个性化教育案例精选(九篇)

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第1篇：个性化教育案例范文

关键词： 创新创业 个性化 案例教学 小班化 自主学习

一、引言

开展大学生创新创业教育是我国建设创新型国家、人才资源强国的重要举措。近年来，国内高校都日渐重视这一领域，并通过开设创新创业课程、设立创业基地、强化实践教学、加强校企联系等方式，积极探索提高大学生创新创业能力的有效举措［1］［2］。笔者认为，作为大学生教育的主场，日常课堂教学体系更适宜作为培养创新创业能力的直接切入点。经验丰富的专业任课教师如能秉持“培养创新创业能力”的理念，采用科学有效的教学方法，使能力培养贯穿于课堂教学始终，则无疑能将学生的专业素质、创新精神、创业技能完美结合，从而最终实现人才培养目标。当然，过程实施的决定因素还在于教师对教学方法的优化选择和课堂教学的设计、控制能力。

二、个性化案例教学是培养创新创业能力的有效手段

传统教学通常是以“教师讲，学生听；教师问，学生答”的“被动学习模式”为主，在高校扩招形成的“上大课”格局下，这种问题日益突出。教师不关注学生个体差异，一味灌输知识，如再将自己置于“知识权威、话语霸权”的地位，势必在课堂上形成一种压抑、机械的疲劳氛围，学生的自主学习能力和创新潜能都将受到严重抑制。此外，教师讲课的深度、难度与进度一般以中等学生水平为参照，缺乏对个体差异的关注，使得两端学生的学习兴趣锐减，也扼杀了学生的自主学习精神和创新意识。要改变传统的不合理的教学方式，必须采用科学有效的教学手段取而代之。

笔者认为，个性化案例教学就是一种很好的新思路，它将个性化教学理念融入案例教学实践中，在尊重学生个体差异、个性发展需要的基础上开展案例教学，通过师生对真实案例的分析、讨论，让学生理解与教学内容相关的概念和理论，从而培养学生独立思考、创新思维能力，增强学生分析与解决实际问题的创业能力。其兼有个性化教学“以人为本、尊重学生个性、促进自主学习”的特点，以及案例教学“重实践应用、促创新思维”的优点，能够有效培养大学生的创新创业能力。

（一）个性化案例教学有助于学生创新思维的培养。

个性化案例教学最大的优势就在于借助直观、生动、易懂的案例帮助学生认识真实而复杂的工作环境，激发兴趣，启发思维。因为每个案例都有其独特的背景、条件和影响因素，学生通过分析案例，一方面可以了解真实场景，学习成功经验或吸取失败教训，为自己今后的创业积累宝贵的经验；更重要的是，学生对于未知领域的探索精神将得到极大激发，通过“案例问题有多少解决方案”、“选择某一方案可能的结果是什么”、“如果改变某个影响因素可能会出现怎样的变化”等一系列问题的思考［3］，加上老师的适时点拨、学生的观念启发，学生会自觉自愿地培养独立思考习惯和创新思维方式。

（二）个性化案例教学有助于学生创业能力的培养。

个性化案例教学为学生提高综合创业能力提供了间接实践机会和条件。由于精选案例都是现实工作环境中相对比较完整的事件（尤其是综合案例），学生要想回答案例问题，往往要经历搜集信息、分析信息、整理逻辑、提出方案（或评价方案）、撰写报告等一整套流程。这些本身就是对每一位学生综合实践能力的锻炼和培养。

另外，个性化案例教学一般采取小组作业、集体讨论的方式。鼓励各个小组按成员优势进行分工，小组成员经过充分讨论、相互启发，不断完善团队方案，最终得到集体智慧的结晶。如果再借助于小组间讨论或辩论、教师点评的方式，学生的思路就会更加开阔，对案例形成更深刻的理解，集体意识、团队协作能力、组织能力、管理能力、沟通能力、自信心等创业必不可少的能力要素都将得到更充分的锻炼。

三、个性化案例教学的具体实施思路

（一）以个性化案例教学促创新创业素养与专业素养顺利对接。

大学生创新创业需要以优良的专业素养为前提，个性化案例教学很好地促使两种素质教育融合。专业课教师首先必须将创业的理念与内容融入课程教学内容，并积极创新教学方法，启发广大学生善于发现与拓展，积极参与创新与创造。在案例教学讨论中，可以适时穿插专业类的创新训练、行业领域的创业前景介绍等内容，引导学生形成专业创新意识与思维。

为保证教学目标的实现，可以结合不同年级、不同类型学生的特点，采取分层推进的案例教学方式。大学前两年可以作为创业素质教育阶段，案例教学主要融入创新知识、创新思维训练、创业精神等有利于创业意识培养的内容；后两年为创业能力培养和创业实践训练阶段，案例教学主要融入创业企业建立与经营管理、创新创造方法论等有利于创业技能提升的内容；面向已有较好基础且创业兴趣浓厚的精英学生，还要重点加入创业核心能力训练的内容。

（二）教师精心设计并掌控教学实施中的每个环节、细节。

第2篇：个性化教育案例范文

关键词 个性化阅读 遮蔽

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

0引言

针对过去的标准化文本解读的弊端，《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

这充分表明了语文新课标关于阅读教学的精神与要求，即学生是阅读的主人，教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化阅读。这一理念使学生这一主体得到了极大的尊重，师生互动、生生互动，课堂教学出现了新的局面。但是，由于不能正确理解和把握这一理念的真正内涵，如：“个性化理解”在语文阅读教学中有多大空间？文本的个性化理解，对于中学生而言，其主要价值取向是什么？在阅读教学中，应怎样处理个性和共性之间的关系？等等。以致在大多数教师竭力实现语文阅读教学中的个性化阅读时，教学出现了偏差，遮蔽了事实存在的问题。

1教师本末倒置，错误处理学生对语文材料的多元理解与课程内容价值取向的关系

在很多情况下，由于人与人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，体验感悟各不相同。因此，在教学实践中，教师应在尊重学生独特阅读体验的前提下，引导学生理解正确的价值取向，不能为了实现表象的“多元理解”，一味地让学生各抒“己”见。

如编者选《愚公移山》入教材的目的在于引导学生学习愚公坚持不懈的精神。而在教学过程中，有的学生发表了“愚公移山是破坏环境的行为”的独特阅读体验，对小学生来讲是可以原谅的，但作为教师，学生解读发生如此重大偏差，非但没有及时点拨引导，反而加以肯定和赞赏。尊重学生的多元化解读无可厚非，教师要充分尊重学生的个性化解读，在教学中挖掘人文因素的，但不能放弃价值引导。

再如，某教师在《狐狸和乌鸦》一课的教学即将结束时，布置了一道练习题：请你对上当受骗的乌鸦说一句话。大多数学生都在劝告、提醒乌鸦――“乌鸦，你要吃一堑长一智，不要再上当受骗。”“乌鸦不要爱慕虚荣，听信别人恭维的话。”只有一个小女孩与众不同，她说：“乌鸦你别伤心，我有好多肉，我再给你一块好吗？”

在这个案例中，小女孩没有认识到乌鸦的错误，只看到了乌鸦的可怜。她得同情心固然属于人类的美德，但那是幼稚的同情。小女孩的话，反映出她对这篇寓言故事的寓意理解上的偏误。如果教师听之任之，小女孩就意识不到自己理解上的错误。教师此时的否定，恰恰是出自对学生主体的负责和尊重。

2以变相的教师分析代替学生个性化阅读

《语文课程标准》在阅读教学建议中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”目前，在语文教学中，“教师的分析”似乎少了，取而代之的却是以教师的串串问题，领起学生不着边际的漫天回答。究其实，是“教师的分析”的变相。

如，在教学案例中可以发现，很多教师上来就问：“作者是谁？什么身份？这篇课文是什么体裁？”在《再别康桥》的教学过程中，某教师问：“这首诗里有很多意象，如荇、、大家讨论一下说说分别代表什么含义？”高中生已经具有鉴别意象的能力，这种寻找意象的工作完全可以交给学生去做，在学生动手做的过程，他们通过阅读可以读出意象，通过查阅资料可以了解什么是意象，意象的作用。教师的问题恰恰是变相的“教师分析”，剥夺了学生个性化阅读的权利。

总之，教师在引导学生进行个性化阅读时，应处理好学生对语文材料的多元理解与课程内容价值取向的关系；另外，教师应真正理解新课标的个性化阅读的理念，真正做到尊重学生的独特阅读体验，而不是一种变相的个性阅读教学。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验）[S].2011.

