高中美术教学计划精选(九篇)
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第1篇：高中美术教学计划范文
【关键词】多媒体；学习兴趣；教学的容量
随着社会的不断发展，多媒体技术已经渗透到各行各业中，其在教育教学中也发挥出了其独特的优势作用。在课堂教学中，通过运用多媒体技术，能够使教学内容更加生动、形象，在更大的程度上吸引学生的注意力，促使学生投入到学习过程当中。在当今课堂教学中，多媒体教学技术已经受到了广大师生的欢迎。
化学是高中阶段的一门基础性学科，由于化学教学内容比较抽象、逻辑性较强，在传统化学学习学生们遇到了很多的困难，由于学生们自己不能克服，教师也没有正确面对，从而影响了化学学习效率的提高。而多媒体教学技术的出现，为化学课堂教学注入了新的生机和活力。在运用多媒体技术进行化学教学时，化学课堂的教学效率有了明显的提升。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈多媒体技术在高中化学教学中的运用。
一、运用多媒体技术进行化学教学，能够激发学生的化学学习兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生对学习产生了兴趣，就产生了主动探究知识的欲望，从而以饱满的热情投入到知识的学习过程当中。在传统的课堂教学中，由于教师所采取的教学方法单一，使课堂教学显得呆板、沉闷，不仅不能够调动学生学习的积极性，而且使学生在学习过程中受到了束缚。而多媒体教学技术的应用使得课堂教学有了明显的不同。
在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师不再单纯使用粉笔在黑板上进行知识的讲授，而是使用计算机技术对教学内容以文字、图像、声音、视频等多种形式及其组合在大屏幕上进行呈现，在图文并茂、动静结合的课堂教学中，学生的注意力被吸引过来，都被这种先进的教学模式所触动，他们不仅对多媒体教学充满了兴趣，对多媒体上呈现的教学内容也充满了兴趣，主动在教师的引导下进行知识的探究，在无形中受到感染，在潜移默化中学习到了知识。
二、运用多媒体技术进行化学教学，能够有效地突破课堂教学的难点
由于化学知识比较抽象，学生的生活阅历较强，并且抽象思维能力不强，仅仅依靠学生的思维能力和生活阅历以及教师乏味的讲解，很难有效地突破教学的难点知识。在课堂上，教师为了让学生对化学知识做出透彻的理解，反复对某一知识点进行讲解。虽然教师讲得筋疲力尽，但是学生仍然对教学内容感到懵懵懂懂。这种教学方法教师讲得累，学生学得累，而且学习效果也不明显。
要想有效地突破教学的难点，就需要教师在进行知识的讲解时把教学内容以直观的形式呈现，让学生获取形象的认识，从而经过学生的思考和理解内化为理性认识，上升为理论知识。这种从感性认识转化为理性认识的知识会给学生留下深刻的印象，学生对知识的掌握程度更深，运用上也更加灵活。
例如，在学习“苯分子”的知识时，教师就可以使用多媒体技术向学生展示苯分子的球棍模型，并且对模型进行360o旋转，通过形象的展示，学生们很快了解了苯分子的结构特点，在课堂上也充满了兴趣。
三、运用多媒体技术进行化学教学，有利于增加课堂教学的容量
在传统的课堂教学中，教师在授课时通常是边讲解，边板书。在教师进行板书的过程中需要花费不少的时间，从而使课堂教学的时间也显得更为有限。如果教师在进行课堂教学时使用多媒体技术，就会有所不同。
在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师需要在课前制作好多媒体课件，在课件中已经输入了需要板书的教学内容，在上课时，教师只要对教学课件进行操作即可，即使进行板书也只需列列提纲，从而为课堂教学节约出了不少的时间。教师可以利用这一部分时间进行知识的拓展，从而丰富课堂教学的内容。教师也可以利用这一部分时间让学生进行相关习题的演练，从而让学生更好地巩固所学知识等等。教师可以结合实际情况合理安排时间的使用，以使课堂教学达到最佳的状态。
四、运用多媒体技术进行化学教学，有助于化学实验的顺利开展
实验是化学教学中不可或缺的一部分，也是化学教学的重要方法之一。在进行化学教学时，教师一定要发挥出实验的优势，以激发学生化学学习的兴趣，提高化学课堂的教学效率。但是，在实际的化学教学中，有些化学实验不便于在课堂上进行操作，但是，如果不进行化学实验难以让学生理解教学内容。这时，教师就可以接着于多媒体教学技术进行化学实验的演示，让学生在多媒体环境下观看实验的操作过程，对于没有看清楚或者是重要的部分，教师还可以进行反复播放，以让每位学生都获取清晰的认识。
例如，氯气有毒，在学习氯气时不利于在课堂上进行实验操作，为了让学生更好地掌握教学内容，教师就可以使用多媒体技术模拟实验操作过程，避免实际实验操作中的危害性。
第2篇：高中美术教学计划范文
