高效课堂教学案例精选(九篇)

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第1篇：高效课堂教学案例范文

就构成教学活动的要素而言，活动的主体是教师与学生，教师与学生以课程内容为中介，以一定的目标为追求，共同参与到同一活动中去，从而构成一个完整的教学活动，即教学是由教师的教和学生的学构成的一种复杂的现象，那么如何设计这一教学活动使得教师和学生共同参与能够实现其目标便成为课堂教学的首要环节。在以行为主义占主导地位的学习理论支配教学实践时期，学习被看作是刺激与反应之间联结的建立或习惯的形成，强调当学习者对特定刺激进行适当的反应时，应当对学习结果进行适当强化。并认为环境对学习有重要的影响作用，在这里学习等同于刺激与反应行为的结果。在行为主义者看来，教师的主要职责是提供一系列有序的刺激项目即学习项目，学生从自身原有的知识结构出发，通过刺激—反应—强化的步骤开展学习，从而获得要求他们学习的知识。正是以行为主义理论为指导，程序教学成为了高校课堂的基本教学模式。在这种教学模式下处于主导地位的教师将教学内容分解成若干个小单元，严格按照逻辑顺序将其信息转换成一系列的问题与答案，从而引导学生一步一步达到预期的教学目标。可见，在行为主义的学习理论中人们关注的焦点在于提供教学。由于行为主义学习理论只强调行为，注重学习环境对学习的影响，把学生作为知识灌输对象而忽略了学生内在认识结构和学习能力，因此，行为主义学习理论对于人类学习过程的解释是不完整的。随着对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支—————构建主义学习理论在20世纪80年代末逐渐兴起，并深刻地影响着现代教学模式的变革。构建主义学习理论认为，学习是学习者在自己原有经验、知识、概念、技能、信仰、习惯等因素的基础上，所进行的主动、积极的意义构建过程。其强调学习者在学习过程中的自主构建、自主探究和自主发现，并要求将这种自主学习、基于情境的合作学习和基于问题解决的研究性学习结合起来。从上述学习认知出发，构建主义对教学提出了以下主要观点：（1）明确教师与学生的角色。在教学中强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。教师的角色已从传统的知识传递者转变为意义构建的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。（2）重视原有知识经验。教师应当以原有的知识经验为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想强调教学不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。（3）提倡合作学习。事物的意义缘于我们的构建而存在，每个人都会以自己的方式来理解事物的某些方面。因此，教学要增进学生之间的合作，使得学生了解哪些与已不同的观点进而获得更全面看问题的视角，对事物的理解也会更加丰富且全面，这就是合作学习的理念。（4）倡导情境教学。知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。由于学习是在一定的情境下借助他人帮助即通过人际间的协作活动来实现意义构建的过程。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义构建四个部分。

在教学过程中，教师利用教学资源，创造有利于学生构建意义的情境，组织学生进行探究和协作活动，通过教师与学生之间、学生与学生之间的讨论交流，发现知识、理解知识，并最终通过意义建构形成自己的知识结构。由此可见，教学过程实质上是帮助学习者形成新知识意义的构建过程，而在教学过程中创造一种理想的学习环境是有效实现这种意义构建的关键。案例教学虽然比构建主义出现的早，但它与构建主义学习理论相一致，故近几十年来被广泛传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。案例教学通过案例形式模拟或再现现实生活中的具体情景，让学生把自己纳入案例情境中，并组织和引导学生对案例进行调查、阅读、分析、讨论和交流，从而理解和构建某些知识，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学在实施中，可分为引入案例、分组讨论、课堂案例分析、效果评价四个基本环节。引入案例就是教师围绕当前学习主题的要求运用案例来创建一定的问题情境，其中包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。引入的案例应着眼于学生智力的“最近发展区”即学生原有的知识经验，并为学生提供带有启发性的内容，激发学生完成课程任务的兴趣。学生通过认真阅读、分析和思考案例的基本信息，设身处地进入案例所呈现的情境，生产自己的认识，形成独立见解。分组讨论中，学生相互之间交流，相互启发，加深各自的理解，使原来多种意见相互矛盾且观点纷呈的案例讨论逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上获得对当前所讨论案例较为丰富且全面的理解。课堂案例分析是案例教学的中心环节，需要教师和学生在课堂上共同完成。教师可以提供一个能够帮助学生分析和理解案例的脚手架，包括模型、揭示或线索启发学生的思维，鼓励学生主动参与课堂讨论，独立地去思考、去探索以便找到合理的结论或找出充分的理由支持自己的观点。探索起始先由教师启发引导，然后鼓励学生自己去分析，探索过程中教师要适时的指导，以帮助学生沿着分析案例、理解案例、做出推理、形成认识的构建路径攀升。对学习效果评价包括学生个人的自我评价和小组对个人的学习评价。评价内容包括自主分析和理解案例的能力、对小组协作讨论所作出的贡献、是否完成对案例的理解和知识的形成。从上可以看出，案例教学明确以学生为中心，要求充分发挥学生的主动性，鼓励学生独立探索，让学生能根据自身行动的反馈信息形成对问题的认识和解决方案。案例教学非常重视情境对问题认识的作用，通过创造有利于学生理解问题的情境，使学生身处地进入问题所呈现的情境。案例教学倡导教学的合作互动，通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，产生认识，形成观点，最终通过意义建构形成自己的知识结构。总之，案例教学突出主体性、探究性、创造性的教学理念，强调知识的生成性和创造性、教学过程的开放性、教学氛围的情景性以及与其它教学模式相交融的教学原则。案例教学不仅表现为一种教学方法，其实质上体现着一种新教育思想和新教学观念。

