课堂教学案例指导精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课堂教学案例指导主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课堂教学案例指导范文

本文首先阐述了案例教学法的特点和意义，并与举例教学法进行对比的基础上提出了案例教学的注意事项，最后从案例选择、讨论、量化考核等角度，对高职法律案例教学法的实践进行深入解读。

关键词：

案例教学；价值观；思想道德

一、引言

在高职法律教学中，开展案例教学法是提高学生学习认知，降低教学难度，提高学生学习能力的重要模式。案例教学法是高职生开展法律学习的重要媒介，学生可以借此发表学习体会，提高课堂教学效率，将抽象的教学目标转化为具体形象的教学案例，调动学生的学习认知，进而达到教学目标的贯彻和执行。

二、案例教学法的特点及意义

第一，高职法律教学中所选用的教学案例必须短小精悍，满足课堂教学需求，而在应用方面，需要侧重对于教学案例的分析交流，实现教学案例的针对性和实践性，具体地讲，案例教学法的特点主要表现为：一是教学案例短小精干。在高职法律教学中，由于课堂教学知识点众多而抽象，这就要求采用的教学案例必须短小精干，保证教师可以根据教学案例安排相关的知识点教学和法律理论。二是注重教学案例分析。高职院校的法律教学必须迎合社会主义核心价值观的培养和思想道德的培养，引导高职生能够树立正确的思想道德修养和法理思维。第二，在高职法律教学中开展案例教学法，能够提高课堂教学的活跃度，有助于学生的学习认知和教师开展有针对性的教学活动，实施案例教学的意义在于：其一，有助于课堂教学的开展。在高职法律教学中，通过案例教学能够对于法律知识点进行有效引导，可以作为教师贯彻并执行课堂教学目标的有效手段，而利用教学案例来开展有效的课堂讨论，能够激发学生的创新型思维，引导其达到更高层次的学习认知。其二，有助于增强教学的针对性。目前，受困于高职院校的学生生源和院校特色，高职院校的法律教学大多不尽如人意，很多高职院校只是将法律专业教学停留在照本宣读，没有进行专业知识细化和教学思想引导，而高职院校的学院特色也决定了高职法律教学很难贯彻深入，学生只能浅尝辄止。

三、案例教学法的注意要点

第一，在高职法律教学中，案例教学法是举例教学的拓展和延伸，通过在举例教学中开展有针对性的案例教学，能够将师生、生生、生本之间做到有效互动。案例教学法与举例教学都是通过事例来解释法理常识、法律规定和思想道德修养，它采用深入浅出地案例来引导课堂教学活动。但是，两者具有明显的不同，主要表现在以下两个方面：首先，举例教学法是教师在课堂上开展课堂教学中所选取的法学案例，它是课堂教学内容的一个环节，其作用是便于学生学习和理解，属于教师教的范畴，学生很少参与。而案例教学法则是围绕学生的学习体会开展的案例分享教学，主要是学生参与讨论，教师做引导和点评。其次，在教学案例的设计过程中，举例教学更侧重案例的学术性和关联性，而案例教学法注重实现课堂教学的互动和交流，将法律常识、理论知识和教学要素进行有效传导。第二，在高职法律教学的过程中，案例教学需要教师开展案例制作、案例引导、组织讨论和教学考核等一系列教学活动，它对教师的实践教学能力提出了非常高的要求，主要为：首先，教师应该熟悉案例制作的流程，熟练运用Flash、PPT和交互式电子白板等多种工具，能够将课堂教学的基本理论和法理知识结合教学案例进行有效的制作，从而能够真正保证课堂教学能够联系法律实践活动，实现教师的教学案例真正服务于课堂教学环节。其次，教师应该将司法实践案例和生活实践案例做到活学活用，教师应该积极组织司法工作者走上课堂，给学生展现生动的教学案例，延伸教学案例的生活启示，从而真正确保课堂教学案例能够理论联系实践，实现学生从感性认识升华为理性认知。第三，在高职法律教学中，教师的学习体验是课堂教学的核心环节，也是开展案例教学法的重要因素，高职生的学习能力和生活经验匮乏，受困于周围的生活环境，他们对于社会现象的认知缺乏足够的判断能力，对于高职法律教学不屑一顾。如何提高学生的学习兴趣，采用切实可行的教学手段来提升学生适应案例教学的能力，成为摆在广大高职法律教师面前的头等大事。

四、高职法律案例教学的实践

第一，在高职法律教学中，教学案例的选择与准备是案例教学法能否成功的重要前提，在课前，教师应该通晓本专业、本课堂教学内容的基础理论和法律知识点。其次，教师在选择与准备教学案例时，应该侧重能力培养为主导，分析讨论为重点。例如：在进行“及文化权利和义务”这一内容的学习时，教师应该深入自由的内涵，深入理解公民有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由这个核心主题，侧重打造和谐民主的文化，从而为教学案例的选择做好足够的理论准备，深入理解本章节所涉及的宗教与文化权利方面的内容，并且明白两者之间的相互关系。在撰写好教学案例后，教师应该将教学案例分发给学生预习准备，学生分组进行讨论准备，做好学习前的准备工作。第二，在课堂教学中，教师针对教学案例开展导读和指导学生针对案例进行必要的讨论，成为开展案例教学法的核心环节。例如：在培养学生“法律思维”的案例教学中，教师就可以开展有针对性的教学案例的导读与讨论。首先，教师可以选取有针对性的教学案例来引出课堂教学目标，通过学生熟悉的教学案例来深入浅出讲解教学内容，降低学生对法律思维的陌生感，从而能够明确教学案例的内容和教学目标，教师可以通过一些常见的侵权或违约法律案例来引出“法律思维”这个教学重点，引出关于树立法律思维的教学任务。其次，在案例教学法过程中，教师应该组织学生对于教学案例开展积极思考，积极分组讨论，鼓励学生针对敏感话题和社会现象开展交流分享。教师可以通过食品安全侵权的案例指导学生进行法律维权的讨论，通过学习思考来了解如何运用法律手段来维护自己的食品安全权益，从而树立更加齐备的法律思维意识。第三，在开展案例教学后，对教学成果进行量化考核是改进课堂教学方法的一个重要环节，也是检验教师运用案例教学法开展课堂教学的一个重要标准。在设计制定教学案例的考核体系中，教师可以按照三个步骤开展有效考核：首先，在学习思维方面，教师应该通过案例教学过程中的学习表现和分组讨论中发现的问题，来评判学生的学习能力和学习状况，分析和指导学生解决学习中的困难。其次，在学习技能层面，教师应该侧重检验学生的逻辑思维能力和语言表达能力，将学生在分组讨论和交流互动中的表现纳入量化考核体系中，有效评价学生的表达意见，分析案例的能力，研究学生在交流互动和信息分享讨论中的能力是否提高。最后，在学习态度层面，教师应该将思想道德修养的考核体系贯彻和完善，重点衡量学生的学习新年、人生观和价值观是否符合新时代的社会发展需求，将学生的法律意识和道德水平也应该纳入考核的范围内。

