阅读课外书方法精选(九篇)

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第1篇：阅读课外书方法范文

关键词: 山区学生 课外阅读 解决措施

《新课程标准》对于小学生的课外阅读量有明确的规定,学生能从课外书中学到书本上所没有的知识,从而提高自己的语文能力。但事实证明,山区学生的课外阅读情况不容乐观。

一、调查对象

我班(五年级)48名学生。

二、调查方法

(一)问卷法。

问卷设计了以下几个问题:

1.你拥有自己的课外书吗?

2.你一天花了多少时间阅读课外书?

3.你有没有做读书笔记的习惯?

(二)谈话法。

谈话就很随意地问一些常见的课外知识,如:

1.你知道中国有哪四大名著吗?

2.《钢铁是怎样炼成的》主人公是谁?

3.你听说过比尔・盖茨是谁吗?

三、调查的结果与分析

学生自己拥有课外书的情况调查显示:有30人拥有作文书,拥有童话书的学生有2人,拥有《唐诗三百首》的学生有5人,而长篇名著和科普读物没有一个学生拥有。

每天阅读课外书时间:有15个学生看课外书的时间在半小时左右,有5个学生时间稍微长一些,看书时间超过一个小时甚至更长的学生一个也没有。

做读书笔记的习惯:有27个学生在家长的要求下会边读书边勾画出好词佳句,有5个学生会把好词佳句摘抄在“采蜜集”里,能在看完书写读后感的学生一个也没有。

从以上调查中不难看出,学生的课外阅读存在以下问题。

(一)自己拥有课外书的学生较少。

在山区,根本没有书店,学生想买课外书得进城。年轻的父母们大多都外出打工谋生,许多学生跟随自己年迈的爷爷奶奶一起生活,这些出生在上个世纪解放初期的老人们,90%以上是文盲。他们都希望自己的子孙拥有知识,有好的成绩,但山区的经济状况决定了他们不会去买十几元甚至几十元一本的书。

(二)学生每天阅读课外书的时间不多。

现在的学校一直提倡减轻学生负担。在学校,一方面,丰富多彩的课外活动吸引着学生,课余时间,学生宁愿去操场上打球、跳绳、踢毽,也不愿意静下心来阅读。另一方面,“减负”还停留在表面上,很多教师宁愿给学生多布置作业也不愿意给时间让他们多看课外书。这不是因为教师的思想封闭,而是因为对教师的考核都与学生的成绩息息相关。于是,教师们把压力强加给了学生,很多时候,学生都有成堆的作业。而作业完后就是强身键体的体育活动了。

(三)学生阅读效果不尽人意。

归根结底,学生在阅读课外书的时候没有养成做笔记的良好习惯。如果教师向学生推荐一本好书,他们可能会为了完成老师布置的任务而读,虽读却不用心。读完一遍,叫他谈谈自己的想法,却什么都不知道。“不怕读得少,只怕记不牢”,而要记牢的关键就是要做读书笔记。可是,山区学生接触课外书籍的时间本就不多,他们顶多在书上胡乱勾画一些,如果问为什么勾画这些,他们多半答不上来。也有会摘录好词佳句的学生,但是极少。学生的词句积累不多,作文用词相当匮乏。90%多的学生在作文中夹杂口语,这和他们的阅读少有关系。

四、尝试解决以上问题的措施和建议

(一)转变家长观念,让家长知道阅读的重要性。

家长要求从“不准孩子读”到“鼓励孩子读”,再到“和孩子一起读”,最后“放手让孩子自己读”。山区的很多家长都外出打工,留下孩子和爷爷奶奶住在一起。爷爷奶奶没有文化,但是父母一般都具有初中或高中文化。让他们重新拾起十多年前的书本也许很难,可家长是孩子的第一任老师,如果没有家长的支持,教师无论再怎么努力,效果也不一定好。所以,教师必须让家长们知道阅读的重要性,让他们自愿地给孩子做榜样。俗话说“只要功夫深,铁杵磨成针”,榜样的力量贵在坚持。

(二)培养学生良好的阅读习惯。

古人常说:不动笔墨不读书。学生在阅读时,大脑也在思考。好词佳句可以把它勾一勾、圈一圈、画一画,甚至还可以抄一抄。这样既可以扩充自己的课外知识,便于阅读巩固,又可以增加自己的词汇,作文起来才不致词汇贫乏。

(三)在课外活动中“挤”时间阅读。

学生阅读课外书的时间比较少,有些学生给自己找理由:没有时间。鲁迅先生说:“时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。”只要你有读书的渴望,一心想读书,时间是可以“挤”出来的。教师要让学生明白:阅读是最重要的,我们要抓紧分分秒秒的时间阅读。教育学生不贪玩,少看电视,把贪玩和看无聊电视的时间投入到阅读中。

(四)教师作好阅读指导,确保学生阅读的“质量”。

确保阅读“质量”最关键的就是教给学生阅读的方法。叶圣陶说:“读书忌死读,死读钻牛角。”这充分说明了阅读方法的重要性。学生掌握“活”的阅读方法需要一个过程,刚开始让学生阅读时,教师期望切忌不可太高。向学生推荐的书籍不可太多,最好跟随教材同步。当学生对阅读有了更浓厚的兴趣之后,教师可以向他们推荐更多的作品。在学生阅读的过程中,教师千万不要强加给学生自己的意志或观点。

