游学美国精选(九篇)

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第1篇：游学美国范文

怎么知道一个学区好不好呢？一般来讲是看学校评分。

公立学校有根据学生的考试成绩的评分。State Rating（加州评分排名）是一个1到10之间的数字，主要是跟州里别的公立学校的比较：1分最差，10分最高。还有一个数据，API分数（200-1000），主要评价学校学生标准考试的分数。为了拿到更好的平均分数，许多学校就按着标准考试的题设计课程。这样学生成绩好，上大学的人多，评分高，学校获得的资金会多一些，老师奖金也高。在这种学校，竞争激烈，课程更难，学生要更努力才会取得成绩。许多家庭，尤其中国和印度的移民家庭，觉得这种教育道路是能把孩子带上“成功”的唯一道路。

在美国，学区房这么贵是因为很多家长，尤其是中国和印度移民家长，为了抢好学区的房子，把价钱炒得越来越高。为了买这栋质量不一定好的房子，虽然家里每个月都要还债，没钱买太多家具和出去旅游，生活质量很成问题，但是这些家长觉得这个投资是值得的。他们会给你算一笔账：公立学校是免费的，等孩子从那个名牌高中毕业了以后，考上名牌大学，他们再把那个房子卖掉，还能赚一笔钱，孩子名牌大学毕业后还能找到高工资的工作。所以在旧金山湾区，几个好的学区，几乎全是华人和印度人，整个城市也变成了新移民的城市。

但是你不要认为分数高的公立高中是唯一的好选择。许多私立学校成绩也相当好，而且，私立学校更支持学生找到自己的兴趣，鼓励学生的多元性发展，在一个互相支持彼此的环境里学习和成长。许多华人考虑高中的时候不考虑私立学校，一来是因为学费比较高，更重要的是因为私立高中学业竞争没有那么明显（不会像有的名牌公立学校那样排名次），害怕孩子的学习会不好。

第2篇：游学美国范文

1、这句话是法国微生物学家、化学家巴斯德说的,原话是科学虽没有国界,但是学者却有他自己的国家；

2、普法战争爆发后,德国强占了法国的领土,出于对自己祖国的深厚感情和对侵略者德国的极大憎恨,巴斯德毅然决然把名誉学位证书退还给了波恩大学；

3、他说：科学虽没有国界,但科学家却有自己的祖国。这掷地作响的话语,充分表达了一位科学家的爱国情怀,并因此而成为一句不朽的爱国名言。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：游学美国范文

我国的幼儿科学教育主要将重点放在如何使幼儿形成概念、如何正确地认识具体的事物、并形成简单的概括能力。但是在美国，幼儿园科学教育的重点，在培养幼儿从小对科学的正确态度、正确认识和正确的价值观，以及对科学知识的尊重。美国幼儿科学教育重视让幼儿认识科学活动的过程，不仅让幼儿了解科学家发明了什么，更要使幼儿知道科学家是怎样发明的。可见并不同于我们，总是告诉幼儿哪位科学家发明了电话，哪位科学家发现了电或者看看老师的科学实验演示等等，只是一些纯粹的概念型知识。对科学认识的广泛使得美国的科学教育更重视幼儿科学探索技能的培养，和良好科学精神的树立。

美国人通过对幼儿进行科学教育，使儿童获得基本的科学概念，发展幼儿的创造性、批判性思维和对未知事物的探索能力、以及树立个人良好的道德观、价值观。在培养幼儿尊重科学的同时，又不迷信科学，而这一切正是从事科学活动所真正需要的品质，幼儿的科学教育其实是将促进幼儿认知发展和情感发展、心理发展相结合的一种教育，并不是简单意义上的学科教育。通过科学教育激发幼儿的求知欲和对事物的好奇心，而教育活动本身就为幼儿提供一个好的学习氛围，尽可能的发挥幼儿的创造力，逐渐让幼儿对学习本身产生兴趣。

在美国幼儿园科学教育的内容可谓是真正的丰富多样，有关于动物、植物、非生物、一年四季气候的变化等。但是没有统一的教育大纲，每一位教师根据自己的情况自由选择教育方案，制定适合的教育计划，对不同年龄的儿童排列出符合季节的课程，有系统按顺序进行教育。在每个班的教室中都设立一个便于进行科学教学和儿童实际操作活动的“科学中心”，里面有动物角、植物角为幼儿提供照料动物的机会，让他们通过喂食、浇水等学习基本的的动植物养植常识，从中自然地了解它们的生长特点和习性。

第4篇：游学美国范文

国立大学，顾名思义是联邦政府掏钱办的大学。一般而言，美国是个没有国立大学的国家。恐怕大部分留学生，在美国学习了三四年，也不知道美国有国立大学。其原因是，美国的国立大学，主要是几所军校，普通院校确实没有国立的。

