启发式教学策略案例精选(九篇)

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第1篇：启发式教学策略案例范文

关键词：高中生物；启发式；教学方法

生物是一门不同于其他学科的特殊学科，尤其高中生物具有实践性和直观性等特点，与学生的日常生活息息相关。在高中生物的教学过程中，教师应合理应用启发式教学方法，将课本知识与生活实际相结合，引导学生主动思考、发现问题并解决问题。高中生物是一门比较理性的科目，隶属于理科的范畴；死记硬背的机械式学习方式并不适合高中生物的学习，教师在教学过程中要启发学生充分理解相关知识，激发学生的学习热情，让学生学会将课本知识灵活运用于生活实践中，这样才能有效提高课堂教学效率，达到教育部门设置高中生物课程的目的。启发式教学的方法多种多样，教师可根据教学任务和学生特点，制订出合理且行之有效的教学方案。

一、高中生物教学现状分析

高中生物在高考中占据的比重较轻，受应试教育的影响，教师和学生对高中生物的学习未能有足够的重视，学生对高中生物的学习兴趣不高，自学能力和主动探讨能力严重不足。在课堂教学过程中，教师缺乏对学生的引导和启发，课堂气氛相对沉闷。学生在传统教学的影响下，思维能力、创造能力以及解决问题能力未能得到有效的培养，甚至已经习惯了“教师讲，自己听”的教学模式，缺乏主动学习和独立思考的能力。此外，高中生物虽然属于理科范畴，但对于大多数教师和学生而言，生物仍然是一门偏向于文科的科目；在高中生物的教学过程中，教师只注重学生理论知识的记忆，而忽略了对其学习技巧以及动手能力的培养，导致学生的学习效率无法达到有效的突破[1]。基于高中生物教学中存在的这些问题，相关部门应及时做出整改措施，优化高中生物教学模式，从而激发学生的学习热情，有效提高课堂教学效率，培养学生的思维能力和创新能力。

二、启发式教学的意义

近年来，随着社会的不断发展和进步，时代对人才的定义发生了翻天覆地的变化。传统教学模式下的“书呆子”式学生已经无法满足时展的需要，因此培养自主学习、独立思考、创新探索意识较强的综合型人才成为当代教育的重中之重。在教育改革大背景的影响下，启发式教学受到各校师生的广泛关注。在高中生物教学中，启发式教学不仅有助于学生将理论知识运用于生活实践中，提高学生的学习兴趣，使学生在教师的提问、自己的思考以及教师的总结过程中，多层次锻炼自身的思维模式，从而有效提高学生的认知水平和学习效率；还有助于学生充分感知生物课程的学科特点，避免学生死记硬背，忽略对知识的理解而一味追求对课本知识点的记忆[2]。此外，生物是一门理科性课程，单纯的机械性记忆并不适合高中生物课程的学习，高中生物需要学生归纳总结、动手操作、理解记忆，这样才能达到事半功倍的效果，有效提高学生的学习效率。学生在教师的启发引导下，逐渐学会自主学习、独立思考、探索创新，才能成为适应时展的综合型高素质人才。

三、启发式教学原则

（一）学生主导原则相对于传统的教学模式而言，启发式教学有意将教师形象淡化，充分发挥学生的课堂主导能力。教师在课堂教学中只起引导和启发作用。启发式教学是将学生作为课堂的主体，充分激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力及创新探究能力。在启发式课堂教学中，教师不再是只活动于讲台上的教书先生，开始逐渐走下讲台，与学生融为一体，成为学生学习的引导者和启发者。此外，教师还应注重学生学习兴趣和学习习惯的培养，让学生变被动接受为主动探究，实现学生的自主化学习。在教学实践中，教师要尽可能采用诙谐幽默的教学方式，适时活跃课堂气氛，通过语言及动作的启发引导，加深学生对理论知识的理解，从而提高课堂教学效率。

（二）独立思考原则启发式教学是一种较为先进的教学方式，教师在教学实践中可以通过问题导学、构建思维情境等教学活动，适时对学生进行引导启发，将生活实践与理论知识相结合，充分激发学生的学习热情，在学生解决问题的过程中培养学生的独立思考能力。在课堂教学实践中，许多问题的答案是发散性的，并没有统一的答案，教师应充分尊重学生的创新型想法，，切勿墨守成规。同时，教师在教学实践中需要合理地把握课堂教学方向，在学生遇到学习障碍时及时予以帮助，保障教学环节的继续推进。

（三）动手动脑原则在当代教育的大背景影响下，思维能力及动手能力的培养引起了教育工作者的广泛关注。启发式教学注重对学生发散思维的培养，鼓励学生大胆质疑，主动探究。启发式教学还注重培养学生举一反三的能力。教师在课堂教育教学中通过课本知识与生活实践的有效结合，使学生充分意识到生物的实用性，并设置问题导学，培养学生发现问题和解决问题的能力，并使学生联系到其他的与生物相关的问题。此外，生物是一门注重培养动手能力的实用性学科，在实验的具体操作过程中，教师给予学生启发引导，可使其动手能力得到进一步的提升，同时加强学生对所学知识的印象。

（四）民主教学原则启发式教学是一种适应社会发展需要的现代化教学方式，与传统的教学模式相比，启发式教学下的师生关系更为和谐平等，它摒弃了传统教学中教师高高在上的形象，坚持师生平等的教学原则，增加了师生之间的互动，使教师更为全面地了解到学生的具体学习情况。在启发式教学中坚持民主原则，有利于营造一个和谐的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中提高学习效率。

四、启发式教学方法

（一）生活实践与理论知识相结合高中生物是一门与生活息息相关的科目，在学生的日常生活中，随处都是生物教学的典型案例。对于高中生而言，他们已经具有了基本的观察能力和学习能力。因此，教师要善于捕捉生活中与生物相关的信息，通过生活实践中的典型情境，引发学生对生物相关知识的深度思考。运用启发式教学方法，将生活实践与理论知识充分结合起来，有助于学生认识到生物课程的趣味性和实用性，激发学生的学习热情；通过教师的引导和启发，学生学会了探索生活中的生物问题，极大地锻炼了学生的创新探究能力，提高了学生发现问题和解决问题的能力。

第2篇：启发式教学策略案例范文

1电大基础会计课程实施有效教学的价值

1.1有助于提升电大基础会计课程教学的效率

有效性教学更加注重课堂教学的效率，强调紧抓课堂的每一秒进行知识传授，不断提升教学的效率，促进教学取得更好的效果。电大的学生与其它院校学生存在较大的区别，他们通常有更多的事情要忙，很多学生需要工作，而且需要照顾家庭，因此只有很少的时间投入到学习中，这就要求在教学中教师必须要注重课堂教学的有效性，只有如此才能够让学生在有限的时间内掌握更多的知识，提升教学的整体效果。因此从这里来看，电大基础会计课程实施有效教学是推动教学效率不断提升的重要途径。

