幼儿园教育评价案例精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教育评价案例范文

关键词： 幼儿教育 绘画教学 评价环节 组织策略

一、问题的提出

（一）当前幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的组织现状。

案例1：教师只讲评优秀作品，被选的个别幼儿高兴，大部分幼儿失落且不知所措。

一次绘画活动中，李老师在小朋友完成作品后开始组织评价环节。李老师从班里小朋友的作品中挑出几幅自己认为比较优秀的作品，针对其色彩、造型、构图进行了详细讲评。作品被选上的幼儿非常高兴，作品没有被选上的幼儿则非常失落，不知道自己究竟哪里画得不好。

案例2：举手的个别幼儿讲解作品，大部分幼儿或失落，抑或无缘参与评价。

一次绘画活动中，钱老师在小朋友完成作品后开始组织评价环节。钱老师先把幼儿的画作贴到活动室前面的展板上，然后请举手的幼儿介绍自己的作品。钱老师只请了三位幼儿分享自己的作品，没有请到的幼儿有些失落，没有举手的幼儿则根本没有机会参与到评价活动中。

案例3：幼儿逐一讲评作品，只专注自己的作品，浪费了大部分时间。

一次绘画活动中，张老师在小朋友完成作品后开始组织评价环节。她先把幼儿的画作全部贴到了活动室前面的展板上，然后让幼儿按照作品的顺序逐一介绍自己的作品。幼儿介绍自己的作品内容，再加上教师给予幼儿一些简单的点评，这一过程花费较多的时间。幼儿在介绍自己的作品时比较专注，但在听别人介绍时大多注意力转移，与同伴说话或做其他事情。

在幼儿绘画教学活动中，评价环节不可或缺，却大同小异，教师大多采用以上三个案例中的组织形式，随意组织评价环节。但是组织评价环节在整个绘画教学过程中意义重大，不可或缺。

（二）幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的意义和作用。

幼儿园绘画教学活动是幼儿园艺术教育领域的重要组成部分。绘画教学活动中的评价环节是幼儿园绘画教学活动过程中一个不可分割的重要组成部分，也是一项不断地发现价值、判断价值和提升教学价值的环节。有效组织评价环节能帮助教师总结教学活动经验、提高专业教学技能，而且通过有效的评价能捕捉到幼儿的个性和闪光点，促其健康发展。

一方面，它有利于提高艺术教育的完整性。有效组织评价环节，可以帮助幼儿充分了解自身及同伴作品中的优点与不足，提高艺术鉴赏水平的同时获得必要的绘画技巧，提高艺术创作能力。同时，有效组织评价环节，将充分考虑到幼儿的个体差异，兼顾各个层次的学习情况，这有利于幼儿获得良好的艺术体验，提高幼儿艺术创作的积极性，提高艺术教育的完整性。另一方面，它有利于调控教学进程，提升教学价值。有效组织评价环节，可以帮助教师深入了解幼儿的创作构思与构图，进而明确是否有效地达到教育目标、完成教育任务，有利于帮助教师认识到设计、组织幼儿园绘画教育活动的不足，促使教师根据评价环节的组织结果对自己的教育活动方案、教育活动的组织方法等做出调整和改善，提高幼儿美术教育效率的同时促进自身专业发展。

（三）小结。

通过上文的案例和意义分析，我们发现了绘画教学中不可回避的问题：一方面，评价环节是教师在组织美术活动时比较容易忽视的环节，很多教师随意组织评价活动。另一方面，评价环节至关重要、不可或缺，它不但可以引导师生充分交流分享，丰富知识，提升经验，还可以引导幼儿针对自己的不足展开思考，为下一个阶段的活动打好基础，从而起到承上启下的作用。

那么教师在绘画教学中应该如何有效组织评价环节呢？这个课题值得我们进行深入调查和研究。

二、研究的思路框架

（一）研究指向。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”

笔者认为教育评价的功能在于促进三方面的发展：幼儿的发展、教师的发展和课程的发展。本研究以绘画教学中的发展性评价作为研究指向。

（二）研究内容。

本课题的研究内容是绘画教学中评价环节的有效组织，换句话说，主要探讨如下三个重要问题：

1.当前幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的组织现状如何？

2.幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的意义和作用是什么？

3.如何开展幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的有效组织？

以上三个问题环环相扣，紧密相关，为了组织和探讨有效的评价环节，必须对现状进行科学调查和研究。

（三）研究思路。

为此，本课题调查小组首先通过查阅文献、随堂笔录、随堂录像、教师访谈和专家咨询等形式大量收集大班日常绘画教学评价环节组织案例（详见表1）。

其次，对收集到的案例进行分类、分块和分析，指出“病例”案例中存在的缺陷并提出对策（详见表2）。

再次，课题小组对案例中的任课教师进行录音访谈和交流，探讨其环节组织的有效性；与高校和教育部门的资深教授和专家教师进行电话采访和当面访谈，了解评价环节的有效组织。

最后，尝试总结有效策略并进行实践调整。尝试总结绘画教学评价环节的有效策略，并在平行班实施、比较与调整。

表1 评价环节组织案例收集和分析情况一览表

（说明：1.由于案例内容涉及幼儿园及任课教师，为了保护隐私，幼儿园仅取拼音首字母，人名留姓取名字首字母。2.上表左边一栏为笔者去所在区的其他幼儿园听课的数据，右边一栏为笔者所在幼儿园听课的数据。）

三、大班绘画教学活动中评价环节的组织现状和策略

通过对收集到的案例进行分析后，发现大部分教师在评价环节过于随意，草率组织，效率较低，诸多方面存在不足。（见表2）

基于大班绘画教学活动的评价现状，做到有效组织绘画教学中的评价环节，应关注评价目标和内容、评价时间、评价方法和评价对象，采用针对性评价、适时评价、分类评价、关注全体等策略，提高评价环节组织的有效性。

表2：当前绘画教学中评价环节的现状分析和“四位一体”组织策略

（一）针对性评价策略：目标为先，基于明确目标进行评价。

在具体评价的组织过程中，教师往往只是泛泛提问，用“好不好？好在哪里？”“你最喜欢哪一幅画？为什么？”提问。让幼儿从头到尾介绍整张画，幼儿往往不知道从何说起，可能一会儿说东，一会儿道西。同时，这也会影响其他幼儿的倾听。

因此，每次绘画活动时，教师可以预设2—3个具体明确的教学目标，讲评时则组织幼儿围绕这几个目标进行绘画。

在评价交流的过程中，教师组织幼儿围绕具体的目标和内容进行交流。这样，幼儿交流的目的性很明确，既节省了时间，又使交流的问题比较聚焦。

（二）适时评价策略：结果性评价和过程性评价相结合。

在教学过程中，我们常常采用结果评价的方法，在教学活动的最后环节进行评价。然而在教学实践中，我们发现这种方法往往会出现评价所需时间不够、评价只涉及部分幼儿作品等缺点。

对于幼儿园绘画教学活动中的评价，我们不应将其理解为仅是一个单一的孤立的活动环节。要取得良好的评价效果，可以和教学活动中的其他环节结合起来，灵活运用结果评价和过程评价。

在幼儿的操作实践中，教师如果已经发现幼儿作品中存在的不足，等到幼儿绘画环节结束时再进行评价，那么幼儿的作品已经完成，对幼儿绘画能力的提高、活动目标的达成无益处。指导是评价的基础，评价是指导的深化和升华，二者密不可分。幼儿园绘画教学活动评价的最终目的是提高幼儿的审美能力，将幼儿园绘画教学活动中的评价与指导环节结合起来，提高幼儿在绘画实践中的学习效率。

（三）分类评价策略：幼儿作品分类呈现，具体评价。

无论是什么美术活动，幼儿创作的作品很可能是各种各样的，即便画的是同一物体，幼儿的表现方法也可能不同。我们可以把内容雷同的画作放在一起展示以便幼儿观察，并利于幼儿发现作品间的异同。根据教学经验，笔者认为可以根据画面内容、构图、构思、绘画语意和色彩等方面将作品分类展示，再组织幼儿进行评价。

分类评价幼儿作品，便于幼儿通过观察、比较，发现作品间的异同。同时，分类评价的形式使班级幼儿都参与到评价活动中，明确自己在表现方式上的优点及值得改进的地方，提高艺术鉴赏能力，获得必要的绘画技巧，促进艺术创作能力的发展。

（四）参与性评价策略：评价环节应面向全体。

在组织幼儿开展评价活动的过程中，我们时常发现，有的幼儿内向，在评价环节保持沉默，不敢表现或者不知道该怎么表达；有的幼儿外向，高高举起小手，一旦说起来就滔滔不绝。

评价环节应面向全体，不应变成个别幼儿的舞台。面对胆小不敢表现或不知道该怎么表达的幼儿，教师可发现其作品中的亮点，采用支持、提问、引导等方式，鼓励幼儿积极参与，与别人分享自己的经验。面对滔滔不绝的幼儿，教师则要巧妙地加以引导，如“你讲得很好。现在请让其他小朋友也介绍介绍好吗？”既要保护他的积极性，又要引导他集中注意力，学会倾听别人的介绍。