第3篇：个性化教育案例范文

随着经济的不断发展，社会需求提出各种新的要求，传统的成人教育模式已不能适应新时期教育发展的要求。这就要求我们需要正确分析当前成人教育中存在的问题,改变成人教育的传统教育模式,重视成人高校的基础建设和政策法规建设,推动成人教育体制的创新,才能促进成人教育的健康持续发展。

关键词：

成人教育；高等教育；系统研究与探索；成人教育设计；思考与创新

成人高等教育是高等教育的重要组成部分。它是对于普通教育的一种教育补充方式，它的的对象顾名思义是成年人，一般实行非全日制教学。现如今，社会上的许多企业对人才的能力要求越来越高，到处可见高学历、高能力的人在外觅职，竞争越发激烈，人才的素质也在不断提高。虽然说文凭不能说明每一件事，但拥有一张“好”文凭还是为自己省却许多不必要的就业麻烦，让自己的就业起点更高，工作能够更好。对于一些本身只有小初中学历的人来说，他们想要获得大专、本科文凭，参加成考或许是他们给自己镀金的最佳的出路。而且，近年来随着高校人数的不断扩招,成人高等教育生源数量和质量明显下滑,尤其是质量状况引起人们普遍忧虑。与此同时,成人高等教育改革相对滞后,定位比较模糊,使成人高等教育缺乏对于很多想要文凭的人的吸引力。成人高等教育如果要走出这一困境,就应该让成人教育回归成人教育本义,进行成人高等教育人才培养模式的改革与创新,以适应社会发展的新需求。

1我们先来看一个关于成人高等教育的案例

2015年7月，小红作为一个中专毕业生，想要去他们镇上的政府部门工作，可是因为她的文凭不是本科学历，对于这个工作就不能够去争取。所以她就想去抱一个成教，学习成人教学，因为这样不浪费时间，还能拿到文凭。所以她专门去网上查询了关于成教的相关知识，然后询问他的很多朋友，选定了一家时间设立较长的成人教育机构，开始了他的成教生活。刚开始，她还比较有耐心，经常去上课，但是因为她的时间确实太少了，对于成教的学习非常不理想，因为现场去学习真的太浪费时间，而她现在的工作由没有辞去，所以就很紧张，后来她还是勉强的拿到了成教的本科毕业证书，但是她对于这个现行的成教模式非常不喜欢，老师的文化水平太低，上课的质量差，对于工作的人来说太浪费时间，而且含金量真的太低，很多就业机构因为知道成教的成分太水，就不怎么愿意认可成教的文凭。所以，本来是为那些没有文凭却想要文凭的人提供的一条出路，却让社会的人和本身接受培训的人都感到不满意，所以，成人教育系统本身存在很大的问题，需要进行深层次的探索与创新，为成教的发展提供一定的思路。

2这一个关于成人高等教育的案例

对于成教的未来发展起到推动作用那么，对于以上的案例，我们有没有什么深入的思考，对于成教的未来发展起到一定的推动作用呢？

2.1我想深化成教的教育体制改革是必不可少的

现有的成人教育体制主要是被动的传授知识，对于文凭的重视度过于的官方化，而且，成人教育在社会中的地位很尴尬，很多企业对于成人教育的文凭是不认可的，认为成教的质量太差，因此，作为新体制下的成人教育发展，应该提升成教本身的含金量，对于成教的发展制定完整的规划，首先是从理念上来确立成教的基准是什么？然后在确定成教的发展路径和成教的未来发展趋势。

2.2坚持成教的个性化教育方式，坚持结合多媒体技术，科学的可持续的高质量的发展成人高等教育

因为个性化教育是当今世界极受欢迎的一个词，人们喜欢用它来说明自己的创新能力和水平。同时，它在如今社会中扮演着一个不可或缺的角色。就国家层面来说，个性化教育是一个国家经济发达，国家繁荣富强的助推器。一个国家如果实施的是个性化教育，那么它的创新能力就很强，也说明它的经济实力已经到了一个令许多国家望尘莫及的地步，对于自身国力的增长极为有利，同时也奠定了国家在世界格局中的较高的国际地位。就社会层面来说，个性化教育意味着更多的创新，创新意味着社会的活力十足，干劲十足，人民的知识水平和创新力后劲十足，对于人们生活水平的提高起到辅助作用。就个人来说，你接受的是个性化教育，那么你的创新思维和创新能力就比一般的人强。而创新意味着你比别人更成功，你的思想更活跃，你的视野更开阔，你的发展前景更大，你的社会价值越大。尤其是对于学生来说，学会适应个性化教育，学会创新思维，学会从多角度来看待问题，剖析问题，解决问题。所以，成教树立的理念应该是坚持个性化教育和培养，用创新思维来发展成人教育，培养成教的高素质人才。

2.3作为成教的发展对象应该意识自己的责任意识，有一种是去学知识的心态，而不只是混一张文凭，要坚持科学的运用多媒体技术来完成自己的成教学业

因为媒体技术的发展日新月异，从二十世纪四十年代的电脑产生到现在，经历了多次的更新换代，多媒体技术的发展也日趋成熟，从最初的计算机功能发展为集计算、物流、教学、工作、宣传、通知等多种功能于一身。而对于熟练掌握计算机基本技能的成教学生来说更是不可或缺的角色。他们可以用多媒体技术来上课学习知识，用多媒体技术来了解社会时事新闻，用多媒体社交软件，，用多媒体技术来努力工作，提高工作效率，用多媒体技术网上听课。这样对于成教的学生来说节约了时间和成本。

3结束语

成人高等教育的发展是未来教育发展的一个新趋势，所以针对成教出现的系列问题应该慎重对待，坚持用创新的思维来思考成教的发展理念和思路，为成教的健康可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨卫安,邬志辉.机制设计理论与城乡教育一体化建设[J].理论与改革,2012(05).

[2]陈水平.面向农村社区教育的成人教育运行机制浅议——基于苏中次发达地区农村成人教育转型的视角[J].成人教育,2012(03).