美国的公立大学，主要为州立。州立大学靠纳税人的钱支持，但仍然“公立”得不够彻底。这主要是因为州立大学要州政府拨款，依赖的是本州老百姓的税金。本州的纳税人子弟进这些大学，自然享受公立的低廉价格，实际上是因为接受了纳税人的大量补贴。但是，外州学生前来就读，就必须支付全额的费用，其学费经常翻一倍还不止，和私立大学的学费没有本质区别。

私立大学，顾名思义是依靠私人经费办的大学。因为不靠政府，大家八仙过海，各显神通，格局也比较纷繁复杂，很难用一两句话概括。

美国最好的大学，基本都是私立大学。比如常青藤盟校、麻省理工、芝加哥大学、斯坦福大学、加州理工等。这些学校的“小金库”，即“捐助资金”，往往富可敌国，比一个小国家的GDP都多。这些学校教育学生不惜成本，即使是三四万的学费，也难支付其教育成本，而且还有大量的学生领取奖学金。在金融危机以前，这些学校面临的危机是钱花不掉。根据美国的法律，非赢利组织的基金必须花掉基金总额的5%才可以享受免税的待遇。可是，一些常青藤的捐助基金在股市中不停地升值，每年的财政经费虽然已经到了相当奢侈的地步，但依然不到捐助基金总额的4%。于是，国会的一些议员要求用5%这把尺子来逼迫这些大学，把钱用在低收入家庭学生的教育费用上，也和这种压力有关。

第5篇：游学美国范文

[关键词]悲剧美学；《黑天鹅》；价值

一、引言

影片《黑天鹅》是以一个平凡的芭蕾孩为视角演绎的心理惊悚故事片。在2010年如一匹黑马成为当年美国票房的上乘之作。影片以小见大，透过一个平凡女孩的生活去还原当时的社会形态，堪称是美国惊悚电影中的一部欣赏价值比较高的作品。简单的故事情节，充满张力的人物形象，带有“异样味道”的故事背景，碰撞的女性文化，骄傲而悲情的一生，所有这一切都给观众带来了内心的震撼和人生价值的拷问以及对女性角色的弱势同情。在影片中我们看到的是一个原本充满活力的善良纯情的女孩的一种奋斗的精神，一种对人生执著的个人拼搏态度，那是没有被异化的真正的女性特有的灵魂，她们为自己而拼搏、而奋斗，为了让亲人骄傲而战。她天性善良，依赖母亲，内敛而乖巧的性情甚至让人觉得她有几分懦弱。她和她的伙伴们一样，都在为芭蕾舞而刻苦练习，努力追求着。她们用她们年轻的生命在欢呼，在舞蹈，快乐而无畏。然而一切在社会与现实的压迫之下变得扭曲而变样，这不是一种看得见的倾轧，而是潜意识的竞争压力所在。正因如此，她由原来的白色的“天使”变为了黑色的“恶魔”。影片通过演绎女孩妮娜充满悲彩的人生命运，美丽与丑恶，善良与邪恶，活着与死去等矛盾冲突，在自我的对抗与抉择的过程中淋漓尽致地展现着一个女性的生命悲歌。故事的女主人公以其精湛的演技、魅力的感性姿态、坚忍与扭曲的精神状态，给人以心灵上的极大震撼和强烈的感想。影片带给我们的是一种悲悯过后的震撼，震撼之后的反思，反思之后的价值观重塑的崇高之美。

二、美丽与丑恶：女性知觉的对抗与冲突

影片《黑天鹅》中的开场是普通而美丽的。女孩妮娜年轻而美丽，她善良纯真的性格为人们所喜爱。她与同是芭蕾舞演员的母亲艾丽卡居住在一起，生活平静而少些许的温馨。母亲对她有着极高的期望，而她作为一个女儿，同时又作为一名独立的女性，有着和每个人一样双重的身份。她爱她的母亲，于是她努力拼搏。同时她又有着作为芭蕾孩的骄傲与优雅。

