案例教学的案例选择精选(九篇)

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第1篇：案例教学的案例选择范文

Yan Zaoxiang

（山东理工职业学院，济宁 272137）

（Shan Dong Career Development College，Jining 272137，China）

摘要：管理学的教学方法长期以来都是教学改革的重点内容，案例教学越来越受关注与欢迎。本文作者根据高职院校学生的特点，结合个人长期管理学授课的实践经验，总结了个人在管理学教学中对于案例选择与运用的一些体会。

Abstract: Management teaching methods has been the key content of teaching reform; case teaching draws more and more attention and become popular. According to the characteristics of higher vocational college students, combining with the practice of individual long-term management teaching experience, the author summarized the individual experience about case selection and application in management teaching.

关键词：高职院校 管理学教学方法 案例选择与运用

Key words: higher vocational colleges；management teaching methods；case selection and application

中图分类号：C93文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）20-0313-02

0引言

管理学是一门实用性很强的课程，目前绝大多数高职院校都开设了各种名目的《管理学》课程，旨在培养锻炼学生的各种能力和提高学生的综合素质。在实际教学中，乏味的单纯理论说教已很难激发学生的学习热情，所以恰当的案例教学就越来越受重视和欢迎。

管理案例教学法，据说20世纪初首创于美国哈佛商学院，随后风靡各国管理学界。长期的实践证明，这是一种行之有效的教学方法。所谓管理案例就是对某个组织的管理场景作出客观的描绘，将管理的实践活动用文字详细的概括和反映出来，这些管理活动或场景通常极具典型性。案例教学法，就是把某个案例呈现在学生面前，请学生运用所学管理理论从旁观者角度审视案例中管理者的管理活动得当与否，甚至让学生一起进入被描述的管理现场，充当其中某一个管理角色，以当事人的身份,一起探寻问题处理与解决的科学方法。通过案例教学法,可以使学生身临管理场景，增加管理的亲身体验，弥补实践不足的缺陷，从而达到提高学生学习管理学的兴趣以及锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题能力的目的，从另一角度做到管理理论与实践的结合，实现管理艺术的升华。

笔者在管理学教学中也一直倡导和实践案例教学法，并进行了诸多有益的尝试与探索，在多年的管理学教学中针对目前高职院校学生的特点总结了以下几点体会。

1管理学教学案例的特点

首先，管理案例选择是否得当是案例教学成功与否的关键因素。笔者认为好的管理学教学案例至少应具备以下五个特点。

1.1 针对性我认为这是管理学课堂教学中案例选择的首要要求。这点包含两层含义，首先是所选案例要针对所学理论要点，能够使学生知道运用哪个理论来对案例进行分析。再者是案例选择要针对高职院校学生特点。很多人动辄长篇累牍地给学生讲通用的CEO如何，或者IBM的总裁怎么样等等，这些对于专业管理人士来说，可能确实能从中学到不少管理理论和知识，但高职院校的学生一般起点较低，将来大多是作为基层管理者，而且以后可能也少有机会能进入这些国际知名的大公司，他们就会觉得这些离自己很遥远，对自己没有用，从而失去阅读学习案例的主动性，更不要说对案例中的问题进行深入地分析讨论了。

当然，国际知名公司的经典案例不是不可以用，只是用的时候一定要取舍得当，切忌空、全、大。

1.2 接近性一般来说，人们对不熟悉、不了解或与自己没有密切联系的事物，是不太感兴趣的。所以，我在教学过程中所选案例不仅来自于书本，还直接来自于生活，注重选择贴近现实生活的、学生比较了解或易于理解的事件作为教学案例。要做到这点，首先老师要能理论联系实际。在我们身边时刻都会发生一些和管理有关的事件，这些事件学生可能没有注意到，也或者注意到了但没有和管理理论联系起来，如果老师能把生活中的这些事例拿来作为教学案例，就能让学生觉得管理并不是那么深奥，管理就在我们身边，管理真的可以帮助我们解决现实中的问题，学习管理真的很有用，从而调动学生学习管理学的兴趣。

因为教学工作的原因，我自己首先在生活中就注重把日常事件和管理联系起来。如，我在生活中就碰到这样一件事情。我曾经在一家市内知名的洗车行办过一张洗车卡，这家洗车行曾经因优质的服务而生意兴隆，当然价格也比一般洗车行高。但后来的几次消费中，我发现每次洗车等待的时间特别长，而且洗的不如以前干净，翻看他们的顾客留言簿，也是诸多抱怨。有一次，刚好老板也在，我简单的跟他交流了一下。老板也承认我反应的问题，但他也很苦恼。虽然工资多次提高，但员工依然不好招，员工少，效率就低；再者员工的待遇包括底薪加提成，员工因为想多拿提成，所以就出现萝卜快了不洗泥的现象。后来，我就把这个事情整理为一个教学案例――《洗车行老板的苦恼》，拿来让学生进行分析探讨。针对文中的现象，我给学生提出了两个问题：你认为这个洗车行出现问题的原因是什么？如果你是老板，你会怎么解决目前存在的问题？学生根据平时学到的人力资源管理知识、沟通知识等提出很多不错的解决办法。

当然除了老师要理论联系实际，也应多鼓励引导学生去发现生活中的管理故事，进行评价和思考。

除了把生活中的管理事件随时带进课堂之外，学生也需要认识了解更多的企业管理事例。对此，也应尽可能选择学生能够熟悉了解或与其有一定关联的企业。你跟学生讲一些工业企业，学生可能难以理解或不感兴趣，但讲宝洁、肯德基等这样的日用品生产企业或服务性企业，就简单的多，因为大家都有可能使用过其产品或消费过其服务，对他们不陌生。

1.3 时效性教师应该加强学习，注重知识更新，能及时把具有时代特色的案例补充运用到教学中。很多新近发生的媒体和公众关注的热点事件都可以作为或正或反的教学案例，让学生运用所学理论知识来认识和评价。如曾经的三鹿事件，以及闹得沸沸扬扬的可口可乐收购汇源果汁事件甚至今天的双汇瘦肉精事件等等，无一不折射出管理的理论，都可以作为典型的管理教学案例。这些企业和现象都是最新的，而且是和我们生活息息相关的，很容易引起学生的关注和激发其学习的积极性，这要比那些专门设计好的标准案例效果要好的多。确实，每当使用这样的案例时，学生都表现出极高地学习热情，对问题的分析也非常深刻、透彻。

在管理的课堂上，可能有不变的理论，但没有不变的案例。试想一个可能已经没落或倒闭的企业，我们还在津津乐道它的成功经验，怎么会有说服力？一堂好的管理课，老师就应做到与时俱进，把最新的、最近的信息传达给学生。

1.4 启迪性我们分析任何一个案例，绝不仅仅是为了了解案例本身。好的案例应做到能引人思考、发人深省，能让我们从中汲取教训或学习经验，这也正是我们学习管理学这门课程的根本意义所在。

1.5 趣味性目前高职院校的学生具有两大特点，一是整体文化素质等较以前低，且学习主动性较差；二是心智不成熟，喜欢新奇刺激。基于以上两点，教学中所选案例是否具有趣味性也应是我们考虑的一个方面。

个人认为，管理学本来就是一门比较严肃的课程，如果再一味地采用那些一本正经的案例，就会使其过于枯燥了。如给学生讲创新，你给学生讲汽车、飞机等创新，他们可能不感兴趣，但你讲芭比、讲各种企业稀奇古怪的产品和促销手段，学生反应就很热烈。

2案例使用方法

再者，案例的应用模式也是很重要的一点。对于案例运用的程序，笔者不再过于赘述，主要是谈谈个人管理学授课过程中处理使用案例的一些方法。

2.1 举一反三法简单介绍完某一理论要点后，可以先给出一个典型的案例来佐证这个理论，然后再引导学生举例。这样能实现老师和学生之间的有效互动，激发学生的参与热情，活跃课堂气氛。

2.2 情景模拟法另一种是我会根据课本上的理论来假设一个问题，由学生来讨论解决。如讲到管理者应具备平衡协调能力的要点，假设特定的情景下你和上司之间发生矛盾，你会怎么处理？让学生从下属的角度而不是上司的角度来看待处理问题。学生给出的解决办法五花八门，我会具体分析每个人的办法的可行性，最后让学生来归纳哪些是最有效地解决问题的办法。

2.3 正反对比法有时候，给出两个截然相反的案例，形成鲜明的对比，学生从比较中就可以明白其中的道理。如我讲到企业文化时，给学生介绍了两个价值观念不同的企业截然相反的命运，建立健康企业文化的重要性就不言而喻了。

2.4 角色扮演法教材中某些章节内容如员工招聘等，可以让学生扮演不同角色，营造一种逼真的现场氛围，以此来锻炼学生的应变能力、组织能力及表达能力等。

总之，上一堂管理课就像做一道菜，选好料（恰当的案例），再加上厨师（老师）的高超厨艺（得当的教学方法），定能做出一道美味。

参考文献：

[1]单凤儒编著.管理学基础.高等教育出版社，2001.

