师与相关人员合作，要想让这些不懂审计学的人员在制作过程中将案例的精要呈现出来，案例设计教师要进行浅显化的讲解，这不但能提升教师的案例讲授能力，也能提高学生的理解能力。在案例的讲解中，可以先由教师对整个案例的发生背景和相关的审计环境进行一定的设定，然后对案例的发生过程和具体环节进行讲解，然后提出一定的问题引发学生的小组讨论，这样能有效地提升学生参与的热情和对案例的理解。

3.合理地处理案例教学与理论教学的关系。审计学是一门实践性很强的课程，并不意味着学生上课就不需要教师的理论讲解和传授。如果这门课没有相应的理论讲解和传授，就不能有效地提升同学们对该门课程的理解，就容易造成学习的目标性不明确。我们在进行审计学的教学过程中要注意案例教学和理论教学的合理搭配。针对审计学课程的特点，我们建议相关教师在每个专项审计项目的教学中，第一步用一个案例引入，这样有利于提升学生的学习兴趣。第二步进行相应的理论讲解，让学生理解第一个案例的审计问题。第三步再引入一个综合性案例，在案例的讲解过程中，再将前面的知识点一步步地展开，然后让学生进行一些探讨。第四步，教师进行总结性讲解，让学生理解该部分内容所要说明的审计原理。这些步骤不是在一节课完成的，而是在每个审计专项中完成的，在我们审计专项中子项目较多的情况下，我们也可以将上述步骤有针对性地重复使用。

4.案例要注意更新。案例的编写过程是一个费时费力的漫长过程，这中间往往会耗费相关授课教师的大量时间和精力。我们知道，我国的会计实务在不断地更新，审计的实际工作也在不断地随之变化，如果我们已经开发的案例不进行同步的更新，就会使得我们所编制的案例慢慢落伍，最终会成为抑制我们提高审计学教学质量的障碍。在对相关院校的相关系部的考察中，我们发现部分院校将审计课程的案例更新作为一项教研课题进行申报，这样教师在更新案例的过程中，还可以形成一定的教学成果，这种方法有效地激励了相关授课教师对案例的更新。教师更新审计学教学案例，首先方便了自己的教学；其次，可以形成教学成果，利于职称的评聘；最后，还可以通过学院教科研奖励的方式来获得一定的物质奖励。在学校方面，通过这种方法教师可以提升工作积极性，学校也能积淀一定的教学成果，还能解决物质奖励的合理分配。这种方法值得我们在现实工作中借鉴。

三、提升审计学教学效果的思考

1.提升教师的审计实践能力。审计学是一门实践工作能力要求比较高的课程，因此传授审计课的教师必须要有相应的实践工作能力。我国的高职教师大部分都是本科或者研究生毕业的学生，在毕业后就进入高职院校任教，这些学生出身的教师，教学工作很努力，但是没有经历过实际的工作，往往动手能力不强，对一些会计业务的理解不够深入，对于审计方面的知识更是不足。提升教师的审计学的实践能力就需要将教师送往审计工作的第一线。学校和教师可以采取到企业顶岗实践的方法实现。现在很多高职院校都在相关企业建立企业教师工作站，以提升教师的实践操作能力。相关的专业管理部门要在会计师事务所、审计部门等建立教师工作站，并且要采用实际有效的方法，让教师能够投入到审计工作的第一线，这样才能有效提升教师的审计实践能力。除了企业工作站外，学院还可以让教授审计学的教师参与本院的财务审计工作，这样也能提升教师的审计实践能力。教师在准备教学素材库的时候才能设计出贴切实际工作的案例。

2.加大相应的审计教学设备投入。审计学对于学生的实践能力要求比较高，因此在审计学的教学中，如果想要提高学生的实践操作能力，就必须要多增加学生的实践操作环节的教育。学生的实操教学对于教学设备的要求是比较高的，除了基本的多媒体教学设备外，还需要有相应的情景教学设备，这样才能让学生在贴切实际工作的环境中接受教育，这样的教学效果才会提高。在部分审计学教学工作做得比较好的院校考察时，部分院校将审计学的教学放在会计模拟实训室中，部分学生在进行会计模拟训练，学习审计的同学就在一旁，进行相应项目的审计检查，经过实际的审计检查，然后经过教师的讲解和分析，同学们能很快地掌握相关审计项目中所谓的符合性测试和实质性测试的重点，对于审计能力的提升有了很好的实践环境。

3.审计学课程教学和会计实训融合。要想提高审计学的教学效果，审计学的实践教学环节就必须实现小班化的教学。现在开设审计学课程的专业在高职中主要是会计学、审计学等专业。审计学的课程开设往往都是在高年级。这些专业的低年级学生往往都会学习基础会计和财务会计，这些课程往往都会开设相关的实训课程。针对这样的教学现状，我们可以将高年级学生的审计学实践教学环节和低年级的相关课程实训结合起来，在低年级的同学进行基础会计或财务会计课程实训的时候，高年级学生可以分成小组，在实训教师和审计学教师的联合指导下，对低年级学生的会计实训进行实时的审计，这样就能有效提升高年级学生的学校兴趣，也能提高低年级学生的会计核算能力。

［参考文献］

［1］蒋麟凤.现代风险导向审计下高职审计教学探讨［J］.商业会计，2011（28）.

［2］唐文君.关于审计课程考试改革的探讨［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（12）.

第2篇：审计教学案例范文

关键词:案例教学;实践教学;启发式教学

中图分类号:G642文献标识码:A

21世纪初,全球资本市场的投资者和其他利益相关者日益迫切地需要公司提供更可靠、更相关的实时会计信息,为此财务报表审计的范围得到扩展。注册会计师不仅要对历史财务信息进行鉴证,还需关注被审计单位的环境以及风险管理等。为适应这些变化,审计教学需进行重大变革,而丰富案例教学是改进审计教学的首要前提。

一、审计学案例教学方法创新的必要性

首先,会计师事务所正在将传统审计服务责任拓展到鉴证服务责任,要求审计人员必须拓展技能。其次,在审计模式由制度基础转向风险导向时,审计实践发生相应变化,需要对审计教育进行相应的改革。另外,在萨班斯――奥克斯利法案通过后,审计环境的变化要求学生们必须具备风险评估、控制测试、处理公司治理和其他PACOB要求的事项的能力。为此,必须对传统的审计教育进行改革。

目前,大多数高校在审计课程教学中仍采用传统的以教师讲授为主的讲授法,课堂教学基本上是以教师为主体、以教材为中心,即老师讲、学生听,这种教学模式重理论、轻实践,费时费力,课堂输出信息量少,导致审计教学“假、大、空”,教学气氛沉闷,容易使学生感到枯燥乏味。尽管有些高校在审计教学中采用一些案例教学,通过案例的分析来活跃课堂气氛,但是教师在上审计案例课时,仍然采取传统的“黑板加粉笔”的教学方式。这种授课方式不适合案例教学。讲述审计案例先要介绍案例的背景、该案例发生的经过、会计人员的账务处理,做账的依据和一些原始凭证等,这些大量的信息仅在黑板上板书显然行不通,一些原始票据在黑板上更无法展示。这种教学模式严重压缩了学生的思维空间,不利于拓展学生的知识领域和培养学生观察、分析和解决问题的能力,导致很多学生面对实际问题束手无策,走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务需要。

实践教学是高等学校本科教学质量与教学改革工程建设的重要内容,2007年2月的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中强调:“高度重视实践环节,提高学生实践能力”,强调实践教学是高校本科教学的重要内容。审计是一门实践性很强的学科,学生不仅应掌握相应的理论知识,重点应掌握审计方法与技巧。案例教学是审计实践教学的基础,在学生掌握了一定的专业理论知识的基础上,通过对典型审计案例的深入剖析,让学生把所学的理论知识运用于审计的“实践活动”。

二、审计学案例教学方法的创新

随着社会竞争的日益加剧,企业对具有宽广知识面、开拓创新能力、灵活应变能力、团队合作精神的人才的需求日益增加,审计学案例教学方法必须创新,改变过去的“满堂灌”教学方法,培养具有创新能力的审计人才。