四、“四位一体”评价策略在大班日常绘画教学活动中运用的收获

美国教育家布鲁姆认为，评价不是为了区分而是为了改善。评价组织得好，可引导幼儿充分交流分享，互相观摩、学习，在交流中学会评价；可加深幼儿对绘画对象的感知、理解；可引导幼儿针对自己的不足展开思考，为下一次、下一阶段的活动打好基础。

（一）针对性评价——使幼儿更好地感受美。究竟什么是美呢？大班幼儿尽管语言表达能力有所提高，然而在对事物的逻辑判断能力上还有一些欠缺，因此在评价作品时，时常带着很大的随意性，并不能很好地感受同伴作品中的美。针对性评价策略倡导幼儿在教师的引导下，用审美的眼光看待每一幅作品，更好地感受同伴作品中的美。

（二）适时评价——使幼儿更好地表现美。儿童有一百种语言，绘画是儿童表现自我的一种美妙方式，但是偶尔孩子们也会遇到表现上的困难。适时评价策略倡导教师及时发现幼儿绘画实践中的困难，为幼儿提供有针对性的帮助，从而使幼儿更好地用手中的画笔表现自己的所思所想，表现自己所感悟到的美。

（三）分类评价——使幼儿更好地体验美。每个艺术家都渴望得到一个知音，也不例外。分类评价策略倡导使幼儿的作品都能得到艺术化的呈现，满足他们渴望被理解与关注的心。按照创作内容和表现方式的不同，分类呈现幼儿的作品，幼儿在老师的组织下分类欣赏，体验同伴作品中的美，讲述自己所体验到的美。

（四）参与性评价——使幼儿更好地享受美。如果说绘画教学的过程是一幅张扬个性的图画的话，那么评价则是画卷中画龙点睛的一笔。如此重要的评价环节，当然不应该是个别孩子的舞台。参与性评价策略倡导关注评价活动中的每一名幼儿，给予他们享受完整的艺术教育的机会，表达自己所感受到的美。既有利于提高自身能力，更能促进同伴间的共同成长，使每一名幼儿都能在评价过程中得到发展。

五、研究的思考与后续研究

虽然本研究基本达到了预期的研究目的，但是调查的样本还是太少，涉及的只是一个区的部分幼儿园；由于幼儿具有独特性，在同一班级重复课程内容无法取得较好的效果。

为此，在后续研究中，一方面可以设计《幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的组织现状》调查问卷，在各大区教师继续教育活动中发放，调研当前评价环节的组织形式与所采用的策略，进一步拓宽研究的思路。

另一方面，在年级组教研活动中，实施大班日常绘画教学中评价环节的“靶子课”活动，尝试“同课异构”、“一课多研”等形式，深入探讨幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的有效组织。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002.9.

[2]陈小香.幼儿美术教学活动评价的新思考.学前课程，2009（9）：44-45.

[3]彭兵，刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进.学前教育研究，2008，（1）：42-44.

[4]李慰宜.2—6岁儿童绘画活动指导.上海：上海社会科学院出版社，2003.7.

[5]林琳，朱家雄.学前儿童美术教育（修订版）.上海：华东师范大学出版社，2006.11.

第2篇：幼儿园教育评价案例范文

[关键词]农村幼儿园园长 培训规划 培训方式 实践培训模式

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0213-01

近两年，教育部、财政部加大了对幼儿园教师的培训力度，从“国培计划”到“省培计划”，对幼儿教师培训有效性的关注度日益提高。国家的一系列举措，极大的促进了学前教育的发展，幼儿园园长的专业化问题也受到了普遍关注。1996年1月，教育部颁布了-《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》，对幼儿园园长的任职条件提出了具体而明确的要求。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的相继出台，不仅对幼儿教师提出了专业发展方向，对幼儿园园长的专业化发展能力和业务指导能力也提出了更高的要求，而农村幼儿园园长的培训提高是重中之重。因此，农村幼儿园园长培训也逐步纳入到各级培训之中。如何使农村幼儿园园长培训更有针对性？什么样的培训形式更有利于农村幼儿园园长专业发展？如何选择培训内容？怎样能够确定考核评价的标准？要想使农村幼儿园园长培训具有针对性和实效性，就要解决这一系列问题。

1.为农村幼儿园园长制定培养发展规划

幼儿园园长在教育领导者当中是比较特殊的一个群体，与中小学校长有着极大的区别。尤其在农村，民办幼儿园园长占大多数。要想对其进行培养培训，首先就要了解农村幼儿园园长工作现状及发展需求，将其根据实际情况和需求进行分层分类。再此基础上，为农村幼儿园园长制定连续的、系列的、循序渐进的培训规划，或是主题式培训，或是综合性培训，或是实践性培训，或是理论性培训，要具有一定的针对性，既要让农村幼儿园园长提高理论认识，又要能够解决园长在工作实践中的问题。例如，对于新任园长培训的目标要以迅速掌握履行园长岗位职责必备的知识和技能，提高园长的政治素质、管理能力和业务水平为重点，具体包括通过研修，使园长熟悉科学教育理论，树立正确的办园理念，明确办园方向。熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治园的意识和能力；通过研修，夯实新任园长学前教育基本理论，了解国内外学前教育改革和发展动态，了解幼儿教育科学新知识，掌握素质教育基本理论和教育科研的基本知识、方法，树立终身学习观，开拓知识视野，不断提高自身的综合素质和专业水平；通过研修，使园长了解现代管理科学知识，掌握现代幼儿园管理理论和方法，提高科学管理幼儿园的水平。对于骨干园长来说，培训就要以更新办园理念，形成办园特色为重点，以培养专家型园长、完善领导艺术为目标，提高园长的业务指导能力和示范引领能力。

2.为农村幼儿园园长设计多样化培训方式

坚持理论联系实际原则，充分考虑园长需求和成人在职学习的特点，积极发挥学员的主体作用，鼓励和引导园长边学边用，学用结合。每门课程注重结合幼儿园教育和管理案例施教，保证一定的时间用于问题讨论、经验交流、案例分析等活动，增强培训的针对性、实效性。加强教学评价和反馈，不断提高培训质量，保证效果。例如，专题报告，围绕学前教育改革的核心内容与热点专题，通过内容精当、观点鲜明、素材翔实、表达生动的讲座，辅以生动鲜活的案例，让学员最短时间内掌握基本理念和知识，倡导报告中的现场对话；案例教学，精选幼儿园管理中的典型案例，突出实践性资源与案例，通过文本与视频两种载体呈现，突出案例中的问题特征与方法价值，引导学员在广泛充分的参与体验中收获提升，倡导评析中的思想交锋；教育实践，走进幼儿园，通过现场观摩、讨论交流、跟岗实践，让学员在现场的参与体验中丰富感性认识，链接教学实践，帮助学员深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了解，将专业知识和技能技巧转化为实际的管理能力，倡导实践中的双向互动；互动研讨，瞄准学员普遍关注的疑难问题，在理论或实践导师的引导下，通过小组合作的方式加以专题研讨，提高学员参与的广泛度和问题研讨的精细度，并通过小组间论辩的方式把研讨引向深入，倡导研讨中的；交流分享，对研修过程中，尤其是在教育实践中的观察与体验、感悟与收获，在小组与班集体中加以交流，相互启发，优势互补，倡导分享中的个性经验；参与式学习，授课教师运用科学的方法，营造民主、宽松的课堂环境，让学员积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而获取知识并发展能力，教师与学员共同讨论、共同解决问题，倡导参与中的能力发展。

3.为农村幼儿园园长创设实践培训模式

3.1“帮扶结对”的模式

充分发挥省级示范性幼儿园的作用，将示范园中的园长或副园长与农村幼儿园园长进行结对，定期到农村幼儿园进行幼儿园管理指导和业务工作指导。并对帮扶指导时间、指导内容、指导方式等制定统一的规定或实施细则，设定最低帮扶标准和考核标准，对结对双方进行严格管理，保证帮扶工作的质量。将帮扶结对工作作为考察示范园的硬性指标。

第3篇：幼儿园教育评价案例范文

盗传必究

案例1

开学伊始，某公立幼儿园接接到了教育行政部门布置的任务，该园要承担区里的公开观摩课。接到任务后，潘园长立即召开了全体教师大会，要求教师们能积极“领任务”，主动承担此次公开观摩教学任务。然而，动员了一番之后，还是没有人愿意上公开课，并且都有看似很合理的理由。

首先说话的是张老师，她的一番话很有代表性，她说：“上公开课太烦了，去年为了上一次区里的公开课，足足花了我一个月的时间来准备，现在只要上公开课，就要用多媒体，为了制作课件，我还得找人帮忙。当教案、课件、教具等一切准备好之后，我还得让幼儿事先准备充分，反复演练、彩排。然后还要反复修改和加工，以至于到后面都掐着秒表来计算上课的时间。”