第2篇：案例教学的案例选择范文

关键词：互动式教学；案例；应用

本文系石家庄铁道大学教育教学改革研究项目《公共管理学科案例库的建设与应用》的阶段性成果

中图分类号：G64文献标识码：A

一、案例式互动教学的方法与程序

互动式教学作为一种教学方法，其具体运行方式在教学实践中各具特色，各有不同。比较成熟的方式有主题探讨式、问题归纳式、典型案例式、情景创设式、多维思辨式等。典型案例式即案例式互动教学，就是运用网络、多媒体等手段将精选的教学案例资料预先交给学生，由学生在搜集学习相关知识后尝试提出解决方案，通过在课堂上的研讨、辩论，并由教师对重点、热点做深入分析，最后上升为理论知识。

案例式互动教学一般遵循以下程序组织实施：（1）知识准备。案例式互动教学着眼于提高学生分析问题和解决问题的能力，有关的知识讲解不再是教学的重心。但是，为确保教学效果，案例分析前，教师首先要简明扼要地讲授或者以其他方式提供与案例相关的理论知识；（2）案例简介。在学生掌握相关理论知识的基础上，教师应按照授课的内容和进度确定相应的案例，对案例的种类、性质、内容和对分析评价的要求进行必要的简明介绍，以有助于学生运用所学的理论知识正确分析和评价案例；（3）案例讨论。案例讨论旨在说明存在的问题，提出解决的途径和措施。学生根据自己的思路和想法来剖析案例，阐述自己的观点，不同意见相互辩论，形成热烈的讨论气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向和主题；（4）案例分析。学生在独立进行案例分析和评价时，不要去猜测教师的思路、评价结论，或实际做法，不要照搬所谓权威性的分析评价结论，应要求学生通过分析和评价案例问题，掌握正确处理和解决复杂多变的实际问题的思路和方法；（5）教师归纳总结，阐明案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优缺点，要找出讨论中有代表性的观点、看法，并结合教材内容归纳总结出正确的结论，使学生获得正确的观点和系统的认识，纠正错误、片面或模糊的认识。教师还可以提出进一步需要深入思考的问题。

二、互动式教学对案例选择的要求

案例式互动教学的方法直观具体、生动形象、印象深刻、气氛活跃，但为了使案例式互动教学能够满足理论性学习系统性的要求，为了使整个教学过程能够以案例为平台实现师生教学的互动，对教学案例的选择应该有一定的要求。

（一）案例应有一定的层次结构。互动的实质是一种对话，是针对某一话题进行民主平等地交流、合作、竞争、共享，而非一方对另一方的征服、改造和占有。因此，互动式教学不是散乱、无序的互动，而是一种结构化的互动。通常所选择的案例应该针对某一主题，创设相应的情境，设计核心的关键话题或问题，组织学生以小组合作或竞争的态度和方式，引领他们积极主动地参与研讨，建构自己的意见与理解。在案例中应设置“设问”、“提问”、“研讨协商”、“总结评价”、“点拨深化迁移”等节点，这些节点就是互动结构化的关键，也是互动式教学案例的内容和方式。

（二）案例要有一定的典型性。互动式教学中所使用的案例应该都是前人的经典之作、经验之作。通过这些案例可以使学生从初步认识典型案例，扩展到分析和评估一般的案例，进而学会解决身边存在的各类问题，有助于学生学习兴趣的培养。这就要求教师能够从千变万化、错综复杂的实务活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的实例，构成案例的内容，让学生通过掌握典型案例的要求和特点，提高学习效果。

（三）案例应与教学内容相匹配。依据互动式教学的需要，在案例的编写过程中，教师应做到精心整理、精炼概括，去粗存精，选编出具有实用性的案例，真正达到学以致用。案例的设计应针对具体培养目标围绕学生需要掌握的新知识、新技能和新法规来组织，以加深学生对这些难点和重点问题的认识，提高学生发现、分析和解决问题的能力。同时，选编的案例要将适宜的基本理论和方法融会于具体实例之中，或者明确地指出案例剖析所运用的理论和方法及准则，以便于学生掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的方法分析，对实务工作的各种复杂情况进行科学、系统的论证，从而有效地演绎出复杂实务问题的处理程序与措施。

（四）案例要具有一定的现实意义。互动式教学中用到的案例应具备的现实意义包括两个方面：一方面要考虑学生已有的条件，已掌握的知识，根据学生已有知识设计难度适宜的案例。没有难度，学生会没有兴趣；难度太大，学生又容易丧失信心，这些都无法在教学中顺利地开展互动；另一方面案例要考虑实用性，案例设计尽量与学生未来学习或工作密切相关，可以使学生在以后的学习或工作中遇到此类问题时，借鉴该案例的方法，达到举一反三或事半功倍的效果。

三、案例在互动式教学中的应用

案例在互动式教学中的作用体现为：在教学的全过程中，跟随课程的内容与进度，选取相关的教学案例，贯穿案例教学与讨论，通过对每一案例相关问题的科学设计，运用课堂自由发言、小组分析讨论、书面作业分析、教师提炼引导等多种形式和方法，以最大限度地调动每一位同学的内在思考和参与积极性。采用案例式互动教学的具体方法是：以课堂讨论方法为主，以情境教学方法为辅；在课堂讨论方法的运用中，又以问题评审型和分析决策型为主，这两种方法，一种是逆向思维，对已经给出的问题和提供解决问题的方案，做出反思与评判；另一种则是正向思维，由学生针对案例提供的情境自行提出决策方案。其中，分析决策型方法为最主要和最普遍，即不给出方案，要求学生通过讨论分析提出自己的决策方案。在运用案例进行互动式教学时，应注意以下问题：

（一）充分发挥学生在互动教学中的积极性。传统的教学方式主要是以教师的讲授为主，而互动式教学要发挥教学双方的积极性和主动性。尤其在案例讨论中，教师应给予学生充分的自由度和最大的发挥空间。特别是要强调，案例分析可以没有标准答案，可以与教师持不同意见。所有问题都可以各抒己见，可以辩论，但必须阐明相关理由。正是要通过这样充分的案例讨论、学生的广泛参与和教与学的双向互动，最大限度地调动同学的主观能动性和内在的自主思维，使所有同学获得对课程理论内容的理解与掌握，并学会在管理工作实践中的有效运用。

（二）精心选择案例中适合互动的节点。“提出或发现问题”是案例式互动教学得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，教师课前必须立足教学内容精心设计互动问题。一是要选择大部分学生熟悉、关注度比较高的热点问题进行互动，以利于学生大胆提出自己的观点。对于一些较大或持续时间较长的案例，案例材料和互动问题还可以提前告诉学生，让学生预先做好准备；二是要把握教学的重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力；三是注意抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索的欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。

（三）发挥好课内和课外两个信息平台的作用。学校的课内教育与课外教育是互相渗透、互相影响、互相作用、互相促进的，教师应注意让学生既在课内教学的知识海洋中遨游，又注意培养学生关注课外知识、关注与社会大课堂里的信息的习惯，从而使学生不断扩大信息量，增加实践机会，真正从深度、广度和效度上巩固和拓宽知识技能，发展思维能力，弥补课内教学的不足。以丰富多彩的形式促进课内外知识的互动，促进专业课程的学习，开阔学生视野，发展学生思维，培养他们的实践能力和创新能力，这是案例式互动教学效果的一个重要保障。

（四）做好教学手段的综合运用。在一门课程的互动教学中，一般至少要展示20个左右的案例，供同学们进行课堂讨论，可能有一些案例还属于综合性案例，涉及各个章节，各种理论。为了组织好课堂的案例讨论，在案例教学前师生双方都要做充分的准备，教师要精心准备案例，学生要预先熟悉案例并准备相应资料；在课堂教学中，教师要展示案例或其他相关资料，师生、学生之间还要进行激烈的讨论。这些活动往往都离不开必要的教学手段。因此，在案例式互动教学中，既要充分运用文字教材提供的综合案例，还要利用网络、VCD教学光盘、录像带、PPT电子教学课件等多媒体手段，将主要教学内容和体系展示给学生，使他们能够很好地理解教学内容和课程理论，并进行案例的推理和联想。

第3篇：案例教学的案例选择范文

目前医疗纠纷、医疗诉讼逐年上升，医患矛盾日益突出 ，为保证患者及自身的利益，医学生依法行医的法律意识急待提高。我们在临床实习实践中选择与医学生紧密相关的中华人民共和国侵权责任法（医疗损害责任）、中华人民共和国执业医师法 、中华人民共和国献血法等进行案例式教学，提高了医学生应对医疗纠纷的法律意识。在教学中我们充分认识到 案例选择是否恰当，直接关系到整个教学活动是否能够顺利进行，关系到教学培养目标能否实现。选择合适的教学案例，是案例式教学的第一步，它具有基础地位；另外，由于教学活动是围绕着案例来进行和展开的，案例在整个教学过程中又具有核心的作用。对怎样选择合适的案例我们有以下几点思考。