五、结束语

综上所述，案例教学法是高职法律教学中广泛应用的教学模式，教师应该学会制定完整的案例教学体系，学会将法律教学中的重点和难点进行有效仔细归类，保证案例教学法的系统性、完整性，学会运用案例教学法来服务于课堂教学活动，充分调动学生对于法理知识、法律规律和思想道德品质的学习和提升，激发学生的学习主观能动性和思维逻辑能力，保证课堂教学活动的有效开展。

作者：于巍巍 单位：浙江育英职业技术学院

参考文献：

[1]蒋忠海.高职法律教学中案例教学的应用研究[J].现代企业教育，2014(12).

[2]姚兆锋,禹路兵.高职法律教学中案例教学法的运用[J].大众科技，2014(05).

第2篇：课堂教学案例指导范文

关键词：教学案例；教师教育；教师技能

1 教学案例及类型

“教学案例”的指根据教学目标，结合师范生的知识水平，以文字、语言、影像等形式呈现的有典型意义并能促进其分析和讨论的实例描述[1]。

教师教育课程的安排顺序是理论学习、技能培训、教学实践。三个过程环环紧扣：师范生先从理论知识的学习入手，为后续的学习做好铺垫；再结合理论进行教师技能的培训，加强每一项技能，逐渐形成综合教学能力；最后展开教学实践，提升教师的专业素养。所以，本文按照师范生的认知发展规律将教学案例分为：理论学习型、技能培训型和教学实践型。

2 教学案例在教师教育理论课程中的应用

在教师教育各理论课程中，主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义理论、人本主义理论等体系，以及在这些理论中论点不同的学习理论：如行为主义学习理论中的经典条件作用理论、联接主义理论、操作条件作用理论等，认知主义学习理路中的发现学习论、意义学习论等。教学案例可以把理论课程中抽象的教育理论具体化，把学习者置于真实的特定教育现象或具体课堂教学实况中，为师范生提供接触课堂的平台，既能升华理论学习，又为教学实践做好铺垫，是教师教育理论课程中极具价值的财富。下面就以对“最近发展区”理论和意义学习理论的学习为例来说明教学案例的应用。

2.1 教学案例聚焦

案例1：以旧拓新，启发式导入

在“卵细胞的形成过程”一节的导入中，教师这样设计：上节课我们学习了的形成过程，一个精原细胞经过减数分裂形成多少个？该过程是怎样进行的？（学生回答）我们知道男性体内有很多的，而女性则一般是一个月才能产生并排出一个卵细胞。另外，小，卵细胞大。那么和卵细胞的这种数量和形态上的差异是怎样造成的呢？和卵细胞的形成过程有哪些异同？带着这些问题我们进入今天的学习。

案例1从表现形式上属于描述型案例，教师重视新旧知识之间的联系，首先请学生根据上节课学过的知识回答问题，再由两个演绎式的提问自然把学生引入新课的学习。通过复习，学生不仅对已有的基础知识加以巩固，而且根据老师的引导，学生能扎扎实实地掌握新知识、新技能。

2.2 分析教学案例，链接“最近发展区”理论

案例1中，教师以学生原有的知识水平作为新课的支点，这种旧知识导入是教师最常用的导入方法。教师首先分析教学目标与学生现有水平之间的差距，根据教学内容的内部联系，大体上分为两个步骤，并创设了几个最近发展区。在导入过程中充分发挥教学的作用，由提问层层递进，帮助学生通过这两个发展区，最终实现知识的同化和思维的发展。在分析教学案例的过程中，师范生对维果茨基的“最近发展区”理论有了更深刻的认识。

2.3 “最近发展区”理论指导教学实践

遵循“最近发展区”理论，教师的问题对学生思维的发展起到了关键的导向作用。教师在新、旧知识衔接处通过设疑，可以把学生引入“最近发展区”，促进学生的认知水平和思维层次从一个“最近发展区”过渡到另一个更高层次的“最近发展区”。随着由简单到复杂的学习发展，学生认知水平在不断变化，他们所在的最近发展区也在不断变化，这就要求教师必须在动态的教学过程中分析学生的现有发展水平，同时预测可能发展水平，将教学准确地指向最近发展区，在最佳时间最大程度地促进学生的发展。

3 教学案例在教师技能训练中的应用

教师的基本教学技能包括导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能课堂组织技能等[2]。在教师技能训练中，教学案例几乎涵盖了每一项技能，利用微格教学，师范生通过教学案例的研究、教学案例的获得及讨论、教学案例的修改等环节，可以迅速有效提高教师技能。

3.1 理论学习，小组熟悉

在微格教学前，组织训练者学习教学技能、教学设计、现代教育技术、教学方法和教学评价等理论知识。尤其是对教学技能进行全面的学习，分析教学技能的分类、每种技能的定义、作用、运用方法及要领等。一般小组成员在5~10人左右，分好组后每个成员之间要互相尽快了解，利于之后对问题的研讨。

3.2 展示教学案例，示范观摩

针对各项教学技能，提供相关的教学案例进行示范，这些教学案例以课堂教学片断的录像形式展现，使训练者对这项教学技能的应用有较为直观的认识。因为选择的教学案例具有典型性，所用的技能单一，所以非常适于师范生进行学习与研究，加深对这一项技能的理解。

3.3 认真备课，编写教案

训练者确定授课内容和教学目标后，正确分析教材，根据训练的教学技能需要来选择适当的实施方式，编写教案。

3.4 角色扮演，进行录像

微型课堂要由扮演的教师、学生和摄像人员组成，教师由参加训练的师范生轮流担任，学生由小组的其他成员扮演，整个实践过程用录像的方法准确记录教师行为和学生行为。虽然这是一个模拟的课堂，但是它改变了传统高校课堂的教学模式，师范生有了“上课”的机会，由原来的被动听课变为主动参与，把教师技能训练推向一个新的高度。

3.5 组织讨论，反馈评议

（1）录像材料作为教学案例

录像真实地记录了“教师”角色的实践表现，把“教师”备课时的设计以及对教学技能的理解直观地展示出来。若“教师”角色的教学技能水平很高，其录像可以作为示范观摩的教学案例，循环利用；若“教师”角色的教学技能水平还有待加强，那么其录像就是为他自身技能提高而量身定做的教学案例；若“教师”角色的教学技能水平较低，则其录像可以作为反面教学案例，为其他师范生的讨论提供材料，通过分析此教学案例的不足，达到共同提高的目的。