二、中国高校案例教学中的实践偏差

案例教学被运用在我国高校课堂教学实践中，由于一些教师对案例教学存在着理论上的认识误区，导致实践中案例教学偏离了方向。（1）单纯地将案例教学看作是一种教学方法，而忽视学生行为的转变。案例教学明确以学生为中心，要求充分发挥学生的主动性，学生在课前应保证事先对案例做充分的准备。根据教师事先布置的案例问题，学生对案例进行认真地阅读和分析，必要时还要查阅相关资料与书籍甚至进行一些实地调查，只有这样才能真正参与到课堂案例分析与讨论中来。这是由于一个学生参与案例讨论的能力和从案例讨论中学习的能力，与其准备的数量与质量有着直接的联系。一些教师虽采用了案例教学的方式，但学生普遍存在主体意识缺乏。一直以来应试教育扼杀了学生作为学习主体的能动性，习惯于被动地接受知识与记忆知识，而不是积极主动地思考。因此，相当多学生事先不进行准备，不主动发言，即使在课堂上被提问，或未紧扣案例作分析，答非所问；或流于表面，缺乏深度和广度。案例教学事实沦为了教师案例讲述为主，个别指定学生发言的独角戏。如果学生仍然热衷于自己传统的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。（2）一些教师把案例教学与教学举例混为一谈，单纯为吸引学生兴趣、增强理论说服力而引入案例。案例教学非常重视情境对学习的作用，通过创造有利于学生理解问题的情境，使学生身处地进入问题所呈现的情境。引入案例就是围绕当前学习主题的要求来创建一定的问题情境，使学生将自己纳入案例情境中，并组织和引导学生对案例进行调查、阅读、分析、讨论和交流，从而理解和构建相关知识，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。案例选取应考虑到学生既有的知识水平，并能为学生提供带有启发性的内容，激发学生的兴趣。然而，很多教师把案例教学更多的局限于举例讲解范畴，教学只停留在为案例提出解决方案的层面，缺乏深入探究案例背后的理论知识。在教学过程中，学生充其量只是理解了几个具体案例而已，而非触类旁通，这很难达到通过案例教学培养学生分析问题与解决问题能力的预期。在选择案例时也存在诸多问题，如一些案例选择缺乏典型性，不能很好地与教材知识点结合，学生对案例的理解不能举一反三。一些案例缺乏启发性，不能给学生留下较多的探究空间，结论可以从教材中很容易直接获得，起不到案例教学中知识生成的效果。一些案例论述模糊，缺乏明确的背景说明，使学生难以深入分析案例。部分案例内容枯燥老化，很难引起学生阅读的兴趣。许多学校虽然重视案例教学的应用，但在案例的搜集、管理与选编等方面仍然比较滞后。（3）一些教师对自己在案例教学中角色认知不准确，教学方法过于简单。案例教学虽强调学生是学习的主体者，但又不否认教师为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在案例选取、教学准备（包括相关理论知识准备和课前学生指导）以及教学流程设计（包括教学环节和流程控制）等工作中体现自己的角色。目前我国高校教师普遍没有接受过案例教学的系统培训和学习，案例教学的经验技术缺乏，往往把握不好自己的角色，经常出现缺位或越位现象。或过分突出学生的“主体”地位，教师忽视了引导作用，不能对案例讨论进行有效的组织和控制，片面追求热烈的课堂气氛，小组讨论流于表面，缺乏深度和广度，甚至出现学生讨论偏离主题而未能加以引导。或担心驾驭不了课堂局面而过分严格掌控讨论过程，教师对学生讨论中的片面言论或错误之处急于纠正，学生怕说错，在发言时有顾虑，打击了学生发言的积极性，使其不能自由充分地展开讨论。小组讨论过程中也产生搭便车现象，个别学生不努力或不实质性参与，他们最后也会由于小组中其他成员的努力而取得好成绩，这不利于激励学生积极参与到教学中去。

三、结束语

第2篇：高效课堂教学案例范文

关键词：生本教育；“361”课堂教学模式；高效课堂

2010年6月我有幸参加了在西宁举办的生本教育培训班。生本教育下的课堂是新教育理念下一种全新的教学模式，是能充分体现以学生为本的教学模式。与传统的课堂相比，教学过程、生本教育的教学内容、教学方式的实施不再以教师的“教”为主，而是以学生的“学”为主。受到郭思乐教授的启发，本人在2012年申请了甘肃省教育科学规划课题《初中化学有效课堂的案例研究》，对于在初中化学课堂中如何进行生本教育进行了思考和探索，最后确定以“361”化学课堂教学模式来实现高效课堂。“361”课堂模式是指课堂的30%为教师讲授，点拨学生思路，60%为学生活动，让学生真正成为课堂的主人，进行自主探究学习，10%为随堂检测，以便对学生的学习情况进行了解。“361”课堂教学模式将一节课人为的分为三个方面，但三个方面不是独立的、分割的，而是一个整体。在教学过程中教师要成为积极的指导者、合作者、促进者，学生的主体作用要得到发挥，师生、生生互动充分高效，要让不同层次的学生有成功感和满足感。在课堂检测环节，检测的方式是多样的，要让至少80%的学生能够掌握课堂80%的内容，还有一些难点可以通过课后的巩固来解决。下面我以《二氧化碳的制取和性质》一节的教学为例，谈谈“361”化学课堂教学模式的开展。

学生是学习的主体，而学习是学生建构知识的过程，学生根据自己的学习经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得属于自己的知识，这是非常有意义的学习。因此，教师要相信学生，敢于放手，充分调动学生的学习兴趣和积极性，把教学过程还给学生。如在进行人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳的制取和性质》的教学时，我就进行了精心的设计。首先我把教学地点改在实验室，上课前一天给学生布置了三道具有开放性的前置性作业：一是“你会在实验室制取二氧化碳气体吗？”二是“二氧化碳有哪些性质呢？”三是“通过本节课可以解决的问题还有什么？”其次，考虑到学生思维的开放性，在给学生准备化学药品时，我还多准备了稀硫酸、碳酸钠和氢氧化钠溶液等可能用到的试剂，让学生自主地进行探究。课堂开始我让学生对于前置性作业进行组内交流，学生把与本节有关的知识点进行了交流，总结了本组的不同意见和问题，然后由个别小组在全班进行交流，而我只是在学生知识出现错误或是不完善时给予纠正和补充。由于平常的训练，学生已经形成了这种学习氛围，所以整个过程很顺利，大概用时5分钟。接下来的时间都是学生探究的时间，学生通过分组实验来完成二氧化碳气体的制备和性质的探究。在探究的过程中，学生出现的思维亮点真是让我眼前一亮。如有学生问：“碳酸钙能与稀盐酸反应生成二氧化碳，碳酸钠也可以，那么为什么不能用碳酸钠制取二氧化碳呢？”这个知识点是碳酸盐的性质，学生在这样的探究下就能超前领悟到这些知识，使我非常感动。我马上讲解了碳酸盐与酸的反应都会产生二氧化碳，并鼓励学生将碳酸钠和盐酸混合观察现象，自己找出不能用碳酸钠制取的原因。果然通过实验现象学生得到了答案，我也及时表扬了这个小组的学生。再如另一个小组的学生又问：“为什么我们组的石灰水变浑浊后又变澄清了呢？”这是二氧化碳与澄清石灰水反应时的常见现象，而在初中很多教师都会回避这个问题，我并没有遏制学生的探究欲望，而是给予他们引导，又讲解了溶洞的形成，使学生理解了这个知识点，同时也提高了学生的能力。刚刚解决了问题，又一个关于石灰水的问题来了，“澄清的石灰水中含有氢氧化钙，氢氧化钠和氢氧化钙一样组成里都含有氢氧根，二氧化碳可以和氢氧化钙反应，那么它能不能和氢氧化钠反应呢？”这个问题也已经超出了本节的范围，涉及到碱的化学性质了，以学定教是我的教学思路，我把它作为一个生成的教学资源纳入教学中，鼓励学生自己动手实验一下，看到学生将二氧化碳通入氢氧化钠溶液后并没有什么明显的现象，学生露出了疑惑的眼神，此时我适当地进行了提示，“如果可以反应，那么溶液的成分会不会发生变化呢？”然后继续引导学生，“我们可以通过对照实验来检验：分别向氢氧化钠溶液和通过二氧化碳的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，观察现象。”通过实验对照，学生得出了二氧化碳可以和氢氧化钠溶液反应的结论。在他们实验的基础上，我继续追问：“你们觉得氢氧化钠溶液和澄清的石灰水能敞口放置吗？”“二氧化碳和氢氧化钠溶液反应后的生成物可能是什么？”学生积极讨论，有了前面的知识铺垫已经不难得出结论了。在这个过程中教师的讲授及点拨时间基本在12分钟左右，学生的实验探究及小组讨论大概24分钟左右，在课堂的最后，我利用4分钟左右的时间对本节的重点知识进行了检测，设计了5道不同难度的题目，从二氧化碳的制取到化学性质的检测，发现学生对本节内容的掌握效果非常不错。而且，在本节课的教学过程中学生的思维在不停地运转，由于这些亮点，使得这节课的容量非常大，也真正体现出了高效课堂的容量大、思维量大、训练量大的特点。

