建筑工程和建筑学精选(九篇)

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第1篇：建筑工程和建筑学范文

（一）由简到难，培养学生的学习兴趣

从最简单的计算开始，如土石方工程中挖土工程量的计算，先教学生计算不放坡土方的工程量计算的方法，然后根据相应条件考虑土方放坡系数k，进行需放坡土方工程量的计算。由简到难，学生可以很快地掌握相应的基础土石方工程量的分类计算。同时在讲解时融入计算规则及定额说明，在简单的计算讲解完后，再拿出实际工程的两套图纸对同样的问题进行同样的分析，由此让学生在不知不觉中掌握复杂工程的工程量计算及定额子目的套用。比直接讲解实际工程的有关计算，学生就要容易接受的多。

（二）进行有趣的课堂问题设计，吸引学生的课堂注意力

教学过程中进行有趣的课堂问题情境设计，设计一些能够学生比较好奇地的问题，将他们引入一定的问题情境中，激发他们的学习欲望，并选择与学习主题密切相关的教学资源。如在讲述计算建筑面积时，引入问题教师的面积为多大，家里住的房子是多大面积的，学校的教学楼的面积为多大。讲解建筑面积计算范围及计算规则，利用实际工程的图纸，计算相应的建筑面积。这样能够使得学生对老师提出的问题比较感兴趣，带着问题来学习新知识，能吸引学生的注意力，使他们全身心地投入到课堂学习中。

（三）结合现实案例，调动学生的学习积极性

在教学过程中，适时举例提问让学生进行思考，所举的例子大多出于实际的工程。如在讲单梁连续梁、有梁板下梁、圈梁及过梁有关混凝土工程量计算时，利用教室里的梁让学生说一下可能的计算规则及计算方法。由此引出单梁连续梁、有梁板下梁的有关工程量计算规则及定额子目的套用，这样适时地调动学生的情绪，充分的调动学生的学习积极性。

二、细化、优化教学内容

（一）教学内容细化

将原来《建筑工程预算》课程细分为《建筑工程计价依据》《钢筋工程量计算》《建筑工程计量与计价》《装饰工程计量与计价》《建筑工程清单计价》等课程，分别在第三、第四、第五学期循序渐进的开设。

（二）制定人才培养方案，优化教学内容

2012年修订的新的人才培养方案是教学内容规划及要求的具体体现。在人才培养方案的制定过程中，我们结合教学实际需要及及问卷调查，依据实际情况和教学要求，认为课程应进行细化的同时，学时数应适当的增加。由原来的一门课90学时修改为：《建筑工程计价依据》30课时、《钢筋工程量计算》60课时、《建筑工程计量与计价》90课时、《装饰工程计量与计价》60课时、《建筑工程清单计价》30课时，共270个学时。另外学生学完课程后完成相应的集中实训，钢筋工程量计算实训1.5个周，建筑工程计量与计价实训2个周，装饰工程计量与计价1个周，按照这样的需要我们将教学大纲进行重新修订和优化，使课程的内容更深入，实用性更强。

三、改进教学方法

（一）采用“任务驱动”教学法

每门课程在上课时都会有具体的任务单，每个任务实施之前老师都会在学生预习的基础上讲解完成任务所需知识点。每个学生手里都有一份任务单，内容包括任务指导、任务、工具书、时间分配、评分标准等等。通过“任务驱动”，学生4人一组，通过团结协作、任务讨论、发挥能动作用、运用工具书、查阅任务指导几个环节完成任务。在学生完成任务的过程中，老师指导答疑，与学生互动，注重培养学生的分析问题、解决问题的能力。

（三）对比启发式教学

《建筑工程计量与计价》课程的计算规则较多，不利于学生理解，而且涉及到的课程比较杂，学生在遇到具体问题时不知该如何下手解决。对于这种实际情况，讲解时采用对比启发式教学方法。采用启发式教学能够调动学生学习积极性，活跃课堂的气氛，提高学生分析问题解决问题的能力。例如在讲解条形砖基础与砖墙工程量时，砖墙的工程量＝（墙长×墙高－S洞口）×墙厚－混凝土构件所占的体积，条形砖基础的工程量＝砖基础断面面积×基础长度，通过对比分析可以利用首层砖墙中计算的墙长度作为基础长度来计算条形砖基础的工程量，从而利用前面计算数据，加快计算速度。通过对比分析，实际计算使学生很快掌握了砖墙和条形砖墙基础的工程量计算规则及实际应用。

（四）直观化多媒体教学

在教学中，充分利用直观教学的各种手段，如在计算柱、梁、砖墙、板、门、窗等构件的工程量时，利用上课的教室为例讲解有关计算，利用多媒体教学不仅方便学生观察，而且利于教师讲解，更容易把问题讲清楚、讲透彻。对于一些隐蔽工程，如基础、钢筋、防水等，我们利用学校在2012年刚刚建设的1：1校内实训馆，讲到相应内容时带学生去实训馆，利用实物来进行现场教学，同时采用图片、视频等多媒体课件进行多手段教学。采用现场教学和多媒体课件教学，不仅会让学习的内容更清晰、更直观，重点突出，难点不难，增加每节课的知识容量，提高教学质量和效率。

（五）案例实践化教学方法

在教学过程中，案例教学法也是应用非常好的教学方法，预算课程要求具有很强的实践应用能力，许多知识单靠记忆是不行的，必须采取理论联系实践才能达到良好的效果。专业精选了实际工程的两套图纸，一套框架结构，一套剪力墙结构。上课时由简单到复杂，先做相对简单的框架结构，主要是柱、梁、板、基础、楼梯等，然后再做较难一点的剪力墙、暗柱、暗梁、坡屋面、阀板基础、基础梁等，讲解由简单到复杂递进，有利于学生的接受教学信息。采用实际图纸，拉近了学生与实际工作之间的距离，使学生能够做到零距离就业。

（六）充分利用校内网络教学平台

第2篇：建筑工程和建筑学范文

土木工程：是建造各类工程设施的科学技术的统称。它既指所应用的材料、设备和所进行的勘测、设计、施工、保养、维修等技术活动，也指工程建设的对象。

建筑学：从广义上来说，是研究建筑及其环境的学科。建筑学是一门横跨工程技术和人文艺术的学科。

区别：土木工程主要是学习结构，力学为主，还包括施工，安全第一，建筑学简单地说力求美观，包括外形，内部格局，装修风格，以及整个区域的布局。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：建筑工程和建筑学范文

关键词：工学结合；建筑设备；多媒体技术

作者简介：肖才远（1979-），男，贵州威宁人，邵阳学院城市建设系，讲师；张桂菊（1979-），女，布依族，贵州贵阳人，邵阳学院机械与能源工程系，讲师。（湖南?邵阳?422004）

基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“湖南邵阳学院教学改革研究项目”（项目编号：2011JG03）的研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0079-01

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。根据邵阳学院（以下简称“我院”）制定的创办“优势突出、特色鲜明、水平较高，位居省内外同类院校先进行列的地方性、教学型、综合性大学”的办学定位和培养“素质高、基础好、知识广、能力强、有个性、会创新的应用型高级专门人才”的培养目标。结合我院土木工程专业人才培养的实际，将培养学生工程应用能力作为我院大学生的重要培养目标之一。在此背景下，笔者对“建筑设备”进行有益的教学改革与探索，提出在工学结合模式的理念下以期更好地培养学生的工程应用能力。

一、“建筑设备”课程基本情况介绍

“建筑设备”是以建筑给排水、通风、供暖、空调、电气技术为手段，创造、维持与改善建筑内部的生活、生产环境的一门科学。随着科技的发展、高层建筑的增多、人们生活水平的提高，建筑设备所涉及的范围已由原来单一的生活给排水发展成为以解决必须的给水、排水、消防给水、供暖、建筑防排烟技术、照明、供配电、以及高层建筑有组织通风、智能建筑系统等等，成为建设工程领域内的一门新兴学科。学完该课程后，一方面学生要掌握建筑给排水和建筑采暖、通风、空调工程的系统组成、常用设备、工作原理，建筑设备工程施工图的识读方法；另一方面为学习后续课程打下基础。

二、“建筑设备”课程教学现状

目前，“建筑设备”在教学过程中存在以下几个方面的问题：第一，教材内容更新慢，专业针对性不强，与现代建筑设备的新规范、新技术、新成果发展不能完全同步；第二，课堂学时少，课程涵盖的知识点较多，专业跨度大，涉及面广，对授课教师要求较高；第三，教学内容重理论轻实践，与土木工程专业培养方向结合不紧密；第四，教学手段单一，以课堂讲授为主，较少采用多媒体教学和实践教学；第五，师资力量弱，教学质量有待提高。针对存在的问题，课改小组在以下几个方面进行改革。

1.课程教学内容的改革与实践

在课程教学内容改革方面，充分遵循学生职业理论培养的基本规律，淡化学科中相互独立的理论教学和实践教学的界限，对课程教学内容重新整合，突出职业定向性。将知识和技能隐含在工作任务中，将课堂教学活动的逻辑主线定位在实践活动上，理论知识的组合按照实践训练工作任务的相关性进行，不同的任务按照不同特点，组合对应的技能训练和理论学习，实施情景式教学。为此，将“建筑设备”课程整合为三个知识模块（见下表1）进行教学。

表1?教学模块顺序及对应学时

模块 课程内容 合计 理论授课 实习参观

水 建筑设备基础知识 4 4

室外给排水 2 2

建筑给水工程 10 8 2

建筑排水工程 6 6

暖通 建筑采暖与燃气供应 8 6 2

通风与空调系统 8 6 2

电 建筑电气系统 10 8 2

总??计 48 40 8

另外，在课程结构上实行以项目导向的教学方法，即将知识和技能隐含在工作任务中，将课堂教学活动的逻辑主线定位在实践活动上，理论知识的组合按照实践训练工作任务的相关性进行，不同的任务按照不同特点，组合对应的技能训练和理论学习，让学生融入工作情景，经受实际工作的锻炼，提高他们的分析问题解决问题能力。

2.课程教学方法的改革与实践

课程改革以来，课改小组以学生为主体，以任务为驱动，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的教学方法，根据本课程内容和学生特点，设计了以下教学方法：