听了张老师的话，幼儿园资深骨干教师李老师接着发言，她说：“我还有几年就退休了，现在是年轻人舞台，让年轻人多锻炼吧”。

该幼儿园另一位骨干教师付老师不但婉言拒绝了上公开课，而且给出了令人寻味的理由。“现在的公开课已经变味了，变成了一种耗时费力、虚假失真的‘形象课’、‘表演课’，让很多教师对公开课失去了兴趣。我既不想表演，也不想追求虚名，所以就不上了。”

听了这些发言之后，无奈的潘园长只好把这次公开课的任务分配给了三位年轻的教师。

仔细阅读案例资料，思考以下问题：

1.为什么要上公开课？

2.公开课为什么变成了教师的一种负担？

3.如何让教师愿意上公开课？

答：

1.为什么要上公开课

进行公开课，是为了展示优秀教师的先进经验，也是为了检测青年教师的教学水平。公开课也是不同幼儿园教师进行学习与交流的一种有效方式。公开课的宗旨是促进教师间的教学经验交流，促进幼儿园保教队伍的发展。

2.公开课为什么变成教师的负担

公开课变成教师的负担，是因为公开课存在以下误区：①公开课变成了“花样课”。教师使出浑身解数，搜集各种材料，制作大量教具，使用各种多媒体，眼花缭乱。②公开课变成“表演课”。教师犹如一位导演，在公开课之前让幼儿反复演习与排练公开课的程序和内容。“少数幼儿做表演，多数幼儿当陪衬”。③公开课成了“有奖问答”。教师用各种奖励刺激幼儿参与教学，调动幼儿的积极性，故意使活动气氛显得异常活跃。

3.如何让教师愿意上公开课

要让教师愿意上公开课，就要对公开课进行一定的管理。

首先，要正确认识公开课。①教师应该将精力放在钻研教材，针对不同层次、不同个性和水平幼儿的实际情况来设计教学程序和教学方法，不应该把精力放在弄虚作假、反复排练上。②引导教师正确看待公开课，根据教学进度及班级实际情况来上公开课，坚决制止排演式、花样式和形式主义的公开课。③改进评课方法，重视教学过程，崇尚自然、尊重个性，肯定优点，指出缺点和改进方法，达到“互相学习、取长补短”的目的。

其次，要建立共同愿景。①为每个教师建立个人成长档案，引导教师选择适合自己的发展目标，并在不同的层次目标中得到发展。②幼儿园建立起美好的共同愿景，使教师们在合作中实现真正意义上的共融、互助、共建、多赢，使公开课变成团体的教研活动。

最后，要打造团队精神。①园长应组织教师展开讨论，共同帮助执教的教师想办法、出主意，让执教的教师感受到团体的力量和智慧。②定期组织幼儿园教师业务学习，通过集体备课、教研交流、写读书笔记、参与教学观摩等方式，增强教师主动学习的积极性和专业发展的内驱力。

案例2

临近学期末，某幼儿园的杨园长在一次全园会议上准备详细介绍修订后的工作考评方案：考评范围由原来的单一对集体教学活动的质量考评，转变为对幼儿运动、游戏、生活和学习等活动的全面观测和评价。谁知，这个考评方案只说了个“开头”，就在老师们中间引起了不小的“骚动”。最后，老成持重的白老师发表了看法：“我能理解园长重视幼儿园全面质量提高的苦心，但这样的考评很难操作，有没有像集体教学活动那样的量化指标……？”

见到这种情景，杨园长立即调整了工作思路，请大家都谈谈自己的看法。大部分教师还是很赞成新的考评方案，认为确实还是应该对“一日生活”的各个环节都进行考评。在倾听了大家的意见之后，杨园长认为，在幼儿园提出全面质量评价观的时机已经成熟。

于是，杨园长进行了新的动员和部署，并提出了本学期保教质量评价的主要任务：以幼儿园课程实施为基点，研究教师在组织幼儿一日活动中为幼儿提供各类“学习经验”的情况，组织幼儿在园各类活动的能力，以及幼儿在园学习的发展情况，为教师改进保教工作提供有效信息。

自从幼儿园提出全面质量评价观以后，全园的保教工作出现了新的变化。例如为了帮助幼儿养成良好的生活习惯，小班的钟老师在幼儿午睡时运用了“半帮忙”的培养方法，即让小班幼儿在脱棉裤时自己握住裤腰用力往下脱，而她则拉着幼儿的裤脚往下拽，这样既养成了幼儿自己动手的好习惯，又避免了幼儿因遇到困难时退缩或依赖成人。

杨园长还发现，幼儿园实施全面质量评价一段时间后，很多教师的工作积极性有了明显提升，对考评工作也不再有抵触和畏难情绪了。年轻的安老师深有感触的说：“过去，我很害怕园长看我的活动，更害怕领导给我打分，现在虽然也有等第之分，但大家会肯定我的亮点，也能及时给我提出改进的建议，我觉得现在大家更看重我如何改进以后的工作……”

仔细阅读案例资料，思考以下问题：

1.如何评价案例中幼儿园的质量评价工作？

2.幼儿园如何开展全面的质量评价工作？

答：

1.幼儿园教师质量评价应该是“镜子”

有学者曾用“尺子”和“镜子”来形象地比喻两种不同的教育评价观。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”进行评价，评价的功能就是对事物进行比较，分辨事物的高低。而镜子的功能是照像，因而，管理者如果使用“镜子”来评价，功能就是对评价者作出全方位的反映，使被评价者通过评价，发现自己的优势与不足，从而不断改进和提高。

在本案例中，杨园长并没有仅仅把教育评价当作“尺子”，没有把评价过程等同于对照预订的标准进行打分，而是把评价当作一面“镜子”，既重视对具体教育情景的分析判断，又注重引导教师改进教学策略，完善教学技能，提高课程实施的有效性。

2.幼儿园如何实施全面评价工作

首先，注重运用发展性评价。评价体系应该考虑幼儿发展的原有水平以及教师是如何促进幼儿发展的，如教师如何满足幼儿发展和生活的合理需要，如何为幼儿的全面发展提供材料支持和自主学习的机会，等等。

第4篇：幼儿园教育评价案例范文

关键词：幼儿；教育评价；成长；公平；多元；自评

中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0065-01

如何评价幼儿，直接关系到幼儿对幼儿园活动的兴趣，甚至影响幼儿的学习、习惯养成及个性发展。教育评价是了解教育活动的适宜性、有效性，以调整和改进教育工作，促进每一个幼儿发展、提高教育质量的重要手段。在幼儿园教育中，应开展科学、有效的教育评价。现结合教学实践，研究如下。

一、公平评价是基础

苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”教师应满怀激情地热爱每个孩子，无论对乖巧、胆小的孩子，还是调皮、生活习惯差的孩子，教师都要以公平、公正的视角评价他们。案例描述：胆小的小X。小X是插班生，内向、腼腆。班级举行讲故事比赛，经过一段时间的训练，比赛那天，大家都讲了自己准备的故事，只有小X怎么也不肯讲。第二天，教师在一本书上看到了一个很好的故事《我的“叨”没了》，就讲给全班同学听，并借机找理由表扬了小X，小X的脸上露出了羞涩的笑容。自从那次，小X的态度开始有了明显的转变，他开始在意教师对他的评价了，有时还会用眼神和教师交流，好像在说：老师看我坐得好不好！正是因为教师对胆小、内向的幼儿也能看在眼里、记在心上，所以幼儿在教师的鼓励下进步了。案例分析：《幼儿园教育指导纲要》指出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”教师对幼儿要一视同仁，公平对待，不戴有色眼镜看孩子，要充分尊重幼儿的个体差异，公平地评价每个幼儿。

二、多元评价是手段

所谓多元视角评价是指教师从不同的角度、不同的方法深入，多方面地评价每个幼儿，而不是单凭一次行为或举动进行评价。这里的多元视角主要是指评价角度、评价主体方面。案例描述：“多角度”看小A。小A是一个调皮的孩子，平时在班里总会干点小坏事儿，生活习惯也不是很好。但通过长时间的观察，老师发现了不一样的小A，对他形成了新的评价和认知。教师发现小A有以下几个特点：第一，专注力强。每次绘画活动中，小A的作品总是画得比较精致。第二，爱劳动。小A总是喜欢帮着老师为其他孩子服务。第三，爱表现自己。案例分析：教师通过多角度、多元化的观察，可以全方位了解幼儿的发展状况，防止出现以偏概全、以点概面的片面性。其实，每一个孩子都是好孩子，他们身上有不同的闪光点，只是有的被发现了，有的还没有被发掘，这就需要教师有一双善于发现的眼睛。

三、抓住契机是关键

案例描述：抢位子。午饭后，幼儿们都习惯到走廊里坐着看书。突然一个孩子跑来说： “老师，有人打架！”教师循声望去，只见小B和小H两个人正端着凳子你挤我、我推你。教师经过了解，得知原因是两人都想坐在小T身旁。老师说：“都想和小T挨着坐，应该怎么办呢？这并不难啊！让小T坐中间，你们各坐在他的两边，这样可以么？” 两人便都笑了起来。小H说：“呵呵，老师，我怎么没想到呢！”小B也跟着笑了起来。师：“你看，原来遇到事情只要多动脑筋，都是可以解决掉的！”“哈哈，对，对，老师说得没错！”案例分析：美国学者史塔佛宾有一句名言：“评价的目的在于追求改进，而不在于证明什么。”所以，教师要学会在日常活动过程中对幼儿进行评价，让幼儿在教师的评价下发现问题，并努力解决问题，享受成功的乐趣。