生本教育的课堂要求教师“充分地相信学生，全面地依靠学生”，通过实践我确信学生是有能力得到正确答案的。教师不能简单地包办代替，把知识灌输给学生，要尽量给学生思考和活动的机会，巧妙地通过一些教学活动，积极引导学生多思善问，使学生在循循善诱中主动、活泼地参与学习，让学生真正成为学习的主人，把课堂还给学生。我会从“361”化学高效课堂教学模式开始，真正实现以学生的发展为本的高效化学课堂。

参考文献：

1.郭思乐.《教育走向生本》[M]. 人民教育出版社.

第3篇：高效课堂教学案例范文

一、借助多媒体设备，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。在小学低年级的英语教学之中，教师的教学重点就是培养起学生的学习兴趣。但是在高年级的小学英语教学之中，学习的难度有所加大，学生面临的挑战有所加强，因此依然需要教师利用多种方式来激发学生的学习兴趣，并且保持住学生的学习热情。当然激发出学生英语学习兴趣的方式和方法多种多样，笔者在此着重对多媒体设备的运用进行介绍。

多媒体设备是为促进教学的发展和进步，提升教学的效率和实效而配置的教学器材。而教师在实际的教学之中应该要多多运用教学多媒体设备开展教学工作，借助多媒体设备提升教学的效果。因为多媒体教学设备能够帮助学生对所学的知识产生一种形象而生动的印象，并且借助一些有趣的画面甚至是声音来激发学生的兴趣。所以多媒体教学设备的运用能够很好地激发学生的学习热情并且帮助学生更好地完成学习任务。

【教学案例分析一】

例如，进行四年级上册unit 2 In a toy shop 这一部分知识的学习时，教师就可以借助多媒体设备将一些毛绒玩具的图片展示出来，并且在这些图片的旁边配上一些有趣的话语。假设教师展示的是一只熊猫玩具，如下：

师：谁可以告诉我，这是什么？用英语怎么说？

生：一只熊猫，是panda。

师：很好。对，是一只panda，那么大熊猫具有什么特征呢？

生1：大熊猫喜欢吃竹子。

生2：大熊猫是白色的，还有黑色。

……

师：很好！那我们一起走进玩具商店，走进动物玩具的世界，开始我们今天的学习好不好？

生（齐）：好！

这样不仅提升了学生的学习兴趣，也保持住了学生的学习热情，更加有利于教学效率的提高。所以教师在平时的教学中一定要善于运用多媒体设备协助教学，以提升教学的效率和时效性。

二、凸显出学生的主体性地位

学生是整个教学活动得以顺利、有效开展的关键因素，在整个教学活动之中居于主体地位。所以教师在教学中一定要注意凸显学生的主体性地位。

一旦学生的主体性地位得到凸显，学生才能够感受到自己被重视，学生在获得这种感觉后就会更加自觉、主动地投入到学习之中，进而提高英语课堂的教学效率，构建有效课堂。凸显出学生的主体性地位不仅仅是要学生成为主人，更重要的是要让学生在教学的发展过程中更好地融入并且更好地获取知识。

【教学案例分析二】

例如，进行四年级上册unit 2 In a toy shop这一部分知识的学习时，教师在导入学习之后可以这样开展教学，如下：

师：今天我们学习的主题是商店里的玩具，那么有谁愿意来给我们讲解一下你平时在商店中看到的玩具呢？

生1：我们最喜欢的兔子“rabbit”，这种动物在玩具商店里白白的，还毛茸茸的；还有“rabbit”喜欢吃胡萝卜，我也喜欢吃胡萝卜。

生2：还有“tiger”，森林之王！

生3：还有那个“beer”，长得可漂亮了。

……

这样，学生不仅被充分地调动了起来，而且学生也成为课堂的主导者，同时学习效果加强、主体性地位被凸显，教学的效率也得到了提高。

三、教师对学生的课堂表现进行合理的评价

学生的表现固然重要，但仍需要教师对学生的课堂表现给予合理、有效的评价。教师的评价看似三言两语却对学生具有重大的影响。学生可能因为教师的一句话或者是一个词语而更加努力；也可能因为教师的肯定而获得自信心；也可能因为教师的一句话而感动进而摆正学习的态度。这样有利于学生自身能力的提升，也有利于课堂教学效率的有效提高，所以教师要及时对学生的表现给出评价，并给予合理的鼓励。

【教学案例分析三】

例如，进行四年级上册unit 2 In a toy shop这一部分知识的学习后，教师就可以当堂对学生的表现进行评价。

师：刚才同学们在进行这一部分内容的学习的时候都能够充分地发挥、调动自己的联想能力，能够迅速地跟上老师的步伐。还有更重要的一点是大家都能够把对自己想到的动物进行描述并且加以一定的修饰，能够让大家更加清楚地了解你所介绍的动物的一些特点。这些都是让老师非常欣慰也很感动的地方。希望大家在今后的学习之中能够继续发扬，能够继续更好地参与到课堂学习之中。老师非常期待大家在今后学习之中的精彩表现，也相信大家一定会有出色的表现给老师以惊喜的！