（1）案例教学模式。即教师提出一个实践案例，引发学生思考，导入几个理论知识点，学生完成一项综合实践训练。如施工图识读案例，教师展开施工图案例，重点引发学生思考，进行必要的系统基础知识，以及常用的管材、附件、设备理论知识等与案例相关的知识点教学，赋予学生完成具体工作任务必需的理论、知识、理念，再通过参观，管道、设备安装等实践教学活动，加深对理论教学的难点的理解、然后回到课堂，由教师对大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用学生独立学习；多数实施阶段采用小组学习，在学习过程中设置与岗位工作内容一致的工作步骤及要求。让学生把学习成果公开展示，共同交流、相互观摩，进行总结。使学生将理论学习与实践工程相结合，在交流与表述中完善自己的认识，从而加深对自己所学专业的认识。

（2）工学结合实训操作模式。即学生参与一套实践训练或观摩一个实验演示，教师与学生共同分析得到一个简单理论总结，导入一部份理论知识。该方法的教学有效地提高了学生理论学习的主动性和积极性，变被动学习变为主动参与，达到提升岗位职业能力、信息收集和处理的能力、新知识获取的能力、分析和解决实际问题的能力、语言表达能力以及团队协作能力等综合职业素养的目的。

（3）现代多媒体技术的应用。课堂教学采用多媒体课件教学，既是辅助了教学演示，又是促进学生自主学习的认知与情感激励；图文并茂，有利于学生在有限的单位时间内获取更多的信息，简化信息在大脑中从形象到抽象，再从抽象到形象的加工转换过程。面对日新月异的建筑设备更新，多媒体课件更有利于精选教学内容、进行知识更新，表达设备工程的流程、工作原理、设备外形、内部构造，充分传达教师的教学意图。实施以学生为中心的情景式教学方式，加强教与学的交流，有利于扩大学生的信息吸收量，有利于创造型人才的培养。

（4）加大师资力量培养。因该课程涵盖的知识点较多，专业跨度大，涉及面广，课程中“水、暖、电”三部分由一位教师难以讲授。实施课改以后建筑设备（水、暖、电）课程拆分成建筑设备（水）模块、建筑设备（暖）模块和建筑设备（电）模块，由专业和相近专业的教师讲授，明显提高教学质量，取得良好的教学效果。

另外，教师在教学过程和教学任务的基础上开发课程，学习情境构建、行动导向教学实施，给教师提出更高的要求，不但要及时掌握建筑设备方面的新材料、新设备、新工艺、新技术、新标准及新规范，同时也要注重教师自身的实践能力，这就要求教师必须积极参加科研、设计施工相关活动，不断传授新知识。特别在建筑设备教学理论与方法上有所突破。因此课题小组采取下企业锻炼、培训、进修等多种途径培训教师，创造良好的教学条件。

三、结语

工学结合人才培养模式下“建筑设备”课程改革长期而艰巨，需要不断完善的过程，不能一蹴而就，在教学过程中要积极稳妥，循序渐进地推进改革。“建筑设备”课程在工学结合人才培养模式下要紧跟科技发展的时代脉搏，与时俱进。通过对“建筑设备”课程在课程内容、教学方法、理论与实践教学的改革讨论中，建立新型的课程教学体系。授课教师在课程改革过程中不断提高业务水平，加强工程实践，勇于探索新的教学方法，将“建筑设备”课程教学提高到一个新的水平。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[EB/OL]..

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

第4篇：建筑工程和建筑学范文

关键词： 《建筑工程计量与计价》课程 教学改革 经验 不足

《建筑工程计量与计价》课程（即《建筑工程定额与预算》）是土木建筑类专业的主干课程之一。随着建筑行业的迅猛持续发展，对于建筑工程计量与计价知识的需求也越来越多。

该课程的实践性较强，课堂教学不但要求学生掌握理论知识，而且要求培养学生的计量与计价实践应用技能。

一、背景分析

近几年来，全国各地的建设发展欣欣向荣，带动了工程造价咨询业的快速发展，对建筑工程计量计价人员的需求越来越多，同样对相关知识的需求也越来越多。

从2003年起全国开始推行工程量清单计价，改革了传统的定额计价方法，使得《建筑工程计量与计价》的课程内容也发生了重大变革。江苏省于2004年4月开始推行建筑工程工程量清单计价。

由于全国各地的生产力发展水平不同，导致各地区的定额计价表内容不同，这就导致该课程的教材编写存在局限性。比如黑龙江的编者编写的工程计量计价教材以黑龙江省的定额计价表为基础进行编制。因此教师在选择教材、讲授课程时就应注意此问题。

江苏省对省内造价咨询人员进行编审资格管理，取得这个资格必须参加两年一次的全省工程造价编审资格考试。考试的内容与传统教材的内容又有很大区别。这使得学生学习完教材以后，还要参加考试培训才能掌握全省工程造价编审资格考试的内容。学校教学内容与社会化考试严重脱节。

二、教学试点

鉴于以上情况，笔者拟对目前教学工程计量与计价课程的教学进行改革，以提高《建筑工程计量与计价》课程的教学效果。

2007年秋，笔者承担工民建专业052班的《建筑工程计量与计价》课程的教学工作，在教学过程中进行了一些教学改革试点工作，具体如下：

1.确定教学内容，挑选教材。

众所周知，教材的选择好坏直接影响到课程教学的成功与否。目前，市场上的预算教材以江苏省计价表为基础的很少，适合将来参加造价编审资格考试的教材几乎没有。笔者在授课时，针对造价编审资格考试的内容和题型，选择了东南大学出版社出版的《工程估价》和2007年造价编审资格考试辅导教材《工程造价基本理论》这两本作为教材，并补充了近几年编审资格考试中重复率较高的理论知识和案例计算，将这些内容重新加以整理和组织，确定教学内容和教学程序。

2.引入工作页，改变传统教学主体。

学期初，笔者听了关于德国职业教育中工作页的介绍，深有感触。目前，国内大量的职业教育课程教学仍然是以教师授课、学生听讲为主，很少真正实现以学生充当教学主体。笔者尝试将工作页引入《建筑工程计量与计价》课程教学中，在设计各章节工作页时，适当增加学生自我学习部分。学生在找寻知识和信息的时候，不知不觉中记住了部分知识和信息，在授课过程中，能跟上教学进度，与教师进行互动。

3.案例教学为主，与实际工作结合。

《建筑工程计量与计价》课程的案例教学内容比较多，引起其计算工作量较多。但其案例部分是理论教学与实践教学相结合的重要途径。在教学过程中，笔者要求学生准备计算器，勤于计算。由于教学试点班级为中职班，学生数学基础较薄弱，笔者花了很多时间反复强调《建筑工程计量与计价》课程的重要性，才调动起部分学生主动计算的积极性。教学中，笔者以工程实例出发，选用实际工作所用表格分析讲解，力求做到学以致用。

4.分组教学，培养团队意识。

工民建052班共29人，笔者将其分为5个学习小组。每组挑选一位学习认真的学生为组长，要求这位组长在自己掌握所授知识后，带动组员共同学习，共同探讨，特别是带动后进同学，这增加了所有学生的学习兴趣，培养了团队意识。

5.改革考核形式。

课程授课伊始，首先讲授本课程的理论部分知识，配合各种题型的习题。该部分知识点讲述完后，经过一段时间的复习，马上进行本课程的理论知识考试，考试形式为闭卷考试。后阶段讲述江苏省计价表及其案例应用部分，对于学生的评价，结合平时案例作业时的表现和课堂答辩表现，综合给出。这样，避免了“一次考试失利，导致最终成绩落后”的局面。况且，单凭一次闭卷考试无法考核出学生的实际动手能力。

三、试点结论

通过课程教学和学生的考核成绩以及师生之间的交谈，笔者总结出如下一些经验：1.培养了大部分学生对该课程的兴趣和热情。2.学生熟悉了造价编审资格考试内容和形式，对造价编审资格考试不再“惧怕”，提高了考证热情。3.学生分组学习，互帮互助，增加了同学友谊，增强了团队合作精神。4.使学生基本掌握了《建筑工程计量与计价》课程的内容知识，达到了既定教学目标。

同时也存在一些不足，需在今后的教学工作中逐渐完善：1.缺乏适用教材，急需开发新的校本教材。2.试点学生的文化课基础知识和建筑工程基础知识相对薄弱，给《建筑工程计量与计价》课程的教学效果打了折扣。3.工作页设计不甚合理，要进一步加以完善，尽量使学生有兴趣地完成工作页，并提前发放给学生，让学生利用各种资源完成前期工作。4.分组教学时，要选择既好学又擅组织的学生，真正发挥团队的作用，尽量使团队中每个学生都能学到所授知识。5.加强师资建设，鼓励更多的教师参加江苏省造价编审资格考试和全国造价工程师考试，以考促学、以考促教，不但可以提高教师自身知识水平，而且可以提高《建筑工程计量与计价》的课程教学效果。

总之，随着我国工程造价管理体制和计价模式的深入改革，建筑工程计量与计价课程的教学内容也应不断进行丰富和完善。在课程教学中，教师要注意强调工程造价理论的系统性和工程造价计价办法的应用性，结合社会实际需要，认真组织落实好教学工作，并且要注重提高学生对知识的综合应用能力，力争培养出更多更好的建设工程需要的应用技能型人才。

参考文献：

［1］彭德红.搞好《建筑工程概预算》课程教学的思考［J］.基建优化，2005年8月，第26卷第4期，第82-84页.

