中学教育教学案例精选(九篇)

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第1篇：中学教育教学案例范文

关键词： 案例教学法 中职德育课教学 应用

一、案例教学法在中职德育教学中的重要性

1.案例教学法的涵义

案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）倡导，是当时采取的一种很独特的案例形式的教学，这些案例都来自于商业管理的真实情境或事件。哈佛商学院曾将案例教学法界定为：“一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师引导进行全班讨论。”

结合中等职业学校德育课程的特点，中职学校德育课案例教学的涵义可界定为：教师根据德育课教学目标和教学内容的需要，设计具体典型案例，引导学生参与分析、讨论和交流。让学生在具体问题情境中思考探索，通过师生及生生之间的双向及多向互动，实现学生的自主学习，以帮助学生提高分析及解决实际问题能力的一种教学方法。

2.案例教学法的理论依据

（1）符合理论联系实际原则。理论联系实际是教育学的重要原则。案例教学法是理论与教学实践的有机结合，是理论联系实际的具体化，具有可操作性。

（2）符合人类的认识规律。人类的基本认识规律是由现象到本质，由感性认识，经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性认识。案例教学法从案例（感性认识）入手，并上升到理论高度，符合人类的认识规律。

（3）符合矛盾普遍性与特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物时，先从特殊的、具体的现象开始，然后上升到普遍的、抽象的理论，再用理论分析解决现实问题。案例分析法正是矛盾普遍性与特殊性原理的具体运用。

3.案例教学法在中职德育课的重要性

中职教育已取消了入学门槛，而中职学校学生与普通高中学生相比，学习积极性不高，普遍存在“不愿学”、“不想学”等厌学现象。但他们动手能力较强，热衷于社会实践，案例教学法适用于中职德育的教育教学要求。

案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的探究学习能力、实践能力为基本价值取向。在课堂上通过引导学生对案例进行讨论分析，实现对学生思维能力的训练，有助于培养学生分析及解决问题的能力。

案例教学法通过真实案例创设情境，让学生置身其中，凭借案例材料提供的信息及自己掌握的知识，以当事人的身份对案例进行判断，并通过讨论提出解决问题的方案，有效实现课堂教学与社会实践的有机结合。

二、案例教学法的基本程序

案例教学法以鲜活生动的案例为载体，通过师生间的合作互动，将学生被动的“接受式”学习方式转为主动的“合作探究式”学习方式，是一种适用于职业教育的教学方法。这种方法具有开放性、启发性、参与性特征。案例教学法的实施过程一般分四个步骤：教师导向，展示案例―学生思考，分析案例―小组交流，讨论案例―教师总结，评价案例。

1.教师导向，展示案例

这是案例教学的引入阶段。常见案例呈现方式有：（1）给每个学生印发一份文字案例；（2）教师利用多媒体技术呈现案例；（3）教师生动形象地描绘案例；（4）教师利用即时环境制造真实的案例或者学生自己表演案例。课堂上教师以恰当方式将案例呈现给学生，增强案例对学生的吸引力，有助于激发学生的求知欲和学习热情。

2.学生思考，分析案例

根据案例篇幅的长短、难易程度及教学时长，教师留给学生一定的时间阅读案例。学生独立阅读思考，发现关键信息和核心内容，联系相关理论知识，形成自己的看法和观点。在这一过程中，学生由被动学习转向主动学习，成为教学过程的主体，实现由传统灌输式教学到参与式互动教学的转变。

3.小组交流，讨论案例

小组交流，讨论案例是案例教学的核心环节，是案例教学中的决定性因素。把学生分成若干小组，分小组讨论，后由各小组推荐代表参与全班交流。在小组讨论过程中，学生可能会背离主题或在一些枝节上纠缠不休，教师可参与到小组的交流之中，及时给予指导和纠正。其次，注意把握学生的讨论时间。小组内每位成员的发言时间不能过长，内容简洁明了，以免其他成员丧失发言机会。另外，教师不要轻易否定学生的意见：对正确的认识和独到的见解教师要及时充分地肯定，对模糊的认识和错误的观点适时给予纠正。在学生讨论出现冷场时，教师给予启发、诱导，提出新问题活跃学生思维，保证讨论效果。

4.教师总结、评价案例

这是案例课堂教学的最后环节，其主要目的是内化提升学生对案例的认识，促进理论与实践的结合。教师在总结发言时，应对整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题和学生存在的优点和不足，引导学生进一步深入思考。

三、案例教学法在实施中应注意的问题

1.教师和学生角色的转变

与传统教学相比，案例教学对教师和学生的要求相应高得多，教师和学生的角色有很大转变。

在传统课堂教学中，教师是权威，处于统治者地位，单向地向学生灌输知识，而学生完全是被动接受的角色。这样日积月累，很容易养成依赖、被动的习惯。

“双主体”教学理念强调：教学过程中，教师和学生均是教学过程的主体。在案例教学课堂中，教师是组织者、参与者和指导者，对教学过程负全责。教师在课堂上激发学生广泛参与讨论，引导学生对案例进行理论提升，使学生对案例中包含的问题获得更透彻地理解。

学生是学习的参与者和接受者，是知识的探索者和真正的认知主体。在案例教学中，需要学生与教师、学生与学生之间的互动与合作，需要学生的支持与配合。在案例教学课堂讨论中，学生为了参与其中，需要课前做好充足准备，并与其他学生非正式地讨论相关案例，进而在课堂上为其他学生作出相应贡献。学生在合作中学会尊重他人的想法和见解，并发展自身团队合作能力。

