课外阅读理解的方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课外阅读理解的方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课外阅读理解的方法范文

【关键词】初中生 英语阅读理解障碍 策略分析

英语属于主科之一，对于学生当前的学习阶段有着十分重要的作用。英语作为一门世界语言，对于学生自身的学习生活和未来的发展也起着关键的作用。英语阅读是对学生英语掌握情况的一项重要检测方式，同时也可以在阅读的帮助下让学生扩大自身知识面、扩展信息接受途径以及对学生的课余生活进行丰富。同时阅读能力良好的学生，其自身的写作能力和语法知识掌握能力都会表现出很强的竞争力。所以英语阅读理解对于学生自身的素质提升是毋须置疑的。但是在传统的英语教学过程当中，阅读这部分也有很大的问题急需我们去克服，下面笔者结合自身的经验来进行抛砖引玉式的探索。

一、当前条件下学生进行阅读理解存在的问题探索

1.词汇量不足。首先是词汇量的积累远远不够。词汇对于阅读来说就好比人的血液对于人本身来说一样。因为新课改明确要求教师摆脱以往的填鸭式教学而采用引导式和启发式教学方式，使得学生被动接受知识的时间大幅度降低，教师讲解的时间长度也越来越短。而与之相对的就是，学生进行自主学习的时间就越来越多了。如果学生自身的学习兴趣是没有得到正确的培养和激发，学生就会在自学的时候产生畏惧困难的情绪。单词背诵向来是单词教学的难点，因为其本身枯燥乏味的情况让很多学生在进行自学的时候产生了回避的情绪。但是缺少了这部分的单词量积累，在进行英语阅读的时候就会发现面前的试卷满篇生词望而生畏。这种畏惧心理或者说厌恶心理就会直接导致学生在进行阅读时卡壳，消耗大量的无意义时间，使得学生对全文大意的理解偏低，导致英语阅读水平无法提升。

2.思维力不强。在当前的中学英语教学当中，很多学生自身的英语水平很差，从小学过渡到中学时，学习方法跟不上，导致他们在进行学习的时候会出现当前知识面的断层，并且对当前的英语学习造成了严重的阻碍。作为英语阅读和写作的基石，语法在初中英语中还是占有很大的地位的。很多学生在进行学习的时候无法对句子进行主谓宾的确定，对于句子最简单的三要素都无法进行区分，更不用说当前会出现的一些特殊句式或者是长句了。但是，即使是相对比较简单的初中阅读当中，句式的分析程度也可以直接决定进行阅读理解的速度和效率，各种插入语、同位语或者从句让学生无法适从，那么阅读难度必然会大大增加。

3.知识面狭窄。阅读理解的出题范围往往不局限于初中课本上进行讲解的部分，相对来说考查的是更为宽广的世界范围内的广泛常规话题，这就直接导致在不同的语言环境下，不同的生活环境和风俗习惯导致了文化差异的扩大。作为英语的主要使用所在地，英美国家的奇闻趣事已经成为了当前英语阅读理解的主要题源，对于这些国家的风俗习惯和简单历史也成为了当前英语阅读理解的主要内容。如果学生对其没有最基本的认识，那么在进行阅读理解的时候必然是举步维艰、无法下手。

4.缺乏阅读习惯。良好的阅读习惯可以帮助学生对于文章本身的中心思想和文章脉络进行完善的把控，而当前阅读理解的能力提升不上去很大程度上也是因为学生自身的阅读习惯不良所造成的。很多学生在进行过阅读的时候没有进行注意力的集中，而是进行多余动作，比如用手指或者笔尖对文章进行指指点点的阅读。这样的阅读习惯会直接导致学生对残次的分散认识时间远远大于把他们看成一个整体的阅读时间，对于句子的前后顺序以及逻辑关系都无暇顾及，直接导致阅读理解变成了低效率的单词拼凑。

二、解决阅读障碍的策略

1.开展课外阅读，扩大词汇量。词汇量是阅读的基础，也是决定阅读速度的最关键的一步。阅读和单词是相辅相成缺一不可的。如果我们单纯孤立地学习单词，不把他放到合适的阅读语境当中，那么单词的记忆很快就会被忘记。所以我们要把两方面结合起来看，通过单词熟练掌握阅读，通过阅读对单词进行巩固和加深。教师要因势利导，选择适合学生的原汁原味的课外英语阅读材料，让学生开展课外阅读，把单词和阅读的提升都放到相同的位置，让学生通过词汇的学习和记忆来进行阅读效率的提高。

2.辅导阅读技巧，提升思维力。在阅读教学中，教师要善于辅导学生掌握阅读技巧，引导学生学会对长难句进行高效的分析，对阅读的难点进行化解，帮助学生理解和记忆。在英语句式当中，那些长难句都有各自的规律，对于初中阶段而言，无非是简单的定语从句和时间状语从句，以及平行句这三大要点。教师可以根据语法，给学生进行这类句型的归纳总结，让学生树立“句子长了反而容易了”的信心，让他们熟练掌握这些难句的要点，对于阅读效率进行提升，这也有利于帮助学生提升阅读技巧，提升学生的思维能力。

3.培养阅读习惯，拓展知识面。教师应积极培养学生的课外阅读习惯，引发学生对课外阅读的热情，引导学生发现文章之美，扩大学生的知识面、加强技巧分析，对学生进行英美国家基本常识的介绍，对于那些中美两国文化方面上的差异进行趣味化的构建，比如关于颜色的不同用法或者是民族文化相关的知识进行简单介绍。

参考文献：

第2篇：课外阅读理解的方法范文

（1）学生若想扩大自身的词汇量，课外阅读是一个行之有效的方法，词汇是学生学习英语的一大难关，显而易见，词汇量如果缺乏，阅读理解也会变得有难度。有些学生认为只要背诵单词就可以提高自身的词汇量，其实这种想法是错误的，这样做也并不能从根本上提高自己的阅读能力。巩固词汇量的最佳方法其实是阅读。通过阅读的情境与情节，学生可以自然而然地掌握词汇量，并能在具体的学习中有效应用。学生可以将课外阅读中累积的词汇添加到日常的背诵单词中，利用业余时间再巩固记忆，这样不仅丰富了业余生活更提高了自身的英语词汇量。