第5篇：建筑工程和建筑学范文

关键词：中澳合作办学；建筑工程技术；课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0061-05

随着建筑行业的国际交流合作与竞争日益增多，具备国际化视野及良好的职业素质，能在各类涉外建筑企事业单位从事施工、管理等工作的应用型人才逐渐成为稀缺资源。顺应国际建筑市场的发展需求，培养在建筑工程技术专业领域具有专长的国际化应用型人才，成为目前高职院校亟待解决的问题。近年来，土建类高职院校通过与境外职业教育机构的合作，大力发展中外合作办学，成为培养建筑行业创新型、国际化人才的重要渠道。2012年，我院引进澳大利亚公立墨尔本霍姆斯格兰政府理工学院（Holmesglen Institute of TAFE）优质教育资源，合作开办了建筑工程技术专科专业，为建筑行业高职层次学生享受国外优质教学资源开辟了新的途径。合作模式为“2+1”双专科联合培养项目，即学生在国内学习2年，第3年赴澳洲学习1年，完成学业后由中方颁发专科文凭，澳方颁发高级专科文凭。学生获得上述文凭后，在澳方合作大学继续学习1～1.5年，可获得合作大学颁发的本科学位证书。这种合作办学模式学习成本低且缓解了学生出国留学的紧迫感，同时为高职层次学生获得澳洲一流大学学位提供了捷径，受到学生和家长的青睐。

作为一种全新的办学模式，合作办学项目人才培养方案中课程体系的设置是一个重要的研究课题。笔者拟结合我院中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系的构建和实施过程，探讨存在的问题并提出解决的思路和对策，以期我院对合作办学课程体系进行进一步修正和优化，推动高职院校人才培养模式的改革与发展。

一、中澳合作办学课程体系的构建

中外合作办学课程体系中所设课程相互间的分工与配合、协调与补充，对实现专业培养目标具有举足轻重的作用。我院与霍姆斯格兰政府理工学院“专科文凭”层次人才培养方案均以培养土木工程应用型人才为目标，然而，由于国情及教学理念不同，中澳双方的课程体系存在一定的差异，加上建筑工程技术专业的专业性、地域性特征明显，完全照搬澳方课程体系并非明智之举。我院合作办学项目的主管部门对国内合作办学项目进行了大量的前期调研，对合作院校进行了实地考察和走访，双方高层领导、主干教师对合作办学的课程设置、授课模式等方面进行了多轮协商与沟通。经教育厅审批，我院中澳合作办学项目采用“学分认证+部分引进课程”的方式，由中外双方共同制定联合教学培养方案，共同承担教学任务。根据规定，课程体系由公共必修课、专业基础课和专业课3个模块构成，三年共开设47门课程（总课时3 892课时，总学分209.5分），其中有28门课程由澳方引进，如建筑施工技术（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行业的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、组织管理简介（Organization Management）等。这些引入课程主要由外方教师授课，在中澳两地实施教学。考虑到中外文化差异，公共必修课中除了国内要求的思政课程以及体现合作办学特征的英语课程外，将引入的外方课程“学习与交际”（Learning and Communication）列为合作办学项目的重要课程，以培养学生应用英语进行跨文化交际的能力，增加学生对异国文化的理解和对教学方式的适应。为弥补澳方课程体系中理论性课程偏弱的不足，在合作办学的课程体系中保留了国内较成熟的理论或技术课程，由中方教师在国内实施双语教学。

二、合作办学实践中存在的问题

自2012年开始，我院建筑工程技术专业中澳合作班已连续招收了5届学生，年招生人数在30人左右，每届约有半数的学生赴澳留学。中澳双方为合作办学课程体系的实施与完善付出了艰辛的努力，但由于合作办学经验不足，在教学实施过程中暴露出不少问题，主要有：教学进度缓慢，教学计划变动频繁；双语教学流于形式，教学效果差强人意；授课内容与课程描述不符，教材选择随意；教学安排不合理，实质性优质资源引进存在不足；学生后续学习适应性差，难以跟上澳方的教学进度。总体而言，中澳合作办学所达到的教学效果与设定的教学目标之间仍存在较明显的差距，主要原因如下。

（一）办学定位不准、落实不力

中外合作办学的目标不应该是单纯的“走出去”，而应通过引进国外的优质教育资源，让学生在国内也能接触到国外的先进教育，并以此推动国内高职教育的教育理念、教学模式创新，提升本国高教育的办学层次。然而，目前我院的合作办学项目更倾向于向澳方高校输出学生，对教学资源引进、教学理念创新缺乏足够的重视，实际教学目标达成与合作办学目标定位之间产生了偏差，背离了国家关于中外合作办学项目建设的初衷。另外，教学质量监管不力，评价指标体系不全，管理观念落后，导致合作办学的教学质量缺乏有效的制度保证。合作办学的教学质量监控基本处于粗放状态，对教学大纲的执行情况、内容的可用性、学生学习情况等缺乏全面监控；严于对教师教学过程的管理，疏于对学生学习效果的跟踪和评估。监控手段基本照搬普通高等教育的监控模式，未体现出合作办学的性质与特色。

（二）课程体系缺乏深度融合

我院中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系属于嫁接型模式，教学大纲和教学计划由中澳双方共同制定，所有课程经过专家评估认证，学分互认，然而，在合作双方课程的有效衔接和融合细化方面，还需做进一步的磨合和探讨[1]。与其他行业相比，建筑行业表现出更强的“地域性”，如建筑规范、标准具有国家或地区性的特点，建筑材料和结构形式受到各国资源状况、政策导向、工程习惯做法的影响等[2]。如果缺乏对双方原有课程内容的深入协调和对知识点的有效衔接，则容易造成在课程教学中国内外课程基本内容不符或脱节的现象，因此，合作双方教师的交流和沟通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平台，我院中外教师之间的交流和互动很少，对对方的教学理念和课程体系缺乏足够的认知，对教学过程中遇到的问题也缺乏深入的交流和探讨。这种在教学内容和教学方法选择上“各自为政，互不干涉”的做法，导致中外课程教学的连贯性缺失以及学生学习上的困惑，加大了学生后续课程学习的困难。

（三）课程设置缺乏针对性

高职院校合作办学的学生毕业后的选择各不相同，除部分学生能够出国外，其余学生选择在中国本土就业或深造，因此，合作办学的课程体系需考虑到学生不同的学习需求。基于上述原因，前两个学年我院合作办学课程体系在大幅增加英语课程并引入部分优质外方课程的基础上，仍保留了大部分较成熟的中方专业课程，但是课程设置缺乏针对性，课程学习基本以必修为主，导致学生的学习科目过多且杂。事实上，从第三学期起，大部分学生的学习需求已开始出现分化，但是在自主选择课程上仍然受到诸多限制，学生不能根据现状及自身将来的发展目标自由地选择课程。学习科目太多使得学生疲于应付，学习兴趣大减，严重影响了学习内容的消化吸收和课程教学的深化。

（四）双语教师能力不足

中澳合作办学项目的人才培养模式对中方教师，特别是承担专业课程教学任务的双语教师提出了更高的要求，我院建筑工程技术专业能够胜任双语教学的专业教师屈指可数，双语教学师资队伍的建设明显滞后于人才培养的步伐。大部分教师对双语教学缺乏足够的认识和了解，锻炼和培养学生创新精神和实践能力的意识欠缺，教学方式与合作院校对教师的要求差距明显。学院缺乏对师资队伍建设的长远考虑和规划，对双语教学师资的选拔、培训及考核较为随意，双语教师的培养与培训条件有待改善。

（五）教学资源建设滞后

合作办学课程体系中双语课程的教学效果与国际化人才培养的要求相距甚远，与教学资料引进不齐全、教学资源建设落后不无关系。国外的课程教学除了教师发给的讲义外，一般都有配套的教学辅助资料，如教学案例、网上资源、教学网页等。学生在课堂上难以消化吸收的知识，可于课后在任课教师的指导下去图书馆或相关网站查阅资料进行自我完善，通过自主学习及与教师的互动交流，加深对知识的理解和消化，锻炼自学能力，提高学习兴趣。受我院办学条件所限，学生在国内的学习阶段尚不能根据课程的教学需要随心所欲地查阅相关的外文书籍和资料，而双语课程的教学资源建设严重滞后，任课教师能够提供的与双语课程匹配的教学资料非常有限，导致教学资源无法获得保证。

三、优化中外合作办学课程体系的途径与策略

针对我院中外合作项目实施过程中出现的问题，笔者对课程体系进行了初步的探索，在优化课程设置、完善教学管理体系、提高中方双语师资力量等方面提出以下改进建议。

（一）更新理念，完善课程设置和教学安排

1.精简和优化国内课程

合作k学项目的中方课程中，英语课程、思政课程及体育课等公共基础课程的比重偏大，大大挤占了专业课程的学习时间，这些通识教育基础课亟待进行调整和优化，以便为构建具有针对性的人才培养方案提供时间上的保证。例如，目前合作办学课程体系中包含了高职英语、雅思英语以及专业英语等不同的语言课程，但是这些英语课程之间的教学相互割裂和孤立，虽然英语课程的学时数比例偏高，教学效果却不尽如人意，基础英语教学为双语教学服务的作用没有得到凸显。为了保障学生有足够的实力通过雅思英语考试，真正具备运用英语从事学习和交流的能力，应推行基础英语与专业英语相结合、英语教师与专业教师相协作的教学模式。高职英语应分阶段引入与学生专业相关的内容，在一年级第一学期基础英语的听、说、读、写训练中即可逐步增加对专业词汇、专业术语的讲授和探究[3]；在一年级第二学期增设专业英语课，在双语教师的指导下开始专业背景下的英语学习，侧重教授英文专业文献的阅读和课业报告的撰写技能，培养学生阅读和使用与专业相关的英文资料的能力，增强学生在后续双语课程教学中的适应力度。需指出的是，该种模式的实行需要专业教师和英语教师加强合作和沟通，专业教师应充分利用专业优势，对外语教师的教学内容提供有针对性的指导和帮助。

2.推行弹性化的课程方案

推行模块化教学，增强学生选修课程的自主性，是提高教学效率、促进人才全面发展的有效途径。可以将核心课、必修课和实践课划分成多个模块，每个模块围绕几门核心课程设置不同的选修课程，通过模块课程间灵活的搭配，满足学生不同的兴趣和学习需求。院方应在对学生的专业学习需求进行充分调研的基础上，对专业课时总量进行统筹并合理分配课时比例。为了让不出国的学生有更多的机会接触到国际前沿的研究成果，拓宽对专业领域的了解并开阔国际化视野，应在模块中增加在国内授课的外方课程的比例，或定期举办外方教师的专题讲座和讨论。同时，可为学生提供高质量的选课咨询服务，指导他们根据自身情况在模块间自由选择课程，增强学生的学习目的性，提高他们的学习兴趣[4]。

3.循序渐进推进双语教学

双语教学是中外合作办学的特色，应予以充分重视。高职院校学生的英语水平薄弱，可采取“分阶段”双语教学模式，即根据学生的实际情况对教学模式进行不断调整。例如，在入学初期，由于学生掌握的专业词汇量有限，可采用英文原版教材、汉语讲解的方式；在学生具备一定的英语应用能力和专业基础后，可采用“过渡型双语教学”模式，即在课程开始阶段使用英文原版教材，英语+汉语的讲解模式，随着学生理解、消化和吸收能力的提高，逐步过渡到全英语授课[5]。对于由外方教师授课的专业课程，建议在教学初期配备一名中方专业教师担任助教，协助外方教师开展教学活动，在教学过程中根据学生对授课内容的理解情况提供一定的中文讲解。一方面，中方教师可以作为外方教师了解中国学生思维方式和学习状态的一个窗口，促进外教与学生的交流互动，最大限度地降低语言障碍和文化差异对学习的影响；另一方面，可以利用中方教师全程参与教学过程的机会，深入了解外方教师对教学内容的安排及对教学过程的处理，深化对外方教学理念的理解和借鉴，促进教学模式、方法的改进和完善。