矛盾冲突是崇高美最核心的因素，也是悲剧壮美最初的产生。在影片《黑天鹅》中，女孩妮娜所面对的第一个矛盾冲突就是芭蕾舞团要选取一名领舞，并且这名领舞要同时饰演两个角色，而这两个角色恰好是美丽与丑恶的两个对立方。面对如此充满诱惑的舞蹈团的选拔，妮娜和其他女孩一样是非常看重的。不仅是为了自己的母亲，更是为了自己。在她的女性知觉中她是愿意得到赞许的，也愿意为此去争取。于是，她也在心中盘算着如何去冲击领舞这个让人垂涎的地位。然而当她发现了自己的竞争对手莉莉颇有心计时，她原本欣喜的内心就莫名地多了一份不安。因为她明白，莉莉的性格与她是完全不同的，莉莉性格外向，为了争取这个领舞的角色她也一定会绞尽脑汁、不择手段。于是，妮娜有了她最初作为女性知觉上的不安。随之而来的事件更是让她多了份不安与惶恐，就是在她回到家中望着镜子中的自己那受伤的脚踝与后背时，她主动找到了总监，想要争取一次机会。于是总监趁机想要亲吻她，却被她身为纯情女孩的本能知觉所拒绝了，并且带着不满与身为女性的那份特有的骄傲。妮娜渴望得到这个角色，但她不会为此而妥协于总监的或者说是逼迫。她在内心深处挣扎着对抗，那个纯真的本我与内心深处存有一丝贪恋的“自我”。就在这样的挣扎与困苦中，妮娜居然得到了这次领舞的机会，相随而来的还有队友的鄙夷与猜疑。或许总监就是在强吻妮娜的这次被拒绝中，嘴唇被咬坏的“伤痛”中意识到了在看起来脆弱无比的妮娜外表下，隐藏着一个强大的灵魂。但是妮娜自己还没有意识到，在这时她还没有蜕变，这些都成为一种潜在的压力，在妮娜的内心深处煎熬着，成为发生质变前的量的积累。这样的她的性情也在不知不觉中随着这种冲突与对抗的到来而悄然改变着。因为她在压抑着心中的那份小贪婪，毕竟她想要得到这个领舞的机会。她在心里也想像莉莉一样收放自如地去饰演那个快乐奔放的黑天鹅，那个为所欲为的黑天鹅。这种情绪上的释放是她骨子里所缺少的，于是她在悄然痛恨着那个本来的自己，她在灵魂深处也在渴望突破，渴望那份诱惑。于是，女性的知觉与对抗就这样在她的内心悄然地上演着。

三、善良与邪恶：身份认同的对抗与冲突

妮娜终于得到了她想要的领舞的身份。在压力重重的同时也满怀一丝不安与喜悦。在影片中导演独具匠心地将这一切通过色彩的渲染来传达出这种性情的改变和情绪的变换。在影片最初善良纯真的妮娜经常会穿一些浅颜色的服装，毫无修饰，那明朗的面庞向观众交代了她的严苛家教与她自身的洁身自好。而当妮娜在接受总监安排的领舞角色时，这就意味着她要扮演那善与恶存为一体的双重身份，也是人格分裂的开始，更是悲剧命运的渗入的开始。妮娜就在队友们的猜忌与嫉恨中悄然演变着，原本积极阳光的心态、明朗的笑容开始有了一丝丝阴暗的色彩。而导演也是通过色彩的调度来赋予妮娜改变的环境。妮娜在重重压力下，在角色善良与邪恶的较量中，心理发生了扭曲，她的心理状态也逐渐走向了阴暗。随之而来的悲剧冲突开始第二次上演，那就是与前任领舞贝斯的相遇。那深色的充满暗示的背景，那深色的装束与面庞，妮娜在视觉接受着的同时，心理也在激烈地碰撞着，那颗扭曲的邪恶的心灵在一点点地吞噬着她那颗原本脆弱的心。那幻觉的断断续续的出现，更是平添了阴郁的色彩和惊悚的心理效应，妮娜对现存的一切开始充满质疑，她已经不能确定自身的存在是善良的“本我”，还是那个已经被邪恶灵魂附身的“自我”，而可悲的是，一切的一切并没有在她的怀疑中戛然而止，而是继续发展着，那由浅及深的色彩暗示着妮娜的心理状态的变化。她不再是躲在母亲身旁的那个纯真小女孩，她在挣扎中妥协于内心中某种邪恶。于是，她跟随莉莉出入酒吧，她出现了幻觉，就在这幻觉的断续中她开始抽离开原本的那个纯真的“本我”。而内心深处那个邪恶的“自我”侵占了她的心。她与莉莉不顾母亲的喊叫在房间中，这是她以往想都不敢想的事情，而一切就是这样发生了。悲剧命运已经开始要完全笼罩上她的灵魂。当第二天清晨她问起莉莉昨晚的事情时，莉莉否认了。于是，她明白她开始有了幻觉，开始真的拥有了另一个邪恶的 “自我”。这是她自我分离的开始。当然，这一切的变化在给观众带来视觉冲击的同时，也给观众带来了心理上的冲击。因为每个观众的心中都有自己喜爱的“天使”，不论相貌是否相同，但向善的心灵肯定是一样的。而影片中的妮娜在最初是符合观众们的心理审美的，那娇俏的身影、纯情的笑容，一切都是如此的美好。然而一切又在不知不觉中发生了变化，观众原本美好的期待也在随着剧情的发展而破碎着。记得有这样一句话说，“悲剧的价值就是将美好的东西撕裂给人看”。的确，导演做到了，他将女主人公那美好的一面裸地“撕裂”给观众看。妮娜在自身的身份认同中出现了矛盾与挣扎，那善良与邪恶的较量在她脆弱与娇小的身躯里一直在激烈地碰撞着，刺激着她的神经，也折磨着观众的心脏。因为那个等待破茧而出的邪恶黑天鹅还未完全地真正苏醒，它似乎在等待着时机，将这种残酷美的爆发隐忍到极致。