（2）学生其他领域的知识可以通过课外阅读得以丰富。学生学习英语提高英语阅读理解能力的制约因素一般为：背景知识、风土人情、文化习俗以及语言来源。这些都是课本无法满足的，多而广地进行课外阅读可以有效增加学生对西方文化的理解程度，了解西方社会的风土人情，更好地掌握东西方国家的文化差异。课外阅读可以让学生从不同角度、不同渠道、不同形式学习和掌握英语。

2高中英语课外阅读的现状

现阶段，我国教育体制怎样都逃脱不了应试教育的影响，所有普通高中的英语教学还是以课堂教学为主体，学习内容也大多围绕灌输语法、教学大纲所要求的英语词汇，教师指导学生进行课外阅读的现象少之又少，普通高中学生进行英语课外阅读的状况不容乐观。其中最普遍的表现主要有以下几点：

（1）现阶段大多数高中生进行课外阅读的目的都较为功利性，学生们进行英语课外阅读多数是因为课外阅读可以提高英语考试成绩，他们阅读的材料大多与高考阅读理解方面有关系，如果阅读材料与高考成绩无关，学生们一般是不会进行阅读的，除了极少数的学生对英语感兴趣以外，大多数的学生只是通过英语报纸的订阅来进行英语课外阅读；真正对英语课外阅读感兴趣的学生少之又少，那些本着兴趣进行课外阅读的的学生，都认为进行课外阅读可以有效提高自身的阅读理解能力，同时可以有效提高写作能力，这样考试成绩自然会有所提高。其实这也是他们阅读英语课外阅读的功利性具体表现。

（2）大多数学生没有正确的阅读方法，他们一般都对英语课外读物进行泛读，他们大多数只是很随意地翻阅阅读材料；每每遇到较为生僻的词汇就会停止阅读，他们一般不会进行词典查阅，很少一部分学生会根据上下文的段落大意对生僻的单词进行大概意思的猜测，很多学生会跳过那些遇到的生僻单词。这就使得学生在课外阅读时漏掉很多句子的意思，使得阅读理解的效率较低，收获较小，对学习英语的帮助也小。

（3）学生课外读物的来源较单一，很多学生所选择的英语课外读物都是与教材相互同步的辅导书，选择的一些英语报刊也是较为常见的，那些较为纯粹的英语文学杂志与相关书刊学生们都会敬而远之，由此看来那些学生选择阅读材料都带有较为强烈的目的性，材料的来源相对单一、固定，总而言之学生们选择的阅读材料都是根据教科书而选择的。

3英语课外阅读教学的实施

（1）课外阅读材料的选择

1）英语报纸报刊具有时事性强、内容新颖广泛的特点。学生可以依据个人喜好，选择个人比较感兴趣的报纸进行阅读，从而丰富自身的各方面知识，比如：政治、经济、文化、教育、科技或体育等。2）英语杂志或期刊内容广泛、知识性和趣味性都比较强，学生阅读此类课外读物，更有助于他们了解世界。3）学生往往对英文小说或简写本有着浓厚的兴趣，因为简写后的英文小说既没有失去原著的含义又相对降低了文字的理解难度，而且在阅读的过程中如若发现难点可以随时查看注解。学生阅读此类读物不仅可以了解这些作品的背景知识，更有助于提高他们的阅读与理解能力，同时使得他们的英语表达能力得到了锻炼。

（2）课外阅读方法和技巧的指导

学生在进行课外阅读时，应当注意培养自身几个方面的能力：1）快速获取信息能力。学生要做到看到文章就可以做到快速阅读，并迅速了解大致含义。2）精准地找到关键语句的能力。3）巧妙理解生词的能力。学生要能依据文章的上下文或构词法猜测词义。4）合乎逻辑的判断能力。5）总结文章主题的能力。学生要有能力理解文章的第一个段落的大意，并能指出每个段落的含义。迅速的在课外阅读物上捕捉信息，是课外阅读的重点，因为课外阅读不同于课本阅读，课外阅读讲究的是泛读，泛读的特点是广泛、大量、快速。所以，学生在阅读的时候如果看到不认识的词汇，最好不要立即去查阅词典，更不要在不认识的词汇上长时间停顿，这样会严重影响阅读的速度。建议在阅读时将不认识的词汇进行记录，之后再研究。如果学生在阅读中遇到较长或者相对较难的语句，可以根据文章整体的含义进行相关理解，同时也可以与同学进行讨论。在阅读结束之后，最好将自己认为比较优美的语句进行摘抄背诵，这样在丰富学生自身词汇量的同时可以增强英语的语感。教师应该培训学生针对不同的文章应用不同的阅读方法，学会有逻辑有方法的进行课外阅读学习。

（3）教师做好读后检查或反馈

教师应该针对学生课外阅读制定一系列的检查，以保证学生的阅读效果，这样做不仅可以监督学生坚持课外阅读，还可以使学生清楚自己在课外阅读方面取得的进步。针对检查，我们可以采取以下方法：1）摘抄：将那些优美、精彩的语句或者段落进行摘抄，积累语句素材。2）列提纲：将文章的主题或者框架梗概进行罗列，以此培养学生的总结分析能力。3）写读书体会：在阅读结束后，让学生根据自身的理解写出文章的主要思想与心得体会，以此来提高学生的认识能力、概括能力、鉴赏能力。

4结语

第3篇：课外阅读理解的方法范文

关键词：小学语文；课堂教学；阅读理解能力 随着素质教育的深入贯彻以及新课程改革的进一步推进，小学语文教学中对学生阅读理解能力的培养有了更高的要求，促使各地学校教师在教育教学方法上进行探索和尝试。

