家庭教育的案例精选(九篇)
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第1篇：家庭教育的案例范文
我所带的班上总有少数几位单亲家庭学生，2011年的九班就有六位。处在单亲家庭的学生通常都处于感情的半饥渴状态，他们在待人接物方面通常表现得比较淡漠，不太主动与人交往，或桀骜不驯，或胆小怕事，情绪波动较大，自控力差。如何有效地对单亲家庭学生进行教育管理，为他们的生活开启绿灯，已成为广大教育工作者必须面对的一个现实问题。下面我就接触到的几位学生分析如下。
一、案例介绍
1.个人基本情况
（1）个案本人情况
小影，交友较多，厌学情绪较浓。经常晚到学校。
小芳，学习较刻苦，但成绩不好，较任性，与同学交往不顺利。
（2）个案家庭情况
小影，父亲去世，母亲忙于她父亲生前的公司，很少有时间与她沟通交流。
小芳，小学时，父母离异，父亲抛弃妻女，另外组建家庭。
2.个案生活经历
（1）个案生活情况
小影，走读生，经常一个人回家住，结交了一些朋友，出入一些娱乐场所。
小芳，与母亲相依为命，她是一名住宿生，平时与同学相处中，不显内向。但固执己见，不会听取他人的意见。
（2）对案主访谈情况
在校期间，我与小影、小芳进行了多次的深度谈话，从谈话中发现了许多问题，现将大致谈话内容整理如下:
小影：“妈妈有自己的朋友，工作又忙，没时间理我，亲戚知道我只有妈妈，总用异样的眼光看我。那些朋友不知道我只有妈妈，我能跟他们一起无所顾忌，很开心。”
小芳：“母亲为了我已经非常辛苦，我不想再给妈妈添麻烦。我只想读好书给她看，我要让妈妈过上幸福的生活。”
二、案例分析
首先，单亲家庭中两个不同的学生，前者不能正视自己的现状，采取各种方式逃避，后者非常好强，从她的话语中可以听到她对父亲的仇恨。家庭的破裂带来了很多问题，生活处处亮起红灯，包括资源缺乏、心理和行为失调、社会支持的缺失等方面。保罗・阿马托提出了一个关于“父亲身份的资源定向模型”，分析出了父亲能提供的三种资源，即“人力资本”、“社会资本”、“经济资本”。小影和小芳因不同原因失去了父亲，家庭教育中父亲角色的缺席将导致资源的缺乏，主要是经济资源和情感资源的缺乏。
其次，她们在成长过程中接受了外界过多的情感暗示。和很多单亲孩子的家长一样，她们的家长也把孩子成长过程中出现的种种矛盾和问题都归咎于家庭的不完整，刻意强调红灯已经亮起，向孩子传递单亲家庭不正常的思想，使孩子也认为自己是不正常的。比如，在她们的周围经常有人（包括我们老师）说“孩子缺少父爱（或者母爱）很可怜”一类的话，在孩子的心灵罩上阴影。其实父母不经常在身边陪伴并不太影响孩子健康、快乐地成长，关键要让孩子理解单亲家庭也是正常的社会现象。
三、教育过程及体会
1.培养积极情绪，为开设绿灯作准备。
让学生坦然面对现实，理解单亲家庭是正常的社会现象。在生态体验《不要想老虎》活动中，主持老师不停地让大家不要想老虎，最后大家满脑都是老虎。该体验告诉我们过分强调只能让教育失效。其实单亲家庭的孩子更希望老师把他当成普通的孩子来对待，该表扬就表扬，该批评就批评，绝对不过一分也绝对不保留一分。这样的平等会让他觉得自己在老师眼中是班级的一分子，没有被孤立，不特殊。
2.感受爱的温暖，体会绿灯亮起的意义。
单亲家庭学生的心理问题总的说来是由于“爱”或“被爱”的方式存在一定缺陷而导致的。因此，学校和家庭在进行教育时应用真诚的关心治疗心灵上的伤痕。
首先，感受家庭的爱。解铃还需系铃人，孩子最初的老师就是父母。单亲家庭的父母对孩子还是有教育的重责，其实老师和学校的教育和关爱起到的作用远远不及父母。问题起点在父母处，只有父母配合学校的工作才会有好的效果。如果此类家庭的父母一味采取逃避的态度，就只会恶化孩子的情况。因此我加强与学生家庭的联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我与小影和小芳的母亲进行多次推心置腹的交谈，交谈中听到了母亲们的无奈与疲惫的声音，但我依然劝导她们以孩子的发展为重，调整好自己的心态和育子方法，最终她们接受了我的建议。
第2篇：家庭教育的案例范文
[关键词]家庭经济困难学生 心理障碍 思想教育
一、案例介绍
家庭经济困难学生,不仅要面临大学生所要面对的学业问题,还要承受家庭经济困难、生活上和外界环境上的重重压力。笔者所辅导的两个班级中,有家庭经济困难学生18名,占全班学生人数的23.6%,特困生5名。大部分学生都能够正视困难,以积极、乐观的态度面对学习、生活中的压力,然而在一学年结束后有一位特困生却表现的比较异常:学习成绩下降厉害,且有多科不及格;第一学期平时出勤情况良好,但第二学期出现了较多的迟到、旷课和班集体活动缺勤;性格孤僻,且宿舍关系紧张;曾在校外餐馆做过勤工助学,但在3个月后放弃。
通过与本人谈话、与班干部交流、与其同寝室同学谈话以及电话联系其家长等方式,对这名学生的情况进行了比较全面的了解:这名学生来自某贫困县,是多子女家庭,家庭主要经济来源为其父务农的收入;中学时成绩比较突出,性格内向,常独来独往,但很要强;其寝室其他同学曾遗失过手机,被大部分同学所怀疑,因此发生过激烈的争吵,后同寝室的同学常嘲笑他;精神状态很不好,上课或自习时并不认真,不能集中精力。
二、案例分析
在高校家庭经济困难学生群体中,由于经济压力较大引起的各种各样的问题导致心理上所承受的压力也要比其他学生大得多,因此,相对更容易产生个性特征和心理方面的变化。具体到这个学生的近期表现及一学年的变化,其存在一定程度的心理障碍:
1.自卑、敏感。由于经济困难,该生在衣着、行为举止方面显得“寒酸、小气”常被其周围的同学排斥;由于其原有生活环境的相对闭塞,知识面较窄,对于寝室同学谈论的话题自己很难介入。因此,当自身能力与外界需求相冲突时,心理就会失去平衡,产生否定自我的倾向,逐渐产生强烈的自卑心理。由于自卑,同时又缺乏承受挫折的忍耐力和克服困难的意志力,从而采取了逃避、退缩的应对方式。具体表现为很少与同学交流,不愿参加集体活动,一旦遇到困难就放弃。另一方面,多子女的家庭环境让其从小养成争强好胜、不甘落后的心态。他希望通过自己改变家庭的贫困状况,希望能快速的出人头地,自尊心相对更强。在这种特殊心态的支配下,在手机遗失事件中,被别人询问时,不采取正常的解释,而用冲动而过激的语言和行为“捍卫清白”,以至于招来了更多的猜疑,进一步的让自己脱离集体。
2.焦虑、抑郁。在第一学年初期,该生把取得好成绩作为日后提高就业能力、摆脱贫困的途径,希望通过发奋学习快速改变现实,所以在求学过程中承载着比普通学生更大的压力。但是,为了缓解家庭经济压力,在正常学习的同时又进行勤工俭学。较高的学习目标需要付出更多的学习时间和因勤工俭学而不能保障充裕的学习时间的矛盾;以及急切希望通过勤工俭学自立与许多现实问题的矛盾都使其处于心理紧张、焦虑的状态,长时间焦虑会形成抑郁,进而产生对自己的怀疑和放纵,对学习、生活失去信心而逃避。
3.自我封闭、孤僻。大部分贫困生都持有积极进取的人生态度,他们能够把贫困作为自己人生的历练。但这名学生却错误认为自己没有获得同龄人同样的生活条件和机遇是命运与社会的不公平,心里害怕受到伤害,不肯轻易向外人展示真实自我,缺乏交际能力。害怕与人接触,这种自我封闭使自己渐渐脱离了集体,切断了与外界的交流,致使自己在封闭的心理世界里痛苦煎熬。
三、措施方法
综合上述分析,这名学生产生负面变化的根本原因在于缺乏自信心,没有面对困难的勇气。该如何帮助他走出心理阴影,摈弃脆弱,树立对学习、生活的热情和信心呢?