第4篇：高效课堂教学案例范文

【关健词】优化；时间；提高；效率

笔者从自己的教学实际出发，优化课堂时间安排，把教师的教和学生的学有效的结合在一起，并充分体现教师的主导地位和学生的主体地位,尽可能的把教师教的过程变成学生动脑、动口、动手的过程，变成学生自主探究、自主学习的过程。这样教育目标才能得到较好落实，真正提高物理课堂的教学效率。笔者试结合教学实践谈一些肤浅的看法：

一、导课时间短而精

一个好的导入既能省时又能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣。为了能更好地优化导课程的时间安排，教师应认真的专研教材、教参，笔者在教学中经常用到以下三种方法：1.创设问题情境，引入新课。在教学的第一时间创设问题情境，制造悬念，激感，引起学生的注意，使其产生如饥似渴的学习愿望，把学生引入到知识探究中。笔者在教“浮沉条件”一节时，创设一个问题情景，“小明学习了浮力一节后，对《科技探索》中的潜水艇感兴趣，他很想知道用钢铁做的潜水艇是如何实现上浮和下沉的？”通过这样简短的问题情景，马上激发了学生对潜水艇是如何实现上浮和下沉的探究的欲望，从而节省了导课的时间。2.精心设计问题，温故导入。对于前后知识有联系课题，精心设计好问题，既能温故前面的基础知识，又能轻松引学生入新课中。笔者在教“欧姆定律”一节时，利用刚学过的电流、电压、电阻知识设问：①小明家有一盏调光灯能调灯的亮度是改变了电路中的什么?②调光灯是通过旋钮的调节实现调光的，旋钮的调节又改变了什么?③你又有什么方法来调节光的亮度呢？通过三个问题既对前面知识进行了复习和回顾，又引出了新的问题，让学生思考与探究。从而使得复习旧知识的时间缩短，通过问题层层递进，很自然引导学生探究导体中的电流与导体电阻、导体两端的电压的关系。3.直接引入法。有对于完全新的课题，也可开门见山，直接引入。笔者在教“电路连接的基本方式”一节时，直接告知学生今天这一节课我们要学习电路连接的基本方式——串联电路和并联电路，尽可能的使导课时间要短些，精辟点。

二、把握讲课时间，做到精讲

教师要掌握整个知识网络，抓住知识的主线，理清讲课思路，做到层次分明、重点突出，注意教学语言的简洁和语速的适当。把握讲课时间，做到“三个精讲”。重点知识精讲、疑难点精讲、好的思路方法精讲。要确保精讲时间，将重点、核心问题安排在关键时间段来解决。初中学生在一节课中的前15分钟左右思维比较活跃，注意力比较集中，接受新知识比较容易。教师应想方设法激起学生学习兴趣，课前充分的备好课，把重点、难点分解后在学生注意力最集中的时间段解决。把好的思路和方法渗透在教学中，让学生解题时能在第一时间就用正确思路思考问题，用正确的方法解题。同时要做到“三个不讲”，避免浪费更多的课堂时间。“三个不讲”是指绝大部分学生不能理解的知识不讲，大部分学生已掌握的内容不讲，学生通过自学就会的知识不讲。课堂时间应该属于大部分学生的，至于个别学生的提升和查漏补缺应利用课后的时间。

三、激发兴趣，合理安排学生的自主、有效学习时间

学生有效的学才是课堂教学的效果。管理课堂时间重点是学生积极主动的参与课堂学习，改变传统课堂教学模式，激发学生自主探究、自主学习的兴趣，合理安排全体学生的有效学习时间。

合理安排好时间，给学生动手实验的机会，使学生既很好的掌握知识，又提高了全体学生的动手实践的能力。人的思维在动手基础上会跟活跃，而物理教学只有在观察、实验的基础上才能更好的理解物理概念和规律。所以物理课堂教学要重视给学生提供动手机会，既培养了动手操作能力又发展了他们的思维。教师可以把一些原理和方法比较简单的小实验改为学生课堂实验，如覆杯实验、易拉罐做小孔成像等。把演示实验改为学生课堂实验，如研究平面镜成像规律时，给学生四人一组准备一块平面镜、两枚跳棋子和刻度尺。教师引导示范，学生边实验边观察，很快得出了平面镜成像的规律。这样既可以使学生掌握知识，培养动手实践能力，同时也缩短了教学课堂时间。把一些探究性、开放性的实验改为学生课后实验，例如制作土电话、杆秤，在讲完摩擦力的内容后，布置“自行车中的物理原理”在课后探究。

四、有效控制好学生课堂作业时间，要做到精练

好的课堂教学除了要做到精讲还要做到精练，教师应根据每一节课的特点和需要，在课堂上留出15分钟左右的时间进行当堂训练。这样既可检测本节课的所学知识和技能是否掌握，又可引导学生通过练习把知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。为了能有效控制好学生课堂作业时间，要做到精练。教师应在课前精心选择好课堂练习的试题，选题上一定要注意练习题的分量和针对性，要有梯度，重点要突出，要与本节课学的知识内容紧密结合，尽可能的按照知识点归类，注意知识的迁移和延伸。练习的内容是让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题。练习的形式则应多样化，可小组讨论一人发言交流；可学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，选取多个代表交流发言；学生间不允许进行讨论，独立完成后老师面批。要做到当堂作业当堂清。通过恰当的课堂练习，既满足学生学到知识的成就感，又调动学生参与教学过程的积极性和主动性，还减轻学生过重的课外负担。

第5篇：高效课堂教学案例范文

关键词： 英语教学 三维导学案 两段式教学

“三维导学案和两段式教学”在我校已经实施三年，处在一线的老师最能感受其中的酸甜苦辣，在不断学习、更新教育观念、创新教学模式、积极交流探索、关注细节、勇于实践的过程中，我们学校的英语教学发生了很大的变化。英语是一门语言实践课，作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主，学生很少有机会主动参与课堂活动，他们像一只只“口袋”被动地接受着老师的“倾倒”。这种学习剥夺了学生参与的机会，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生的思维和智力发展，扼制了学生的创新能力。新课标把英语教学本质定位为交流使用，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽如人意，学生的能力仍未得到有效培养和提高。我校通过“利用三维导学案、开展两段式教学”改变这一现状，我试结合“三维导学案和两段式教学”的实践，谈谈如何提高英语课堂教学实效？