第4篇：个性化教育案例范文

关键词：个性化培养；自主定制；工程综合实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0138-02

一、综合实践教学改革背景

80年代以来，国外工程教育界根据时代的变化与发展，推动了一系列的教育改革措施。如美国麻省理工学院提出的“回归工程”[1]，重视对整个工程系统的研究，将不同的工程学科整合重构，形成集成性知识体系，将科学、技术和非技术要素融合引入工程活动。德国的高等工业院校将部分教研室、科学实验室建立在相关企业、工厂和科研设计单位，以实现生产、教学、科研一体化，培养适应社会需求的创新型工程技术人才。我国教育部提出的“卓越工程师计划”，倡导在教学方法改革方面着力推行符合工程能力培养规律的学习方法，这给综合型工程训练课程的改革提供了良好的契机和明确的导向。

10多年来，我校机电综合创新实验室分期建设一套带有系列实训系统的工业化药品包装物流生产线，开设了工程综合实践为核心的系列化课程。我们结合省课题教学改革项目研究，进行学生自主定制式工程综合实训教学探索与实践。

二、综合实践教学改革的策略

工程综合实践平台课程量大面广，涉及我校十多个专业。教学改革的首要任务是找准切入点。自主定制式教学改革需要学生发挥主体作用，考虑到学校的王牌专业――测控专业学生学习基础扎实、实践主动性强，首先确定测控类专业作为试点专业，并在对不同兴趣方向和技术基础的学生进行分层自选项目实践教学改革探索的基础上，确定系统改革目标：（1）从实验主题、项目结构、实验组织方式和考核方法等角度，探索工程综合实践平台课实现自主定制、因材施教的具体教学方法，提高学生实践的主观能动性。（2）充分利用现代工具和信息化技术，建立与现有实训系统相辅相成的虚拟实验和辅助教学系统，以突破时空和硬件资源的限制，搭建一个支撑规模化实践与自主化定制二者兼顾的综合教学平台。

针对改革目标落实中的关键环节，确立课程改革的策略：（1）在按专业大类分类教学的基础上，考虑剖析学生个体兴趣和基础的差异，从实训内容和项目结构、学习方式和考核方法角度，探索体现因材施教理念的学生自主定制式工程综合实训教学方法。（2）充分依托工业化生产线装备系统，从包装控制―物流自动化―在线检测三个主题方向分层分类筛选主题、组织典型测控案例[2]，作为学生进行系统认知和实践主题选择的核心素材。（3）以工业测控系统组成为主线，按照在线检测分选机械装置―测控电路―测控主机的层次化结构重构实验项目结构，便于学生自主选择实验内容和项目层次。（4）同时，积极发挥课程组的技术优势，以测控电路和算法为突破口，研究借助仿真工具和虚拟实验，驱动学生开展多样化的技术应用设计实践探索的有效教学方法。（5）在项目评价方面，借鉴企业岗位责任制，建立基于过程的能力性分层分类考核体系，既客观地评价学生技术知识应用情况，又体现对不同类型学生综合实践能力的增量合理考评。

三、工程实践教学改革的实施方法

工程综合实践改革实施的难点就在于如何确定切实可行的实施方案。在仔细分析自主定制式工程综合实践课程改革内容、课程资源配置，综合项目教学特点和工科大类专业学生特点的基础上，确定了分步引导、全程督导的四步式教学改革实施方案。

1.引导小组成员自主选择综合实践项目主题。考虑到自主项目与测控专业方向的衔接问题，将相关的生产线技术案例融入到设备的具体装置中，引导便于小组成员根据自身兴趣以及专业基础特长选择系统案例和项目任务学习主题[3]，部分主题如表1所示。

2.引导实践小组自主选择个性化的综合实践路线。针对项目任务设计内涵丰富与层次清晰的技术阵列和项目导航系统，引导学生自主选定实践路线。

学生根据自身基础与特长组队，借助项目导学系统，针对所选定主题，自主定制项目技术内容[4]，包括4个阶段的任务组成、所需技术类型编排以及难易程度选择。教师对学生总体设计方案、所需材料、项目进度安排进行督导，与学生共同约定考核方式和指标要求。典型测控类项目技术任务技术阵列图如图1所示。

3.促进学生进入多样化、深层次的工程综合实践探索。通过搭建多功能化的子项目实践平台，可以让不同的小组成员在目前实验室有限的时空环境中，实现“一机多用、一岗多为”，满足多对象、多层次的教学实施要求。在项目基本任务完成后，进一步挖掘个性潜能，鼓励学生总结其中经验，进一步从不同设备、同一设备不同工况，功能相同实现方法不同，功能不同实现原理相同等角度，探索多样化的测控电路和算法的应用方法。教师为学生提供适用的虚拟实验平台和仿真工具应用方法指导，使学生“做中学”[5]，并在“理论―实践”的循环中积极推进一体化的学习进程，提高实践内涵。部分典型项目有：传送检测与故障报警控制设计、在线质量分选与剔除设计与控制实现、称重数据整周期滤波处理与计算、信号频谱分析与滤波处理等。

4.探索基于实践项目过程的教学组织与个性化考核方法。教师针对项目小组学生的整个实践过程关键环节，设计多样化的实践小组组成形式和考核方法，具体设计了三个级别（整体项目的难度级别；个人所选任务的难度级别；小组人数规模级别）四个区域（共性域；测控域；机电域；力学环境域）的灵活多样、分层分类的考评体系，促进学生的项目实践质量与积极性的提高，充分体现考评的科学化、人性化。

四、结束Z

不断研究实践教学的新思路、新方法是提高工程人才培养水平的有利保障。在基于大型综合项目的工程实践教学探索中，通过构建个性化、多样化的技术项目和导学系统、将虚拟实验方法与现有实践环境相结合，提升理论实践互动方法，再造集约化实验环境，创新现有评价方法，大力提升了学生个体对技术知识应用方法的深度理解以及解决实际问题的能力，是落实因材施教，教师主导、学生为主体的教学理念的一种有效模式。

参考文献：

[1]周玲，孙艳丽，康小燕.回归工程服务社会―美国大学工程教育的案例分析与思考[J].清华大学教育研究，2011，（6）：117-124.

[2]于晓红，张慧，景志红.个性化人才培养模式与教学方法的研究[J].中国大学教学，2009，（2）.

[3]李志义.突出个性化培养推行启发式和主动性实践教学[J].中国高等教育，2006，（17）.

第5篇：个性化教育案例范文

独立学习由美国威斯康星大学教授查尔斯•A•魏德迈于1970年提出，并用来描述大学程度的远距离教育。他认为“独立学习是一种学习，一种变化的行为，一种学习者在空间时间进行的活动结果。在这种学习中，学习者的环境与学校完全不同，学习者可以接受教师指导但绝不依赖他们，学习者承认自由程度、入学责任并完成引导学习的活动。”独立学习包含各种教与学的安排形式，在这些形式中，学生和教师以不同的方式进行通信，完成和履行区别于另一种的基本的尝试和责任。其目的是把校园内或内部的学生从不适当的班级安排或模式中解放出来，为校园外或外部的学习者提供在他们自己环境里继续学习的机会，并且开发所有学生自主的学习能力，以及受教育者需要的最根本的成熟。魏德迈提出了独立学习系统的六个特征：学生与教师分离；正常的教与学的过程是以文字或通过其他媒体进行的；教是个别化的；学习通过学生的活动发生；学习是在学生自己的环境里方便地进行的；学生对他自己的进步负责，他可以在任何时间按自己的学习节奏自由地开始和停止学习。从魏德迈的独立学习理论中可以归纳出学习者的学习责任：自定学习目标、自定选学课程、自定学习进度、自定学习时空、自定学习方法和自定考核方式。

二、预约式教学模式的内涵和要义

独立学习最大的优势是学习者可以享有充分的自由，数字化学习资源可以充分复制，可大幅度地节约师资资源，缺点是对学习者自身要求高，交互性差，学习效果不理想。因此，网络教育要实现学生学习的独立性和个性化，就必须引入“预约式”教学模式，引领学生在特定时间内有目标、有计划地学习所规定的，或者选择性的在线课程。“预约式”教学模式，是指依托网上学习平台、课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，教师和管理人员根据网络教育课程的教学要求和培养目标，自主设计网上教学与面授教学的内容与比例，师生协商面授、答疑相关事宜，实现师生随时交互，把握教学进度，优化教学与学习效果的一种教学方式。“预约式”教学的基础是课程教师设置完备的教学计划、任务安排并将其分解在每一特定的教学周期中，并在网上学习平台布置相关的教学任务，学生按照教学进度安排完成学习任务；“预约式”教学的亮点是摆脱了传统的面授形式，师生自主约定面授、答疑辅导的时间、地点、方式和内容，以保障课程学习效果的最优化。网络教育的预约式教学不仅仅是一种创新的教学服务形式，更是一种全新的教育理念，体现着以“学生为中心”的独立学习理论的思想和观念，体现着学生主动构建学习意义的现代教育的主要内涵。预约式教学有效解决了个性化的远程学习与教学资源统一性这一矛盾，使学生能够更方便、快捷地获取所需要的教育信息资源，是一种远程学习情景化带有互动反馈机制的个性化学习。