首先,和学生建立友谊,打开心扉。在一段时间内多次的与学生交流,站在朋友的角度,从学习、生活、家庭等方面的细节入手、主动的关心他,平等的对待他,给与他多方面的鼓励、支持和理解。刚开始,这名学生并不愿意完全讲出自己的想法,但他也能感觉到来自老师的真诚和关心,渐渐的也就放下包袱坦诚的交谈了。有了这种认同感和信任,他也在我们的引导下,认识到自己的问题,情绪稳定了,这为接下来的教育打下了一个良好的基础。
其次,加强思想教育,树立正确的理想信念。结合一些身边的细节和大家都比较熟悉的事例,对他进行“激励”,帮助他树立正确的人生观、价值观。鼓励他在困难面前不低头,将逆境都看作是自己人生的一种历练。唯有不断的打破艰难险阻、不停的向前努力,才会看到成功的希望,这样才是朝气蓬勃的大学生理应所为。要有面对困难、克服困难的决心,同时也要有承受挫折的心理能力。在思想教育中,他的积极性被比较充分的调动了起来,对于鼓励和正面的激励很认同,同时,这种不断的交流也增加了他对老师、同学的信任感。
第三,鼓励学生积极参加集体活动,增进人际交往。在班集体活动中,先点名让他当众发言或参与活动,刚开始时,只要一从座位上站起来他就会面红耳赤,说话也是结结巴巴。这时不能批评和责备他,而是应给与他适当的肯定和表扬,肯定他能在全班同学面前表达自己的观点、看法,这是难能可贵的,这也是进步的开始。以后还让他与班上的学生干部一道,做一些活动的前期策划、筹备工作,先做一些简单的事情,但是仍然会给与他鼓励和表扬。就这样,在每次的表扬中,他看到了自己的一个个进步,自信心也伴随这这些点滴的进步而树立起来了。同时,由于跟同学接触的更多更频繁、范围也更广阔,性格也变的比较开朗了,对于各种班级活动的兴趣也大大增强。随着自信心的增加和学习目标的明确,他的学习成绩也有了很大的提高,各项综合表现也都位于班级上游。
第3篇：家庭教育的案例范文
[关键词] 中职生 心理健康问题 问题家庭 家庭教育
目前由调查研究表明由于多方面因素的影响在中职生中间存在有很多心理健康方面的问题。在心理层面上表现在紧张、烦闷、焦躁、恐惧“残缺家庭” 、孤独、自责、冲动及其他心理障碍等状态，影响了学习生活质量。在行为表现上出现了学习困难、厌学、纪律散漫、吸烟、酗酒、打架斗殴、沉迷网络、早恋等方面的问题，其心理健康状况不容乐观。那么，中职生心理健康问题出现的原因究竟是什么呢？本人一直在探究这个问题，原因应该是多方面的，然而在近几年的班主任工作中总结发现：家庭因素成为了影响中职生心理健康的主导因素。
通过分析中职问题学生的家庭生活环境，成长历程，观察他们的行为表现，从家庭因素透视他们的心理，可以从中找到一些共性的东西：中职问题学生之所以产生种种心理健康方面问题，源头在于其从小生活在“问题家庭”里，而造成“家庭教育的缺失”或者“家庭教育方式的不当”，这些“问题家庭”因素主要包括以下几方面。
一、“残缺家庭”因素
典型案例：学生吴某，女，16岁。该生父亲酗酒，从有记忆起，父母经常吵架，有时甚至大打出手，五岁时，母亲离家出走，从此杳无音信。后父亲再娶，同继母、弟弟一同生活，生活中缺少关爱。小学时候的吴某胆小怯懦害怕与人相处，自卑心理严重，总觉得别人看不起自己。上了初中，性格大变，结交了几个“朋友”，经常打架滋事吧，甚至因参与朋友用刀伤人事件在派出所留有案底。读中职后，学习懒散，多门功课不及格，违纪现象频繁，时有打架事件发生。
“家庭残缺”造成“家庭教育的残缺”。教育的核心应该是“爱的教育”。而在单亲家庭、离异家庭和重组家庭中，孩子得到爱的权利经常被剥夺，孩子对爱的需求常常被父母所忽视。有些父母意识不到孩子会因家庭温暖和父母关爱而造成严重心理伤害。事实上，他们有被抛弃感和愤怒感，并有可能变得抑郁，敌对，甚至出现暴力倾向等。他们得不到父母的关爱，得不到家庭的温暖，得不到正确的教育，表现为目无法纪，任性妄为。这既不利于孩子的成长，又会带来很多大的社会隐患。
二、“贫困家庭”因素
典型案例：学生李某，男，17岁。该生生活在一个贫困家庭，父亲残疾，母亲体弱多病，生活靠别人接济，从小被别人瞧不起。该生过分敏感，自尊心极强，要面子。该生喜欢破坏公物，经常因小事与同学发生口角，上课扰乱课堂纪律，与老师顶撞，基本上与每位任课教师都发生过矛盾冲突。
贫困生大多来自社会弱势群体家庭，存在较多的基本生活困难。长期的生活压力造成了他们存在多种负面情绪，出现了情绪障碍。他们有时过度焦虑，有时又很忧郁。进入中职后的学费、住宿费、生活费和其他的杂费，增加了学生的心理负担。在经济压力下，这些学生容易产生过度自卑、自我评价偏低等心理问题，其异常行为就是极度渴望别人的尊重和重视，有时为得到关注不惜犯错甚至哗众取宠。
三、“留守孩子”因素
典型案例：学生王某，女，17岁。该生四岁时父母外出打工，十岁时母亲离家出走，父亲较少回家，对她不闻不问，该生同80岁的奶奶生活在一起，从小在家庭里接受“隔代教育”。因奶奶年事已高，该生从小承担家庭重任，平时需要打零工贴补家用。该生上学经常迟到、旷课，学习懒散，上课睡觉，喜欢化妆戴首饰，存在早恋问题。
许中职问题学生中在幼年时期就被迫与父母分离，他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系，在长期与其他亲戚生活的过程中，他们的需要、情感得不到寄托，导致他们在青春期期间容易出现早恋问题。加之代养人文化程度普遍偏低，同时又对孩子娇惯纵容，造成了“留守孩子”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
四、“不当家庭教育”因素
1.“溺爱型家庭教育”因素
典型案例：学生丁某，女，17岁。该生父母经商，文化水平不高，家庭条件优越。父母对孩子百般迁就纵容，对孩子言听计从。该生与人很难相处，在学校与老师顶撞，不服从管理，与同学相处以自我为中心，霸道任性，欺负同学。母亲不能满足她要求时，甚至在电话中与母亲无礼谩骂，母亲没有办法常常妥协。
部分家长教育思想存在误区，他们普遍把对子女的爱错误的表现为对他们百依百顺的溺爱。家长努力满足孩子对物质方面的需求，而对他们为人处世与人沟通关注不够，缺乏对子女精神层面的教育和培养。形成了独生子女以自我为中心，任性、好胜、自私等不良性格，导致他们人格上有很大缺陷，不懂得如何与人相处。
2.“专制型家庭教育”因素
典型案例：学生王某，女，17岁。该生父亲很严厉，对该生看管很严，干涉她的出行自由，翻看她的日记手机短信等私人物品。在父亲的要求下，该生从小学画画学舞蹈，做不好就挨打。该生小学学习成绩优异，初中成绩下滑，没能考取高中成为父亲最大的伤痛。该生叛逆心理严重、厌学、早恋、多次因挨打离家出走。
父母对子女期望值过高，望子成龙、盼女成凤心切，把自己没有实现的愿望强加到学生身上，无形中增加了学生的压力，使学生对学习产生焦虑、恐惧、甚至厌学。父母对子女过分苛求，不计后果的责骂、训斥甚至体罚孩子，最后导致孩子在高压下的反弹，导致孩子出现严重的叛逆心理，通过极端的早恋、离家出走逃避问题。
总之，重视中职生心理健康问题是刻不容缓的。而家庭是教育的第一任学校也是终身学校，父母是教育的第一任老师也是终身老师。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么，不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果，学校里一切问题都会在家里折射出来，而学校复杂的教育过程中产生的多数困难的根源，也都可以追溯到家庭。”教育应是：家庭教育+社会教育+学校教育这三方面必须共同努力，形成合力，才能有好的效果。而家庭教育是一切教育的基础。这些家庭如何扮演好家庭教育的角色，值得深思。同时中职院校的学校教育可以从家庭因素入手探索促进学生身心健康发展的有效途径。