一 案例选择的针对性：首先是针对教学目标，摄取对于教学目标具有重要价值的信息，以便于学生迅速地接受有效信息，提高教学效率。 例如为了讲解患者的知情同意权，我们选择了如下案例：刘某曾于1996年行右输尿管切开取石术。2007年8月6日，刘某以腹胀、右腰部疼痛3年，发烧3天为主诉入住某县医院住院治疗，入院诊断为“右肾输尿管上段结石、右肾盂积液合并感染” ，经抗炎治疗未见好转。县医院于8月14日对刘某行“右肾探查术”，但术前未告知刘某及其家属需要切除患肾。术中见刘某右肾表面不平，部分区域有脓性渗出，皮质变薄，考虑为“右肾结核并感染、肾坏死”，在未经本人及家属同意的情况下，行“右肾切除术”，术后病理诊断为“肾脓肿” 。法院认定县医院违反了医疗常规，因为患者刘某不但享有对自己病情的知情权，同时也享有对病肾是否切除进行选择的权利。县医院在未告知患方准确病情并经其同意的情况下将病肾切除的过失行为，侵害了刘某的知情权和选择权，县医院有过错，法院判决：某县人民医院于本判决生效之日起十日内赔偿刘某精神损害抚慰金五千元。学生们在进行这个案例讨论时气氛活跃，普遍感到对侵权责任法第五十五条（医务人员在诊疗活动中应当向患者说明病情和医疗措施。需要实施手术、特殊检查、特殊治疗的，医务人员应当及时向患者说明医疗风险、替代医疗方案等情况，并取得其书面同意；不宜向患者说明的，应当向患者的近亲属说明，并取得其书面同意。医务人员未尽到前款义务，造成患者损害的，医疗机构应当承担赔偿责任。）印象深刻，取得了良好的教学效果。

二 案例素材的真实性：案例的素材一般取自生活实际，反映现实生活中的问题或现象，最好是当地发生的真实案例。为了讲解遵守医疗规章制度的重要性，我们选择了在当地发生的如下案例：8年前，患者张某因胃穿孔在本地A医院实施手术，手术后张某落下了左下腹部疼痛的顽症。经多方医治无效，8年后，张某在本地B医院行剖腹探查术手术时从腹部取出一团陈旧纱布。张某将当年为他实施胃穿孔手术的医院告上法庭，提出索赔18万多元。法院判决：A医院于判决生效后十日内赔偿张某医疗费、交通费、精神抚慰金等合计6万余元。学生们在进行这个案例讨论时非常投入，深刻意识到如果在医疗活动中如果不严格遵守医疗规章制度，医疗侵权损害随时都有可能发生在自己周围。增强了学生们学习、遵守医疗规章制度的现实感和紧迫感。

三 案例不能过难：应当符合医学生的实际情况与现有知识水平。医学生进入临床见习、实习时间不长，对临床医学知识的掌握有限，过于专业和过于复杂的临床医学侵权案例只会让初学者望而怯步。医学生的法律知识有限，过于繁杂和有争议的法律问题也不宜出现在案例中。案例过难会加重学生的自主学习任务，分析起来难度较大，影响学习兴趣和学习效果。选择与学生水平层次相符的案例，这样才能让学生充分地利用自己现有知识和能力来讨论和分析，又能发挥学生主动学习的积极性，从而让学生更好地掌握新知识，提升他们讨论、合作、分析、陈述、评价等多方面的能力。

四 案例要具有具备典型性、新颖性和趣味性。好的案例可以充分激发学生的探究兴趣，从而提高学生各方面的能力。平淡，陈旧，无趣的案例，就无法调动学生讨论、探究的积极性 。为讲解侵权责任法第五十六条（因抢救生命垂危的患者等紧急情况，不能取得患者或者其近亲属意见的，经医疗机构负责人或者授权的负责人批准，可以立即实施相应的医疗措施。）我们选择了如下真实案例：患者高女士，33岁，左下腹隐痛伴阴道不规则流血3日外出，身边无人陪伴，上公共厕所时昏倒，后被旁人发现，呼叫120后送至A院急诊科，诊断为“宫外孕破裂出血，失血性昏迷”，被收住在妇产科，因患者昏迷，无法取得患者极其家属签字，主管医生请示医院领导后行“异位妊娠切除术”，手术顺利，挽救了患者生命。本案例对医学生来说比较有典型性、新颖性和戏剧性，一开始就吸引了大家对患者生命结局的关注。患者生命抢救最后成功让学生们对侵权责任法第五十六条的认识有了极其深刻的印象，从而取得良好的教学效果。

第4篇：案例教学的案例选择范文

论文关键词 公共事业管理学 案例 案例设计

案例教学法起源于美国哈佛大学，因其独特的作用而受到教育实践界的广泛青睐，被广泛运用于各学科的教育教学中。反思案例教学法能在哈佛取得巨大成功，原因是多方面的，比如哈佛有一流的教师，一流的学生，一流的案例中心，良好的支持系统等。但案例教学法有效实施的关键在于：良好的案例设计。正如亨利.艾伯斯指出的：“案例讨论可以弥补理论与现实的脱节”，案例教学法可以利用案例这样一个工具，连接起老师和学生相互作用，连接起理论与现实。因此，教学中选择的案例是否恰当会直接影响课堂教学的效果。

公共事业管理专业是一门理论性与应用性均较强的学科，因此要把公共事业管理专业的学生培养成适应性较强的复合型人才，我们必须要借鉴哈佛大学的案例教学法的成功经验。另外，由于我国公共事业管理是一门新兴学科，在我国的办学历史不长。如果从1999年正式开始招生算起，到现在不过13年的办学历史。进入21世纪以来，我国公共事业组织生存的环境已经发生了很大的变化，不仅确立了市场经济体制，而且政治体制改革和行政管理体制改革也在逐步推进中，最为重要的是我国已经进入了社会管理体制改革的阶段。这也就意味着，我国公共事业管理领域相关的社会实践正在不断地发生改变。因此，作为公共事业管理专业基础的《公共事业管理学》课程在采用案例教学法时，案例的选择与设计也就尤为关键。

一、《公共事业管理学》课程案例选择与设计的原则

《公共事业管理学》课程案例选择与设计应具备以下原则：

（一）针对性原则

案例教学的目的在于创造一个模拟的真实环境，让学生利用所学的理论知识来分析问题、解决问题。因此，在进行案例设计时应针对教学目的、教学内容选择合适的案例，并进行精心编写。选择的案例一定要符合教学内容，同时也要符合我国的国情。

（二）时效性原则

《公共事业管理学》是一门实践性极强的课程，加之我国社会管理体制改革正如火如荼地展开，书本中的理论和实践中的一些做法可能产生一些不一致的地方。因此，在开展案例教学时既要求教师掌握公共事业管理的基础理论知识，又要了解社会改革的实践，做到理论与实践相结合。因此，教师在选择案例时，一定要紧密结合我国改革的方向，选择相关的热点话题，帮助学生更改地了解我们的社会，提高学生的分析问题以及解决问题能力。

（三）鲜活性原则

教师在案例的选择与设计时应采用多种方式来展示案例，比如文字、图片、视频等多种方式共同使用。这样才能更好地把案例相关的背景和情况解释清楚，让学生更好地理解案例，激发学生深入探讨和分析案例的兴趣。

（四）启发性原则

案例的选择与设计必须要能够引起学生的兴趣，最好是学生比较熟悉的或者和学生直接相关的，这样让学生在看过案例之后能够有所感悟。然后再在这个基础上通过问题的设置，启发学生思考一些社会问题。

（五）难易适中原则

教师在选择和设计案例时，应该注意案例应该难易适中，既要考虑学生的理论基础，也要考虑学生对社会的认识程度。保证绝大多数学生在进行案例讨论时都能够有话可说，调动学生参与案例讨论的积极性。

二、《公共事业管理学》课程案例选择与设计存在的主要问题

目前，我国《公共事业管理学》课程的教学过程中普遍都采用了案例教学法。教学中所采用的案例主要来自于三个方面：一是国外公共事业管理的先进案例；二是国内学者编写的案例教材；三是任课教师自己根据时事编写的课程案例。任课教师基于这三个渠道所选择与设计的案例，仍存在诸多的问题。

（一）国外引进

由于我国公共事业管理专业办学历史短，加之公共事业管理本来就是一个舶来品。因此国内公共事业管理教材基本上是介绍国外原理，并且关于公共事业管理的案例教材也非常少，主要是引进国外公共事业管理案例。这必然就导致一些问题：西方国家的国情和我国国情不一致，这些案例在应用时必然会遭遇“水土不服”的问题。学生在进行案例讨论时，因无法了解国外的国情，而导致不感兴趣，案例讨论无法进行。