关键词：多媒体技术；高中化学教学；多元化教学模式
“互联网+”成为当前社会的重要概念，互联网已经融于各个行业和领域的发展，多媒体教学就是“互联网+教育”的一种新型教学模式，其主要是利用互联网丰富的信息资源与多元化的科技手段，提升传统教学的教学效率。化学课程的知识多是抽象的理论性知识，学生在理解和应用的过程中，在思维转换上存在一定的难度，而利用多媒体技术能够形象化地展示这些难度较高的知识，并且其还具备了储存、传播等多种优势。因此，本文将多媒体技术与高中化学教学进行有效融合，旨在通过多媒体技术的应用而提升学生学习化学学科的效率。
一、多媒体技术在高中化学教学中应用的优势
（一）提升教学容量传统的化学教学模式教师需要在授课时间准备相关的授课素材，如书写板书、实验准备等，这些授课的准备工作占据了一定的教学时间，从而影响了教学的质量。而多媒体技术具备的储存功能可以让教师在课前进行教学素材的准备，这样在课堂上会节省大量的时间，相对来说增加了教师授课的容量，换言之，多媒体技术可以实现更多教学内容的讲解。因此，多媒体教学能够提升教学容量[1]。
（二）丰富教学形式随着互联网技术的日益发展，多媒体教学的展示形式在数量和质量上也在不断地提升，首先，多媒体教学的展示形式越来越多，包括PPT、微视频、VR等，能用多种形式展示教学内容；其次，多媒体教学的展示质量也越来越高，包括影像的分辨率、音效等，使得多媒体教学的展示效果越来越好。相对于传统的教学模式，多媒体技术在教学内容的展示形式上日益多元化，能够实现不同的教学目标。
（三）提高教学灵活性在传统的教学模式中，时间、地点、环境等客观因素对教学的实施具有很大的影响，尤其是高中化学实验课程，其客观的环境对教学的实施具有一定的制约作用，导致部分对实验条件要求比较高的实验在现实教学无法实施。但是，多媒体技术由于其特殊的传播途径，在现实教学中应用得灵活性会更强。在现实教学条件无法做到的实验课程，可以通过多媒体技术实现教学，学生在课上没有听懂的内容，可以在课后利用电子版讲义进行复习。因此，多媒体技术在实际的教学中具备更强的灵活性，在一定程度上解决了传统教学模式面临的困难[2]。
二、多媒体技术在高中化学教学中的应用策略
（一）应用多媒体技术，丰富和深化教学内容多媒体技术具备丰富的教学资源和多元化的教学形式，有利于提高学生学习化学知识的效率，因此，多媒体技术在高中化学课堂的应用应当起到提升教学效率的作用，可以增加学生对化学知识学习的广度和深度。首先，教师利用多媒体技术对化学教学内容进行知识扩展，增加学生在化学知识上的学习广度，增加化学知识的积累。在具体的应用过程中教师可以借助互联网扩展教学资料，对相关的化学知识进行有效的扩展。例如，教师在进行镁条燃烧试验时，学生可以观察到镁条在燃烧，发出了耀眼的强光，产生了白色的气体，并且能够释放热量。利用镁的化学特点及镁在生活和科技发展中具有的广泛用途，此时教师可以借助多媒体展示出镁在实际生活中的应用，将镁的应用知识对学生进行知识扩展，提升学生的知识积累，如借助多媒体展示烟花的燃烧效果、照明弹的照明效果等，这样学生能够具体形象地认知到镁的具体用途。其次，教师应当利用多媒体技术加深学生对化学知识的理解。化学学科具有很强的抽象性且内容十分繁杂，学生在学习的过程中很容易产生理解不到位的情况，因此，教师可以利用多媒体直接、形象、多变的展示形式，将化学知识以直观的形象呈现给学生。如教师在进行化学分子知识教学时，由于在化学反应中肉眼无法观察到分子的运动状态，导致在实验的过程中，学生也无法深入了解分子的特性和运动状态，此时教师可以利用多媒体技术展示分子的三维运动状态，让学生通过动态的图片或视频直观地观察到分子的运动，这样更能加深学生对分子的认知[3]。
（二）应用多媒体技术，实施多元化教学模式不同的教学模式具有各自的教学优势，在高中化学课程中教师会根据不同的教学内容和教学目标采用不同的教2020年2月学模式，同时教师根据教学需要也可以将不同的教学模式进行有效的融合，以便达到一定的教学目的。教学模式的融合形式可以在时间或空间上进行融合，多媒体技术也可以应用于多种教学模式中，如情景式的教学模式、小组合作、翻转课堂等，在这些教学模式的实施过程中都可以将多媒体技术融入其中，以便提升教学效率。如在开展氢氧化铁和氢氧化亚铁的实验中，教师可以建立小组合作的教学模式，组织学生以小组的形式分别进行化学实验，小组成员之间要互相配合，进行实验报告的填写和总结，教师可以借助投影仪将不同小组的实验报告进行投放对比，通过投影仪能够直观地将各个小组的实验结果进行对比和分析，同时也有助于每一组成员深刻认识到自己在实验过程中出现的问题，增强学生对化学知识的认知[4]。