(一)采用启发式教学方法。案例教学要取得良好的效果,需采用启发式教学方法。

课前,运用双向导入即承上启下的引导、典型案例引入两种方式导入吸引学生的注意,诱发其学习欲望,让学生悟出教学内容。导入案例时要有导入提问,提问引入课堂中即将讲述的理论,是学生结合自己的学习和经验就能够回答的问题,不要涉及复杂理论问题。导入提问应该是开放式的,从而活跃课堂的讨论气氛。如讲述审计人员职业道德这一章时,可以先提问:你经历过什么不道德的事情?学生会七嘴八舌地讲一些经历过的事情,课堂气氛活跃起来,此时可引入职业道德和道德的区别,讲述导入案例。

课中,采用“设疑提问――探究分析――发现问题”的教学形式,由教师引导学生带着问题进行探究学习。实践证明,这一教学形式易激起学生的学习兴趣,而问题的解决又让学生不断体验到成功,增强学生学习的自信心,从根本上改变现行教学模式中教师讲学生听,学生听得懂但又不会解疑的弊病。首先,探究式教学是以提出问题为始点,以探疑求知为主要教学活动方式,以培养学生能力和创造素质为根本目的的一种教学模式。这就要求教师不仅要掌握必需的专业知识,还要深入案例相关的背景资料和最新的知识,才能为学生创设较好的问题,营造探究氛围,把学生引导到探究之路上来;其次,学生在探究过程中会发现问题,提出质疑,而这些问题很多都是教材中没有现成答案的,所以教师在钻研教材的同时还要注意不断扩大自己的知识面,既要加大审计专业知识的广度和深度,还要注意相关学科的交叉点,把在学生探究过程中可能出现的问题都设想出来。这一要求促使教师不断地学习,提高了自身素质。

课后,通过“案例反思、作业设计及交流、导入下一单元”的教学活动来巩固延伸教学内容,深化学生对所学基础知识的理解,学生逐步积累了有效的学习体验,进一步提高了分析问题、解决问题的能力。

采用启发式教学有利于调动学生学习的主动性,培养学生探索发现能力;确保学生主体地位,极大地提高了课堂教学效率;有利于培养学生的综合能力和表达能力;突出了学生的“自主参与”,从“学会”走向“会学”;同时促使教师不断学习,提高了自身素质。

(二)建立高质量案例库。案例教学能否取得预期的教学效果,在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。选择案例,是审计案例教学的课前准备工作,但目前的案例教学效果不能令人满意,其重要原因之一在于缺乏高质量的案例。要进行有效的案例教学则必须有一个质量优秀的、结合中国实际的审计案例库。

建立高质量案例库需正确挑选审计学教学案例,要选择具有真实感、启发力、典型性的案例作为教学材料。真实感是指审计案例必须来源于实际工作,但在提炼过程中,为了使案例有更多的逻辑扩展空间,更加吸引学生,还应虚拟一些经得起逻辑推理的生动情节,将学生真正带入审计工作的现场。案例要有启发力,即案例能够激发学生的思维活动,促使其进行分析和思考。案例必须有目的地设置一些问题,这些问题的表现形式可能是外露的,即明确提出问题让学生思考,也可能是隐含的,即把问题隐藏在一般描述中让学生挖掘处理。典型性是指审计案例应具有代表性,可以选择一些古今中外的典型案例进行研讨,以有利于深化对问题的认识,收到举一反三的教学效果。

(三)应用网络建立仿真式案例教学模式。采用先进的教学手段,利用多媒体电教演示教学系统等先进教学手段和审计案例结合起来,以大幅增加信息输出量,提高教学效率,同时抑制学生的疲劳感,提高学习效果。信息多媒体化可以提供高保真度的声音、照片质量的图像、二维和三维动画以及活动影像,使信息内容逼真、形象、丰富而完整。信息可以以各种方式刺激人们的感官,有利于人们的无意识记忆,促进短时记忆。同时,人们对信息内容的接受和理解也更容易。采用多媒体教学手段,不仅使课堂教学的知识信息量大大增加,而且使学生不易疲劳,色彩和音响效果刺激学生的大脑兴奋点,可以提高教学效率。

仿真式案例教学模式的形式,比较典型的一种是利用信息多媒体化和审计案例结合起来,把审计案例制作成多媒体视听资料,增强学生的直观感;另一种形式是制作课件,将多媒体技术与网络技术加以结合,以网页的方式将学习内容展示给学习者。具体来说,是以网页的方式并结合动画、声音、视频等方式构建课件的主体内容,开辟“案例讨论室”、“模拟会计师事务所”等多个交互环境,这样就能够做到图文并茂,将有关联的实践内容真实地再现于网络之上,以增加对该门课程的感性认识,对于学生理解该门课程的知识有很大的帮助,而且大大丰富了课堂教学的内容,不但具备科学性、艺术性,更具备良好的教学性,从而提高教学效果。

(四)采用广义案例教学模式。首先,审计课程的内容相对财会类其他课程来讲,说教性、规范性内容较多,使得教师在教学技术上的把握难度较大;其次,审计课程内容综合性极强且涉及面较广,要求学生对基础知识不仅是知道而且要精确,不仅掌握财务基础知识和基本审计理论,还要对法律、金融、国际事务等均有所知;另外,审计业务的处理还需敏锐的职业分析、判断能力和高尚品格的支撑,审计业务的锻炼需要很多的实践活动。对于审计课程尤其是审计案例课程来说,更多需要的是“职业判断和分析能力”的培养。

案例教学模式有狭义和广义之分,狭义的概念,即由教师事先布置案例资料供学生们自行阅读和理解,然后组织学生分组讨论,最后总结。目前,我国绝大多数的案例教学基本采用这种方式。狭义的案例教学模式有利于训练学生综合分析能力、语言组织能力和临场应变能力的培养,适合于班级规模小,学生层次齐、且对基础理论知识掌握好、课前准备充分、教师资质高、案例素材综合的情形。该模式的起点对学生和教师都是较高的,要达到案例教学的终极目标的难度也很大。广义案例教学模式的应用需要教师事先对教学资源按照教学目和进度划分相应层次,然后逐一开展。可将审计案例课程的内容划分为初级、中级和高级三个层次,初级层次着重训练学生应用基础知识的能力;中级层次着重训练学生的检索和阅读文献资料的能力,一般需要教师给出典型性案例资料,通过学生自己进一步查阅文献来进行分析,激发学生对更深层次问题的思考;高级层次的训练是狭义案例教学所进行的内容,需要综合性、完整性的案例来支撑教学内容,主要培养学生的综合分析能力。

目前,绝大多数高校的会计学专业的人数学生较多,财务基础知识的扎实程度以及查阅文献资料的能力等均有一定的局限。从现有的审计案例教学的状况来看,对于审计案例的教学更应定位于广义案例教学模式,来逐步地提升学生的综合能力。

(作者单位:铜陵学院)

主要参考文献:

[1]赵兰芳.论案例研究法在会计领域的应用[J].会计研究,2005.10.

[2]何玉.国外审计教学研究及启示[J].生产力研究,2008.7.

第3篇：审计教学案例范文

为了更好地分析审计专业硕士培养过程中存在的问题，我们首先来分析专业学位的本质属性。

首先，学术界对专业学位的本质属性基本达成了共识，专家学者们普遍将职业性看成是专业学位或专业学位教育的基本属性、本质属性。比如，别敦荣等（2009）认为，专业学位具有自身的特征，具体表现为职业性与学术性的统一、特定的职业指向性和教育的实践依赖性。翟亚军等（2006）认为，“专业学位具有鲜明的实践取向，其本质是职业性学位，职业性作为专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。”刘国瑜（2005）认为，“专业学位中的‘专业’二字就是’职业’，专业学位在国际上的通行叫法是职业学位。”但同时，专家学者们也深刻地认识到，专业硕士教育的“职业性”是建立在“专业性”基础上的，不能把专业学位研究生教育等同于一般的职业教育与培训。专业学位虽然与职业领域密切相关，但这种职业领域必须具有较丰富的知识内涵以及专门的职业素养。换言之，专业学位对应的职业领域的专业化都是非常高的。

其次，从国家有关管理部门的文件精神中也可以看出专业学位教育的“职业性”特征。1996年7月22日，国务院学位委员会在《专业学位设置审批暂行办法》中明确指出：“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”国务院学位委员会和教育部在2002年初联合下发的《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》中也有类似的规定，“专业学位，或称职业学位，是相对于学术性学位而言的学位类型，培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与相应的学术性学位处于同一层次，培养规格各有侧重。”