参考文献：
[1]王庆建．家庭对中职生心理影响的案例分析及应对策略[J].职业，2009(30)．
第4篇：家庭教育的案例范文
关键词：家长会;家庭教育;微讲座;微创新
俗话说：知子莫若父，知女莫若母。家长与孩子朝夕相处，对他们的情况可以说是了如指掌，孩子身上稍一点儿变化，即使是一个眼神、一个微笑都能使父母心领神会，因此做为父母，通过孩子的一举一动、一言一行能及时掌握他们的心理状态，发现孩子身上存在的问题，及时教育，及时纠偏，不让问题扩大化，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。所以说家庭教育是十分重要和必要的。家庭教育问题自古以来就受到人们的关注。人的教育是一项系统的教育工程，包含了家庭教育、社会教育、学校教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。
一般来说，家庭教育指导的渠道是多样化的。孩子在婴幼儿时期，父母可以从幼托教养机构、社区服务、单位工会等地方获得指导，大众传播媒介也可以指导儿童家长。但到了孩子上小学以后，家长要进行家庭教育需要基于孩子在学校的表现。孩子的表现如何，怎样进行有效的教育，这时，家长会就很有必要了。家长会是“告诉”和“聆听”。家长会是老师与家长沟通的平台，同时也是一种对象为成人的业余教育。这种教育可以使家长在以后的家庭教育中能对孩子进行有效的教育。但是冗长的家长会谁都不愿意去仔细聆听。微讲座就能很好的解决这个问题。
什么是微讲座呢？微讲座是指时间控制在20分钟以内，某个特定主题，条理清晰，有结构的小型讲座。它被广泛应用于传播优秀思想、科研成果、学术成就等。其特点就是时间短，题目小，话题有条理，有系统。微讲座的短小精悍给沟通创造了很好的平台。家长们通过短时间听讲，可以知道我在家庭教育中应该怎样做。
微讲座的产生，顺应了家长的需求。家长会微讲座除了具有讲座的普遍特点之外，还有以下几个方面的特点：
（一） 情景化
家长微讲座针对的是平时孩子在学习生活中出现的问题，不是以概念引入，而是以“点”引入，这样就对家长有了吸引力，使沟通情景化。成人的学习特点之一就是经验性。其学习内容是以经验为主的实践性知识，学习过程是调动过去的经验累积以激发联想、比较、思考等心理过程来接受和理解现在的学习内容的过程。而家长微讲座就是利用家长平时教育的经验，利用案例对学习者得影响，把讲座的内容与家庭教育情境很好地结合在一起，使家长完成了“冲突―接受――改变”的过程。
（二） 实用性
针对孩子问题的家长会微讲座，解决了家长对教育中的困惑，帮助家长解决教育孩子过程中可能出现的问题的解决办法，具有实用性的特点。
成人学校的另一个特点是学习目的的明确，以有用为取向，以解决问题为核心。从学习目的的角度看，普通学校教育是为知识储存、准备为目的;成人培训是以解决当前，近期的问题为目的，要求学到的知识或技能在培训后有用，与提高工作业绩有直接关系。家长开家长会是为了配合学校工作，教育好自己的孩子，提高和履行自己的教育职能能力。家长会微讲座能帮助家长解决现实问题，并在经验的基础上，形成比较深刻的认识，或者掌握有效的教育方法。
（三） 典型性
家长会微讲座是针对孩子的问题而进行的，在讲座中，必须有案例。这些案例都是典型的，是家长通常会遇到的。对案例进行分析，可以使家长印象更深刻，更易理解。案例分析符合“活动――理论――反思――应用”的过程。教师在家长会中的讲座对案例进行分析，家长根据教师的意见进行自我反思，由此改善家庭教育中的方法。
家长会微讲座其实就是家校合作的一种途径。家庭教育具有权威性、感染性、针对性、灵活性、连续性的优点，但同时因为教育环境的封闭，教育条件不均衡，教育者缺乏教育素养，教育结果的不确定性，其不可避免的有种种局限。学校教育的优点在于目标明确，教育内容系统化，教育目标的可控性，但其也有不足。家长与学校实际上是对学生最有影响力的两大教育群体。家庭和学校携手对学生进行教育，相互支持，共同努力，才能使孩子有更好的成长。
家长会微讲座是教师与家长沟通的新平台，它有效解决了家长遇到了一些典型问题。但还存在不足。在开家长会微讲座之前，给教师提出了更高的要求，如何从获得家长们遇到的普遍性问题，并预先与准备好的微讲座结合起来，是值得思考的。相信通过不断的实践，家长会微讲座能发挥出大作用。（作者单位：南宁市西乡塘区西津小学）
参考文献：
[1]2004年1.2月下旬幼教园地 《家庭教育指导的目的、任务、性质与渠道》 李洪曾
[2]2013年8月第27卷4期北京教育学院院报 《微讲座：教师培训教学方式的微创新》 王蔚
第5篇：家庭教育的案例范文
【关键词】大学生 家庭教育 成长经历
大学生作为一个个体，在其成长过程中，始终伴随着家庭教育环境、学校教育环境及社会环境的交叉、渗透影响。作为大学生最重要的成长环境之一的家庭教育所起到的独特作用是不容忽视的，在我们的高校思想政治工作中，深深感受到大学生的行为品格、心理健康与其家庭父母的养育方式、家庭氛围、父母的人格特征密切相关，特举些许案例加以说明，希望能窥一斑而知全豹。
1 案例举例
案例一:学生甲，2006年入学，自大一入校就经常旷课，沉迷网络游戏，辅导员教育无果，最后挂科太多导致留级;第二个大一，他开始承诺要好好学习，但没坚持多久，又变回之前的模样，辅导员屡次跟家人沟通并教育他，但还是以失败告终。该生继续留级，且因旷课太多受记过处分。家长十分焦虑也特别的重视。但家长双方都是公务员没办法过来监督他，就让年纪大且身体不大好的外婆过来陪读，每天叮嘱他认真学习，不允许玩电脑。这第三个大一，在家长和辅导员双方的监督下，他开始不再旷课，且考试门门都及格。
案例二:学生乙，2008年入学，自大二以来迷恋网络游戏，辅导员多次与其谈话无果，遂联系其母，希望家长配合教育。岂料其母反映冷谈，似对老师“告状”一举不满，简单敷衍了事。之后，该生对辅导员心生恨意，竟发恐吓短信。第二日玩“失踪”，躲在中学同学家.该生仍然断断续续旷课，按照学校相关规定，受记过处分。
案例三:学生丙，2008年入学，大一上学期一次生病回家，病愈后不肯回校，辅导员到其家中劝说后返校。大一下学期再次出现类似情况，经老师、家里亲戚多方劝说无效，其母为其办理休学。该生父母在其10岁左右离异，随母生活，他对母亲一直有偏见，常故意惹她生气，在家不上课也是为了激怒母亲.辅导员曾介绍其母亲求助于专业的心理咨询，但学生不愿意去，故作罢。休学期间该生回老家与外公外婆一起生活，性格渐变，逐渐恢复开朗。09年九月办理复学手续，与09级一同学习。09年11月有次感冒回家后，老毛病复发，又不回校。原来他想搬电脑到学校，其母不同意，遂以此行为抗议母亲。后来还是母亲妥协，方才返校上课。10年1月的期末考又因与其母闹脾气，2门课缺考，直接重修。
2 案例分析
从案例一可以看出，学生到大学脱离了父母的约束后，盲目贪图所谓的自由，而迷失了自我。疯狂的旷课和玩游戏，最后使自己陷入连留两级的悲惨命运里。显然，孩子并没有做好大学生活的充分思想准备，独立性和自制能力太差。在家长对孩子的教育过程中，独立意识和自控能力的培养是很重要的。现在是独生子女的时代，大多数父母过于宠爱子女，造成孩子的依赖性太强。他们没有想到，雏鹰总要展翅，不让他们从小养成独立生活的习惯，长大了怎么独立走上社会，怎么面对生活?