（2）分析讨论教学案例，进行评议

小组成员通过反复观看、反复比较各个“教师”呈现的录像，以此为教学案例，进行讨论交流、交换意见。

在评议的过程中促进研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉改进自己的内隐决策，调整教与学的行为，提高各项技能。

3.6 修改教案，反复训练

训练者深入研究本人的教学案例，对照评议结果提出的问题，修改完善教案，重新实施教学，根据小组成员的不同实际情况决定反复训练的次数。在重复的过程中，通过教学案例的循环利用，快速提高教师的各项技能。

4 教学案例在师范生教学实践中的应用

教学案例在师范生见习和实习等教学实践中的应用能促进实践者知识结构的变化——由理论性知识逐渐向实践性知识过渡。于2009年2月~2010年4月在温州市钱库高级中学见习、实习过程中，积累了教学实践的经验，通过撰写教学案例，有效发展了实践性知识。下面具体以在“免疫系统与免疫功能章节复习课”中的教学实践来具体说明。

4.1教学案例分析

通过教科书和网络途径，本人研究了大量的关于复习课的现成教学案例，发现在传统的复习课教学过程中，大多教师往往采用讲授法把章节的知识要点进行归纳概括，列出知识框架，尽管有的教师在其中采用了任务驱动、小组合作等教学方法，但都流于形式，容易忽视学生在学习过程中对知识的自主建构。

“免疫系统与免疫功能”是浙科版教材《生物学（必修3）稳态与环境》中的第三章知识，这章内容与人体自身密切相关，学生在学习之后具备了对生活中的一些相关现象的分析能力和应用能力。结合教材后，本节复习课的教学可以采用多媒体辅助教学法，即教师通过创设生活中的实际情境——美国“泡泡男孩”的生活，把复习的知识点连贯性地加以整合，经过学生对短片的观察和对问题的探究、讨论、总结，建构出自己的知识结构。

转贴于 4.2.教学实践

从网络中下载“泡泡男孩”的视频，结合本章的重点和难点，将“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由这些片段分别引出知识内容。教学实践过程中，教师作为“协助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓励学生大胆思考；学生通过观看短片，并结合已有的经验，自主解决科学问题。

4.3 撰写教学案例

综合课堂上教师教学、学生表现以及课后指导老师的评价，本人草拟了教学案例的初稿。而且各教师通过讨论交流，指出其优点，发现其不足：如个别短片内容和知识点联系不大；由于截取的操作问题，部分短片跳跃性过强，应该舍弃；部分短片时间过长，使本节课教学目标无法达成，建议每个短片时间把握在30秒~1分钟等等。本人虚心接受了其他教师的评价和建议，反思分析后进行多次修改，最终完成定稿。

4.4 教学案例指导教学实践

撰写的“免疫复习课”教学案例以书面的形式反映了本人教学实践经历，对复习课的教学具有很强的针对性，不仅为本人在今后的教学实践起到了一定的指导作用，而且为其他同学以及其他教师提供了参考，加强教师之间的交流沟通。

5 总结与反思

5.1结论

针对师范类毕业生，在高校的课堂、教师技能的训练、中学的实习过程中，深刻体会到了教学案例应用的优势，教学案例对师范生从学生到教师的角色转换起到了重要的作用：

（1）教学案例是教师在教育理论学习和教学实践之间的桥梁。

（2）教学案例是教师提高教师技能的有效媒体。虽然教师的切身经验很重要，但是教学案例呈现的情境为师范生进行了其它教师的技能展示，提供了成为优秀教师的参考点和共享经验，使知识不断交融与延伸，教师技能共同提高。

（3）教学案例有助于教师在记忆中不断扩展解决具体问题的案例库，使教师在未来的教学实践中能根据他们从以往案例情境中获得的知识来采取行动，从而提升教师问题解决能力和决策判断能力。

5.2 教学案例在教师教育中应用的不足

尽管教学案例的应用有很多优点，但同时也不可避免地存在一些局限。首先，教学案例一般来源于教学实际，当每位教师在编写过程中，不可避免地会掺杂自身的一些偏见，造成教学案例的不客观性，阻碍学习者正确认识和把握问题。其次，教学案例的呈现方式多种多样，有文字、图标、录像等，它们在教师教育中应用时必定会使师范生在课堂上引起头脑风暴，通过课堂的互动，促进师范生的讨论交流，这就要利用课堂上大量的宝贵时间。同时，教学案例并不是适用所有的教师教育课堂。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社，2000.

[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2007:165.

[4]Towl， A.R. etal. ASCI case collection.1963:293.

第3篇：课堂教学案例指导范文

关键词：基础会计；翻转课堂；教学改革

传统教学模式通常是教师在课堂上讲课，学生被动听课，课后学生做练习巩固知识。这种“课堂传授知识，课外吸收内化”的教学方式，不利于培养学生主动思考、独立分析的学习习惯。“翻转课堂”对传统教学模式进行了颠覆和反转。课前，教师以任务为驱动、以问题为核心，布置学习任务，提供必要的学习资源；学生查阅资料，自主学习知识，观看教学视频，课前完成知识积累。课堂上，学生不再花时间听教师讲概念、知识和操作方法，课堂上教师与学生面对面交流，答疑解惑，组织小组活动，指导学生完成学习任务。这种“课外学习知识、课堂吸收内化”的新型教学模式，更有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，强化学生学习能力。本文以会计专业基础会计课程为例，谈一谈开展翻转课堂教学的做法和体会。

1基础会计课程内容的重构

本课程将“互联网+”思维融入到“翻转课堂”教学中，打破从会计理论到会计实务的传统教学构架，以“工作过程导向”重构课程知识体系，细化分解学习任务，使学生能够掌握工业企业会计核算流程，能够进行实际操作。课程内容依托典型工作任务“账－证－表”这“一条主线”，利用手工账、财务软件操作“两套系统”，设置分项模拟实训、岗位实训和综合模拟实训“三个层面”，注重对学生基本技能的训练，培养应用型人才。本课程根据工业企业会计核算工作过程，共设计七个学习情境，即认识会计和会计职业、建立会计账簿、取得与填制原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表、归档保管会计档案（如图1所示）。每个学习情境的教学设计也遵循工作过程，如“学习情境三：取得与填制原始凭证”包含“岗前培训——认知原始凭证”“新手上岗——常见原始凭证的填制”和“原始凭证的审核与传递”三个工作过程。为开展翻转课堂教学，我们建立了丰富的信息化课程资源，包含课程标准、教学案例、教学动画、课程PPT、习题巩固和教学检测等，这些内容都揉合到了课程设计中。

