问答法教学案例精选(九篇)

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第1篇：问答法教学案例范文

关键词：高中思想政治；教学方法

在新课改理念的指导之下，为了更好地教学，为了更好地培养高中生的“三观”，即：人生观、世界观、价值观，政治教师应该加强高中思想政治课堂教学方法的研究。下面笔者根据自己的教学经验，探讨了教学方法在高中思想政治课堂上的运用。

1.利用兴趣教学法，提高学生的学习动机

兴趣是最好的老师，兴趣教学法就是培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，发挥他们学习的主动性，充分调动学生的学习动机，是一种以直观教学为出发点的教学方法。

因为升学压力的影响，往往使得教师在高容量紧张地传授知识，而学生在被动地接受知识，双方都觉得教和学不是一件快乐的事情，双方都把教学看成一种负担。思想政治课内容有较强的政治性、理论性和抽象性，这就更加使得学生觉得政治课枯燥无味。在这种情况下，谈成功的教学是不可能的。这就需要我们政治教师在平时教学中，尽量从生活中选择学生感兴趣的教学素材，再结合课本内容，把课本上枯燥的内容融入到生活知识中，使学生上课容易听懂。也可以在教学中合理运用现代化教学手段，上课适当选用视频，播放日常生活中的一些案例、新闻，再结合课本知识讲解，这样可以避免政治课的枯燥，也能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习政治课的动力。

2.利用案例分析法，促进理论与实践相结合

教育教学案例分析的方法主要是指，在课堂上，教师根据本节课的教学内容，合理选择日常生活中重组或虚构的案例，让学生分析，从而达到解决本节课教学内容的教学方法。案例分析教学方法的运用，使得政治课堂生活化，让政治课本知识回归于生活，同时也达到了政治基础教育的目的。案例分析的教学方法，在高中思想政治课堂教学中是一种常用的方法。教师选择的案例来源于生活，是现实生活的重组或虚构，具有形象生动的特点，拉近了课本和生活的距离，在一定程度上解决了高中思想政治课教学和现实之间的问题，帮助学生通过对案例的相关信息的分析，理解本书很难理解的教学内容，回到真实的生活，可以使学生更好地将理论与实践相结合，培养学生解决实际生活问题的能力。在高中思想政治课堂运用案例分析法教学，学生可以根据情况提出不同的观点和多种解决问题的方法，教师鼓励学生大胆设想。这样的教学方法是对学生的一种尊重，也是将理论和实际相结合的一种最佳方法。

3.采用现代化多媒体教学法，增加课堂容量

随着社会的进步，现代化教学技术已经越来越多地运用到我们的教学课堂，多媒体教学是最常用的。多媒体教学就是应用文字、图像、图形、动画、声音等各种信息交互传递，增加课堂教学的感染力。多媒体的合理应用，可以使课本上抽象的内容形象化、具体化、直观化，能更好地帮助学生理解课本内容，而且还可以增加课堂容量，是一种非常有效的教学手段。在教学实践中，教师在课堂上合理地使用多媒体，如：制作动画、使用直观的实物教学等，这些现代化教学手段的使用，可以增加学生的学习兴趣，提高课堂容量。

4.运用活动教学法，促进学生创新精神的培养

活动教学法，是指教师根据教学内容和学生身心发展来组织教学活动，设置阅读、小组讨论、查资料、游戏等各种教学形式，让学生自己通过听觉、视觉等来获取知识，得出结论。在传统的教学中，我们的教学方式是“填鸭式”“满堂灌”，学生被动地接受知识，对知识往往是死记硬背，这样的教学非常不利于发挥学生的主动性。活动教学法就是让学生动起来，在课堂上让学生充分讨论、阅读等，调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生学习的积极性与创造性，让学生在轻松的课堂中学到知识。

高中学生这个年龄段的孩子，比较好玩，教师应该在教学中针对高中生的性格特点，运用合适的教学活动，让学生在活动中，积极地去探索，去总结，这样可以培养学生总结能力、动手能力、合作能力、发现问题的能力等。所以，在高中阶段，这种教学方法都是非常必要的。