另外，从专业学位设置情况来看，美国是世界上专业学位教育最发达的国家，其专业学位学科结构有一个明显的特征，就是专业学位主要分布于满足社会现实需求的应用类学科，如工商管理、教育、医疗卫生和临床科学、工学等学科。美国在其所授予的专业学位中，授予量最大的专业是工商管理和教育，其次为医疗卫生与临床科学、工程、公共管理和社会服务等专业。在我国，作为纯学术性的哲学、历史学和理学等学科，没有设置与之相对应的专业学位，而具有明显职业指向的应用性学科如教育学、农学、医学和管理学，每一个学科下都分别设置了几种专业学位。

从我国和美国的专业学位设置情况可以很清晰地看出，只有具有鲜明的职业指向性的专业，对高层次应用型人才的社会需求更加明显，也才更加有必要开展专业学位教育。

二、基于职业性的课程体系的思考

全国审计专业学位研究生教育指导委员会在2012年制定的《审计硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称培养方案）中明确阐述了审计专业硕士的培养目标，即“培养具备良好的政治思想素质和职业道德修养，系统掌握现代审计及相关领域的知识和技能，具有较好的综合素质与适应能力、较强的审计职业判断能力与解决审计实际问题能力的高层次、应用型审计专门人才。”

与此相适应，培养方案中对课程体系做了比较具体的说明，指出专业硕士的课程体系应当包括公共课、专业核心课、方向课、任意选修课和实践五个模块。其中，专业核心课目录中列示了包括3门审计相关课程（审计理论与实务、审计法律研究与案例、审计史）的共6门课程；方向课目录中列示了包括至少7门审计相关课程（如财务审计、绩效审计、经济责任审计、计算机审计、审计职业道德、舞弊审计、审计管理等）在内的共15门课程。

教指委的课程目录广泛而具体，涉及了审计实务的诸多领域。我们可以从中总结出审计专业硕士课程设置的要求，同时也可以发现一些培养单位在课程体系方面存在的问题。

1.课程体系应具有职业导向性

专业硕士的“职业性”决定了其课程体系应当具有明显的职业导向性，即更加注重审计理论与实务的结合，更加注重社会实践培养环节，使学生在掌握现代审计基本理论和相关领域理论知识的基础上，对审计实务和所需相关技能有更深入的了解，具有较强的审计职业判断能力与解决审计实际问题的能力。

但是，绝大多数招生院校设置的与审计实务直接相关的课程都捉襟见肘，甚至专业核心课中基本上只有“高级审计理论与实务”一门课与审计实务直接相关；方向课更是难见“审计”二字，情况稍好一点的院校最多也只是设置“审计专题”、“经济效益审计”、“基建工程审计”等有限的几门课程，而且课程内容大多偏重于审计理论；社会实践环节流于形式，只有毕业前学生自主实习，因此也几乎演变为学生找工作的过程。审计专业硕士培养的职业性仅以“案例教学”来体现，而“案例教学”中存在的问题几乎使得专业硕士的“职业性”成为空谈。

另外，培养方案中提倡体现各培养单位的培养特色灵活设置相关课程，这一规定使得各招生院校对审计专业硕士的课程设置随意性较大。无论是专业核心课还是方向课，很多招生院校的审计专业硕士课程与会计专业硕士课程并无本质区别，甚至相对于学术型研究生的课程体系来说也是“换汤不换药”。笔者搜索了十几所第一批招收审计专业硕士的著名高校的网站，结果发现没有一所高校公布审计专业硕士的具体课程设置情况；即便是对会计专业硕士的课程设置有非常详细说明的院校，也是对审计专业硕士课程设置只字未提。从中可以管窥审计专业硕士课程设置中存在的问题。

2.课程体系应具有全面性

审计工作按照其主体不同有政府审计、内部审计和注册会计师审计之分；按照其目的和对象不同，审计至少包括财务报表审计、合规审计、经营审计等很多种类型。不同主体、不同目的和对象的审计工作既相互联系，又各有特点，对审计师有着不同的要求。基于专业硕士的“职业性”，审计专业硕士的课程体系不应当只涉及注册会计师审计，也应当涉及政府审计和内部审计；不仅应当培养学生的“侦查”能力，还要培养学生的沟通、咨询服务的能力。当然，要在两年的学制当中要求学生全面地了解各个审计体系也并不现实，因此每个招生院校可以根据自己的师资优势，分别设置政府审计、内部审计或注册会计师审计方向，并开设相应的方向课，但应注意的是对于审计体系中的每一个分支，所设课程都应当有一定的系统性。

但是根据笔者的了解，大多数院校都是以“高级审计理论与实务”为主打课程，而该课程基本上是以注册会计师业务准则（包括美国和国际相关准则）为蓝本进行展开，对政府审计和内部审计几乎没有涉及；其他课程主要是任课教师根据自己的主要研究领域开设，随意性比较大，尤其是对政府审计和内部审计缺乏系统的课程安排，使学生无法全面深入地了解审计实务的全貌，甚至误以为审计专业硕士教育就是培养注册会计师专门人才。这也使得学生无法胜任未来审计职业的不同需求。

三、基于职业性的教学方式——案例教学的思考

教指委在审计专业硕士培养方案中要求，教学方法要重视运用案例分析、现场研究、情景模拟等方法。受多方面原因的制约，现场研究和情景模拟在实际的教学活动中较少运用，各招生院校都着重强调案例教学。

应用案例教学法的前提之一是要有高质量的审计案例。案例应当是以实例为基础，根据教学目的和教学内容进行适当的加工改造，具有实用性和针对性，使学生能够学以致用。案例应当有一定的层次，从案例涉及内容的范围大小，可以分为知识点案例和综合案例。无论审计课程的理论部分还是实务部分，各章节都有若干个知识点，围绕某一知识点编写的案例可以帮助学生很好地理解和掌握相应的知识点；综合案例则是跨章节的案例，其中涉及不同章节的多个知识点，实践性更强，目的在于帮助学生掌握分析问题和解决问题的思路与方法，学生可以通过这样的案例提高对审计实务的感性认识，同时提高分析问题和解决问题的能力。

国内有教学价值的审计实例并不少，但保守商业秘密的限制影响了这些案例应当发挥的作用。本人在多年的审计教学中深感审计教学案例缺乏，已有的案例远远不能满足诸多教学内容的需要，且大多零散而不够具体深入，更难以针对教学内容形成体系。国内鲜有专门的案例教材，一些教材在章节内容之后虽附有相应案例，但多为知识点案例，而鲜有综合案例。一些以实例改编成的案例更多是进行描述性的介绍，缺乏详细的数字和相关资料，也缺乏问题设计，这些案例的作用更多是让学生了解相关实例的基本情况，而不能让学生以主角身份进入案例资料分析问题和解决问题。

其次，受教师经历等因素的影响，课堂上使用的案例资料大多都是带有标准答案的，而没有标准答案的案例资料大多不受任课教师的欢迎。这些带有标准答案的案例其实并不是真正意义上的案例，完全不能体现出审计职业判断的重要性。另外，案例教学的实施方式会受到传统教学模式的限制，由于受课时、学生人数等因素的影响，难以让学生真正成为案例分析的主角，教师通常在短暂的启发、分析之后给出标准答案，这样的“案例教学”虽然能在一定程度上吸引学生的眼球，缓解教学枯燥教条的问题，但不能真正让学生了解、体会审计实务的真实状态，对于培养学生的职业判断能力、提高学生分析问题和解决问题的能力并没有多大作用。

要搞好案例教学，首先要解决案例建设中存在的问题。应当拓宽案例建设的渠道，案例不能仅由理论界人士、高校教师来设计，应当集思广益，鼓励更多的实务界人士著书立作，参与案例教材的编写，或者将个人工作经验和体会编辑成册，作为教材的必要补充。在案例设计的过程中，要注意案例的层次性。知识点案例是最基本的形式，内容也比较简单，可以针对单个知识点加以设计，通常有标准的答案，对于学生更好地理解和掌握审计基本理论、原则和方法有一定作用。综合案例则难度较大，通常跨知识点、跨章节内容设计，实践性更强，目的在于帮助学生掌握分析问题和解决问题的思路与方法，通常没有标准答案。对于专业硕士教学来说，应当更多采用综合案例。