（三）应用多媒体技术，优化教学评价教学评价主要是针对学生的学习情况进行考核和反馈，在实际教学中以书面习题为主要形式，通过评分的方式对学生的学习能力进行阶段性的了解。化学是一门自然科学课程，其中包括对学生理论知识、理解能力、应用能力及逻辑思维能力等多方面能力的培养，但是传统的教学评价方法由于客观条件的限制，只能以卷面的形式进行，这难免会导致很多能力考核的结果存在一定的片面性，因此，教师可以运用多媒体技术，对教学评价的形式进行优化，加强对学生学习能力考核的全面性，这也有利于教师全面深入了解学生的学习能力。在教学评价的形式上，教师可以利用多媒体技术对学生实验观察能力进行考核，通过播放某个实验的片段，让学生判断实验中出现的错误操作等，这样既考核了学生对化学知识的掌握程度，又考核了学生的观察能力。或者教师可以增加图片、视频等内容，让学生依据展示的内容识别相应的化学物质等，这样既有助于对学生的多方面能力进行考核，也有助于教师在今后的教学过程中进行针对性的教学，对学生的化学学习能力进行全面性的提升[5]。
第3篇：高中美术教学计划范文
一、提高政治素质，加强自身品质修养"学高为师，德高为范"。教师自身的品德修养将对学生产生潜移默化的影响。所以教师必须具有高尚的道德品质，树立正确的世界观、人生观、价值观。并处处以身作则，用自己的好思想，好道德，好作风为学生树立好的榜样。因此，我时刻严格要求自己，关心国家大事，积极学习《教师职业道德》，忠诚于人民的教育事业。在加强自身品质修养的同时，我还深入到学生当中，给学生以思想上的正确指导。
二、提高业务素质，加强文化修养新的课程中各个学科相互渗透，不分彼此。有时要讲好一节课往往涉及的知识面很广，需要教师的综合素质的整体提高。在今年，我阅读了许多与教育有关的书籍，提高了自己的教育教学水平，加强文化修养，提高业务素质。要当个好老师，我发现只有渊博的知识还不够，还要有很强的语言表达能力和很强的感染力，良好的组织能力也是必须的。今年，我积极向有经验的老师请教，积极参加各种活动提高自己，让自己的教育教学水平有更大的进步。同时还加强自身专业水平的提高，多动手画画，多练书法，培养自己的一项专长。
三、爱岗敬业、以身作则从事美术教学的教师与学生接触的机会不是很多，不像班主任每天与学生接触。但我想我的言行举止被学生瞧在眼中，或多或少会影响他们。在日常生活中，我很注意自己的言行举止，为学生作好表率。在教学中，虽然没有升学和评比的压力，我还是努力上好自己的课，让学生在我的课堂上学到更多的知识，注意培养学生的情感，培养学生热爱生活，善于发现生活中的美，让所学的指示潜移默化的影响学生，帮助学生树立正确的世界观和人生观。
第4篇：高中美术教学计划范文
欣赏性与技法性范画需紧密联合，欣赏性范画教学不仅要学生理解画面的技法知识和理论内涵，更重要的是引导学生构建独立的美术思维和审美标准，做到“知其然更知其所以然”。而示范性范画教学在重视欣赏性范画教学的前提下，在学生自身独立的美术思维和审美标准的帮助下，挖掘技法本身发展创新的空间。更加充分展示艺术语言的魅力。
对此笔者结合自身教学实际经验，提出几点改进冀望对 “范画”教学有所启示。首先是重视培养学生构建独立的美术思维和审美标准的欣赏性范画教学，这种教学方式可以分为以下两个方面：
一、美术理论式范画
高等美术教育，不全是技能技法教育，同时也是培养学生的审美情趣，使他们学会审美，提高他们对艺术的鉴赏能力，即“美育”的重要途径。比如欣赏古典素描代表人物中达芬奇、丢勒、拉斐尔、荷尔拜因、鲁本斯、凡代克；近代素描代表人物中的米勒、门采尔、德加；现代素描代表人物中罗丹、珂勒惠支、费欣等大师的作品，可以让学生们了解什么才是优秀的素描作品。但课本中可供欣赏用的优秀作品，特别是国外的优秀作品，因版面有限，它们都被缩印得非常小或印刷得特别差，很多细节无法显示出来，学生们总是一看了之，没有耐心去细细品位。上课时教师把课本高高举起，喊破喉咙去解释作品，也很难吸引学生的目光，课堂教学也显得毫无秩序，尤其当遇到像中国画中的水墨情趣、西画中的色彩渐变之类的地方，教师的言语已无教学意义。为了让学生更直观地了解学习内容，在教学中可利用多媒体教学：其一、是直接把一些印刷效果较好的图例放在视频展示台上，通过投影机投射到投影幕上；其二、是把印刷效果较好的图例，经扫描仪输入计算机，然后通过投影机投射到投影幕上；其三、是在互联网教育网站上查阅下载收集类似的典型的图片资料，也通过投影机投射到投影幕上。这样获得的“范画”图象清晰、醒目、直观，还可以在需要的时候把图片精彩的局部放大,欣赏分析图片更得心应手，学生很容易被吸引，产生强烈的感受和共鸣，使学生心领意会，从而引导学生健康的审美标准，正确的学习目标和方向，达到美术欣赏教学的目的。
二、美术理论与技法对比式范画