（二）弥合差异，促进双方课程的衔接和融合

1.共同制定教学计划和教学方案

中外合作双方课程的顺利衔接对于合作办学项目的成功至关重要。要使教学内容的总体布局、课程之间的衔接科学合理，需对每门课程的教学大纲进行梳理分析，摸清双方课程教学内容在各自教学体系中的分布状况，理顺双方课程内容的融合点。在确定合作办学课程特别是模块内课程的教学大纲和教学内容后，改变各门课程由双方教师独立制定大纲的方式，促进中外合作教师共同参与教学内容有相互关联的课程教学大纲的制定，使所有课程既做到相对独立，又存在内在联系，发挥相互呼应、相互促进的作用。中方双语教师应在对澳方后续教学内容深入了解的基础上，根据大纲要求选择授课教材或资料，制定合理的授课计划，避免出现教学内容的重叠或断档。

2.加快教学资源的引进和共建

由于教学体制不同，中澳双方在课程设置、教学方式等方面均存在差异，因此，在引进优势课程时不能单纯地只引进教材，而应该对课程的教学大纲、教学资源和教学方式等进行全方位引进。首先，为了避免引入课程出现“水土不服”的现象，有必要结合中国学生的知识结构特点，对引进资源进行本土化改造。其次，应加大中外合作开发课程的建设力度，与国外的合作高校共建教育教学资源。中方教师可根据澳方提供的大纲要求，收集和整理用于教学的相关资料，同时借鉴国外课程包和国内行业标准开发课程教学案例，编制具有本土化特色且能与后续外方课程进行有效衔接的教辅资料。可借助现代网络技术的优势，建立合作课程教学资源库，确保学生既可接触到国外专业核心知识和领域前沿理论，又能掌握国内就业需要的知识和技能，实现专业优势互补和中西文化融合。

（三）加强监管，建立行之有效的教学质量监督和评价体系

课程实施成效评估体系的建立和完善是中外合作办学不可忽略的重要环节，教学主管部门应加强对合作办学的过程及考核的监督评估。例如，定期召开任课教师教学交流会，将课程描述、课程意见反馈表等相关教学文件分发给任课教师，强化任课教师按照课程描述授课的观念和意识，将是否达到课程描述所设定的教学目标与教学要求纳入教学质量评估体系，真正实现教学内容国际化及人才培养目标；建立双语教学的听课与观摩制度，每学期对双语教学的课程进行听课抽查，记录听课情况，并及时通报有关教学情况及整改意见，了解师生双方对教学与教学管理的反映；制定包括评教等各种专项评估的教学质量评估制度，为不断改进和提高教学质量提供制度保障；对合作班学生进行后续跟踪，根据学生的学习情况对教学计划进行调整和修订。

（四）统筹安排，加大双语师资培训力度

培养能够正确把握双语教学理念、灵活驾驭双语教学语言且具有开阔视野的专业教师队伍，是中外合作办学质量保证的关键。因此，应加强双语教师的选拔并拓宽双语教师培养的渠道，建立健全双语师资培训制度并形成长效机制，特别要对专业能力突出、教学经验丰富的中青年教师进行重点培养。要充分利用校内外资源分批对教师的英语语言能力进行有针对性的训练与提高；要利用与外方合作的平台，定期或不定期分批派送教师去国外合作院校进修和学习，采取跟班听课、观摩各类教学活动等近距离学习方式，消化、吸收其先进的职业教育理念并学习课堂授课技巧，锻炼中方教师的外语实际应用能力；要安排双语教师定期下企业进行技术实践并参与企业项目，打造专业素质及实践能力过硬的师资，为促进学生创新意识和创新能力的培养奠定基础。此外，应制定具体可行的双语教师激励政策。同样的课程，双语教学的备课、授课需要投入更多的时间和精力，如果在教师的考核和评估方面与非双语教学没有区别，教师从事双语教学的热情和积极性很难长久维持。学校应给予政策的引导和支持，用特殊的评价和管理机制调动双语教师的积极性，譬如在职称评定、工资待遇、出国进修等方面给予一定的倾斜，激励教师积极参与双语教学。

（五）搭建平台，促进中外教师的交流与合作

合作教师的定期常态化交流是提升中方教师的国际意识、实现高职院校中外合作办学项目人才培养目标的必由之路[1]。应积极创造条件支持教师开展教学研究和教学经验交流，可定期举办双方任课教师的观摩课或研讨交流会。有益的交流有助于双方教师在专业知识上互相取长补短，实现优势互补。合作教师既是参与中外合作教学的一线工作者，也是研究外方教学理念、教学方法的主要责任者，双方应有计划、经常性地互派教师到对方学校访问、学习，探讨教学经验并交流相关教学资料，促进教学理念、教学内容及教学方法的碰撞与融合。此外，应鼓励中外教师合作进行教学改革和学术研究。作为一种新兴办学模式，合作办学项目在课程体系优化、教学模式改革方面仍有许多工作要做，应从学校层面创造机会和条件，建立稳定的双语教学研究梯队，支持中外双方教师开展课程建设和教学交流，实现双语教学研究的可持续发展。同时，应搭建我校建筑工程技术专业与外方合作院校科学研究合作平台，鼓励双方教师共同进行学术研究和项目合作，推动两校在合作人才培养、科学研究方面取得更大成绩。

广东省属于经济强省，未来对具有国际化视野的建筑行业应用型人才的需求将逐渐增加，合作办学项目的发展前景被普遍看好，但也面临巨大挑战。依托与霍姆斯格兰政府理工学院合作办学的契机，我院建筑工程技术专业在际化人才培养方面迈出了坚实的一步，但双方专业培养计划、教学大纲的整合并非一朝一夕能够完成，教学理念、方法的研究和借鉴也是一项长期的工作。目前，我院的合作办学项目尚存在较多需要改进整合的地方。只有通过不断的探索和创新，才能摸索出一条适合合作项目发展的道路，推动中外合作办学事业健康、稳步发展。

参考文献：

[1]杨金石.高职中外合作办学项目专业课程体系架构的研究[J].前沿，2013（22）：179-180.

[2]陈启辉，周学军，吕明英.中澳合作办学人才培养方案中课程体系的构建[A].高等学校土木工程专业建设的研究和实践――第十届全国高校土木工程学院（系）院长（主任）工作研讨会论文集[C].2010.

[3]方春生，付晓春.高职院校中外合作办学双语教学中存在的问题及对策[J].科技信息，2010（4）：604-605.

[4]李欢庆，谭晓荣.中外合作办学生物类专业课程体系存在的问题与对策[J].河南教育，2011（9）：44-45.

[5]张蕾.高职中外合作办学中优质教育资源引进问题研究[J].陕西教育，2015（8）：62-63.

Exploration and Practice on Curriculum System of Construction Engineering Technology Specialty of Sino-Austrian Cooperation Project

LIU Fen-tao

（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineer， Guangzhou Guangdong 510635， China）

第6篇：建筑工程和建筑学范文

【关键词】建筑工程造价管理；合理性；经济学

建筑工程造价管理是一项具有难度的工作，它需要造价人员了解关于建筑工程各方面的实际状况，需要管理人员贯彻落实激励机制，只有各部门之间的相互配合才能够发挥建筑工程造价管理的功能性，使建筑企业内部之间形成统一的理念及目标，只有这样才能够合理的控制工程造价，使建筑企业工程造价管理更加趋于专业化，规范化，推进建筑企业的合理化进程。

一、建筑工程造价管理

1.建筑工程造价管理的概念

建筑工程造价管理主要针对两方面，一方面是指建筑工程投资费用的管理，另一方面是工程价格管理，此两者都是建筑工程造价管理的重要组成部分，两者缺一不可。建筑工程投资费用管理所包含的主要内容是对撰写工程投资计划、施工设计方案、预测计算工程造价及造价变动等活动的管理，只有切实做好每个部分，才能更好的进行建筑工程投资费用管理，实现投资商的预期目标。工程价格管理是对施工中所需要的材料设备，人力物力等一系列施工设备进行价格的预测计算，监控，从而做好合理的价格控制，为建筑工程节省施工支出资金，提高企业的经济效益。

2.建筑工程造价管理的意义及目的

管理人员在建筑工程造价管理过程中，运用科学合理的技术及方法，对工程投资及施工成本进行合理的控制及管理，这样做的目的是为了建筑企业能够准确投资工程项目，降低工程施工的成本利用，从而进一步提高建筑企业的经济效益及社会效益，促进建筑企业的长远发展。

二、实施合理化工程造价管理中存在的主要问题

1.激励机制不够完善

随着我国制度的不断变革，建筑企业内部的管理也得到了进一步完善，但仍然还有很大的发展空间，就工程造价中的人员绩效管理而言，诸多建筑企业目前的激励机制都不够完善，激励机制能够很好的激发工作人员的工作积极性以及责任心，然因建筑企业对其重视程度不够，导致了建筑方的工作人员在施工中对工程造价不予重视，造成了施工材料等设备的严重浪费，加大了企业的资金输出，这种现象严重阻碍了建筑企业合理化进行工程造价管理的脚步。

2.信息传递不够准确完整

建筑工程造价管理人员要实现工程的合理造价必然要对施工前，施工后的工作进行全面的了解，其过程必然要与负责各工作的人员进行交流合作，然而就目前建筑企业的现状而言，这一状况是很难实现的，原因在于，管理人员与其他方面的工作人员交流不够，不能得到准确有效的工程信息，这一状况大大降低了工程造价的合理性，不能使管理人员以一种科学合理的方法进行工程造价管理控制。

3.有限理性管理有待加强

建筑工程具有规模大，耗资多的特点，因此对其工程造价的计算预测也存在一定的难度，毕竟信息技术及人为技术都是有限的，而施工中突发状况时有发生，因此在工程造价管理中存在一定的局限性，这些不确定因素及风险的存在，需要工程造价管理人员进行有限理性的采取管理手段，降低工程施工中风险发生的机率，为建筑工程保驾护航。