（二）国内学者自己编写的教材

目前，我国一些知名高校，比如清华大学、北京师范大学都有专门的NPO研究所，致力于我国公共事业管理领域的研究工作。一些学者在开展研究工作过程中也编写出版了一些关于公共事业管理案例的教材。但是，传统的教材编写到最后出版成册，需要花费比较长的周期。而我国现在正处于社会管理体制改革阶段，公共事业组织生存的环境在不断发生变化，实践中总会有许多新的动向、新的问题出现。因此，公共事业管理专业教师必须有敏锐的嗅觉，能够在课堂上提供热点性比较强的案例给学生进行分析，帮助学生更好地了解社会实践。显然，传统的纸质媒介——教材，无法满足信息化时代对教学案例的时效性要求。

（三）实例改写

实例改写，即从新闻报道、报纸、杂志摘录改写的实例。这种方法具有比较强的时效性及鲜活性。教师可以把新闻媒体报道的相关案例进行综合整理，能够体现近期焦点和热点。另外，教师在教学中可以通过文字、图片、视频全方位展示案例，可以让学生更好地了解案例并激发学生学习讨论的兴趣。但是，目前绝大多数教师在采用这种案例设计方法时，基本上是单枪匹马，往往需要花费比较多的时间和精力来进行案例的选择与设计，而且可能最后制作的案例质量并不高。

三、构建“多元主体共同参与”的案例选择与设计模式

目前，我国案例来源主要有国外引进、国内学者编写、实例改写，任课教师基于这三种案例，并不能实现最理想的教学效果。因此，我们需要调动各方的积极性，鼓励教师、学生共同参与案例选择与设计，构建“多元主体共同参与”的案例选择与设计模式。

（一）以教研室为依托，形成以教学团队为主的案例选择与设计队伍

我国《公共事业管理学》课程的特点决定了，教学案例的选择与设计必须具有很强的时效性。而传统的依靠任课教师自己选择与编写案例显然力量过于单薄，效果有限。我们可以以公共事业管理教研室为依托，形成以教研室任课老师共同参与的格局，发挥集体的力量，多渠道多途径，有针对性地开展案例的收集整理与设计工作。这样保证编写的案例既有针对性、时效性，又具有比较高的质量。

（二）鼓励学生参与案例选择与设计工作，扩大案例来源渠道

过去我们的案例选择与设计基本以教师为主体完成，这样教学中采用的一些案例可能并不能引起学生的兴趣。现在，我们可以充分发挥学生的积极性和智慧，鼓励学生积极提供一些他们感兴趣的案例给任课教师。比如，我们公共事业管理专业有许多学生假期都会到各个社区实习或进社区开展服务工作。他们在参加社会实践过程中碰到的感兴趣的问题，无法解决的问题，都可以提供给任课教师进行课堂的案例讨论。这样可以让学生主动去思考，也能调动学生参与案例讨论的积极性。

第5篇：案例教学的案例选择范文

在《体育管理学》课程案例教学过程中，需要依据不同的教学内容选择不同的案例，力求做到案例教学与教学目标相对应，按照不同教学目标的需要选择不同的教学案例：首先，可以通过案例学习理论，其次，通过案例了解理论知识在实践中运用，最后，通过案例演练、归纳熟悉解决实际问题的方法和决策程序。

2《体育管理学》课程教学中运用案例教学法的意义和作用

2．1案例教学法符合当今体育专业人才培养的基本要求。随着我国高等教育的改革与发展，创新型、应用型体育人才的培养对体育专业的教学提出了更高的要求。案例教学能更好地启迪和促进学生主动思考，加强对体育专业学生实践能力的培养，强化学生对理论知识的理解和运用，实现由理论知识向实践能力的转化，符合当今应用型体育人才培养的教学理念。2．2案例教学法能提高学生的理解能力。在《体育管理学》课程教学中采用案例教学法能够增加学生的主动参与度。通过创设具体情景，使学生能够积极主动的运用理论知识联系现实案例，在一定程度上能够加深学生对体育管理学基础知识的理解；相互探讨、辩论、总结等方式更能让学生灵活运用理论知识解决实际问题，从而能更深刻的理解理论知识的内涵和外延。2．3案例教学法有助于激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，而以往简单枯燥的理论灌输很难提高学生学习兴趣。案例教学法，根据理论知识需要提供生动、逼真的案例，使抽象的理论得以具体化、形象化，而且最主要的是给了学生积极思考和讨论的空间。加上老师合适的引导，同学们团队的合作，能够极大程度上激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣。2．4案例教学法有利于提高学生分析、解决问题的能力。案例教学法能够实现理论和实践的完美结合，使学生学以致用。在案例教学的过程中，学生需要通过自己或团队的力量，把理论知识运用到案例的分析之中，学生通过头脑风暴，阐述自己的立场、观点，对案例的分析、理解，以及如何利用理论知识解决案例中的实际问题，这个过程本身就能提高学生分析和解决问题的能力。

3《体育管理学》课程中案例教学的现状分析

3．1对案例教学法的认识不到位。受传统教学方法和自身责任感的影响，很多体育管理学教师认为案例教学浪费时间和精力，即需要花时间去收集和整理合适的案例，又需要很强的课堂把控能力，感觉得不偿失，不如采用传统教学来的简单直接。这类教师对案例教学法没有深刻的认知，没有领会案例教学对学生的理解能力、思维能力以及解决问题能力的培养作用，也忽视了学生参与度的高低很大程度上影响了学生的积极性和学生兴趣的培养。只是简单的认为理论教学就是教师按照大纲的内容把知识点传授给学生就万事大吉。这种僵化意识和错误观念，影响了案例教学法在《体育管理学中》的应用和推广。3．2案例选择的切合度欠缺。教学案例的选择是个复杂而艰辛的过程，如果教师在准备教学案例前，没有准确的把握教材内容和内涵，在案例搜集、筛选、设计等环节上，不能很好的切合理论教学内容，使准备的案例与教学内容结合不紧密，选取的案例没有代表性，不具典型性，难以使学生很好的通过案例理解理论知识，也不能很好地培养学生理论联系实际的能力，失去了案例教学的真实本义。3．3对案例教学的把控不到位。案例教学对教师有很高的要求，首先教师要对教材内容有很好的理解，其次要选择合适的案例，最后还要对整个案例教学有很强的把控能力。但是很多教师由于自身的素质能力不过硬，即使选用了案例教学，在教学中缺乏把控案例教学的能力，造成案例教学中表达不够清晰，互动和总结环节上调控不到位，造成案例和理论严重脱节，丧失了案例教学的真正作用。3．4教学案例资料的收集与更新不及时。由于高校教师队伍的建设缺少团队，没有专门的案例资料库，造成案例的选取随意，教学也随意，有的教师即使有案例资料库，但由于不能及时的更新和补充，缺乏案例的时效性，失去了案例教学的激励和引领作用。

4案例教学法在体育管理学课程中的实施

4．1精选教学案例。案例是“案例教学法”的灵魂，精心准备一个恰当的案例，就等于成功了一半。4．1．1针对性。恰当的案例要能够包涵当前所学的知识点，对学生深入理解相关的体育管理学理论与方法有较大的帮助。案例的选择可以通过现有的案例库，但是更好的方法是平时多积累相关的案例，根据现代体育发展的实际自己编写案例，或者将实践、科研课题的成果转化为教学案例。4．1．2典型性。恰当的教学案例还应具备典型性，典型性的案例可以使学生通过对案例的分析、理解，形成对问题的解决思路，进而更能够使理论和实践融会贯通。而这些习得的解决思路又可以通过迁移，直接运用到今后的体育管理决策中，大大的提高体育管理效率。4．1．3差异性。教育一贯强调因材施教，因人而异、因事而异，案例教学法也不例外。所以在教学案例的选择上要充分考虑学生的认知水平，根据学生的理解能力，选择学生能够运用所学的理论知识分析、理解的案例。4．1．4趣味性。太过冗长、乏味，失去鲜活生命力的案例，往往会使学生丧失探索的欲望。选择恰当的案例能够给学生留下悬念，埋下伏笔，激发学生积极探索的兴趣，从而增强案例教学的效果，做到寓教于乐，在趣味中掌握理论联系实际、解决问题的能力。4．2巧妙组织与实施案例教学的组织与实施是需要技巧的，对教师来说既要能根据学生水平、教学内容合理的选择案例，又要有极强的课堂把控能力，还需要能够对案例进行深入浅出的总结和点评。4．2．1课前准备与动员。在实施案例教学之前要根据教学内容、学生水平选择合适的案例，然后提前一周下发给学生，让学生在课前做好相应的资料查找和案例分析准备。在这之前还需要做好学生的组织动员工作，对学生进行分组，确保每个小组以及小组的成员都能积极参与到案例的分析与讨论之中。4．2．2课堂组织与讨论。常见的案例组织与讨论方法分两种：一种是小组演示法，一种是单兵较量法［2］。教师需要根据不同的案例和学生现有水平以及参与度的高低，结合各自方法的利弊，选择一种或两种方法的组合。无论哪种方式都需要教师的引导与积极参与，教师要作为引导者而不是旁观者和听众。这要求教师具有强大的把控能力又不破坏学生探讨的氛围，要使整个案例探讨在有利于学生参与，有利于在知识掌握的基础上顺利进行。4．2．3案例讨论后的交流与评价。案例讨论结束后，并不能算作案例教学的结束，讨论结束后教师要对案例进行一个短小而精辟的凝炼，对各种不同的讨论意见和观点进行点评，对学生的课堂表现做出肯定和客观评价。必要时可以开展小组间的互评，对表现良好的团队和学生进行奖励，这样可以很大程度上提高学生再次参与案例教学讨论的积极性。最后，教师也可以征求学生对所选案例的看法，做到教学相长。