一、激发学生浓厚阅读兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣对培养小学生良好阅读理解能力有着至关重要的作用。只有学生对阅读有着浓厚的兴趣，他们乐于静下心来去阅读文本，才能从字里行间找寻文字的魅力，才能够通过思考来理解、提炼文本的中心思想，也才能获得精神上的愉悦和慰藉。因此，教师在进行小学语文教学中，要善于选取不同题材的阅读文本，培养学生的学习兴趣。

二、培养学生良好阅读习惯

阅读理解能力是可以通过科学、系统的教学方法来培养的。尽管不同学生由于个体思维能力、实践能力和阅历的不同，所掌握的阅读理解能力存在差异，但是良好的阅读习惯和正确的阅读方法对于提升各类学生的阅读理解能力都起到显著的效果。教师对小学生在进行语文阅读理解能力培养时，不仅要教会学生正确的阅读顺序和阅读方法，针对不同的文体分别采用精读或者速读策略，还要教会学生速读的方法，让学生用最短的时间获得最大的信息量，提高学生的阅读效率。

三、拓展学生的课外阅读范围

阅读理解能力在一个侧面反映出学生的语文素养，而广阔的课外阅读能够扩展学生的视野和思维广度，也会让学生接触到不同的文本环境，对于提升其阅读理解能力，涵养语文素养很有帮助。教师在进行小学语文教学中，要善于将课内外的阅读文本结合起来，推荐学生阅读相关文章，进一步扩展学生的阅读广度和深度，使学生形成一个相对全面的阅读视野，促进其阅读理解能力的提升。

阅读理解能力的培养是小学语文教学的重点，是语文教师在教育教学实践中极其注重的教学目标。通过系统科学的方法指导和学生主观努力，小学生的阅读理解能力一定会得到发展。

参考文献：

第4篇：课外阅读理解的方法范文

[关键词]：阅读能力培养　阅读习惯　阅读理解技巧　英语课外阅读

中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)-09-0029-01

在历年的中考试题中，阅读理解成为考查学生直接运用英语能力的主要题型，这就要求考生必须具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力。阅读能力的培养也是初中英语教学的一个主要目的。现行的英语新目标指出，听、说、读、写四项语言技能是综合语言运用能力的基础，是构成语言交际能力的重要组成部分。读是理解的技能，因此，在巩固语言基础知识，培养学生听、说能力的同时要侧重培养学生的阅读能力，为真实语言交际打下基础。

根据我国国情，只有具有阅读能力的人，才能进入知识的宝库，广泛地猎取知识，开阔眼界，增长才干，更好地为祖国经济建设服务。在我国中学生英语教育大纲提出侧重于培养学生的阅读能力。努力使中国成为世界经济强国的今天，培养学生的阅读能力是我们中学教师应该担负起的历史使命。影响中学生阅读理解的因素很多，其中词汇量、阅读读理技巧、阅读量和阅读速度对学生的阅读理解能力起着很重要的作用。

首先让我们谈一谈阅读理解的解题思路，这类题目的总体思路是：PQP，即先看文章，后看问题，再通过阅读文章来解答问题。QPQ：即先将问题看一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。当然，题型不同，解题的方法也有不同：如正选法与排除法，定位法与跳读法，画图与列表法，概括法与推理法，常识法与背景法。为此，在这里提出几点建议：1.理解与速度――考生要处理好理解与速度的关系，答题时要力求情绪平稳，不要一味追求速度而影响理解的准确性。2.阅读训练方式――在训练方式方面要力求多样化，常见的阅读训练方式有：掠读、寻读、精读和泛读等。3.生词处理――考生在阅读时一定会碰上生词或记不清楚的词汇，这时考生可以通过上下文猜测词义。4.利用信号词进行预测和推测――在阅读过程中，为了既迅速又准确地理解文章的含义，利用信号词预测非常重要。它能帮助考生预测文章信息，提高阅读速度。

为了达到新目标的要求，实现“培养学生阅读能力的人才”的目标，这就要求我们中学英语教师必须把教学重点放在提高学习能力上来，而要提高学生的阅读能力，必须在平时培养他们好的阅读习惯，并且教会学生掌握一定的阅读题技巧。

一、善于把握和调动引导学生在阅读前的能力培养。从阅读的心理过程看，学生在开始阅读前，需要进入一种阅读的准备状态：首先是“想读”、有读的愿望；第二，有读的目标(有要获取的新信息)；第三，有必要的语肓基础(如词汇)；第四，具有相关的背景信息，以便与新信息建立联系达到理解。这就要求教师针对这些心理需要进行阅读导人。课前导入方法多种多样，但总的原则是要结合学生心理准备，设计出具有启发性、激发性、知识性、趣味性、灵活性的导人方法，使学生在课前就进入阅读的兴奋状态，以至于学生易于学，乐于读。如果不是这样，而是为导人而导人，教师固然能热闹地表现一翻，却并未切合学生阅读前的心理，与特定的阅读任务无甚关联，达不到“助学”的效果。这一步骤的阅读技巧如下：

1.在阅读文章前可以先通读所要回答的问题以便能了解所描述的内容，然后带着问题有目的、有意识、有重点的阅读，这样可以提高答题的准确率。

2.找出能概括每一段中心意思的句子。这个句子通常是每个自然段的第一个句子。看完第一句话后，我们能大概猜出作者本段的写作意图，我们可以跳跃式的读完每个自然段的第一句话，而舍弃其某部分，便能读懂全文大意，从而节省大量的阅读时间。