4.人员素质有待提高

工程造价人员在工程造价管理中发挥着引导性的作用，其工作的整体素质在一定程度上直接影响了工程造价管理的合理性，然部分建筑企业并没有认识造价人员的重要性，其内部的造价人员文化程度存在一定的差异，对工程造价没有一个正确的认识，致使他们在估测计算工程造价之时不能以一种审慎性的工作态度去对待造价工作，并且有些工程造价人员将自己的主观意识加入到工程造价工作中，大大影响了工程造价管理的合理性进展。

三、在经济学的角度处理工程造价管理问题

随着社会经济的竞争越来越激烈，中小建筑企业的不断崛起，面对这一现状建筑企业要想长远发展，立足于社会经济中，就要及时找出问题，不断优化其内部管理。上文已经全面阐述了合理进行工程造价管理中存在的问题，以下是笔者针对问题所做的关于有效进行工程造价管理的经济学措施：

1.建立完善的激励机制

建立完善的激励机制要普及到个人，倘若只是对一个团队进行激励所起的激励效果不是很显著，难免团队中会有偷懒等行为的出现，所以要想真正有效的实施激励制度，就要将此机制明确到人，重视每个员工的发展，站在经济学的角度上分析，只有重视每一位员工，员工之间才会自然而然的形成一种向心力，共同努力，从而使管理人员更加有效的进行合理化的工程造价管理。

2.加强部门交流，使信息传递更加准确完善

要进行合理的工程造价就要统筹调节好项目设计、项目概算以及项目施工三者之间的关系，只有加强各个部门之间的交流，才能更好的了解工程前期以及工程施工的实际状况，从而更好的把握每个环节所需要的大概资金支出， 提高工程造价管理的合理性。其次，加强部门交流，可以使造价人员得到更为科学合理的信息，有利于造价的评估及预算，也能发挥造价管理在建筑企业的实际作用和效果，为建筑企业节省开支，提高其经济效益。

3.改善有限理性的经济学思路

有效理性对工程造价管理具有一定的约束力，这是无法避免的，但也并不是无能为力的，管理人员要合理控制造价管理，可以在有限理性的基础之上进行改善，强化工程造价的设计流程，注重流程之间的紧密结合，此外，对于工程投资以及工程施工中存在的风险因素，管理人员可以建立项目风险评估小组，根据工程的实际情况采取科学的手段进行合理化的分析，从而更好的开展工程造价管理。

4.提高造价人员的综合素质

工程造价管理人员直接影响工程造价的精确性以及工程造价管理的合理性，提高造价人员的综合素质，使其能够以一种具有审慎性的科学态度，前瞻性的目光去看待工程的造价问题，能够给予工程企业一个合理的工程造价。此外，造价人员不仅要具备专业知识，还要具备诸多知识，比如施工设计、施工技术、施工流程等方面的知识都需要造价人员有一定的了解，只有这样才能对建筑工程造价进行科学合理的评估，降低工程投资及工程施工的成本，从而提高工程企业的整体效益，提升建筑工程企业在社会经济生活中的地位。

四、总结

建筑企业要合理有效的进行建筑工程投资以及施工，要取得更高更大的经济效益，就要对工程造价管理进行合理控制，它是减少项目投资及施工资金的重要环节，对建筑企业的发展具有一定的积极意义，建筑企业一定要贯彻落实工程造价管理的有效措施，使工程造价得到合理控制，增加建筑企业的资金收入，为建筑企业更长远的发展奠定物质基础，使其在现今社会经济中的地位更加稳固。

参考文献：

[1]莫晓俊.对建筑工程造价管理与有效控制的的分析[J].科技与企业，2011，11（3）：322-333

[2]樊文广.试论工程造价合理性的经济学分析及实际操作[J].价值工程，2012，3 （09）.277-278

[3]王英.增强工程造价合理性的经济学分析及实践[J].商场现代化，2008，3（3）：62-63

第7篇：建筑工程和建筑学范文

关键词：高职教育；软件工程；教学方法；学生为主体；项目驱动

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）34-8250-02

高职院校的学生与普通本科高校的学生相比，具有以下特点：学习基础通常较差、学习积极性不高、学习的主动能力不够；但是，高职学生通常兴趣爱好广泛、个人特长突出，学习情绪化较强。此外，高职院校的培养目标也和本科高校也不是不同的，高职定位为培养面向生产和服务第一线的高级技术型人才，重视就业技能和发展能力。

高职学生的特点和培养目标，对于原有的“以教师为中心”的课堂教学模式提出了挑战。现代教学方法是基于建构主义的“学生中心”模式，主张从教学思想、教学设计以及教学管理等方面均强调以学生为中心。

“软件工程”是高职软件技术专业的一门专业必修课，在整个教学体系中占有非常重要的地位。该课程具有理论性和实践性兼具的特点，主要内容包括软件工程的概述、需求工程、软件设计、软件实现、软件测试、软件维护等方面，以及相关的方法和技术。该课程的目标是学生不仅理解和掌握软件开发中的原理、方法和技术，并能够将之应用于软件项目的实践中。但是，由于“软件工程”课程具有抽象性和实践性都很强的特点，在教与学的双向过程中存在不少问题，导致教学效果不尽人意。如何提高软件工程的教学水平和质量，是很多的教师广泛探讨和深入研究课题[1、2]。针对高职学生的特点和培养目标，加强对高职学生项目实践和解决实际问题的能力培养，项目实践是软件工程课程学习的关键，也是高级技术型人才培养的必由之路。目前，在此课程教学中，不少院校已经采用了“项目驱动”的教学法。在教学中通过引入工程项目案例，并组织学生参加到项目的设计和实现之中。在项目驱动的教学模式中，已经形成了“以项目为主线”的特征[3、4]。

那么，在“项目驱动”的教学方法中，如何调动学生的“主体”作用呢？并加强教师的“主导”作用呢？使学生真实地参与项目的设计和实现之中，在项目实施过程中不断提升自学与应用能力呢？为此，通过“软件工程”课程的教学目标、教学内容、理论教学、实践教学、考核标准等方面的重新组合，对课程的教学方法进行了持续的改进。具体的做法如下：以学生为主体构建理论教学；基于项目驱动实施项目实践；制定符合学生主体学习要求的考核体系。改进后的教学方法称为“以学生为主体和项目驱动的软件工程教学方法”，最终形成“以学生为主体，以软件项目设计为主线，以实际工程流程为依托，以能力培养为本位”的特色。

1 构建以学生为主体的理论教学

1.1 建立合理的课程内容体系

软件工程具有理论性和实践性兼具的特点。在课程教学实施中，首要任务是建立合理的课程内容体系。目前，相关的教材都是围绕软件工程理论的两条主线来阐述软件开发的过程。首先，基于项目的生命周期方法讲述传统的软件开发过程；其次，第二条主线是基于面向对象方法的软件开发过程。为了保证理论的完整性和体现项目实践性，再加上考虑到高职学生的学习特点，选用的教材主要突出了以下几方面：

1） 完整的理论性，比较全面地介绍了软件工程中的基本原理、概念和方法；若没有较为完整的理论体系，项目实践将成为“无源之水”，无从谈起。

2） 较强的实践性，教材的内容体系强调基本原理、方法在项目实践中的具体应用，适合高职学生的主动学习。

3） 与时俱进的技术先进性，软件行业发展一日千里，先进的技术出现较快；教材较为详细地介绍了软件工程中的新技术、新方法。

4） 自主学习的便利性，给出了“软件工程项目实践”的完善方案，为学生的自主学习提供方便。

1.2 构建项目开发团队

对于大学生而言，主动实践是职业能力和职业素养培养的关键。为了调动学生的主动性，将软件11-1、2，软件12-1、2班的同学，以4到5名同学划分为一个项目小组，各个项目小组选定一个典型项目。项目来源于企业生产实践，经过加工与改进，具有典型性、代表性和可操作性；项目有明确的实施要求及考核标准。在各项目组中，按照行业要求划分各个同学的角色和职责，具体如下：

1） 项目经理（1）

2） 系统分析员、软件设计师（1+1）

3） 软件开发工程师（1）

4） 测试工程师（1）

1.3 开展以学生为主体的案例式教学

根据软件工程主要用于进行软件项目整体设计的要求出发，通过对具体的项目开发流程而讲解和实践，使原本抽象的原理、技术能够具体、形象的方式呈现给学生，又能被学生充分地吸收并运用到各自的项目实践中。对此，我们开展了案例式教学，在教师以典型项目案例贯穿于整个理论教学过程中。流程为：布置任务明确知识与能力目标讲述相关知识点讨论分析案例完成单元任务教学小结项目实践学习效果评价。案例教学充分调动学生的主动性，达到了学生发现问题提出问题分析问题解决问题的教学目标。

项目组提交作业的形式，是项目的阶段性的分析和设计文档。软件工程课程授课时间为60学时，其中，课堂学时为40小时，实践学时为20学时；在40个课堂学时中，分配10个学时给学生上讲台讲课进行项目验收。在项目验收环节的课堂上，由进行验收的项目经理进行主导，在课堂上介绍本组的需求分析、概要设计、详细设计等项目成果。此时，同时进行小组相互点评，气氛活跃。“学生上课程”和“组间互评”的教学方式，突出了学生主体性，激发了学生的潜在学习能力，使学生牢固掌握专业知识，不断训练职业技能，形成认真严谨的职业态度。

2 实施基于项目驱动的实践教学环节

在实践环节中，要求各个项目小组开发不同的典型项目。一个项目组的同学按照既分工又合作的要求，完成一个完整项目在开发过程中所需的分析、设计文档，突出项目分析与设计这条主线。在实践环节中，让学生相对独立地完成，教师采用点拨方式或共同探究的方式进行指导，鼓励学生大胆设计、充分展现自己的设计思路，实现了“学生为主体”式的项目实践。

项目小组根据项目需求制定项目计划，进行分析、设计、编码和测试，编写各阶段的工程文档。小组以整体形式定期与教师沟通设计结果。以项目小组为团队的实践教学环节，是一种团队式学习模式[5]。小组成员之间可以通过交流型、调整型、共勉型等学习形式，实现团队学习，从而提高了学生沟通交流能力和学习主动性，也提高了学生的团队意识。

3 制定符合教学特点的课程考核体系

由于采取的教学方法的改进，传统的考核方法已不能适应于课程考核。为了充分调动学生的学习主动性和提高学生的创造能力，采用了“学生参与、分阶段项目考核体系”，具体包括以下几方面：

1） 在“项目实践”环节为防止学生敷衍了事，要对所完成质量进行考核。每一个单元任务及其对应的能力目标和知识目标都要考核。即实施了过程化考核，改变仅以期末考试定成绩优劣的考核形式。课程考核标准由三部分组成：过程考核（作业、考勤）20%，小组项目实践60%，期末理论考试20%。

2） 制定过程考核评定标准，项目小组实践成绩的评定严格按照标准进行。项目小组成绩由过程性成绩与最终的项目验收情况组成。两次考核的要求和标准如表1、2所示。过程性成绩由教师和其他项目组共同评定。

3） 个人成绩由根据小组具体成员的答辩成绩来评定，答辩的内容为小组成员在项目开发中所完成的任务；其中，评定项目经理的个人成绩时，还应考查其的组织、管理能力。

4 结束语

本课程改革已经实施了两个学年，授课对象分别是2011级、2012级的软件技术专业。实践证明，通过构建以学生为主体和项目驱动的软件工程教学方法，是可行的、有效的，它促进了理论结合实践，使“软件工程”课的教学由枯燥难懂变得生动、具体、形象。在整个教学过程中，学生始终处于主导地位，是学习的主体，对软件开发的全过程有一个更直观、更感性、更全面的认识。通过对学生的调查显示，超过90%的学生认为这种教学方法提高了自主学习的积极性，培养了专业技能。

参考文献：

[1] 蔡勇，李菁芳.以“项目教学法”促进“软件工程”教学[J].计算机教育，2007（8）：13-15.