四、学会自评促成长

自我评价指幼儿对自我的认识，以及对自己在日常生活中的各种能力的判断。教师要以幼儿一日生活为载体，引导幼儿正确评价自己。案例描述：选明星宝宝。每周，班级都会评选“明星宝宝”，在这个过程中就有幼儿的自我评价。场景一：周五下午，教师让幼儿们进行自我推选，“我评我自己，因为我午睡好。”“我很乖，能和小朋友相亲相爱，我选自己做文明宝宝。”……场景二：第二周时，幼儿又开始推选活动，“我睡觉好，我选我做听话宝宝。”老师引导，“小朋友们想想，除了午睡好之外，你还有哪些值得大家学习的优点呢？”“我能把老师布置的任务主动完成，所以我选自己当文明宝宝。”“我遇到熟人会打招呼，我选我自己。”……案例分析：场景一、二的区别在于，场景一的竞选标准关注自身“吃饭好、睡觉好”等外部表现，未涉及自己的内心活动和个性品质。场景二则指引幼儿从外部表现的评价向内在品质的评价过渡。这样的评价才能升华幼儿的自我评价，促进幼儿的健康成长。

五、结束语

总之，幼儿园教育评价是一个持续不断的过程，它关注幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变化。教师应根据幼儿的现有水平和实际情况，不断地给予评价和反馈，并提出具体的改进建议。只有让评价多一些质感，才能使幼儿在幼儿园这个大家庭里快乐、健康成长。

参考文献：

[1]霍力岩.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

第5篇：幼儿园教育评价案例范文

关键词：幼儿教师；师德；存在问题；对策

中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）11-0250-02

随着我国教育事业的不断发展，国家对学前教育给予越来越多的重视，作为孩子重要他人的幼儿教师也越来越受到各界人士的关注。国家制定各种政策改善和提高幼儿教师的地位和待遇的同时，对幼儿教师的素质提出了更高的要求，这也凸显了教师专业化发展的重要性。而作为教师专业化发展的核心――师德，其重要性也凸显出来。随着社会对师德的关注程度越来越高，由师德沦丧带来的各种问题在幼儿园层出不穷，成为学界急需探讨的问题。

一、幼儿教师师德的现状

21世纪以来，学前教育受到的关注越来越多，而幼师的师德的重要性也更加凸显出来。由幼儿教师师德不良引发的问题层出不穷，家长和学界对此问题的关注度不断提升。以下是2012年发生在幼儿园的有关师德问题的相关案例，很大程度上反映了我国幼儿园的师德现状。

2012年10月15日下午，山西太原蓝天蒙特梭利幼儿园内，一名5岁女童因不会做算术题，在短短十几分钟时间里，被老师狂扇几十个耳光。监控录像显示，近期该幼儿园有多名幼儿遭受老师体罚、殴打。

2012年9月，云南5岁男童因不睡午觉，在幼儿园遭到老师的殴打，致使眼睛红肿，充满血丝。

2012年7月2日，广州番禺区某儿童康复服务中心教师许某在上课期间，因4岁的女童瑶瑶（化名）做运动不配合，将其凌空吊起，快速向后将其甩在地上，而后又拉起双脚原地360度翻转，致其头部撞在地上昏迷不醒。经法医鉴定，瑶瑶的损伤程度为重伤。目前孩子仍躺在病床上，医生称治好的希望渺茫。

2012年5月，一则济南某幼儿园女教师殴打男童的视频，在微博上被大量转发。视频中，一名年轻女子将小男孩按在自己身前连打了数下，而在教室里，还有二十多名年龄相仿的小孩，面对呜呜哭泣的同伴，无一人敢出声。涉事幼儿园承认此事，称体罚孩子的老师张某已有5个月身孕。

以上的案例仅仅是2012年的几个月间发生在幼儿园中的暴力事件的一部分，只能算是冰山一角。看到案例，回想当时的情景，不禁让人不寒而栗，幼儿教师不应该是显示母爱的职业吗？不应该是充满阳光气息的吗？可是事实却显示某些幼儿园对于孩子来说却如地狱一般。本应是为人师表、受人尊敬的行业却成了暴力集合体，幼儿身心都处在发展的最初阶段，在此阶段幼儿所接受的教育影响将会影响幼儿一生。试想这样的经历将会给幼儿心理留下多大的阴影，这种负面影响将会跟随幼儿一生。而且这也极有可能导致幼儿心理上的某些疾病，即使在幼儿期不会表现得很明显，但随着年龄的增长这种影响将会越来越明显。以这样的教师为榜样，我们的未来在哪里？近年来，我国也不断强调要加强师德建设，提高教师素质，为何此种暴行还层出不穷呢？这不禁让我们反思产生师德问题的根源在哪里。

二、产生问题的原因

（一）幼儿教师准入标准低，群体层次复杂

近年来，随着国家对学前教育的重视，很多教师转行进入幼教行业，或一些非教师行业的人士也开始考取幼师资格证。这些现象一方面有利于解决幼教师资贫乏的现状，但同时也引发了各种各样的问题，如我国幼儿教师资格证的考取相对简单，偏重笔试成绩，对于品德能力等方面的要求较低，大部分只要能考取教师资格证的人员都可进入幼儿园从教，这就一定程度上降低了幼儿教师的从业标准，影响幼教质量。另外，大部分教师是从小学或中学转入幼儿园的，她们持有的是小学或中学的教师资格证，很多有关幼儿方面的知识并不了解，只是凭经验进行教学；甚至还有部分幼教人员根本没有取得幼儿教师资格证，只是靠走关系等方法进入幼儿园从教，这些状况都从不同层面加重了幼儿园的危险系数：一方面使教师群体越来越复杂，既不利于管理也不利于教师成长。由于当前我国的教师资格认证体系尚不完善，在选拔和任用教师时对教师职业道德水平的考查不够深入、全面，因此，一些人格上存在缺陷、道德和价值沦丧的败类混进了教师队伍，从而导致了令人发指的教师犯罪现象的发生。

（二）部分幼儿教师的家庭背景影响其心理健康

从以上新闻案例中我们可以了解到，这其中很多幼师在童年时期，家庭中都出现过不同程度的变故，或幼时丧父、丧母，或家庭离异，或幼时遭受虐待等不良家庭环境的影响而使其身心遭受不同程度的创伤，使其产生心理扭曲，因而把童年遭受的痛苦或生活中的不快转嫁到幼儿身上。在语言上，有的教师使用不文明用语，批评学生粗话连篇，甚至辱骂学生；在行为上，有的教师在课堂上吸烟、接打电话，课外甚至出现赌博、斗殴、酗酒等不良行为，体罚和变相体罚幼儿更是家常便饭，严重损害幼儿的身心健康。另外，长期过度的压力会给教师心理行为和生理等方面带来危害，出现形形的心理问题，产生心理障碍等。在这些心理障碍的作用下，教师的认知和情绪失控，虐待幼儿等惨剧就有了发生和发展的土壤。

（三）制度不健全，师德评价方式单一

随着社会各界对幼教事业的关注，教师待遇不断得到改善，但同时对教师的要求也在不断地提高。从很多的研究调查中我们可以看到，除了幼儿教师自身品德问题之外，幼儿园的师德建设制度也存在问题。有的幼儿园为应付上级检查而让幼儿教师加班加点地赶制教具或教案，这不仅加重了教师的负担而且影响了原有的教学进度，很多教师只为了应付领导需求，而为赶制教具等放弃授课，组织幼儿看动画片等自主活动来减少教师自身对不同活动的关注度以专心从事领导下发的任务。另一方面，幼儿园对教师师德高低的评价也出现表面化、形式化的现象，对师德的评价主要以教师组织幼儿活动的优秀与否或者参加各种比赛的得奖情况为参照标准，这在一定程度上虽然会起到激励教师参与比赛和提高教学水平的积极性，但一定程度上也影响了师德的建设水平，不利于幼儿教师良好品德的养成。

三、建议与对策

（一）严把教师入职口，完善资格认证体系

政府应进一步完善幼儿教师资格认证体系，规定进入幼教行业的教师除必须具备一定的专业知识、专业技能外，还需具备一定的幼儿心理、卫生等方面的知识。另外，还需通过一定的测评方式考查教师的师德水平，如从幼儿教师的责任心、对幼教事业的热情、对幼儿的日常照料方式和关注度等情感和行为方面考查入职教师道德水平的高低，可采用试用期或入职后的不定期考查等形式，对不合格教师进行筛选。