2基础会计课程“翻转课堂”教学改革与应用

“翻转课堂”的核心思想是通过合理的教学设计，将传统教学模式的“先教后学”翻转为“先学后教”，启发学生独立思考，自主学习。“翻转课堂”教学改革与应用主要包括课前教学设计、课堂教学设计和课后教学设计三部分。

2.1课前教学设计

2.1.1教师端

课前教师根据课程标准将各学习情境的教学目标分解成若干个子任务，将学生分成若干学习小组，自主学习和互助学习相结合，教师精心选取贴合实际又引人入胜的教学案例，吸引学生学习兴趣，同时，制作微课、PPT课件、教学动画、教学视频等丰富的教学资源，将任务和教学资源在网络学习平台。如，在“学习情境三：取得与填制原始凭证”课前，教师根据课程教学目标，以任务为驱动，以问题为核心，分解工作任务，教学案例（一）“故意销毁会计凭证罪”，引导学生了解什么是会计凭证、为什么不能随意销毁会计凭证，布置学习任务让学生收集日常生活中常见的原始凭证；设计教学案例（二），“职场新人刘晓明初到某公司财务部学习，看到王会计在填制凭证时选用蓝色或红色的笔，并且认真审核凭证，不禁产生诸多疑问”，引导学生思考：为什么要用蓝色或红色的笔填制凭证？取得原始凭证后是不是直接编制记账凭证就可以了，为什么要花时间审核呢？激发学生好奇心，制作教学视频“现金支票的填写”，课前在超星网络学习平台教学案例、教学视频、课程PPT等相关学习资料，引导学生自主学习。

2.1.2学生端

学生在教学案例中，发现学习任务，自主学习，各小组在发现和解决问题的过程中，完成学习任务。如，在“学习情境三”课前，学生根据教师的教学案例，记录学习过程中遇到的疑难问题，自主查阅资料，解决“什么是会计凭证”、“填制会计凭证的要求”等基础问题；收集常见原始凭证，以备上课时使用；通过观看教学视频，掌握重要的原始凭证现金支票的填写方法；各学习小组实行组长负责制，由组长带领组员学习，成员互相交流、讨论，团队协作完成学习任务。2.1.3师生交互为建立教师与学生的沟通桥梁，教师通过超星网络学习平台、微信、QQ等方式引导和跟进课前学习，并提供必要的帮助。

2.2课堂教学设计

2.2.1教师端

课堂学习由教师主导，组织学生讨论、小组汇报，梳理知识体系，答疑解惑，点评任务完成情况等。如，在“学习情境三”课堂上，教师首先组织各学习小组展示收集到的常见原始凭证，并结合各组展示的凭证，引导学生讨论、总结“原始凭证要素”，学生展示结束后教师点评和有针对性的讲解；结合教学案例“现金支票的填写”，教师分发现金支票，让学生亲自动手填写，组织学生展示填写完成的现金支票，教师扮演银行工作人员判定支票能否取现，结合教学案例（一）引导学生总结“原始凭证填制要求”，同时，借故意销毁会计凭证的违法行为教导学生，作为会计人员必须严格遵守《会计法》，用会计职业道德鞭策自己；然后组织各学习小组结合教学案例（二）的思考题，引导学生“审核原始凭证的真实性、合法性、合理性”，教师点评；对学生暂时不能解决或理解不到位的问题，教师在课堂上集中讲解，帮助学生答疑解惑；课堂上结合课程PPT，帮助学生梳理零散知识点，形成完整知识体系，引导学生形成谨慎、细心等职业素养；根据学习任务完成情况和学生参与度进行教师评学，同时，教师指导学生进行个人自评、小组自评和组间评价等，作为课程考核的重要方面。

2.2.2学生端

在课堂上，学生展示课前学习成果，根据教学案例独立研究或协作学习，课堂上小组之间、师生之间互相讨论学习中遇到的问题，分组或派代表汇报，在不断解决问题的过程中，互相交流，完成各项学习任务，参与学习评价。每堂课上，每个学生都有机会参与展示、讨论、提问、解答和评价，颠覆了课堂上教师“一言堂”现象，激发了学生内在学习动力，形成了你追我赶自觉学习的氛围，学生成为课堂上名副其实的主体，取得优良的学习效果。

2.2.3师生交互

翻转课堂上的师生交流互动，改变了“教师主战场”的“单向交流”模式，而是以教师为主导，学生为主体，涉及汇报、答疑和评价等多个环节，师生共同参与的“双向交流”。通过教学案例、教学动画、课程PPT等，激发学生学习热情，培养学生自主学习，教师帮助梳理知识结构，便于学生掌握知识。学生不再是被动接受知识，而是参与到知识的探索过程中；学生不再只是被评价的对象，而是能够参与教学评价并发表意见的评价者。

2.3课后教学设计

教师课后上传相应教学资源至教学平台，供学生反复观看、复习；按照“实用、够用、循序渐进”的原则设计巩固习题，进行教学检测。如，在“学习情境三”课后，根据教学目标，在网络学习平台“填写转账支票”“填写增值税专用发票”等课后习题，启发学生独立思考，举一反三，各小组成员独立完成各自习题，巩固“原始凭证要素”和“原始凭证填写要求”等重点知识；通过学习小组间的角色扮演，以学习小组为单位，扮演收到其他小组支票的银行工作人员或收到增值税专用发票的购货方，交叉审核原始凭证的真实性、合法性和合理性，在角色扮演中练习原始凭证的传递，各组评价情况计入教学检测成绩。通过超星网络学习平台、QQ群、微信群等，构建畅通的交流渠道，克服传统课堂教学的时空限制，便于学生随时提问，教师随时检查和掌握学生学习情况，师生之间沟通更加密切。

3“翻转课堂”教学改革的思考

结合“互联网+”和“信息化技术”开展翻转课堂教学，教学主战场前移，不再是“先教后学”而是“先学后教”；教师的教学重点不再是课堂上传授知识，而是课前就必须精心做好课前、课堂、课后的教学设计，以问题为导向、任务为驱动，以学生为主体、教师为主导，学生主动探究知识，参与教学评价。通过学生讨论，培养团队协作意识；通过互相评价，培养认真仔细谨慎的态度；通过亲自参与，培养爱岗敬业的精神；通过证账表的填写，凸显审美观念；通过教师指导，培养学生职业素养。开展翻转课堂实践，运用信息化手段辅助教学，显著提高了学生自主学习能力，夯实了专业基础，坚定了学习信心。在基础会计课程中，“建立会计账簿”“取得与填制原始凭证”“编制记账凭证”“登记会计账簿”“编制会计报表”五大基于工作过程的主体学习情境，均采用类似的翻转课堂教学设计；对于“认识会计和会计职业”“归档保管会计档案”两大学习情境的教学设计，可根据教学班级特点与学生对知识的接受程度，采用灵活的教学方法。笔者认为，任何教学组织形式都必须结合学生的实际情况，既可以发挥传统教学的优点，又可以采用信息化教学手段，开展翻转课堂；既可以课前或课中观看教学视频，课堂组织讨论或随堂测试；也可以课前准备问题，课堂你问我答。总之，教无定法，贵在得法。

参考文献：

[1]程平，.基于春秋战国翻转课堂的会计信息化教学研究——以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例[J].财会通讯，2017(25)：35-37.