[2] 殷美桂.案例教学法在软件工程教学中的应用[J].福建电脑，2008（5）：201.

[3] 夏小娜，曹宝香.《软件工程》教学的“三段论”定位与“能力驱动”[J].现代教育技术，2007，17（8）：109-111.

第8篇：建筑工程和建筑学范文

关键词 建筑工程技术；实践教学；实训基地；校企合作

中图分类号：G642.44 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0159-02

1 引言

随着房地产业和建筑行业的稳步发展，我国对建筑工程技术人才的需求量逐年增大，建筑工程技术专业也已逐渐成为高职院校乃至普通高校中热门的专科专业。在社会经济和建筑业迅猛发展的形势下，建筑工程技术专业遇到了前所未有的发展机遇，同时也承受着严峻的挑战。建筑业要保持稳定的可持续发展，要有大量高素质的技能型专业人才来支撑，他们不但具有宽泛的理论知识面、丰富的专业学识，而且有很强的动手能力和操作技能，能满足建筑各方企业的生产和管理需求，具有岗位一线所必需的综合技能，团结协作，身心健康，可以达到“零距离”上岗的要求。

国家在2010年7月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确地提出了发展高职教育应推进“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的“四个合作”，指明了高素质技能型专门人才的培养思路，并且把就业水平和企业满意度作为衡量高职教育中人才培养质量的核心指标[1]。普通高等院校的专科专业是政府高等教育“三教统筹”（高职、高专和成人高等教育）的一部分，在人才培养目标、人才培养模式和教学内容乃至教学管理上都与高职院校趋于一致。因此，对于普通高等院校的建筑工程技术专业，需要认真研究和亟待解决的问题，是怎样培养出创新精神足、实践意识高、动手能力强的高素质专业技能人才。

2 建筑工程技术专业在普通高校中的实践教学现状

虽然越来越多的高职（专）院校意识到了实践教学在人才培养方面的重要性，并采取各类有效的措施进行改善和调整，也取得一定的成绩，但是结合调查来看，建筑工程技术专业在普通高校中的实践教学仍然存在以下五个方面问题。

重视学科理论教学，忽视实验实训实习教学 目前实验实训课在我国普通高校的建筑工程技术专业教育中只能占到教学总学时的1/3～1/2，顶岗实习、毕业实习等严重“放水”或是纵容学生直接离校找工作的情况使得实验实训教学环节严重“缩水”[2]。

出现这种现象的主要原因包括：

一是普通高校在建筑工程技术专业课程设置的过程中，依然受到学科本位意识的影响，将基础课程、专业基础课程作为主要部分，很少涉及对学生综合素质和职业技能的培养的尝试；

二是普通高校的专业教师通常还承担土木工程本科专业的教学工作，或是由本科教育转型为专科教育，其教育思维存在很大的惯性，理论课教学和科研工作任务繁重，往往难以将教学导向于职业性和实践性；

三是国家对专科职业教育的监管多以就业率、考证率等量化结果为主，过程监管不够，不能鼓励和支持高校进行相应实践教学改革；

四是由于就业形势所迫，部分高校拼命追求就业率和升本率，而将三年的在校培养时间缩减成一年半至两年半，导致培养过程严重缩水，实践课程首当其冲被削减。

教师实践能力有待提高 建筑工程技术专业的教师大多是毕业后直接进入学校担任教学工作，没有实际的工程经验，因此，很多教师理论知识扎实而工程实践经验贫乏，造成实践动手能力弱、运用知识能力差的结果。教师队伍水平参差有别，理论知识与实践技能都具备的“双师型”教师比例较低。另外由于普通高校中对教师繁重的科研任务和教学任务要求，大部分教师对于提高自身实践动手水平有心无力，很多高校教师宁可多讲10堂理论课，不愿讲授一次实验课；宁愿多读10篇论文，不愿带一次实习。教师没有时间也没有诉求走出校园，走进工地，学习最新的工程材料知识和施工技术，对于工地现场的各类设备甚至实验室的仪器都知之甚少。

实验实训等师资投入严重缺乏 在大多数高职高专建筑工程技术专业中，实训教师一般一次带30～40名学生同时参加实验实训，教师在辅导学生时难以照顾全部，也难以及时发现和纠正学生的错误，实践教学的效果大打折扣。此外，普通高校通常缺少与建筑工程技术对口的校内实训基地等基础设施，实训项目通常借用实验室或在户外临时搭建，缺乏开展实践性课程的有效空间。另一方面，很多院校还存在实验实训设备严重不足的情况，在学生上实验实训课的时候，一般情况下是一个学生动手操作一台仪器，另外七八个甚至十几个学生站在仪器旁边观看操作过程；有的甚至是只由教师操作，所有学生观看演示步骤，学生的操作时间无法保证，就很难学到操作技能，也就难达到企业对实用性技能人才的要求。

实践教学体系缺失，课堂教学和实践教学脱钩 当前我国建筑工程技术专业的实践教学只是按理论知识体系分类，而没有按照能力层次实现技能培训，因此没有形成科学完备的实践教学体系。实验或实训仅仅是局部、单一的技能锻炼，只注重与理论知识教学的简单对应，实践教学在内容、组织形式和教学目标上也没有打破课程、学科和专业界限，没有按照建筑行业的发展趋势、建筑企业的技术水平和对技能专门人才的需要进行技能培养，因此这种实践性教学无法提高本专业学生的综合技能和专业素养，难以培养出真正高水平的、实用性强的高素质技能型专门人才。

学生对实习岗位的适应能力低下，企业对学生资源的利用不足 目前并没有国家相关优待政策扶持建筑企业接受专业学生实习，企业也很难因此获得额外利润，所以各类企业接受生产实习和顶岗实习的学生动力不足。企业提供实习岗位的主要动力是解决企业用工之急，招聘实用专业人才，因此，实习学生的顶岗工作能力和质量直接关系到企业能否长期为高校提供实习机会。但由于大部分学生在校内期间偏重理论知识学习，缺少工程经验和实际操作机会，忽视各类专项技能实践，综合素质和职业能力较低，无法胜任专业实习的工作任务。这种现象加剧了“实习学生不愿走进企业，企业不愿容纳实习学生”的恶性循环，最后使生产实习、毕业实习等流于形式。

3 普通高校建筑工程技术专业提高学生实践教学实效性的策略

加强实践环节研究，保证实践教学学时量 依托就业面向的企业对象，加强实践环节的教学研究。根据当前建筑行业的就业形势和就业市场，拟定符合现实工作需求的实践技能训练计划，充分保证学生在校期间的实验实训课程的开展课时和开展质量，利用各类生产实训基地和实验设备强化学生的专业操作技能，从而缩短本专业学生适应工作岗位的时间，迅速达到企业用人标准，真正服务于企业的生产实践，并保障学生的就业质量。

鼓励培养“双师型”教师，利用企业教育资源 培养一支操作能力强、专业技能好、综合素质高的“双师型”教师队伍，有利于高效优质地完成实训培养任务。应尽快建立“双师型”教师的培养和激励制度，鼓励青年教师利用寒暑假或者脱产“顶岗”到建筑企业挂职锻炼，增加专业实践经验，提高动手能力，真正具备解决实际专业问题的能力。另外，可以充分利用宝贵的企业教育资源，聘请建筑企业原技术人员担任实践课程指导教师，并通过“教师听课”“1对1帮扶”“说课比赛”等形式，提高其理论知识、教学水平，丰富教学经验。

完善实训基地，增加学生动手操作机会 普通高校在原有本科实验教学设备的基础上，应加大实验投入，建设实训基地，保证实训空间和时间，增加专科学生的动手实践机会。一方面建立实训厂房，购置动手型训练设备，改变几十个学生挤在一间实验室观看操作演示的情况；另一方面可学习生产企业的轮班模式，各班的学生实行三班倒，让机械设备充分地运转起来，争取达到每个人都能熟练操作设备的实训教学目标。

校企深化合作，共创实践平台 引企入校，与建筑类企业建立产学研合作关系。除了积极将企业管理和技术人员纳入实践教学师资体系，鼓励在职教师参与企业实际生产过程，普通高校还应与建筑企业展开深度交流，如：校企共同改进、完善人才培养方案；校企合作开发实验实训等实践课程，制定重视职业技能训练的实践课程标准；校企共建实验实训平台和基地，共享先进行业技术；企业为在校学生提供顶岗实习和毕业实习等机会，合作企业优先选用优秀毕业学生；学校为合作企业订单式培养和输出实践水平高的对口人才[3]。通过校企深度合作，实现互利共赢、资源共享、优势互补。

参考文献

[1]朱吉顶.高职建筑工程技术专业课程体系改革初探[J].职教论坛，2005，7（20）.