5.运用问答教学法，培养学生独立思考的能力

问答法，是指教师按照教学要求，在课堂上设计一些合理的问题，引导学生，让学生回答，并通过问答的方式来使学生获得知识的教学方法。问答法在以前传统教学中就经常用到，是教学中必不可少的。但值得注意的是，如果在课堂上提问学生，学生答不上，不能批评学生，而应该引导学生，让学生从不同的角度思考、比较，从而得出最终答案。并且在备课时，就应该备学生，哪些问题提问哪些学生，教师心中应该有数，简单的问题问学习成绩较差的学生，难的问题问学习成绩较好的学生，这样可以提高学生的学习积极性。

参考文献：

[1]赖俊明.新课程背景下的思想政治课教学初探[J].考试周刊，2007.

第2篇：问答法教学案例范文

【摘 要】在新课程改革的背景下，启发式教学作为一种新型的教学法,调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的创新能力，越来越受到教育工作者的关注。本文结合物理教学案例，分析如何在高中物理教学中合理有效地实施启发式教学。

关键词 高中；物理；启发式教学

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生生动活泼学习的一种教学方式。

在物理课堂教学中，如何适当的采取启发式教学，经过多年的教学研究，提出以下几个方面进行研究。

一、给学生充分的思考时间

物理教师在处理课堂时一定要给足时间让学生进行思考讨论，必要时还要引导学生参与规律的发现与推理过程，而不是把公式或概念的简单整理和板书。

在讲《单摆》这节课时，单纯把规律板书出来，这节课给学生的内容就显得十分的“干瘪”，而倘若换一种方式，教师让学生先观察几个摆长不同的单摆，讨论得出不同摆长的单摆摆动周期不同的特点，进而又让学生通过实验去研究如何让单摆摆得快些，如何设计实验来验证等，让学生自己提出方案，并检验自己的方案，最后还让学生借助计算机及传感器自行收集和处理数据定量的分析实验结果，去完成过程。整节课教师层层深入，步步启发学生挖掘规律，让学习的过程变得更生动有趣，也更易让学生理解并内化知识。

像这样的启发过程，学生的学习有了充分的学习和认知过程，通过主动参与推理过程，更让学生能由原有的感性认识，进一步上升至理性分析，并通过计算机及传感器自行收集和处理数据达到了理解提升学习境界。

二、教学思路清晰，善用问答启发

古希腊思想家苏格拉底曾用"问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。问答法对于学生提高对规律的理解，培养推理能力有着不可估量的作用。特别是一些物理规律中学生可能容易忽略的细节也往往在这样的教学方式下得以加强。

在《运动学规律的应用》这一节当中有这么一个很常见的问题，即若物体做匀减速直线运动，且运动时间足以让物体停下，问题可能会有以下两种情景：（1）物体是汽车，停后加速度立刻消失，速度为零；（2）物体速度为零后会反向匀加速直线运动。可能会是那种情形呢？如果是第一种，很明显我们计算时必须比较运动到速度为零时物体所用时间，讨论是否出现条件所给时间过长的问题。而如果是第二种情况则说明了匀变速直线运动方程的普适性，不需考虑物体是否反向的问题，熟练掌握该特点为下一节讨论“竖直上抛运动”问题埋下很好的伏笔。笔者认为可以设以下问题，层层设问启发学生思考：（1）求两个时间下（其中一个时间超过物体速度为零所用时间），物体的位移？（2）为什么用时多的物体反而位移会小？（3）物体最远能走多远？用时多少？（4）若物体运动时间大于运动最远所用时间结果怎样？(5）解决该问题有何收获？这样学生在解答问题的过程中，自然体会了运动学减速问题当中应该考虑的问题，还领悟了公式不需考虑物体反向运动直接使用公式的方法，既完成了教学目标，也使学习过程变得轻松自然。问答法常常能引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，指明思维的方向从而比较自然地解决教学任务。

三、善于引导，启发学生独立完成

在中国，“启发”一词,源于教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。而现代教育理念也主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走。