案例二中，家长存在“孩子上了大学一切教育都是学校的事”的错误认识，刻意忽略了自身的教育责任，并且在孩子的成长教育中忽视了道德品格方面的教育。家长们要知道，孩子上了大学不是进了“人才保险箱”，还需要家庭和学校进行多方面合作，尤其家庭教育还需要发挥自己在血缘关系方面的独特作用来培养教育孩子。
案例三中，家长由于没有给孩子一个完整的家庭，心怀愧疚，从而在成长教育过程中盲目地迁就孩子，造成了孩子的娇纵和无理取闹。父爱的缺失也使孩子性格中缺乏坚强、理性的一面。性格的内向使得孩子缺少与同龄人的交流，没有走出自己的世界，只看到自己没有的东西，而看不到所拥有的，也看不到母亲对他的爱。他认为母亲对他所做的一切都是理所应当的，毫无感激之情。
这几个案例具有一定的代表性，在对经常旷课、补考科目较多、留级学生的管理中，我们发现这些学生普遍具有独立性、自制力较差的特点，无法合理地安排好自己的学习生活，学习目标不明确，陷入迷茫无法自拔，且交际能力较差，不爱与同龄人沟通。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，父母的思想风貌、理想和信念、道德品格、生活方式、语言行为、相互之间的态度以及对子女的态度、子女在家庭中的地位，这一切无不潜移默化地影响着孩子性格的形成，品质的培养和世界观的建立，甚至会影响孩子的一生。
很多家长把大学当做教育的“终点站”，认为考上了大学就不用再管了。离开了家长的约束，孩子们如同脱了缰的野马，荒度光阴不知惜殊不知随着大学教育由精英教育转向大众化教育，高考已不再是“千军万马过独木桥”，严峻的就业形势对大学生的素质提出了更高的要求，大学早已不是中学老师、家长向孩子所灌输的没有压力的“天堂”。
3 探索有效的大学生的思想教育新模式
3.1 提高家长认识，改变家庭教育方式
以笔者所在的学校来说，辅导员与家长的沟通次数不少，对学生补考、旷课的情况均会及时与家长沟通，但有的家长反应冷淡，有的知道了也没有办法管教自己的孩子。大学生入学年龄基本在18岁左右，人生观、价值观已初步形成，有的“问题学生”进入学校后，不配合学校各项管理，学校要教育起来十分困难。社会应通过媒体信息渠道进行宣传，广播电视可以开辟相应的栏目，让家长多了解大学生活，知道自己怎样做，哪方面要和孩子多沟通，并主动与辅导员或者班主任联系，探讨学生的教育问题。
家庭教育在整个教育中占有十分重要的地位，是教育的核心环节。我国目前家庭教育普遍十分落后，这与我国全民素质和教育意识有关。父母是儿女第一任教师，更是终身的教师;家庭是人的第一课堂，也是终身的学堂。“问题学生”往往出在家长的教育方法上，不是管得过严就是不管。提高家庭教育质量，提升监护人自身的素养，对于下一代的培养是至关重要的。
3.2 增进家长与学校的合作，形成教育合力
目前高校—家长—学生彼此之间沟通不畅，学生从其原生家庭中带来的各种心理问题或人格缺陷，辅导员并不能完全知晓，而家长更少意识到自己的教养方式与家庭关系对孩子健康人格的影响，缺乏主动与老师沟通的意识，有的甚至有隐瞒学生入学前生理、心理问题的倾向。
学生的性格特征、行为习惯、思想品德状况、兴趣爱好，家长是最为熟悉的。每位家长不仅具有对其子女进行有效教育的优越条件，同时也应负起教育子女的不可推卸的责任和义务。只有将学校教育和家庭教育二者紧密地有机结合起来，才能有效地对大学生的成长与成才进行成功的教育。
总之，缺乏家庭教育的学校教育孤掌难鸣，学校教育必须得到家庭教育强有力的支持，家庭教育和学校教育各自发挥作用，相互配合， 才能健全学生人格、提高学生心理素质和实践能力，切实提高学生的综合素质。
参考文献
第6篇：家庭教育的案例范文
成立校本机构，确保管理规范化
管理行为的规范化是家长教育有序有效开展的前提，为此，学校不但设置了组织领导、学习检查与监督评价等机构，还制定了如学籍管理、学习检测、实践评价、毕业考核、评优激励等一系列的管理制度，确保家长学堂的有序运行。
建立父母教育办公室 为了使家长教育成为学校工作不可或缺的部分，在校内设立父母教育办公室，由分管德育的副校长主管，以德育主任、德育专干、家庭教育专家、级长及家长代表组成领导小组，加强对家长教育的组织领导力。
形成以年级为组织、以班级为单位的管理机构 各年级长根据实际情况，以学生行政班为基础对家长进行分班，落实家L的班级管理制度，安排好家长上课的座位和上课的时间及课程，确保学习的固定场所和时间，为进一步细化管理提供了可能。
落实家长学员注册、考勤、考核、年审等制度 参照学校管理制度，学校制定了校本家长学堂的章程、学制、注册、考核等一系列管理制度，使家长教育能够规范进行。在孩子收到学校录取通知书后一周之内，家长必须凭身份证注册为本校家长学堂的学员，并建立规范的学员档案；根据小学六年学制，制定家长学校学制为三年，学业期满凭学分领取家长上岗证；此外，还通过编制《家长上岗手册》，明确家长的教育责任、家长学堂的目的与任务、上岗培训方案、考核细则、毕业成绩报告等内容。三年学时完成，经考核及格，颁发毕业证书，即家长上岗资格证。
组建本土讲师团，确保师资稳定
多年的实践证明，本土化的家长教育讲师更了解本土家长的需求、愿望，对家教的难点、热点把握更准确，能大大提高教育的针对性和效果的持久性。
组建家长教育讲师团 第一，精心挑选骨干教师，建立以本校教师为主体讲师队伍。第二，广纳社会人才，逐步形成本土特色的社会支持体系。社区里一批热心教育、能义务为孩子服务的新闻媒体、艺术培训机构、公益团体、退休教师、校友代表等组成了本土家庭教育的骨干群体，为家长提供公益性的家庭教育服务，定期为家长学校的学员上课。第三，吸收本校的优秀家长，让家长学员分享成功家长的育儿经验、家风建设的心得或者从失败走向成功的案例，从而起到以点带面的效果，营造社区浓厚的家庭教育文化氛围。
进行专业培训和推行优胜劣汰制度 第一，对口指导，助力草根专家成长。让讲师团成员根据自己的特长选择一到两个专题，参加对口专业培训，组织家庭教育专家跟岗学习，再结合本校实际，深入研究分析，写好专业教案。第二，校本培训，让每节课成为精品。定期开展学校公开教学、观摩教学和家长教学沙龙活动。同时建立起以主讲人为主备课、说课、试讲，以讲师团其他成员听课、议课、评价的教学管理机制，使每个专业课都经历个人主备课、集体智慧补充教案的过程。第三，课后反馈，促教学水平不断提高。为了提高讲师团的授课水平，学校坚持做课后满意度调查，及时听取家长反馈意见，通过反馈意见，反思讲师的课堂教学，不断地提高讲师的教学水平。同时对满意度高、成效显著的实行表彰奖励，并推荐到周边学校进行授课；对满意度低、多次整改没有进步的进行调整淘汰，这种优胜劣汰的制度大大提升了课堂的实效。
编制校本课程，提高培训实效性