(五)大力开放学校图书室,随时更新学校图书。

针对山区许多学生家庭贫困,无力购买课外书的情况,学校图书馆应对学生加大开放力度,多多开放。另外,学校的图书是有限度的,对于新出版的好书,学校要及时购买,及时更新图书室。

只要学校教师、家长、学生都意识到阅读的重要性,我相信,在不久的将来,山区的孩子们,即使不走出山区,也能知晓天下事;课堂上,再也不会有人向我提出“比尔・盖茨是谁”的疑问。

第2篇：阅读课外书方法范文

关键词：农村中学；课外阅读；写作

G633.3

虽说是刚刚参加工作，但在两年多的教学生活中我深刻认识到农村学生课外阅读问题之严重。学生阅读的内容多限于应考的教辅读物，课外资料非常之少。课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学质量。课堂内所提的一些问题因学生从来没有接触过此类知识而无法进行讨论，导致学生很多方面的潜能得不到挖掘。我在本校几个年级中做过一次问卷调查，发现了以下几个问题：

第一，89%的学生没读过四大名著，59%的学生没读过一本课外书，每天读报刊、杂志的学生为零，63%从不读报、杂志的同学。

第二，非常渴望阅读课外书的同学仅占38%，而抱无所谓态度的却高达49%，不愿意阅读课外书的也有13%。

第三，家里能提供课外书、并支持课外阅读的都不到15%，不能提供课外书的却达到12%，不支持阅读课外书的更是高达31%。

从以上的调查中不难看出当前农村学生的课外阅读的现状。为什么会出现这种不正常的状况？我觉得有以下几方面的原因：

第一，家庭条件的限制。大部分人认为学生只要学好课本内的知识就行，课本以外的书都是“闲书”，读课外书就是不务正业。使孩子只能望“书”兴叹。不买课外书籍，更不用说网络阅读了，学生面对的往往仅仅是教科书，有时就是想读也无书可读。

第二，受应试教育的影响。虽然现在提倡素质教育，但由于受“应试教育”的影响，学生学习任务依然繁重。在他们看来，阅读小说、杂志等课外书籍，就是在白白浪费研究数理化难题的时间，学习中“唯书本而书本”，“唯成绩而定论”导致了学生课外阅读意识淡漠，甚至产生抵触情绪。因此，为了考一所好的高中，更多学生宁愿花更多时间在数理化这些短效科目上，将课外阅读放在最后。

第三，学校教学条件有限。对于学校而言，大部分农村中学教育经费不足，学校对图书的投入很少。图书馆藏书量少，种类不多。有的学校虽有部分图书，也时隔久远，内容陈旧；同时，由于缺乏认识，管理不善，学校图书室形同虚设，平时不对外开放，仅在上级检查时作为备查项目，使学生课外阅读成了“空白”，学生的读写能力较弱。这不仅影响了语文教学质量，也影响了其他学科教学质量的提高。

第四，学生自身原因。在教学中我发现有部分学生对课外读物始终不感兴趣，因为他们在小学时就未养成良好的阅读习惯，学生大多数学习时间学习理科题目而忽略阅读。还有许多学生虽然也喜欢读书，可他们在课外阅读上重故事性，轻理论性；重随意性，轻摘记吸收。我经常看到有的同学看写武侠小说、故事会、民间传奇这些倾向娱乐性、故事性的书籍。

当这些问题一次又一次暴露在我们面前时，我们应该意识到：让农村学生学好语文，提高语言的运用能力，课外阅读的指导是一项必不可少的工作。我们新课标一直宣传要注重“以人为本”的教学理念，孔子也说过要“因材施教”，因此针对农村教育教学，要走一条切实可行的路，在教学过程中我总结了以下一些提高农村初中生课外阅读能力的方法。

第一，创造条件，改善环境，树立观念。学校要尽可能的为学生的课外阅读创造一个良好的环境，让学生阅读有益的课外书。为学生创造好的阅读环境，培养阅读氛围。经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，教师可以列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。

第二，开放课堂，培养兴趣、转变观念。向学生说明课外阅读的重要性，在学生心理上引起重视，在课堂上讲授课本知识时，把课外的知识与课本知识联系起来，如在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就叙述鲁迅小时“早”的故事，介绍了他一生刚直不阿的高尚品德和不辍笔耕、不懈探索救国之路的革命精神，激起学生对这位伟大的崇敬热爱之情，进而引导他们读《朝花夕拾》、《呐喊》等书，自然而然地把学生从课内引向了课外，又进行了思想教育，真可谓一箭双雕。这对扩展学生知识面、培养课外阅读兴趣、转变观念是有很大作用的。

第三，多想办法，解决课外书的来源。建立班级图书角，同学们互相交换阅读，那样课外书的数量就会增加很多。学生也能读到许多别的课外书，也能从一定程度上解决课外书的来源问题。每年报刊征订的时候，教师可筛选一些适合学生订阅的报刊目录推荐给学生，让学生自由选择订阅。也可由教师向学生介绍一些作品，简短的美文，可打印张贴，让学生抄录，还可由学生轮流互相推荐，可开设美文欣赏课，让学生开展朗读、品味、交流等活动，放大阅读效应，展示阅读成果！