三、预约式教学模式的特点

（一）实现了课程统一研发到个性设计的转变

现代课程观认为，课程已不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程。既然预约式服务模式是基于方便个性化学习的目的，那与传统网络课程侧重于教师的教不同，课程设计者就要选择不同的适合各类学生的课程内容，在课时和时间上选择不同的呈现方式和时间节点，通过调整课程设计方案，来适应学生的学习需求，并在课程设计的时候根据学生的学习习惯来决定整个学习版面的设计（这种思路类似于自适应考试系统，如果学生前面几个题目都答对了，那么系统后面的题目会越出越难，如果前面给的题目学生没有答对，那后面系统就会给他出简单的题）。

（二）实现了资源集中配送到个性定制的转变

网络的教学资源丰富多彩，但大都采用集中配送的形式呈现在学生的面前，没有考虑到学生的年龄、心理和兴趣爱好，难以实现资源利用的最优化。而预约式教学非常重视为学生提供差异化和定制性的服务和支持，课程资源的选择和输送手段也会选择不同的呈现方式来满足学生不同的知识水平、职业身份和学习风格的需要，让他们能自由地阅览和接受信息，在课程的选择上定制一些学生感兴趣的课程模块，设定一些可以让学生自由选择考核评价的方式，让他们有更多的选择权和使用权。

（三）实现了支持服务的自主学习到引导助学的转变

学生在基于网络的虚拟学习环境，可以根据自己的需要自定学习目标，自主选择课程内容，自订学习计划，选择个性化的学习方法。但是，如果说每次学习应该达到什么具体的目标，学到什么程度，学生不是十分清楚，而且学生在面对诸如视频、音频课件、电子教案等丰富多样的资源时，不知该重点挑选那些学习资源为已所用。那么及时地预约教师和管理人员，让教师及时地给予必要的指导和建议，来适时调整和改进自我的学习规划就显得尤为重要。预约式教学在注重独立学习的基础上强调的是师生互动、生生互动，与老师预约答疑时间，预约作业批改时间、与管理人员预约考试时间，与同学预约交流时间，这些交互活动不仅方便省时，而且在轻松愉悦的对话过程中交流思想，传递情感，并对整个学习过程进行自我和他我的调节与评价，就会使学生的人文情感素养得到提高。

（四）实现了学习评价结果考核到过程分析的转变

预约式教学实现了学生从统一模式的学习到个性化学习的转变，所以，学习效果分析评价的手段和方式也发生了很多的变化，更加关注学习细节和过程。由于网络学习的学生现在越来越多的是通过总结自己的学习习惯，来了解自己的学习进度和学习情况，并改善自己，而不是单纯地依靠教师告诉他怎么做，或者依靠教师对他的评价来确定自己应该怎么学习。所以，预约式教学方式强调更加重视收集网上学生学习活动的数据，通过了解学生的学习时长、练习的次数、提交的作业、答疑的记录、参加讨论发言的次数等，分析学生的学习状态，并通过不断对他们学习环节的分析来反馈交流，完整地考核学生的学习情况，这样才能主动地提供个性化的学习支持服务，有针对性地指导和督促学生，鼓励和帮助学生科学有效地完成学业。

四、预约式教学模式实施的措施保障

（一）建立“校、院、站三级”专兼职教学团队

教师是网络教育教学实施的关键，更是“预约式”教学中“教”与“学”互动的纽带，因此，建立以课程为中心的专职教师队伍，以学生为中心的专兼职教学辅导团队至关重要。这个团队要包括：课程教学组组长、课程主讲教师、课程辅导教师。同时团队中的教师必须具有网络与多媒体技术应用能力、较强的远程教学组织与一体化设计能力。课程教学组组长全面负责本课程各教学环节的组织和协调工作，承担课程教学实施方案的制订、课程大纲的编写、教材的选定或编写、课件脚本编制与审定、试题库建设等工作；主讲教师是课程教学的主要实施者，承担课件主讲、教学资料编写、教学活动策划、命题与阅卷、指导校外学习中心辅导教师等工作。校内外兼职辅导教师主要负责课程在线导学与助学、在线作业与试卷批阅、辅导答疑、实验指导及毕业设计指导等工作，并在主讲教师指导下，负责维护更新“预约式”自助教学需要的个性化课程多媒体，并对教学资源库进行分类管理，能够让参加“预约式”自助教学的学生进入资源库后，快速便捷地找到需要的内容，并顺利地引导学生运用课程论坛、电子邮件等技术手段，一起参与学习、讨论，真正实现教学相长。因此，只有建立三级教学团队，才能为学生学习的全过程及教学支持服务保驾护航。

（二）建立完善的课程教学设计方案

网络教育强调的不仅仅是一种完全个性化的学习，它更加注重的是通过交流与讨论进行交互式的学习。因此，基于预约式学习的网络课程教学设计，必须注重自主学习情境和交互式学习情境的创设，网络课程的设计方案也必须从关注内容设计转向关注交互设计。实施方案要包含：组织个性化的课程内容、设计个性化的学习活动和创建个性化的网络学习环境。个性化的课程内容主要包括课程的授课内容、学习形式、授课次数、作业布置，以及对疑难问题解析安排。同时针对成人学生的个体差异性，以知识点为单元，对学习内容进行分层次的折叠式设计，以多种媒体形式进行表现和阐述，学生可根据个人学习目标和习惯，选择系统化学习、查询式跳跃学习或自选式模块学习，完全实现学习的个性化选择。整个课程设计系统并不是按照一个模式设计的，而是将所有的内容按照一个相应的程序排列，依据学生的学习进度和学习结果的反应来提供后续的学习内容。个性化学习活动是“预约式”自助教学的关键部分，是教师在认真领会课程教学计划要求的基础上，结合具体课程教学实施方案和学生知识储备、能力水平、时间安排等个性化差异而设计的。在学习活动中，学生可以根据自己的需要自定学习目标，自主选择课程内容，制定自己的学习计划，并根据自己的学习习惯选择个性化的学习手段，并对整个学习过程进行自我测试和评价。此外，学生还可以选择适当的方式与辅导教师和其他学生进行实时或者非实时的交互、沟通。预约式教学方案应能为学生提供自主探索和合作学习的互动环境，学习支持服务的个性化设计和不同类型的网络学习团队建设是个性化学习环境创建的关键。因此，要引导学生根据学习需要和学习特点等分别建立不用层次的班委和学习互助小组，利用教学平台的课程讨论区、即时通讯系统等，实现师-生、生-生之间的交流互动，共享各类学习资源，满足学生多样化和个性化学习需求，让学生在教学活动的参与过程中获得满足感和成就感。

（三）建立个性化的课程资源体系

个性化的课程资源作为预约式教学的核心要素之一，要在建设过程中以学生为中心进行课程资源设计和开发，加强课程资源多样化、立体化、开放化、个性化的创新。不仅要关注资源的艺术表现力，更要关注资源与学习过程的有机结合。探索资源呈现的立体化视觉模式，开发设计多元化、共享式的网上动态资源，建立个性化、开放式的资源库、案例库、试题库和答疑库，建设网上三维图书馆，实现课程资源的抽象与具体、动态与静态的有机结合。借鉴戴尔的经验之塔理论，从言语符号、视觉符号，从录音、广播，从照片、电影、电视、展览，以及野外旅行、观摩演示和角色扮演等方面对课程资源进行开发和设计，通过词语、图解、地图、平面画像、幻灯、立体图形等各种方式，展示丰富多彩的课程资源，实现课程资源综合的、立体化的利用效能。此外，应探索基于移动网络的学习和基于移动设备的移动学习资源，确保课程资源适应学生移动学习、碎片化学习的需要。