家长教育作为一门学科，有其系统性和科学性，也就是有共同的专业理论和实践操作规律；同时家长教育也是一门艺术，更具其独特的个性。因此，家长教育只有做到共性与个性并存，才能提高其实效性和针对性。
学纲，把握父母课程的大方向 学校组织家长教育研究室成员学习《全国家庭教育指导大纲》，深入领悟大纲精神，围绕家长教育观念更新、家长素养提升、家庭教育方法指导等内容编制家长教育内容体系，制定家庭教育校级家长教育方案，确保课程的系统性和科学性。
挖掘地方特色家教 顺德区有着丰厚的家教文化底蕴，是《三字经》的原创地，对传承和培养顺德特色的家风、家教有积极意义。此外地方性名门望族的家规世代相传，也是家长教育极好的资源。
以问题为导向 学校以年级作为单位，通过家庭教育问卷调查，了解不同年段家庭教育的重点难点，以问题作为导向，制定个性化年级、班级的教学计划，实行以年级为单位的大班和班级为单位的小班相结合的教学，提高课程的针对性。
征集身边的家庭教育成功案例 学校利用身边鲜活的案例进行教学，不但使家长信服，更重要的是确立榜样，营造了良好的家庭教育氛围。
第7篇：家庭教育的案例范文
首先对家庭教育的概念有了更系统的了解，通常我们所理解的都是狭义的定义，广义的则是家庭成员之间相互影响实施的一种教育。同时也清晰了家庭教育指导师的职责范围及具体工作内容。特别感到震撼的是吴干老师指出作为家庭教育指导师，我们首先要幸福，活出自己的本真，把家庭教育理念方法内化在心中，成为自己的灵魂，带着自己的幸福传递给他人。
就是我们在PD里面常说的，我们要活出PD,自己先成为那样一个人。还有那句"你的富有不是你的口袋里有多少东西，而是你能拿出多少东西来给别人。"我们需要成为一个桥梁，帮助孩子和父母同时学习成长，让这种氛围在回归家庭后得以延续。家庭教育是基石，家庭教育要弥补学校教育的不足。无论整体大环境是怎样的，我们都需要保持一种积极主动的心态，改变那些可以改变的，接受那些不能改变的。引导家长关注正面，而不是盯着问题限在那里抱怨指责，要看到可以做些什么来改善，可以帮助解决问题。
作为专业家庭教育指导师，我们首先要完善自己，有科学、系统、先进的知识体系;正确、适当、有效的实践方法;健康、平和、积极的身心素质;同时有自己的目标，知道我是谁，我能够做些什么，我已经具备哪些知识，哪些方面需要完善，建立自己的体系，通过实践，成为自己的智慧。不是面面俱到，有自己擅长的一面，精细化，透彻化。特别是十六宫格的使用，让自己清晰的知道能给出什么，哪里需要补充完善，合理优化，找到自己的竞争优势在哪里。
对于家庭教育的指导，我们可以分别采取不同的方式，针对不同年龄段的孩子，根据其生理心理发育特点及阶段，可以采用不同的方式，借助比如绘本、一些活动等载体，有针对性的指导。作为家庭教育指导师，我们需要引导家长、启发他们的智慧，而不是告知、帮助其解决具体问题，必须是家长有意愿改变，帮助他探究问题背后的根源，疏导接纳他们的情绪，帮助其调整教育理理念，增强正向的信念，陪伴、倾听、引导和支持到他们，树立自己的工作界限。从指导到辅导到引导再到自导自引，更要做到知止和客观。
越学习就越感觉自己还需要学习的东西很多。自己在某些方面只有一个概念，需要细化的地方还有很多。关于具体案例的解决方案，大致上有了一个轮廓，分析原因给出建议，然后一些具体的指导方法，比如目标倒推法、代币管制法、舒尔特方格以及一些测评表格等，将这些方法应用到实际案例当中。在建立咨询关系时，尊重对方，表达热情，真诚的情感反射，关注积极正向的关系，不被对方给带走，进而明确主要问题是家长、孩子还是亲子关系的问题。在家庭生活中，关系大于一切，对错并不重要，引导家长从错误中看优点，积极的行动最重要。家庭教育是以亲子关系为中心的教育，能否顺利进行，取决于亲子关系的质量。罗森塔尔效应、阳性强化与赋义、情绪ABC理论又启示到如何运用到应对策略中。
第8篇：家庭教育的案例范文
一、家长学校对家庭教育立德树人有教育监督的作用
针对家长自身文化水平低，教育思想懈怠等情况，学校以班级为单位，由班主任和部分学科教师根据班级学生家庭教育情况，有计划、有针对性地向家长授课，传授家庭教育的科学理念和具体方法，帮助家长提高家庭教育的水平。班主任和任课教师提前拟定学年目标、计划，按照自己的目标和计划拟定主题，设计家长学校教案。学科教师的授课主题偏学科性，班主任的授课主题就偏德育性，使德育和智育得到了很好的统一。教师一般会在课前下发听课反馈单，让家长写听课收获，反馈意见和建议，再根据搜集的资料反思自己的课程目标和授课效果。班主任和任课教师是与家长距离最近的人，他们能够从学生的表现上最快、最大限度地检验家长受教育的效果，家庭教育是否改善，学习中是否有收获。笔者收集了所在学校的大量的教育叙事和教育案例，这其中有关于学生变化的，也有关于家长变化的。比如目前四年级（3）班的朱子豪同学，从一年级进校开始，各科教师和班主任就发现这个孩子有学习的兴趣，但是家庭作业错误率一直居高不下，家长甚至从来不督促孩子完成作业、阅读，更别提品德教育了。当班主任把家长邀请到学校沟通交流，反映孩子作业错误率高，常常不能按时按量完成作业时，家长立刻对孩子拳打脚踢，场面几乎失控。针对这种情况，班主任委婉地通过授课来教育这位家长，之后，班主任和各科教师都发现这个孩子有了小小的进步，家长也经常会发信息向教师询问孩子的学习、日常行为表现等情况了。因此，班主任、任课教师的授课行为，大大加强了对家长的教育和监督作用。教育，甚至迫使他们改变自己。
二、家长学校对家庭教育立德树人有指导纠偏的作用
1.通过领导、专家授课、开设官微指导纠偏。有些家长由于个人文化水平等制约，很容易使家庭教育偏离科学的轨道，学校针对这种情况，在全校性的家长活动中，由校领导面向全校家长授课，主要向家长们宣传党和国家的教育方针，解读学校的办学理念，引导家长们站在国家和民族的高度理解教育，遵循教育规律和青少年成长的规律，做学校教育的理解者和合作者。同时邀请教育专家来校面对全校或不同年级家长授课，专家对家庭教育独到而科学的见解常常让家长恍然大悟，对自己以往的做法后悔不已。为了更好地指导家庭教育，学校还与合肥市家庭教育协会开展合作项目，建立学校官微互动平台，开展主题教育活动，使家长能够随时了解学校动态，在官微中学习科学的教育方法。主题教育活动是针对不同年龄段家庭教育的需求开展的，比如一年级家庭迫切想知道学生的学习习惯该如何培养，六年级学生家庭更想学习如何与青春期、叛逆期孩子沟通等等，针对问题，有的放矢。
2.提供书籍等各种渠道指导纠偏。除了这两大类课程之外，我们为了帮助进城务工随迁子女家长掌握科学的教育方法和成功的教育经验，学校免费为家长提供《家庭教育》读本、《家教周报》以及一些家教类书籍，并以家长读书的形式，将一些家教方面的书籍以赠阅的方式推介给家长，指导家长获得好的家教方法。学校图书馆除节假日外也是对家长开放的，家长可以按照班级借阅时间前往借阅书籍。