在讲评分析学生作业时或画到一半发现全班大部分学生出现错误问题时，例如在静物素描构图问题中，光靠一味的讲述，指出不应该出现的问题，往往难以给学生留下深刻的印象，学生在“好”和“差”之间始终处于含糊朦胧的状态。这时从历届学生作业中选出优秀的和有问题的比较典型的作业作为“对比范画”。比如在色彩教学中，收集选出学生作业中“花”、“火”、“粉”、“脏”了的作业与优秀的作业放在一起并列对照，引导学生进行分析，有比较才有鉴别，存在的问题一目了然，再辅以耐心的讲解。此种方法也可以用在绘画基础知识的教学中，如在构图知识教学时，教师仅展示出几张正确的范画构图还不够，还可以展示出几种错误的构图，两种构图范画相互比较，使学生通过对比，对构图中的正确和错误认识明确，过目不忘。在教学中可以事先制作准备好由同一组物体组成的不同构图形式和不同工具材料画种等的一系列“范画”，上课时全部并列张挂，然后引导学生分析不同构图不同工具材料画种的“范画”并一起研究问题。具体如物体画的太大，画面显得拥挤；物体画的太小，画面又显得太空；物体画得太高、太低或太偏，画面又显得不平衡；什么物体适合什么材料表现，不同的材料和相关的画种有什么相似或不同之处等。这样，教师利用多幅“范画”对比，择优汰劣，直到剩下比较完美的几幅。这样做，一方面，向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误，让学生在教师胸有成竹的展示中“防患于未然”；另一方面，在比较中使学生对“优”和“劣”有一个明确的鉴别，使学生从“所以然”的感性认识飞跃到“之所以然”的理性认识。同时，还可以训练学生分析问题的能力和表达能力，提高自身多方面的素质，培养学生构建独立的美术思维的能力。
示范性范画教学在重视欣赏性范画教学的前提下，能继续完善学生们自身独立的美术思维和审美标准框架，探索技法本身发展创新的可能性，所以重视示范性范画的发展是十分有必要的。这种教学方式分为两个方面：
第5篇：高中美术教学计划范文
一、模拟化学微观世界，激发学习兴趣
兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图像等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣,引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。
运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉及的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示，媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感官共同参与，充分调动学生的学习积极性。
二、模拟教学过程，变抽象为具体
化学是研究原子、分子等微观粒子运动和变化规律的一门科学,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学过程很难变抽象为具体,让学生比较形象、直观的理解。而借助多媒体网络技术，进行微缩模拟教学过程,既可以让学生比较直观地认识微观粒子的运动,对化学变化的本质一目了然，又可以调动学生学习的积极性和主观能动性，极大地提高学生的学习效率。
三、模拟动态反应，变瞬间为永恒
在化学世界中，许多化学反应瞬间便可完成,即使通过教师的演示实验，学生也很难逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论。而通过多媒体网络技术,教师既可以模拟整个实验进程，动态地、对比地演示一些化学现象,又可以通过暂停键，随时控制反应变化的速度，调节反应变化的快慢,达到能随意调整教学进度，更便于学生观察和思维的效果。
四、虚拟现实，因材施教
使每个学生的个性特长都得到充分的发挥，是现在教育的新理念。而运用多媒体网络技术虚拟现实，就可以为学生个性特长的发挥，提供广阔的空间，实现真正意义上的因材施教。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能,教师可以为学生提供良好的个别化学习环境, 使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主的选择学习内容，调节学习的进度和难度。在教学过程中，教师可以根据学生已有的认识水平,创设问题情境,指导学生独立上机学习,学生可以根据教师所提供的教学资源和教学目标，以及自己的兴趣爱好、实际水平，自主的选择学习方式和学习内容。教师及时帮助学生解答疑难问题，总结学习方法,排除学习障碍,因材施教，充分发挥学生的个性特长。
运用多媒体网络技术，不仅可以使学生有更多的机会在不同的情境中去学习和应用化学知识，同时还利于教师实施个别化教学，教师可以及时掌握学生的各种反馈信息，并根据所得信息，有针对性的及时进行辅导；学生可以及时根据自身行动的反馈信息，逐步形成对所学知识的意义建构。从而，充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性。真正摒弃过去教师在讲台上口若悬河地讲，学生仅被动接受的局面，使学生真正成为学习的主人。