（四）建立智能化的教学支持服务平台

要实现网络教育教学活动的实时和非实时的交互活动，就必须建立功能强大的智能化的远程教育数字化的教学管理和学习资源开放服务平台，通过天网-卫星网和地网-互联网，实现校地企多级平台的信息互动共享。平台的开发要体现对先进的个性化教育教学理念、教学模式和对新技术的应用，必须具有发送、跟踪、互动、管理和评估的功能，应包含管理、教学、服务、交互等多个子系统。管理子系统要承担管理维护、新闻信息、招生管理和学籍管理等功能。教学子系统由教务管理、资源管理、教学支持、实时交互、考试管理和远程在线等功能模块构成。服务子系统由网上缴费、移动学习、个和教材配送、记录评价等功能构成。基于教学平台，学生可以进行自主在线缴费选课、答疑预约、考试预约、在线交流、自购教材及光盘等。通过经典案例库、常见问题集等，学生可以自行查找学习过程中遇到的问题，也可以通过预约答疑、师生互动、生生互动等解决问题。通过智能化信息交互系统，面向学生提供人性化的服务。系统还要将智能和模糊控制技术引入到教学和服务中来，根据不同学生的个性特征、知识基础、学习准备和学习内容的交互状况等，自动进行跟踪服务，获取学习习惯、学习方式倾向、易错知识点等信息，并加以统计和分析，为教师量身定做个性化的学习服务提供支持。

（五）构建全方位、立体化的教学支持服务体系

第6篇：个性化教育案例范文

【摘 要】本文通过对英语视频学习资源应用趋势的分析，提出微课资源整合从设计到定制应关注其可改编、可定制、能自适应等特性。微课资源定制与英语翻转学习应用研究可将英语学习的目标文本进行分解和文本再构，将可延伸性的教学资源采用混合技术与微课视频资源进行搭建，促使学生在数字化学习环境中互动应用技术，进行英语翻转学习，让学习成为一种知识自动习得的活动，也为教师的教学设计提供可视化的反思情境。

关键词 课程整合；微课资源；可定制；翻转学习

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2014）09-0062-04

美国新媒体联盟提出未来三到五年的教育技术发展趋势无论是高校的慕课（MOOCs）或基础教育的微课，云计算支持的数字化学习资源都需要通过增强实境、实现自然用户界面和增进语义互联应用[。大规模网络课程和微课资源的理念源于国外“拆除高校围墙的公开课行动”，通过网络实现教学资源的社会化分享。教学内容要求日趋变得可改编、可定制、能自适应，并与课程管理系统进行整合。让学生根据微课资源并结合自己的学习步调，互动地应用技术进行翻转学习，让优秀英语教师从繁重的课堂中解放出来，同时也能增强学生的学习自主性。

英语微课资源整合

美国督导与课程开发学会（ASCD）给课程整合的定义：运用数门学科领域的知识聚焦一个特定的主题进行教学的一种理念。对有效的整合提出三个必备的要素：研究主题明确，但观点不同；探讨有价值的基本问题；提升有效训练的方法和活动。

（一）微课资源定制

微课资源：为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以录制增强学习实境、实现语义互联应用的简短视频或动画，并可附相关的学习任务等。通过云端资源定制平台，师生可以将以上微课资源进行个性化定制（customize），从而获取嵌入式代码（embed codes）用于嵌入式翻转学习，从而使视频维基资源库成为微课资源的定制平台。

（二）国外英语微课成功应用案例

荷兰教师布伦达（BRENDA）在她的研究案例分析中提出：“我建议学生将宝贵的学习时间投入到EC（englishcentral.com ）的微课视频资源学习中，因为它在语境中培养你的语言能力，而且是动态方式。适合所有年龄层的人学习，有时候学习者对微课视频内容的理解确实比教师的讲解更加有效，令人惊讶。学习者在词汇学习过程中，流利程度和学习信心得到显著提高，可以说学习者已经迈进了第二语言学习的2.0时代。”

捷克教育企业家妮娜（Nina）认为：“当我第一次发现EC微课视频资源网站的时候，可以毫不夸张地说，自己仿佛进入了语言学习的天堂，学生可以通过观看视频的过程录制语音对比练习，反馈词汇学习的效果。在我的学生中反响强烈，他们通过运用EC微课视频资源，快速提升了他们的英语口语和听力能力，一切都在线完成。此外，我使用EC微课视频资源的时候，采用了翻转课堂模式（Flipped Classroom Model），比如给学生上烹饪教学内容的时候，我要求他们学习有关烹饪内容的微课视频，然后激发他们通过脸谱（Facebook）社交网络群组分享彼此的微课视频。”英语课程目标的整合与翻转学习

英语课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程学习既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感、态度和价值观。

(一) 英语课程目标的整合

英语课程目标中语言知识与语言技能属于传统外语课程目标的核心部分，然而情感、态度与价值观在外语课程目标中所包含的应该是情感态度和文化意识。英语课程资源的优化过程就是外语学习策略的选择过程，即过程与方法，如图1所示。

（二）布鲁姆教学目标分类的翻转学习云端微课资源的不断优化促使传统的接受式学习过程进行翻转，学生在个性化学习资源得到满足的情况下，自主翻转学习的新模式便应运而生，如图2所示。

接受式学习路径：课前复习，达到温故而知新的目的；课中接纳新授知识、巩固知识，寻求获得能力；课中或课后在行动中体验情感教育，形成自己对某种价值观文化的态度。

翻转学习路径：课前自主学习，通过对微课资源的学习获得积极的情感体验，接触到新知识和了解要掌握的能力；课中师生互动，通过循证评价学生的情感态度、价值观以及知识与技能的初步掌握情况，通过答疑解惑对知识点进行查漏补缺。学生在学习过程中，通过对资源的应用和交流，他们也在积极主动地影响彼此。

翻转课堂从教育技术角度切入，其实已经将三个学习领域目标的排序进行了翻转。

从实践到理念的提升，体现在三个方面：

（1）动作技能领域目标的翻转。

（2）情感领域目标的翻转。

（3）认知领域目标的翻转。当翻转学习进入常态之后，三个领域的教育目标分类可以实现同步翻转，翻转模式如图3所示。

微课资源整合与翻转学习的应用

（一）基于微课视频整合的维基资源汇聚在云端网站分享微课视频，使用浏览器可以播放视频或阅读电子书。不但可录制教学演示过程的视频，而且无须安装特别的播放器或阅读软件，就可以采用嵌入式的代码分享到其他网站。此类教育云端资源网站内设强大的搜索引擎，对教育类资源能精准分类，用户可个性化整合编辑自己定制的资源。

1．采用混合技术搭建整合微课视频资源

云端英语教学资源的整合需要将教学资源进行分解，或采用混合技术与微课等数字资源进行搭建，教师可以用个人博客（Blog）平台或者用教师群体协作平台维基（Wiki）对自己定制或混合搭建的英语数字化资源进行编辑和管理。如免费的教育维基网站wikispaces.com。

2．基于云端视频、语音相册（voicethread）的互动交流

学生的自主翻转学习在课前就可以围绕相关的图片、文本、视频而开展小组英语有声会话（ voicethread.com），视频、语音相册（voicethread）支撑课堂教学师生互动模式“peer to peer”，为师生在云端平台跨文化交流提供真实的语音素材和文化内容。将传统一对多的交流，转变成同伴对同伴的多维交流互动模式。如图1和图2所示，促进英语课程的5个目标之间的交互，可以让学生提高综合语言运用能力。