第9篇：建筑工程和建筑学范文

关键词：混凝土砌块 设计 施工 质量

混凝土小型空心砌块作为一种全新的建筑材料，其强度高，规格全，颜色多，装饰效果好。给建筑师和开发商提供了丰富多彩的设计构想。我国小砌块的发展已经展示出大好的局面，无论从国家制定的产业政策，技术立法工作，科学研究的深度、广度，还是从小砌块生产技术的发展，砌块生产设备的水平，乃至设计单位和施工企业掌握砌块建筑技术的程度都已经具备了小砌块建筑全面发展的条件。但是，砌块建筑在我国还是个较新的建筑结构体系。为提高砌块建筑的使用功能和工程质量，在深入学习国家规范，并参阅了国内外相关文献资料的基础上，我们进一步研究了砌块产品材性和砌块建筑特点。在实践中，从材料、设计、施工各个方面，按照系统工程理论，有针对性地采取相应的措施，通过总结、归纳，使混凝土空心砌块在建筑上的应用日趋成熟。

一、

强化砌块产品质量管理

1.明确产品规格和标准

砌块由普通混凝土制成，主规格为390mm×190mm×190mm单排通孔，孔洞率在35%—50%之间，砌块最小外壁厚应不小于30mm，最小肋厚应不小于25mm，砌块中肋铺浆面一端厚度宜为边肋的1.5倍，砌块端部局部突出的长度不宜大于5mm。这是为了保证组砌成的砌体重叠的上下肋基本能对得上，否则会导致上下肋错位较大，甚至中肋完全不能接触，而形成只有砌块的两个外壁接触，这会显著降低砌体的抗压强度（据美国规范介绍约降低30%），并因此存在较大的安全隐患，而且也很难满足规范中规定的砌块水平灰缝饱满度90%的要求。

2. 控制砌块的收缩率和相对含水率

砌块的含水率大小是影响砌块建筑开裂的一个重要因素。对混凝土砌块的收缩率和相对含水率进行控制，应使其不大于使用地点的相对湿度。砌块的收缩率和相对含水率应符合表一的规定：

表一

砌块的收缩率和相对含水率

收缩率（%）

相对含水率（%）不大于

施工现场或使用地点的湿度条件

潮湿

中等

干燥

≤0.03

45

40

35

0.03-0.045

40

35

30

0.045-0.065

35

30

25

注: 表中潮湿系指年平均相对湿度大于75%的地区;中等系指年平均相对湿度为

50-70%的地区;干燥系指年平均相对湿度小于50%的地区。

按表一规定要求生产的砌块，可将砌块的大部分干燥收缩在其进入施工现场或在上墙砌筑之前完成，这就有效地防止了砌块建筑的开裂问题。大致还有25%-45%左右的干燥收缩将在砌块上墙后完成。

3. 改善砌块产品储存条件

堆放混凝土砌块的场地应平整，应有防潮措施，周边应设置排水设施，堆垛顶部应采取适当的遮雨雪措施。不同规格型号、强度等级的小砌块应分别堆放，堆垛上应有标志，垛间留适当宽度的通道，堆置高度不宜超过1.6m。砌块在厂内的自然养护龄期或蒸汽养护期及其后的停放期总时间必须确保28天，这是砌块的强度、干缩等指标要求的强制性条件。待砌块的强度等级、相对含水率达到设计要求后方可出厂，出厂时宜予包装并采用托板装运，同时附产品合格证明书及检验报告。

二、

优化建筑结构设计技术

1.建筑及节能设计

常用的标准砌块实际尺寸为390mm(长)×190mm(宽)×190mm(高)，加10mm灰缝后的标志尺寸为400mm×200mm×200mm。因此该种砌块的合理模数应为2M（M=100mm），即墙段的平面尺寸及竖向尺寸应为200mm的倍数，对于清水砌块建筑更是如此。这样可以减少异型砌块的用量及施工现场切割工作量，简化了材料的生产及施工操作，提高工效，降低成本。当不能满足上述要求时，水平和竖向可采用nM模数。当采用90mm高度砌块时，应对此处的砌体强度进行折减，或用灌孔混凝土将孔灌实。

对可能安装空调机、热水器、抽油烟机等重物的砌块墙体，指定位置并把该范围内的空心砌块用混凝土灌实。在用户手册中指明灌实砌块的具置，告知用户关于砌块建筑使用与维护的须知内容。

在砌块住宅建筑的门厅和楼梯间内，应安排好竖向水、电管线用的管道井以及各种表盒的位置，并保证表盒安装后的楼梯及通道的尺寸符合有关规范要求。当需要在墙片上开边长≥500mm的洞时，在开洞墙片设芯柱和钢筋混凝土带，形成封闭框架式的墙体，其抗裂能力可提高33%—100%。

墙体内部不应设置各种带有压力的水、暖、燃气和蒸汽管线。电线管应在墙体内上下贯通的砌块孔洞中设置，不得在墙体内水平设置。当无法避免时，应用无齿锯切割出沟槽，将直径≤40mm的硬质管线设置在水平槽内，将此部分砌块孔洞用灌孔混凝土灌实；或对水平管线长度内的砌体强度乘以折减系数0.7，以核算该部分砌体强度是否满足要求。

卫生间等有防水要求的房间，四周墙下部应灌实一皮砌块。内墙粉刷应采取有效的防水措施。卫生设备安装宜用筒钻成孔，孔径不得大于120mm，上下左右孔距至少应相隔一块以上的小砌块。用于清水外墙、内保温方式的混水外墙、以及室内有防水抗渗要求的部位，应采用抗渗砌块砌筑。清水外墙宜采用掺加适当憎水剂的砂浆砌筑，以加强其防渗能力，清水外墙表面喷涂透明有机硅涂料以增加防水防尘性能。

小砌块建筑的外墙可采用外保温、内保温、或带有空气间层和不带有空气间层的夹心复合保温技术。一般情况下，宜采用外墙外保温技术。

当砌块建筑外墙的保温层外侧有密实保护层或内侧构造层为加气混凝土及其他多孔材料时，保温设计时应根据地区气候条件及室内环境设计指标，按照《民用建筑热工设计规范》的规定进行内部冷凝受潮验算，确定是否设置隔气层。设置隔气层必须保证施工质量，并有与室外空气相通的排湿措施。夏热冬冷地区的小砌块建筑外墙，一般可不用进行内部冷凝受潮验算。

砌块建筑的屋顶宜设计为保温隔热层置于防水层上的倒置式屋顶，且宜选择憎水型的绝热材料作保温隔热层。如设计坡屋面造型，坡屋面应采用轻质材料，这样可降低结构抗震验算的计算高度，减小地震作用。

砌块建筑温度伸缩缝的间距不宜大于国家现行《砌体结构设计规范》GB50003-2001烧结普通砖砌体房屋伸缩缝最大间距的0.8倍。

若外墙采用聚苯板保温，其厚度由计算确定，但不应小于30mm，也不宜大于100mm。聚苯板的质量密度不应小于18kg/m3，聚苯板与基层的连接采用专用粘结剂（一种由高分子聚合乳液与等量水泥的拌合物）的框点式粘结，粘结面积35%以上。也可采用机械式的连接，或粘结加机械式连接。其施工要求应符合有关规范、规程的规定。

位于保温层外的面层应采用专用粘结剂或其它等效性能的材料。当外墙装饰材料为涂料时，应采用耐碱玻纤网格布增强，面层涂料宜采用高弹性防水涂料；当聚苯板外侧粘贴面砖时，则应采用钢丝网加强，并确保面砖的粘贴质量。

2. 结构设计与抗裂措施

因砌块建筑对地基不均匀沉降较为敏感，故应加强基础整体刚度。可在基础底板处设一素混凝土梁，其宽度可比砌块墙体稍宽，这样即可以将墙体传下的线荷载扩散在较大范围，使基础底板受力均匀，又可使砌块从同一水平高度开始砌筑，减少所用砌块规格的数量。在楼、屋盖处的所有纵横墙上设置现浇钢筋混凝土圈梁，不得采用槽形小砌块作模，圈梁设在同一水平，并交圈闭合。圈梁的截面高度宜为块高的倍数，且不宜小于200mm。圈梁的配筋不宜少于4φ12，箍筋φ6@200（当圈梁兼作过梁时，应适当加密箍筋）。混凝土的强度等级不应低于C20。

在多层砌块建筑中，混凝土砌块墙体门窗洞口的过梁，当采用预制和支座处局部现浇的构件时，不仅可提高施工速度，而且也能保证工程质量，预制部分过梁混凝土的长度≥洞净宽加80mm，两端部甩出钢筋的长度≥150mm。为增强预制过梁与砌体交接处的抗裂能力，宜将甩筋端部的箍筋焊接，否则甩筋锚固长度应≥30d，且≥300mm，其截面及配筋按单体设计。所用混凝土强度不应低于C20。

从结构受力的角度，对端部为构造柱其间为芯柱的墙与全芯柱墙进行了对比试验，证明前者的变形能力、抗剪能力较后者有所改善。因此对于横墙较少房屋，应在外墙四角、大房间四角设置钢筋混凝土构造柱加强。构造柱处墙体应砌成马牙槎，构造柱两侧的砌块孔洞亦应用混凝土灌实。在其他部位采用芯柱，芯柱之间、芯柱与构造柱之间的距离，应符合有关标准的规定，但不宜大于2m。

采用横墙承重或纵横墙共同承重的结构体系。当采用横墙承重，且坡屋面为现浇钢筋混凝土板时，在屋脊处应设通长分隔缝。

由于砌块孔大、壁薄、块高，且砌块质地平整，与砂浆的粘附力差，砌块砌体抗拉、抗剪强度仅是烧结普通砖砌体抗拉、抗剪强度的50%，因此砌筑砌块的砂浆应采用高粘结性、和易性保水性好、强度较高的专用砂浆（Mbxx）。测试粘结性可用铁锹铲少许砂浆，稍微晃动，旋转180°朝下，以砂浆不掉落为适宜，砂浆的稠度直接影响砂浆的和易性、流动性和可操作性，是保证砌体质量的关键性指标，一般均控制在50—80mm；保水性是衡量砂浆保持其塑性的能力，只有砂浆有较好的保水性才能使水泥充分进行水化反应，生成CSH（I），砂浆强度才能达到设计要求。保水性衡量方法是砂浆的分层度，一般应控制在10—30mm之间；砂浆的强度等级不应低于Mb7.5。砌块建筑基础砌体必须采用专用水泥砂浆砌筑，±0.000以上的砌块墙体应用专用混合砂浆砌筑。砌筑砂浆应随拌随用，在砌筑前出现泌水时应重新拌和，砂浆应在拌和2.5h内用完，施工期间最高温度超过30℃时，必须在1.5h内用完。当砌块砌体用水泥砂浆砌筑时，砌体的抗压强度设计值应乘以调整系数0.9，砌体的抗拉强度、抗剪强度应乘以调整系数0.8。