五、 虚拟学习环境，突破时间、空间局限
“学会合作”是21世纪每一个人都应该具有的素质， 运用多媒体网络可以缩短时空距离,加强人与人之间的交流和联系,开拓学生的视野,使学生形成相互帮助、相互合作的优良品质。每个学生和教师都可以建立电子信箱，如果学生有疑难问题或是有好的想法都可以发E-mail，当教师和学生收到相应的信息后，便可回信答复。教师和学生也可跨越时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。
六、虚拟测试，建构知识网络
多媒体网络技术可以将高中化学试题，设计成化学试题题库，在设计化学题库的过程中，首先，它可以对每个题目设计上相应的难易程度，比如说容易题、中等难度题、难题三个层次。学生可以根据自己的实际水平，也就是自己的最邻近发展区，选择适合自己的相应题目进行练习和测试。其次，它可以对每个题目设计上相应的要求层次，比如说了解、理解（掌握）、综合应用。学生可以根据所掌握知识的水平，确定哪些部分已经达到要求，哪些部分还需继续加强，从而进一步确定下一步的学习目标，制定相应的学习计划。第三，它可以在每一个题目的后面给出相应的完整的解析和答案。有利于学生及时查找答案，及时更正自己的错误，及时和先前自己头脑中的错误思想作对比，更新观念，达到意义建构的目的。最后将每一个题目按照章节的顺序编排，有利于学生在实际学习过程中的应用和教师在上课过程中的选题。也就是说运用多媒体网络技术，学生可以根据自己的知识水平，选择不同层次的测试标准，测试自己灵活运用所学知识的能力。
第6篇：高中美术教学计划范文
关键词：多媒体技术 高中化学
一、模拟化学微观世界，激发学习兴趣。
兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。其一、利用多媒体技术不仅可以实时播放一些化工生产过程和化工产品的视频材料，增添学生的兴趣，而且我们将一些枯燥的知识点制成浅显易懂、图文并茂的动画，把一些看不到摸不着的抽象东西形象化、具体化。把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。其二、网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图象等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。同时心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，但同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。充分利用多媒体网络技术对学生进行多感官刺激，即有利于他们长期保持注意力，又可以同时调动视、听、说等多种感官参与，形成合理的教学过程体系，提高学习化学的兴趣。运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉汲到的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示，媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感观共同参与，充分调动学生的学习积极性。
二、多媒体强化课前研究
课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课。如果想进行多媒体辅助教学，要备好一节课是不容易的，要输入文字、制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。但随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，想备好一节含有多媒体的课就容易很多了，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，可大大加快老师的备课速度和质量。
三、解决实验教学中的疑难实验，既安全又可以避免污染环境
实验是化学这门学科的基础，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂实验教学存在一些无法解决的教学困难，如：现象不明显的演示实验、化学反应时间太长的实验、化学反应现象瞬间即逝的实验、毒性较大的实验、工业生产流程等，若利用多媒体辅助教学手段模拟，即可迎刃而解。例如：铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀实验，因课堂教学时间有限，学生无法观察到实验的整个过程，可制作成如下课件压缩实验的全过程：将二根铁钉分别放在盛有水和酸性溶液的烧杯中，铁钉上罩有小试管，通过电脑模拟两者在腐蚀过程中不同的现象（水面的变化、有无气体产生等）及时间，启发学生思考。这样的模拟使学生如临其境，更易发现、认识问题的本质。再如中学化学课本中有些实验，如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助计算机设计三维动画片，让小老鼠中毒死亡，展示中毒现象的原理。