5课堂中运用案例教学需要注意的问题与思考

5．1注意案例教学与讲授教学的有机融合。在《体育管理学》课程教学中实施案例教学法，可以极大程度上激发和调动学生的积极性、主动性和参与性，使学生通过对案例的分析与讨论，加深对理论知识的理解与把握。但是案例教学要注意与讲授教学的有机结合。首先要围绕讲授内容选择案例；其次案例不能脱离讲授内容。案例是为讲授内容服务的，脱离讲授内容就等于失去了存在价值。最后，案例教学不能取代讲授内容。“教学案例生动、活泼、有感染力，能带动氛围，便于理解，但与教材不能相互代替，案例和教材相辅相成、相得益彰［3］。”5．2把握好所选取案例的难易程度。《体育管理学》课程的授课对象基本是体育专业大二、大三的学生，对管理方面的知识和实际运用能力还很欠缺，学生在分析案例的时候难以准确、全面地找准知识点并对案例进行有效分析和理解，所以选择案例的时候要充分考虑到学生的认知水平，选择与学生理解能力相当的案例，也可以尽量选择贴近学生生活，现实中能够见到或者接触到的案例。这样学生理解起来会比较容易，这样的案例才能够给学生带来学习的兴趣，提高学生理论指导实践的能力。5．3掌握好案例教学中的讨论节奏。在案例教学过程中，对学生讨论节奏与时间的把控是非常重要的。首先对讨论节奏的把控上，教师要避免过多的控制，要给学生留有充分的讨论时间和空间，让学生自由发挥，教师不能只作为旁观者和听众，而要作为讨论的引领者和气氛的调控者，让讨论在热烈、有序的节奏上进行；其次，在时间的把控上，教师要能很好的掌控讨论各个阶段的时间分配，把握好讨论的节奏，能够有时间进行总结和点评。5．4把握好师生角色的转化。案例教学是一门技术更像是一门艺术。与传统教学不同，教师由原来的知识传播者变为知识的引领者，学生由被动的学习变为主动的参与。在案例教学法中，教师的角色定位应该是：引导而不控制、参与而不干预、整理而不修正、鼓励而不强迫［4］。在学生案例讨论的过程中教师应该保持中立，对学生的观点先要进行全盘的接纳，不要带着有色眼镜来评判学生的讨论结果。学生在案例教学中也要树立自己的主人翁意识，真正的参与到案例的讨论与分析中去，完成真正的从“要我学”到“我要学”的角色转变。5．5完善成绩考核机制。对学生而言，合理的成绩评定是对他们学习的认可，也是教师应负的责任。因为案例教学中很多时候都是以团队合作的形式表现的，所以如何能够准确的评定在案例教学中每个同学的贡献，是摆在教师面前的一个难题。为了完善评分机制，可以采取教师评价与同学评价相结合的方式，教师首先确定组别之间的差异，然后组内成员的贡献可以组内成员互评，根据两方面的评价来合理的评定学生成绩。

［参考文献］

［1］张跃忠．论Seminar教学范式的现代价值［J］．高等理科教育，2007（1）：18－21．

［2］刘刚．管理学案例教学的准备与组织工作［J］．中国高教研究，2010（05）．86－88．

［3］黄小玲．案例教学法在高职思想政治理论课教学中的运用探析［J］．广西教育，2012（3）：100－102．

第6篇：案例教学的案例选择范文

【关键词】案例教学；行政管理；应用

【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A

一、案例教学在行政管理教学中应用的重要意义

近些年来，国家普遍重视教学方法的改革，案例教学作为一种新型的教学方法，也被引进到公共管理学科中。案例教学的方法就是把实践知识更好的和理论教学结合起来，在案例教学的行政管理教学中有着非常重要的意义。案例教学的定义是指教师在教学中以教学案例为基础，帮助学生达到学习目的的一种教学技巧，这是一种开放式、互动的新型教学模式。案例教学与传统的教学方法相比，更加能够激起学生的学习兴趣，运用案例中的实践经验在课堂上做出理论讲解，更加有利于学生的理解和学习。案例教学以学生讨论为主，更加能够激起学生的学习积极性，课堂讨论有助于课堂的活跃性。

二、行政管理教学中案例的选择原则

（一）选择典型案例

在行政管理教学的案例选择上，应该注意选择典型有代表性的案例。行政案例本身就是指那些国家或政府机关在特定环境下发生的关于行政管理的案例，一般这种案例都是根据一定的时间顺序记录下来的。这些案例一般是经过典型处理之后的，更加能够适应学生的需求和理解能力。这些典型案例能够准确地反映在一定的时期，国家政府机关的行政实践的缩影，学生在进行学习时方便理解，并且能够通过简单的分析获得一般性的知识和技能，得到事半功倍的效果。

（二）保证案例的真实性

案例虽然不是整个行政实践的照搬，但是在进行行政管理教学中要尽量保证案例的真实性。案例在输入档案时，难免会加入作者的主观意识，在某些方面不能完整的反映行政实践的真实情况。这些带有一定主观意识的案例进入行政管理教学之后，会对学生造成错误的引导，这就违背了案例教学的实际意义。在进行案例教学的案例选择上应该尽量选择正规大型的机关报纸等刊登的那些案例。这些报刊报道的那些地方行政管理实践的案例都经过认真的考察，有较高的可信度。案例选择上也可以选用网络上的一些热点事件，但是在整理资料时要根据那些政府网站或者官方网站的意见评论为主。保证案例的真实性可以让学生更加客观的理解行政管理的实际操作，对学生今后的学习也有一定的积极作用。

（三）选择近期的案例

推进案例教学之后，得到了多方面的理解和支持，但是很多部门在实施的过程中，大搞形式主义，忽略了案例教学的实际意义，选用的案例大都是一些过时的案例，对学生学习的意义不大。这些时间较长的案例，容易给学生造成距离感，学生不能充分理解当时的行政实践的意义，很难产生身临其境的感觉，在讨论和学习上也容易产生问题。

（四）案例要有一定的针对性

在进行案例教学时，应该注意选择的案例应该根据教学内容灵活地进行变动。行政管理的理论知识讲授的过程中，穿插一些相关的案例，可以帮助学生理解这些基础理论知识；在进行行政管理的实践问题探索中，更应该加入那些典型的案例进行分析，激发学生的创造性思维，这种针对性强的案例教育，可以让理论知识和实践高效的结合起来，学生学习效率会有大幅的提升。

三、实施案例教学中的注意事项

（一）教师转变思想，促进学生自主学习

在行政管理中运用案例教学之后，学生和教师的关系发生变化，产生了一种新的互动关系。案例教育要求课堂上有更多的互动环节，学生之间的相互讨论，教师和学生的相互质疑和交流。这就将教师和学生放在了同样重要的地位，教师不再是整个课堂的操纵者，学生也不再被动的接受知识，而是课堂教学的积极参与者，教师的职责发生了变化，针对学生之间的讨论，教师应该进行正确的引导和组织，重点在于引导学生进行思考，培养学生自主学习的能力。案例教学中对教师提出更高的要求，教师也应该及时适应这些改变，更好的进行行政管理教学。

（二）模拟案例情形，趣味教学

案例教学中，教师针对选择的案例可以进行案件清醒地模拟，让学生身临其境的感受案例的真实情景。这种教学方法可以让学生以事件参与者的心态分析讨论探讨问题，得出的结论也会更加客观，课堂的教学质量也会进一步提高。在进行案件模拟时应该注意要忠于案件的真实情况，还可以带领学生进行案件的实地考察和资料整理，运用多种手段让学生全面理解行政实践，丰富学生的知识结构，增加实践经验。这种趣味教学的方法更容易被学生接受，行政管理教学的质量也会明显提高。

（三）建立教学案例资料库

案例教学是教育发展的先进成果，国外的很多院校也十分重视案例教学，并且已经建立起了成熟的案例教学资料库，并且每年都会进行整理和编辑，增加新的教学案例，保证资料库的案例的时代性。行政管理本身就需要了解一定的实际案例，所以在进行案例教学时，更应该建立起案例的资料库，既可以满足教师的教学需求，还可以让学生接触更多的案例，丰富知识。案例资料库建立之后，还应该进行阶段性的更新，保证资料库案例的真实性和丰富性，让那些真实有代表性的案例成为开启学生智慧的金钥匙。案例资料库的建立对行政教学中学生的学习有着重要的作用。