[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015(21)：104-106.

第4篇：课堂教学案例指导范文

关键词：语文教育学；案例教学法；程式要诀

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）04－0049－02

现代教育中的语文教育学课程是中文师范专业学生一门重要课程。在语文教育学开展的过程中，能够对学生的语文教育活动能力进行培养，进而提高学生进行语文教育的信心，和学生的素质教育能力。近年来，教学改革工作的不断开展，使得语文教育学的教学方法也有了不同程度的变革，语文教育学中，开始采用案例教学法，取得了一定的进展，因此，在语文教育学中，应用案例教学法的程式要诀进行探讨，十分重要。

1对案例法形成正确的认识

在语文教育学中应用案例教学法，最重要的就是要对“案例”形成一个正确的认识。所谓案例，就是一个具体的事件，在这个具体的事件中，含有详细的问题和教学情境。案例具有的主要条件有：①问题：教学案例中是一定要包含问题的，如果没有问题，只是对一个事件的单纯叙述，那么只能称其为事件，而不是案例；②选择事件要具有典型性：在选择案例的过程中，所选择的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能够对某一道理进行反应，进而让学生从中得到启发；③在语文教育学教学工作中，应用案例教学，所选择的案例必须是真是发生的事件，而不能是老师主管随机捏造的故事，只有真是的案例采具有说服力，才能让他人信服。一个教学案例所包括的三个重要条件如上，那么对这些教学案例进行研读，就是要对案例中的问题和事件进行分析，教师对案例有一个充分的了解，就能在课堂上准确的使用案例，也就能够为学生的学习提供强有力的指导，进而启发学生进行思考。因此，语文教育学课堂教学的效果与教育学老师对案例的掌握程度有着直接的关系。教师努力掌握案例教学中的各种信息，能够引出案例中的额问题，进而对案例中的背景及教学观点进行研究，调动学生解决问题和分析问题，加深学生对案例的理解。对案例进行整体设计，需要针对教学任务和目标进行规划与设计，将案例作为教学活动中的重点，老师在教学的过程中，案例教学的设计与常规的课堂设计之间存在不同。案例教学方法需要有一定的教学目的，教学过程中，老师还应该将案例作为课堂教学的基本材料，并将学生引入到教学情境中。笔者在对语文教育学的教学过程中，将案例法教学应用其中，需要注意的重要问题，一方面要对教学案例的类型进行确立。语文教育学的课程教育中，要对案例中的问题进行评审，教师将案例中的问题，以及相应的解决方法为学生讲解，并在此基础上让学生进行分析与决策，另一方面，教师在教学的过程中，要针对案例的具体内容，对教学中的问题进行分析与讨论。在对教学案例进行研究讨论的过程中，优势会存在教师无法控制的现象，如学生讨论的过程中偏离主题，导致教学质量显著下降。故而，在语文教育学课堂教学过程中能够，教师提出了有关案例问题主要有如下三种：（1）教学案例中的重要问题种类有哪些？（2）案例中老师对问题的解决措施有哪些？（3）你又怎样的应对措施？学生对案例中的问题进行思考与讨论，就能够激发学生的课堂积极性，提高课堂学习效率，提高教学质量。

2努力发挥案例教学的引导作用

在语文教育学教学的过程中，将案例法教学应用其中，能够对学生的教学工作提供强有力的引导作用。对案例进行研讨，是案例教学法应用的重要环节。在教学的过程中，不仅要重视教师的引导作用，还应该重视学生之间的研讨作用。教学的过程中。笔者对语文教育学中，应用案例教学法的主要措施进行探讨。

2．1建立高效的学习小组。在语文教育学中，学生要对所选的案例进行有效的探讨，学生建立学习小组，促进小组件的交流，进而有效保证了小组的学习质量。在分组的过程中，教师不能随意对小组人员进行安排，保证小组成员中的能力、性格和性别平均，组间能力相当。这样就能够让每个学生在不同的角度来思考问题，加深了学生之间的交流与合作，使学生的观点能够充分融合，并让每个小组的观点不断完善和成熟。

2．2对课堂教学节奏进行控制。在语文教育学课程开展的过程中，要对学生与老师之间的合作与交流进行强调，但是如案例阅读时间果过分强调二者之间的互动，就会使教学节奏变得异常混乱。因此，需要教师准确的把握课堂教学节奏，充分利用教学时间（学生阅读案例时间和研讨案例的时间），这就有效的提高了学生的课堂学习效率，将案例教学真正落实到实处。

2．3重视教师的辅助作用。案例教学法应用在语文教育学课程教学中，需要教师对教学工作起到引导和辅助的作用。教师需要找出案例中存在的主要问题，并对问题产生的原因进行分析，开展教学工作。教师在整个教学活动中，只起到引导的作用，对学生的分析结果和学生发现的问题进行研究，避免出现个别学生“垄断”发言的局面产生。结语：总而言之，在语文教育学教学过程中，将案例教学方法应用其中，能够引导学生在课堂上进行思考，培养学生分析问题的能力。这对语文师范专业的学生来说，意义十分重大。案例法教学应用在语文教育学中，有效的培养了学生的专业能力和语文素养，为语文师范专业学生的日后语文教学工作提供强有力的指导，为社会培养出更加优秀的语文教学人才。

参考文献

［1］范蓓蕾．案例法与语文教育学教学方法变革［J］．安庆师范学院学报（社会科学版），2012，03：120－122．

［2］范蓓蕾．案例法：语文教育学教学的最佳选择［J］．阜阳师范学院学报（社会科学版），2011，03：94－95．

第5篇：课堂教学案例指导范文

【关键词】 发散思维 典型案例 生活化

在新课程标准要求下，高中地理教学注重培养学生通过掌握的地理知识解决新问题的能力，从而深入培养高中生掌握地理知识和学习方法。高中地理课堂教学中应该注重引入案例教学法、地图教学法、概念教学法等先进教学模式，调动学生积极参与到课堂教学中，深入理解地理原理、地理规律和地理逻辑思维。