3.面对生词和短语时，要凭借周围熟悉的生词及语言环境，语感进行贯穿全句，在阅读过程中可以完全猜出该旬的含义，最终完整阅读全文。

二、在阅读过程中培养学生的阅读能力。从阅读的心理过程看，教师还是应从满足学生心理需求的原则出发，担任好协助者、促进者的角色。教师要在课上指导和培养学生的阅读能力，一种有效的方法便是“整体教学法”。他有助于学生把注意力从单纯的、分割的理解字、词上逐渐转移到从上下文整体上去理解全文的大意。第一，明确特定的阅读目的很重要，根据不同的目的就会选择不同的阅读方式，如快速浏览或仔细阅读，这对形成学生的实际阅读技能很重要。教师可通过设置一定的阅读任务(如选择一个标题，回答一组细节问题，填写流程图，找主题句等等)，使学生带着目的并采用相应方式去阅读，一般应设置一个以上的阅读任务。第二，学生在阅读过程中可能会遇到障碍、迷失线索，或有不正确的阅读方法(如阅读速度不当)等，这就需要教师进行监督调控，给予必要的帮助。第三，学生在完成每一个特定阅读任务后，需要教师及时给予反馈，以了解自己理解成功与否。

三、注重学生的课后阅读。学生在独立阅读之后，需要教师的帮助对课文加深理解，学习语言知识，也需要教师启发思维，提供交流个人见解的机会。教师要帮助学生加深对课文的理解不但要处理语言点，还要处理相关的文化知识点；处理的方法不一定是单纯的讲解，可以用提问的方式与学生开展讨论，让学生更主动地学习。根据新目标规定，我们不仅要抓好课上的阅读教学，还要搞好课后的阅读，课堂上的阅读时间是有限的，大量的阅读还要依靠课后。课后阅读是教学的延伸。事实上，学生课外阅读量越大，他们在课文中所学的语言现象的复现率越高。这不仅巩固和扩大了学生的词汇量，使他们获取大量的信息，同时也提高阅读技巧，积累阅读经验，这样就可以培养广泛阅读的习惯。

四、经常给学生讲阅读理解题的解题技巧。首先要摒弃那种先看文章后看问题的做法，采用先读问题后看文章的方法。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的的阅读效率会更高。阅读文章要采用“组视法”视读是由视觉器官直接感知文字信息，将文字反映思维直接映入脑中。要以意群、词组为阅读停顿单位，不要将视点停留在两个文字上，以求得在大脑中形成整体的语言信息反馈。

五、及时纠正学生在阅读中出现的不良习惯。许多学生误认为读的越慢、理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解之间并无多少联系。而且早有实验表面，阅读速度快的人把握文章主题大意优于阅读速度慢的人。要让学生克服逐词阅读的这一不良习惯。不妨用以下两种方法对他们进行阅读训练：一是让学生按意群进行阅读；二是让学生扩大视幅，进而提高阅读效率。

目前中学生在阅读理解方面普遍存在着以下一些问题：一是词汇量不足，二是阅读速度慢。新词的接触频率对偶然词汇习得起关键作用。平时的词汇知识可在重复接触中获得，所以说阅读时学生必须认识现有阅读等级中95％的词，才能做到快乐阅读。我国教学大纲对词汇量的要求偏小，学生阅读的时间又不多，导致接触英语词汇的机会大大减少，这些是造成学生词汇量小、阅读速度慢等问题的主要原因。另外中学生英语课外阅读的情感是积极的，阅读情感中性别差异明显，年龄差异不明显，不同类型学校之间有一定差异。中学生有肯定的态度，阅读动机呈强动机状态，对外部动机、知识动机、身份动机、成就动机和刺激动机都有较高的认同度，但阅读习惯和方法上存在一定问题。由此，针对以上的问题我们可以采取四大措施：第一，由于我国中学生英语课外阅读量偏小，提倡读书型外语学习很有必要。第二，要保护中学生，尤其是初中生对英语课外阅读的积极情感，鼓励学生的阅读积极性，尊重他们的阅读兴趣，这是英语教学中必须重视的问题。教学中要格外注意学生在性别方面的差异。第三，专家学者应积极参与推荐适合不同阅读水平的材料，使学生体味阅读带来的成就感和快乐感。第四，教师应以受益者的形象积极向学生展示课外阅读的好处。这里我们呼吁专家和出版界的工作者连起手来，认真了解学生的需求和兴趣，选择和出版符合学生课外阅读要求的阅读材料，为学生快乐阅读和学习英语做出贡献。

综上所述，要想达到提高中学生的阅读理解能力的目的必须是循序渐进的过程，学生扩大词汇量，掌握阅读技巧，大量而广泛地接触课外读物，加快阅读速度，仔细审题，克服学生的阅读心理恐惧感，培养学生对英语学习的兴趣等等，能大大提高中学生的英语阅读能力，从而丰富学生的科学文化知识，为21世纪的中国成为世界经济强国而努力。

参考文献

[1]人民教育出版社，2007，中小学外语教学(中学篇)(3)1-6

[2]《中小学英语教学与研究》杂志社，2007(3)24-27

第5篇：课外阅读理解的方法范文

【关键词】阅读策略阅读教学阅读理解英语

新课程改革以来，我国高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期，但是还存在着诸多问题。高中英语阅读教学的改进，关键在于做好以下六个方面的工作：选材（selection），解读（interpretation），设计（manage-ment），上课（practicing），定位（locating），反思（extension）。教师要充分关注对教学材料的解读，在解构文本的基础上建构学生的学习，帮助学生通过评价性阅读等手段，对文本进行深层次的理解。

一、学生阅读能力的问卷情况

学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证，为此，我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查，调查结果如下：

1、50%的学生喜欢课外阅读，他们认为课外阅读不仅扩大知识面，了解英语国家的历史，地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们的实践提供了心理保障，因为学生主观上已有了心理需求。

2、学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同，喜欢的程度，由强到弱排列为：记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛，尽可能满足学生不同的需求。

3、有37.8%同学喜欢做主旨题，35.4%的学生喜欢做推理题，27.4%的学生喜欢做细节题，这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的，已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。

4、对于阅读习惯，60%的学生在课内学习中是主动阅读，但对阅读方法了解甚少，欠良好的阅读习惯；33%的学生被动阅读，依赖于老师的提示、分析，只有11%的学生是主动参与到活动中，且有意识地运用阅读方法，有良好的阅读习惯。