3.学校在各个时段定期下发“致家长一封信”指导纠偏。“一封信”的内容涉及面极广，针对不同的季节、时期，指导家长如何教育孩子防溺水、防火灾、防雷电、防交通事故、防盗窃、防拐骗、防意外事故、防黄、赌、毒，以及如何预防流行性疾病和传染病等等。领导专家也加入家长学校授课，不仅仅是提高家长学校活动的权威性，也使活动主题、方法和内容更宏观更科学，和家庭教育书籍、一封信结合在一起，开阔家长的眼界，指导家长正确实施家庭教育，为其纠偏。
三、家长学校对家庭教育立德树人有示范引领的作用
1.成立家长教师委员会示范引领。2014年，学校为了更好地配合家长学校活动成立了家长教师会，简称“家教会”，家长自愿报名、学校推荐选拔，在有爱心、有教育理想、有奉献精神、有创新精神的原则指引下首先选出了家委会主席、副主席和常委，然后自上而下选出了由各年级家长代表、班主任代表、社区代表组成的学校、家庭、社会“三位一体”的家教会学校组织。常委委员有九人，包括家长代表和负责家长学校工作的一位领导和一位教师，设置了财务部、联络部、义工部和家长安监会（学校安全工作家长监督委员会）机构，家教会成员有一百多人。进入家教会的家长，瞬间就有了较之其他家长更强的责任感，如此一来，对自身的言行自然就会有更高的要求，这些家长在每个班级里乃至全校都有着示范引领的作用。
2.家长轮流“护花执勤”示范引领。笔者所在学校家长文化素质普遍偏低，上下学期间，校门口异常拥堵，家长不顾校领导和老师的劝阻，在学校门口停车接送孩子，造成了门口极大的安全隐患。直到安排每个班的家长轮流在校门口护花执勤以后，我们发现不遵守规定的家长越来越少，纠其原因，一方面，“事非经过不知难”，参与护花执勤的家长设身处地地感受到了不遵守规定造成的安全隐患和护花执勤的不易，促使他们能逐渐严格要求自己，另一方面，家长执勤，也更有示范的效果。总之，家长轮流“护花执勤”的示范引领作用是显著的。
3.建立家教会qq群示范引领。家教会群即家长教师会qq群的简称，群中有学校领导、全体班主任、部分教师和家教会家长成员，群中校领导、教师经常为家长答疑解惑。家教会常委每天在群里布置工作；学校每月定期召开家教会会议，针对学校每月重点工作，进行交流研讨，提出建议，进行补充完善，经常组织家长填写意见反馈表，并及时把各班家长代表的意见进行汇总，向学校领导通报，促进学校教育教学质量的不断提高。很多家长还会把每天护花执勤的家长照片上传，对那些尽职尽责、风雨无阻的家长，群中经常一片赞叹之声。家教会群是一个优质的平台，增加了学校和家庭之间沟通交流的力度。这种和谐正能量的沟通交流，也引领了其他家长的改变。
4.优秀家长讲座示范引领。有时候，有些家长认为专家和老师的讲座有说教的意味，于是，学校便从家长中遴选出家庭教育成功的优秀家长做讲座，以便更好地示范引领。一是以电视录像座谈的形式召开。先通过调查问卷选出家庭教育困惑多的家长，这些家长与执行讲座的家长坐在一起，以交流答疑的形式拍摄下来，在家长会时通过学校电视台播放给全校家长观看。二是以报告厅讲座的形式召开。优秀家长尽可能全面地总结、交流自己的家庭教育经验、做法，并现场答疑。学校从全面发展、品学兼优的优秀学生入手，发掘优秀家长，这种方式非常接地气，特别容易被家长接受，榜样的力量是无穷的，家长也会对照优秀家长，反思检查自己的行为，从而发生改变。家长学校每学期末还会进行优秀家长表彰大会，为获奖个人和集体颁奖，鼓励家长为了孩子的成长，为了学校的发展再接再厉。对优秀家长的表彰也就是对优秀家庭教育的表彰，为家长们树立典范，给予他们做为家长努力的方向。
四、家长学校对家庭教育立德树人有熏陶促思的作用
1.开展家长开放周活动以熏陶促思。家长学校每学年开展一次家长开放日活动，开放日一般持续六天，每天一个年级的家长来校走进课堂和孩子一起听课，下课后观摩学校的升旗仪式、阳光大课间学生锻炼、参观学校的功能室、了解学校文化，以此方法让家长们知道学校教育的目标、理念、方法，知道教师、学校对孩子的良苦用心，以更好地配合学校教育。“开放日”活动让教师、家长、学生之间的距离拉得更近了，增强了相互之间的了解，尊重和关心，逐渐形成了孩子督促家长做模范家长，家长教育孩子做优秀学生的可喜局面。
2.班主任定期召开主题班队会以熏陶促思。主题队会的主题有价值观、安全教育、文明礼貌、良好习惯等，均诚邀家长参加、参与，让家长与子女一起思考如何表达主题、搜集素材、表演节目，不仅教育了学生，也让家长从中受到了教育，同样潜移默化地熏陶他们，让他们反思自己的言传身教，价值观的正确，明确了自己教育的方向和方法。
第9篇：家庭教育的案例范文
关键词：家庭教育；心理健康；心理成长；个性特征；人格发展
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674－4853(2015)05－0100－05
作者简介：黄武萍(1973—)，女，心理学硕士，福建警察学院侦查系讲师，研究方向：教育心理学、侦查心理学、心理咨询
大学阶段是一个人心理成长的关键时期。这一时期的大学生更多地受到来自学校和社会的影响，逐渐地形成自己稳定独特的个性特征，人格也不断得到发展与完善。然而由于早期家庭不当而产生的教育负面作用，有些大学生们在这一时期的正常社会交往与适应能力不能得到很好的发展，学习、成长乃至毕业后的长远发展都受到了干扰及影响。本文希望通过研究和考察早期家庭教育影响与大学生心理成长的相互关系，深入了解影响大学生心理健康的主要因素，以期获得在心理健康教育领域更深入具体的认识。心理学家在以往研究中发现，“社会生活环境制约着个体心理发展所能达到的现实水平”［1］239。人们在现实生活中也发现家庭环境和氛围对人的个性、人格及心理健康的状态起着潜移默化甚至决定性的作用。然而孩子的心理成长究竟是怎样受到家庭环境影响的?教育方式又该从哪些方面进行更好的提升及改进?笔者多年来一直从事与大学生心理健康有关的教育教学工作，接触到了许多相关的实际案例，也获取了不少有关早期家庭教育的经验总结与心得体会。在此基础上，本文拟对典型案例进行深入分析与研究，并提出一些看法和建议，以期为我国早期家庭教育水平的提高和心理健康教育事业的发展提供一些有益的帮助。
一、早期家庭教育对大学生个性特征和人格的影响
(一)早期家庭教育对个性特征的影响
早期家庭教育对儿童个性品质和行为特征形成的影响非常大。心理学研究发现，人的“个性的初步形成是从幼儿期开始的”［2］201。进入了大学后，大学生的个性发展虽然开始更多地受到了来自学校和社会大环境的影响，但一部分早期家庭教育的影响仍然长期存在。因为远离家乡和父母亲人，大学生需要独自地去面对各种从未遇到过的困难与挑战，需要在新的生活和人际交往环境里自主地适应，这时候良好的个性品质就显得尤为重要。大学生需要认识并管理好自己的情绪与行为，运用语言和非语言符号积极主动地与他人进行交流沟通，而这些都是建立在良好的个性品质和行为特征的基础之上的。如果在早期家庭教育的过程中，教育者从未关注孩子个性的发展，不曾培养和提高孩子自身的情绪与行为管理能力，那么在大学期间他们的适应能力将会面临很大的挑战，也很容易出现问题。事实表明，一个缺乏情绪与行为自我管理能力的孩子很难形成坚定和克服困难的个性品质，常常会表现出依赖、逃避和对抗的行为，即使进入大学之后也很可能因为不能自主解决好自身情绪情感问题而产生各种明显不适应或不恰当的行为表现。