在《电感电容对交变电流的影响》中讨论电感和电容对交变电流的影响，教师不必直接给出结论，就算给其结论也觉得十分的绕口，且不容易记住，为了让学生体会其结论，我们可以启发学生自行提出，哪些物理量可能会影响交变电流的大小呢？做为教师不必告诉学生结论，甚至对于这个问题的验证都可以交给学生，教师要做的就是提醒学生做实验时应注意的事项，指引他们可能要关注的现象，最后得出实验记录后，再去引导学生展开讨论从而得出结论，这里也许学生会提出可能错误的结论，这时可能充分利用学生间的讨论将问题化解，实在走不出误区也不代替学生得出结果，可以辅以问答法，引发认知冲突最终完成教学过程。

四、善于创造启发教学的条件

物理是一门以物体运动规律或物质的基本结构为载体的学科，需要一定的事实呈现来引发思考或推理结论，所以在高中教材中我们有一定数量的演示实验，而笔者认为用好这些演示实验也是启发式教学的一个重要环节。

《法拉第电磁感应定律》中，“磁”能生“电”吗？如果有电要告诉学生怎样验证——用电表，那它怎样产生，与什么因素有关，可以请几个学生上来演示，并要学生关注现象的不同，尤其关注指针偏角的不同意味着什么等等。在讨论方向时，我们甚至要提醒学生操作与电流方向间的关系，并用干电池演示不同电流方向电表指针的偏转。这样当我们再进一步去启发学生去得出规律时才能获得充足的先决条件。

既然我们要传授的规律学生已把一些现象当作事实，那么笔者认为演示的主要目的就是要让学生了解其中的因果关系，让学生明了实验的细节及条件，把演示的过程变成一个启发学生发现规律、思考规律、认可规律的过程。

五、调动学生的自主性，培养独立解决问题的能力

我们在解物理问题时发现一题多解的情况很多，解决问题的过程有时就是一个对于方法选的过程。当前不少学生对于物理感觉到难，一个重要的原因之一就是不知如何正确地选择规律与方法。而其解决的一个重要的手段就是：启发学生去体会方法使用的特征及背景，让学生在自己的解题具体过程中体会其中的“玄机”。

在《万有引力的应用》这节课中，笔者认为本课节学生最难处理的地方就在于对于向心力方程的选择上，关于方程的选择上有含速度的、含周期(频率)的、角速度的和半径的等，其组合就有7种之多，怎样才能又快又好的选择，笔者认为在启发教学中，可以先把方程都列出来让学生自己去选择，至于哪个式子能够解决问题，为什么，这些都可以引导学生去讨论得出结果。这不仅调动了学生学习的自主性，更培养了独立解决问题的能力。

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。因此，在物理教学中，我们要强调学生是主体性，实现教师主导性，激发学生内在的学习动力，强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。

参考文献

[1]陈刚,舒信隆.新编物理教学论[M].华东师范大学出版社,2006

[2]苟克侠.物理教学中怎样利用启发式教学[J].甘肃科技纵横.2005(05)

[3]顾维菊.谈启发式教学在中学物理教学中的应用[J].科技信息.2007（32）

【作者简介】

第3篇：问答法教学案例范文

关键词：地理案例教学法;实施;优势;应用实例

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

案例教学法起源于古希腊罗马时代的“启发式问答法”，通过举一反三、触类旁通的提问，锻炼学生思考问题的能力，后由德国教育家瓦.根舍因正式提出。而地理案例教学法，则是从分析某一典型的地理事实材料入手，探究地理事物时空演化规律，由具体到抽象，由感性到理性，促使地理原理与现实世界相结合。在这个过程中帮助学生理解所学知识，培养学生分析实际问题的能力，教会学生进行实际工作的思路和基本方法。案例教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。

一、地理案例教学法的实施

（一）地理案例的选择。

这是实施地理案例教学的前提。案例选择要求首先是地理案例的针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事项的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性，案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例能适应时代的发展趋势，符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例须与现实生活紧密有关，特别是从家乡地理事项中选取的案例最受学生欢迎。总之，选择地理案例时，既要考虑案例的质量，又要兼顾学生的自身素质，更要切合教学内容和学生实际。