第四，加强指导、提高课外阅读质量。首先，指导学生掌握科学的阅读方法，会事半功倍。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中曾把书分为五类，认为“有当读之书，有熟之书，有当看之书，有当再三细看之书，有当备以查考之书。”教师要正确指导学生的阅读方法，例如对经典性的书籍和文章，要品味其中的优美文字，体会真情实感，应用细读和精读方法。对于一般性书籍和文章，只想作一般了解，可让学生略读，或x读其中部分章节、片断进行阅读。其次，指导学生做好课外阅读的积累。初中生应学会用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料，要写好读书笔记。做读书笔记的方法不拘一格，可以分门别类，也可以是综合性的，或是索引式的，或是节本式的。做好摘录并作简单的评价，对自己订阅的报纸，也可以作剪贴分类，做成剪报本。最后，指导学生以读带说促写，全面提高语文能力。语文教学强调的是听说读写结合，学生通过课外阅读，博览群书，博闻强记，开阔了视野，积累了。但这还远远不够，阅读积累的最终目的是为了综合运用，要更有效地提高学生的语文综合素质，使阅读获得的知识转化为能力。结合课外阅读，可对学生进行一些语文能力的指导训练。例如，口语交际能力训练、写作能力训练、美文赏析能力训练等等。

第3篇：阅读课外书方法范文

初中阶段的学生，有一定的自主学习能力和意愿，好奇心求知欲都很旺盛，打好初中语文学习的基础，对学生的日后发展好处良多。本文着力探讨了在语文学习中阅读课外书目的重要性，为学生语文学习能力的提高提供帮助。

一、初中语文学习现状

语文是课程体系中的一门基础性科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的重要工具。对于语文的学习不仅仅停留在在校阶段，更是要用一生去体会、学习的。

语文作为一门“主科”在教学中备受重视，但关注度高并不意味着教学方法就一定正确，在现阶段教学中，对语文知识的传授仍然停留在照本宣科阶段，教师上课时与学生的互动交流少，教授内容仅仅停留在书本上，要求学生反复的默写、背诵课文。这对处于青春期，好奇心旺盛的中学生来说无疑是枯燥、乏味的，学生会认为，学好语文只靠死记硬背就好，打消了学生学习语文的积极性和欲望。我国正在推行的教育改革中指出国家强调应用型、复合型人才的培养。语文作为一门基础、实用的学科，成为教育改革关注的热点，虽然许多学校推出了语文的综合性学习，但许多学校的“综合性”学习只是停留在话语上，还未落实到行动上，对于语文的学习仍然停留在书本中有限的知识上，并未引导学生在广阔的生活天地里寻找课外阅读书籍。

二、提高阅读能力、提高认知水平

课外阅读是语文教学活动的课外延展，是教师指导或是学生自主阅读的一种课外活动，课外阅读对提高学生的语文水平和获取知识经验所起的作用是十分明显的。通过有计划的、大量的阅读，可以训练和培养学生的阅读技巧，使学生形成较强的阅读能力。课外阅读在拓宽学生的视野，丰富学生的知识方面也起着至关重要的作用，学生在阅读课外书目时能提高自身的知识背景和认知能力，通过课外阅读积累的学习经验，让他们再学习新的内容时学得更好、更快。此外阅读文章中的表达方法、表述技巧会潜移默化地影响学生，将这方面获得的能力运用到自己的学习与写作时，语文能力自然而然就会提高。

阅读课外书籍对学生学习其他学科也是有很大益处的，课外阅读时学生会将自己从课外学到的知识融汇到他们从课内书籍中所获得的知识中去，这在学生的学习中就形成一种良性的循环，巩固课堂所学知识。这对于学生的认知水平和其他学科的学习都起到了极好的互助作用。

三、发展个性、因材施教

阅读在扩大学生知识面的同时，可以使孩子的个性得到健康、全面地发展，初中是学生品格形成的阶段，阅读好的书刊、作品可以提升学生的素养和修养，塑造学生的个性，使学生的心理品质健全地发展。如果在语文教学中不注重对课外书籍进行延展性阅读，“两耳不闻窗外事”，缺乏外来的、新鲜的知识，学生会变得视野狭窄。另外，每个学生的个性不同，因此在教育教学中必须学会因材施教，对不同的学生采用不同的教学方法，教师在推荐学生阅读课外书目时，要充分考虑每个学生的不同性格特点和爱好，这样既能扩充孩子的课外阅读量，又能尊重孩子的个性发展，使每个孩子都形成自己的独特个性。

在进行课外阅读时，学生可以根据自己的喜好，自由地选择阅读的类别和书目，阅读范围广泛，学生在阅读中心灵将受到洗礼，又能增长知识。

四、开阔视野、提高修养

语文教学不单是为了考试，更是为了促进学生的全面发展，综合素质的提高。阅读可以充实学生的头脑，开阔学生的视野，让学生的思考方式更加灵活多变。在知识获取方面，我们教师应认识到，书本不是获取知识的唯一途径，进行课外阅读，学生们接受的知识往往比在课堂上更多，进行广泛的课外阅读，学生的眼界开阔了，在为人处世方面也会更加成熟。

大多数初中生都会在自己心中树立一个英雄形象或学习的榜样，相当一部分学生是通过阅读各类书籍认识到许多优秀人物，学生会将自己在现实中的行为与书中的英雄人物作比较，从而改变自身的行为举止，提高自身的修养与素质。

第4篇：阅读课外书方法范文

1.激发学生的阅读兴趣

对于那些只爱看童话或漫画而不爱看科学知识的小学生，学校和家长可简短的讲一些神奇有趣的科学知识勾起孩子的好奇心，引导孩子去看科普读物，而不是仅仅局限于一类作品的阅读。

2.扩大书本来源

对于书本的来源，我认为学校可以在各班级开展“借书角”的活动，让同学们可以互相借书，交流读书感受，引导同学们的阅读兴趣，扩大阅读范围。或者扩大学校图书馆的藏书量，开展读书日等读书活动，让学生在课余时间可以读到更多更好的书籍。