（二）幼儿园应实施民主化管理，提高幼儿教师的积极性

在管理方面，幼儿园应使原有的园长与幼师间的领导与被领导关系变为园长领导、幼师积极参与管理的关系，让教师也能积极地参与到管理自己各项事务的活动中。如幼儿园在制定相关规定时，应从教师群体中搜集意见和建议，积极听取教师们的心声，让她们拥有管理自己的话语权。幼儿园也可采用轮职管理的方式，即让幼儿教师不定期地扮演管理者的角色，履行管理者的义务，理解作为管理者的不易，提高教师的责任心和教学的积极性。

（三）完善评价体系，提高师德水平

幼儿园应不断完善对教师评价的内容，把师德标准纳入到教师评价体系的重要层面进行考察，提高教师的师德水平，改善师德现状。另外，在评价方式方面，要改变原有以领导评价为主的评价方式，采用教师间互评、家长评价教师、教师评价领导等多方面的评价方式，使评价更具公平性、多样性，以提高评价质量，完善评价标准，促进教师专业化发展。

（四）组织各种活动，疏导教师心理压力

幼儿园应不定期地组织教师进行各种形式的联欢，增进教师间的交流和互动，活跃幼儿园的氛围。如可以在节假日组织教师去各地进行福利性的旅游、组织教师进行联欢，让教师可以尽情展示其才华等。另外，幼儿园可组建专门的心理辅导小组，不定期地对教师进行心理辅导，提高教师的心理承受力，减轻教师心理负担；也可组织教师与园领导面对面交谈，讨论并解决各种教师在生活和教学中遇到的问题，让教师在精神层面得到一定的慰藉，缓解教师的心理障碍。有时，我们需“举全村之力”解决教师所面临的问题，为教师师德水平的提高创造各种有利的内外在环境。

参考文献：

〔1〕申继亮.师德心语[M].北京师范大学出版社，2006.

〔2〕杨雪梅.新时期加强幼儿教师师德建设的思考[J].中国校外教育，2008（8）.

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〔4〕顾成敏.减少和杜绝教育暴力现象的对策[J].天津大学学报（基础教育版），2005（6）.

〔5〕张燕.幼儿教师专业发展[M].北京师范大学出版社，2005.

第6篇：幼儿园教育评价案例范文

一、组织学习培训，制订教师专业成长计划

为了贯彻《指南》精神，我们制订了《指南》培训和教师培养计划，确立了对教师专业成长合理的期望。一是采用专家来园指导、网上远程学习、外出学习、园际交流和专业知识笔试相结合的办法，让教师对《指南》熟知于心。二是进行层级培养。按照年龄层次，把30岁以下的教师作为骨干教师培养，30岁以上的教师作为专家型、精英型教师培养。按照层次选送到省内、省外进行了《指南》的实操培训。三是建立个人专业成长档案，明确个人专业发展的目标。引导幼儿教师制订具体的切实可行的个人三年发展规划，鼓励园内、县级和市级教学能手和教学新秀分别要向高一级目标突破，以期更好地体现自我价值。

二、开展岗位练兵，提升教师业务素质

开展岗位练兵即是《指南》提出的深入实施素质教育，引领幼儿教师科学实施工作的方法，也是提升教师业务素质的重要途径。我们对教师开展了环境创设、五项基本功、公开课比武、活动方案设计、课件制作、教玩具制作等形式大练兵；对保育员开展了讲故事、叠被子、教玩具制作、弹琴等比赛。通过环境创设比赛，使班级环境在原有的基础上有了明显的变化，教师不再一味追求美观，更注重环境的育人功能，体现生活化、互动性和教育性。各种各样的比赛，不仅进一步提高了教师教学活动的设计、组织和游戏的指导能力，而且提高了保育员的助教能力。

三、实施园本研训，提高教师研究能力

园本研训是教师专业成长的平台，是教师将《指南》理论转化为实践的中介，通过园本研训，教师们在实践中能够养成发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题的思维习惯，将研究意识贯穿到具体的日常教学工作中，从而提高自身的研究能力。

1.依托园本课程、园本课题进行研究

对照《指南》，我们对湖南省溆浦县幼儿园（以下简称“我园”）原有的课程模式进行了研究分析，发现“三多三少”的问题很严重，即集体教学活动时间过多，个别化学习时间过少；一日活动中高结构、高控制的活动过多，低结构、开放的活动过少；要求孩子静的多，动的少，不利于孩子的自主学习和探索。针对此种情况，我们进行了改革，引入了区域游戏课程，主张孩子通过个别化和小组合作方式进行自由探索；还引入了台湾的幼儿体智能课程和奥尔夫音乐课程，使我园的课程结构更科学。

采用园本课题和班级微课题相结合方式，引导教师在教学中发现问题，研究问题，形成问题―反思―探索的研究模式，解决教学过程中存在的问题。我园的课题有“自制体育玩具在幼儿园体育活动中应用的研究”“如何有效开展幼儿园亲子活动的研究”和“《指南》背景下幼儿动手能力的研究”，再加上班级微课题，掀起了科研热潮，形成了人人有课题的氛围。

2.利用案例分析、专题研讨进行反思

案例分析研究是以幼儿园某一教育现象为研究样本，通过观察分析、反思等手段进行反复的分析和研究，从而揭示其内在规律的科学研究方法。通过对教育案例的研究，教师更懂得如何将具体的教育行为与教育理论联系起来一并思考，从中加深对教育理论的理解。教育案例的研究使教师加强了互相交流研讨，提高了教研活动的实效性，在解读展示案例的过程中，教师们主动一一发表自己的见解，经常会有较激烈的讨论，但在这当中，教师们的表达能力和概括能力都不断得到了提高，哪怕是以往较沉默的教师在这样的活动中，当谈起身边的案例时也是滔滔不绝，这种交流与争论使教师之间更贴近了，我们常常看到许多教师就是这样在反复的解读案例讨论、研究、交流中逐渐明确了自己对案例的认识，并在此基础上结合《指南》精神更深层次地去剖析案例，从而形成自己独特的见解。

由于各种案例的情况涉及各方面的问题，在研究一个个案例的展示解读过程中，教师们渐渐学会了从多方面、多角度审视自己的教育对象，并从不断总结经验教训中逐渐培育出自己敏锐的观察力和理性的思考力，使自己的思维经常处于一种对教育的反思状态。而每一个教育案例对教师而言都具有重要的参考价值，因为每一个案例都是教师将来可能面临的具体问题，对教师的实践反思是一种强有力的帮助，案例有助于教师从他人的实践故事中学会预测和解决问题。随着研究的不断深入，教师们分析问题和解决问题的视野也渐渐变得更开阔了，对教育实践中的人和事给予了更多、更广泛的关注，教育观念也不断变化着。他们更懂得以人为本，尊重和了解满足幼儿多方面的需要。

四、举办家园互动活动，引导家长提高育儿能力

《指南》希望能够让家长对孩子成长有一个科学、合理的期望。家长如果能够按照《指南》的指引，确实会培养出一个符合教育规律的孩子，问题是，“担心孩子输在起跑线上”已经成为当前家长的一种普遍心理时，《指南》能否起到指南的作用，就存在一个大大的问号，需要教师能够运用《指南》理论和方法加以指导，促进家长提高育儿能力。一是通过家长学校的专题讲座，引导家长转变观念。例如，肖春老师分享的视频《孩子不笨》，让家长领悟到做父母的应该从孩子的?角度去看问题?，多些时间陪伴孩子成长，多与孩子进行沟通；黄莹老师分享的绘本《我不是完美小孩》，其中一句“我知道我不是一个完美的小孩，但你们从来也不是完美的父母，所以我们必须互相容忍，辛苦坚强地活下去”，表达了孩子由于父母给予自己过高的期望，压力很大，希望父母和自己能够相互理解。二是通过家长会、微信群、QQ群引导家长学习、运用《指南》。三是举办各种亲子活动，家长直接参与活动，在教师的指导下，学会观察、分析孩子的发展情况，对孩子的学习与发展作出合理的评价和期望。通过家园互动，引导家长的同时，也提高了教师对《指南》的理解和运用能力。

五、实行多元化评价，激励教师自我成长

评价是落实《指南》精神，激励教师专业自我成长的重要手段。我园本着“以人为本”的思想，对教师实行多元化的评价。一是评价主体多元化。改变过去单一的考核小组评价为领导评、教师评、家长评。二是评价方式多元化。有及时性评价、过程性评价和结论性评价。三是评价内容多元化。不单一评价教育教学，还包括师德师风、学习成长、家长工作和创新能力。评价结果更客观，更能激发教师的自我成长。

第7篇：幼儿园教育评价案例范文

关键词：课题研究 课程领导 结构游戏

古往今来，幼儿都着迷于游戏，游戏代表着幼儿的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力。“以游戏为基本活动”是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是幼儿园课程改革的重要指导思想。《纲要》解读明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，点明了幼儿学习的主要特点是做中学，玩中学，生活中学。幼儿只有这样才能学得有趣，学得有效，学得有用。《指南》强调：“要重视游戏，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，是幼儿完全自主、自发、全身心地投入的活动，是促进幼儿学习与发展的重要途径。陈鹤琴先生也称之为“以自动代替被动，是自动的学习，自发的学习”。可见，没有游戏就没有发展，幼儿园的结构游戏有很多可挖掘的教育价值，它融操作性、艺术性、创造性于一体，蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。它为幼儿提供了自由的创造空间，没有约束的游戏环境，幼儿在游戏中随心所欲的发挥，为他的独立思维能力、创造性提供了有利的基础，同时发展了合作能力，审美意识，加深了幼儿对世界的理解。因此，幼儿园科学地组织指导结构游戏的开展，有利于幼儿的发展，有助于幼儿的成长。