（二）地理案例的运用。

1.提出地理案例――引导、确定研究主题。

地理案例的提出方式多种多样，有印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。

2.分析讨论地理案例――解决问题。

分析案例的关键是将案例的内容与相关地理知识、地理原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。具体操作方式可以灵活多样，有个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等。

3.如何评价地理案例――拓展，培养地理创新能力。

这是地理案例教学的概括和升华。教师可以对地理案例讨论作出评价，指明其中的关键问题;也可以进行弥补性、提高性讲解;还可以启发引导学生归纳、总结、自我评价;或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野、调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力。

二、地理案例教学法的优势

（一）推动学生的地理思维。由于案例往往提供了地理事实材料和情景，学生想要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征，需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理;同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维的流畅性;并让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。

（二）培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的知识传递方式，使学生的学习有了更大的自主发挥空间，师生之间有了更多的信息传输，情感交流和意向沟通。在案例学习过程中，学生不仅需要理解，而且还需要表达和交流，有利于形成一个和谐的教学环境。案例在研究性学习中，还有赖于小组成员的共同合作，这种方式对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。

（三）实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步。让学生参与学习过程，教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景，使用案例是有效的方式之一，因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间，学生对问题的思考有较大的发挥余地，能较好地体现学生的主体作用，尤其是探究性案例。

三、地理案例教学法的应用实例

（一）用案例引述地理问题。

案例一：我国政府为了解决钢的品种和产量不足的困难，20世纪七十年代末、八十年代初开始积极考虑引进先进的设备，兴建一个大型的现代化钢厂。为了就近解决我国最大工业城市的钢铁供应问题，发挥聚集效应，减少相关的运输费用，厂址选择在上海郊区。当初，也曾有人建议把钢厂建在连云港。韩国在日本援助下，于70年代建设了浦项钢铁厂，年产钢能力800万吨，投资20亿美元。而宝钢厂的投资比浦项高出两培以上，还不计生活区和其它附属设施的投资。全部建成后最终年产能力却只有浦项钢厂的四分之三。既使是与国内其它钢厂的投资相比，宝钢的投资也明显偏高。

提出问题：选择在宝山建设钢铁工业合理吗？

相关知识：工业的区位选择（高中地理必修②P58-59）

学习方式：讨论式学习

讨论：1.宝山和连云港港口条件的比较。

2.宝山在市场、技术等方面的优势？

3.宝山用地、地基承载力、环境污染和集、疏、运条件方面的不足之处？

4.你对宝钢区位选择的综合评价。

结论：1.长江口拦门沙限制港口发展，必须在宁波北仑港转驳铁矿。连云港只要进行相应的工程措施，铁矿可直接用5-10万吨轮船进口。

2.宝山可利用上海的技术密集优势，可就近供应上海相关企业的需求;连云港虽比上海更差，但也有一定的技术基础，而且产品须外运到外地企业。

3.宝山名义上利用废机场建设，实际上还得征用大部分冲积土良田;为软土层，须进行大量基础打桩加固工程;处于上海上风向大气污染对上海市区有影响，污水排放影响长江口附近海域的渔业;受制于长江口拦门沙，宝钢只能加大上海港一直负荷过重的压力，也加重铁路运输压力。连云港有条件征用部分荒地，甚至坡地进行建设;大部分荒地、坡地接近基岩层，稍加工程处理即可进行建设。有挑选处于下风下水的地段进行建设，减少对人口密集区的污染的可能;通过浚深航道，修通兖州至连云港铁路及徐州至连云港复线，货运集疏条件优良。