第7篇：案例教学的案例选择范文

关键词：技工院校；市场营销教学；案例教学；组织及实施

案例法应用到教学中，主要是利用案例进行分析和研究，通过这样的教学方法使学生体验真实的状况，进而对其展开分析、研究、讨论等，此种模式可以有效的提升学生对理论知识的理解和运用，案例教学法的应用提升了教师整体的业务水平，充分的凸显了人本教育、科学教育的教学宗旨。

一、案例教学在技工院校市场营销教学中的作用

案例教学法在市场营销教学中，具有积极的作用。案例教学法在教学中的实施，转变了学生在课堂上的角色，突出了学生的主体地位，不仅能充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，还能提高学生的学习自觉性，养成良好的学习习惯。同时通过具体案例也能够培养他们的实践能力，注重自己与他人健康的成长。在此过程中，通过案例教学方法，不断的提升交流与合作的能力，并锻炼学生对案例与问题的分析能力。另外，教师对案例的正确选择、分析与判断，有利于提高教师的业务能力与教学水平。更加深了教师对问题的思考程度，从多个方面，发挥着此种教学方法的重要作用，体现教学方法在教学应用中的价值。在传统以及原有的教学中主要是以传授知识为主，忽视了培养学生在实践方面的能力。而在现今的教学中，案例的教学方法在展开讨论与评价的过程中，将知识、实践有效的结合起来，这有利于提升学生在生活中的实践能力，进一步完善了教学的整体结构，从对教学的作用来讲，在知识、实践方面真正的实现了结合，对教学具有重要的发展意义。

第一，就是可以有效的解决市场营销教学过程中的基本问题。在实际的教学过程中，学生们可以通过一些案例教学来提高自身的整体水平，解决教师在教学过程中出现的不足等问题，教师通过学习成功的教学方法和经验可以不断的完善自身的教学能力和教学素质，在教学实践过程中，有效的提高技工院校市场营销课堂的有效性。

第二，就可以有效的培养学生们的专业素质养成。教师在进行市场营销教学的过程中充分的利用案例教学方法可以有效的提高学生们的整体专业素养，教师在教学的过程中合理的运用案例教学，可以为学生构建多层次的、多角度的市场营销知识结构，这样可以充分的挖掘学生们的潜力，有效的提高他们的专业的市场营销知识理论结构和对相关的技巧掌握。

第三，就是可以提高技工院校市场营销教学的理论基础。教师在教学的过程中要根据案例来提供教师对于一些理论知识的掌握和理解程度，在一定的意义上为技工院校市场营销教师提供了一个学习相关的理论知识的平台，这样可以有效的掌握各种知识理论与营销技巧，避免教师在教学过程中出现教学技巧的误差现象。

二、技工院校市场营销教学中案例教学的组织及实施原则

1.案例必须具有真实性

在选择案例实施教学时，必须保证选择的案例具有真实性，充分彰显其典型性与可靠性，确保符合案例教学法的选取标准，达到传播知识的目的。教学的案例主要是来自生活中的真实实践，因此必须突显出案例的真实性，只有这样才能保证营销教学的教学效果。利用案例展开教学，能够还原案例的真实性以及培养技工院校市场营销学生参与教学的积极性。在落实案例教学法时，要保证学生在接受知识的过程中具有体验的真实性，培养学生对案例的分析能力，提高学生的实践能力，从而开发他们的智慧。

2.案例必须具备新颖性

案例在教学中属于有效的教学资料，为了保证教学的有效性与时效性，必须确保选择的案例具有新颖性。案例如果缺乏新颖性，教师就无法掌控学生的注意力与集中度无法在课堂教学中充分的彰显其内在的价值与效能。陈旧的案例与实际的教学存在一定的脱节问题，这也就会严重影响学生学习的积极性与参与性。所以必须选择具有新颖性的案例进行教学，并采用多种方式将案例充分、彻底的融进教学中，使课堂呈现出师生互动、生生互动的案例教学所具有的动态性特点。

3.案例必须具有实用性

对于技工院校市场营销的学生而言，案例教学中，学生被带入特定的场景，置身于具体的教学过程中，并不是与整个教学过程脱离的。因此，准确掌握选取的案例具有实用性是非常关键的。若选取的案例不具有实用性或者过难，都会影响学生的学习积极性，更不利于教学的顺利进行。若选取的案例实用性过低，不能调动学生的学习兴趣，不利于教学的继续深入。在选择案例时，应该根据学生具备的知识和能力以及本学科的特点，选择出实用性适中的案例进行教学，既能突出教学内容和教学重点，又能被学生理解，学以致用，解决实际工作中遇到的问题，这样的案例不仅调动学生的学习d趣和学习积极性，而且也利于教学的持续性深入。

三、技工院校市场营销教学中案例教学的组织及实施策略

1.案例的选取工作

在市场营销的教学中应用案例教学法，首要的任务是选取案例。案例在教学中占有主体的地位，是贯穿教学课堂的主要内容，因此一定要选择高质量的案例。使其发挥案例教学法的作用与体现它的价值，并成为学生学习知识的重要载体。选择高质量的案例，需要体现教学的重点内容具有针对性与应用性，保证学生会在学习之后具有应用与实践的能力，利用案例解决实际的问题。

2.案例应用工作的开展

在实际的课堂教学过程中，教师要合理的、科学的运用案例教学法。我们在教学的过程中要充分的利用学生自身的营销基础来讲解和分析一些相关的营销知识，要提高案例的精简性以及切合性，要利用学生的心理特点需求来提高案例的应用。教师在开展相关的案例教学的过程中主要包括案例课堂展示、案例的讲解、案例的评析以及案例的总结四部分。第一就是案例的课堂展示部分。我们可以利用多媒体教学方法手段来播放相关的影片和视频，教师进行一些补充性的介绍，提高学生们的理解程度，加强学生们的学习效果。第二部分就是案例的课堂讲解部分。在学生们充分的了解相关营销案例后，教师要根据教学内容和案例进行有针对的讲解，通过案例的特色来进行一些营销知识的分析，这样可以间接的提高学生们对一些营销知识的掌握程度。第三部分就是要进行案例的课堂讨论。我们在课堂上通过一定的课堂讨论可以让学生们养成一个发现问题、解决问题的良好习惯。第四点就是对案例的总结分析部分。在这个阶段，教会要结合案例分析和学生的发言来整理归纳营销知识技巧，让学生进行一定的练习，有效的培养学生实践能力。在教学课堂上使用的案例必须要具有一定的实用性可以有效的解决各种问题。对案例展开讨论的主要目的是激发学生学习的主动性，并促进学生积极的开展学习以及完成相关任务。在实施案例教学法时，教师需要设计好案例教学的具体方案，引导学生积极的参与案例讨论活动，逐渐实现学生的自主学习。充分体现学生与教师在教学与学习中的地位，并发挥案例教学法的重要作用。

3.注意事项

就是在技工院校市场营销教学过程中实施案例教学应该注意的问题。教师在进行相关的案例教学方法过程中，要根据市场营销的实际要求和自身的特点来进行相关的教学，我们一定要注意一下几个关键性问题：第一点就是要充分的利用多媒体教学来丰富案例的内容，提高案例鲜活的特点，不断的提高学生们的学习氛围；第二点就是要提高学生们实践能力，加强案例的效果。我们在进行相关的市场营销教学中，不仅仅要学生们掌握一定的市场营销理论知识，提高学生们的实用性，在选取的过程中，要选择难易程度适宜的，这样可以有效提高学生的舞蹈水平。

四、结束语

在市场营销教学中运用案例教学法，实现了对老师和学生的双重改变，使老师成为学生的引导者与参与者，使学生成为课堂学习的主体。通过案例进行教学，能激发学生讨论案例的热情，在讨论问题中锻炼自己的思维能力。并对问题与案例进行不断的分析与总结，提高学生对事物与问题的认知度。案例教学法更注重培养学生的分析能力，对市场营销教学具有积极作用。

参考文献：

[1]丁丽雄.深入实际探知市场--论案例教学在中职营销教学中的应用[J].才智，2014，（21）：29+31.

[2]梁婷.探讨案例教学在中职市场营销教学中的实施[J].现代经济信息，2013，（21）：454-455.