1.2有助于拓宽学生的知识面，培养创新能力

电大基础会计课程中实施有效教学要求教师合理进行教学策略的选择，要摒弃传统低效的、灌输式的教学模式，教师能够根据学生的特点进行知识传授，合理进行教学模式的创新，如运用启发式教学模式、多媒体式教学模式等，这就能够使得课堂教学更加灵活，从各个方面进行知识传授，还可以在教学中引入一些与教学内容相关的实践知识、课外知识等，这就能够推动学生知识面得以有效拓宽。并且通过多种多样教学方式的运用，学生能够从各个不同的角度对知识进行分析与探究，这对于培养学生的创新能力具有十分重要的意义。

1.3有助于增强学生的学习兴趣

基础会计课程内容是比较枯燥的，传统的教学方法往往容易导致学生失去学习的兴趣，课堂氛围十分沉闷，不利于培养学生学习的兴趣。而通过有效性课堂教学的打造，则能够促进教师进行教学模式的优化，并选择合理的、趣味性的方式对知识进行呈现，如此就能够让学生感受到基础会计课程的趣味性，从而提升学习的兴趣。同时，通过有效性课堂的打造，还能够使得课堂教学形式更加丰富，不再局限于传统的纯文字性授课，这就能够使得基础会计课堂变得更加斑斓多彩，让学生深深爱上基础会计学习。

2电大基础会计课程实施有效教学的策略

2.1有效运用启发式教学方法

为了提升电大基础会计课程教学的有效性，教师可以合理选用启发式教学方法。启发式教学法指的是教师在教学过程中采用合理的方式对学生进行启发，并不直接为学生讲述答案，让学生通过教师的启发对问题进行深刻思考与分析。采用这种方法通常会让学生产生“柳暗花明又一村“的感觉，对该方面的知识留下深刻印象，从而提升学习的整体效果。比如，在基础会计教学中，有位学生看到现金日记账中的本月发生额借方和贷方不相等，于是向老师提出问题：“老师，我们学过借贷记账法的规则是有借必有贷，借贷必相等，但是这个现金日记账本月发生额借方和贷方并不相等，是为什么呢？“，教师在听到学生这样询问之后并没有直接为学生说明答案，而是引导学生对已学知识进行思考，并从现金日记账入手问学生：“现金日记账中的借方是进来的钱，而贷方是出去的钱，对于一个公司而言，一个月下来其进来的钱会和出去的钱会一样多吗?“学生一听便明白了账户的本期发生额借方与贷方一般是不会相等的。然后教师再对学生讲解，有借必有贷，借贷必相等是针对于每一笔会计分录而言的，同时将账簿和记账凭证之间的关系为学生讲解清楚，这时学生会恍然大悟，难于忘怀，对该方面的知识掌握的十分牢固。

2.2有效运用多媒体开展教学

基础会计课程的内容是比较多的，并且各种表格、方框图等都比较多，如果教师仍然采用传统的教案+粉笔+黑板式教学模式，是很难提升教学效果的，无法直观对这些知识点进行呈现，并且还会浪费较多的时间，因此教师应当合理运用多媒体，推动教学效率的全面提升。比如，教师可以通过多媒体为学生展示会计账簿、会计凭证、各种报表等，推动学生在短时间内认识多种原始凭证，如借款单、汇票、发票等，对各种会计工作中常见的单据进行认识和了解。还可以通过多媒体为学生演示几个代表性较强的企业账务处理程序，如此有助于学生具体化、形象化了解会计内容。另外，还可以通过多媒体引入案例，对企业的真实场景进行模拟，让学生在多媒体所营造的场景中对案例进行深入探究与分析，推动学生对知识有更全面的了解，增强基础会计学习的有效性。

2.3有效运用现代化设备开展教学

当前，随着科学技术的快速发展，互联网已经逐渐普及，各种各样的智能终端不断涌现，如果在电大基础会计教学中教师能够合理利用互联网和各类智能终端，那么一定能够提升教学的有效性。第一，通过互联网构建相关的平台，定期在平台中基础会计有关的知识，引导学生利用课下时间对平台中的知识进行学习，深化对知识的认识，为课堂学习效果的提升做铺垫。比如，教师可以录制一些微视频，每一个微视频中包含一个基础会计知识点，并将其放在平台中，让学生利用碎片化的时间对这些微视频进行观看，提升该门课程学习的有效性。这种方法与电大学生的特点是相符合的，学生能够充分利用自身的时间随时随地对微视频进行观看。第二，建立学习微信群、QQ群等，及时鼓励学生在群中提出问题并解答别人的问题，推动学生之间进行有效沟通，不断拓宽学习思路，营造快乐的学习氛围，使得课程教学有更高的有效性。

2.4科学化运用案例教学法

案例教学法是一种较好的教学方法，旨在让学生通过案例对其中的知识点进行挖掘，增强学生的学习有效性。在电大基础会计课程教学中，为了提升教学的有效性，教师应当科学化运用案例教学法，根据具体教学内容引入合理的案例。

比如，教学生写分录往往是难点，初学者通常对会计科目不是十分熟悉，并且借贷方向也往往容易弄错，这就不利于学生正确编制会计分录。这个时候，教师不仅要为学生讲解清楚借贷记账法的规则，引导学生记住基础会计中经常会用到的科目以及科目的具体运用范围之外，还应当合理进行实例的引入，帮助学生强化记忆。如：某企业是一家家居用品销售企业，现有一位员工刘浩需要出差销售家居品，于是借支差旅费2000元，财务用现金支付，请同学们编制会计分录。对于该案例而言，学生往往很容易就找到了“现金“科目，但是却很难找出“其它应收款“科目，这时教师应当对学生进行科学化引导，让学生思考公司将钱借给刘浩，是不是应当收回来？如此学生便很容易联想到“其他应收款“。而就借贷方而言，教师应当让学生先从自身最为熟悉的现金科目进行思考，公司的钱少了那么“现金“肯定是贷方发生2000元，而根据借贷记账法则就容易明白“其它应收款“是借方，因此就很容易编写出分录了。

2.5加强实践性教学

会计是一门实践性教学的学科，如果在基础会计课程教学中教师仅仅注重理论讲述，而不注重实践性教学，那么就无法培养出与社会发展相符合的人才，也无法提升课堂教学的有效性，因此加强实践性教学尤为重要。第一，教师可以定期带学生到会计模拟实验室进行观察或者开展实战模拟。让学生在观察和模拟的过程中，对原始凭证、会计账簿、记账凭证等有一个全面的了解，并对会计核算的先后顺序进行了解，提升学生的学习兴趣。第二，教师可以定期带领学生到联合办学的实践基地区参观，让学生看一看实际单位会计机构的设置、各个岗位的人员安排等，对会计综合操作以及处理程序进行深入了解，增强学生的学习印象，推动课堂教学有效性的全面提升。

3结束语

电大基础会计课程有效性教学的策略是比较多的，每一种策略的运用效果不同，教师应当结合具体教学内容以及学生特点合理进行教学策略的选择，确保所选策略能够发挥出应有的价值，促进教学效果的全面提升。

参考文献：

[1]陶晓焦.关于电大开放教育学生“基础会计“教学的探讨[J].辽宁广播电视大学学报，2014（02）.