一、利用教师设计的三维导学案，通过参与两段式课堂教学活动，提高课堂教学实效。

“两段式”课堂教学活动就是将课堂的40分钟分成两个阶段，即第一阶段――检测、复习、巩固、归纳;第二阶段――生成、独学、合作、掌握。

教师利用三维导学案引导学生在第一个阶段“自学”新授课内容。上课前，老师先把“导学案”发给每个学生，然后组织学生预习。预习的过程以自学为主，遇到不懂的问题小组成员合作学习探究，课堂中教师分层指导学生合作学习，个个参与学习，引领学生归纳总结知识。教师备课时要围绕旧知识，设计检测题，以小组为单位组织学生分层练习，检查掌握，了解学生学情，然后从“学情”出发，及时处理指导学生们的疑难问题，如果学生能合作解决，尽量让学生解决，如果解决不了，教师再点拨甚至当堂训练，强化练习巩固，练习时，“因材施教”和“分层教学”的教学法贯穿课堂始终。然后进入第二阶段，教师最大限度地开发学生的潜能，引领学生深层次地参与学习，教师设计的练习要有梯度，通过学生深入思考才能完成，才能准确表达自己的思想。教师有意创设形象直观、生动活泼的语言环境，让学生理解所学英语知识，激发学生学习兴趣。如教师利用教材、图片、直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物等，创设形象生动且与生活实际密切联系的情景对话，引导学生练习，挖掘学生潜能，真正发挥英语这一交际工具的作用，提高课堂教学的实效。

在第一阶段教学中，教师要充分利用三维导学案，巩固已有的知识，拓展引出新知识，学生掌握练习新知识时，教师要有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进，循环记忆，练习巩固，学以致用，提高课堂教学实效。

在第二阶段，教师要充分利用已学知识，随时随地灵活取材或根据课文内容创设语言环境。例如课前预习这一环节，要让学生积极主动学习，教师备课时要精选预习练习题，练习体现本课重点、难点、疑点。学生通过课前预习，带着疑问认真听讲，主动学习新知识，解决疑难，使学生学习心中有数、有的放矢。为了让学生尽可能多地参与课堂教学，逐步过渡到能用英语进行课堂交际，针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，实现人人参与，人人有收获。

二、教师在两段式课堂教学中充分挖掘学生潜力，激发学生成功感。

每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。学生希望自己的小成功能引起老师和同学们的注意，便设法掌握一点一滴知识，一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，兴趣盎然，情不自禁地更加努力学习。教师利用三维导学案和两段式教学时，“分层教学”尤为重要，对于不同程度的同学，在课堂上给予不同难度的问题让他们回答，对他们的丁点进步也给予及时鼓励，让学生充分发挥各自的才能，挖掘自己的潜能。教师引导学生学习，整堂课以学生为主，注重学生能力培养，把课堂变为学生实践练习的场所，从而使他们觉得只要认真完成导学案，积极参与课堂教学活动，就能学好，这样帮助学生树立起学好英语的心理优势，提高学生学习效率。

三、教师在两段式课堂教学中利用电教辅助教学过程，提高课堂教学实效。

利用白板、电教设备、英语教材录音带、VCD等，采用模仿情景，创设简单语境进行对话教学，用生动的画面刺激学生的感官，充分调动学生的感觉、视觉、听觉，把抽象教学内容变为直观形象内容呈现给学生。现在英语非常接近现实生活，讲究实用性，通过简单真实的情景练习对话，使学生在实践中运用英语，有利用培养学生的口语能力，同时发挥他们的积极性，锻炼他们运用英语的能力，激发学生学习的兴趣，使学生高效完成导学案，积极参与课堂活动，确实提高课堂教学实效。

四、教师在两段式课堂教学中利用实物创设情境，激发学生学习动力，提高课堂教学实效。

利用实物创设多种情境进行教学，使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对英语学习的认识，使英语学习具有实效性。在活动参与中，教师尽可能地引导学生创造生动、逼真的情景，帮助学生把所学内容理解透、学活，使学生对各个知识点、语法的来龙去脉理解清楚，充分调动学生学习的积极性，把书本上较为枯燥的东西进一步变“活”，使他们轻松地学习并加以储存。把语言和它所表达的情景直接联系起来，做到听到句子就想到情景，看到情景就能脱口而出，从而不仅能牢固掌握课本内容，还能根据所提供的情境，编出更切合生活实际的会话，真正实现语言的交际功能，培养学生用英语思维的能力，使学到的知识得到充分运用，英语水平得到明显提高，真正达到教师最大限度地开发学生的潜能，学生能富有个性地参与学习，提高课堂教学实效。

五、教师在两段式课堂教学中利用三维导学案检查教学效果，提高课堂教学实效。

教师要遵循学生学习英语时的心理规律（直观、有趣、易懂、认真听课，掌握用法，有效参与、熟练使用、检测效果）。在三维导学案中，反馈案是检查教学效果的，及时发现问题、改正错误，是最有效的方法。在整个课堂教学过程中，及时检查和了解学生学习中存在的问题，教师有针对性地讲解。教师还要根据学生的需要和兴趣，鼓励帮助学生克服半途而废的不良习惯，获得继续学习的动力，进一步增强学好和掌握英语这门课程的积极性和主动性，增强学生主动参与活动的意识。在课堂学习中，给学生充足的时间，挖掘学生潜能，增强有效参与，实现由浅层次向深层次的过渡。学生在活动中的有效参与，会大大提高整节课的教学效率。

六、教师在两段式课堂教学中更新评价，过程激励，提高课堂教学实效。

在两段式课堂教学中，教师要及时评价学生在活动中的表现，这样他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。教师的鼓励和表扬将帮助学生克服“半途而废”的不良习惯，获得继续学习的动力，进一步学好和掌握英语这门课程。

三维导学案下的两段式课堂教学模式，能最大限度地挖掘学生潜能，开发学生的智能，课堂上能很好地训练学生的听、说、读、写、合作、探究等多方面的能力;能培养学生独立地观察问题、发现问题、探索问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，能培养学生自学、实践和创新的能力，能使学生学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，学会在合作中竞争，在竞争中合作，真正让学生在学习中体到学习的快乐、成长的幸福，也确实能提高课堂教学实效。

参考文献：

第6篇：高效课堂教学案例范文

【摘要】近年来，很多英语工作者都在致力于研究如何提高英语课堂的教学效率，面对基础不同的学生，传统的因材施教很难进行下去，并且在现实的教学活动中，班级授课制的制约也会导致学生的差异（即学困生、中等生、学优生的差异）被教师以“一刀切”的方式忽视。因此，研究等级分化式的导学案来辅助教材很有必要。本文重在探讨如何利用等级分化导学案来提高英语课堂教学效率及导学案编撰原则，望能在英语教学领域有所裨益。

关键词 高中英语；等级分化教学案；教学效率

引言

在我国现有的教育模式下，同一班级中“学困生，中等生，学优生”的等级分化很大，所以教师不能再采取因材施教的教学方法，一味的教材教学会使学优生“吃不饱”，中等生“吃得少”，学困生“吃不消”，因此高中英语教师应使用与教材配套的等级分化导学案使不同层次的学生能得到相对应的有效能力提高和学习效率的改善。