第8篇：案例教学的案例选择范文

关键词：管理类课程；案例教学；教学效果

一、管理类课程案例教学的过程

1．案例引入

所谓案例，是包含有问题或者疑难情景在内的真实发生的典型性事件。教学案例从来源上讲，主要有两类，一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对于第一类案例，教师可以根据教学的概念、理论、原理的需要，在占有具体事实和原始材料的基础上撰写。在内容的选择上应符合企业实际情况，并能够为学生所理解。对于形式的选择上，也应力求多样、灵活和实用，既可以是问题待定型、方案待决型，也可以是说明型、练习型等，教师可以根据教学目的、形式、学时，选择适用的案例进行教学。

2．案例讨论

案例讨论是案例教学的中心环节，为了有效地组织案例教学，应针对每次的议题规定若干讨论题。讨论题的确定既要结合案例的内容，又要体现本次课程的主题，同时还要有一定的理论深度，通过案例学习达到深入理解理论的目的。一般而言，案例讨论需要经过以下几个阶段：

首先，学生个人课前预习准备阶段，一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。其次，小组交流讨论阶段，学生利用课余时间进行小组讨论。小组讨论不是要为了就案例事主所处形势和建议取得一致意见，而是通过相互交流与讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化学生对案例的分析。最后总结出小组讨论的结果，并选出表达比较清楚的学生进行小组意见的汇总。最后，是课堂讨论阶段，在课堂上，各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，发言时间一般应该控制在30分钟以内。老师会根据案例的内容和教学要求，引导讨论的进程。

3．概括总结

在案例讨论结束时，教师要小结讨论的成果，老师可以针对每位同学在讨论中的表现进行讲评，对其精彩的发言予以鼓励，对讨论过程中出现的概念及理论错误进行讲解，并通过案例，给出分析的思路或者学习的结论。

二、管理类课程案例教学的现状

案例教学在国外已实行多年，在西方国家已成为管理类课程教学的一种主流方法，如哈佛商学院所有的课程中，约90%的课程中的90%以上的内容必须采用案例教学。当前在国内，案例教学已被越来越多的人所接受，并列入了各高校的教学改革计划，尤其是在工商管理类高校已经开始广泛运用。但是总体来说，目前国内管理类课程案例教学效果不尽如人意，其主要的原因表现在以下几个方面。

1．案例内容选择的适应性较差

由于管理水平的限制，过去的案例多是根据国外公司的情况总结出来的。受社会制度、文化背景的影响，这些案例或国外的管理模式很难被我们的学生深入理解。而国内由于各个高校财经管理类专业之专业取向的差异，教学中对案例的选择事实上处在一种“各取所需”的状态，加之国内经济体制改革的深化和对外开放的扩大，转轨经济的特殊性日益突出，可作为教学案例的本土企业的发展难于预计，典型性案例的选择更是余地有限。

2．案例教学比例不尽合理

当前在我国高校中，对理工类专业实践教学重视的程度远远高于对财经管理专业的实践教学，体现在单科课程教学上，财经管理类专业实践教学的课时数基本在1/3以下，与国外著名商学院相比，国内高校案例教学在工商管理教育中所占的比重还很小，远远不能满足专业人才培养的需要。以哈佛商学院为例，除了两门课以外，其他课程都用案例教学。案例教学占教学时间的比例高达90%，对于30个学时的课程，一般只有2学时的理论讲授，其余28个学时均用于案例教学。

3．案例教学组织过程的自发性特征比较突出

主要表现在，从案例的选择开始，到案例教学的准备、课堂教学的组织、教学效果的评价等各个环节，基本上是主讲教师一个人表演的“独幕剧”，主讲教师集编剧、导演、主要演员等角色于一身。因此，案例教学的效果如何，主讲教师的教学经验成为根本的决定条件，很难看到科学的、稳定的、制度性的支撑因素。

4．案例教学效果评价的可比性差

由于缺乏系统理论研究和具体方法的指导，案例教学的效果究竟如何，目前还停留在“只可意会不可言传”的水平。在教学中，各个高校即使十分重视案例教学的运用，也没有拿出一套客观公正的考核指标体系，对案例教学的效果进行相对科学的评价。

三、进一步搞好管理类课程案例教学的思考

管理类课程案例教学是一个老师与学生、学生与学生互动的过程，需要大家的共同努力，教师对管理案例教学的组织引导是教学成败的关键，学生是案例讨论、分析、学习的参与者和主体。

1．培养管理类课程主讲教师的理论教学和案例教学素养

教师的理论素养不仅包括对管理类课程理论和方法的理解和掌握，而且包括案例教学的相关理论和方法是否为主讲教师所掌握。有关调查数据表明：国内高校从事管理类课程教学的教师中，90%以上是从校门到校门，经济实体的工作经历极度缺乏。因此，当前首要的任务是加快管理类课程主讲教师实践经验的积累。一方面，通过参与课题研究（尤其是源于企业、政府等组织的实际需要的课题）、带学生进行生产实习等方式，迫使主讲教师首先完成管理理论与管理实践的结合；另一方面，加强管理类教师的校内教研活动，针对案例教学的过程和效果进行集体研究、探讨，在共同学习中提升教师对案例教学法的认知程度。

2．精选管理类课程的教学案例

选编案例是实施案例教学的前提，只有选择了合适的案例供学生讨论、分析，才有可能搞好案例教学，因此，必须下大工夫精心选择管理专业的教学案例。首先，选取的案例要有很强的针对性，凡是选取的案例，必须与教学理论知识相吻合，要针对这些知识的难点、重点，否则效果可能适得其反。其次，选取案例一定要注意时效性，管理活动是一个动态的过程，管理理论不断更新，人们的管理实践也不断发展，所以，在选取案例时一定要紧跟时代的步伐，选取和现实相接近的案例。因为过时的、陈旧的案例会使学生感到枯燥、乏味，缺乏吸引力。最后，选取案例要注意案例本土化，不要过多运用国外的案例。因为国外案例背景情况学生难以深刻理解，往往讨论、分析不能切中要害，而且过多讨论国外案例，不分析本国案例，不利于学生了解国情和深刻理解并更好地运用理论知识。因此，案例本土化应该是一个努力的方向。

3．鼓励学生积极参与案例讨论

在案例教学中，学生是主角，是分析材料、揭示问题、寻找答案的执行者。由于传统教育体制的原因，学生在教学中主体地位失落已久，他们已经习惯被动地聆听和接受，案例教学法——这种自学为主的方式，归还了学生应有的主体地位，相当多的学生反而无所适从。所以，一方面必须通过教师的引导，要让他们知道怎样学习案例，怎样为案例课题做准备，为解决这些问题应掌握哪些知识，以便学生认准自己的角色，真正站到自己应该站的位置，积极参与其中。另一方面，在案例教学活动的事中和事后，如何给予学生积极、中肯、可操作性比较强的评价，也是激发学生积极性的重要手段。

4．改进教学研究，尽快出台科学的可操作性强的案例教学方法体系

与国外相比，国内案例教学理论研究的系统成果并不多。作为管理类课程的基本教学方法之一，案例教学的心理学、教育学支撑理论研究，案例教学的原则、步骤、方法的研究，案例教学效果评价体系的研究等方面，缺乏统一的科学的规范。特别是由于缺乏对案例教学效果的科学评价，对案例教学和理论教学计划课时的分配，各高校对财经管理类专业的教学活动也难以作出相对合理的划分，对案例教学效果的制度性保障就减弱了。

参考文献：

[1] 郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002，22（7）：36-41.

[2] 刘日星.教学型高校财经类管理专业管理学原理案例教学创新探究[J].宜春学院学报，2009，（3）：54-56.

第9篇：案例教学的案例选择范文

 

在当代中国法制体系中，行政法学的发展相对于其他部门法而言，处于滞后的状态。一方面是由于行政法学体系不完善，另一方面则是由于理论研究与现行立法的脱节，这些都导致在行政执法和行政审判中，执法人员和司法工作人员无法真正领会行政法的基本精神。立法的空白及脱节需要通过完善立法来解决，但还需要运用另一种途径，即运用现有的审判案例，将法律中未明确之处具体化，从而方便于行政执法和行政审判。因此，案例研究方法越来越多地出现在行政法学的理论研究中。在案例研究中可以发现法官的裁判理路并折射出学理的困惑，发现“行政行为”、“行政裁量”等学说在中国的现实运用状况及其不足，逐步发展和修正中国行政法学的概念框架和理论体系，从而反哺我国的行政管理与行政审判实践。 这种研究方法也延续到了行政法学的教学中，起到了重要的作用。

 

一、案例教学方法在《行政法学》教学中的意义

《行政法学》是法学专业的核心课程，相对于其他法学专业课程而言，行政法学的讲授要更为复杂。这主要是基于行政法学缺乏统一的法典及行政法律规范数量众多等原因，从而导致在教学过程中，教师无法在课堂讲授中涉及到所有的行政法律规范。因此，为了达到更系统地学习行政法学，其讲授内容主要集中在基本原则和基本理论的部分。但是，枯燥的理论讲授必然导致学生厌倦情绪的滋生，教师不得不探索更多的教学手段，而适用于绝大多数法学专业课中的案例教学方法在行政法学中的作用更为明显。具体而言，表现在以下几个方面：

 

第一，丰富了教学手段和方法。行政法学是法学的专业必修课程，教学目标除了强调学生获取知识外，其法学专业性质决定其更应注重学生能够运用所学知识于实践之中。传统的理论教学的确能够为学生灌输知识，但无法提高学生的实践能力。因此需要多样化的教学手段和方法。而案例教学则是其中之一，也是最传统、运用最为频繁的一种实践教学方法，这种方法不是社会实践，而是在教师引导下的实践，能够与传统的理论教学相结合，从而丰富了教学手段，充实了教学内容。

 