四、活着与死去：成功与失败的悖论阐释

妮娜在最后终于被邪恶的黑天鹅所征服，她白色的纯洁心灵终于被吞噬。而后半部分的影片，导演也刻意用灰色或黑色的色彩来暗示其中的改变。一切都在压抑中进行着，压抑得让人窒息，那是暴风雨到来前的预兆，也是命运悲剧撕裂前的挣扎。所以我们说影片《黑天鹅》是一部关于理想与命运相碰撞的影片，在观看的过程中我们也看到了影片中渲染最多的就是关于妮娜命运的色彩转换，那色彩中蕴含的是命运的悲剧意蕴。这是一种带有意象化的心理影片。故事中的每一个人都在上演着自己的命运，每一个人物也都在承受着命运的安排。就如同妮娜一样，她在没有得到领舞的角色时，而梦想着去拥有它。她在“得罪”总监后以为会失去这次机会，却又无意间获得。而在她获得后面临着嫉恨与嘲讽，打破了她原本平静的生活。她在无形中承受着命运给她的安排。她是命运悲剧的最主要人物，当她终于等到演出的到来时，却在第一场中失败了，而让她惶恐失去理智的是莉莉居然在化装，而那就是她费尽心机想要出演的黑天鹅。于是，她绝望了，她崩溃了，她维持的最后一根理智的神经也被那个无情的邪恶的“自我”所摧毁，于是，她愤然地将尖锐的玻璃插入莉莉的腹中。那鲜红的血液让她振奋，她用振奋的激情演绎了她期盼已久的黑天鹅。她终于成功了，她忘情地亲吻着总监，可就在她以为终于实现理想的同时，那个邪恶的“自我”再次出现，原来莉莉就是那个“自我”。莉莉就是那个心中贪婪的邪恶的“魔”。这个当初如此青春美丽的女孩，在社会、女性知觉的双重压迫中和心中的“恶魔”做了一个交易，尽管这个交易并不是她自觉到的。她最终脆弱地妥协了，从此踏上了自毁灭亡的黑暗之路。影片最后的死亡就是她的终点。她向往成功，却又在成功的同时面临着失败。她实现了自我，又同时毁灭了自我。这是一种矛盾，也是她悲剧的根源。她被命运的枷锁所束缚，她也试图与心中那个邪恶的“个我”，与可恶的命运做斗争，妮娜的整个故事都是为了实现每个女孩所渴望的人生理想，为了实现自我，实现理想而努力拼搏，与脆弱的自我性格做着斗争，但仍然无法摆脱黑暗命运的捉弄。当她无力再承受时，她最终走向了自我毁灭。舞台上的两次“大出血”喻示了她终将被命运所舍弃，她终生无法获得她真正想要的那份理想。她用自己的双手毁掉了自己，然而我们透过她的命运可以看到，毁掉她的并不真的是她自己，是社会的一种无形的压力，是母亲的那份无形的压力，是来自女性弱势地位的那份压力，最终使她经历了最惨痛的人格裂变。与其说她的生命还在继续，不如说她的灵魂早已被各种重压所吞噬。而最后由白天鹅真正地向黑天鹅蜕变，是她沉闷已久的性情上的爆发，也是她积压在内心深处情感的质变，是置之死地而后生的悲壮之美。

五、结语

从这部电影来看，虽然有着强烈的悲剧性特征，但是却用惊悚的形式展示出了深沉的悲剧意识，而且它的环境以及人物形象都表现出了很残酷的方面。因此，在欣赏这部电影的过程中，通过解读女主人公妮娜的心路历程、命运悲剧及痛苦和扭曲的心理挣扎过程、具有悲彩的生命状态，从而理解主人公妮娜在灵魂成长扭曲过程中的矛盾与冲突，并且通过色彩的运用来喻示这些问题的出现，从而使得观众的精神及心理受到强烈震撼的同时，也会走向成熟。影片给予我们的启示是，生命理想属于相对安稳的生命状态，人们在生活中会面临多种多样的抉择，也会经受各种磨难与困惑，但这只是生命历程中的一部分，我们不应因为这其中的一部分而失去那个本来的真我，毁灭自我的存在价值，而是要承担起对自己、对社会的那份责任。

[参考文献]

[1] 陈磊，刘芳.《黑天鹅》中成长的痛苦与挣扎[J].电影文学，2011（19）.