搞好案例教学的另一个必要前提就是提高任课教师的实践能力，对此将结合下面内容加以分析。

四、基于职业性的师资建设的思考

专业硕士教学质量的好坏取决于师资水平，无论是课程体系设置还是案例教学等非传统教学方式的运用，都需要有一定实践经验和能力的高水平师资队伍作保障。教师缺乏审计实践经验成为制约专业硕士课程设置和案例教学法应用的瓶颈。

审计课程的实践性和专业硕士的职业性决定了审计任课教师仅仅具备丰富的理论知识是不足以胜任审计专业硕士教学的。但是目前的情况是，绝大多数任课教师都是“从学校到学校”，既没有审计实践经验，由于诸多原因也很难进行必要的调研与实习，对于审计工作实践可以说是十足的“门外汉”。师资队伍的短板就决定了招生单位无法开设具有职业导向性的全面、系统的审计课程；对于案例教学来说，即使有丰富的案例资料，任课教师也很难让学生通过案例真正了解审计实务工作的要求和状况，也就出现了国内教材中常见的审计案例配备标准答案的现象。没有答案的案例很难作教学之用，因为缺乏实践经验的教师难以对案例资料做出深入细致的分析判断，这也不是教师能够通过查找资料、翻阅文献能够真正解决的，何况现在能够真正全面深入介绍审计实务工作状况、总结实践工作的书籍很少。

让审计课程教师接触审计实践是解决上述问题的有效办法。近年来，发表文章、出版专著成为衡量很多高校教师工作能力的主要标准，教师绝大多数精力都放在攻读学位、进行理论研究上面，这固然是提高教师素质的重要手段，但教师因此也很难有精力和积极性去接触审计实践。高校应当鼓励教师走出校门，到会计师事务所或其他审计机构或部门调研或实习，并在各项考核中对到实务部门调研或实习的教师给予一定的倾斜。

其次，专业硕士的双导师制是提高专业硕士培养的职业性的一个重要手段，也是弥补校内导师实践能力不足的一个好办法。各招生院校也在聘请校外导师上做了很多工作，但目前的问题是校外导师是否真正发挥了作用。受地域等原因的制约，很多学生很少能得到校外导师有效的指导，学生甚至认为能为自己联系、提供实习单位的导师就是称职的校外导师了。笔者认为校外导师制应当进一步落实，可以通过一些考核办法促使学生与校外导师之间有更多的联系和接触，使校外导师真正发挥他们的作用。

第4篇：审计教学案例范文

【关键词】 审计;案例教学;实践教学

审计课程是一门相对来说理论性很强的课程,内容复杂且抽象,课程中涉及到的定义、术语和技术规则等条条框框的东西非常多,对于初学者来说在理解上存在很大难度,就使得审计课程一贯给人留下枯燥难懂的印象。传统的审计课堂教学多侧重理论知识的讲授而偏轻实务技能的培养,教学方法局限于灌输,教学也缺乏必要的案例和实践,使得审计教学质量不高。在经济全球化、高新科技飞速发展的今天,我国的新会计和审计制度已推出,审计环境日趋复杂,这些因素对会计审计人才的培养提出了新挑战。审计学课堂教育的不能与时俱进,就更加深了审计理论与实务之间的裂沟,审计课程的特点和重点就是要突出其实务性,为了更好地在课堂理论教学过程中培养学生的实务技能,必须合理地采取案例教学方式和合理开展实践教学。

一、合理地选择案例并建立审计案例库

审计案例最好是根据来源于审计实践的第一手资料提炼并整改润色而成。来自于审计实践的审计案例会更加通俗易懂,可以加强学生对工作底稿和审计证据等内容的了解,也会让学生更有积极参与案例分析和讨论的兴趣。作为教师,有机会应亲身参与会计师事务所与政府审计机关的审计实务工作,既可以获得实际工作底稿等实际审计的具体案例资料,也可以锻炼自己的实务操作能力。除此之外,可以参考国内外专家的审计案例书籍和国内外知名事务所网站上公布出的案例,还可以收集财政部、审计署、中注协、证监会公布的处罚公告中涉及财会方面的案件并将其整理制成适用的案例,形成案例库。

另外,审计教师还应开拓视野,关心国际、国内的政治经济气候、资本与证券市场。可以从财经媒体、报刊杂志和网络上查找新闻并探索其暴露的问题并做成案例,在收集资料时要注意不能只停留在记者的报道和网络数据上,应该有自己的专业分析。可以引导学生去网络和报纸上收集各类资料、关注证券市场实事要闻、分析上市公司年报、看相关的评论报道,让学生把相关公司的各年度年报数据都拿出来分析,独立判断事件的真伪,既可增强审计案例教学的生动性和互动性,又可锻炼学生的会计审计实务操作技能和独立判断能力,还可拓宽学生的知识面。也可让学生实际调查一些企业的内部控制制度并分析其可能存在的问题,并提出改进建议,同时请被调查单位来评判学生建议的可行性。

为了加深学生对学习内容的理解,每章每节最好都有一个案例做引导。案例的选择应与课程密切相关,结合审计教学目的、教学内容,围绕教学目标来设计,具有基础性和代表性,可以用来解释某一个或某几个知识点或原理性内容。在案例的选择上,要注意内容比较新、完整且长短适中,适合该章的学习。不同层次的学生对案例的把握水平和自身的分析能力有差异,内容的选取要让学生有可思考性,要结合学生的层次以及接受水平来选择,综合性和深度都要适当,以便能在课堂上有限的时间内进行充分讨论,对教学起到理想的促进作用。

二、案例教学时需注意的问题

(一)课堂讨论方式

1.大型案例不一定适合于课时有限的课堂教学。如果课时充足,也可安排专门的案例分析与讨论课,做深度分析。建议教师把编好的案例提前一周发给学生做准备,让学生在课堂讨论之前先熟悉案例做好预习工作,对案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老师定题,将案例分析布置成作业让学生自己去寻找资料,分小组写出案例分析报告,并在课堂上讨论,这样可以调动学生参与案例讨论的积极性,自学审计案例还可培养学生独立分析和解决问题的能力。

2.中小案例比较适合课时有限的课堂教学。教学中,应注意适时穿插引用简短的中小案例来加深学生对理论知识的理解和认知。可运用由多个小案例组合成的综合性审计案例来说明审计证据的收集、审计工作底稿的形成和审计报告的完成过程。案例分析要尽量地符合中国实际。

3.在课堂讨论中,案例讨论可采用分组讨论的方式。一般的大型审计案例都比较难,让初学的学生一个人独立回答比较困难,可对全班学生分小组,让其进行小组讨论,然后每组选派代表上台对讨论的结果进行系统阐述,其他组成员可以提出问题来反驳,教师最后做点评和总结。在案例讨论中,教师要注意驾驭课堂教学进程,维持讨论秩序、把握讨论方向,引导学生从正、反两方面提出各种问题,并逐一进行分析与讨论。为了督促每个学生都积极参与讨论,可以要求学生将讨论内容及过程做好记录并最后提交一份完整的案例分析报告上交,教师对其进行评分,评分结果计入平时成绩。在这样的案例讨论式教学过程中,教师要总结案例涉及的主要知识点,总结分析和思考问题的途径和方法,对各种分析思路进行点评,所以除了应当具备准备和组织案例讨论教学的能力外,更应当具备将理论和实践进行贯通和融合的能力。

(二)多媒体手段的使用

审计课程比较抽象,理论性强,如果要配以案例教学的方式,则多媒体教学手段必不可少。利用多媒体、网络通讯等手段可使教师的课堂讲解更直观、内容更丰富且更具有吸引力,可促使学生学得更快且印象更深刻。不论从理解或记忆的角度来看,多媒体教学都能达到良好的辅助教学效果,它能实现传统的课堂教学所无法实现的生动效果,还可以增加每节课的信息容量,提高课密度,使授课内容达到传统课堂教学所无法达到的饱和度,可培养学生的形象思维和创新意识。