在跨文化交流中，可以在语音相册上开展英语听说读写的研究案例。视频讲座演示了在线语音相册资源对免费用户的开放功能，无须上传就能共享资源（零存整取），或者用户分散上传的资源在线能整合使用（散存整取）。多元文化背景下的家庭聚会、户外旅行、校园文化、社区活动等内容都可以用语音相册在云端呈现，为云端的跨文化交流展开的“风云对话”。此外，师生可以记录科学实验的过程，用图片语音进行解说。比如美国海瑟老师（Heather Sullivan）在语音相册中制作的“鸡蛋和醋”的实验（Egg-cellent Experiment），云端语音相册为学生之间的协作、实验观察和结论呈现提供可视化的服务。

3．基于英语目标文本重构，个性化定制动画视频的应用案例

语言交际训练需要增强实境的英语跨文化远程交流语境，实现自然用户界面和增进语义互联应用。比如根据四年级下册 PEP Unit 4 It’s warm today. / Read andWrite板块的教材内容，要将动物对话文本进行重构，根据教师个性化再构的文本情境进行设计：广东韶关小学生Wu Peng与美国纽约小学生Sarah和澳大利亚学生Alice，通过动画视频语境进行交流，交流界面如图5所示。

基于增强实境的跨文化远程交流语境人物和英语会话内容可以通过国外专业Voki网站量身定制（customize）动画视频。个性化定制Voki云端平台（voki.com/）如图6所示。

通过文本个性化免费定制（customize），动画视频可以输出embed代码，之后可将定制的动画视频嵌入（汇聚）到教师专用的Wiki教学资源库，为英语教师通过自己的博客提取视频动画资源进行混合搭建提供方便。

4. 基于课程管理系统的微课视频应用案例

学习英语词汇是掌握英语和提高其流利程度的重要环节，美国英语微课视频库EC拥有超过20,000个中心词。该系统的强大在于利用“上下文” 学习，使用户能够看到单词在真实的视频剪辑的多个实例（搭配）。EC的微课视频内容包括：简单难度、中等难度和困难难度三个类别。从专题角度分类：免费课程、学术英语、商务英语、职场英语、媒体英语、社交英语、旅游英语和少儿英语。从技巧分类包括词汇和发音两个类别。根据英语话题或者英语目标词汇，可以定制相关的微课视频。如少儿英语微课视频主题为：如果孩子们有更多的时间（让时光倒流5年，他们想做什么呢？) Ifkids had more time，主要学习的词汇有：PROBABLE，INVENT， MISS， HAMSTER，ALIEN。视频长度为1分46秒，有近20个英文句子，收录了近20位世界各地小孩的想法并能视听到他们的亲口表达。观看和学习环节如图7、图8所示。

englishcentralchina.com/video/19035/ifkids-had-more-time

1. I’d probablyinventsomething new. (方框中单词属于提示)

2. I would get more hamsters. 填写方框中单词算测试。

微课视频画面有交互性字幕的编码和进度显示，还具有词汇释义和读写反馈评价功能。也有根据微课视频和字幕进行英语配音的口语训练环节，电脑配置麦克风可以获得口语评价。微课视频播放器具备支持英语听、说、读、写和测试等功能。

（二）微课资源定制与翻转学习模式的建构

微课资源定制的理念是为了满足个性化的学习差异需求，英语微课视频不是简单地从常规示范录像课中任意节选的片断，而应该是为自主学习的学生在课前进行自主学习、自我检测评价服务。因此，师生个性化定制微课资源需要分析学习需求，检验和抛弃与学习需求无关的内容，完善微课资源整合方案。当微课方案初步成型后，需要再次检验和抛弃那些与知识点或技能讲练无关的视频讲授计划和测试素材。翻转学习所需的个性化定制微课视频应该提供嵌入式代码，为自主参与翻转学习活动的师生提供便利的分享途径。翻转学习策略通过定制个性化微课资源激发学生自主学习潜能。[14]简言之，就是从接受式学习走向自主学习的过程，如图9所示。

第7篇：个性化教育案例范文

个性化教育的老中医――大数据尝试

长久以来，教学过程与教学结果之间的对应关系并不明确，有的只是一个模糊的轮廓，伴随着大数据时代的到来，海量数据和决策判断的互动日益紧密，凹凸个性化教育开始了自己在智慧教育方面的初步尝试：将老师和学生在教学过程中的行为数据化记录，基于开放的和不断更新的全国所有分校标准化数据体系，构建并量化教学行为对孩子学习效果影响的映射关系，建立关于教学问题“病例库”和教学应对模式“处方库”，在此基础上经过测评、模式选择和设计，制定和形成针对每个孩子问题的个性化学习策略和方案。

初中二年级的小军正在接受一个叫做SPPS（学习问题测评系统）工具的测评，它是凹凸教育结合当下学生学业因素、心理发展等相关因素，研发出的学习能力与学习问题分析诊断系统。这个系统像一个认真细致且经验丰富的老中医，能够准确诊断出小军学习过程中出现的问题，并探究问题背后的原因。

接下来，有着数十年教学经验的付老师开始参与完成针对小军的“考试失误原因评析体系”的测评报告。付老师说：“从事教育―线工作这么多年，以往总是基于自己的教学经验来简单断定学生学习偏好和问题症结，从没像凹凸这样，通过比对学生学习行为记录数据库，全面客观地诊脉学生在学习过程中的问题和规律，并在分析参考相关案例之后提出系统性的教学解决方案，真正做到个性化的对症下药。”

拥有大能量的小家伙――智慧系统管理

“区别于传统互联网在线教育产品和‘妈妈再也不用担心我的学习’类的产品，你看到的不仅仅只是一个平板，而是智慧教育理念在现实中的系统化实现。本质上，它是一个个性化教学领域的智慧系统。”凹凸教育联合创始人高亮手持AotuPad说。

凹凸教育的“智慧系统”是由嵌入AotuPad这一移动终端平台并针对学生、家长、教师、合作伙伴和凹凸总部等不同使用群体的四个相互交叉的功能子系统所组成的：学习助理子系统、沟通媒介子系统、教学工具子系统和经营工具子系统。

其中，在学习助理子系统下学生除了能够对线下课程进行自我管理外，还能实现线上课程学习、作业完成、在线测试和资源共享。沟通媒介子系统主要构建了三个渠道系统：“学生学生”渠道类似于面向学生的社交媒体；“学员教师”渠道主要承担并解决学生与教师之间的问题答疑；“教师家长”渠道通过移动终端的App客户端，可帮助学生家长全程掌握学生在凹凸学习中心的学习情况。教学工具子系统的服务对象是教学中心教师，从学生学习过程行为记录管理到课程管理，再到教学资源管理等方面，都可借由此系统来完成。经营工具子系统主要针对合作伙伴和凹凸总部，合作伙伴可以通过这个子系统来管理和监评教师工作，也可以作为精准目标营销的信息推送平台；对凹凸总部来讲，其最大的价值在于对全国教学中心的跟踪管理和对运营数据的收集。

“总之，AubPad所搭载的这个智慧系统在O2O、客户黏性、社交元素、个性化需求等方面是不乏亮点的，它既适应移动互联时代的教育发展趋势，也在解决个性化教育领域的实际问题。”高亮信心满满。

第8篇：个性化教育案例范文

【关键词】个性化图标;中班;幼儿;自主生活

一、个性化图标的提出

对于3～6岁的幼儿来说，他们还不会用文字认知、思考、表达情感和相互交流，而图标可以帮助幼儿在具体形象思维和抽象逻辑思维之间架起桥梁，成为幼儿自护学习的简单而有效的工具。于是我们尝试在一日生活中借助图标帮助幼儿掌握生活技能，提醒幼儿学会照料自己的生活。

从幼儿园课程实施来看，图标开辟了教育教学的新路径。图标已在各领域中得到广泛的运用，在幼儿自主生活能力的培养中，用什么样的方法能减轻教师的负担，减少重负的管理行为，又能让幼儿学会自我管理，提高自主生活，那就是――图标。但长期以来，幼儿园在教学实施中存在着一些的问题：