第3篇：启发式教学策略案例范文

[关键词]：教育理念 转变 教学方法 能力21世纪，面临着全新的挑战，教师应树立全新的教育理念，加强教学过程中学生的主动性，让教师和学生在教学中同时体验快乐，这是现代国际教育学界的一个十分重要的理念。教师要通过教学活动诱发学生自主学习的热情，让学生拥有学习的主动权；创造协作和谐的学习环境，重视学生学习的需求。在这个基础上进行个性化教学，营造民主和谐、寓教于乐的课堂教学气氛。

一、转变教学理念：以教师中心转变为以学生为中心

“师者，所以传道授业解惑也。”这是传统的教师角色定位，在课堂上老师以传授知识为主，老师讲什么，学生听什么，教师基本可以说处于中心地位。可是，随着时代的变迁，社会的发展，互联网的普及，教师的这个角色受到了挑战。现在的大学生几乎人人都有手机，上网随时随地，非常方便。要想获得某方面的知识，不像过去主要依靠书本，现在鼠标轻轻一点，就可以很容易地在网上查到。没有任何一个老师的知识量可以和网络匹敌。老师知道的知识，同学们可以在网上获得更多更全面；甚至老师不知道的知识个别同学也有涉猎。在这种情况下，教师仍然居于主导地位，不顾学生感受地单纯传授知识就显得有些尴尬了，学生也不愿意听。

怎么办？教师的角色该进行一些转变：由教师为中心转向学生为中心。

因为学生在教学活动中占据着主体地位，是整个教学活动中最为重要的一部分。所以在教学活动中，教者应该以学生为中心来教学。教师能否在教学活动中做到以学生为主，在教学中有着特殊的地位和作用，直接影响着教育的发展。以学生为中心是现代教育体系的一个重要内容，我们都应该努力达到这个要求。没有做到合理地以学生为中心，就谈不上学生的主体地位和教育教学过程的优化，更谈不上学生的全面发展。也只做到这些，才更有利于我们对现代教学活动理念的了解和贯彻，才能提高教学质量，促进教学改革，对各项教育、教学活动都有很深的影响。另外，也能够促使教师更好地了解学生对待学习的态度，从中找到解决教学中所存在问题的方法，从而更好地来制定适合大部分学生的教学策略，以达到提高学生的学习积极性和主动性的目的。实现合理地以学生为中心的基本策略，应该做到：

1.从多方面了解学生

教师要走进学生中间，要融进学生的生活，从多方面了解学生的需要，用心来研究自己的教育对象，争取能够理解学生在不同年龄段的不同的生理素质、心理素质和思想素质等方面的差异，有怎么样的兴趣爱好，以及对老师的态度和期望等方面的需求，进而采取不同的方式方法，做到因势利导，因材施教。

2.教学组织以学生为本

开放式教育的教学组织坚持“以学生为本”的原则，有各种层次，各种目标的学习类型，有多种类型的学习内容相组合，即使是同一学习目标，也可以选择不同的学习内容相结合；这种教育模式可以根据学生学习的客观条件和学习类型、学习习惯等来设计出多种不同媒介的学习材料；有多种途径、多种方式，让不同类型的学生都能找到适合自己的学习方法。总之，让学生自由地选择他们的学习环境、学习时间和自己所学习的课程，尽量做到让每个学生的个性和潜在的能力都能得到更加充分的发挥，在适应社会发展需求的同时，形成独特的自我。这种尊重个人的自由选择、尊重个性的自我发展、尊重个人生存状态的教学组织形式，就是以人为本，也就是以学生为本，这充分地体现了教师对学生的人文关怀，对学生的学习来说在一定程度上也有很大的帮助。

3.教师的合理启发与引导

以学生为中心还需要教师在教学过程中的合理引导。爱因斯坦指出：“用富有活力的表达和知识去唤醒学生对课程的兴趣是教师的至尊艺术。”这些都表明，只有在以学生为中心的基础上充分发挥教师的启发和引导作用，才能使学生的思考得到更有效的训练，才能唤醒学生学习的兴趣。

总之，以学生为中心是现代教育活动中的一个重要支柱，对教学活动的效果有一定的影响。我们必须重视以学生为中心，争取做到充分认识和了解以学生为中心的教学特点，把握学生的心理特点，掌握以学生为中心的规律性，从而有效地制定以学生为中心的策略，增强我们的教育教学效果，提高教学质量。

二、转变教学方法：启发式教学和讲授法等其他方法相结合

讲授式教学在每次教改中都受到抨击，但讲授法自古以来一直是最主要的、最常用的教学方法。因为一般情况下，知识和信息主要是借助语言来传递的，现代的多媒体技术又进一步加强了语言的这种传递功能。

其实，我们大可不必谈讲授法变色。教无定法，在教学方法的选择上，只要适合特定的教学内容和教学对象，充分了解学生的发展状况和需求，能够引导并激发学生自主学习，有利于培养学生的多向度思维能力，那么采用任何教学方法都是可以的。

讲授法有大量成功法的案例，如各类网上公开课、各个学校的很多精品课等。当然，讲授法也有很多运用失败的，最典型的就是照本宣科、填鸭式教学。我们要做的是根据内容和学生实际情况，成功合理地运用它。很多时候，还要和其他教学方法比，如启发式教学相结合。

说起启发式教学，几乎人人都很振奋，在每次教学改革中都很受追捧，但往往对它又充满了表面化的理解，好像一用比喻、表演、肢体语言、提问以及讨论就是启发式教学。可是很多时候比喻不恰当，身体语言过火，

提问明知故问，毫无启发价值，讨论乱哄哄或者无人发言，使启发式教学流于形式。成功的启发式教学需要拥有以下条件：第一，学生对学习相关知识有一定的兴趣。第二，学习内容有难度但难度适中。第三，学生对学习任务做了前期准备工作等。在这些条件具备的情况下，比较适合启发式教学。这里我们主要谈一下启发式教学中如何组织学生讨论，并在这个过程中培养学生自主学习和多向度思维的能力。

在组织学生讨论时，如果大家没准备好，而教师只是坐在那儿袖手旁观的话，就会产生无政府主义。讨论更多地听起来像是一个争吵，或是断断续续，或是一些学生被排除在外，而不是互相尊重的讨论。有时在研讨课中，如果教师认为参与者不需要帮助时，也会产生一些的无政府主义的状况。在这样的情况下，教师只抛出开场白问题，然后在余下的时间里很少或从不说话，要学生们承担起整个讨论的话题。这种放手不管的方法本身并没有问题，但是教师应该不断地思考这个群体是否需要介入或是支持，来帮助他们得到更深的理解。如果研讨课成员准备好了围绕中心进行讨论的话，那么教师必须随时放弃干涉，一个研讨课将变成由学生自己推动的课堂。这个时候，教师可以暂时做司机的驾驶教练，坐在副驾驶位上。