著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们必须从学生的素质差别入手，以优化课堂教学效益为中心，按照新课程的理念与要求改善课堂教学的状态，尽可能地缩小新课标的总体理念与等级分化教学实践之间的差距。

在以东庐中学的讲学稿为前身的导学案教学模式下，我转变了思维方式，合理开发、利用、整合了课程资源，将以前的导学案教学进行了更进一步的细化，我称之为等级分化导学案，即为适合同一班级不同等级的学生而制定的分级导学案。

首先，我参照了中国教师报的李炳婷前辈的研究方案，她对这个问题研究的非常深刻，非常具体。

第一，根据新课程标准的总体目标和要求，努力使每一课时的教学目标设计达到最高效率化，这是进行有效教学的基本前提条件。

第二，对课程资源的合理整合和对教材的进一步开发。例如，以人教版高中英语必修一为例，我把每一个单元分成五课时，共五个单元二十五课时，每一个课时分成三种模式，标注哪一部分是学优生所用，哪一部分是中等生所用，哪一部分是学困生所用，利用此种等级分化导学案，引领不同等级的学生把自己该掌握的知识，课前解决，把握每一课时的重点，区别出哪些是有待巩固的新知识，并加深课后的强化训练。

需要注意的是，这种等级分化导学案编写坚持的原则会与以往有所不同，等级分化导学案会要求教师在编写过程中做到：①把问的权利还给学困生。我们知道，学困生的特点就是对很多问题掌握不透彻，所以要彻底改变教师问、学生答的现况，让学困生掌握问问题的主动权。②把读的时间还给中等生。以往的教学模式中都是老师讲解45分钟，这无疑就挤占了学生的时间，中等生的特点是能基本掌握学习技能，所以把时间还给中等生就是让其多读，在读中发现问题。③把讲的机会让给学优生。学优生能高度总结出本堂课的教学重点，虽然教师的精讲是为学困生和中等生提供学习机会，但对于学优生来说，表达自己的认识、注重彼此间情感的交流更为重要。

第三，为了使每堂课的教学目标高效率达成，教师应根据三种学生的具体情况和不同的课型设计不同的教学方案：如reading部分我们采用背景知识预知（三种等级学生）、话题讨论（中等生、学优生）、词语辨析（学优生）、文章skimming和scanning（三种等级学生）、ppt等进行教学，对整个单元由简到繁进行教学，使学生能在适合自己的学习环境中获取知识。

第四，英语教师要仔细考虑到每一个教学环节，以“不增不减，恰当选择”为原则，努力使课堂教学效率达到最高。在等级分化导学案教学中可以采用学优生、中等生，学困生合作学习的方式，互帮互助，组织抢答，轮答，小组合答等多种活动形式使每个教学环节有趣而记忆深刻。

最后，导学案的最后一部分应该针对不同层次的学生提供难易程度及数量各不相同的习题，在导学案每个题头应标注出不同学生所做的内容，并通过讲评使不同等级的学生得到充分发展。此外，对布置的课后作业，也要分等级要求。对于学困生一要题量少，二要题目简单，以激发他们对英语学习的信心，初步建立对英语学习的兴趣；中等生要重视对本课时语法的准确把握，能运用一般规律；学优生要偏重于对情感目标的深化和理解，注重训练口语技巧和表达能力以争取更快的发展。课后，教师在教学反思的过程中，也要通过笔试、口试及利用课余与学生的交谈中了解和发现不同学生存在的问题，及时矫正导学案教学所出现的漏洞并进行补救，防止优等生吃不饱，中等生吃得少或学困生吃不消的问题发生。

综上所述，利用等级分化导学案，可以帮助高中英语教师对高中英语教学方式有一个全新的改变，把培优补差当作自己的份内事，走在课改前列。在此过程中着重培养学生的自学能力和养成自学习惯，利用等级分化导学案使学生的整体英语水平有一定的提升；使学生在学习中变被动为主动，提高他们学习英语的主动性，从而提高教师的课堂教学效率。

我坚信，经过循环往复、螺旋上升的研究过程，不断改进等级分化导学案，终会改变以往因材施教，学生掉队的教学情况，从而提升高中英语课堂教学的教学效率。

参考文献

[1]鲁蓉蓉.英语分层教学的实践与思考[J].海外英语，2010年07期

[2]范光亚.分层教学在英语有效性教学中的运用[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].2006年

[3]吴帮来.分层教学之我见[N].学知报，2010年

[4]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005年

【作者简介】

第7篇：高效课堂教学案例范文

关键词：一案到底；初中政治；有效教学

在初中政治教学中，采用“一案到底”的教学方法，注意教学案例的层层剖析和集约化运用，能使整节课思路清晰、逻辑严密，提高课堂教学的有效性。

一、“同课异构”中两种不同的教学设计比较

下面是在某同课异构中，两位教师对“（粤教版）七年级5.1生命宝贵”的教学设计比较。

教师A：【教学设计】

首先，采用2011年的热点“7・23”动车事故案例导入新课，激发学生对时政的关注和对新课的兴趣。

然后，采用多个生命事故的案例分析，说明我们要珍爱自己的生命、善待他人的生命。

接着，采用课本“探究园”中的情景体验“生命需要坚强和勇敢”，具体介绍汶川大地震中的感人事迹，升华学生的情感，形成正确价值观。

最后，采用“世博会英国种子馆6万粒种子”的新闻，倡导关爱生灵、敬畏生命的理念。

教师B：【教学设计】

首先，多媒体展示“688米・69天・33人”这组数字，让学生猜猜这组数字代表哪一新闻事件？以时事导入，设下悬念，扣人心弦。

接着，播放2010年8月5日智利圣何塞铜矿矿难事故中矿工在井下生活69天的珍贵视频，与学生一起探讨这次智利创造生命奇迹的原因，让学生在情境体验中，感悟到我们要珍爱自己的生命。

然后，继续播放采访智利获救矿工的视频，自然得出创造生命奇迹还来自于家庭、政府乃至国际社会的支持和鼓舞，让学生感悟到我们要善待他人的生命。

最后，让学生以小组为单位，评选一名班级“生命之星”，并配上简短的颁奖词。让学生在真实的情景中体验、感悟、反思、生产。

教师A的教学设计内容全面、详细、新颖、丰富多彩，但从实际的教学操作和效果来看，大量的文字和图片资料呈现给学生，导致他们产生视觉和精神疲劳，只见树木，不见森林，不能从整体上把握整节课的内容，从而使教学效果锐减。

教师B的教学设计采用“一案到底”的方法，新课引入扣人心弦，新课设计层层深入，引人入胜，结尾余味无穷，学生在不知不觉中掌握了知识，落实了行动，升华了感情，教学效果不言而喻。