（一）图标形式单一，忽视其多元性

通常我们呈现的图标形式以图片、图文结合单一的形式，其实在生活环节中我们应针对不同的情况采用多元性图标。

（二）图标更多来自于教师，而非幼儿

日常生活中呈现的图标的设计者通常是老师，虽然图标产生的过程可能有幼儿的参与，但到了设计环节通常老师又无形地剥夺了幼儿的权利。

基于以上问题，我们觉得有必要在图标原有的基础上进行创新，产生一些个性化图标，使其呈现出丰富的形态，成为幼儿阅读的符号、学习的支架、思维的元素、表征的载体，帮助幼儿理解、吸纳和提升认识与经验，使得师幼间的互动更畅通和便捷，与此同时让教育策略更具有针对性和有效性，实现从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面和谐发展的目标。

二、个性化图标运用的基本思想

（一）注重多元性

幼儿园的一日生活活动对幼儿提出了不同要求，我们需要根据活动的要求、幼儿的个体差异提供多元化的图标，不同形式的图标带给幼儿不同经验的提升，如盥洗路线除了可以用小脚丫、箭头表示，还可以以箭头跟数字相结合的形式，幼儿不但知道了盥洗的路线，又明确了行进步骤。

（二） 体现动态性

中班幼儿的生活能力在不断的提升，个性化图标也要根据幼儿发展需要不断变化。应该呈现一个动态性，在不断调整使用的过程中，提升幼儿自主有序安排自己的生活能力。

三、个性化图标的运用策略

（一）拓宽图标的形式

1.实物照片类图标

根据中班幼儿年龄特点，让幼儿更直观了解图标所表达的意义，采用与具体内同相符的实物或图片作为标志内容而设计的图标，并与数字想结合。如：水果时间时吃什么水果，吃的数量是多少，用水果实物图表示。

2.步骤分解类图标

把事情的流程一步步用图标展示，充分发挥图标直观、浅显、易懂的功能，以图标的形式将每个活动具体的操作方法和步骤清晰地展现在幼儿的面前，使幼儿逐渐学会看图标边做事情，从而自主进行各种活动。如：洗手步骤图。在洗手步骤图中可分为：第一步，卷起袖子先淋湿小手，第二步摸摸小肥皂，第三步，冲走小泡泡，第四步，小手擦干。

3.象征符号类图标

图片方式能让幼儿直观的了解图标所表达的意思，但有时也可以采用一些象征性符号来达到一些效果。如：地上的线路图，用抽象的“”符号来帮助幼儿，让幼儿明确自己的行动路线。

（二）教师的支持策略

1. 图标设计中：教师“退”场

图标设计的过程，幼儿是主角，教师应从与幼儿互动过程中显要的位置中退出来，有意识地将一些本就需要传达的观点巧妙地隐藏起来，给幼儿更多的思考和争辩的空间，尽可能地将幼儿推到互动中的前台，给予幼儿充分地表达自己观点的时间和空间。这种策略性的退场，并不是教师对幼儿指导的放弃，而是对幼儿尊重，对幼儿自信心的提升，是“以幼为本”的体现。

案例1：自制水果告示牌

丁铃铃……孩子们听到水果时间的铃声都会一窝蜂涌上来，追问老师今天吃什么水果，每人几块等等。教师不但要关注孩子拿水果前有没有用肥皂洗手，管好谁多拿了，还要关注谁没有吃。针对以上情况与孩子们进行了讨论，XX提出每天按学号请一个小老师来管理秩序，检查小朋友的小手。QQ提出要做一块水果牌，水果牌上画上今天吃的水果，并写清楚每人几块。提出做水果牌的QQ其实他的生活经验很丰富，每次去水果店看到有很多牌子上写了价格，这样客人就知道价钱了。我请QQ向大家介绍了之后，带来了一段精彩的讨论：有孩子说可以做一块水果牌，把水果牌挂在拿水果的地方;有孩子说可以在水果牌上贴上今天吃的水果图片，这样就知道今天吃什么水果啦;还有孩子说除了水果图片，还需要有1到5的数字卡片，因为每天的水果吃多少数量也是不一样的。就这样，孩子们开始了自制水果告示牌。用水彩笔画了多种水果，也从各种废旧的书中找来了水果图片与数字，用剪刀剪下来由教师帮忙塑封完成，最后黏贴到告示牌上，于是就有了属于自己的水果告示牌。自从有了这块水果告示牌后，一到水果时间孩子们洗完手都能自觉排队，按告示牌上的提示自己取水果的量。也没有孩子再追问老师今天吃什么水果？吃几块？

思考：孩子的自制水果告示牌其实就是一个属于孩子自己的个性化图标，从他们的制作过程中看，孩子是完全可以，也有能力能自己设计制作图标的，只要我们多放手。

图标运用中：重视动态评价，跟随孩子的脚步灵活调整。

图标最终的目地是帮助幼儿形成一种自主生活的能力，所以它在运用的过程中不可能一尘不变，是跟随孩子的脚步灵活调整的，故在图标运用的过程中，我们要注重一个动态评价，应该深入地观察孩子的行为，分析行为及时进行一个动态评价，灵活调整图标。

案例2：餐后活动的纠结

一直以来，看书似乎是每天餐后被习惯性进行的一件事情，可是近段时间出现了很多不同的声音：“老师，今天还是看书吗，可以玩玩具吗”;“老师，今天我们玩积木好不好？”“老师，今天我想玩粘土。”……

以上幼儿的心声值得我们思索：

（1）是不是每个幼儿都爱看书？

（2） 如果在家里吃完饭会干什么呢？

很明显，幼儿已经厌倦了每天餐后做同一件事，他们有很多自己的想法，也有很多想做的事情。所以，我们意识到应该改变这种固有的专制的管理方法，应该重视幼儿的兴趣变化，去了解他们对什么感兴趣，喜欢玩什么，再去安排他们的餐后活动，使得过渡环节能有序进行。如果教师不合理、以强制性的方式去安排，那么往往出现的效果是适得其反的。

案例3：自制的第一份餐后活动安排表

于是我们特地关于“餐后喜欢玩什么？”、“哪些是适合餐后玩的”等话题组织孩子展开了讨论，通过讨论我们了解到孩子们喜欢玩积木、磁铁拼拼乐、粘土、串珠子、飞行棋等，最后以举手表决的方式推选出五个活动。于是，又进行了讨论“那我们要怎么来安排这五个活动呢？” 女孩子最喜欢穿珠子、磁铁拼拼乐分别安排在周一、周三。男孩喜欢下棋、玩积木分别安排在周二、周四。于是，孩子提出们做一张表格，开始自己制作设计图标，幼儿分成五组，分别设计串珠子图标，下棋图标……最后成功设计了一张《餐后活动安排表》，我们就按照餐后活动计划表。刚开始试行这张安排表时，孩子们参与情况有所好转，没有孩子跑来问老师今天玩什么，而且同伴之间都会相互提醒，先吃完的孩子在搬椅子的同时会提醒其他吃的慢的孩子，今天星期一是玩粘土哦。一周周过去，慢慢地发现孩子们渐渐地厌倦了这种活动方式，随意走动的孩子越来越多，假装小便、大便却躲在厕所里聊天的。有在教室里追逐打闹的，偷偷躲在角落里玩其他材料的。换书频率高，书架一团糟，图书损害严重等。

从以上案例可以看出每次餐后活动给孩子们安排一种游戏项目也是不太可行的，因为孩子们的兴趣爱好、动手能力都是不同的，并不是所有的孩子都喜欢玩这一份材料。而且每天一种餐后活动项目实际也违背了省一标准中要求幼儿自由活动时必须给孩子提供至少5种以上选择。于是，我们又开始尝试新的调整，尝试丰富孩子们的餐后活动内容，将原来的每天一种调整到5种材料以上，但是有了这么多的选择以后，具体该如何有序开展呢，这又是值得大家思考的问题。