在多媒体教学的过程中可以注意以下问题:一是在多媒体课件的制作上,学生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“删繁就简”,把教学内容用文本、图像、声音、影画等形式进行有机组合生动地呈现出来,通过借助多媒体使教学内容实现由易到难、由感性到理性的过渡,这样既可避免满版的文字或表格给学生造成视觉压力,也便于激发学生的学习兴趣。二是在多媒体课件的使用上,它只是辅助教师完成教学任务的辅助工具,还应与教师的讲授和板书结合起来,以达到最佳效果。

尽管多媒体教学有它独到的优势,对其还是应采用一分为二的方法来看待。多媒体工具毕竟只是一种教学辅助工具,太多种媒体的介入可能会分散学生的注意力,反而导致学习效果不好,不能因为多媒体教学的优势而使其成为教师的“负担”。要做一个图文并茂的生动课件,开展多种形式的多媒体教学,会对教师提出很高要求:教师必须擅于运用office软件,能熟练掌握类似visio这样的绘图工具,最好还会制作flash;教师还应该擅于搜索所需的资料,能很快地查找到自己所需的任何相关背景资料。

教师还应有快速反应能力,在这个信息爆炸的年代,能快速辨别出所接触的众多信息中是否有信息需要保留和分析,是否与所授课程有关。繁重的教学与科研任务使得教师们无暇钻研多媒体教学设计和分析那么多的信息资料并改造制做为授课所适用的资料。如果过于强调多媒体教学课件的设计,会导致教师教学负担的加重,可能会削弱课堂教学的实际效果。

三、审计实践教学的开展

单纯的审计案例教学虽然有利于学生增加实践经验,培养分析和解决问题的能力,却仍不能使学生身处真实的审计工作环境中。除了案例教学和多媒体工具的使用之外,还可以恰当的安排一些实践性教学模式,如审计模拟实验、亲身到事务所实习等模式,以强化审计案例教学效果。审计学课程实践性教学可从以下几方面开展:

(一)审计模拟实验

审计实验能够使学生从感性上了解审计的具体操作,使学生在掌握了一定审计理论的基础上,在实验室将理论运用于实际。学校应积极创造条件来筹建校内审计模拟实验场所,模拟审计场景,为实践教学提供相应平台。审计模拟实验场所的建设包括硬、软件建设。现代化的硬件建设需要配备一定数量和质量的计算机,需要学校各部门的通力合作,应有高标准要求。软件建设是指需要购买一整套专用的审计实验课软件。在进行模拟实验时,让学生通过计算机抽查被审计单位的凭证、账簿、报表及其他资料并编写审计工作底稿,使其对审计中会接触到的原始资料产生直观认识并切实体会到如何开展实际的审计工作,可锻炼学生分析和解决问题的能力。

(二)审计实习

为了让学生真正学好审计学这门课程,学校必须提高对校、内外实践性教学基地建设的认识,适当增加资金投入。努力争取与会计师事务所及内控较好的大中型企业的内部审计部门建立长期合作关系,甚至可以自办事务所安排学生实习,这样在校内和校外建立审计实习基地,就可更好地培养锻炼学生的实务操作能力。学校可以利用寒暑假给学生安排为期一个月左右的课程实习,实习课程也计学分。在实习单位,应在指导老师的直接监控和指导下,以学生直接充当审计人员的角色来操作为主,这样可以检验其动手能力与独立判断能力。也可让学生利用寒暑假到会计师事务所实习。平时做审计实验的时候,每个学生一般只能够接触和处理到审计实务中的某部分流程,如果能在事务所实习,则可让学生参与对公司财务报表审计的整个审计流程,可以让学生对审计流程有个整体的把握,这对理解和掌握审计相关知识会很有帮助。

(三)审计方向毕业论文

在课程结束的时候,可以由教师将本学科的前沿问题、热点问题或值得写成论文的问题形成论文题库,交由学生选择写成论文,并规定每个学生的论文选题不能重复,让每个学生独立完成一个论题。也可以将实习与毕业论文相结合,让学生在实习单位就实习的情况做毕业论文,可进一步加深学生对审计实务的理解,使理论与实际更好地结合。

参考文献

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[2]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友(上旬刊). 2008(4):70～72

[3]郝晓雁,辛旭.审计学案例教学存在的问题及对策[J].财会月刊. 2007

第5篇：审计教学案例范文

关键词：案例教学法;审计;教学;应用

案例教学法首创于美国哈佛大学商学院，随后在教学中取得显著效果并在全世界形成广泛的影响，为美国培养出一大批优秀的MBA毕业生，这对我国的教育事业有极大的借鉴意义。将案例教学法应用于高校审计教学中，对培养出优秀的审计人才有着极大的帮助。其教学思维和方法有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生独立思考探究的习惯，在一定程度上实现高校培养人才的目标。

一、如何在审计教学中应用案例教学法

理论与实践相结合这是普遍的哲学思维。任何学科的学习都需要遵循这个原则，尤其是审计这样一个对理论与实践都要求极高的学科，更是需要两者并重。

（一）始终将学生置于学习的主体地位

在审计教学中，我们应当改变传统的教学方式――“师授生受”。不再以教师的课堂的单方面灌输为主，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，让学生积极发言或分组讨论。指导学生有目的，有选择的去阅读课本、查阅资料，在平常学习中积累专业知识，夯实基础。教师可提前准备好典型的审计学案例，让学生自己做分析指出案例中的问题及提出解决对策，自己对案例做出归纳总结。

（二）引导学生树立将理论知识运用到实际工作的意识

学习的最终目的还是要运用到实际生活工作中。案例教学法在审计教学中最突出的作用之一就是帮助学生理解书本中高度凝练概括的理论知识，通过具体的案例补充分析，将理论“灵魂化”，丰富理论的含义。开拓学生的视野，增长学生见识，积累审计工作中的工作经验以及对可能出现问题的应对技巧，从而尽可能避免在今后的工作中犯错。对理论知识充分掌握，才能凌驾于理论知识之上。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。长此以往，方能锻造出学生判断问题、分析问题、解决实际问题等的综合能力。

（三）创造案例情境

审计涵盖的内容和庞大的信息量仅凭学习理解是无法深入了解其内核和本质的，这就需要创造出逼真的案例情境。首先，学校要通过多种方式拓宽学生体验审计工作的途径。如：举办审计工作情景剧大赛，学生自己写剧本，然后分小组表演，意在让学生在编纂剧本时归纳审计知识，发现问题，通过表演强化对审计工作的认识。还可以筹建校内模拟审计实验场所，为学生提供校内实习机会;在校外，加强与大中小型企业的审计部门及会计所的交流合作，将学生安排在真实的工作情境中，为今后学生的发展做好铺垫。

（四）建立用案例教学法授课的优秀团队

自20世纪80年代，我国将案例教学法应用到日常教学以来，经过长期的探索实践，取得显著成效。推动了我国教育技术革新，促进了我国教育事业发展。但打铁还需自身硬，一个优秀的教学团队，是将案例教学法应用到教学中的主力军。分析目前我国高校教师团队现状，与高水平教学团队仍存在差距，有极大的提升空间。教师作为知识的传播者，首先对审计工作应有正确的认识，熟悉审计方面的专业知识，有极强处理的审计工作能力。这就要求学校在能力范围内，为教师创造一个外界沟通的环境，及时的了解最新的社会经济发展趋势，审计行业的发展动态，更好地丰富教师的视野，使其授课内容与时俱进，与实际工作紧密结合。其次，学校应尽可能多的将教师“送出去”，加强与其他学校教师的沟通，进行教学研讨，以提升教师的教学水平。

二、案例教学法在审计教学中应用的价值

案例教学法是一种先进、实用、直观的教学方法。利于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣;在一定程度上赋予了理论干条框以血肉，利于学生去理解分析;长期应用，利于培养学生的思考、分析能力，搭建一套思考解决问题的模式。在审计教学中运用案例教学法具有重大价值。

（一）激发学生对审计的学习兴趣，调动学习积极性

如果说做好一件事的前提是勤奋，那么将一件事做到极致的动力就是兴趣。兴趣可以激发学习的欲望，赋予学习主体以主动性。传统的教学方法给学生枯燥乏味之感，反而不利于学生的学习。学习本是一件轻松地事，只有在放松愉快的环境下才能高效的接受知识。浓厚的实战气息，可以让学生有参与其中的存在感，将自己置身于主体地位，积极的思考应对，从而避免游离于课堂之外。同时还可以加深对知识点的印象，利于以后对知识点的复习巩固。