一、高中地理案例教学的教学意义

高中地理的课堂教学抽象而空洞，而通过案例教学能够结合学生的生活实践，深入培养学生的地理逻辑思维能力，从而能够有效调动学生的学习主动性。

1.1有助于实现理论联系实践的教学策略

高中课程学习紧张，教师的教学压力和学生的升学压力都导致高中地理课堂教学大多围绕着考试知识点开展，学生的地理学习只能是浅尝辄止，很难做到实践操作和学习应用，造成高中地理教学严重背离新课改的教学要求。通过在高中地理课堂开展案例教学法，教师可以引用很多学生的生活场景来服务于地理教学，真正做到运用地理知识来解释生活现象和生活场景，而通过生活案例来理解高中地理知识，实现了地理知识和生活实践的深入结合。

1.2有助于培养学生的地理发散性思维

高中地理课程教学内容大多是地理原理、地理客观规律和学科科研成果，教学内容枯燥而陌生，学生的逻辑思维和辨识能力都很难得到有效提升。通过将地理案例教学法引入到高中地理课堂实践中，可以引导高中生开展切实可行的逻辑思考和学习辨识，提高了课堂教学成果的有效转化，深入培养学生掌握地理客观规律，有利于提高学生课堂学习的效率。

1.3有助于调动学生的地理学习主动性

高中生的升学压力造成高中地理学多集中于地理知识的死记硬背和考试技巧的熟能生巧，学生的学习主动性比较欠缺，而案例教学法能够通过深入浅出的案例降低课堂教学的难度，提高学生的参与感和认知程度。在高中地理案例课堂教学中，教师能够做到将高中生的考试知识点通过教学案例进行有效诠释，从而提高了学生在理解和掌握考试知识点时的陌生感，提高记忆能力。此外，教师可以利用教学案例组织学生开展针对考试技巧的系统学习，做到考试成绩的有效提升，从而有助于调动学生的地理学习积极性。

二、高中地理案例教学的实践措施

2.1组织学生针对典型案例开展重点学

在高中地理案例教学法中，选取恰当的案例是案例教学成功的一半，它取决于选取的案例是否典型，案例内容是否符合地理原理，能否揭示地理客观规律，能否提高学生的动手实践能力。例如：在高中地理课程“自然资源的利用与保护”中，教师可以选择汽车交通、做饭等对能源的需求这个案例来诠释人类面临的主要资源问题，引导学生通过熟悉的煤炭、石油、天然气等矿产资源，深入理解非可再生资源合理开发利用对策。教师还可以选取我国农业生产的案例来分析我国农业生产对于资源需求，可以选取高新科技创业园的开发案例来分析高科技工业园区对于资源需求等。

2.2组织学生针对教学案例开展知识串联

高中地理知识教学的重点目的就是地理相关知识的掌握，真正做到举一反三，深入分析课程教学内容相关的教学案例，做到不同方向、不同层面的综合思维能力提升。例如：在高中地理课程“地理环境对区域发展的影响”中，教师应该组织关于自然环境和社会环境等诸多要素材料，通过珠江三角洲区域发展的案例，指导学生掌握区域概念、特征和划分。在此基础上，学生应该采用发散性思维模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地区的区域发展，提高对于我国不同地理面貌的区域特征理解。

2.3组织学生针对教学内容开展案例讨论

高中地理案例教学的教学素材集中于多媒体资源、音频资源、视频资源和相关文献资料，而案例教学法在组织学生开展分组讨论或者班级研讨的同时，加强了学生对于高中地理原理和规律的理解。例如：在高中地理课程“能源资源的开放――以中国山西省为例”中，教师应该组织播放关于山西矿产资源的多媒体、音频和视频资料，组织学生从自然和人为因素去考虑中国能源资源开放对当地生态环境的影响，指导学生通过不同角度考虑能源资源开放的利弊。在此过程中，教师应该设立相关的问答环节，解答学生的学习困惑，理解书本中的学习难点和案例重点。

三、总结

总之，高中地理课堂教学是高中新课程改革的重要组成部分，它是很多高中生认识地理知识，掌握必要的生活常识的重要措施。地理案例教学法能够做到教学内容的深入浅出，教学模式的全新诠释和教学成果的有效升华，从而成为高中地理课堂教学的有效利器。

参 考 文 献

第6篇：课堂教学案例指导范文

自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会党的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个科研型教师

教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研，被学校聘为教科员，协助教科室开展教学研究工作。在朱玉棣老师的指点下，成功申请了市级课题《综合实践活动设计模式的研究》，由我执笔撰写了《东莱中心小学综合实践活动课程方案》，我的活动方案《奔向20xx》也被选送苏州。20xx年4月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究员，参与了国家级课题《智慧学理论在教育中应用研究》方案的撰写。

二、做一个富有爱心的教师

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。我的工作随笔《教育，从尊重学生的个性开始》《实施“心情教育”培养健康心理》《一瓶钢笔水引起的思考》《再富也不能富孩子》在张家港日报《家庭教育》月刊上相继发表。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。我的实践《别开生面的家长会》在《关心下一代周报》上发表，并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。我的思考《家庭教育中的素质教育》在张家港日报《家庭教育》月刊刊登。

三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学(教学案例，试卷，课件，教案)课上，我把数学(教学案例，试卷，课件，教案)知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在信息技术课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律 激发主动发现》在市小学数学(教学案例，试卷，课件，教案)教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学案例，试卷，课件，教案)教学探例》《“圆柱的认识”教学案例对比分析》《中小学信息技术课堂教学初探》《小学信息技术文字处理单元教学设计》《论新课程标准下的信息技术教育》《当教学设计面对新课标》相继发表。20xx年12月，在市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。

四、做一个信息时代的教师

目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！在信息技术与学科整合上，在理论上我作了以下探索，论文《信息化环境下战争与和平的教学设计》《“形神兼备”的整合》《新课程：整合，可以更精彩》《信息技术与小学社会学科整合的实践与思考》在国家级专业刊物上发表，我还积极参与第一、二届张家港市信息技术与学科整合评优课活动，均获三等奖。第一届参赛学科是社会课，课题是战争与和平，第二届参赛学科是数学(教学案例，试卷，课件，教案)课，课题是平面图形的初步认识。我还参与了学校网站的建设，为老师和学生搭建了一个网络化学(教学案例，试卷，课件，教案)习的平台，为学校的教育信息化进程作出自己的贡献。因我在这方面所作的努力，20xx年被评为张家港市中小学现代教育技术应用先进个人。