随着幼儿园课程改革的不断深入，传统的课程管理已逐渐被课程领导这一术语所代替，成为当今我国学前教育研究的一个新兴领域。所谓课程领导主要指探究学校如何采取措施，以课程为中心，引领和激励全体教职员工实施课程，完成课程目标，最终实现促进幼儿发展的根本目标。杨明全认为：课程领导是课程研究实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为总称。课程领导不是在控制人，而是在引导人做出高层次的判断与自我管理，激励相关人员投入持续成长的生活方式。在课程领导中，我园不断思索，寻求幼儿园发展特色，实施促进幼儿园科学保教策略，课题研究能引导我们研究、解决教育教学中的问题。所以，我园的课程领导立足于幼儿、立足于教师，从实际出发，从结构游戏课程研究开始，去思考幼儿的游戏学习与发展问题。在结构游戏课程中深化研究课题《幼儿园结构游戏的组织与指导策略研究》，从游戏课题这一研究视角进行引领，充分发挥幼儿园游戏的积极因素，运用《指南》指导思想进一步深化游戏课题研究方向，践行课程领导策略，提升办园保教水平。主要从如何建构结构游戏课题的愿景和目标，建立课题实践的组织机构，引领教师专业发展，课题研究卓有成效等维度，浅谈践行结构游戏课题关注的视角。

一、确定课题研究的方向，建构幼儿园结构游戏课题的愿景和目标

课题研究方向的准确把握，是决定幼儿园课题研究的价值取向，是课题发展、创新和优化的过程指向。作为幼儿园结构游戏课程的引领者，在课题研究中扮演重要的角色，对课题研究的成败起着重要作用，我们必须清楚地预计到在课题研究过程中应该关注哪些方面，关注什么问题，才能更好地促进幼儿园游戏课程的发展。首先，我们检视幼儿园游戏的发展历史，由于幼儿园是从私立园专为公立园，发生了体制的改变。先前幼儿园的游戏基础较弱，教师对如何指导结构游戏还处在茫然阶段，于是我们根据《刚要》《指南》的指导精髓：游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，说明发展游戏指导在幼儿园课程中极为重要，是不可懈怠的。我们提出幼儿园结构游戏课题的愿景和目标：1.树立正确的游戏观，理解幼儿的学习方式和特点。2.主动创设游戏条件，把握游戏中幼儿主体和教师作用的关系。3.尊重幼儿结构游戏的意愿、尊重幼儿发展的个体差异，激发幼儿的想象力、创造力等。4.提高教师在结构游戏中的组织及指导策略能力，促进幼儿游戏水平的发展。接着，制定研究内容：在结构游戏中幼儿确定建构主题，选择游戏材料，掌握建构特征，构造建构物体，评价游戏成果等需要教师正确的指导策略，主要从以下几方面进行研究：1.各年龄段幼儿结构游戏活动主题的确立研究。2.各年龄段幼儿结构游戏活动目标的制定研究。3.不同年龄幼儿游戏活动材料的选择研究。4.各年龄段幼儿结构游戏活动过程的指导策略研究。5.幼儿结构游戏活动有效评价的研究。

二、加强研究团队建设，建立课题实践的组织机构

（一）建立课题实践研究的矩阵组织

我园研究团队的组织机构合理，形成既有纵向联系又有横向关系，将集权化与分权化结合起来，既有分工又有合作、以研究任务为目标的组织结构。领导层的信息流和教师研究层的信息流交汇在一起，形成共同的课题研究点，共同致力解决幼儿园结构游戏的组织与指导的有效策略。

（二）组成课题小项目的实践研究团队

教师根据不同的研究内容、结合幼儿年龄特点、教师的经验和个人兴趣，采用自下而上的方法自由组合研究团队，先按教师个人兴趣分：游戏集体组与游戏区域组；再按幼儿年龄特点分：大段游戏组、中段游戏组、小段游戏组。（如下图所示）教师进行团队研究、协作探索，共同切磋游戏指导中的困惑，解决教育中的疑惑，共同探究创新策略，变个人问题用团队智慧来解决，提升团队的课题研究能力。

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结构游戏实践研究团矩阵组织指示图

三、追求卓越，引领教师专业发展

（一）结合《指南》给足教师有关游戏课程新理念的养分

《指南》指出：教师是幼儿园课题研究的设计者、实施者。我们作为课程领导力的核心，幼儿园课程质量的第一责任人，就应为教师提供充分的课程文化资源养分，让教师在《纲要》与《指南》精神的指导下实践、发展。

1.注入基础营养――向教师推荐各种有关结构游戏的理论书籍，学习当今国内外学前教育理念文献，以及各种幼儿园结构游戏教育的创造策略，为教师的课题专业成长注入基础营养，了解新形势下《指南》对幼儿园游戏指导的最本质、最核心的内容。如《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”；《指南》中“在生活中学习，在游戏中探索”的基本理念；皮亚杰认为：游戏是一种同化，动作是思维的起源，幼儿在不断地动手操作的过程中，建构自己的认知。德国著名教育家福禄倍尔指出，游戏是儿童潜在本能的表现。美国心理学家加维认为，游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动等教育理念。通过学习各种教育理念，使教师理解领悟了幼儿园结构游戏课题是在研究：幼儿力所能及的活动，幼儿感兴趣的活动，幼儿能受挑战的活动，促进幼儿发展的活动。

2.提供拔节营养――反复研究阅读，让教师与课程相知，帮助教师树立正确的游戏观，“幼儿是游戏的主人”，使教师不再迷恋自己掌控的游戏活动，更多的是观察活动的进展。让幼儿成了游戏的设计者，让他们忙着确定游戏主题、创设游戏环境、规划游戏布局、分工合作、讨论实施方案、评价游戏等，使幼儿沿着自己的思路和方法发展和解决困难，教师则间或斡旋、记录、观察整个游戏过程。现在我园幼儿是游戏的主宰者，结构游戏中所有的幼儿都在专注着、忙碌着，幼儿无处不在、无时无刻不进行着游戏，充分促进每个幼儿富有个性的发展，使游戏成了幼儿园的特色活动，成为我园课程改革的重要部分。

（二）多形式的课题研讨，为教师搭建理解游戏课程理念的平台

关注课题研究已成为教师专业发展的核心问题，教师对课题教育理念的理解和实施难免良莠不齐，因此，搭建多种形式的园本课题研讨平台，帮助教师理清课题研究思路，为教师搭建交流、分享、思辨的平台，具有重要意义。

1.问题大家谈――定期收集教师教学实践中的困惑、教学难点和教育问题，在研讨会上提出问题让大家探讨，教师结合幼儿的年龄特点、课程教育理念分析自己的观点，反复揣摩幼儿游戏的指导方法。

2.主题争辩会――头脑风暴，思维的撞击，在一次次的唇枪舌剑中，一次次的辩论分析中，一次次的追问反思中，教师的游戏课题意识渐趋一致：什么是幼儿最想要的游戏？如何去指导？指导什么？观察什么？发展幼儿什么？

3.展示介绍会――快乐建构，分享智慧。展示介绍会上教师纷纷登台，将各自班级指导幼儿一物多玩的作品、玩具新玩法、辅助材料的巧用法一一介绍给大家，不同年龄段的各种结构游戏材料的玩法百花齐放，充分挖掘玩具的教育功能，体现了游戏中快乐建构、融洽的师幼关系。

（三）行动研究，践行游戏课题研究策略

行动研究是连接研究实践的桥梁，增进教师专业成长并促成反思性实践，是一种研究思考的方式，它把研究程序与实质行动结合起来，我园游戏课题采用行动研究，旨在改进幼儿园结构游戏的组织与指导策略。教师是幼儿园课题研究的执行者、验证者、创造者。所以，我们要给足教师游戏课程实践的空间，运用行动研究方法，鼓励教师大胆创新，改革游戏的课题思路，探究组织与指导策略，注重指导策略的梳理提升，使幼儿园课题教育的特色精彩纷呈。我园游戏课题行动研究采用以下几种方法：1.界定结构游戏组织与指导的研究方向；2.分析游戏共同存在教育问题；3.大胆提出解决问题的对策；4.设计游戏课题的阶段研究计划及阶段研究方向；5.游戏课程实施，收集研究的过程性材料；6.对有效的组织指导策略进行评价，促进师幼共同发展；7.整理结构游戏的组织与指导的有效策略，汇编教师课题论文、教育案例专集、结构游戏玩具玩法篇、结构游戏主题活动方案集。