笔者曾经接触过不少大学生(尤其是新生)适应不良的案例，其中一位大一新生的案例尤为典型。这位外表看似开朗活泼的大一新生有一个困扰她许久但又难以启齿的毛病，那就是每当她心烦意乱或寂寞孤独的时候就会有撕扯自己头发的强烈冲动，许多时候她甚至真的将自己的头发大把扯落下来。这一毛病从初一开始就有，这位妙龄少女的头发也因为被长期拉扯脱落已变得稀少枯黄。虽然这位女生也曾找了不少医生，但没有获得很好的效果。笔者经过详细询问和了解她的主要社会关系及其与家人相处的情况后发现，她是个在生活中闭塞又缺乏沟通、交流和支持系统的女孩。女生的父母由于事务繁忙而很少关注孩子的内心与情感世界，她也因而极少与家人或朋友进行情感上的沟通交流。这个长期封闭在自我世界里的青春期少女由于与外界的基本沟通和互动的需求得不到满足，因此常常感到孤独和寂寞难耐，此引发强烈焦虑、烦躁等消极不良的情绪，这些情绪在没能很好地认识和管理的情况下就会导致了以上不良反应的产生。通过心理咨询与辅导，女生逐渐意识到问题的根源在于自己过于闭塞的人际交往模式，认识到只有主动地与他人和社会保持必要的交流沟通，安排和管理好自己日常的学习与生活，才能使自己不至于深陷难以自拔的孤寂苦海。笔者启发她以一种宽容和接纳的态度去对待自己以往的不良反应，努力发展有益于身心的兴趣与爱好来充实和提高自己，并将注意力转移到积极有益的社会交往上去，减轻和化解了其内心的压力，从而使情况有了很大的改善。从以上的案例中可以看出，培养和提高孩子对自身情绪与行为的认识和管理的能力在早期家庭教育过程中是十分重要的。早期家庭教育者们更需要特别关注孩子的情绪反应，重视培养和提高孩子对自己情绪与行为的认识与管理能力。因为，一个孩子如果没有情绪的自我管理能力就不会产生出支配自己的愿望，也难以在日后具备独立管理好自己意向和行为的技能。
由于年幼的孩子在思想认知上存在很大的不足，在遇到问题与困难的时候往往会首先表现出情绪的问题。这个时候教育者首先要帮助孩子认识到自己情绪上的问题，稳定好他们情绪，然后再进行引导才会有效。然而，许多教育者因为各种原因忽视了对孩子情绪问题的关注，急于应对解决所面临的实际问题，当孩子出现孩子消极负面情绪时只是呵斥、责备或者干脆忽视不管。殊不知不良情绪一旦产生，就会调动起人的整个应激系统进而控制住整个身心，在那时候任何认知和行为上的指导都起不到效果。简单直接的“问题解决式”教育，并不能很好地促进孩子的心理成长。心理学家认为“人的心理对自身行为模式的自动调节是人的主观能动性的集中体现”［3］201。笔者认为，早期家庭教育的最终目的不应只是去帮助孩子解决现实中的具体困难与问题，而是要让孩子懂得在成长过程中遇到困难与问题的时候该怎么办，怎样在面对各种各样的困难处境时还依然能够保持平衡快乐的心态和拥有健康的身心。正所谓“教是为了不教”“授之以鱼，不如授之以渔”，只有以这种方式教育出来的孩子才会具备更强的心理素质。由此看来，在早期家庭教育过程中，关注孩子的情绪，比帮助孩子解决实际困难与问题培养和提高他们对自身情绪与行为的管理能力要显得更为重要得多。
(二)早期家庭教育对人格的影响
人格，概括地说是“各种心理特征的总和”［2］81，是与早期家庭教育影响息息相关的稳定而独特的心理品质。我国著名的儿童心理学家陈鹤琴曾在他写的《家庭教育———怎样教孩子》一书中阐述了早期教育与心理发展的关系：“从出生到七岁，是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。”早期家庭教育对人格发展有着重大而深远的影响，“一个人的人格必然会反映出他生活在其中的社会文化的特点和他受到的教育的影响”［2］82。由于家庭是个体出生之后首先接触到的早期成长环境，个体在其中获得了与外界接触的最初经验和最早的交互活动体验。这些经验和活动体验中所包含的伦理道德、观念态度和信仰等特殊文化在形成和被逐渐内化了之后就成了人格中最为核心的部分———“自我”。大学期间，大学生的“自我”观念更多地受到了来自学校和社会新环境的影响，从而获得了进一步的发展与完善，然而仍有不少大学生在这一时期的人格发展与完善因为早期家庭教育不当的负面作用而受到了很大的干扰。一位大二男生的案例就很典型。这位男生因不能融入同学间轻松愉快的活动之中而常常感到压力重重，内心苦恼。通过了解后笔者发现，原来在他的早期家庭教育环境中有两位对他影响很大的人———曾经对他要求非常严格的父亲和十分优秀的姐姐。虽然在少年时期他对父亲的严格管教曾经十分不满和叛逆过，但是进入大学之后他却发现自己也变得十分苛求和追求完美。他常常为完不成自己既定的目标苦恼，同时又为纠结于这样一种压力状态而感到痛苦。渐渐地，苛求和完美已成为了他自己性格的一部分，他因为总是不断地给自己施加压力而无法融入同学间轻松愉快的交往活动中。笔者帮助他分析了这一现象产生的根源，使他意识到早期的家庭教育与以往的成长经历已对他产生了深刻的影响。虽然父亲现在再也没有像以前那样苛刻要求他了，但那种追求完美的影响还在并将持续影响他。要想使自己在人际交往中变得更加轻松愉快起来，就必须摆脱过去的负面影响。笔者建议他尝试着对自己更宽容和理解一些，告诉自己只需要去努力就好，不必强求和追求完美；通过努力将注意力多转移到关注自己内心的满足上去，才有可能重新获得轻松愉快的感受。经过心理辅导之后，他不再感到那么迷茫和纠结了，也开始渐渐变得乐观和开朗起来。以上案例表明，早期家教中的影响在孩子成年离开家庭之后仍然会长期持续地存在，甚至还会反映在孩子在新环境里的成长适应中，并在其进入社会后的人际交往与互动中也有体现。“社会环境是影响个体个别差异的最重要的条件。”