[2] 张超.浅析悲剧的本质[J].顺德职业技术学院学报，2007（01）.

[3] 许婷.《老人与海》的悲剧审美[J].边疆经济与文化，2007（03）.

[4] 谢雯.妮娜形象的人格探析――对电影《黑天鹅》的一种精神分析解读[J].西昌学院学报（社会科学版），2014（02）.

第6篇：游学美国范文

在低年级的时候，学校并不太强调孩子的学习成绩，而是希望他们建立起好的学习习惯和学习态度。低年级孩子的成绩单都有两个部分，一是“努力程度”的打分，一是“达到水平”的打分。

在学习上，我们来看看学校是怎么通过家庭作业让孩子建立责任感的。

美国学校的家庭作业有很多种形式。我儿子现在的班级采用的形式是：每个学生一个文件夹，周一回家的时候带回本周的作业单子，记录从周一到周四的作业要求。如果有单子里事先没打印出来的额外作业，孩子们要手抄在作业单子上。孩子每天的责任是完成单子上的各项作业，然后让家长检查签字。老师说，之所以有这样一张表，就是要在低年级的时候就培养孩子记录作业的好习惯，因为到了高年级作业会越来越多，只有把作业记录下来对照着来做，才不会忘掉作业。

如果第二天没有完成作业，那么后果是什么呢？儿子以前的学校是在奖惩表上“下降一格”。现在的学校更严格，不完成作业的孩子课间休息的时候不可以去玩，只能坐在长凳上看着别人玩。记得刚开学不久的一天，儿子的作业都完成了，我也检查了，但忘了签字。第二天儿子回来埋怨我忘了给他签字，说幸亏老师看他的作业的确做了没罚他坐长凳。我跟他说：“对不起，我的确给忘了。但是你也没尽到自己的责任，这是你的作业，你有责任确认我签字了才能把作业放到书包里。”

作业是孩子的，孩子要对自己的作业负责，这是学校教给孩子们的责任之一。

行为举止的责任感

美国小学非常注重孩子在校的行为举止。我们学区的学校都要求孩子的行为举止要展现“PRIDE”（适宜的举止），其中的R代表的就是尊重和责任感（respect & responsibility）。开学没多久，儿子就拿回一份课堂作业，说老师要求回家后给家长讲解。作业中每一页代表了学校的一个活动场所，比如教室、多媒体中心、午餐桌、游乐场和洗手间。孩子们用自己的话写出在这些地方该怎么做，以此来展示“PRIDE”，并画出能展示“PRIDE”的行为和不能展示“PRIDE”的行为。

比如在多媒体中心（使用电脑），儿子写的是：我会用0～1级别的声音，而且我用完电脑会把椅子摆好。我第一次听说声音还有不同的级别，问了儿子才知道，在学校不同地点声音的大小要求不同：0级别不能讲话；1级别悄声耳语；2级别在课堂回答问题的声音；3级别课间在外面玩的声音。

另外，在洗手间要尊重别人的隐私，不能把水溅得到处都是；吃完午餐要把餐具等扔进垃圾桶；不能和别人分享食物（因为有很多过敏的孩子）……如此种种，学校期望孩子们都建立起维持课堂纪律和展示适宜举止的责任。

第7篇：游学美国范文

[关键词] 美国大学；自由学习；以学生为中心；课堂教学

[中图分类号] G649.712 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0008-02

0 引言

卡尔罗杰斯（Carl Rogers）是美国当代著名的心理学家和教育学家，其著作《自由学习》是人本主义教育心理学的奠基作。他提出的“以人为中心”等许多切合教育本质的教育思想，在美国乃至国际教育界产生了重大影响。在课堂教学中，主张由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；在教育过程中，倡导学生自主学习，重视学生的价值和情感[1]。学习罗杰斯的“自由学习”理论，通过教师角色的转变，引导学生由他律走向自律，对我国现行的教育教学改革具有重要的启示。

2010~2011年，笔者在美国密歇根州立大学（Michigan State University,MSU）电气与计算机工程系（Electrical and Computer Engineering，ECE）访问期间，对美国大学的课堂教学进行了考察，近距离体验了以学生为中心、以“自由学习”为主旋律的美国大学教学。在此做些抛砖引玉的介绍与分析，以期引发同行对我国大学教学理念与方法的反思，为教学改革和创新人才培养提供思路和借鉴。