二、“一案到底”有效提升课堂教学效率

通过对比“同课异构”中两位教师的教学设计，笔者认为，在初中政治课堂中采用“一案到底”的教学方法更能提升教学效果。

1.“一案到底”――逻辑严密，形散神聚

“一案到底”的教学方法将一节课的教学内容有机地融合起来，优势明显。以上述A、B两位教师的教学设计为例，教师A采用了5个教学案例，可谓丰富多彩，但纷繁复杂，难以协调，难以讲透。教师B采用“智利矿难事件”一案到底，逐层辐射全课，设计的问题均与具体情境相关，步步为营，环环相扣，层层递进，使教学过程清晰简洁，论述严谨，达到形散而神聚的教学境界。

2.“一案到底”――全盘谋划，事半功倍

在课堂教学中，学生与特定的教学环境存在一种相互关联、相互作用的动态关系，使学生的认知、动机、态度、情感等都在特定的学习环节中产生，是最好的教育策略。如上述教师B采用的“智利矿难事件”，有效地激发学生形成良好的学习状态和持续的新鲜感，能有序、高效地推进课堂生成性教学，使课堂充满活力与生机，起到事半功倍的作用。

3.“一案到底”――合作探究，多维发展

在新课程理念下，自主探究成为教学活动的核心，目的是让学生真正自主地参与学习并获得不同的发展。如上述教师B在教学过程中，抓住本课的核心，通过分析、探究、引导，使学生的思维发生碰撞，让学生“借题发挥”，展开讨论，激活思维，从而促进学生深层理解生命宝贵，懂得珍爱和善待生命。这样的教学模式，有效实现了情感迁移和知识内化，凸显了学生的主体地位，更让学生在探究性学习中获得了多维发展空间。

4.“一案到底”――精简资源，提高效率

“一案到底”的教学，对材料进行多角度、深层次的分析、提炼，发挥材料的最大效能，从而用足材料。在上述教师B的教学中，所使用的材料并不多，但教师B采用“智利矿难事件”创设情境，并对情境进行深层挖掘。这不仅精简课堂，去除臃肿，还把更多的时间留给师生对话和课堂生产，提高了课堂效率。

综上所述，在初中政治教学中，采用“一案到底”的教学方法，为学生获取知识提供高档次的阶梯，能更有效地促使学生身临其境地去思考与交流，体验知识发生与发展的过程，提高课堂教学的有效性！

参考文献：

[1]吴熙龙.中学思想品德新课程课堂教学案例[M].广东高等教育出版社，2003-11.

[2]楼江红.初中思想品德教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005-03.

第8篇：高效课堂教学案例范文

关键词：语文教育学；案例教学法；程式要诀

现代教育中的语文教育学课程是中文师范专业学生一门重要课程。在语文教育学开展的过程中，能够对学生的语文教育活动能力进行培养，进而提高学生进行语文教育的信心，和学生的素质教育能力。近年来，教学改革工作的不断开展，使得语文教育学的教学方法也有了不同程度的变革，语文教育学中，开始采用案例教学法，取得了一定的进展，因此，在语文教育学中，应用案例教学法的程式要诀进行探讨，十分重要。

1对案例法形成正确的认识

在语文教育学中应用案例教学法，最重要的就是要对“案例”形成一个正确的认识。所谓案例，就是一个具体的事件，在这个具体的事件中，含有详细的问题和教学情境。案例具有的主要条件有：①问题：教学案例中是一定要包含问题的，如果没有问题，只是对一个事件的单纯叙述，那么只能称其为事件，而不是案例；②选择事件要具有典型性：在选择案例的过程中，所选择的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能够对某一道理进行反应，进而让学生从中得到启发；③在语文教育学教学工作中，应用案例教学，所选择的案例必须是真是发生的事件，而不能是老师主管随机捏造的故事，只有真是的案例采具有说服力，才能让他人信服。一个教学案例所包括的三个重要条件如上，那么对这些教学案例进行研读，就是要对案例中的问题和事件进行分析，教师对案例有一个充分的了解，就能在课堂上准确的使用案例，也就能够为学生的学习提供强有力的指导，进而启发学生进行思考。因此，语文教育学课堂教学的效果与教育学老师对案例的掌握程度有着直接的关系。教师努力掌握案例教学中的各种信息，能够引出案例中的额问题，进而对案例中的背景及教学观点进行研究，调动学生解决问题和分析问题，加深学生对案例的理解。对案例进行整体设计，需要针对教学任务和目标进行规划与设计，将案例作为教学活动中的重点，老师在教学的过程中，案例教学的设计与常规的课堂设计之间存在不同。案例教学方法需要有一定的教学目的，教学过程中，老师还应该将案例作为课堂教学的基本材料，并将学生引入到教学情境中。笔者在对语文教育学的教学过程中，将案例法教学应用其中，需要注意的重要问题，一方面要对教学案例的类型进行确立。语文教育学的课程教育中，要对案例中的问题进行评审，教师将案例中的问题，以及相应的解决方法为学生讲解，并在此基础上让学生进行分析与决策，另一方面，教师在教学的过程中，要针对案例的具体内容，对教学中的问题进行分析与讨论。在对教学案例进行研究讨论的过程中，优势会存在教师无法控制的现象，如学生讨论的过程中偏离主题，导致教学质量显著下降。故而，在语文教育学课堂教学过程中能够，教师提出了有关案例问题主要有如下三种：（1）教学案例中的重要问题种类有哪些？（2）案例中老师对问题的解决措施有哪些？（3）你又怎样的应对措施？学生对案例中的问题进行思考与讨论，就能够激发学生的课堂积极性，提高课堂学习效率，提高教学质量。

2努力发挥案例教学的引导作用

在语文教育学教学的过程中，将案例法教学应用其中，能够对学生的教学工作提供强有力的引导作用。对案例进行研讨，是案例教学法应用的重要环节。在教学的过程中，不仅要重视教师的引导作用，还应该重视学生之间的研讨作用。教学的过程中。笔者对语文教育学中，应用案例教学法的主要措施进行探讨。2．1建立高效的学习小组。在语文教育学中，学生要对所选的案例进行有效的探讨，学生建立学习小组，促进小组件的交流，进而有效保证了小组的学习质量。在分组的过程中，教师不能随意对小组人员进行安排，保证小组成员中的能力、性格和性别平均，组间能力相当。这样就能够让每个学生在不同的角度来思考问题，加深了学生之间的交流与合作，使学生的观点能够充分融合，并让每个小组的观点不断完善和成熟。2．2对课堂教学节奏进行控制。在语文教育学课程开展的过程中，要对学生与老师之间的合作与交流进行强调，但是如案例阅读时间果过分强调二者之间的互动，就会使教学节奏变得异常混乱。因此，需要教师准确的把握课堂教学节奏，充分利用教学时间（学生阅读案例时间和研讨案例的时间），这就有效的提高了学生的课堂学习效率，将案例教学真正落实到实处。2．3重视教师的辅助作用。案例教学法应用在语文教育学课程教学中，需要教师对教学工作起到引导和辅助的作用。教师需要找出案例中存在的主要问题，并对问题产生的原因进行分析，开展教学工作。教师在整个教学活动中，只起到引导的作用，对学生的分析结果和学生发现的问题进行研究，避免出现个别学生“垄断”发言的局面产生。