四、虚拟现实，因材施教。
第7篇：高中美术教学计划范文
关键词 高中化学 多媒体教学 激发兴趣 因材施教
一、模拟化学微观世界，激发学习兴趣
兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图像等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。
运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉及的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示，媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感官共同参与，充分调动学生的学习积极性。
二、模拟教学过程，变抽象为具体
化学是研究原子、分子等微观粒子运动和变化规律的一门科学，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学过程很难变抽象为具体，让学生比较形象、直观的理解。而借助多媒体网络技术，进行微缩模拟教学过程，既可以让学生比较直观地认识微观粒子的运动，对化学变化的本质一目了然，又可以调动学生学习的积极性和主观能动性，极大地提高学生的学习效率。
三、模拟动态反应，变瞬间为永恒
在化学世界中，许多化学反应瞬间便可完成，即使通过教师的演示实验，学生也很难逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论。而通过多媒体网络技术，教师既可以模拟整个实验进程，动态地、对比地演示一些化学现象，又可以通过暂停键，随时控制反应变化的速度，调节反应变化的快慢，达到能随意调整教学进度，更便于学生观察和思维的效果。
四、虚拟现实，因材施教
使每个学生的个性特长都得到充分的发挥，是现在教育的新理念。而运用多媒体网络技术虚拟现实，就可以为学生个性特长的发挥，提供广阔的空间，实现真正意义上的因材施教。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能，教师可以为学生提供良好的个别化学习环境，使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主的选择学习内容，调节学习的进度和难度。在教学过程中，教师可以根据学生已有的认识水平，创设问题情境，指导学生独立上机学习，学生可以根据教师所提供的教学资源和教学目标，以及自己的兴趣爱好、实际水平，自主的选择学习方式和学习内容。教师及时帮助学生解答疑难问题，总结学习方法，排除学习障碍，因材施教，充分发挥学生的个性特长。
运用多媒体网络技术，不仅可以使学生有更多的机会在不同的情境中去学习和应用化学知识，同时还利于教师实施个别化教学，教师可以及时掌握学生的各种反馈信息，并根据所得信息，有针对性的及时进行辅导；学生可以及时根据自身行动的反馈信息，逐步形成对所学知识的意义建构。从而，充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性。真正摒弃过去教师在讲台上口若悬河地讲，学生仅被动接受的局面，使学生真正成为学习的主人。
五、虚拟学习环境，突破时间、空间局限
“学会合作”是21世纪每一个人都应该具有的素质，运用多媒体网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的交流和联系，开拓学生的视野，使学生形成相互帮助、相互合作的优良品质。每个学生和教师都可以建立电子信箱，如果学生有疑难问题或是有好的想法都可以发E-mail，当教师和学生收到相应的信息后，便可回信答复。教师和学生也可跨越时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。
六、虚拟测试，建构知识网络
第8篇：高中美术教学计划范文
摘要：随着多媒体信息技术的不断进步，它的应用范围也在不断地扩张，其中在教育教学活动中，多媒体这种新型的教学工具正在不断的频繁出现于各种课堂之上。在本文中，笔者结合自己的一些实践经验，就多媒体信息技术在化学课堂上的应用进行了一些简单的阐述，希望能够通过多媒体信息技术的使用，推动高中化学素质教育工作的开展。
关键词：多媒体信息技术 学习兴趣 课堂效率 信息共享