1 罗杰斯“自由学习”的内涵

所谓“自由学习”就是“以学生为中心”。它是一种教育情境，个体身在其中便能得到成长；它又是一个价值观系统，强调个体的尊严、个人选择的重要性、责任的意义和创造的愉悦；它更是一种人生观，建立在强调人人皆有权力的民主精神基础上[2]。“以学生为中心”就是在学生学习过程中，营造一种自由的学习氛围[1]，置身于这种学习情境，学生拥有自行选择、自主规划、自我管理的权利，学生由此收获的是自身价值的体验和提升。罗杰斯的这种学习理论具有开放性、共享性、交互性和协作性等特点，能够有效地支持学习者的自主学习和协作学习，从而克服传统课堂教学中以教师为中心、学习者被动接受学习的不足[3]。

2 美国大学的“自由学习”

罗杰斯的“自由学习”理论在美国大学得到了广泛共识和充分运用。与国内大学规范、沉闷的课堂教学相比，美国大学无论对学生还是对教师都显得非常宽松。美国教师普遍认为，学生具有相当的自学能力，并且对课程所介绍的知识或许有一些了解。因此，课堂上所要做的是深化课程知识，帮助学生（或者部分学生）解决疑惑的那部分。而宽松的课堂氛围有利于教师及时了解学生需要哪些帮助，以便及时调整讲授内容[4]。从笔者在密歇根州立大学ECE系旁听的9门课程来看，美国大学的课堂教学具有以下几个基本特点。

2.1 自主性

与国内高校普遍采用的单一学制、统一管理不同，美国大学实施混合学制，鼓励学生自主选择、自我负责。美国大学没有针对某个年级或某个专业学生的、贯穿整个本科四年的教学计划。他们所称的教学计划是一个由各类必修课、限选课和任选课组成的、具有很大弹性的、适应本科生各种学习需要的、庞大的课程体系[5]。课程大纲、课程内容、授课时间、主讲教师、教材等所有课程信息都在大学的选课网上公布，学生可根据自己的能力和需求，在学校制定的课程基本框架和要求下，自由选择，也可跨专业、跨学科选课。低年级学生同样能选高年级的课程，这就意味着学生要具备较好的领悟能力。这种教学方式有利于培养学生独立学习、自我规划的能力，便于因材施教，使有能力的学生更好更快地完成学业。在MSU，学生不按年级、班级划分，而是实行混合班制。学习年限非常弹性，学生只要按照各专业的学位要求，修满规定的学分，即可毕业[6]。此外，学校对学生转换专业也持十分宽松的政策，只要学生提出申请，一般都能得到满足，学生甚至可以多次转换专业。

2.2 互动性

美国大学课堂教学的最大特点就是生动、活跃、平等、民主，互动是课堂教学的灵魂。教学中学生积极参与，师生互动，生生互动，构成了学生积极学习和思考、师生共同讨论问题的学习共同体。无论在哪一个教学环节，学生都可以随时举手提问，发表自己的观点。学生提问已成为美国大学课堂教学的一道“风景”。教师也十分欢迎学生提问，在讲授过程中，教师也会不时地询问学生是否有问题。教师并不在意自己的讲授被学生的提问所打断，相反，还会不厌其烦地解答学生提出的问题，直到学生清楚、满意为止[7]。

2.3 研讨性

美国大学的教师普遍以教会学生应该怎样思考、如何获取知识为己任，而学生能否获得知识以及获得知识的多少则取决于学生课下的努力程度。因此，与国内大学系统、连贯、完整、细腻的讲授方法不同，美国大学教学是粗线条的、跳跃式的，课堂教学以交流、讨论、研讨为主要形式。课程中的重点、难点和疑点都在讨论中进行传授[8]。越是难点，讲得越少，讨论得越多。对非难点部分，则少讲或索性不讲，让学生自学。由于讨论的问题都具有一定难度，当学生给出答案时，教师一般不会简单地肯定或否定学生的意见，而是启发和鼓励更多的学生阐述自己的见解和理由，然后再对其加以评论。讨论式的教学方法使课堂气氛活跃，使学生产生思维碰撞、获得智慧分享，使学生的创新思维得到发展[9]。在讨论中理解、消化课程内容，是美国课堂教学的一个特色。