有些时候，一些教师并不足够信任他们的学生“跟着讨论走”，每当学生讨论与教师预见的相去甚远时，教师就想要按照他们计划的顺序问所有的问题。然而，只要讨论仍旧是基于文本的，出现超出教师预料的方向就是无可厚非的。这说不定还可以开启思考问题的另一个向度，有利于培养学生独立思考和多向度思考的能力。爱因斯坦认为：“对一个人来说，学习知识并不像显现的那么重要，他也没有必要因为这样就专门去学校，他完全可以从书本上获得满足。在学校里，衡量教育的价值并不仅仅只依靠我们学到的知识的多少，而是受到如何进行思维的训练”。就像田忌赛马，有时候，倒也不需要特别高深的知识和道理，只要调整一下思考角度就可以解决问题了。当然，不是所有的超范围都能导致这样良好的结果。当学生的讨论过于漫无边际时，教师可以让学生反思他们的讨论，做适当的自我调节了，使讨论继续沿着一定的方向行进。在这个过程中，学生往往能够锻炼自己自主学习的能力。

总之，教师在整个讨论过程中就扮演综合剂、复述者、偶尔的倡议者的角色，而非对话的主要先锋。

由以上可以看出，讲授法有讲授法的好处，启发式有启发式的优点，如果能很好地把讲授法和启发式教学等其他教学方式相结合，则更加有利于知识的讲授和学生能力的培养，尤其利于自主学习能力和多向度思维能力的培养，这才是真正以学生为中心。

第4篇：启发式教学策略案例范文

（1）任务驱动教学策略。任务驱动就是教师以给学生布置任务的方式，调动和激发学生的求知欲望，驱动学生在完成既定任务时自主探索学习。任务驱动教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，将知识点融入了“任务”之中，强调学生“做”而不是教师“讲”。例如，在Office软件教学中，以上海世博会为主题，安排学生制作Word和PowerPoint文档，运用图像处理软件制作一张电影海报，让学生在制作过程中掌握和熟悉文字处理软件的排版功能和处理图像以及表格的技术。实践充分证明，任务驱动是培养学生创新精神与实践能力的一种有效策略。

（2）问题驱动教学策略。问题驱动是指教师将学生所学的知识以问题的方式呈现，驱动学生更好地参与学习活动。问题驱动的前提是对问题的精心设计，如此才能更好地激发学生学习探究的兴趣，驱动学生对相关知识的理解和建构。例如，在讲授操作系统Windows XP部分之后，提出在Windows 资源管理器中，如何复制、删除、移动文件和文件夹？发送命令和复制命令有什么区别？制作过渡动画的基本方法是什么？以问题形式驱动学生学习和上机实践。

（3）网络教学策略。网络教学就是把学生放在网络空间里进行人机之间、人与人之间的互动式学习。让学生带着学习任务上网，有目的地进行网上在线学习，可以更好地达成教学设计的目标。教师在网络教学中不是仅凭学生自己搜索选取相关资料，直接告诉学生如何解决问题，而是预先筛选下载网络上的精品资源，向学生提供自建的教学资源库和解决问题的有关线索，引导学生搜索选取相关资料和利用相关信息资源，对某些复杂问题鼓励学生与同伴合作探究或与指导教师交流，以培养学生动手能力以及自主学习能力和合作学习能力。

（4）认知工具教学策略。教师给学生提供一些工具软件，让学生学会利用认知工具了解和探索自己感兴趣的事物或问题，以更好地丰富原有的认知结构。作为通讯工具有E-mail、 QQ、博客、电子公告板等；作为建构工具有文字处理软件、表格处理软件、多媒体制作工具等。教师要帮助学生构建他们的意义世界，在教学中使用各种支持性的认知工具是非常重要的。例如，利用教学软件组织教学，可以首先在制作教学软件程序中设计学生的合作过程、反思过程和表述过程，然后运用操作与练习、模拟、咨询及问题求解等形式，让学生按照软件设定的教学任务来逐步完成自己的学习任务，从中学习掌握各种认知工具。

第5篇：启发式教学策略案例范文

一、激发学生学习兴趣

兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实、最活跃的部分，是学习入门和获得成功之间的牵引力与粘合剂。学生学习没有目标,对学习缺乏信心、热情和兴趣都是阻碍学生学习的障碍,扫除这些障碍是取得好的学习效果的重要保证。作为教师要把动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终,要让学生明白学习妇产科护理学的重要性和学习的必要性。妇产科护理工作肩负的是母婴和女性的健康，初次上课时，笔者除了介绍《妇产科护理学》的研究范围外，着重举了一些临床常见的学生较为熟悉的病例，以激发学生听课兴趣。

二、灵活应用教学方法

1．计算机辅助多媒体教学。多媒体课件集文字、图片、声音、动画、视频等传播手段于一体，可使理论课讲授形象生动，传授更大的信息量。妇产科护理教学中利用多媒体将各种教学信息按一定教学策略有序组合起来，在帮助学生建立多感知、全面、形象、多维的知识体系方面具有较大优势，可使学生感觉耳目一新，激发学生的学习兴趣。例如“妊娠生理”章节，当多媒体课件把“受精”“受精卵发育”“输送与着床”这些基本概念以动画形式呈现在学生眼前，同时配有悦耳的音乐和动听的解说，学生既新鲜又好奇，课堂气氛活跃。

2．模型教学。妇产科护理学是一门实践性很强的临床学科，其特点就是重视临床过程与操作技能，所以学生在具有扎实理论基础知识的同时，还应掌握过硬的操作技能。教学中，我们充分利用我校护理实训中心丰富的教学模型资源开展实践教学。例如在产科讲授胎方位、分娩机制等内容时，如果使用骨盆和胎儿模型进行各种胎方位和分娩机制的每一个动作进行分解演示和讲解，再让每个学生亲自动手模拟各种胎方位及分娩经过，同时利用分娩机转模型由机械传动结构演示分娩中衔接—下降—俯屈—内旋转—仰伸—复位及外旋转等正常机转动作会极大提高学生学习积极性。同样的教学方法也可应用于骨盆外测量、产前四步触诊、妇科检查、妇产科常用护理技术等操作内容。妇产科模型的应用可操作性强，不受时间限制，不存在伦理道德矛盾，同时提高了学生的临床操作技能和临床综合思维能力。模型教学实验操作弥补临床见习操作难的问题，缩短了学习与岗位需要的距离。

3．案例教学。案例教学法是一种培养开放型、应用型人才的新型教学法，妇产科常见病的护理采用案例教学法授课，起到非常好的效果。教师上课选取具有典型临床表现的病例，以学生为主导进行病例讨论教学，在病例分析中学生可以充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力、语言表达能力、以及胆量、快速反应的能力等，学生在案例学习过程中真正从实际工作角度来思考问题，积极参与课堂教学，成为课堂的主体，教师因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，提高教学质量和教学水平。

4．PBL教学。PBL教学与传统灌输式教学模式不同，教师不再是中心，学生也不再被动接受知识，教师作为引导者为学生设置问题情景，学生查阅资料，回答问题，主动构建知识结构，在学习过程中学生踊跃发言，阐述自己对问题的解决方案，各组展开讨论，最终达成统一意见，最后由教师指导，总结提炼结论。PBL教学模式以学生为中心，教师为主体，鼓励学生查阅文献，收集资料，积极发言，实现了基础学科和临床学科的纵向结合，提高了学生的积极性和学习效率，提倡团队协作精神，启发创新意识。PBL教学法应用于妇产科护理教学中，护生学到了临床思维方法、锻炼了他们分析病情、解决问题的能力，激发了学生学习兴趣，提高了学习的主动性，收到了良好的教学效果，达到了教学目的。