在科学技术高度发达的今天，信息技术正不断改变着人类社会的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式。随着计算机技术在教育领域的应用和普及以及多媒体技术、网络通讯技术的不断进步，多媒体技术以其独特的优势，在各种教学活动中引入多元、立体和多变的信息交流，对探索新的教学方法，优化课堂教学，构建新型的教学模式，产生了积极的促进作用。同时，多媒体技术也给中学化学教学带来了新的途径和方法。多媒体教学手段可以弥补许多传统教学手段的不足，并将对中学化学教学的内容、模式和方法产生深刻影响，有助于推动中学化学教学的改革。
第一、多媒体技术可以把文字化的知识变得立体化，以激发学生的学习兴趣
多媒体技术集文字、图形、影响、声音、动画于一体，全方位多角度对学生进行刺激，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制；有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应；激发学生的积极思维，调动学生的积极性，全方位培养学生观察能力、动手能力。互联网的信息是海量的，从微观结构到宏观世界，从单一教材图片到色彩丰富的图像，从静态的描述到动态的变化，从过去的化学史到现代的科学家，从课本中的实验到现实中令人惊异的化学实验等等，向我们展示了更为丰富多彩的化学世界。学生提出问题的时候，教师可以考虑不直接给予解决问题，让学生通过上网收集整理信息，相互交流讨论对信息给予加工处理，找出答案，再提交与教师讨论评价，最后得出结论。
第二、多媒体技术可以提高高中化学的课堂效率，增加课堂容量
实验教学在化学教学中占有重要的地位，但很多实验在实际教学中不具有实际可操作性。信息技术带来的多媒体性、交互性则可以在某种程度上弥补这一缺陷。利用现代信息技术以及网络技术带来的资源的多样性，可以把学科教学中的实验过程以模拟的方式展现出来。通过这一方式，教师可以把一些难于用传统教具展示的，微观的、抽象的、危险的化学过程虚拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免许多烦琐的讲解过程。比如化学能转换成电能、原电池反应等实验可以以动画形式模拟展现出来。另外一方面，学生可以通过自己与计算机的直接交互，进行实际模拟化学实验的过程。通过这一方式，可以建立起学生对化学实验的兴趣，同时在这一过程中可以培养起学生的主动性与积极性。由于是内在动力的激发，可以较好地提高化学实验教学的效率，改进教学效果。
教师在日常教学中可以引导学生从课本中“走”出来，通过电视、报纸等关注与化学相关联的社会新闻，以此提高学生学习化学的兴趣，并培养学生观察现象、产生问题、深入思考、积极讨论、得出结论等自主学习的能力．例如，手机生产车间的“中毒”事件，中毒物为烷烃家族中的“正己烷”，让学生感知物质的毒性，树立绿色化学概念和持续发展的重要性．关注每年11月份评选出来的物理、化学等诺贝尔奖。
第三、可以加强学校之间的信息共享
现如今，很多学校都建立了校园网，并且与互联网相连接，从而构成了一个交互式、全方位、多渠道的教学体系，这样在教学的过程中，教师的教学行为就不是一个孤立的行为，并且所用的教学资源也不再是独立的，而是可以相互联系和共享的，这样就可以最大限度地扩大师生的知识面，加强信息的共享。要知道，互联网上的信息量是非常庞大的，一旦教师利用多媒体工具运用好了互联网这个巨大的教学资源库，这样无论是对于学生知识面的开拓还是对于教师教学水平的提升都是非常有帮助的。例如，在讲到《氨气》这一节课的内容时，教师们就可以利用互联网直接从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画，然后把这些内容加入到自己的教学课件中来，这样既可以借鉴他人的经验又可以充实我的教学内容，从而提升教学效果。
最后，运用多媒体技术提升高中化学教学一项长期的实践课题，如何让多媒体技术更好的发挥作用，如何在日常生活中、备课中将技术与我们的化学教学相互衔接是我们共同关注的问题.其核心是要求教师有基本的信息素养，要在先进的学习理论和传播理论的指导下，以系统科学的观点，对化学教学中的多媒体信息技术的应用进行整体、系统的设计与实施．它可以帮助教师提高化学教学效率，实现因材施教，转变学习方式，构建适应信息时代的新型教学模式，使信息技术与课程的整合个性化、系统化、实用化．但也可能产生一些负面效应，比如导致少数学生沉湎于网络；另外，不能利用模拟实验代替化学实验，利用信息技术实现微观结构的动态显示时也容易犯科学性错误．因此，希望本文为运用多媒体技术提升高中化学教学提供一些积极的正面的借鉴。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论[M].3版.北京：高等教育出版社，2004．
第9篇：高中美术教学计划范文
1 投影技术在化学实验中的运用