第7篇：课堂教学案例指导范文

【关键词】 职校 财会专业 案例教学

由于目前职高教材缺乏实际案例，且职高生源质量不高，学生的基础较差，理解能力、分析能力较弱，传统的教学模式已不能满足职高教学的要求。21世纪以来，国家建设和地方经济的发展迫切需要既具备一定专业技能、又熟悉管理的技术应用型人才。职业学校为适应这种需要，在教学工作中不仅要注重培养学生掌握必备的基础理论知识，还要注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，使学生具有较强的科学精神和创新意识。本人试图通过案例教学法来解决这一问题。

一、开展案例教学的现实意义

所谓案例教学法，即是一种将案例应用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论案例，教师归纳提炼，学生最后演练等教学程序来实现教学目标的一种策略体系。在职高财会专业的主要课程中，基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、管理会计、经济法、税法等课程理论与实际联系很密切。在教学中通过对模拟仿真案例的应用来促进对本专业课程理论的理解和掌握将会起到积极的作用，可使学生由被动听讲转为主动参与，将所学理论知识融会贯通于财会实际工作，也会巩固已学理论知识，提高学生的语言表达能力、写作能力、创新意识及适用社会的综合能力，从而深化财会专业教学的改革与实践。对教师而言，采用案例教学法能促使教师深入到财会实际工作中进行广泛的调查研究，对搜集到的财会案例资料要进行科学合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的不同财会专业案例。而教师指导学生剖析财会案例、解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，也会使教师自身的业务素质及科研水平得到进一步的提高。

二、教学案例应具备的特点

课堂教学案例的选取与制作职高财会专业课堂教学案例的选取与制作，一般应符合以下特征：⑴实践性。即教学案例应符合市场经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例；⑵适用性。教学案例的对象是职高财会专业的学生，案例设计时一定要考虑职高学生的知识水平，理解能力、分析能力等各方面问题，案例的教学效果才会更好。而不应当把适用于大学生教学的案例直接拿来使用；⑶目的性。教学案例的选材要适应教学目的的要求，而每个教学案例的设计总是要求在讨论中能突破课程中的某些重点和难点，使学生对课程中的一些问题有较深的理解，使学生分析问题和解决问题的能力有较大的提高。要能和当前社会工作实践的环境相一致，从而为今后学生走上工作岗位打下良好基础。

三、财会专业课程案例教学的基本程序

案例教学没有固定的模式，但只有注重其基本程序并确保每一程序的有效实施，才能保证整个案例教学的成功。案例教学法主要有课堂讲授方式和课堂讨论方式两种。课堂讲授方式比较简单，笔者现以课堂讨论方式为例来说明案例教学的基本程序（如图）。

课前案例讨论的准备案例讨论的课前准备是案例教学的基础。对这一环节有些教师不太重视，甚至容易忽略学生的课前准备过程。在案例教学实践中，教师应根据自己的教学内容选择合适的案例，选中的案例应有助于学生掌握所学的理论知识，并能充分地体现出教学所要达到的效果。教师也可以根据教学要求对现实生活中的案例进行精心的加工整理，教研组成员采取集体备课形式效果更佳。案例一旦选中，教师应充分分析其所涉及的知识点，并想象在讨论中可能出现的任何问题，以提前查阅资料应对。对于学生的课前准备，教师应加以重视，并给以引导。实际教学中可以学习小组为单位进行讨论，并由学生自己选择各小组主要发言的学生代表，各小组发言学生应具备一定的语言表达能力和临场应变能力。

第8篇：课堂教学案例指导范文

    论文摘要：本文结合中职建筑cad课程的教学,探讨课程在教学中运用“案例教学、任务驱动”教学法的必要性及实施过程,旨在改变传统的教与学的结构,教师成为知识学习的设计者、辅导者和引导者,学生真正成为学习的主体,从而提高学生的自学能力和老师的教学效果。 

《建筑cad》是中职建筑施工专业的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。笔者根据多年的建筑cad课程教学经验,采用“案例教学、任务驱动”教学法,能充分激发学生学习的主动性和创新能力,为学生职业能力的形成打下坚实的基础。 

 

一　“案例教学,任务驱动”与传统教学比较 

 

1、传统的建筑cad教材编排以软件的运行环境、操作方法和命令为线索,系统性强,理论性强。其教学过程也以知识点为主线来展开,按照教材的模块、顺序授课,先基础、后运用。由于cad命令众多,学生很容易混淆,很快失去耐心与兴趣,导致学习兴趣降低,课堂教学时效低。 

“案例教学、任务驱动”教学法将各教学知识点分解到各个案例之中,而教学案例都来自实际工程之中,教学与实际相结合,可直接培养学生的实际绘图技能。 

2、传统的“灌输式”教学模式,知识点被动接受,学习缺乏主动性、自觉性,学生自主学习能力较差。当被要求绘制较完整的专业图形时,学生往往觉得知识点零散,不能有效地融会贯通,最终导致理论与实践的脱节,无法达到预期的教学效果。 

“案例教学、任务驱动”教学法注重教学案例的实用性及趣味性,可充分调动学生的学习积极性和主动性。 

 

二　“案例教学,任务驱动”的教学实践 

 

(一)整体把握课程教学目标 

cad功能强大,要在课堂上全面地介绍cad的各种功能是不可能的。根据中职建筑专业培养目标,主要接触建筑总平面图、立面图、结构图等工程图纸。因此,本门课的教学目标为:掌握cad的二维常用命令和cad基本绘图技能,熟练绘建筑施工图。根据教学目标将教材内容划分成平面图形的绘制、文字与标注,查询管理及打印输出四大模块,然后将每个模块中要求学生掌握的知识点罗列出来,编制每次课的教学案例和课程任务。 

(二)精心设计教学案例和课程任务 

“案例”即为教师上课讲解用的“例图”,“任务”即为学生独立练习的“练习图”,其知识点内容应当对应一致。教学案例和课程任务的选定、编排是“案例教学、任务驱动”教学成败的关键。教师在设计教学案例和课程任务时,应注意以下几个方面。 

突出建筑cad的专业性,最好使用与之相关的建筑平面图、立面图或剖面图来详尽讲解绘图命令。结合建筑专业制图特点来学习本课程,使教学内容具有针对性,激发学生的学习兴趣、学习动机,学生会主动去熟悉教学案例,去探究学习任务,课堂实效性会大大增强。 

加强知识系统性,按照“案例教学、任务驱动”的教学理念,教师首先应当列出若干个有专业代表性、易操作且能涵盖绝大多数知识点的“例图”和“练习图”,根据教学模块的划分,将各个“例图”和“练习图”分成几个阶段性步骤,将各模块知识点巧妙的设计到各个阶段性步骤中。为了避免知识点的分散,应对案例和任务进行阶段性安排与设置,尽量使各模块知识点形成一个整体,使学生获得比较系统的知识与技能。 