2.4 实践性

按照美国高校的教学理念，具备独立探究和沟通表达能力是一名大学生成为创新人才的重要标志，而其能力的养成必须通过参与丰富的、个性化的研究活动来实现[10]。除学校为学生提供的多种科研训练机会外，ECE系的许多教师还有开放自己科研课题的传统，其具体做法是：（1）教师在第一次课堂教学过程中，向学生公布自己的科研方向和在研课题，并从中分解出适合学生研究的子课题；（2）学生选择感兴趣的子课题，申请加入教师的科研团队；（3）学生面试通过后，在教师指导和课题经费支持下，从事研究工作；（4）教师根据学生的研究成果，向学校相关部门为学生申请1~4个“指导下的独立研究与学习”学分。

与国内大学生参加的各种学科竞赛（如电子设计竞赛）相比，这种“纯粹的研究”更注重“兴趣”而不是“任务”，更关注“过程”而不是“结果”。因此，更能体现学习者自身发展的内在价值，更能反映现代大学的宗旨[11]，也更有利于学生创新意识的长期、稳定发展。

2.5 绩效性

为提高课堂教学的绩效，美国大学的教师课前都向学生提供讲义，这一方面便于学生课前自学，另一方面也可以减少课上板书所消耗的时间。在板书问题上，中美两国高校存在观念上的差异。国内几乎所有学校都将板书字体是否工整、布局是否合理、内容是否完整作为评价教学质量的一个标准。但笔者在美国却从未看到过“工整”的板书，大多数教师都是东一笔、西一笔，全无布局可言。在美国课堂，板书只是课堂语音的辅助，或是加以强调，或是配合语言而写出的冷僻词汇[8]。

在讲解内容上，美国教师只讲授那些学生疑惑的部分，其余内容则留给学生自己解决。因此，与国内高校追求的全面、系统的讲授风格截然不同，美国课堂已成为学生学习过程中无法自行解惑、需要教师提供帮助的场所[4]。但笔者认为，这种面向学生具体问题开展的、“无定式”的课堂教学，具有更强的针对性和更高的绩效性，才真正是“以学生为中心”的有效教学。

3 美国大学“自由学习”的启示

3.1 以学生为中心，提高课堂教学的实效性

传统的教学把学生视为一个个空空的容器，教师的工作就是负责把当天的课时内容倒进去[12]。这种无视学生具体存在的教学观念，必然导致“一言堂”、“满堂灌”或者“满屏灌”，教师也就自然而然地成为课堂的主宰和绝对权威。沉闷的课堂气氛使学生不能、也不敢自由大胆地表达自己的不同想法和见解，压制了学生独立意识、批判精神、创新思维的发展。因此，要从观念上切实做到以学生为中心，营造宽松、活跃的学习氛围，建立平等、和谐的师生关系，根据学生的具体需求，开展有意义的教学，为学生提供及时、有效的帮助和指导，提高课堂教学的实效性。

3.2 以研究为基础，实现教、学、研三位一体

研究型大学本科教育发展至今，已不应仅停留在“教”与“学”的层面上，而应加强教、学与科研间的衔接和内在统一，开展基于研究的本科教学。通过形式多样的研究活动，使学生在发现问题、解决问题的过程中学习，在科研实践中了解科研的含义和方法，体会科学研究与探索的过程，培养独立思考、解决问题的能力，实现教、学、研三者的交叉融合，形成教学与科研相互促进的良性循环。在这种情境下，学生毕业时重要的将不再是他们拥有的知识本身，而是适应不断发展的新环境和运用知识解决问题的能力。

参考文献

[1]王慧.罗杰斯“自由学习”中的课堂纪律及启示[J].理工高教研究,2010,(5):29-32.

[2]罗杰斯,弗雷伯格.自由学习[M]. 伍新春,管琳,贾容芳译.北京:北京师范大学出版社,2006:116,201,14.

[3]王丽,张建敏.卡尔罗杰斯的自由开放教学思想评述及借鉴[J].继续教育研究,2008,(5):81-83.

[4]真虹.中美大学课堂教学比较研究[J]. 高教发展与评估,2007,(2):106-111.

[5]别敦荣.美国大学本科教学计划、教学大纲与教材[EB/OL]. (2008-12-01)[2011-07-13].gjs.wh.sdu.省略/showMulti.jsp.

[6]洪艺敏.美国高等学校本科教学管理经验与启示[J].中国大学教学,2010,(4):93-96.

[7]董海琳.中美大学课程教学方式的比较及其文化根源[J]. 教育与职业,2008,(5):67-68.

[8]马永红.中美高校理工科教学方法之异同[J].中国高等教育,2003,(23):46-47.

[9]李贵安,赵志鹏,郑海荣,宋永成.国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校课堂教学模式创新的启示与实践探索[J]. 中国大学教学,2011,(1):91-94.

[10]The College of Wooster. Independent Study[EB/OL].(2010-04-10)[2011-07-13].wooster.edu/ Academics/Areas-of-Study/Chemistry/Independent-Study.