5、运用构词法去猜测生词的能力较弱，只有5.7%的学生能，41%的学生不能，51.8%的学生基本能，对于关联词，替代词的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。

二、高中英语阅读材料的教学策略

（一）、引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。

“知之者，不如好知者。好知者，不如乐知者”。心理语言学认为，内在动机是学生学习和取得优异成绩的真正动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的，兴趣是学好语言的关键。因此，除了抓好课堂教学外，给学生补充适量的课外阅读很有必要。一来可以培养学生学习兴趣，二来可以引导学生养成每天阅读的好习惯。

培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富而新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。可以说英语报刊是当代丰富的英语语言资料库。一些新词、新短语经常最早在报纸上出现。比如，SARS（非典），AIDS（艾滋病）information superhighway（信息高速公路），the two-day offs（双休日），rip off（宰客），risk one’s fortune in business（下海），job-hop（跳槽），hi-tech（高科技）等。因此，我认为把英语报刊作为学生的泛读材料是一种很好的课程资源，对英语教学是一种相当好的延伸和补充，也能对培养学生综合运用语言的能力、加强素质教育起重要作用。途径之二，可以发动学生从互联网选择下载自己喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料。这样既培养了学生阅读能力，也拓宽了学习渠道。途径之三，充分运用好辅导资料中的阅读文章，监督指导学生去认真阅读。

课外阅读选材时应注意：

1、所选材料要具有多样性，使学生有机会接触各种体裁的文章；

2、要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激发学生的阅读兴趣；

3、要循序渐进，控制好阅读材料的难易程度，让学生在阅读中能体验到成功的快乐；

4、要量力而行、因材施教，对不同层次的学生提出不同的阅读和要求。

（二）、通过阅读材料注重词汇的学习

词汇能力在基础教育阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件。同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力。例如，根据构词法知识推断词义。

如：Can I take a look at your minibus？在这个句子中mimibus是个新单词，但学生可以根据构词法知识大体推断出它的词义，bus是熟知的单词，表示“汽车或公共汽车”，mini是一个表示“小或微型的”前缀，组合在一起则表示“小汽车或微型车”。除此之外，还要学生根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。例如，“charge”一词：

Put the charge on the hotel bill.（费用）

Who is in charge of the boys in the class？（负责）

How much should we charge for the mobile phone？（收费）

“well”一词也是如此，其词义、词性及用法在教材中变化甚多。如：

I'll do it well.（副词，“好”）

I hope you are very well.（形容词，“身体健康”）

Every evening we pump water from a well.（名词，“井”）

（三）、补充课外阅读材料

阅读能力的提高主要靠量的积累，教材中的阅读材料只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的。所以，学生必须阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力。简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料。

阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，为了培养学生运用阅读策略的能力，教师必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。只有教师有目的有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并将这种训练活动积累到相当程度，使学生能更好的端正他们的学习态度，主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度，教师也就能实现自己预定的目标。在启发学生运用阅读策略的整个训练过程中，教师都觉得，这项工作的开展，不同程度的促进了每一位学生的学习主动性与能动性，提高了学习效率，促进了班级乃至整个年级的发展。

参考文献

第6篇：课外阅读理解的方法范文

关键词：

目前，在校的中学生在学习英语的过程中存在许多这样、那样的问题。在诸多的问题中最重要的是阅读能力差，考试中失分严重，即学习英语的时间少，只限于课堂，平时很少有听、说、读、写的机会。为了提高英语教学质量，提高学生的阅读能力，针对以上情况，应采用以下几种教学方法：

一、 优化课堂教学设计—“七步教学法”

1、预学。在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。

2、导学。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，  导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。

  3、听读。学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一两个问题，问题要有代表性，要让学生听完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解能力。

  　 4、设疑。学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的T／F判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。

5、复述。复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。

6、解难。所谓解难，就是指英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点，突破难点的必经之路。解难的形式大体有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解答；另一种是学生将预习时或经过课堂教学后还有疑惑的问题提出来，由学生提出，师生共同讨论解答。

7、查测。这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。查测的内容一般是课文教学中的重要语言点，也可以是拓展性问题。查测的形式可以是口答、也可以是笔试。用不同的方式检查学生还有哪些知识没有掌握，哪些知识没有完善需要补充或提高，进而尽量达到优化课堂教学的目的。

二、督导学生课外阅读

（一）、设定目标以引发阅读动机

          教师应当重视和充分利用学生的课外阅读时间并积极引导学生进行广泛、均衡的课外阅读，努力使一部分课外阅读时间成为课内阅读训练的延伸和补充。

       (二)、跨越生词障碍

学生在课外阅读时，最头痛的事也是影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。我们把英语作为外国语来学，中学英语所涉及词汇也有3800多个。这不是件轻而易举的事，常常听到一些学生阅读时抱怨：文章看不下去，生词太多。

其实，一般人在阅读时，都会不可避免地遇到一些不认识的单词，生词是可以通过各种方法猜测的(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方式方法。具体来说，有以下方法：

1、根据定义或解释说明猜测词义

2、根据对比关系猜测词义

3、通过因果关系猜测词义   

  4、根据语篇逻辑关系及常识猜测词义   

5、根据同等关系猜测词义   

（三）克服阅读的不良习惯

1、慢读（slow reading）。有许多中学生总认为读得越慢，对文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自觉不自觉地总把阅读速度放慢，以求对文章更好的理解。阅读速度与理解率几乎没有关系。

    要纠正这种不良习惯，首先要改变那种认为阅读越慢越好的错误观念。其次要经常进行限时阅读训练，逐渐养成快速阅读的习惯。

2、指字（pointing）。读者为了集中注意力而用手指、笔、尺等指着字行，并随着眼球转动而移动手指或其他指字物体。实验证明，这种方法反而会降低阅读速度，而且往往使读者把注意力集中到书页的字行上，而非文章的思想内容上。