5．启发式教学。在课堂教学中老师灵活应用启发式教学法,运用生动幽默的语言进行启发式诱导,尽量做到有能吸引人的“新课导入”和启发学生思维的课堂设问,达到与学生的“互依、互动、互促”。例如: 讲“前置胎盘”时, 开始先在黑板上画出妊娠期子宫模式图, 复习正常妊娠胎盘附着部位。接着问:“如果胎盘没有附着在正常应在的位置上，会出现哪些问题呢？” 这样就把学生注意力集中到探求问题上，通过启发引导，使学生的思维层层深入，从而使学生较好的掌握所学的内容。”

6．对比教学法。对比教学法是指在教学中，将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。妇产科护理学内容多，需要记忆的知识也多，学生普遍反映“重点太多，容易混淆”，针对这一问题。笔者在教学过程中运用了对比教学法。即把内容或形式上有一定联系的章节加以联系比较，辨别异同。通过比较，不仅认知异中之同，掌握知识的共性，也辨别同中之异，了解知识的个性。比如：分别将雌激素、孕激素的生理功能，前置胎盘与胎盘早剥，侵袭性葡萄胎与绒癌，常见生殖系统恶性肿瘤，常见生殖系统炎症，妊娠高血压疾病与高血压疾病、妊娠合并糖尿病与糖尿病等的异同点进行比较。在比较的过程中，学生对所学的知识进行充分的遴选、聚合，从而加深理解和记忆。

第6篇：启发式教学策略案例范文

1 理论课方面

一应多利用课件教学。对于课堂教学，教师应充分运用多媒体等现代教学设备，将有关教学内容制成课件，以增强学生的感性认识，帮助提高课堂教学效果。《财务管理》课程教学涉及的表格、数字、公式多，如通过运用课件并配上丰富的图片、音乐，既能活跃课堂气氛和愉悦学生的心情，又能激发学生的学习兴趣和提高他们的学习质量。生动的课堂氛围既让学生以直观感受，使之系统掌握财务管理知识，提高学习效率，又能减少教师板书的工作量，而且能有效提高教学效率。

二应引导学生养成课前预习、课后复习的学习习惯。古人语：“凡事预则立，不预则废。”有着良好学习习惯的学生在上课时会对课程内容有所侧重的听讲，他们对于学习积极、主动并能善于发现问题，这样有利于学生的探索、创新能力的形成。由于《财务管理》的基本理论概念性强、计算公式繁杂，这就需要学生对课程内容进行预习，如果能坚持课前预习和课后的复结，对于学习的效果自然会事半功倍。也就是，只有激发学生的学习主动性，教师才能帮助他们更好地理解和掌握教材内容。

三应多采用启发式方式教学。笔者所在中学的教学方法具有借鉴性，它的核心是“老师上课四分钟”、“先学后教，当堂训练”、“问题教学法”等，他们的方法就是典型的启发式教学。启发式教学要求教师在教学中真正做到因人施教与以学生为本，最大的特点就是充分发挥了学生的思维能力和创造能力，启发学生提出问题，再帮助他们进行解决，而不是一味地注入。如讲到资金时间价值时，可以让学生自己举例说明在自己的生活中有哪些事情与资金时间价值有关，学生是如何理解这个概念的等等，进而使学生在提出和解决问题时认识到知识点。

四应适时运用案例教学。财务管理源于经济生活和生产实践，但其理论及方法又高于经济生活和生产实践。由于在校学生既没有参加过生产实践和实际的会计工作，更没有对企业的日常财务管理活动有感性认识，因此对财务管理知识的学习具有难度。而在教学中，可适时引用案例讲解理论知识，这样既可举一反三和通俗易懂，又利于学生对课程关键知识的深入理解和真正掌握。

2 实验课方面

一应按课程内容分模块进行实验课教学。《财务管理》教材主要分基本概念、基本观点、基本内容三个方面，而它的基本内容又分为资金管理、项目投资管理、流动资产管理、利润分配、财务分析等方面，因此应分模块阐释和实验。具体做法是，在教学时可依据课程的基本内容划分模块逐一进行实验教学，可在每章的理论课后安排一至两节实验课，以锻炼学生动手操作能力。

二应适时运用情境教学法。情境教学法主要是针对不同的教学内容试教，即按模拟的不同设置情境让学生身临其境地投入学习，这种方法对教师的理论水平和组织能力要求较高，因此必须搜集和制作不同的情境进行。财务管理很多内容也可以设计为情景活动，这种基于行为导向的情景教学法，可以让学生充分发挥学习的积极性和自己的聪明才智，提高学生对该课程的兴趣，也增强了学习的趣味性和吸引力。比如在讲授筹资及财务杠杆内容时，我给学生安排了三种情景，一种是利用自己有限的资金独立创办工厂，一种是在自己有限的资金基础上在尽可能多借钱来创办工厂，还有一种是和他人共同出资合作创办工厂，这三种情景涉及到筹资规模、筹资方式、收益及风险的关系等若干知识点，学生通过思考、讨论、对比学到了相关知识，也使我们的理财活动和我们身边的生活紧密结合起来，学生易于理解，掌握的也更加牢固，印象也更加深刻，同时教学效果也更加生动有效。再比如在讲授货币时间价值时，我给学生引入保险、贷款等相关常见经济活动。让学生体验怎么买保险合适、怎么计算偿还贷款金额，学生感觉这些知识就在自己身边，学习的积极性明显提高。根据中专学生的认知程度，多用多媒体课件教学是必需的，财务管理很多公式，还有很多需要通过图形表示的知识，多媒体课件能够很直观、形象的加以表现，若再配以相关的图片，易于抓住学生的视线，学生易懂、思路也更加清晰，能够大大提高教学效率，也使课堂教学更加丰富多彩。

三应穿插采用比较教学法。比较是认识事物的手段，也是较好的教学方法。正确运用比较法，可以帮助学生分清概念，提高分析水平和获得规律性认识。如讲到资金时间价值的计算时，学生往往混淆复利终（现）值系数和年金终（现）值系数的概念，做题时不知道该用哪种方法。这时，教师应及时引导学生在实例中找出二者的区别和联系，并让他们多做习题。有了比较，就容易发现规律，学生也就能轻而易举地掌握这两个概念。比较教学法还可应用于学生之间学习效果的比较，它能增加学生间的竞争感和激励他们积极努力学习与积极上进。

第7篇：启发式教学策略案例范文

【论文摘要】本文阐述了立体交互式会计创新教学模式的构建原则及基本框架．提出了立体交互式会计创新教学模式的实施策略。

高等会计教育目标的实现，主要取决于以教师的施教思想和学生的受教理念为核心的会计教学模式。传统的以教师为中心的教育观念以及由此而形成的机械、呆板、封闭的会计教学模式，严重地影响了学生的思维活力。压抑了学生的创新精神，制约了培养目标的实现。基于此。笔者认为，在当前会计教育教学改革中。应转变教育观念，树立。学为主、教为导”的教育理念。积极探索以培养学生创新精神和实践能力为核心的立体交互式会计创新教学模式。