3.合理分配阅读时间

老师们也要适当的给孩子布置作业，让孩子们有更多的时间读课外读物。根据我的调查，阅读课外书是小学生很重要的一项课外活动，可以增加小学生的知识范围，开阔学生的眼界。可是在小学生阅读课外书中，也存在一些问题。解决这些问题，要老师、家长和学生达成一致，合理分配好阅读的时间。

4.转变教师及家长对阅读课外书的片面认识

要努力转变教师，特别是家长对阅读课外书意义的片面认识。作为老师，或是家长，绝不能把它当成提高学生作文水平或是学习成绩的制胜法宝。应该认识到，阅读是学生课堂阅读与学习的延伸，阅读的直接目标应该是拓展学生的视野，丰富他们的知识，提高他们的学习能力，使他们具有较为广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在他们面前时，他们便能较好较快的同化新的学习内容，学得更快，学得更好。

为此我们进行了问卷调查，调查结果如下：

经过对学生问卷调查的分析，以及多次与学生交流结果显示，学生的阅读兴趣还有待提高，大部分学生有着良好的阅读习惯。阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础，同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。

但在调查中发现，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多有待完善的地方：

1.看故事类和漫画的小学生较多，看科普知识的人较少

从调查表中就可以看出，漫画和文学类书籍吸引了众多被调查学生。看漫画的小学生有28人，看故事类的有21人。学生课外阅读内容单一，种类少。在内容选择上，学生课外阅读主要是学习辅导类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。对于其他书籍，比如《百科知识大全》、《十万个为什么》、经典名著以及其他史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展的急功近利思想影响；二是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响，学生们在阅读或者文学欣赏的需求方面是多元化的，他们喜欢各种类型和各种风格的作品。但无论是哪种作品，只要是对儿童现实生存状况关心的作品，就能赢得孩子们的喜爱，受到孩子们的欢迎——孩子们喜欢阅读那些写他们身边熟悉的生活，具有亲和力，反映孩子们心灵和情感，能细致入微地了解和表现孩子们世界的作品。学校的教育，能否像儿童作品一样具有亲和力，让每个孩子都喜欢学习。让学习成为他们一种幸福享受的过程，而不是整天为了分数，为了升学，紧绷孩子那脆弱的神经。

2.学生课外阅读意志不强，阅读量较小

我在调查中发现，相当部分学生缺乏阅读专注性品质即注意力，不爱读课外书，且有愈来愈烈之势。直接导致课外阅读总量小，被调查年级，能达到新课程标准要求的学生很少很少。而且，相当多学生现有的课外阅读量距离新课程标准的要求相去甚远。这说明，开展课外阅读活动，必须加强小学生课外阅读过程中意志品质的锻炼，提高其自控能力，这其中不乏需要家长和学校的监督和指导，虽说学校中的每一本图书都是教师精选出来的，都是一些适合小学生阅读的，最新出版畅销的书籍。从某种意义上说，学校已为学生推荐了书目。值得欣喜的是，学生们在挑选书时，他们的自主性得到了充分地发挥，从调查“你读课外书是因为？”选择“自己喜欢”的78人，选择“爸爸妈妈要求自己读”的15人，“老师的要求”的6人，可以看出，学生不再是以往老师拿什么书、家长买什么书他们就看什么书的无主见“应声虫”了。学生最迫切需要在他们读不懂的时候，特别是一些词句、段篇阅读有困难的时候，家长、老师能给以及时的帮助，即在阅读的过程中给以指导。

3.调查发现

不少学生能够用一些常用的读书方法，但是能够综合运用的较少，调查“课外阅读时你采用哪种读书方式？”选择“摘抄”的8人，“记录感想”的39人，“也想学着写”的37人，“不想动笔”的6人。从中可以看出，比较多的学生愿意采用写读书笔记、读后感等语言内化与思考程度要求较高的读书方法。但是大部分学生课外阅读理解能力还是比较差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯，需要课外阅读方法的指导。

4.从课外阅读时间看，小学生的阅读时间集中在周末和假期从课外书的来源看，书店是小学生课外书最重要的来源之一。老师们应适当的给孩子布置作业，让孩子们有更多的时间读课外读物。而对于课外书的来源，我以为学校可以在各班级开展借书角活动，让同学们可以互相借书，交流读书感受，引导同学们的阅读兴趣，扩大阅读范围。阅读是小学生很重要的一项能力，可以增加小学生的知识范围，开阔学生的眼界。阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生阅读应特别注意教给学生思考的方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自己回答。

五、调查过程中表现出来的阅读素质，包括阅读习惯、阅读方法、阅读速度、阅读能力、阅读品位等内容，比单纯的阅读能力含义更丰富

第5篇：阅读课外书方法范文

关键词：小学语文　课外阅读　有效引领

《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，把“丰富语言的积累”写进了教学目的，要求注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯；明确规定不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。 如何有效地指导学生进行课外阅读？本文作了一些探讨。

一、营造环境氛围

良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。我们把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现了资源共享。我们充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”，如“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入了课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

二、培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师。只有让学生读书的欲望增强，产生内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力要抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1.“以讲诱导法”。孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同年级学生的特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发了学生强烈的看书欲望，激发了孩子阅读类似书籍的兴趣。