（二）利于对学生综合能力的培养

我们都知道，高等教育注重的是能力培养。传统的教学方法往往忽视理论和实际的结合，这也是传统教育的不足。在很多高校毕业生走向工作岗位后普遍存在着难以将理论知识学以致用问题。而案例教学法，有真实特定的情境，学生可知可感，可以让学生明白今后在相似的情境下该如何处理应对。在案例分析教学思路的引导下，学生会形成先分析再解决的习惯。利于学生分析问题、解决问题能力的培养。

三、总结

目前，案例教学法是国内很受欢迎，具有良好收效的教学方法之一。案例教学法在审计教学中的应用是对传统教学方式的颠覆。对我国审计专业的发展而言既是机遇又是挑战，其价值不容忽视。我们应当通过经典的案例辅助教学，使审计教学顺利进行，帮助学生从感性上感知审计，从理性上分析审计，从而培养出优秀的审计人才，为我国的审计事业做出巨大贡献。

第6篇：审计教学案例范文

案例教学法首创于美国哈佛大学。案例教学是根据教学目的及教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。其主要特点是把教学与实践紧密结合。它对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均具有较好作用。

1案例教学的现状

在现有的会计教学中绝大多数教师也在不同程度地运用案例教学，并且有一定的积极效果，但也存在着一些问题。主要表现在以下几个方面：

1.1适合教学的案例和案例的设计难度较大。实施案例教学，组织确定案例是基础。教师要从大量的资料中选择和组织案例，并以一定的形式把案例呈现出来，要做好这个问题，难度很大。目前，教学案例设计中主要存在着以下几个问题：

首先，许多高校及教师尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面相对滞后，更多的是依赖于现有案例教材，少部分采用报纸、电视等媒体的报道，缺乏对会计实践过程的专业性审视和洞察，从原始材料的选取可以说就已经偏离了会计的视角，因而也难以做出专业化的分析和判断。其次，许多案例教材上的案例都来自国外，因其背景、思维方式和解决问题的方法都不同，脱离了我国的会计环境，使会计的案例教学效果打了一定的折扣。再次，案例陈旧，现实感差。由于一些会计资料的保密性，许多具有我国特点的鲜活案例，很难编入相关案例教材或者被教师收集。加之有的院校，由于经费、观念等因素不重视案例的更新，使教学案例陈旧，很难让学生有身临其境的感觉。最后，案例缺乏代表性。大多案例仅涉及处于传统产业的企业会计，缺乏对处于网络经济时代一些新型产业的企业会计案例。

1.2案例教学方式与教学课时不适应。按案例分析的主体和时间不同，可将案例教学分为课堂教师引导讲授、课堂学生讨论、课后学生分析等类型。课堂教师引导案例是以教师对案例分析讲授为主，可以引导学生确立分析案例的思路及会计方法的应用技巧，但学生参与性较差。课堂学生讨论案例主要是让学生参与、辩论，提高学生运用会计的专业判断分析问题解决问题的能力，但耗费课堂学时较多。课后学生分析案例主要是对重要的知识进行强化训练，且培养学生独立思考、独立分析判断的能力。

1.3案例教学和课堂理论教学的关系未能恰当处理。由于哈佛商学院的MBA案例教学采用的是以案例分析为主，将理论融入案例，通过案例分析，总结归纳理论的教学方式，某些时候，一谈到案例教学就仅沿用这一种形式。但对于我们的会计教学而言，实施这种案例教学形式还是有一定难度的。其原因是以案例分析为主，进而总结归纳会计理论的案例教学形式，要求学生具有一定的理论基础知识和对企业实际经济情况的了解及体验，较适合研究生或较高层次的成人教育采用。学生大都是中学毕业直接进入大学，对会计主体的经济实务了解不多，专业基础理论知识也正在学习中，若在没有一定会计专业理论基础的前提下采用这一种案例教学形式，可能会事倍功半。

2案例教学的实施措施

会计专业实施案例教学在我国还处于研究与探索阶段。在实践中，我们注意到了案例教学也存在着局限性，因此，对会计案例教学法有必要进一步改进。

2.1案例教学与理论教学的协调。传统的讲授教学法的优点是可以进行知识的系统化传授，而案例教学法则有可能只注意到某些方面内容而忽视另外一些内容，因为来自于实践中的案例不能包含课程所要讲授的全部内容。协调可分为两个阶段进行：第一阶段，每门课开始上课时，首先由教师讲授每门课的知识体系及重点内容；第二阶段，在案例讨论后由教师总结案例，并结合案例系统讲述有关知识。也就是讲授案例分析与讨论讲授的过程。这样做既可以避免传统讲授教学法的被动性，也可以克服案例教学法的局限性。

第7篇：审计教学案例范文

关键词：小学英语；情感穿透；途径

我从事小学英语教学多年，获得了一些荣誉，也从英语教学中获得过许多乐趣。然而走过二十多年，竟发现自己不会教英语了。最近发生的一些事让教学经验丰富的我缺乏了教好英语的自信。近几年由于工作需要我经常担任毕业班的英语教学工作，虽然学生学习成绩不错，可是任教班的学生普遍厌学情绪严重，且一些毕业生回校探望老师时，也反应进入中学，英语较之语文、数学，更难适应和把握。是什么使我们的英语教学举步维艰，收效甚微呢？无数个疑问伴着我一路体验，一路感悟，一路成长……我深刻地体会到：只有在关注学生学业成绩的同时，在英语教学中关注学生良好学习情感的培养，在教学中适时实现情感穿透，才能改变目前的情况。

情感感化：在师生关系的和谐帮衬中实现学生英语学习动机的适时激发。

【案例】

Jack是个沉默寡言的小男孩，上课时他从不正视老师，当我找他谈话时，他要么面无表情，眼神阴郁地盯着你，要么头一低，任你讲再多的话都不理睬你。自然，在课上你的任何活动都得不到他的回应，课后你也收不到他的任何作业，他就像是一个生活在套子中的人。

【分析】

通过跟家长沟通，发现Jack有个对他关心过度的妈妈。他的妈妈是一位幼儿园的老师，从小学一年级开始，要强的妈妈就预先在家教会Jack上课的知识，所以到了学校，听课对于Jack来说，成了可有可无的事情。在小学的中低年级，Jack就是通过这种奇特的“教育”完成学习任务的。可到了高年级，妈妈的知识储备已经跟不上学校的要求，特别是英语，妈妈更是无从下手，需要靠Jack自己学习，而对上课没有听课习惯的Jack来说，这几乎是不可能完成的任务。老师看着他的这种状况也非常着急，在学习中给了他更多的关注，但处于青春期的Jack误解了老师的关心，认为老师始终在针对他，情感上产生了障碍，又缺乏学习方法，学习效果非常不理想。

【策略】

1.语言沟通：抵达学生理解学习的触点

在与Jack妈妈的沟通中发现，孩子对英语学习非常排斥，特别是口语交流。他认为老师课后让同学轮流用英语问他“What’s your mother’s job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之类的问题，有侵犯他隐私的嫌疑，老师明明知道父母的职业，也了解他的课后活动，为什么要让同学来问他呢？而且，老师经常关心他作业的完成情况，上课还不断提问他，这不是有意让他出洋相吗？看来，Jack的抵触情绪是非常严重的。我想，注意自己语言的质、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和谐师生关系是改变Jack学习状况的第一步。首先，我非常诚恳地跟Jack妈妈作了沟通，简洁明了地向她解释了让同学跟Jack英语交流的原因：因为课上Jack从不愿意回答老师的问题，所以课后老师就让学生互相提问，以此来缓解孩子紧张的情绪，而问的问题是随机的，这跟某一阶段的学习内容有关，绝没有要窥探别人隐私的意思。而在课堂上经常提问他，检查他的作业旨在提醒他认真听课和完成作业。这番谈话，希望父母能了解老师的良苦用心，配合学校教育。接着，在安静的心理咨询室，我用Jack理解的话语跟他交流，特别是对他比较在意的两点作了解释，缓解孩子的压力。虽然，在谈话过程中Jack没有更多回应，但我看到了Jack释然的目光，他的神情不再紧张。之后，Jack妈妈也反映：孩子回家抱怨少了，对立情绪减少了，对英语也不再排斥了。