四、课题研究卓有成效，阶段成果显著

我园近两年来的课题研究，在幼教专家的指导和全体教师的共同努力下，现已取得了较为显著的成效，构成园本特色。

（一）构建网络，规范科研制度――幼儿园教学质量提升了

我们构建了“园长――业务副园长――课题组长――科研组长――组员”的科研网络，形成了“计划――实施――展示――总结”的完整过程。两年来，我们向片区开放展示2个观摩活动，开展多次园本教研研讨活动，每学期整理课题主题游戏活动材料，其中包含课题阶段计划、游戏过程，活动评析，活动反思，成果照片，阶段小结等，规范课题管理，汇编了《幼儿园结构游戏案例及解读集》，其中包含了幼儿的情绪情感、自主性、想象创造力、合作交往能力的有效培养，教师指导策略的合理运用。我们规范制定了科研考核制度、结构游戏目标体系及幼儿结构游戏评价表，实行了课题组长负责制，课题组长每两周组织一次课题组会议，学习内化理论知识，讨论解决教学问题，总结推广实践经验，全面促进幼儿园教育教学质量的提升。

（二）点燃兴趣，提高综合能力――幼儿发展了

游戏伴随着幼儿成长，幼儿通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。幼儿在游戏中是小步递进地自我发展的，正如教育家苏霍姆林斯基所说：“游戏犹如火花，点燃了探索、求知的火焰。”游戏只是手段，促进幼儿发展才是根本，在课题研究中，我们欣喜地发现幼儿对结构游戏产生了浓厚的兴趣，全园师幼深深地融进游戏课题的行动研究之中。幼儿充分体会到了游戏的快乐、学习的乐趣，快乐建构，幸福分享，幼儿综合能力得到显著提高。如在特色区域的插塑比赛中，幼儿独特的想象，巧妙的构思，生动的形象，亲密的合作，为我园结构游戏课程积累了宝贵的操作经验。在去年“师幼互动，快乐同构”――庆“六一”大型结构游戏活动中，全体师生以年段组为单位共同建构，活动中幼儿的学习探索能力、合作交往能力、创新能力、艺术感受表现力全面发挥。活动结束后幼儿还充当了导游，在讲解过程中表现能力、语言表达能力得到了显著提高。今后我们将进一步继承优化，彰显我园的科研特色，促进幼儿综合能力的发展。

（三）且思且行，转变观念，提升科研能力――教师进步了

观念认识的升华和探索实践的深入，使教师在实践和理论方面都有了不少的收获。在课题研究过程中，我们且思且行，就课题《幼儿结构游戏行为解读与教师指导策略的研究》现阶段的实践与思考作了进一步的研讨交流。以生动、有趣的案例展示了幼儿结构游戏中的智慧，介绍了现阶段教师对幼儿结构游戏行为观察、解读与指导策略方面的实践与认识。教师围绕“结构游戏材料投放的适宜性”进行切磋，案例呈现的是教师以研究的视角对主题结构游戏材料进行理性分析和调整的过程，活动中的感悟、对结构游戏的相关问题提出了新看法与新观点。她们还结合《指南》精神针对幼儿园研究工作的开展提出了体现幼儿自主游戏的新策略、新方案。同时，研究过程中教师的理性思考和分析，自身的观察能力、判断能力、点拨能力、评价能力等得到了显著提升，对结构游戏的组织与指导有了更深层次的理解，使我园广大教师的研究意识和研究能力向前跨越了一大步。

经过一年多的课题研讨，全面提升我园结构游戏课题的研究水平，不断开启师幼智慧。反思我们走过的科研足迹，今后我们应给予幼儿更大、更多自由活动的空间和时间，让幼儿大胆想象、操作、嬉戏，真正体现“快乐玩、有效学”。教师积极参与幼儿的活动，提升游戏观察水平，对每位幼儿给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展，让全园师生共同成长、共同进步，幼儿园教育教学得到质的飞跃。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013（3）.

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[5]林玉萍.幼儿园区域活动指导手册[M].北京农村读物出版社，2011（7）.

第8篇：幼儿园教育评价案例范文

【关键词】任务驱动 创新能力

培养学生具有幼儿园课件的制作能力是幼儿教师必备的一项职业技能。我们希望通过开设本门课程，使学生掌握幼儿园课件制作的基本理论，了解幼儿园课件的开发制作过程，能处理一些简单的课件媒体素材，能够独立完成一些幼儿园课件的制作，为将来从事幼儿园教学活动奠定一定的基础；二是在教师队伍建设上：要打造一支知识结构、学历结构、年龄结构等各方面都合理，且具有开拓创新能力的教学团队；三是在课程建设的过程中对课件制作的基本理论进行系统的整理、分析、归纳。实践新的教学理论，建立与时代要求相适应的、开放的课程体系。

一、教学实践中存在的问题

（一）学生缺乏幼儿园教学实践经验：幼儿园课件的内容必须保证是与教学活动有关的信息，课件内容的形式、呈现方式必须符合教学媒体使用的规律和信息传播理论，课件的执行过程必须符合幼儿的认知规律和教学规律，课件采用的教学方法必须符合教学理论和学习理论的要求。因此一个优秀的幼儿园教学课件往往不是仅凭拥有软件技术就能制作出来。更重要的是要有一定的教学经验。学生正是由于缺乏幼儿园教学实践经验，导致他们制作的课件缺乏教学依据。

（二）学生综合运用软件技术的能力有限：幼儿园课件的制作过程是需要综合的运用各种软件技术，不再是像计算机应用基础课程中那样单独的使用某一个软件。这种综合能力的缺乏导致了学生在制作课件的过程中一些好的创意无法实现。

（三）课内上机实践课时不足：幼儿园课件制作这门课程的实践性是很强的，32学时的课时安排显然是形成了时间紧，任务重的局面。

（四）教材缺乏学前教育专业的职业特点，目前，市场上发行的教材多是理论性强于实践性，并且在案例设计上也不是针对幼儿园教师岗位的。

在解决这些问题的过程中，我们在课程设计上逐步树立了“一个核心三个突出”理念即：“以具有幼儿园课件制作能力为核心，突出信息素质教育、突出与幼儿园岗位相结合、突出学生的可持续发展”。

二、本课程理论与实践教学体系的设计思路

（一）以培养就业能力为导向。通过对13家大型幼儿园的调研充分了解在幼儿园哪些教学活动中需要制作课件，需要什么特点的课件。我们要求自己能够准确的回答这些问题，这样才能确定最终培养的人才是幼儿园需要。

（二）以幼儿园五大活动领域作为选择教学案例的标准，突出实用性。幼儿园教育内容一般划分为五大健康、语言、社会、科学、艺术领域。我们通过对幼儿园的深入了解自己动手编写有幼儿园特点的校本教材，并且在选择教学案例时就以幼儿园的实际教学活动为蓝本。这样让学生在学习时就能够接触幼儿园的实际教学活动。

（三）以高职学生智能特点为出发点，在学习过程中强调创新能力的提高。高职学生的智能结构多为形象思维，适合在实践中学习，体验中成长。根据这一智能特点，在学习本课程的过程中，我们设计了两种实践体验的途径，一是让学生把在幼儿活动设计课上设计的幼儿活动作为本课程制作课件的脚本。制作好课件后再让学生在日常练讲中使用。二是我们让见、实习期间让学生带着制作好的课件到幼儿园中去实践。通过这两种途径充分调动了学生学习的主观能动性，提高了实践能力和创新能力，从而使学生扎实的掌握相关课件制作技能。

（四）构建完整的理论教学体系和实践教学体系。依据幼儿园教学中课件开发、使用的工作流程，重构理论和实践教学体系，由简单到复杂、由单一到综合设置一体化任务。在课程内容体系创新设计的过程中，形成了四个特色，简单归结为“四化”即：教学内容职业化、课件教案数字化、教学成果网络化、教材体系立体化。

（五）依托我校建立的学前教育资源库，引导，督促学生自主学习、自我评价。在学前教育资源库中有大量的优秀幼儿课件资源，在这里学生可以浏览学习一线幼儿教师制作的课件，往届和本届学生的优秀作品以及来自于互联网上的优秀作品。这不仅是一个非常好的交流平台，也是学生进行自主学习的场所。同时也能对自身的能力素质做出合理的评价。通过这种全新的立体化教学资源建设工作，实现开放的网络教学体系，拓展教学空间，提高教学效率。

让学生亲身置于各种情境之中，主动参与学习过程，完成教育教学活动。实现了教材体系的职业化。今年这本教材已经被列为复旦大学出版社的出版计划。

三、课程教学模式的设计

依据课程设计理念，在教学模式上实现两个“转变”：由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”模式；由“课堂为中心”转变为“基于网络资源的课内课外结合”的教学模式。由此，从理论课教学、实践实训教学及考核评价等方面实施了以下教学模式：

（一）设计并实施了基于多媒体网络教室的“双主”教学模式。以学生为主体，教师为主导的网络教学模式，充分发挥学生的主体意识，让学生在作品的创作中，主动对知识进行探索、学习和构建，是一种深受我校师生欢迎的学习模式。