2.“以身示范法”。古语道：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上了课外阅读。

3.“赏识激趣法”。“水不激不跃，人不激不奋。”为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机地为孩子的某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展了“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动，通过多种途径激发了学生的阅读愿望，培养了学生的阅读兴趣。

三、传授方法

要在阅读中积淀阅读方法。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：

1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

2.精读法。所谓精读法，是对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句、由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3.速读法。速读法就是对所读的书报不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

四、培养良好习惯

“教是为了将来不用教”，小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生的自主阅读意识，培养他们的良好习惯。要教学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。；要创造口头交流信息的机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多的信息； “不动笔墨不读书”，要鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批、划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，及时写下自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容。要组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

参考文献

第6篇：阅读课外书方法范文

关键词：小学生；引导；课外阅读；语文素养

高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。是的，读书可以丰富知识，可以开阔视野，可以使人精神充实。那么，怎样培养学生的阅读习惯，引导学生进行课外阅读，进而提升学生的语文素养呢？

一、激发阅读兴趣

对于不爱读书的学生来说，他们除了完成课堂上必须的读书任务之外，从不愿再多读一本书甚至一段话。有的学生虽然偶尔也看书，但是不能坚持。针对这种现象，我就想办法激发他们的阅读兴趣。

1.故事简介法。爱听故事是孩子的天性，在课堂上抽出少量时间，给学生讲某本书的内容梗概，吸引学生注意力，可以有效激发学生的阅读兴趣。

2.设置悬念法。结合文本设置悬念，吸引学生。比如，向学生介绍沈石溪的《虎女金叶子》，我简要讲述到六指头看到金叶子被金雕欺负，非常愤怒，发誓要除掉可恶的金雕时发问“那么他能不能除掉凶猛的金雕呢？金叶子会不会再次受到伤害？同学们如果想知道后面发生的事情，请借阅沈石溪的《虎女金叶子》。”一下吊足学生的胃口，学生就能积极主动地去借阅或者买书来看。

3.激发群体效应。我把书中的某个精彩段落用大屏幕展现给学生，让他们自己去朗读、去品味，勾起他们的阅读欲望，并且产生群体效应，让学生积极寻找读物。

二、营造阅读氛围

为了让班里的学生都有书可读，我在班里建立了一个“图书角”，让同学们把自己的藏书贡献出来，把自己家里的好书也拿出来，做到资源共享，鼓励学生利用课余时间进行阅读。

三、培养阅读习惯

不良的阅读习惯不但起不到提升语文素养的作用，还会适得其反。有的学生因为读课外书而对学习失去了兴趣，有的废寝忘食沉浸其中，把眼睛都用坏了，还有的耗费大量时间只是去阅读一些毫无价值的书籍。作为老师，既要激发学生阅读的兴趣，又要培养学生良好的阅读习惯。

1.课外阅读要有选择

要挑选那些适合于自己的年龄和知识水平、思想健康、文笔优美而又不乏趣味性的书籍，不能眉毛胡子一把抓。为了指引学生读好书，我制作了一些“好书推荐卡”，把适合学生阅读的图书题目及作者公布出来，以供学生选择。

2.课外阅读要有计划

课外书，顾名思义就是在课外阅读的，不能影响正常的学习时间。学生要根据自己的具体情况，每天安排适量的内容和合适的阅读时间。课外书一般应该在家里阅读，不过学生也可以自带课外书到学校，或者借阅班级“图书角”里的图书，但是不能在课堂上偷看，要每天从大课间中抽出10～15分钟时间阅读。

四、指导阅读方法

很多小学生读课外书完全是兴趣使然，只是大略了解一下情节，对于那些心理描写、人物对话，都是粗枝大叶草草翻过。为了让他们读有所得，我要求每人准备一个记录本。我指导学生，读书前先看书本首页或末页的内容简介，对内容有大致了解，然后再深入去读。每读一本书，必须用自己的话记下内容梗概、主要人物、印象深刻的情节、感兴趣的人物等。定期进行展览与评比，选出“阅读之星”，给予表扬或奖励。这样可以促使学生认真阅读，做好读书笔记。

五、进行阅读积累

在记录内容梗概的基础上，我提醒学生注意积累优美词句和精彩段落，把它们记到笔记本上。如曹文轩的《红瓦黑瓦》中有这么一段话：“现在，我觉得自己很孤单，很可怜，很惨，是天下一个大不幸的人。我居然哭出声来，哭得泪水汪满眼眶，把不远处一根栏杆看得有柱子那么粗。”句子很朴实，没有华丽辞藻的堆砌，但是让人感觉很真实，仿佛身临其境。我要求每个学生平均每两星期读一本书，及时记录好词好句，然后在每周的阅读课上互相交流、分享。

六、提升阅读价值

在平时的阅读中，学生进行了大量的积累，在潜移默化中，口头表达能力和习作能力都有了明显的提高。此时可以让他们就文中人物或情节进行分析讨论，深入了解图书的思想性和艺术性，学习写作技巧。

总之，合理引导学生阅读课外书籍，不但能够使他们开阔视野，丰富知识，陶冶情操，而且对于提高口语表达能力，掌握阅读技巧和写作技法等都有很大裨益，能切实有效地提升学生语文素养。

参考文献：

[1]杨善香.课外阅读教学培养学生语文素养策略初探[J].东方青年：教师，2012（11）.