砌块砌体灌孔混凝土应采用高流态微膨胀和高强度混凝土，其坍落度不宜小于180mm，强度等级不宜低于块体强度等级的2倍，再通过适当的振捣可保证芯柱混凝土与砌块粘结，提高砌块结构的整体性和抗震抗裂能力。

为了提高砌体的耐久性和强度，在墙体的下列部位，应用C20混凝土灌实砌体的孔洞：

1）底层室内地面以下或地下室所有墙体；

2）钢筋混凝土楼板支承面下的一皮砌块；

3）梁支承处，灌实宽度不应小于600mm，高度不应小于600mm，当大梁跨度不小于4.8m时，且墙厚为190mm时，其支承处宜加设砌块或钢筋混凝土壁柱；

4）固定膨胀螺栓部位的砌块。

为提高砌块砌体的抗裂能力，尚需在砌体配置水平钢筋网片，尤其是当实体墙长度大于5m时，水平配筋应采用点焊网片，并沿砌体通长设置。网片纵筋为2φ4，横筋为φ4@200，网片的竖向间距不宜大于400mm。当网片不能通长设置时，可在受力较小的部位断开并搭接，搭接长度250mm，每根筋绑扎两个点。纵横墙交接处，钢筋网片点焊，在节点以外1m处搭接。

房屋第一、第二层和顶层是裂缝易发区，合理设置芯柱和钢筋网片可有效地防止裂缝产生。当抗震设防烈度为6度、7度和8度时，芯柱的最大净距分别不宜大于2.0m、1.6m、1.2m；相应地设置通长的钢筋网片。为防止φ4钢筋网片在墙体水平灰缝中不能完全被砌筑砂浆包裹，有露筋的可能，要求组成钢筋网片的纵横向钢筋不能交叉重叠焊接，应控制在同一平面内。

在顶层和底层设置通长钢筋混凝土窗台梁，窗台梁的截面高度宜为200mm，配筋不少于4φ10。当底层外纵墙上洞口的宽度大于2m时，应加大窗台梁的配筋，以抵抗地基净反力，有效地抑制窗台下45°角斜裂缝。

转贴于 三、

完善施工工艺和方法

1.技术培训、持证上岗

混凝土空心砌块是不同于粘土砖的新型建筑材料，砌块建筑施工工艺不同于粘土砖建筑施工，不能套用砖混结构施工方法，而应在了解砌块材性特点、掌握结构关键部位的基础上，制定出适合砌块工程施工的工艺、方法、措施。施工前，对操作工人进行技术培训、作业交底，未经培训或培训不合格者，不得上岗砌筑施工。实践证明，对上岗技工的培训是完全必要的，通过对已完工程进行分析对比，发现技工经过培训而上岗施工的工程，质量有明显的改进和提高。

2.质量控制是关键，材料控制是保证

施工质量控制等级不应低于B级，宜采用A级，A级的含义是施工单位各种制度健全，并严格执行；非施工方质量监督人员经常到现场，或现在设有常驻代表；施工方在岗专业技术管理人员齐全，并持证上岗；砂浆、混凝土试块按规定制作，强度满足验收规定，离散性小；砂浆采用机械拌和，配合比计量控制严格；砌筑工人的技术等级要求中级工以上，其中高级工不少于20%。

混凝土小型空心砌块的强度等级不应低于MU7.5，住宅和其它民用建筑墙体均应使用不得低于一等品等级的砌块，严禁使用有竖向裂缝、断裂、龄期不足28天的小砌块及外表明显受潮的小砌块进行砌筑。因不同砌块生产厂家的混凝土配比不同，其相对含水率与干燥收缩值亦不同，因此要求同一工程项目应采用同一生产厂家的产品，尤其同一楼层不得采用两个及以上厂家的砌块。

砌块砌筑前不得浇水，在施工期间气候异常炎热干燥时，可在砌筑前稍喷水湿润。砌块墙体内不得混砌粘土砖或其它墙体材料，如有必要镶砌时，可采用与本砌块材料强度同等级的预制混凝土块。

砌筑砂浆中的砂宜采用过筛的洁净中砂，掺入砌筑砂浆中的有机塑化剂或早强、缓凝、防冻等外加剂，必须经检验和试配符合要求后，方可使用。有机塑化剂产品，应具有法定检测机构出具的砌体强度的型式检验报告。

3.坚持正确的施工方法以保证砌筑质量

小砌块的砌筑形式应每皮顺砌，上下皮小砌块应对孔并且竖缝相互错开1/2主规格砌块长度，否则应在此水平灰缝中设φ4焊接钢筋网片，网片两端距离该竖缝分别不得小于400mm，竖向通缝不得超过两皮小砌块，砌筑中撬动或碰撞已砌筑的小砌块，应清除原砂浆，重新砌筑。

砌筑时砌块座浆面朝上，砂浆随铺随砌，墙体灰缝应横平竖直，水平灰缝应满铺砌块全部壁肋，竖向灰缝应将小砌块端面满铺砂浆与已砌筑的砌块挤紧，并加浆插捣密实。水平灰缝饱满度应按净面积计算不得低于90%，竖向灰缝砂浆饱满度不宜低于90%。水平灰缝厚度和竖向灰缝宽度应为10mm，不得小于8mm，也不应大于12mm。

正常施工条件下，砌块墙体每日砌筑高度宜控制在1.4m或一步脚手架高度内。控制砌体的每日砌筑高度，有利于提高工程质量，对墙体裂缝的预防和控制尤有一定的成效。墙体临时间断处应砌成斜槎，斜槎水平投影长度应不小于斜槎高度，并严禁留直槎。因为留直槎的墙体不利于房屋抗震，并且往往是墙体受破坏的部位，故应禁止。砌块墙体砌筑应采用双排外脚手架或里脚手架进行施工，不得在砌筑的墙体上设置脚手孔洞。固定圈梁、挑梁等构件侧模的水平螺栓应从小砌块灰缝中预留φ10孔穿入，不得在小砌块上打凿安装洞。

砌块墙体的砌筑宜采用柳叶铲，铺灰器等专用工具砌筑，这样既可保证砌筑质量，又可节省砂浆。当需要在砌块上开较小孔洞（≤100mm）时，应采用无齿锯切割加工，避免对砌块的破坏，还可减少生产砌块模具数量。

4.重视芯柱构造柱的施工

在地震作用下芯柱、构造柱可有效地约束砌体，提高其抗震能力，芯柱、构造柱施工质量的好坏直接影响整个工程抗震性能，因此芯柱、构造柱施工工序成为质量控制的重点。

芯柱部位砌块孔心必须上下贯通，在芯柱底部应设置带清扫口砌块。灌孔混凝土应采用高流动性、低收缩性的细石混凝土，芯柱混凝土应待墙体砌筑砂浆强度等级大于1Mpa时方可浇灌，并应有定量浇灌记录。灌筑芯柱混凝土前，应先浇50mm厚与芯柱混凝土成分相同的水泥砂浆，防止芯柱底部混凝土显露石子。然后按照“连续浇灌，分层（300mm—500mm高度）捣实”的原则进行操作，直浇至离该芯柱最上一皮砌块顶面50mm止，不得留施工缝，振捣时宜用微型插入式振动棒振捣，芯柱混凝土应与圈梁混凝土浇成整体。

芯柱钢筋应采用带肋钢筋，不得在孔道设置钢筋弯钩，确保混凝土浇灌下落无阻，当多根管线或单根直径较大管线竖向穿过芯柱时，应在该芯柱旁边再增设一芯柱。

墙体与构造柱连接处按马牙槎砌筑，应从每层柱脚开始，先退后进，形成100mm长、200mm高的凹凸槎口，柱墙间应用2φ6拉结筋拉接，竖向间距400mm，每边伸入墙内长度为1000mm，或伸至洞边，也可以采用焊接钢筋网片（纵向钢筋2φ4，横向钢筋φ4@200 ）伸入墙中1000mm。

5.勾缝必不可少，抹灰要选择时机

勾缝是很重要一道工序，可消除砌体灰缝中初始状态的微细裂缝，勾缝并非只适用于清水墙，为防止渗漏，即使墙体日后要抹灰，勾缝也是必要的。清水外墙面和有防水抗渗要求的清水内墙面的灰缝缝型宜采用凹圆或V形缝，不宜采用平缝或凸圆形缝。砌块混水墙应随砌随用原浆勾缝，应在灰缝砂浆达到“指纹硬化”（手指压出清晰指纹而砂浆不粘手）时即刻进行勾缝，勾缝时缺灰处应补浆压实、压平，并形成凹缝，凹进墙面2mm，以增强其抹灰层的粘结度。勾缝完后应把墙面的余灰清扫干净，待砂浆硬化后宜对墙体进行喷水养护，养护时间不宜少于24h。水平灰缝的勾缝工具，长度宜为450mm，竖缝的勾缝工具断面相同，长度较小。

混水砌体外墙面的抹灰，宜在砌体砌筑完成后45天进行，为了减少因温差而产生的墙体裂缝，房屋顶层墙体抹灰应待钢筋混凝土平屋面保温层、隔热层施工完成后方可进行。如是钢筋混凝土坡屋面，也应在屋面工程完工后进行。在夏季干燥的环境下，水泥砂浆抹灰层宜在潮湿条件下养护，抹灰后喷水养护时间不宜少于3天。抹灰前墙面不宜洒水，天气炎热干燥时，可在操作前1—2h适度喷水。

6.冬雨季施工注意事项

雨量为小雨以上时，应停止砌筑，对已砌筑的墙体宜遮盖，防止雨水浸入。继续施工时，应复核墙体的垂直度。在雨季施工时，宜在楼层第一皮砌块外壁水平灰缝内预埋麻绳，这样可将砌块孔心中的雨水导出，避免雨水长时间浸泡砌块。砌筑砂浆稠度应视实际情况适当减小，每日砌筑高度不宜超过1.2m。

冬季施工时，砌筑砂浆的强度等级不得低于Mb10，并且砂浆使用时的温度不应低于5℃，小砌块砌体不得采用冻结法施工。砌体中埋有未经防腐处理的钢筋或网片，砌筑砂浆应用普通硅酸盐水泥拌制，不得采用掺氯盐的砂浆施工，不得使用浇过水或浸水后受冻的小砌块。

四、

小结