2.角色转换：扫除学生主动学习的盲点

回顾Jack前几年的学习，完全是跟着学，妈妈把知识嚼烂喂给他，他不需要任何主动地参与。我觉得，要使他学好，家长和老师必须对他的学习活动无为无治，要让他形成“我要学”的内在动力，满足他的学习需求，使他进入“我要学”的境界。所以，我跟Jack妈妈沟通，让她放手，让孩子自己听课学习，自己记录并完成作业，学习上的事由Jack自己完成，而父母更多的是给予他情感上的支持、关心、了解，疏导他的情绪。于是，妈妈战战兢兢地放手让Jack自己记作业要求、听课、完成作业，我在课上也给了他更多的帮助，采用他能接受的方式提醒、鼓励他重拾信心，努力完成学习任务。虽然，Jack的第一次记录漏记了两项作业，订正的作业依然错误百出，但是他勇敢地跨出了“我要学”的第一步，这对今后的学习一定会发挥积极的作用。

第8篇：审计教学案例范文

关键词：案例教学 任务驱动 审计实务 高职

一、采用任务驱动式案例教学的必要性

相较于国内本科教学在专业建设及课程研究方面已取得的成熟经验，高职院校在教学的诸多方面尚需探讨、研究。我国高职院校教学的发展在不断调整与完善的过程中，高职院校的学生社会实践能力较强，普遍头脑灵活，善于寻求借助社会力量开展活动，丰富课余生活，但理论基础相对薄弱，逻辑推理和抽象能力都偏弱，因此，为适应社会需求和形成课程特色，我们必须针对高职学生的特点，探索适合其学习和接受的《审计实务》课程教学方法。

审计教育的重心应逐步转向对学生实践动手能力的培养，应将审计置于经济管理的大环境下加以考虑。审计实务教学在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、管理学、法律基本知识等。目前的“口授+黑板/多媒体课件”的以教师为主体的填鸭式教学方式已不能满足高职审计教学要求。笔者认为，深入开展审计实务课程教学方法改革是非常有必要的，我们应与企业共同研讨如何构建仿真模拟教学环境，并且在具体教学实践中采用任务驱动方式，引入合适的仿真案例，积极探讨“角色扮演式”教学模式，以激发学生的学习积极性，收到预期的教学效果。

二、审计任务案例的选取

审计任务案例的选取是提高任务驱动案例教学效果的关键，案例应是课程中某一单元或环节知识的概括。选择案例时应考虑案例的仿真性、实践性、启发性和时效性，当然实践性是最重要的特征。

（一）通过教师下企业，依靠校企合作获取。目前很多的高职院校启动教师下企业项目，具体分为暑假的短时期下企业学习和有条件的学校启动带薪整学期或整学年下企业学习两种，当然大部分高职院校也都有具备注册会计师资质的教师长期参与社会审计业务。《审计实务》课程教学对教师的理论知识和实际工作经验有较高要求。通过下企业活动，参与会计师事务所的各项审计等鉴证业务，审计实务担纲教师不仅可以弥补实践经验不足的缺陷，而且可以掌握审计的一手资料，再结合教学项目任务和学生特点进行整合，同时经事务所同意，可以获得整套审计工作底稿模板。

（二）利用学校内部审计资料获取。除依靠校企合作外，我们可以充分调动校内资源，比如学校内部审计部门每年都会对各部门、下属后勤公司和学生实习基地如学生超市等所有处室和产业进行内部审计。通过学校支持获取这些内部审计材料，结合审计实务教学内容和项目任务的划分，对资料进行整合和改编，可以成为很好的审计案例资料。

（三）利用网络等媒介获取。在网络技术特别发达的今天，我们很容易通过网络媒介获取上市及各大型企业的财务背景资料，然后按照审计工作业务流程来编排和设计，针对每一个知识点和技能要求设计各个“任务案例”。当然我们也可以通过现成的审计案例教材获得案例资料，或者通过向兄弟院校的交流学习共享其案例资料等。

三、任务驱动案例教学在《审计实务》课程中的具体实施方案

《审计实务》课程中任务驱动案例教学的具体实施方案分为以下几个步骤：

（一）案例引入与任务布置。任务驱动案例教学法的运用是为实现教学目标，很好地完成教学任务。那么案例资料的选取与任务的设计是关键一环。通常我们更倾向于采用单项任务案例进行讨论分析。将任务细化到学生可以解决的程度，从而引导学生解决案例资料中所设定的任务。比如在学习存货监盘这一任务时，我们可以给学生一个公司的存货监盘计划，然后根据这份监盘计划设置任务，如监盘计划里监盘安排的时间、目的、监盘的范围是否合理？对每一种存货监盘的方法是否合适？如何从监盘日实有数倒推资产负债表日的存货情况？如果这一存货监盘计划不可行，是否可以有其他替代审计程序？总之，案例的选择一定要与设计的任务相匹配。

（二）学生进行角色扮演，情境模拟讨论。分析讨论案例是课堂教学的主要环节，教师可以将班上学生按4-6人一组进行分组，每组分项目经理、审计员、审计助理等岗位，由学生对角色进行轮流扮演。学生在教师的指引下积极交流和研讨。在讨论案例的过程中，一方面要激发学生的讨论热情，引导学生积极讨论和分析；另一方面教师要善于启发引导，通过学生对案例的分析，揭示出问题的本质。

（三）学生对讨论情况进行成果汇报。情境模拟讨论结束后，各项目组要形成方案，形式可以多样化，由“项目经理”作为代表进行陈述。项目经理角色的扮演是轮流的，每个学生都会有上台发言的机会。通过项目陈述这一环节，学生不仅能更深入地理解任务解决方案，掌握与之相应的审计理论知识，而且能很好地锻炼学生的语言表述能力。

（四）教师讲解相关理论知识，指导学生完成任务。教师在认真听取学生的项目陈述后，根据陈述情况详细讲解案例任务中所涉及到的审计理论知识，在大家都表示理解之后，再回到案例资料带大家完成案例任务，如需要并相应填写完工作底稿或完成报告之类。这样不仅可以强化对相关理论的理解，而且可以培养逻辑思维和综合能力。总之，通过不断地进行任务驱动案例教学，让学生逐步实现教学向工作岗位的迁移。

四、任务驱动案例教学效果评价

教师应在任务驱动案例教学后及时进行效果评价。

（一）对学生进行分段考核。根据教学进度，当一个项目完成后，我们可以安排一个与该项目相关的较完整的案例对学生进行考核。比如，在学习生产与仓储循环审计这一项目中，我们可以分解存货监盘、存货计价等若干个任务并分别引入案例学习，当这一项目学习全部结束后，我们可以用一个包括这些任务的较完整的综合仿真案例对学生进行考核，以检验学生的学习效果。

（二）学生对教学效果进行反馈评价。可以在学期内分阶段与学生开展座谈，听取学生的意见和建议；也可以学生写学习心得或者发邮件等方式向教师反馈学习中遇到的困惑和对教学的改进建议；也可以通过学评教环节来了解学生对教学效果的评价。

（三）担纲教师团队对教学方案进行优化。担纲《审计实务》课程教学的教师团队要通过阶段考核，学生座谈或汇总邮件中的建议和意见，及时发现教学中存在的问题，特别是任务案例选择是否合理、教学效果与预期差异，认真分析产生争议的原因是基本审计理论掌握不好或运用不恰当，或是案例材料与项目任务不匹配，还是任务案例提供信息模糊，以进一步优化任务驱动案例教学方案，提升审计实务课程教学效果。

五、结语

在审计实务课程教学中，任务驱动案例教学法相对于传统案例教学方法而言，可以加深学生对审计理论知识的理解和掌握， 也有助于提高学生思考问题、分析问题、解决问题的实际能力。高职院校审计实务教学对接的工作领域与岗位主要是企业内部审计岗位与社会审计的审计助理岗位，这要求我们主要强调学生实践动手能力的培养，提高学生的创造能力和创业能力，培养学生的可持续发展潜质。当然，《审计实务》课程教学效果的好坏往往取决于教师素质的高低。“要给学生一杯水，教师先要准备一桶水”。因此，要提高任务驱动案例教学的效率效果，还需要教师本身的努力，多加强理论学习和参与实践工作，提升自身的教学能力和水平。

参考文献：

1.汪艳芳.任务驱动型案例教学：高职审计教学新思路[J].商业会计，2013，（8）：117-118.