一、立体交互式会计创新教学模式的构建原刚

所谓立体交互式会计创新教学模式，就是运用以人为本的理念，从理论教学、实践教学、科学研究、第二课堂等多角度构建以教师和学生为中心的激励平台，在教师与学生之间、教师与学校(学院)之间、教师与社会之间、教师个体之间。以及学生与学校之间、学生与社会之间、学生个体之间形成纵横交错的互动网络。多重激发教师的教学科研积极性和学生的学习原动力。以促进教学目标和培养目标的实现。

立体交互式会计创新教学模式的基本目标是：多角度、多层面、全方位地构建动力驱动与激励机制。在教师学生、学校(学院)、社会之间以及教学和科研之间形成立体交互的动力驱动网络。通过人本教学。充分调动教师和学生的积极性和主动性，实现教学的共振效应。其最终目标是培养具有实践能力和创新能力的高素质会计人才。为了实现这一目标，在构建立体交互式会计创新教学模式时应遵循以下原则：

(一)多重立体性原则。立体交互式会计创新教学模式是一个有机、开放的系统，除了强化教师、学生、教学、科研、社会、学校、学院、教研室之间的交互影响与驱动外，还要重视和强化上述主体内部各个体之间的互动效应，有序地建立多重、立体的动力驱动机制，使各主体的积极性和主动性得到充分的发挥。

(二)互动性原则。立体交互式会计创新教学模式是一个动态系统。通过营造良好的教学科研氛围。构建新型的师生关系，强化激励和竞争机制，使各主体互为动力源。相互渗透。形成相互促进和推动的动力网络。

(三)激励性原则。在立体交互式会计教学模式中。无论是多重教学元素，还是多重科研元素；无论是多重教师管理机制。还是多重学生管理机制；无论是学院的教学科研管理，还是教研室的教学科研管理，都以激励为核心。着力营造充满生机和活力的教学平台。

(四)实践性与创新性原则。该模式以培养学生实践能力和创新能力为目标，以教学科研化和科研教学化以及多种教学实践等为手段，使学生实现。理论——实践——再理论——再实践”的双循环转换过程。

(五)发展性原则。通过教学互动网络的建立与运行。实现对学生由“基础专业能力一一核心专业能力一一综合决策与创新能力”的培养过程，培养学生可持续发展能力。以适应终身化学习社会对会计人才的要求。

(六)适应性原则。通过教师与教师之间的互动、教师与社会之间的互动、教师与学生之间的互动、科研与教学之间的互动、理论教学与实践教学之间的互动等．增强教师和学生对职业和社会变化的适应能力，使其能够根据环境和角色的变化进行自我角色的转换和重新定位。

二、立体交互式会计刨新教学模式的基本构架

立体交互式会计创新教学模式是一种多重动力驱动、立体交互激励的会计教学模式。该模式以教师和学生为中心．围绕教学和科研建立网络化的动力传输渠道．在教师、学生、学校(学院)、社会、教学、科研之间搭建纵横交错的互动式动力驱动网络．使教师既有实现自我价值的动力，又有需要努力进取的压力；使学生既有来自教师的激励．又有为适应社会需要、满足其他个体要求以及实现自身价值而努力学习的动力和压力。

三、立体交互式会计刨新教学模式的实施策略

(一)构筑教学科研化与科研教学化平台．强化教学与科研相结合的立体交互运行机制

所谓教学科研化．就是在教学过程中通过启发式、探究式教学引导学生开展科研活动．通过科研来培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的学习和科研热情。所谓科研教学化是指围绕教学开展科研活动．将科研课题与教学课程和教学内容紧密结合．并将研究成果融入到教学内容之中．使教学和科研形成良好的互动机制。

教学科研化的核心是培养学生的科研能力和创新能力。其具体措旌很多．譬如：将学生科研活动纳入到创新能力培养的大系统，以创新学分载入学生成绩档案；成立学生科研组织，加强对学生科研活动的组织和引导；创办学生学术刊物．为学生科研成果提供展示的舞台；开展丰富多彩、形式多样的学术活动．营造良好的科研氛围；设立学生科研专项基金，鼓励和支持学生开展科研活动；制定学生科研管理及奖励办法．对科研成果突出的学生及其指导教师给予奖励等等．都是教学科研化的有效措旌。

为了推动教学科研化与科研教学化的实旌．可以设立“教学效果奖”、“教学成果奖”、“教师科研奖”“指导学生科研奖”等奖项．以调动教师的教学科研积极性。同时．还可以按教研室搭建教师教学科研交流平台．通过学生科研组织构建师生科研互动网络．营造浓厚的学术氛围。

(二)实行导师制．构筑师生多维互动平台

导师制的内涵有两个基本点：一是发挥专业教师在教育、教学过程中的主导作用．加强对学生学习途径和方法的指导；二是发挥学生在教育、教学中的主体作用．充分调动学生的学习积极性和主动性．使其在教师的指导下．学会学习、学会思考、学会创造，在注重个性发展的基础上实现全面发展。

导师的主要职责是：指导学生制定课程学习计划和选择专业方向模块课程；指导学生参与社会实践、专业实习及大学生“挑战杯”比赛等科技创新活动；结合自己的研究方向和科研项目．指导学生选择科研课题和撰写学术论文．以严谨的治学态度和优良的职业道德熏陶学生．帮助学生提高科研能力和写作能力。

导师制的核心是引导学生开展科研活动，其方式主要有两种：

一是学生自行确定论文选题，然后在导师的指导下收集资料．拟定写作提纲．完成论文的写作．最后向有关杂志投稿；二是吸收学生参与教师的课题研究．使学生直接受到科研熏陶与训练。教师在组织学生进行课题研究前．一般都要让学生先了解课题的基本情况，在明确目标与要求之后，首先安排学生查阅资料，掌握立项背景和研究现状，然后与教师一起讨论并制定研究方案以及具体的研究路线；随后根据项目负责教师的分工．安排学生独立进行子课题的研究，或作为助手协助项目负责教师进行研究。在研究过程中．教师对学生进行传、帮、带．使其尽量将所学的专业知识运用到课题研究之中，并得到科研能力与科研方法的基本训练。

(三)推行挂牌教学，强化教学竞争的立体互动机制

传统的分班教学、指派教师的做法，使教师既无压力又无动力。缺乏工作激情，以至部分教师在时间和精力的投入上大打折扣；学生也缺乏学习积极性和主动性，课堂气氛沉闷，师生之间难以实现共振效应。为了贯彻“学为主、教为导”的教育理念。充分调动教与学双方的积极性和主动性，应提倡实行挂牌教学。

所谓挂牌教学，就是教师自愿报名，按照统一的教学大纲的要求，针对相同的教学内容．在规定的时间内进行试讲，让学生去品评自己的教学风格．然后由学生自愿选择某门课程的任课教师。在挂牌教学中．要将激励机制引入挂牌教学的全过程，建立健全挂牌教学的监控和考评机制。通过挂牌教学，形成对教师教学质量评价的“压力”和激励“动力”，促进学生的个性发展。