3、声读（vocalising）。养成这种不良习惯的主要原因是由于读者缺乏默读训练或对文章中的文字不熟悉。实验证明，声读比默读慢得多（一般人默读速度是他朗读或讲话速度的两倍），而且不利于理解文章的内容。

要克服声读，一开始可采用阅读时紧闭双唇，用牙齿咬住舌头或口里含东西等办法，然后多做快速阅读训练。

4、心读（sub-vocalising）。心读是一种除本人外其他人觉察不出来的有声阅读方式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个词的读音并好象清楚地听到自己在念一个词。造成的主要原因和书面语言的性质有关。因为文字既代表意义又代表声音，读者自然地将文字声音联系在一起。但太多的心读过分依赖言语而非语义，因而影响阅读理解的广度和深度，对阅读效率的提高是十分不利的。

克服心读惟一有效的办法就是有意识地将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，因为在这样的快速阅读中，读者已经没有时间去念出每个单词的声音了。

5、心译（mental translating）。心译就是读者在阅读英文时，先将英文译成母语，然后经过母语去理解所读的内容。它是读者在掌握母语后再去学习外语时常犯的一个毛病。由于这种阅读方法必须经过多重的翻译环节，必然影响阅读速度和理解的准确性。

要消除这种毛病，首先读者要认识到它的害处，认识到阅读英文时用英文思考不仅必要而且可能，并在平时阅读中自觉去克服才能有效。其次，这一习惯必须经过大量的快速阅读训练才能去掉，因为当没有时间让你重复多重翻译环节时，你的脑子会逐渐自然而然地与英语建立直接的联系。

6、过分复视（too many regressions）。复视是对已阅读的内容感到不放心或没看懂，再次倒回去读的现象。每个读者都需要复视，但复视次数太多会影响读速。

要减少复视，首先要明白对某篇文章的理解是相对的，阅读时并不是要你记住每一个单词和每一个细节，而是只要理解文章大意，并建立起一遍就能读懂的自信心。其次，除非在做阅读理解题我们可根据问题稍作复视外，在一般的阅读中坚持强迫自己的目光始终从左向右移动。

（四）、进行快速阅读训练

教师应通过课文教学、补充阅读量，对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。

1、养成泛读的习惯

2、养成“成组视读”习惯

3、养成计时阅读习惯

三、以写导读

1、布置写作任务，激发学生查阅资料

实践证明，通过布置各类写作任务，开展以教师为主导、学生为主体，以任务为依托的课外泛读训练是行之有效的。布置写作任务可以对学生的课外阅读进行导向。

第7篇：课外阅读理解的方法范文

关键词：阅读量；阅读习惯；阅读方法

一直以来，阅读理解都是初中语文教学的重点及难点，学生阅读理解的能力直接关系着语文教学效率的高低。由此，初中语文教学中，学生的阅读理解能力不容忽视，教师必须积极进行培养。培养学生阅读理解能力的方法多种多样，笔者简单介绍以下几种。

一、具备足够的阅读量

积累是阅读的基础，是培养学生阅读能力必不可少的环节。众所周知，只要学生的阅读量达到一定的程度，那么学生的语感和理解力就会大幅提高，从而有效培养学生的阅读理解能力。因而在初中语文课堂教学中，要有效培养学生的阅读理解能力，教师必须鼓励学生大量进行阅读，尤其是课外阅读，引导学生在阅读过程中进行知识的积累，从而具备足够的阅读量，以有效促进学生阅读理解能力的培养。

二、培养良好的阅读习惯

在初中语文阅读教学中，要有效培养学生的阅读理解能力，教师还应注重培养学生良好的阅读习惯。传统阅读理解教学中，学生总是习惯处于被动状态，难以有效培养阅读理解能力。对此，笔者认为教师必须积极培养学生良好的阅读习惯，在阅读中深刻领会文章的要旨及精华，并结合自身实际进行分析，做到真正读懂文章。长期坚持这样的阅读习惯，对于培养学生的阅读理解能力大有裨益。

三、掌握有效的阅读方法

在初中语文阅读教学中，除了引导学生进行大量阅读、培养其良好的阅读习惯外，还应引导学生掌握有效的阅读方法，这样，才能更好地培养学生的阅读理解能力。在短文阅读中，一般采用两种阅读方法，精读和略读。精读一般用于精美的文章，只有细细品味方能掌握其要领；略读一般用于内容简单的文章，既节省时间又能很快掌握相关要点。在此基础上进行短文阅读，相信一定能取得事半功倍的效果。

总之，在初中语文课堂教学中，阅读一直是极为重要的一个环节。因而在教学中，教师务必注重学生阅读能力的培养，力求通过培养学生的阅读能力来促进学生其他能力得到发展，并最终促进语文阅读教学效率的提高。

参考文献：

[1]张玉珍.浅谈初中生语文阅读能力的培养[J].现代教育教研，2012（5）.

第8篇：课外阅读理解的方法范文

一、培养良好的阅读心理素质

如果阅读时学生信心十足，心情平和，主动、积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章意义，就能最大限度地发挥水平，阅读效率就高；相反，阅读效率就低。可见，心理素质直接影响着心理活动的能动性、积极性、灵活性、创造性，从而影响着阅读效率。所以，加强学生阅读心理素质的培养，保持自信、积极、乐观、专致的心态是进行有效阅读的心理前提和必要条件。高考阅读篇幅较长，难度较大，更需要考生具有良好的阅读心理素质。