掌握学生学习特征,由浅入深逐步推进学习的过程是知识和技能逐步积累加深的过程,在设计案例和任务时要考虑学习的渐进性。在设计每个教学单元的实例和任务过程中,尽可能多地包含前面已学过的知识点,以达到温故而知新的目的。使学生的知识和技能在不断地循环反复中得到提高和加深。每个学生必须完成基础目标层次的任务,然后,再根据自己的实际情况去挑战更高级目标层次的任务,既不能使基础较差的学生感到吃力,又要为学习较好的学生指明深入学习的方向。 

(三)课堂教学的组织过程 

1、设计并分析教学案例。让中职建筑专业学生学习cad中的哪些命令,是我们首先要考虑的问题。我们主要考虑本专业学生将来工作需要以及自身特点,对教材内容进行删减,只要“能用、够用”就行,将要求学生掌握的知识点罗列出来。依据这些知识点编制每次课的教学任务,即精心选择针对与这些任务的教学案例。所有图纸可在开课时印发给学生,让学生一开始就明确本次课的教学目标、熟悉任务、探究任务。 

2、师生互动分析案例。案例提出后就要一起分析解决方案,哪些步骤在现有知识的基础上能够完成,怎么完成,是否麻烦,哪些步骤还不能完成,为了实现这些暂时还不能完成的命令,我们应该具备什么新知识。通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力,通过分析知道,需先学习一些什么新的知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。 

3、巡回指导完成任务。具备完成案例的所有知识后,学生单独去完成任务,教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程,一方面发现学生完成任务过程中存在的问题,普遍性问题集中指出,个别性问题个别辅导,另一方面掌握教学目标完成情况,使工作任务的完成与教学目标的实现统一起来。 

4、总结任务评定成绩。教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价,对知识点进行总结和查漏补缺,对部分难点要进行示范,注重学习方法和学习过程的评价,实行鼓励性评价,同时注意鼓励学生的创新思维,激励学生的成就感。结合评价给出学生案例完成成绩,作为该课程总评成绩的一部分。 

“案例教学、任务驱动”教学模式比较适用于《建筑cad》这种操作性与实践性较强的课程教学,这一模式完全改变传统的学习方式,学生的主体地位得到真正体现,使因材施教真正落到实处,教师真正成了学生学习过程的促进者,而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。由于任务的出现,就会出现完成目标的竞争,激发学生的学习积极性与主动性,培养学生分析解决问题的能力,使学生在竞争与协作中完成学习任务。 

 

参考文献：

1　史岩,建筑gad 

第9篇：课堂教学案例指导范文

以多元化、立体式教学模式为主线

多媒体教学课件是当今流行的辅助教学手段[7]。各院校药理课件内容、设计不一致,且有些药理课件是教材的翻版,缺乏教师与学生的互动。为此,科学、合理地设计药理学教学课件,是提升药理学教学质量的关键。经反复论证,需制作药理学38个单元教学内容课件近2000张。课件设计、制作以多元化、立体式教学模式为中心,主要体现3个特点:①课件集声音、图片、动画为一体,以增强课件的趣味性。②课件集案例、图表、习题为一体,使学生多听、多想、多记、多写、多说,增强课件的互动性。③课件的另一亮点在于增加了习题量,对学生进行强化训练,尽量使学生当堂吸收各知识点,减轻学生的学习负担。由于课堂教学具有时限性,可以通过校级精品课程网站或建立QQ群搭建网络化教学平台,来补充课堂教学的不足:一是将成熟的教学课件于校级精品课程网站或所建立的QQ群中,与学生共享,可以为在课堂教学中未能完全听懂的同学提供再次学习的机会;二是及时更新课件内容,添加新的信息;三是开辟论坛平台,增加学生与教师交流的机会,方便学生学习、便于答疑、解惑;四是通过学生提问督促教师学习,达到教学相长的目的。

开发药理学教学与学习指导配套教材

药理学教学与学习指导配套教材是课堂教学的补充。一本好的教学与学习指导配套教材,有助于学生对各知识点的理解与记忆。我们通过学习国家执业医师、执业护士、执业药师考试政策,查阅药理学发展的最新动态,了解临床用药的新变化,结合药理学教学大纲,编写了《药理学教学与学习指导》一书,在我省及周边地区医药卫生院校发行。全书将近20万字,每一单元由三部分组成,即学习目标、基本理论、强化训练等,学习目标部分说明了本单元的学习要求;基本理论部分重点介绍本单元所涉及药物的作用、用途、不良反应,又利用图表横向、纵向整理了相关内容;强化训练部分以试题形式编写,有名词解释、填空题、简答题、论述题、拓展题和选择题,选择题部分涉及A1、A2、A3、B、X型题,与现在社会各级各类考试题型相一致。药理学教学与学习指导配套教材系统、全面整理了药理学的全部内容,是一本实用性很强的学习资料。

开发药理学实验指导配套教材

多次修订、完善现行药理学实验指导配套教材,建立不同专业特色的实验教学内容,融入先进的实验教学理念,值得在同类医药院校中推广实施。全书整理实验33项,几乎涵盖了目前同类院校各个专业要求开展的全部实验,对实验知识的介绍更加全面,加入实验报告的书写方法,不仅具有传统实验指导的优点,还针对学生实际问题,对每一实验所涉及的理论知识做了链接,对实验中可能出现的问题做了提示。由于理论知识点与实验设计相链接,为教师、学生真正提出问题,并查阅文献资料作进一步的实验设计提供依据。在现行药理实验基础上,逐步开展综合性实验,有利于学生创新意识的培养[8]。比如,在镇痛药实验中,我们创新了实验方法[9],采取热板仪法进行小鼠镇痛实验。另外,开展尿液生成的影响因素与利尿药的作用等综合性实验,可将血压的升高或降低与尿液生成的知识点进行横向、纵向联系。针对现行药理学实验教学内容,循序渐进开展探究性实验。主要依据此模式开展:教师提出问题———学生查阅资料———学生撰写实验设计———小组讨论———教师总结———最后确定最佳实验设计方案。教师可提供的探究性实验题目为:①氯丙嗪与冬眠合剂抗缺氧作用的比较;②不同浓度的酒精对家兔血压、呼吸、心率的影响;③未知药物的降压作用;④在人工降温的情况下,氯丙嗪对家兔体温、血压、尿量的影响。总之,探究性实验要在实验设计科学性、合理性、可行性的基础上开展。