第7篇：阅读课外书方法范文

论文摘要：诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。指导学生进行时间管理的策略是:增强时间意识，制仃一份详细而可行的阅读计划;将计划付诸行动，引导反思与总结。

    《教育大辞典》指明，语文课外阅读“是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。”语文课程标准多处对课外阅读要求作过描述:“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，(初中三年)课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

    但目前诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。天津教科院的调查显示:(1)年级越高，课外阅读量越少，小学生喜欢课外1阅读的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小学生处于基本不阅读课外书的状态;(2)课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书;(3)普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全国初中生课外阅读调查报告显示:由于受学习压力、家庭作业及其他相关因素的影响，三地学生的课外阅读时间差异并不明显。每周阅读1至2个小时的学生，河北有40%，宁夏有34%，上海有44% o《语文课程标准》中要求初中生课外阅读量为:三年时间读260万字，每学期是40万字，每天的阅读量应是2300字，这得需要半个小时的时间，每周的阅读时间必须保证3个小时以上才能完成阅读任务。2007年《广州日报》对广州市的6所中学进行了学生阅读的相关调查，结果显示，虽然有74.5%的学生认为课外阅读不可取代，但在现实中只有7.6%的学生每夭阅读课外书时间“至少1小时”;77.8%的学生“想阅读，但时间都被功课挤满”。

    时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。所谓时间管理，就是指合理安排和规划阅读时间，以最少的时间获得最大的阅读效益。笔者的做法与经验是:增强时间意识，制订一份详细而可行的阅读计划，将计划付诸行动，引导反思与总结。

    一、“只要你愿挤.时间总还是有的”—增强时间意识

    “我们每天上课、做作业、预习复习都来不及，哪里有时间去阅读课外书”，这是许多学生的心声。由于中考、高考的指挥棒作用，现在的学生主要把时间与精力集中在与考试直接相关的课程教材和教辅材料上。学生的“正业”就是上课专心听讲，认真做笔记;课后按时完成老师布置的作业。阅读课外书，开展与课外阅读的活动，不但没有时间去做，而且被看成是“不务正业”，会冲击正常的学科学习。在此，教师首先要转变观念，高度认识课外阅读对学生成长与发展的重要意义，通过引经据典、讲故事、说道理等方式将重视课外阅读的种子植入学生心中。然后，引导学生在繁忙的学习任务中想方设法每天抽一定的时间来阅读。鲁迅先生说过:“时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。”让学生懂得课外阅读不是没有时间，关键是你肯不肯去挤。

    二、“预则立，不预则废”—制订一份详细而可行的阅读计划

    凡事预则立，不预则废，制订计划是课外阅读取得成效的重要保证。时间管理“10/90”定律告诉我们:若你在事前花10%的时间做规划，工作开始后就可节省90%的时间。教师指导初由生进行语文课外阅读，提高阅读效果，首先要指导学生制订课外阅读计划。教师以《语文新课程标准》为依据，从教学目标出发，根据初中生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素，紧密配合课内阅读教学、作文教学，统筹安排，制定一份详细具体、切实可行的读书计划。这份计划可以包括阅读目标、阅读书目、进度安排、阅读地点、阅读方式的选择以及阅读效果的预想等。阅读计划一般在每学年由学生在教师指导下制订。如某位八年级学生的语文课外阅读计划如下: 

 

    三、“一个行动胜过一千打纲领”—将计划付诸行动

    将计划付诸行动是管理好时间的关键环节。制订了计划，如果不执行，就是一纸空话，正如列宁所说:“一个行动胜过一干打纲领。”许多学生并不是一开始就不喜欢阅读，相反他们可能有美好的计划，甚至有具体的打算。但由于受各种因素影响，如学业的压力、父母的看法、人际关系问题等等，预先的计划渐渐“缩水”了，后来就干脆没了行动。由此看来，教师指导学生课外阅读活动，重点在于如何有效监督执行。我的做法是:

    一是指导学生将计划细分为一个个具体的步骤。如上面这位学生的阅读计划比较宏观、笼统，操作性不强，真正实施起来有难度。我指导学生进一步制订出学期计划、月计划、周计划。二是让学生记录下时间。即每次阅读开始和结束时要求学生在课本适当地方分别写下具体时间，如12点30分、12点48分。让学生通过前后对照，清楚阅读任务的完成情况。三是指导学生适当做笔记。“不动笔墨不看书”，事先教给学生做笔记的方法，让他在阅读时在书本上划画符号，做做批注，写写看法。这不仅有助于积累知识、促进思考、提升能力，也是培养良好阅读习惯，提高自我监督教育能力的方法。四是让学生请他人(老师、同学或家长)帮忙监督提醒。

第8篇：阅读课外书方法范文

一、端正思想，创造条件，积极鼓励

鲁迅先生就鼓励学生要多看课本以外的收，即使是毫不相干的书，也要“浏览。”课外阅读可以起到扩大知识面，活跃思维，发展智力，帮助学生明确道德行为，提高审美能力，养成自觉学习习惯等多方面的作用，一些老师和家长怕小学生看课外书耽误了学习，便加以制止，其实完全没有必要。相反，应当端正思想，改变认识，创造条件，鼓励小学生阅读课外书。

应当认识到，儿童在学校所进行的学习和生活与读课外读物所进行的学习是相辅相成的，互为补充，并不矛盾。那种认为读课外书籍会影响其他学科的学习的观点是完全错误的。这种观点也是由应试教育的影响造成的。如果孩子对书产生了浓厚兴趣，能挤时间多读书，对学习和身心的健康成长大有好处。因为多读书，学生与各种字、词、句见面的机会多，对它们的掌握就能更巩固，同时还能积累词汇，熟悉句式，掌握一些表达方法，有利于写作能力和理解能力的培养和提高。