二、丰富学生的词汇量

词汇量是影响阅读理解能力的关键。许多学生阅读速度慢，理解不透彻，主要原因就是词汇量掌握太少。帮助学生学会猜词是提高阅读理解能力的重要手段。因此，在平时的单词记忆过程中，就要求学生学会利用上下文、词缀、反义词、近义词、同类词、同根词猜测词义。猜词义的主要方法是“推断”，是根据构词法、语法结构、语篇知识、上下文语义关联以及个人的知识和经验等来猜测词义。多年来，学生习惯利用词汇表来死记硬背单词，缺乏灵活的记忆法和有效使用单词的能力。因此，在词汇记忆学习中，要教会学生运用一些单词记忆方法，引导学生结合音标、情景、联想等方法来记忆单词。词汇量的扩大和阅读理解能力的提高是互为因果的双向过程，是学习语言的规律。

高考阅读的词汇量大，其中一部分生词是通过词性转化、构词法变化而来的。这就要求学生不但要积累足够的词汇量，而且要学会构词法来丰富自身的词汇量。而词汇量的学得、扩展可通过教材学习，也须通过课外阅读的积累，掌握一些构词法。

三、扩大阅读量，丰富学生英语文化背景知识

高考试卷的阅读理解部分选材内容广泛深刻，题材多样，涉及到社会、生活、科普、教育等多个方面。选材突出了语篇的时代气息和文化色彩，体现了《英语课程标准》中提出的“文化意识”。文章覆盖了记叙文、说明文、议论文等多种文体，话题新、有时代感、语言地道、条理清晰、结构紧凑，在时间顺序、空间顺序或逻辑推理上有较大的复杂性。因此，学生除了看懂文章外，具备一定的背景知识也极为重要，它是阅读理解的催化剂。因为语言是文化的载体，话语不能脱离文化背景而独立存在。而文化背景知识的获取，除了教材课文阅读外，更多的是通过课外阅读英文读物。课外阅读材料的选取一般要注意以下两个方面：

1. 体裁多样，题材广泛，包含记叙文、应用文、议论文。涉及人文、历史、生活、人生观、习俗、科普等，趋向现代化、生活化、知识化，突出实用性与时代性、趣味性。

2. 尽量选用原汁原味的英文读物，而且这些读物应具有一定的生词量。当然生词量也不能太大，以免影响学生的阅读积极性。

四、阅读技巧和策略的培养

在教师的指导下进行独立阅读是学生培养英语自学能力的关键所在。根据教材特点和学生实际，笔者主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。

1. 抓住关键词的阅读技能

在阅读开始时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词（key words）和段落里的主题句（Topic sentences），以便更快地了解课文大意，从而提高阅读速度和效率。

2. 运用构词法、语境等推测关键词义

阅读文章时，理解词义是基础，不懂词义就谈不上理解文章。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化，只有根据上下文，正确掌握适合具体语境的词义，才称得上真正意义的阅读。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。这样不仅可以加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。不能一遇生词便急于查阅词典。当一个生词在阅读中遇到三四次后仍不能理解的话，则可求助于词典。

3. 速读全文，了解大意知主题

抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头或结尾。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随之辅以细说。这时，主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句，需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳的作用。主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

4. 逻辑推理，做好深层理解题

在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题和推理判断题，是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。

5. 养成良好的阅读习惯

（1）养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语，一词一句地读，严重影响阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴角的微动或低声诵读，以免分散注意力，减慢阅读速度。正确的默读，其速度可以比出声的阅读快三倍左右。

（2）扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，这影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重复阅读等不良现象。

（3）限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量地完成阅读内容。

第9篇：课外阅读理解的方法范文

【关键词】初中英语阅读 理解 探究 阅读语能 课外阅读 阅读能力 跨文化

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0073-02

语言教学的目的是培养学生运用这种语言的能力，而阅读恰恰是运用语言能力不可或缺的提高手段之一。从近几年的中考试卷来看，阅读理解的分数都是最多的，考生对阅读理解掌握的熟练程度直接关系到他们是否能取得理想的成绩。而且，阅读理解能力也影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成与发展。所以在中考中阅读理解能力就显得十分重要。现行《中学英语课程标准》也把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标，除能读懂课文之外，还要求“能借助词典独立阅读难度低于课文的材料”。但从实际得分来看，阅读理解相比较而言又是失分较多的部分，这种现象反映了许多问题。我认为最主要的一是没能很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；二是语言基本功不够扎实，阅读量小、阅读训练小，对句子与篇章的理解不够透彻。所以，切实培养和提高初中生的英语阅读理解能力已成为我们广大英语教师的一项重要教学任务。

一、增加语言知识，扩大词汇量。

从这些年的教学经验及学生考试情况来看，英语阅读能力的高低和语言知识以及词汇量的多少分不开。

1.阅读时，阅读者的语言知识起的作用相当重要。掌握语言知识（指语音、语法、词汇）和提高语言能力（指听、说、读、写）是互相促进、相辅相成的。因此只有增加语言知识，才能为大量的阅读铺平道路。语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组成的规律。对于一些结构复杂的复合句，读者应从语法角度分析句子成分，这会帮助理解。因此我们平时应为学生构建良好的语法体系，训练学生养成分析句子结构的习惯。

2.词汇是语言的心脏。“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富词汇。在词汇的学习中，必须要求学生识记新课标中规定的单词、词组，并与学生一起探究省时、高效的记忆方法，如语音记忆法、归纳记忆法等。识记词汇不能满足于课文中出现的词义、词性，还要把握词汇的一词多义、一词多性的特点，重视单词转义、熟词生义。每单元学习后还应及时归纳课本中出现过的重点词汇，同时施以滚动式听写的检测手段。

二、加强学生的阅读语能，帮助学生自主探究性地阅读理解

所谓阅读语能即处理语言形式的能力。《基础教育课程改革纲要》上明确指出：“要培养学生收集和处理语言信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”

随着信息时代的到来，内容涉及到新闻、广告、科普、医疗、教育等，文章的体裁也从记叙文扩大到产品说明、旅游广告、逻辑推理、个人简历等文体。

从中考试卷的阅读部分来看，阅读理解的语篇选择，既能引人入胜，如“A dream about the black forest”，又有时代特色，如“Three ads”，还有体现热点问题的“The generation gap”，突出了对文章的整体理解，也出现了考纲中没有但教材中出现的语法现象，让学有余力的学生通过逻辑思维、情景联想、判断推理等方式完成有一定难度的题目，从而考查了学生捕捉信息、理解信息、运用信息解决问题的能力，体现了“学以致用”的原则。