4.上海在宝山投资成本过高，所在地工程地质条件差，建设占用了大量耕地，基础建设投资过高，港口运输条件受限制，宝钢选址给上海加剧了上海的环境污染。

（二）用案例印证地理原理。

案例二：本市的商品房价格最高的在江滨地带，别墅区较多地出现在一些丘陵缓坡地带，同时房屋面向东南。

提出问题：高价商品房出现地带的理由？别墅区的方位选择原因？

相关知识：“气候资源与建筑”等。

学习方式：讨论式学习

讨论分析：

1.江滨地带的房子价格高的原因？

2.别墅选择郊区丘陵缓坡地带的原因？

3.房屋为什么要面向东南，而不是坐北朝南？

结论：

1.江滨地带的房子有河流流经，不仅风景优美，是饭后散步的好去处，而且空气湿度增大，调节气候，有冬暖夏凉的特点。

2.丘陵缓坡地势高视野开阔，在南方湿润的气候条件下，房屋相对比较干燥，同时绿化情况良好的条件下，出现绿树红墙的景色。

3.别墅面向东南，能充分利用阳光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，则南面日照时间长，光热充足，而北面日照条件差，冬季阴冷。

（三）用案例探究地理规律。

案例三：“长江三角洲的发育”一例，通过一组图片，反映长江三角洲的生长发育过程，从而揭示出某种地理演变的规律性。讲授这一案例，旨在通过案例探索问题、总结规律。在探索方式上，一般运用小组讨论形式，通过学生之间的信息交互，寻求事物演变发展的规律性和问题产生的根源。

第4篇：问答法教学案例范文

    。笔者通过调查问卷形式对九江学院管理会计课程进行调查,并提出对策建议,为管理会计教学改革提供参考。

    一、调查内容和方法

    此次问卷调查以九江学院会计学院部分教师和学生为调研对象,参照相关文献资料,自行设计调查问卷表,主要从课程基本情况、课程内容、教学方法、案例教学法运用等几个方面展开调查,调查遵循自愿原则,对调查表进行统一发放与回收。

    二、调查结果分析

    (一)对管理会计课程的重视程度

    调查结果显示:75.5%的被调查者对管理会计课程非常重视或较重视,认为一般的占24.5%;72.7%的被调查者对管理会计课程很感兴趣或比较感兴趣,认为一般的占27.3%,这说明管理会计作为会计学专业的主干课程,教师与学生的重视程度很高,因为该课程内容丰富,涉及企业管理领域的规划决策、控制与业绩评价内容,实用性很强。

    (二)教学内容方面

    调查结果显示: 19.2%的被调查者对管理会计教材内容滞后于理论与实务持完全同意的观点,50.6%的被调查者持基本同意的观点。说明管理会计教学内容上理论与实践脱节问题严重。我国管理会计教材大多是源自英美国家,随着国内外经济环境发生巨大变化,管理会计的实践也日益丰富,但是,目前我国管理会计的教材内容几乎没有多大变化,没有根据我国的企业管理实践内容以及环境变化进行相应调整。

    此外,教材内容过于注重数学模型和计算。管理会计的一项重要内容是经济预测与决策,适当的数学模型有助于增加决策的规范和科学性,但是大量数学模型充斥教材,很大一部分数学模型忽略实务中可能出现的各种影响因素,即使教材有相关的案例资料,其应用分析的目的是为了印证相关的理论知识或者熟悉数学模型的计算,出现严重的理论脱离实际现象,学生只要套用公式就能计算出数据结果,根本无法反映管理的权变性,这样使学生对管理会计的实用性产生怀疑,从而产生厌学情绪,最终培养出的会计专业人才解决管理会计问题的能力薄弱。65.1%的被调查者认为教材中的数学模型有用,但要注意应用条件,甚至有11.6%的被调查者认为教材中的数学模型基本没用。

    管理会计、成本会计、财务管理等课程教学内容相互重叠,目前各高校使用的相关教材虽各有侧重,但比较分析可以发现,大都存在交叉重复,如:管理会计与成本会计中的成本预测、成本决策、成本计划及标准成本等存在着重复;管理会计与财务管理两者重复交叉的内容主要有长期投资决策分析、存货管理及全面预算等。如果在教学过程中对这几门课程教学内容选择处理不当,难免会导致教学内容重复或遗漏。