2.侯益玲.运用案例教学法培养应用型高职审计人才[J].经济师，2009，（9）：137-138.

3.张清玉.案例视角下高职审计教学优化研究[J].商业会计，2011，（3）：75-76.

第9篇：审计教学案例范文

摘要：本文以兰州商学院会计学院学生和教师为对象，对会计专业案例教学重要性的认知度、目标期望、实施效果等进行了问卷调查分析，并从会计专业案例教学的选取和设计、激励和约束机制等方面提出相关建议。

关键词 ：案例教学；会计专业；问卷调查

会计是一门集知识、技能、技巧为一体的综合学科，会计专业的本科教学方法也是一直以来备受各界教育人士关注的焦点，作为甘肃省首个会计专业的办学机构，兰州商学院会计学院已拥有会计学、财务管理、审计学三个院系，在职教师63 人，在校本科生3220 人，在校硕士研究生146 人，如此庞大的教学体系，也对会计专业课程教学方法、教学质量提出了更高的要求。案例教学法的推广与应用正是对传统课堂教学法的改进，更适应了会计专业人才培养模式变革的要求。为了解案例教学法在本科会计专业教学中的应用现状，本课题组以兰州商学院会计学院的教师和学生作为研究对象，采用问卷调查法，对兰州商学院会计专业案例教学法的应用现状及效果分析如下。（共发放问卷116 份，其中向教师发出42 份，向学生发出74份。）

一、对会计专业采用案例教学法的认知情况调查

问卷调查结果显示，98%的学生和100%的教师都认为会计专业教学应当采用案例教学法。由此可见，无论是学生还是教师，他们对会计专业是否引入案例教学法的认识基本一致，均认为案例教学对会计课程的学习和讲授是十分必要的，但如何处理传统课堂教学法与案例教学法的关系是我们共同面临的难题。二、对会计专业采用案例教学的目标期望调查会计专业案例教学的目标期望是什么？围绕这一问题，我们进行了相关的问卷调查。（见表1 所示）

通过调查分析表可以看出，学生对案例教学的目标期望主要是提高判断和分析能力（35%）、综合运用会计知识（32%），教师对案例教学的目标期望主要是综合运用会计知识（40%）、提高判断和分析能力（32%）。由此可见，绝大多数的学生和教师都希望通过案例教学达到综合运用会计知识、提高判断分析能力的目的。

三、对会计专业案例教学法实施情况及效果调查

为此我们以“案例教学与传统课堂教学的安排”、“案例教学与传统课堂教学的比重”、“教学案例的选取”、“案例教学的组织”、“案例教学水平的评价”作为调查内容进行了调查。从回收的116 份调查问卷中，我们可以看出，目前本院的会计专业课程讲授主要采用的是传统课堂教学与案例教学分开进行的方式，即一门会计专业课程分别开设传统理论教学和案例教学两门独立课程，而且在所有会计专业课程中所占比例较低，主要集中于会计学、财务管理学和审计学的基础理论课程。45%的学生对这一方式比较认可，55%的学生希望在理论讲授的同时穿插案例讲解。对于传统课堂教学与案例教学合并的讲授方式中，案例教学与传统课堂教学的比重，仅有10%的教师在课程教学中将案例教学安排在30%以上，这与67%的学生期望案例教学时间能够达到课程教学时间30%以上存在较大差异。对于教学案例的选取，88%的学生希望教师能够根据教学内容采用不同的案例教学，或者教师提出案例，或者学生自己寻找案例，而绝大多数的教师实际采用的是统一的案例，案例更新速度慢，没有结合时代背景和社会热点，师生反差较大。在案例教学的组织方面，88%的学生认为，在整个案例教学中学生能够积极参与其中，比如学生分组搜集资料、讨论、制作PPT、完成案例报告，能够主动思考并提出问题，最后由老师做出点评。关于教师的案例教学水平的评价，58%的学生认为教学水平好，18%学生认为教学水平很好，只有1%的学生认为很差，调查说明整体来说，会计专业教师的案例教学水平良好。

四、研究结论与相关建议

案例教学法最早开始于哈佛商学院，是一种以教学案例为基础，通过对课堂内外真实事件和情境的分析、思辨来提升学生应用所学理论来创新性解决实际问题的能力。近年来，会计专业本科毕业生的大量涌入与实用性会计人才的缺乏现实形成了鲜明对比，而造成这一现象的根本原因在于学校会计专业人才培养模式定位的不准确，既然会计学是一种集知识、技能、技巧于一体的应用学科，那么我们的人才培养模式也应该向此靠拢，培养应用型会计人才。而会计专业引入案例教学法正是应用型会计人才培养模式的现实需求。本文以兰州商学院会计专业为例，通过对案例教学情况的调查分析发现，当前的会计教学中，绝大多数教师和学生都希望采用案例教学法，并且有少数教师已经在使用案例教学法，其效果是很好的。但也还存在着一些问题，主要是案例教学与传统课堂教学的安排不够合理、案例教学占会计专业课堂教学的比重过低、案例教学组织和实施方法单一，而影响会计专业案例教学实施效果的主要因素除了会计教学案例的选取和设计外，还需要学校构建一套促进案例教学的激励与约束机制。

1.案例的选取和开发是支撑案例教学的基础

因此，案例选取应遵循实务性、典型性、针对性、综合性等基本原则，如通过校企合作拓宽案例来源渠道，建立大学间会计教学案例库，实现资源共享等；通常情况下，案例文本的七大要件包括：案例标题、案例引言、案例正文、案例的影响与社会反响、思考题、案例附录和案例的教学计划（分析与讨论）。而一个好的案例文本应包含一个核心的难题，使案例的讨论始终围绕这个难题进行；每个案例都要说明一个理论，能够引导学生提高综合运用专业知识的能力；并能够引发冲突，因为争议性是一个好案例讨论的基石，案例要能引发冲突，冲突可以让学生思考并进行辩论，以此激发学生创新性解决实际问题的能力；还要有足够深入分析的信息，便于读者运用信息进行逻辑分析和批判性的思考，提出有针对性的解决方案；最后，一个好的案例通常强迫学生做出自己的决定。这会使他们从参与者的角度来思考问题，也会使他们更有紧迫感。案例来源渠道上可以多样化，比如新闻、咨询、培训、期刊文献或日常交流，鼓励教师和学生共同开发案例。

2.构建促进案例教学的激励与约束机制

（1）建立案例教学的激励机制

第一，在教学活动中，积极鼓励教师自主开发案例，并将案例的开发与设计纳入年终科研成果考评，通过科研补助提升教师对于案例教学的自主性；第二，在学校范围内开展案例教学竞赛，着眼点包括教师对于案例的选取、案例教学的实施效果以及组织形式等等，把竞赛结果纳入教师职称评定的可选条件；第三，把案例教学与毕业实习相联系。目前的教学环节中，会计专业的本科生到大四年级都要求有一个实习单位，并撰写实习报告，但据了解，80%所谓的实习单位都是虚构的，毕业实习流于形式。而会计专业作为一种实践性和技术性较强的专业形式，仅是课堂教学远远不能满足社会对于会计专业人才培养模式的要求，还需要校方与院方的共同努力。比如学校提供经费，企业提供赞助，每年选派一定比例的专业教师带队，同学生一起到企业实习，通过课堂内外真实事件和情境的分析、思辨来提升学生应用所学理论来创新性解决实际问题的能力。这也正是案例教学的目标所在。

（2）建立案例教学的约束机制

会计专业案例教学模式的推广，不仅要有一套完整的激励制度，还需要院方和校方的监督约束。第一，把案例教学纳入正常课堂教学考核范畴，每位教师都有教学案例的定性考核指标和定量考核指标，定性考核指标包括课程教授是否有案例教学环节，案例教学的组织形式等，定量考核指标包括案例教学环节中案例的数量、涉及领域以及事前教师的准备是否充分等；第二，每学期对于教师的案例教学效果进行综合测评，根据测评结果引导学生选课，进而与教师津贴挂钩；第三，加大学生管理，改革传统的试卷考评方式，通过案例课堂上学生的出勤率、课前准备、课上讨论表现和课后撰写的案例报告情况作为考评内容。

课题名称：

本文系兰州商学院教学改革研究项目的阶段性研究成果。

参考文献：

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