那么，如何强化学生的“阅读语能”呢？

1.要树立学生正确的阅读理念。阅读的最终目的绝不是为了考试，而是获取知识，学习语言，便于交际。阅读理解能力的提高不可能一蹴而就，而要循序渐进、持之以恒。

2.要养成学生良好的阅读习惯。Well begun is half done. 从一开始就要倡导学生“专心阅读、轻松阅读、享受阅读”，遇到生词、难句必须进行猜测推理、分析推敲，做到自主探究，不能一遇到生词就问老师或求助于字典等。而且，读完之后必须回味思考。

3.要提高学生一定的阅读速度。中考阅读理解的考查从某种程度上说也是阅读速度的考查。平时要多培养学生的泛读能力（Scanning），在泛读过程中寻找关键句，不纠缠于个别单词或词组。

4.要增加学生课内外适当的阅读总量。《英语课程标准》要求初中毕业生除教材之外，课外阅读单词量应累计达到15万个词以上。大量的课外阅读是对课本阅读的补充，不仅能巩固所学的基础知识和阅读技巧，还能开阔学生的眼界，使学生熟悉各种文章的题材和风格，拓展知识面，提高他们阅读各种文章的适应能力以及培养学生的阅读能力、自主探究能力。另外，学生在课外阅读时缺乏紧迫感，不利于阅读速度的提高，因此还应对学生进行限时训练。

我想，我们若从这几个方面入手，就能有效地消除学生阅读过程的盲目性。同时在选择阅读训练材料时也力求生动有趣、由浅入深、由易到难，让学生乐于读、勤于读、善于读。学生在阅读过程中学会了读什么、怎么读，从而提高了学生自主探究的阅读能力，这将使他们受益终身。

三、在阅读理解教学中要弄清精读与泛读的关系以及跨文化对培养英语阅读能力的影响

1.弄清精读的目的。

精读主要目的就是：（1）向学生传授语言知识，为真正掌握英语打下坚实的内在基础；（2）培养学生准确获得信息的能力和综合运用英语的能力。精读课上教师不仅要向学生讲授语言的基础知识，即单词用法，句子结构，语法知识等，同时也要教他们一些基本的阅读方法和技能，如根据上下文的意思推测一些新单词等。当然，为了拓宽学生的知识面和提高他们的文化素养，讲授文章时还须向学生分析文章的主题思想，作者的态度，作者在表达这些主题思想时所采用的修辞方法。

2.正确处理好精读和泛读的关系。

精读教学法为培养学生的英语基本技能打下扎实的基础，但是通过精读学习语言知识和阅读技能并不是我们的目的。我们的目的是经过学习之后能够运用英语进行交际和交流。语言的学习规律告诉我们，从新的语言知识输入到运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定的语言接触的机会，完成这一过程有多种形式，什么才是最有效的方法呢？那就是泛读。所以，教师必须鼓励学生多看一些简单的英文报刊如《英语周报》或“书虫”系列的小说简写本。教师也可以自己选择一些短文的英语幽默故事供学生阅读。这不仅使学生得到锻炼英语的机会，而且也增加了他们学生英语的浓厚兴趣。我们通过泛读不仅可以运用所学的语言知识和阅读技能，同时也能增大我们的词汇量，增宽了知识面，这反过来又会促进阅读能力的提高。

3、英语教学中要注重跨文化背景的教育。

文化是一种社会历史现象，是人们通过创造活动而形成的产物。语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族的文化内容。由此可见，语言与文化的关系密切，它具有强烈的社会性，反映了一个国家的状况、一个民族的特征。作品作为凝固的语言，是民族文化和科学的沉积，也不可能脱离其社会人文背景而孤立存在。我们所接触的文章更是题材丰富、体裁多样，涉及各种知识领域和专业。若文化素养低，缺少必要的英语国家社会文化背景知识，阅读起来将会步履艰难，障碍重重。如下面这段话：

Business had been slow since the oil crisis. Nobody seemed to want anything elegant any more. Suddenly the door opened and a well-dressed man entered the showroom floor. John put on his friendliest and most sincere expression as he walked toward the man.

“I’ll take it. Cash on the line.” The man asserted within a few minutes.

Later， as he was completing the paper work， John murmured to himself， “What does he really know about elegant？” （Rinehart 1980）

这段话里面所出现的词汇不多，很多中国学生认为根本没有生词，但是当被问及对话是在哪里进行的，John是什么人，“showroom”又是哪里的时候，却几乎没人能回答对。很多人回答是在服装店，也有人说是在展览馆，对于John的职业也是莫衷一是，而“showroom”也很少人能说出是汽车销售店的，John是销售豪华汽车的商人，而这位衣着华丽的先生则是豪华汽车的买主。这段话中始终没出现“car”字，但美国学生却很容易就能猜出是汽车交易。他们从“oil crisis”一词就能联想到汽车用的汽油，“cash on the line”联想到付款方式，这是因为汽车在美国相当普及，每个人在日常生活中都离不开。由此可见，教师必须认识到阅读不仅仅是认词释义的过程，背景知识的介绍也不可少。实践证明，了解英美等主要英语国家的社会形态、政治经济、文学艺术、文化教育，熟悉英语国家的道德标准、、生活习惯、交际方式等都有助于开阔视野、增长见识、提高英语水平、促进阅读理解能力，可以起到重要的作用。

总之，初中英语阅读理解是一种由多项能力共同参与的复杂的智力活动，培养提升非一日之功。因此，在探索如何培养和提高初中生英语阅读能力的过程中，我们还需要不断地学习，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善英语阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，自主探究，提高英语阅读能力，从而提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社 2012.1.