（二）设计并实施了基于互联网环境的“任务驱动”与“自主探究”相结合的实践教学模式。基于互联网环境下的“任务驱动”教学模式中，学生是活动的中心，教师是组织者和引导者。学生在教师的组织和指导下有序地利用丰富的网络资源，通过主动探究形成自己的结论。

（三）设计并将要实施 “课内外结合”全开放型的任务实训教学模式。包括实训资源的开放、实训内容的开放、实训时间的开放和实训管理的开放，学生在课堂上没有完成的实训内容，可以在实验室或机房开放时间自行完成，使本课程实训教学在时间和空间上得到延伸。

综上，可以看到本课程构建了以学生为主体，以任务案例为载体，以工学结合、职业活动为导向，通过任务实训突出能力目标的知识理论实践一体化的课程教学体系。并通过德育内容、幼儿园活动设计、职业素养的渗透，让学生形成良好的职业核心能力，为今后走向工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

第9篇：幼儿园教育评价案例范文

【关 键 词】幼儿园；区域活动；幼儿成长；全面发展

中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0038-02

幼儿园区域活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，很多幼儿教师在实际工作中，常常因为各种各样的困惑和问题感到束手无策，以至于区域活动环境的创设流于形式，区域活动发挥不出其应有的教育效应。

一、幼儿园区角活动的现状

（一）区域活动促进儿童快乐发展

儿童学习的特点是在生活中能够积极运用各种感官，在不断的探索中积累经验，从而发展智力或提高能力。区角游戏活动符合儿童的认知和学习特点。幼儿在参与区域活动的过程中，与同伴及玩具材料不断互动，从而假象而又真切地感受着不同角色带来的情感体验，带给他们心理的愉悦，满足幼儿不同的需求，真正达到了让儿童在游戏中快乐成长的目的。

（二）区域活动促进教师专业成长

幼儿园区域创设及区域活动的有效开展与幼儿教师正确的教育观、儿童观、幼儿园课程背景、活动室空间设置、区域材料提供和内容来源、教师指导等因素都是密切相关的。在开展幼儿园区角活动中，教师的探索精神、专业能力、创新意识、敬业品质都得以提升。据笔者了解，很多幼儿园教师为了能使班级的区域活动有效开展，常常放弃自己业余时间，发动家人甚至亲朋好友齐上阵，利用废旧材料自己动手制作各种各样的区域活动用品和玩具，鼓励幼儿和家长一起收集废旧物品，使区域活动的游戏料变得丰富而具有本土特色。同时，教师观察和评价儿童的能力及意识也大大增强，反思能力不断提高，撰写的区域活动案例分析等严谨、剖析透彻，区域活动的开展有效地促进了教师的专业成长。

（三）区域活动中的现状与问题

由于幼儿园、教师个人对于幼儿园课程应当注重什么、追求什么有着不同的认识和理解，所以对于开展区域活动的重视程度存在较大差异，甚至看法截然不同。

1. 区域设置与活动的开展流于形式。在跟踪幼儿园区域活动过程中，我们发现幼儿园在区域创设上追求形式、数量，以为区域多总比区域少好，材料多总比材料少好。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节，不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的发展。

案例1：在一个婴班（幼儿2岁至2岁半）设置了娃娃家，娃娃家里有一个洗澡盆，一个洋娃娃，还有一些洗浴用品及娃娃家的相关用品。在游戏开始后，3个幼儿进入娃娃家，都争着给娃娃洗澡，形成了争抢玩具的场面，使得游戏无法进行。事后分析这种情况，就是由于教师投放材料没能结合幼儿年龄特点（托班孩子以平行游戏为主）而造成的。

案例2：在某幼儿园大班，设置有表演区、语言区、科学区……区域设置齐全，但在区域活动开展过程中我们发现，幼儿各自取牌进入活动区后，我们看到表演区的幼儿在用材料妆扮自己后，却怎么也打不开录音机，原来区域里没有电源，而录音机里也没有电池，最后孩子们就开始把身上的装饰品取下来追打着玩。同时还看到另外设置的娃娃家里没有幼儿进入，建构区的材料摆放在阳台一个狭窄的过道上，孩子们难以进行游戏。

2. 区角设立缺乏科学性。幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，因此，区角空间的设置应当有适当的分隔，避免使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定情绪。但实践中，很多幼儿园区角间的区隔物过高，不仅影响了幼儿间的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉；有些幼儿园在创设区角时，基本上设有表演区、美工区、科学角、益智区等常见区域，但在游戏中难以把握教师指导与幼儿自主游戏、不同区角间游戏连接与转换、幼儿个体和合作游戏的推进等平衡点。另外，多数农村幼儿园、校带幼儿园、民办幼儿园活动场地有限，幼儿人数严重超编，区角数量设置不能满足幼儿游戏需求；有些幼儿园人员配置严重不足，致使教师在活动区游戏材料科学投放与管理存在着很大困难，使幼儿对区角活动丧失游戏兴趣。

3. 教师不能准确定位自身在活动区的角色。幼儿园的区角游戏活动离不开教师的指导、合作。教师指导技能的欠缺，会直接影响区域活动的氛围及效果。但我们发现在幼儿园中，很多教师在在组织幼儿开展区角活动时常常有“心有余而力不足”的感觉。老师们组织幼儿进行区角活动后，常常将自己置身事外，弄不清楚幼儿在进行区角游戏时自己究竟该做哪些事情？如何去做？对于自己在区角游戏中的角色把握存在着一定的困惑。有些教师将幼儿分开成若干小组，根据预设内容进行辅导，将区域活动变成了小组活动，完全违背了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中“以幼儿为中心”的理念和精神。有些教师怀疑幼儿的自主学习能力，为了自己的引导而随意打断幼儿的游戏，让幼儿产生了胆怯、逃避之心；还有些教师不能仔细地观察幼儿在区域活动中的表现，认为开放了活动区，幼儿在区域内自己玩、教师只要提醒幼儿注意安全就可以了等等，忽视对区域活动的观察指导。

二、有效开展区域活动的建议

（一）加强理论学习，深刻理解区域活动的价值

《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，幼儿园开展区角活动是贯彻实施新《纲要》的重要举措，顺应了幼儿健康发展的需求。幼儿园要通过园本教研、外出观摩、专业引领、交流研讨等多种形式培训指导，使教师通过学习，进一步明确和理解开展区域活动的意义及价值，切实转变教师观念，树立正确的幼儿园课程观，引导教师把开展区域活动与主题教学活动有机、紧密地结合起来，把开展区域活动和教学活动放在同等重要的位置，改变教师以集体教学活动为中心的倾向。

（二）调整教师心态，增强开展区域活动的信心

开展区域活动对于幼儿园及教师来说是一种挑战。很多幼儿园活动室空间有限，可以创造性地创设固定与动态相结合的区角，将寝室、楼梯、走廊、户外场地充分利用起来；有些幼儿园师资配备紧张，可鼓励教师发动幼儿、家长资源，共同收集废旧材料自制玩具，还可鼓励幼儿同教师一起创设区域环境，避免幼儿园因活动室狭小，教师人员配备紧张，教师缺乏区域活动指导能力等原因不去尝试、探索、实践区域活动的有效开展，幼儿学习的组织方式仅仅停留在单一的集体教学活动层面，从而导致小学化倾向严重。

（三）增进合作交流，形成同伴互助的“共同体”

同伴互助、合作交流是分享智慧、引领进步的重要途径。幼儿园可定期组织区角活动观摩、疑难困惑问题研讨、观察案例交流等活动，有效激发教师探索、研究的热情，增强教师的集体感和凝聚力。这种充分而广泛的交流和分享，对于教师的学习与专业成长极其有利，教师因为有同伴的支持、鼓励、互助、合作获得成功的体验，同时也有利于提高自身观察儿童、指导儿童的水平，教师在群体努力工作与学习的氛围中认识到区域活动和学前教育工作的意义和价值。因此，幼儿园在开展区域活动的过程中要重视建立教师同伴互助的“共同体”，以促进幼儿园整体教师队伍的专业成长。

（四）深入实践研究，提高区域活动实效性

1. 科学设立区域活动目标。区域活动目标是区域活动预期要到达的目的，是投放材料、引导启发、科学评价的依据。要让幼儿在区域活动中获得预期的发展，就必须科学设立明确而切实的区域活动目标。教师可在观察、了解本班幼儿的兴趣、能力等发展需要的基础上，科学合理地确立区角种创设活动区域种类，制定每个区域的总目标，同时根据幼儿的发展情况和主题活动总目标拟定阶段目标，使目标体现层次性、操作性、灵活性。通过研究、制定区域活动目标，提高教师有效开展区域活动能力。

2. 科学提供区域活动材料。区域活动材料是实现区域活动目标的重要载体，科学投放活动材料，是保证幼儿在区域活动中始终保持浓厚兴趣的关键。因此，教师要根据区域活动目标及本班幼儿的游戏兴趣，合理的选择不同层次、不同种类、数量充足的区域活动材料，关注材料与教育目标、幼儿发展的实际能力和水平相匹配，以促进幼儿的全面发展。同时，投放材料时要注意材料提供的层次性，以满足和适应不同水平幼儿的发展需要。