总而言之，在语文教育学教学过程中，将案例教学方法应用其中，能够引导学生在课堂上进行思考，培养学生分析问题的能力。这对语文师范专业的学生来说，意义十分重大。案例法教学应用在语文教育学中，有效的培养了学生的专业能力和语文素养，为语文师范专业学生的日后语文教学工作提供强有力的指导，为社会培养出更加优秀的语文教学人才。

作者:李伟 单位:山东省蒙阴县岱崮镇中心小学

参考文献

［1］范蓓蕾．案例法与语文教育学教学方法变革［J］．安庆师范学院学报（社会科学版），2012，03：120－122．

第9篇：高效课堂教学案例范文

开篇

(1)“读”具特色——低年级学生数学读图能力的培养 薛全兰

课改纵横

(4)《图形的放大和缩小》教学设计与评析 闵爱红

(6)数学语言与教学 陈家梅（特级教师）

(7)为数学化教学搭建“脚手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——谈“做数学”的实践与体会 李强

(11)小学数学分类思想的意义和教学策略 段丽莎 顾九华

(13)欢声笑语绽放精彩 张志红

(15)“趣”而“趋”：给孩子幸福的数学作业 孙保国

(17)小学数学课堂教学细节问题回顾及策略调整 董金霞

(19)引导学生的数学思考走向直观的有效策略 吴爱林

教苑时空

(21)以活动为载体促进智慧生成——“认识角”教学设计与评析及反思 倪晋贵

(22)“圆的认识”教学设计及设计意图 仇步川

(23)巧用材料关注经验——“笔算乘法”教学案例与反思 沈新

(24)“可能性”教学设计及设计意图 温桂珠

(25)“用字母表示数”教学设计与反思 朱冰

(26)教学设计，我们关注细节了吗？ 贺艳

(27)数学文化教育典例——“有趣的七巧板”教学例谈 石丹

(29)“映日荷花别样红”——“分数化小数”教学案例对比及反思 赵春玲

(30)课堂有效互动促进思维优化——关于提高课堂对话有效性的若干思考 徐玉平

(32)在过程中体验在亲历中建构——“面积单位间的进率”教学例谈 张云波

(33)在“寻找相等关系”中形成列方程的模型 张琳娜

(34)运用有序思考策略提高学生思维质量 曹敏华

(35)思维教育：数学教学的追求——数学公开课教学感悟略谈 陈昌萍

(36)让计算练习不再枯燥——“分数四则混合运算”练习教学片断及反思 冯晓萍

(37)让学习成为学生的自主需求——听特级教师黄德忠执教“统计与可能性”一课有感 许广碧

(38)课堂教学需要“慢”的艺术 高明春

(39)让“美丽”的数学不再“冰冷”——浅谈课堂教学生成的精彩处理 宣建

(40)在交流中进发出思维的火花——“认识长方形和正方形”教学案例 吴静芬

(41)精彩数学课堂演绎真正有效 刘雪林

(42)浅谈数学课堂中的问题引领教学法——以“圆的面积”教学为例 刘全姑

(44)以主题图为依托，使学生张开发现的翅膀 朱艳艳

(45)呼唤高效的课堂提问 石卫娟

&n

bsp; (47)有效导入精彩无限——浅谈课堂有效导入的创设 缪亚红

(48)浅析提升小学数学教学效果的方法和建议 李烨挺

(50)如何开发和利用小学数学习题 莫洪宣

(51)谈角、垂线、平行线及三角形的教学 莫翠娜

(52)提高小学数学课堂教学有效性的策略 鲁永华

(53)计算教学要把握好“三度” 罗柳青

(54)回归朴实，课堂后二十分钟同样精彩 陶花

(55)巧用情境，让计算教学变得魅力无穷 蔡守江

(56)创造性运用教材教学应用题 廖延芳

(57)数轴在小学数学中的应用和思考 张新

(58)小学数学教学中分层教学例析 于海云

(59)让学生不再“听”数学 侯小卿

(60)小学数学高品质课堂践行 王静

(61)优化小学数学作业批改的探索与尝试 汪迎英

(63)帮助学生积累数学基本活动经验初探 李荣

(64)中年级学生数学作业常见问题及纠正策略 林希光

(66)小学数学中的简单速算与巧算 陈银珠

(67)高效课堂的引路石——对小学数学课堂教学课时目标拟定的思考 张小红

(69)浅谈小学探究型数学作业的教学 方逸

(70)生本理念下课堂练习设计“三性” 王浩

(71)养成习惯提升悟性 季国林

(72)浅谈创设有效教学情境的误区 周建超

(73)用好教材，提高课堂实效——有效教学的一点反思 蒋静

综合平台

(74)如何培养小学生的质疑能力 王宝清

(75)从克服心理障碍人手培养学生数学思考能力 蔡锦民

(77)莫道都是粗心惹的祸——谈如何培养和提高小学生的计算能力 孔淼森

(78)小学数学教学中培养学生审题能力的训练 李少娟

(79)开发素材性教学资源发展实践型作业能力 靳颖

(80)浅谈小学生创新能力的培养 张素华

(81)学生数学思维能力训练的有效策略 姜海强

(82)提高小学生计算能力的几点思考 姚齐梅

(83)经验：小学数学教学的重要载体 马红艳

(84)差错，让儿童的思维落地 王加林

(85)数学练习课要抓“实”善“练” 孙妍

(86)数学日记：解读学生心灵的工具 陈小芳

(87)智慧理答；让课堂更精彩 相辉

(88)新课改下小学数学课堂有效提问的探讨 胡全会

(89)对小学数学生活化教学的两

点思考侏建成 朱建成

(90)探寻数学课堂的动态生成策略 丁江立

(91)浅析小学数学课堂教学中的经验反思 李红才

(92)创设教学情境激发学生思考 张颖

(93)浅谈多媒体教学中存在的问题及解决对策 汪静

(94)如何引导学生主动参与小学数学学习 徐春林

(95)关于数学课堂资源的思考——从数学课堂中的错误谈起 王瑾

(96)数学课堂因“问题”而精彩 陈丽霞