    (三)教学方法和教学手段方面

    调查结果显示:大部分同学喜欢互动式的教学方法,79.7%的被调查者认为案例教学法能增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,并提高书面表达和口头表达能力;54.1%的被调查者对管理会计开展案例教学持非常需要的态度。管理会计课程的授课方式主要采用讲授方式,其特点是先对教材的理论和方法进行讲解,然后结合例题演算,最后学生结合习题练习。虽然这样授课有助于学生快速掌握管理会计的基本原理和方法,但这种“灌鸭式”教学方式来讲授实战性和应用性很强的管理会计知识不利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,会扼杀学生思维能力的拓展和潜能的挖掘。在实务中,管理会计的工作很多涉及到企业的商业机密或暂时不便公布的内部信息,学生到企业实践机会很少,加之又缺少实际有效的案例教学训练,所以学生实践能力不足,在工作后遇到问题容易束手无策。

    (四)管理会计案例资源方面

    案例教学能够激发学生的学习兴趣,更好地培养学生应用理论知识解决实际问题的能力,案例教学要达到这些效果,必不可少的条件是要具备高质量的案例资源。从目前我国的已出版的管理会计案例教材来看,可以借鉴使用的高质量的案例数量十分有限,普遍存在以下问题。1.国外案例多,国内案例少。国内管理会计案例教学起步较晚,因而大量引入国外成型案例,由于中外经济制度和企业管理环境差异较大,国外案例适用性较差。2.旧案例多,新案例少。进入21世纪,我国企业开始应用各种创新的管理会计工具或方法,如作业成本法、平衡计分卡、经济增加值等先进的管理会计方法,取得了不少宝贵的经验和教训,但这些实践活动并没有很好地整理成适合教学的案例。3.知识点案例多,综合性案例少。为了与教材内容相配套,很多案例通常是针对某个知识点而设计的,删除了相关业务与其它因素的复杂关系,结果案例与教材习题类似,管理会计教材案例存在的问题严重影响了案例教学的效果。

    三、对策建议

    (一)更新教学内容

    从国际上看,经济环境发生巨大变化,科学技术与管理科学理论不断发展,管理会计理论、实践乃至教学都发生了重大变革,管理会计形成了许多重要内容,如战略管理会计和作业成本管理会计等。为总结管理会计理论和教学内容,西方管理会计学者做了大量的工作,卡普兰教授(1998)对高级管理会计内容进行了重大调整,删除了过多依赖数学方法应用的不定性条件下的本量利分析、线性规划模型、回归分析模型等内容,并对原有的管理会计知识体系进行了重构:将作业成本法和作业管理作为管理会计的核心内容;将产品生命周期成本法,目标成本法和改善成本法作为战略成本管理的主要方法;以平衡记分卡作为企业经营业绩考核法。我国管理会计界的学者可以参考国外教材内容体系,结合我国的经济环境和企业的现实条件,编写出既能反映学科前沿又符合中国实际的管理会计教材。

    解决管理会计与成本会计内容重复的问题,一是合并,把两门课程合并为成本与管理会计一门课程;二是成本会计课程只讲授成本核算的内容,成本预测、成本决策及成本控制等内容在管理会计课程讲授。解决管理会计与财务管理内容重复的问题,管理会计应以生产经营管理活动为主线来设置内容,存货管理、短期决策、经营预测、业务预算应划入管理会计,财务管理则应当以资本运营管理为主线来设置教学内容,长期投资决策、资金需要量预测应划入财务管理。

    (二)采用案例教学等多种教学方式

    要提高管理会计课程的教学效果,激发学生的学习积极性,应采用以案例教学为代表的多种教学方式。案例教学是具有启发性、实践性、灵活性和趣味性的教学特点,通过在教学过程中引入案例,鼓励学生主动参与学习活动,引导学生独立思考、分析和相互讨论,提高学生分析问题解决问题的能力和综合素质。在案例教学过程中,应注重多种教学方式的结合,运用讲授法可以系统讲解理论知识,运用案例法能够提高学生对理论知识的应用能力,同时可以结合启发式、问答法等开放式教学方法来活跃课堂氛围,调动学生主动学习的兴趣。教师作为案例教学的组织者,应精心准备,熟悉案例的内容和相关背景,并设计出一系列问题引导学生进行讨论。