(四)实旌多维教学策略、教学角色和教学方法．交互激发教学原动力

根据教学需要．采取“教师中心一学生中心一一师生参与教学”的多维教学策略。以教师为中心的教学策略主要有“目标式教学”、“导学式教学”等。以学生为中心的教学策略可以使学生的个性得到较好的发展．使每个学生都能找到适合于自己的学法、教法和教学内容。师生参与教学策略是指教师参与学．学生参与教．教与学多层次缠绕．融合互促．其实质是把以上两个中心拧在一起．激发教学动力。

教师角色的单一性会导致教学策略、课型、教法等等的单一性。为此．可以采用现代化教学手段将课堂教学内容和企业案例展现出来．教师充当学生的同伴与学生一起进行案例分析和讨论。这样既起到了表率作用．又密切了师生关系。

课堂教学要坚持“少而精、启发式”、“学为主、教为导”的原则．采取讨论式、研究式、专题式、案例式等多种教学方法；要通过变序、抓点、求异、求同、设疑等方法．训练学生思维的多向性、聚焦性、发散性、迁移性和创见性．实现教学互动。

(五)构建动态、有机、开放的实践教学系统．强化实践教学的多重动力交互激励机制

第8篇：启发式教学策略案例范文

[关键词]初中科学 问题教学法 研究

美国教育心理学家布鲁纳提出：学生在教学过程中是积极的探索者，他们要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和态度是最为重要。他所指的发现“不只局限于发现人类尚未滞销的事物行为，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式”。但问题教学法的缺点不少，比如说，在活动过程中，学生缺乏必要的训练，不能很好地收集到有关资料或尚不具备独立研究问题的能力而受的挫折多，扫了兴致。往往是极个别学生能把发现活动进行到底，大多数学生在缺乏教师鼓励下半途而废。为了真正将“全体学生、全面发展”的教学理念贯彻到教学实际中来，实现教学过程的最优化，我们构建了优化问题教学法。

一、优化问题教学法模式

优化问题教学法是将发现法与启发式教学法有机地结合在一起，指的是“在教师启发引导下让学生通过发现来获取知识”的教学模式，也是一种以问题为核心，以讨论与交流为手段，以发现为目的的策略，可使用于新授课、实验课。其操作程序如图1所示：

二、基本过程

优化问题教学法基本的过程：（1）简要提出课题的方向，如若学生没有足够的知识准备进行发现，教师也应在此阶段帮助学生复习和回忆先决概念、原理与过程。（2）在教学过程中，引导学生根据提供的素材发现问题或激发学生从中发现问题，并把其分解为若干需要回答的疑问，按照学生的兴趣由浅入深进行排列，写在黑板或幻灯片上，明确发现的目标。（3）教师指导学生逐个击破这些疑问，提出解答这些疑问的各种假设，并帮助学生从课本、动手实验或是教师提供的其它素材中收集各种信息进行验证。然后，组织学生对得到的结论进行讨论、分析，在这阶段教师，一定要给足学生思考和讲述的时间，鼓励学生讲出自己的想法并保持十二分的耐心来倾听。（4）总结阶段，由学生概括科学的事实，教师对其进行评价与补充。在此阶段，学生利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。（5）运用阶段，课堂内教师通过口头或者书面练习的形式让学生完成具有一定的层次、灵活性、一定难度的习题，可以是实例变式的练习、也可以是一系列附加的新实例应用，当学生实际表现应用概念或规则是一旦习得内容的回忆涉及到在新问题中应用的情况时，就会发生学习迁移。课堂外布置一些更有意义的上下文情境中增效练习和变式练习，促进知识的类化和迁移。

三、案例分析

案例分析：汽化与液化，科学(七年级上册)第四章。本堂课的重点是：建立汽化、液化的概念，能根据这些概念辨别物质变化的种类。（1）教师确定课题方向。让学生阅读引言，简要叙述观察的方法。（2）引导探索阶段。安排两组动手实验，教师把要填写的内容设计成表格写在小黑板上，明确探究的目标。（3）师生交流。学生根据实验填写表格中的内容，教师引导进一步的分析：假若要把实验分为两组，应怎么分?如果学生尚不能完成分类，可以加问题引导：若第一个实验属于第一种变化，第二个实验属于第二种变化，他们有什么不同？鼓励学生进行猜测。接着，提出那么其它的按这种方法进行分类怎么分？让学生按照先前的模式把所有的反应分成两组。（4）总结并概括。第一组反应是汽化，特征是什么；第二组反应是液化，特征是什么。（5）在新问题情境中应用思考与讨论教学。

从本案例来看学生主动地收集资料并积极地参与到课堂教学中来既能培养学生的动手技能，又能促进知识的掌握。科学教师在使用该模式应注意的事项：（l）要坚持长期地对学生进行类似的思维训练，可能开始时能跟上的学生不多，教师要不断进行暗示和鼓励，以使其成为一股学风。同时，由于学生个体存在差异，不可能每个学生都会有发现，尽可能集中学生的发现成果在全班展示，让班上每一个学生都能看见或听见。（2）教学时间的安排应尽量充裕，因为让学生自己看课本、收集信息或谈出看法需要一定的时间。教师过多地干预只会影响学生的成长。（3）注意实验分组的形式，如果条件有限，可以让学生自己举手挑选实验项目和周围的同学协作完成实验，再让学生把实验现象填写在表格中，不一定非得全班参与。

总而言之，科学教师在制定教学策略时，首先，应选择好合适的教学模式，注意各种模式的使用范围，学会具体情境具体分析。不管选用何种模式都要坚持启发式教学，以疑启学、以思启学、以情启学。其次，注重良好教学环境的创造，设计好师生的活动和教学情境，注重师生、生生间广泛地交流与合作，让学生在和谐、自主的学习过程中学会学习，培养良好的习习惯，学会做人，培养良好的道德情操，从而达到有意义的学习境界。然后，还要注意在媒体的设计和选择上与现代信息技术的整合，比如说，课件、软件包等。最后，注意开发和利用其他教学资源，关于这一点，我们科学教师还有待加强，除了课本以外，各种科普读物、网上资料，乃至整个社区都可以成为学生学习科学的课程资源。

参考文献:

[1]谢吉麟.初中《科学》与高中化学的有效衔接\[J\].湖北教育(教学版)，2006，(11) .