另外，从儿童心理发展的规律来说，儿童好奇心强，渴望学习新知识，捕捉新信息，明白新道理，课外阅读是满足孩子这方面需求的最好办法。限制小学生课外阅读，不仅违背了学生身心发展的规律，也不利于孩子智能及个性的全面发展。

二、依据年龄能力，帮助选择或推荐读物

适龄儿童入学后，学习成了他们的主导活动，而各种课内课外活动也成了他们生活的主要组成部分，为他们能力的发展提供了充分的可能性。但是，学生由于家庭条件的不同，他们的智商和习惯会有一定的差异。此外，小学生能力的不断提高，一般来说都表现出随着年龄增长的阶段性特征。

依据小学儿童所表现出的以上心理学特征，老师或家长在指导学生进行课外阅读时，就应当依据每个学生或一部分学生能力水平的实际，帮助选择课外读物，或者经过精心筛选后向学生推荐必要的或一般的书目。

小学儿童的阅读兴趣，有显著的年龄差异。据调查，小学低年级学生还带有学龄前儿童的特点，非常喜欢童话故事；从中年级起，对带有惊险情节的读物开始感兴趣；到了高年级，便对科普读物发生兴趣。但是，学海浩瀚，书林无边；书本身有深有浅，有好有坏，这就要求老师依据学生的年龄和能力，帮助学生选择一些适合儿童看、有益于身心健康、专为儿童创作、改写、翻译的读物。老师还可以列出推荐的书目，让学生家长帮助解决图书。如《格林童话选》、《十万个为什么》、《上下五千年》、革命故事等等，都不失为能扩大儿童的眼界、提高儿童的觉悟、美化儿童的心灵的好书。

三、正确指导，强化兴趣，丰富知识，提高能力

作为教育机构的学校，应该为学生课外阅读提供硬件方面的条件。如丰富学校图书馆，开设阅读课等。老师在学校、家长在家庭都要为学生创造课外阅读的条件，同时，对他们的阅读要给予正确的引导和指导，从而达到提高他们的阅读兴趣、丰富知识、提高阅读能力和写作能力的目的。

有不少学生阅读习惯不好。如有的学生读书贪多图快，只注意有趣的情节，不注意体会书中的深刻教育意义；有的学生常常被情节吸引，急于知道主人公的命运和结局，只顾追随情节，而把那些心理描写、自然景色、周围环境、作者议论都忽略了；有时甚至大段大段地跳过去，这对学生理解全书思想内容、学习书中的语言艺术都十分不利。老师或家长可以在学生阅读时提出明确要求，或者与学生一起读书，一起讨论书的内容、人物、艺术特点，避免学生在阅读中追求故事情节或不加理解，印象肤浅。

第9篇：阅读课外书方法范文

本调查是为了较为全面系统的了解并掌握小学生课外阅读的有关现状，旨在落实《新课程标准》中关于学生课外阅读的有关要求。多读好书，能使人明智，增长见识，丰富人的精神世界。通过调查，发现现在的小学生课外阅读现状令人担忧：对课外阅读价值的认识不足，学生自觉阅读的兴趣不浓，适应学生读的好书不多，科学阅读方法的掌握不够，还有家长、教师等方面的诸多因素……都直接影响着学生课外阅读的质量。在发现调查中的问题同时也思考了若干对策,并对家长和教师也提出了一些可行性的建议。

二 调查时间：

三 调查对象：

小学六年级学生有了一定的识字量，具备了一定的鉴赏能力，为广泛的课外阅读提供了可能。为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，在我们学区随机抽取六年级120名学生及其家长和相关教师，采用问卷调查，坐谈的方法进行了此次调查。

四 调查中发现的问题

对收上来的学生问卷与家长、教师问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果及情况分析归纳如下：

(一)对课外阅读价值的认识不足。

能提高学习成绩

帮助不大

影响考试成绩

说不清

人数

26

27

34

33

百分比

21.6%

22.5%

28.3%

27.5%

(二)适应学生读的好书不多。

类别

文学

科普

漫画类

其它

人数

43

30

36

11

百分比

36.8%

25%

30%

9.2%

家中藏书(册)

一百册以上

五十册以上

五十册以下

人数

10

63

47

百分比

8.3%

52.5%

39.2%

阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。从以上两图中可知25%的学生喜欢读科普类，30%的学生喜欢读漫画类，只有36.8%的学生喜欢读文学类的书籍，;更令人痛心的是：家里孩子读的书有100册以上的只占8.3%，50册以上占44%;另据其他资料(《读书时间》)显示高达52%的家长只是偶尔带孩子上书店，很多情况都是孩子要求家长带其去的，在这些家长中62%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏漫画类的书。学生课外读物种类和数量的单一与匮乏，无疑是学生阅读兴趣培养、阅读能力提高的最大障碍之一。

(三)学生自觉阅读的兴趣不浓。

次数

每天都读

经常读

偶尔读

人数

25

42

53

百分比

20.8%

35%

44.2%

自愿读

家长、老师要求

说不清

人数

33

48

39

百分比

27.5%

40%

32.5%

兴趣是最好的老师，学生有了课外阅读的兴趣，就不需要老师家长去督促，当学生形成了阅读习惯，一切都水到渠成了。可调查表明：只有20.8%的学生每天都读课外书，经常读课外书的学生也只有35.%，更令人担忧的是高的达44.2%的学生只是偶尔读课外书。在读书的同学当中其中40%的学生读课外书是家长和老师的要求，只有27.5%是种爱好。究其原因，很多资料文献显示电视、录象、电脑游戏、网络等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。42%的学生看电视的时间每天超过一小时，26%的学生每天超过半小时。30%的同学经常上网……数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，这些画面确实有利于学生形象思维的发展，但久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力，削弱孩子的创造力。