良好的早期家庭教育应当让受教育者在自主的交互活动中建立起自己独立稳定的人格品质。这些人格品质并不是他个别特性和行为方式的简单总和，那些通过教育教学而形成的个性品质和行为方式也不一定都会最终成为儿童人格中的稳定品质，只有在主动交互活动中被儿童掌握并自主加工改造和吸收后溶入到了其经验中去的社会规范和道德标准才会被纳入其人格体系，最终成为对其自身要求的内部环境与道德的核心成分。心理学家发现，“个体品德的形成是个体自身与环境相互作用下道德规范内化的过程，……不是被动接受外部灌输的结果。”［4］200教育者如果不能深入理解和尊重受教育者当时的内心情感，就不能实现真正有效的教育影响与沟通，那么对受教育者的影响也就不可能是积极有益的，只会是单方面的强制灌输，在日后可能会产生持久的负面作用。因此，家庭教育者们要对人格的发展形成过程有一个理性的认识，接纳和顺应受教育者独特的心理特点，采取宽容和尊重的态度与受教育者保持平等的互动沟通，这样才能引导他们进行更好的自我调节与适应。人格的发展不仅仅是单方面地吸收人类所积累的经验，还是积极改造这些经验，形成自己独立稳定和具有自我教育功能的个性品质的过程。［5］1－30所以，教育者们在早期家教过程中必须从各方面同时协助受教育者提高自我认识、自我行为意识、道德判断和推理水平。因为，只有当受教育者的自我认识、自我行为意识、道德判断和推理水平得到了提高之后，才有可能在以后的心理成长过程中形成自己独立自主的稳定人格。
二、早期家庭教育中的几点经验总结
由于早期家庭教育对孩子心理成长发展影响重大而深远，为了给孩子一个长期稳固的心理健康状态，笔者认为在这一过程中教育者需要十分重视孩子在以下几个方面心理素养与能力的培养。
(一)培养和提高孩子对自己情绪的管理能力
家庭教育者早期要细心关注孩子的情绪状态，让孩子学会良好的情绪表达方式和积极主动的生活态度。帮助幼小的孩子正确表达自己的情绪十分重要，教育者需要学会认真倾听而不随意打断孩子的诉说(尽管有些孩子的话会显得幼稚可笑)，给予孩子足够的时间表达和宣泄。保持教育者自身积极稳定的情绪状态也十分重要，当孩子处在激烈情绪状态时宜先转移其注意力，进行冷处理而不去压制，要尽可能地表示同情理解，直至孩子情绪平稳之后再进行教育启发，切忌在消极对抗的情绪状态下说教，那样不仅效果不佳，还易引起逆反。
(二)培养和提高孩子对爱和幸福情感的感受能力
父母无条件的爱与包容是亲子良好交流与沟通的基石，也是孩子勇敢和自信的源泉。作为父母其实并不需要表现得比别人更加严厉。因为，孩子心目中的父母是慈爱的化身，这种慈爱的形象会给予孩子无穷的自信和无坚不摧的心灵力量，成为他们一生中积极情绪和正能量的源泉。父母适当地让孩子知道自己内心的想法会让他们有被尊重和重视的感觉，能够增强他们的自信心与信任感，并拉近相互间的心理距离。教育者经常在适当的时候表达感恩、谢意与真诚的欣赏，能够更好地促进情感的正向交流与互动。因为感恩、谢意与真诚的欣赏表明了个体从内心深层次对他人的肯定，是个体真正地摆脱自我中心状态和从他人的角度上看待事情的开始，也是内心获得满足感和幸福感的开始。在和谐一致、轻松愉快的氛围之下，孩子更容易形成积极乐观和顺应生活的态度和理念，激发出爱和幸福的情感。
(三)培养和提高孩子与他人交往的能力
孩子与他人的交往能力是在良好亲子关系的基础之上发展起来的。所以，早期家教过程中教育者要努力营建良好的亲子关系，与孩子进行在相互理解与尊重基础之上的平等交流和沟通。早期家教中教育者要尊重孩子独特的气质与个性特点，善于发现他们隐藏的潜能与进步，并及时予以鼓励，因为这些是孩子们所期望的最好礼物。教育者还要特别注意说话的语气、技巧和艺术性，经常使用启发式询问，尽量避免指责与反问。温和地说出不良行为可能产生的后果要比直接拒绝好得多，严厉的斥责与处罚要谨慎使用，因为它们会伤害到双方亲密无间的感情，日积月累的积怨还可能会造成永远无法弥补的“鸿沟”。教育者需要以包容和发展的眼光看待孩子的问题，多接触孩子当时当下的生活环境这样才能获得对他们最真实的认识和了解，并及时有效地帮助他们自主提高自我认识水平、行为意识水平与道德判断和推理水平。
三、研究对当前教育的意义和启发
本次研究从心理健康教育的角度分析了早期家庭教育对大学生个性特征与人格发展的深远影响，深入阐述了教育与心理发展之间存在的相互依存关系。为使教育者在当前教育的过程中能更好地帮助学生，使他们同时获得心理上的发展，笔者在以往研究与实践经验的基础上整理出几点教育心得与总结，以供借鉴和参考。
(一)关注和理解受教育者内心的情感体验才是教育的真正开始
深入理解和体会受教育者内心世界里的情绪情感体验是实现真正有效的教育影响与沟通的前提。当受教育者的消极情绪产生的时候，不应当只是简单地忽视否认或强行压制。当教育者遇到受教育者情绪反应强烈的时候，首先要采取一切可行的办法先稳定对方的情绪，耐心地询问与了解实际情况，通过认真倾听和适当的安慰使受教育者能够放心地倾诉和宣泄负面情绪。以往的教育实践表明，如果教育者能够对孩子的情绪反应表现出足够的理解和尊重，让他们感觉到安全和被理解，大多数行为不良的孩子在适当的情绪宣泄与安抚之后都会恢复到稳定的状态，并朝着被理解和接纳的方向调整其行为态度。
(二)在相互理解和尊重信任的基础上才会有有效的教育
教育的过程中教育者要格外注意在相互理解尊重的基础上与受教育进行平等交流与沟通。在受教育者出现负面情绪的时候，教育者要尽量保持理性和客观态度，不能进行强行压制，更不能把受教育者当作自己负面情绪的宣泄对象，坚持以不抛弃、不放弃、不赌气的平和态度对待受教育者。有些教育者因孩子犯了错而狠狠责罚，有时甚至采取体罚的方式，结果往往只是让孩子深深地记下了惩罚的痛苦和教育者情绪失控时生气失态的样子，教育效果不佳且影响了与孩子相互间的亲密关系。更为理智的做法应是尽量让孩子自己去感受不良行为带来的后果，让他们为自己的行为承担责任，这样既达到教育的成效又可以保护双方亲密的情感与后续的沟通。教育者严厉的惩罚是以牺牲亲密关系为代价去完成当前的教育任务，这种方法并不利于教育的可持续发展，要尽量避免这种揠苗助长的行为。
(三)教育者也要努力提高自身的修养和创建良好和谐的环境
教育是一个双向的过程，教育者和受教育者双方在这个过程中都需要不断地进步。教育者需要不断提高自己的修养以保持对自己情绪情感及心态的调节与控制，避免在教育过程中带着负面情绪进行教育，造成对受教育者和自己的伤害。在整个教育过程中，教育者都需要尽量保持平衡稳定的心态，使自己即使在受到了欺骗和不公正的待遇时也能积极应对，心平气和地感受到身边存在的快乐与幸福，并将这种快乐与幸福的积极情感传递给受教育者。教育者本人及其所营造的周围环境对受教育者所起到的暗示和引导作用超过了任何其他的教育手段与方法，和谐一致的环境才能够使受教育者形成和发展出与环境和顺应的性格特征以及善健全的人格品质。总而言之，教育不应忽视人心理发展。教育者不能只强调和关注教育具体目标的实现，而忽视方式方法的采用与受教育者本人的感受，而应该深入到受教育者的内心世界去及时了解和满足他们基本的心理需求，在平等与尊重信任的基础上实现良好的互动与沟通。轻松愉快的教育过程本身也是教育的主要目的，教育者们要保持自身乐观向上的心态，努力营造出轻松愉快的教育成长氛围，只有这样才能使受教育者在接收教育的同时也获得身心的稳固发展。
参考文献：
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