第9篇：启发式教学策略案例范文

关键词：基础会计；非会计专业；创新人才培养；教学策略设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0168-02

知识经济时代迫切需要的是具备创新能力的复合型人才，创新能力是一个人全面发展的综合性能力，创新能力包括创新意识、创新思维、创新技能。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。2012年3月16日，教育部以教高[2012]4号印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出优化人才培养结构、创新人才培养模式、强化实践育人环节。高等教育界日益重视大学生创新能力的培养，将该能力的培养作为教育改革的重要目标

为适应知识经济时代的需要，在培养创新复合型人才为目标的教学思想指导下，目前国内大多数高校非会计专业都开设了基础会计课程，各高校在制订专业教学计划时，充分考虑学生、专业特点及社会需求，力求计划的全面有效性，培养通晓会计但不失主专业的“通才”。

一、问题的提出

基础会计是一门理论性、实践性、技术性很强的课程，目前该课程已成为各高等院校非会计专业的必修、选修课程，以某高校为例，开设会计基础课程的情况见下表：

由上表可见，该校七分之一的专业都开设了会计基础课程，且课程性质为必修课程的比例大于选修课程比例，考核方式以笔试为主，开课学期也普遍较早。基础会计为非会计专业学生揭示了会计学的概貌，学习该课程有助于完善学生的专业知识结构，拓宽学生的专业知识面，完善高校创新复合型人才培养模式，为将来学生就业、创业打下坚实的基础。但由于课程专业性、理论性较强，非会计专业学生在学习过程中普遍感到内容抽象艰涩、枯燥空洞，他们学习态度普遍不够端正，学习目的不够明确，不知道所学知识与将来所要从事的职业有何关联，学习以通过获得学分而应付了事。

任课教师大多认为非会计专业的学生只需要对基础会计知识略知一二，在教材、课件、大纲一样的情况下，对非会计专业学生的教学内容往往是会计专业教学内容的简化版，不能很好地结合学生主专业的不同特色以及各专业的需要有的放矢。在教学方法上更无创新，在非会计专业基础课程学时较少的情况下，光讲授书本枯燥知识，忽视了案例教学、实践教学、课堂讨论、启发式，致使学生为学习而学习，缺乏积极主动性。目前，非会计专业基础会计课程的授课教师一般为初来学校的年轻教师，非会计专业该课程的授课成为教师上岗的“练兵场”。

二、非会计专业基础会计教学策略设计

在高等院校创新人才培养目标思想的指导下，如何使非会计专业学生在主专业学习的同时，拓宽知识面，与经济社会协同发展，掌握必要的会计基础知识，并运用会计信息对生活、工作进行创新性决策和控制，是高等院校教学改革过程中不得不面对的现实问题。

（一）创新人才培养与教学目标创新

对于非会计专业学生来说，基础会计课程的教学目标不是培养会计人员，而是通过“懂会计”为其主专业服务，教会他们看懂财务信息，并能够对财务信息包含的财务数据进行分析和运用，让他们站在会计信息使用者的角度，理解财务信息直接或者间接传递的经济管理方面的信息，培养他们进行生产、营销、投资等决策与判断的能力。因此，针对非会计专业学生的专业特点，讲授会计基础课程要明确的教学目标，培养通晓会计但偏向其主专业的“通才”[1]。

（二）创新人才培养与教学内容创新

非会计专业会计基础课程的教学内容应突出实用性，其教育理念应结合各专业的不同特色，根据各专业的实际需要确定教学内容的侧重点。以会计要素和报表分析为核心，加深和强化理论基础知识，不应过于强调会计核算，而应在兼顾会计基础理论的基础上侧重于会计管理职能[2]。

采用“分专业”的教学模式，如工程管理专业学生应了解建筑业企业的特点及工程成本的项目核算，通过往年的财务报表审核投标单位资质，以助其进行项目前期调研与开发项目管理；市场营销专业学生应关注销售业务指标分析、了解增值税发票在商品交易中的使用、出差人员差旅费报销、应收账款的确定等；工商管理专业的学生补充工商税务知识、增强对财务状况分析的能力等；金融统计专业的学生利用会计系统提供的信息，对经济形势进行分析。

在目前没有专门针对非会计专业学生学习基础会计教材的情况下，对现有教材的内容进行取舍、增补和章节顺序的变换。首先从会计报表的实例分析开始，说明会计信息的有用性，逐一介绍每个科目账户，推出账户结构和登记方法，分析借贷记账法、会计分录，到会计凭证和会计账簿[2]。鼓励专业教师加强针对性教材的撰写，坚持有用性原则。非会计专业的会计基础教材应注重如何分析和使用会计信息；坚持形象性，强调非会计专业的会计基础教材应以企业实际案例为主导构建教材内容，尽量以生动活泼、通俗易懂甚至是图文并茂的形式讲述会计知识[1]。

（三）创新人才培养与教学方法创新

对于非会计专业会计原理知识的初学者来说，主讲教师要调整传统的教学模式，摒弃单一的“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，以便学生理解枯燥无味的会计基础知识，了解简单的实务。毫无创新的教学方法是教不出具有创新意识和创新能力的人才的。

1.结合专业特点，实施案例教学。案例教学法是以案例为契合点，在教师的指导下，通过对案例的分析，启发学生独立思考，激发学生的创造性思维，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。目前案例教学在一些工商管理类高校得以广泛运用，并已列入各高校的教改计划。将案例教学法引入会计教学始于20世纪20年代，我国开始于20世纪80年代后期。虽然起步较晚，但国内对会计案例教学研究已取得了丰硕的成果[3]。

以某大学工程管理、统计学两个非会计专业5个班共计149名学生为调查对象，对基础会计课程教学方法进行调查，结果显示：92.62%的学生认为案例教学比传统教学方法更直观生动，他们对案例教学更有需求和更易接受。

基础会计课程是一门实践性很强的学科，在教学过程中教师可以适时引用恰当的案例来提高学生的学习兴趣，运用启发式教学方法，将教学内容案例化，案例贯穿会计理论教学中，用案例形式展示会计知识。通过案例的讨论与分析及报告的撰写，促使学生综合能力和素质的提高，学生创造性思维的培养。

2.结合专业特点，实施实践教学。根据教育部等七部委《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，切实加强新形势下高校的实践育人工作，教师教学也要加强学生实践能力的提高。充分利用有限的教学课时，结合非会计专业特点让学生进行实际动手操作，如在账簿内页上试着编写分录，在增值税发票上进行填写练习；可以参观或亲身体验会计电算化课程；可以到与专业相关的会计教学实践基地进行参观，了解并理解生活工作中的实际会计，从而加深对会计基础知识的感性和理性认识。

（四）创新人才培养与考试改革创新

传统的考核方式一般是在期末进行一次闭卷考试，最后期末成绩占70%，平时成绩占30%，试题过多的考核了学生对书本知识的记忆，缺乏对学生综合知识能力、科学思维能力和创新能力的考核。要培养创新人才，对非会计专业会计基础课程的考核方式应多样化，注重平时课堂、实践的表现和案例分析、撰写论文、阅读运用财务报告的能力等，真正达到非会计专业学生学习会计基础知识的目的，全面考察学生的综合素质。

总之，教学质量是高校在激烈竞争中实现可持续发展的关键，是高校生存和发展的基石，而教学策略是保证教学质量的关键。对非会计专业基础会计课程教学策略进行精心的设计，才能保证非会计专业学生顺应经济社会的发展，与时俱进的不断完善自身知识结构的完整性，实现自身与社会的协同发展。

参考文献：

[1]陈芳.非会计专业会计学原理教学改革的探讨[J].时代金融，2013，（12）：252-253.