化学实验教学的目的，就是让学生在试验过程中了解物质的变化过程，获得感性认识，得出结论，从而提高他们的认识水平和能力。实验以其真实性、科学性的特点，能够通过演示，激发学生学习兴趣，让他们更加直观地接受新知。在教学实践中，通常采用抬高实验装置，放大实验仪器，增加实验药品用量，反复展示实验结果等手段，以提高演示实验的可见度。然而，实验仪器不能随心所欲地放大，反复展示实验结果，既浪费药品又浪费时间，而且有些在实验中瞬间产生的现象很难人人看到。而在实验中采用投影技术，则可大大改善以上状况。投影技术的主要功能是放大实验过程和现象，让所有学生清晰地观察实验的全过程，为培养学生的观察能力提供了有利条件。
2 摄像和录像技术在化学实验中的运用
在化学教学中，有时需要做一些变化过程时间较长的实验，而且在实验过程中还会伴随一些无关紧要的现象，这对于学生的耐心和注意力是一种考验。要想让学生在实验中始终保持高度的注意力是不现实的，而且课堂时间也不允许。教师要想让学生在单位时间内实现信息获取最大化，就要有选择性地对学生的观察时机给予筛选，确保学生观察到的现象就是所需掌握的知识。因此，通过对实验的全过程录像，并进行剪辑编辑加工，既能让所有学生看到实验全过程，又不失真实性。另外，有的实验过程中会产生比较激烈的反应，还有的实验会产生对人体有害的物质，这些实验都具有危险性，不适合直接在课堂上操作。而借助录像则可以有效地避免危险的发生，既能保证学生人身安全，又能较好地达到实验教学的目的。同时，还可以利用录像，对实验中容易发生的错误操作引起的危害进行真实再现，让学生充分了解错误操作容易产生的后果，引起他们足够的重视，以期他们更加准确地掌握正确的实验操作步骤和操作技能。录像实验教学还可以让学生更加直观地认识实验装置，掌握实验操作的规则与步骤，对实验的成功起到一定的帮助作用。
利用录像进行实验教学，还可以充分利用录像的技术功能，更加真实地演示实验，如放像的快进、慢进、倒退等功能，可以分别用在高速或缓慢的实验过程展示上。同时，可充分利用倒退，将重点实验过程反复呈现，这样学生不仅可以缓慢地观察实验中的高速反应变化，不至于因为反应太快而看不清楚，而且可以快速地观察到缓慢的反应变化，不至于浪费时间。这些通过加工的实验过程，能让学生准确感知细节，反复观察重点，既缩短了教学时间，又增加了演示实验的时效性，可以有效提高课堂教学效率。
复杂的化学过程也可以通过录像、摄像技术清晰地呈现给学生。这样做，可以使抽象的教学内容生活化、直观化，便于学生更加深刻地理解和掌握知识。此外，教学录像同样应用于一些定性的实验，成本高、危险性大的实验，要求较多或装置复杂的实验。以录像取代真实的演示，可以保证演示实验的准确性、安全性、规范性和有效性。
3 计算机和网络技术在化学实
验中的运用
化学实验对实验步骤和操作规范都有一定要求，不允许出现任何差错，一旦操作失误，不仅会导致实验失败，造成实验事故，影响学生的学习积极性，更有学生会因此对实验产生恐惧心理。为避免这些消极影响的发生，可以引导学生在实验前通过计算机和网络技术进行模拟实验，在模拟试验的过程中初步掌握试验步骤，然后再进行试验。这样不仅可以有效防止一些失误的发生，而且可以大大提高化学实验的有效性。
教师可从网络上下载借鉴一些关于实验操作的软件资料。如在做“氯气的实验室制法”实验时，实验结束后应先将导管移出水面，再移去酒精灯，如果步骤出现错误，就会产生一定的危险。这时，教师可充分利用多媒体技术，让学生利用软件反复模拟试验。教师可以通过设置，让操作正确的学生在计算机上得到奖励，而当学生操作失误时，计算机就会自动对水倒流试管底部、试管破裂的危险场面进行模拟。再如，通过模拟展示点燃未检验纯度的氢气发生爆炸的场面，可以让学生加深对操作错误引起危害的认识，提高他们的警惕。多媒体技术的模拟，可以有效提高实验的成功率，帮助学生深刻理解正确操作的重要性。
对一些装置较多或操作步骤较复杂的实验，教师可引导学生在模拟的网上场所进行模拟实验，等他们对实验的步骤和细节掌握后，再进行实际的动手操作。如“乙酸乙酯的制取”实验中，学生在多媒体技术上进行模拟，既能了解实验原理，又能掌握操作方法，学生在模拟操作中可以有效提高实验技能。
网络技术的应用，可以有效帮助设计教学，还可以展示化学知识和实验操作，让学生在虚拟的操作环境中提高解决问题的能力、创新能力和协作精神。“网络实验室”能更加充分地发挥学生的能动性，提高他们主动探索化学奥秘的兴趣。
如“网络实验室”可以虚拟提供给学生鉴别物质所需试剂，由学生自行设计方法进行实验并加以判断。计算机会自动对各种方法所产生的现象进行模拟，并进行判断和提示，这不仅有效提高了学习的趣味性，更有利于学生理解和运用所学知识，提高他们的创新精神和创造能力。计算机和网络技术的应用，可以通过声、画、文字等富有趣味性的素材，直观展现微观世界，模拟化学反应。这一手段的运用，还能有效避免一些危险的发生，帮助学生跳出认识中的时空限制，充分调动各种感官来感知信息，有利于激发学生的学习兴趣，提高操作能力，为他们探索未知世界创造有利条件。