案例4：调整后的餐后活动安排

自从餐后活动材料由原来的每天一种调整到5种材料以后，孩子们玩的明显比先前只有一种材料可选要积极。但是由于每种材料的数量有限，所以新的问题又出现了：有些材料很热门，孩子们抢着玩，而有些材料则被无情地冷落了。通过一次两个孩子之间在取材料时发生了争吵，都说是自己先拿到的。于是，针对以上情况又进行了一次讨论：有什么方法可以减少小朋友之间的争抢。他们提出谁先把自己的学号放在该项目上，那就是他先拿到的。于是，请每个孩子自己制作了一个小人，并写上自己的学号。谁先把这个小人夹上该餐后活动项目上的，就是它才可以玩这份材料的，我们把这个游戏取名为“夹牌小游戏”。自从有了这个小游戏，孩子们明确了自己和其他小朋友的游戏内容，也会自主选择游戏活动，比如今天中午想玩飞行棋，孩子会将自己自制的小人夹到相应的图标下。当然我们对人数也是有其一定限制的，一般控制在6、7位，当此游戏项目夹满了之后，后来的幼儿必须自主调整原先的想法，选择其他自己想玩的游戏，即将小人夹到其他空的地方。从有了这个“夹牌小游戏”后，孩子们明显快乐了、自主了，吃饭的速度也提高了。每次用餐后孩子们都会先主动将自己的小人夹在相应的餐后项目上，再去拿材料，同伴之间在取材上也幼儿在出现争执的情况了。只有不断地根据幼儿的即时反应调整措施，才可能满足幼儿。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，将幼儿的情感和态度放在了幼儿发展的首位，“尊重幼儿、满足需要、培养兴趣”，凸显了“自主、自信”的主体精神。这样的价值取向有助于培养幼儿终身受益良好的品质。利用图标制作的“夹牌游戏”恰恰满足了儿童自主选择所喜欢的游戏的需要。

个性化图标的运用给了教师较大的帮助，它解放了教师，使教师有时间观察和知道幼儿，不仅提高了中班幼儿的生活能力，更重要的是教师在教育过程中找到了适合中班幼儿的方法。个性化图标在幼儿自主生活能力的培养中起到了重要的作用，它符合中班幼儿的年龄特征，是幼儿易于接受的、行之有效的方法和途径。幼儿通过个性化图标，提高了自己的生活能力和自我管理的能力，促进了身心的发展，为今后的学习和生活打下了良好的基础。

参考文献：

第9篇：个性化教育案例范文

关键词：个性化教育；初中美术；审美能力；个性

中图分类号：G630；G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0038-01

美术课程是非常多样化的，并没有统一的答案，学生在课堂上可以各抒己见，愉快地表达自己的想法。此种形式，对于美术个性化教学来说非常重要。在美术教学过程中，教师一方面应当引导学生形成共同的社会价值观，另一方面需要探索与塑造学生的个性，将个性化教育充分运用到美术教学中，提高学生的审美能力。文章对个性化教育在美术教学中的运用进行探讨。

一、因人而异，因材施教

在美术教学过程中，美术教师除了要求学生掌握基本的美术知识外，还需要按照学生的兴趣爱好与性格特点，引导或者启发学生通过不同的绘画工具与表达方式来完成同一个主题的作品。针对每个学生的个性特点及差异，探索并采用适合的教学方法有针对性地进行教学。这样，就能够有效避免一节课上只有少数学生能完成作品的问题，能够有效提升学生的创作积极性，发展学生的个性。例如教师可以“我心中的大海”与“繁忙的都市印象”为主题让学生进行个性化创作，这些主题与学生的认知水平相符，学生也非常熟悉，因而受到学生的喜爱。在美术课堂上，教师应当引导学生结合自己的兴趣积极创作，在创作中掌握美术知识，提高审美能力。如以“我心中的大海”为例，让学生运用不同的表现形式进行创作，同时带领学生了解相关的美术知识。在创作过程中，教师引导学生充分发挥想象力，想象一下未来的海洋是什么样子，同时还可按照学生的个性与爱好，帮助学生选择不同的绘画工具与表现方法。对于基础较好的学生来说，教师可建议学生运用刚才学过的版画来创作，或者使用素描与水彩的形式来创作。另外，有些学生较为喜欢卡通画或者漫画，此时教师就可鼓励学生通过漫画或者卡通画的形式来创作。这样因人而异，因材施教，就能使每位学生都顺利完成自己的个性化作品，有效实现教学目标。

二、引导学生体会个性化发展成果

个性化教育鼓励学生与教师互动，教师需要从教学经验与学生的思维能力入手，灵活调整教学方式，由此激发每位学生的艺术潜力与艺术个性。例如，在《最后的晚餐》教学中，教师可组织学生对这幅画的场景进行再现，使学生在表演的过程中感受到达・芬奇的高超技艺。初中生的年龄特点与认知特点，决定了影响学生学习动力的重要因素是兴趣。开展个性化教学，即放大学生对成功的体验，由此保持学生对美术的爱好与兴趣。在“卡通”教学中，教师可鼓励学生按照自己的想法与经验，给同桌或者教师画一幅卡通画。学生在创作的过程中，可借助夸张与变形的手法等，阐述自己对教师与学生的理解，像教师亲切的微笑与表情可被大幅度夸张、而娇小可爱的同桌则能变成萌妹。此外，还有一些学生将同桌画成《秦时明月》《大鱼海棠》中的动画角色。学生完成作品之后，教师可对学生的作品进行指导与整理，随后统一挂在教室的后墙上展示。当学生看到自己的作品，都展现出灿烂的笑容。除此之外，教师还可借助开放式创作课来调动学生的绘画兴趣。在美术教学中，可让学生采用自己最擅长的水墨、卡通等形式来进行个性化创作，除题目与版面有所要求外，其他可不设限制。在自由的氛围中，学生画出的作品都充满了创意，与传统的教学方法相较，作品的质量与水平得到有效提升。

三、强化学生对美术作品的个性化点评

对于不同阶段的美术作品，每位学生都会产生不同的理解与感受。因此，美术教师应当接纳学生的不同观点，鼓励学生在欣赏美术作品时能够自由表达自己的想法，大胆表达自己的见解。在此过程中，教师可对学生进行恰当的引导，使学生能够深入体会美术作品的内涵，了解到美术作品的真谛。例如，教师可以“多姿多彩的服装设计”为主题，带领学生了解不同时期内人们的审美观念存在较大的差异。因此，服装在款式与风格方面的设计也存在一定的差异。如此，学生就能够了解到，审美并不是一成不变的，其会随着很多因素的变化而改变，不可用静止的眼光来看待美。在美术课堂上，教师应当注重学生对美术作品的个性化点评，关注学习过程，而不仅仅是学习结果。在此过程中，就能够有效培养学生的个性，使学生的创新思维与创新意识得到有效提升。可见，改变传统的教学评价方式，将师生的评论结合起来，此种形式能够有效提高学生独立思考的能力，体会独立思考的乐趣，有效激发学生的美术兴趣。

四、结束语

综上所述，在美术教学过程中，美术教师应当按照学生的年龄特点与学科特点，按照美术课程的发展趋势与教学规律，探索适合学生个性化发展的教学方案。通过实行个性化教学，有效发挥学生的特长，增强学生的自信，培养学生对美术的兴趣，调动学生的主动性，使学生更好地投入到美术活动中，促进学生的个性化发展。

参考文献：

[1]王旗，胡荣艳.中学美术个性化教学模式改革与案例[J].美术教育研究，2015（02）.