(四)教师方法指导不当，检测不得力。

每次都上

有时挪作它用

人数

84

有指导(58)

没指导(26)

36

百分比

70%

69%

31%

30%

五、调查后的思考与对策

针对这一现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使我学区的课外阅读真正以学生为主体，做到面向全体学生。

(一)、培养阅读兴趣。

书海无涯，舟楫安在?对小学生的课外阅读而言，培养兴趣应该说是最重要的。有专家认为教师和家长都应该是热爱阅读的人，特别是教师，应该以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，多读，多体会，多思考，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。同时，应强调家庭阅读氛围的重要性，要提倡快乐阅读，要将阅读的自由还给孩子。兴趣是学生学习的最直接地动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。

(二)、教给阅读方法。

要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循三结合原用：(1)课内阅读与课外阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。(2)课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用读后感、日记的形式对文章的内容发表自己的见解、想法……(3)课外阅读与学校活动相结合。为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校活动，如“金色之秋读书节”“校园故事节”“演讲比赛”等，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。

(三)、养成阅读习惯。

在教给学生阅读方法，培养阅读兴趣的基础上，促使学生保持良好的读书习惯。教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中所必须的东西。

在阅读过程中要督促孩子保质保量完成，而不是走走形式，还要经常性的和同学们交换读物，以增加阅读量。我定期或不定期地检查阅读效果。如：写读后感;指名读一个自己喜欢的故事;把自己最拿手的故事讲给别人听;形式多样、气愤活跃的检查活动让学生趣味盎然，从而较好地把学生完成作业的意愿，维护自己威信的自尊心等行为动机迁移到课外阅读上来。学生由于感到阅读有成效，从而使他们意识到是自身的需要而不是教师的强求责难。

(四)、选择阅读内容。

阅读是个人的事情。对于我们成人而言，有人喜爱小说，有人喜爱散文，有人喜爱诗歌……因为每个人的个性、志趣爱好、修养层次不尽相同，对书的喜好也就千差万别了。但有一点可以肯定，钟情、迷恋也好，专注、偏爱也罢，都表现了读者对某一类书的喜爱程度。惟有喜欢，在阅读中才会心甘情愿地投入身心;惟有喜欢，才会使阅读成为一种智慧的活动。对于这一点，儿童也不例外。作为家长和老师，我们有责任在读物的选择上，在充分尊重学生主体性的前提下，建立一种合作的关系，保持适度的沟通。

亲爱的同学，欢迎你参加这次调查问卷活动。这不是考试，也不会算成绩，请不要有所顾虑和担心，你可以不写姓名，但希望你根据自己的实际情况实事求是地填写。谢谢你的合作!

选择题(将答案写在后面的括号里)

1、你喜欢读什么类型的书籍?( )a. 练习册 b.文学故事类 c.科普类 d.漫画类 e.其它

2、你每天都读课外书吗?( ) a.每天 b.经常 c.偶尔

3、看电视与看课外书你更喜欢哪一种?( )a. 电视 b. 课外书 c.都喜欢

4、你喜欢读什么样的书?( )

a.全是文字的 b. 文字为主，配一些图画的 c.图画为主，只有很少的文字的 d.全是图画的

5、你觉得读课外书有那些益处?( )

a.扩大知识面 b.提高学习成绩 c. 消磨时间 d.好玩

6、你读课外书，是因为( )

a. 自己喜欢 b. 爸爸妈妈要求自己读 c.老师的要求

7、你的老师是否支持你读课外书?( )

a. 支持 b.不支持 c.有时支持有时反对 d.有些老师支持，有些老师反对

8、你的爸爸妈妈是否支持你读课外书?( )a.支持 b.不支持 c.有时支持有时反对

9、你读课外书时，一般( ) a.认真读 b.挑选有趣的地方读 c.随便翻翻

10、你认为读课外书会妨碍学习吗?( ) a.会 b.不会 c.说不清

11、你们班有图书角吗?( ) a.有 b.没有

a. 用来阅读 b. 用来做作业 c. 随便安排

14、你希望学校开课外阅读指导课，让老师指导你读书吗?( )

a. 很想 b.有点想 c.不想

15、你愿意在什么场所读课外书?( ) a.书店 b.教室 c.图书馆 d.家里

16、你希望老师在阅读课上怎么做?( )

a.让大家在课上随便读 b.引导大家读 c.让大家做作业

17、你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办?( )

a.跳过去不读 b.查工具书 c.随便认读 d.问爸爸妈妈或老师

18、你读的书主要来自( )

a.买的 b.从班级图书角借的 c.从爸爸妈妈单位借的 d.跟同学、小朋友借的 e.其它

尊敬的家长，欢迎你参加这次调查问卷活动。请不要有所顾虑和担心，你可以不写姓名，但希望你根据自己的实际情况实事求是地填写。谢谢你的合作!

请你在满意的答案后面的括号里画对号

1你认为读课外书会耽误孩子的成绩吗?

会( ) 不会( )

2你认为读课外书可以提高学习成绩?

是( ) 否( )

3你对孩子读课外书的态度支持吗?

是( ) 否( )

4你给孩子买书既买练习册又买课外书吗?

是( ) 否( )