第二，有利于提高学生的学习兴趣。案例教学与执法、司法实践密切相联系，案例教学所选择的案例都是来自于实践，让学生意识到自己所学的知识能够运用着去分析和解决现实问题，从而激发学生的学习兴趣，同时也拓展了学生的思考空间。虽然在案例分析之后，教师都会给学生一个肯定或否定的结论，但同时也会将现行行政法律规范及现有的行政法理论不能解决的问题提出来，留给学生进一步思考。

 

第三，促进理论与实践更有效地结合。行政法所涉及的内容极为广泛，其数量也众多，而其中又包含大量的程序法律规范，课堂中有限的教学时间是无法涉及到所有行政法律规范，但是教师借助于案例教学方法，将行政法领域中的基本原则和制度的内涵分析透彻，往往比单一的课堂讲授的效果更强。换个角度说，案例教学不仅仅便于学生去理解众多法律规范中隐含的法律精神，而且也能够提高学生运用现有行政法律规范去分析实践案例的能力。

 

第四，有利于提高教学质量。学生在实践教学中所反映的问题就是教师在教学中需要主要解决的问题。因此，只有学生充分地参与到案例分析之中，才能充分地反映出学生的疑难问题所在。通过案例教学，教师可以与学生进行充分的沟通，对学生的疑难题进行解答或者在后续的课堂上进一步探讨，而这一些都为教师的专业教学工作积累了素材，从而为提高教学质量奠定了基础。

 

总之，案例教学能够与现有的实践教学手段相结合，进一步激发学生学习的积极性和主动性，培养学生法律实践操作能力，这与法学本科培养高素质复合型人才的教育改革目标相一致。

 

二、《行政法学》案例教学方法中存在的问题

 

法学教学方法是法学专业教学研究中的重要问题，随着近年来市场对应用型人才的需求增大，法学教学方法的创新也引起了教育主管部门和法学教学领域的重视，教育主管部门确立了法学专业应用型人才的培养目标，法学教学领域则在法学专业的教学中加大实践教学的份量，采取多种方式促使学生将理论与实践相结合。案例教学这种传统的实践教学手段，也在教学改革的过程中发挥了自身的优势。但是，就目前的行政法学的案例教学方法而言，仍然存在着一些问题。一是案例教学体系不统一。20世纪80年代，教育部才将《行政法学》列入到法学教学计划之中，因此行政法学作为法学专业课程的起步相对于其他科目而言要晚。正是因为理论部分的教学滞后，进而影响到实践教学，而已经适应于法学专业之中的案例教学方法在行政法学中并无确定的内容。各学校在教学研究和改革中大多是教师根据自己的讲课风格和习惯运用案例。二是案例的选择缺乏标准。在行政法学的教学过程中，教师对案例的选择往往来自于一些案例教程，而案例教程的案例又大多来自于最高人民法院的司法判决汇编，其涉及的案情过于复杂，再加上行政诉讼案件数量少，因此各教程中编写案例针对性与所涉及的知识贴切不够。三是案例分析方法单一。传统的案例分析方法为演绎方法，即从法律规定出发，去分析一个个具体的现实案例，这一方法能够很好促进学生对法律制度甚至法律规定的理解，但是难以对执法和司法中出现的新问题进行概括，从而归纳总结新的问题，并进行分析和解决。

 

综上所述，我们需要对案例教学这一传统的实践教学方法进行创新研究，在教学体系上，将案例教学回归到课堂教学中，以行政法的教学内容为核心，从而辅以案例教学;在案例的选择上，一方面运用与社会现实贴切的案例去分析基本原则及制度，提高学生学习行政法的兴趣;另一方面运用行政法的基本原理社会热点案例及争议问题分析，以促进对行政执法实践和行政法理论进一步完善和研究。

 

三、对案例教学方法的几点建议

 

案例教学方法的创新，不应当仅仅停留在教学手段本身，而应当从整个行政法学的体系和研究方法着手。主要从以下几个方面进行：

 

(一)加强对行政法学体系的研究

 

“行政法案例教学是行政法教学方法的一种，它本身并不是行政法教学内容和行政法教学的立足点，这一点必须明确。” 因此，案例教学只是一种辅的教学方法，仍然要回归到行政法的教学中。行政法学这门课程相对于民法、刑法等实体法而言，其内容相对零乱许多，若将所有行政执法中涉及的每个知识点都作为案例教学的内容，教学时间无法满足，而学生也无法系统地掌握行政法学的基本理论和原则。因此，在案例教学过程中，我们需要将行政法的教学内容进行梳理，归纳出学生在行政法学的教学中需要把握的要点，从而确定案例教学内容。

 

(二)区分情形选择不同的案例教学模式

 

行政法的教学内容涉及的基本知识及基本理论众多，既包括行政法基本原则和基本制度，也包括数量众多及表现形式多样的法律规范，还包括需要进一步研究和探讨的制度建设及理论基础。案例教学所确定的案例一般选择贴近社会实际或者社会争议较大的问题，一方面能够与行政执法实践密切相联系，另一方面更能提高学生的实践操作能力。对执法和司法实践的案例进行筛选，在知识点讲授部分，选择与所讲授内容最为贴切的案例;而在专题案例分析部分，则选择更能全面体现行政法基本原则和理论的案例;在专题讨论部分，则选择典型案例，既包括现在发生的行政执法案例，也包括过去经典的案例。在案例教学方法的实践过程中，我们需要针对不同的教学内容，选择不同的案例教学模式与之相适应。具体而言，主要有以下三种模式：

 

1.以案例引导学生理解基本知识部分。在这种教学模式下，选择一些在目前法律框架下没有争议的案例，通过对其中涉及行政法的知识进行疏理，穿插于行政法的教学体系中，以解释行政法基本原则和基本制度的内涵及具体适用。这一教学模式不以追求学生的深入讨论为目的，仅仅是为了辅助教师更清楚讲授知识点，以及学生更明白地理解行政法的基本知识，从而为以后的案例讨论及深入分析奠定知识基础。

 

2.以案例引导学生讨论案例解决方法。在这一教学模式下，选择一些有争议的行政决定或行政诉讼案例，一方面分析案例中行政决定或司法判决的原因所在，另一方面也从法律原则和制度规定重新分析行政决定或诉讼判决，判断其是否为理性选择。在行政执法中，行政机关拥有行政自由裁量权，即有限制的选择权，这部分的行政执法实践案例对我国的教学也有一定的启示作用。因此，这一教学模式所追求的是学生在掌握基本知识的基础，能够进一步灵活运用。

 

3.以案例引导学生深入地理解及研究行政法理论知识。在这一教学模式下，选择的是教学体系中每一部分比较典型的案例，从而说明基本原则及基本制度的起源、现状及发展，分析执法及立法中存在的问题，并进一步提出解决方案。我国行政法的发展起步较晚，因此众多的先进理论并未体现在现行的法律规定和现实的行政执法中，这就需要我们在案例分析基础上，进一步结合国外理论上研究的成果，深入分析所选择的案例，从而促进对我国行政法发展趋势的把握。在上述的三种案例教学模式中，案例的选择由教师负责，但案例的阅读及分析则由学生在课后完成，通过这种分工，学生在教师的指引形成对案例的自觉分析，而且有助于提高学生在日后的学习和工作中实践能力。

 

(三)加强教师在实践教学过程中的引导作用

 

教师在案例教学中不再是简单的案例的讲述者和知识的灌输者，而应当是引导者。引导作用体现在多个方面：一是引导学生对案例材料的阅读和分析。除去一些贯穿于知识点讲授中的小案例外，其他专题案例分析及专题讨论的案例，案情往往复杂，因此需要布置给学生课后阅读，老师给予事先的指导及问题指引。二是引导学生正确的分析。在案例教学中，教师应当熟悉所有的案例材料，在学生分析过程中，能够及时将学生的分析与案例材料结合起来，将错误的分析及时纠正过来。三是引导学生扩散性思维。案例的作用不仅仅与某一方面知识固定联系，而是应当从该知识点出发，延伸至相关联知识。学生的知识面受限，因此需要借助于教师的引导。在这一方面，教师可以根据学生的分析及理解能力，适当地提出扩展性的问题，引发学生对相关知识的联系和思考。

 

(四)提高案例教学的实效

 

案例教学这种教学方法旨在提高学生理解能力、分析能力和解决问题的能力。但要达到这种教学效果，除了提高学生在案例教学过程中的积极性外，还表现在两个方面：一是强调对案例分析后的归纳和点评。知识点讲授中对案例分析之后，要回归对知识点的归纳;而以案例作为引导的专题讨论中，也要强调对学生讨论的点评和归纳。二是重视解决学生的疑难问题。在案例教学过程中，允许学生根据自己所学的知识对案例所涉及的内容提出疑问，教师结合行政法基本理论及实践给予讲解和分析，或者在后续的课程教学中组织学生进一步探讨。

 

在实践教学改革中，我们强调创新教学手段，但不可否认的是，教学手段的创新仍然需要辅助于教学，另一方面，也需要考虑到教学受众对象的特点，实际发挥其提高学生实践能力的作用。