第8篇：游学美国范文

一、利用多媒体创设情境，激发学习兴趣

儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展，很大程度上借助于形象思维。数学知识是比较抽象、枯燥的，导致一些低年级学生不感兴趣。然而，低年级学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行教学，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。

例如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。

这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。

二、运用媒体教学利于突破数学教学重难点，促进学生知识内化

上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具达到这个目的，即便能达到，也浪费很多时间。这时运用多媒体辅助教学创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协调利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。

例如数学的概念公式教学，因其具有高度的抽象性和严密性，教学方法因之具有概括性和普遍性，决定了长期以来教学方法的单调划一。如何协调教学活动和数学抽象空间的联系呢而计算机教学这种新颖的手段，提供丰富而动感的图像、图形，展现出一个异彩纷呈的数学世界，恍如变数学为游戏天地，生动、直观、形象，改变学生心目中的对于数学的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味。教师通过运用计算机辅助教学，适时启发、点拨，给学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，而且极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。

三、运用多媒体课件将抽象转化为具体培养学生创新意识

在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。

营造氛围，激活思维。每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某操场长80米，宽65米，为满足学生活动需要，操场的长增加40米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：40×25＝1000（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长80米，宽65米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长40米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。

四、利用多媒体，使练习形式多样化有利于提高教学效率

第9篇：游学美国范文

关键词 实物投影 多媒体

小学生喜欢直观可感的事物，对形象直观的物体特别感兴趣。在数学教学、学习的过程中，教师往往喜欢用身边的可感物体去辅助自己的教学内容，学生往往喜欢去欣赏接受自己肉眼看到的物体。因此，多媒体就为彼此双方提供了最佳的合作平台和契机。在多年的小学数学教学时间中，我有着以下的感悟：

一、实物投影在小学数学教学中的应用

（一）实物投影在概念教学中的应用

小学数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较，分析，综合，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象使小学生从中进行分析抽象，掌握概念。如新课标实验版小学数学二年级下册，教学“平均分”的概念可以先引导小朋友一起分一分：把6根小棒分成两部分有几种分法，小朋友们可以先在座位上摆放，教师在下面巡视，然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来，进行比较，小朋友们就可以发现分法有3种：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一种方法每部分是一样多的，再让学生把这三种分法进行分类，从而引出”平均分”的概念。

（二）实物投影在计算教学中的应用

采用实物投影，能够给学生提供具体实例，使学生从中分析综合，抽象概括出计算法则，有利于学生理解算理，掌握法则；有利于发展学生的计算能力，从而提高教学质量。例如教学20以内的进位加法，计算9+8=？时，可让不同方法的学生上台展示自己的方法，有些学生可能会用小棒数；也有些学生可能会用手指数；也有些学生可能会在9之后再数8个；也有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把种种算法罗列出来让学生自己择优而解决问题，从而发展学生的计算能力。另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误，罗列出来让其他学生当作“小医生”来治病，另外也让他们以后别再出现这种状况。

（三）实物投影在应用题教学中的应用

在整个小学数学教学中，应用题教学占有重要地位。它能帮助学生理解概念，掌握法则，培养运用数学知识解决实际问题的能力，采用实物投影方法，可以为学生提供各种情境，促进学生思维，并且能让学生亲自到投影器上操作，动手动脑学好数学。如在教学整数应用题时，我们可以把实物投影和投影片结合起来应用，先在投影片上让学生进行分析，列式计算或让学生根据情境编制各类应用题，在运用中，小的实物可以直接采用，也可以用硬纸板，各式透明胶片剪刻成各类形象以代表实物。

（四）实物投影在几何教学中的应用

几何学是逻辑性严密的科学，它要求学生要具有较强的抽象思维能力和空间观念，而小学生想象力差，学习这方面知识是有很大困难的，通过实物投影，能够为学生提供大量的感知材料，并且通过学生操作更好地让学生建立空间观念，正确地认识几何形体地特征，发展学生地思维。如在教学“三角形三内角和等于180度”时常用的方法是让学生用量角器测量三个角，然后相加得出结论，由于测量误差，计算结果与180度总是有差别而误差又很难给学生讲清，若采用实物投影则很易解决，我们可以让学生把三角形的三个角剪下然后拼在一起，很显然三角形三个内角重合成180度，把这个结果映在银幕上明显而易理解。

二、多媒体CAI在小学数学教学中的应用

（一）巧用多媒体CAI丰富学生感知，激发其求知兴趣

多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。例如新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。

（二）巧用多媒体CAI探微入里，引发想象空间概念的形成有利于想象

在教学《圆面积公式的推导》这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点──近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。

（三）巧用多媒体CAI调节学生情绪，集中注意力