2.案例教学与理论讲授的有机统一

在德育课教学中引入具体案例，并不是完全抛弃理论讲授，而是将二者有机地统一，达到案例探讨和理论掌握统一的效果。德育课案例教学的特点是以生动、具体的案例作为教学知识的突破口，将德育课程的理论知识融合到具体案例中，学生通过对案例的分析讨论掌握课程知识。但是，由于教学案例相对于教材中抽象的理论知识，案例本身更容易成为学生关注的焦点。教师如果把握、引导不好，就事论事地分析案例本身，则往往会导致讨论与课堂内容脱节或相背离。因此，德育课案例教学必须处理好具体的案例研讨与抽象的理论知识讲授之间的关系，把教学案例的研讨与德育课系统理论知识的讲授有机统一起来。

四、德育课中案例教学法的积极导向作用

案例教学作为一种开放式的、参与性强的教学方式，消除了德育课传统教学模式的弊端，在实践过程中产生了一系列积极导向作用。

1.克服传统教学弊端，提高教学时效。

案例教学把真实、典型的问题引进课堂，引导学生运用理论知识分析、解决社会问题，把学习理论知识与解决实际问题统一起来，真正实现小课堂与大社会的有机结合。案例学习过程中民主开放的讨论气氛，促使学生独立思考、大胆交流，在没有压力和顾忌的课堂氛围下积极探索，提升学生分析、解决问题的能力，提高德育课教学时效。

2.增强德育课的吸引力，提高学生的实践能力。

案例教学中，学生在潜移默化中学会分析问题，遇到类似情境或问题时该如何对待，从哪些方面着手解决。案例教学为学生自主性发挥创设了弹性空间，引导学生参与实践并提高实践能力。因而案例教学是一种适用于德育教育并落实能力本位的教学方法。它增强了德育课的吸引力，加速学生对知识的内化与认同，帮助学生树立正确的政治信念和目标，进而实现中职教育的培养目标。

五、结语

德育课的重要功能是实现学生思想上的成长。德育课采用案例教学法，突出学生的主体地位，有助于学生正确价值观及良好行为习惯的形成。因而，作为一名德育课教师，我在实际教学中将继续摸索探讨案例教学方式、方法，为职业院校德育工作贡献力量。

参考文献：

[1]余永龙.案例教学法在思想政治教育课中的应用.安徽职业技术学院学报，2007（03）.

第2篇：中学教育教学案例范文

关键词： 高中地理 案例教学 存在问题 改进对策

高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法不仅包括传授学生“知识”的方法，而且包括教会学生“学习”的方法，即让学生在学会“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养学生的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合。高中地理教学中已普遍采用案例教学法，并收到较好的效果。但在案例教学中也存在不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。

一、高中地理案例教学存在的主要问题

1.教师的教育教学和实践能力不足。

采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析和解决实际问题的能力，以及较强的教学艺术和组织能力。但由于大多数教师是由“校门”到“校门”，没有实践经验，加上学校和教育主管部门缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效对案例进行研究、判断、思考学习，导致案例教学只是在课堂教学中穿插某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，从而影响案例教学的实际效果。

2.学生适应案例教学的能力不强，积极性不高。

案例教学要取得较好的效果，对学生的要求也比较高，要求学生具有较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中积极展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但是，一方面由于长期以来学生受传统灌输式教学方式的影响很深，已经形成被动接受知识的依赖心理。另一方面由于高中学习任务繁重，部分学生没有时间在课前做充分的准备或不做准备，这样学生在课堂上发言就不积极，课堂气氛较沉闷，部分学生成为被动的听众，几次下来，对案例教学失去热情甚至觉得是一种负担。部分学生尽管课前准备较为充分，但课堂讨论参与积极性不高，比较沉默，被动倾听，不主动发言，导致课堂气氛比较沉闷。

3.使用的教学案例质量不高，缺乏适用的、本土化的教学案例。

案例是案例教学法的基础和依托，是师生、生生交流、互动的平台。案例内容成为师生的知识、能力、经验、阅历甚至品格共同指向的对象，正是通过对案例内容的阅读、思考、交流、辩论，达到思维碰撞、互相启迪。案例的质量在很大程度上决定着案例教学的质量。

目前地理教材中绝大多数案例仅涉及某一章节的一个或几个知识点，跨知识点、跨章节、跨课程的综合性案例较少。单一知识点案例很少存在讨论、辩论、争论的空间，甚至仅根据案例所处的章节无须思考就能得出确定的答案，这类案例仅能起到帮助理解抽象的概念、理论、规则的作用。另外，目前，我们在教学中使用的案例大多是国外案例。运用国外的案例进行教学，教师无法很好地把握国外案例的内涵，无法与本国的实际情况有效联系。从使用自编的本土案例的情况看，普遍反映质量不高，且与实际应用相脱离，特别是对一些综合性案例的编写，编写者缺乏第一手材料的收集，没有长期扎根基层的实际经验，实战不足导致编写出来的案例无法反映最新的动态，保证内容的鲜活性。所有这些都使学生丧失参与案例学习的兴趣，导致难以达到案例教学应有的效果。

二、改进高中地理案例教学的对策

1.采取多种途径，提高教师的教育教学能力。

地理教师要多学习、研究国内地理案例教学法方面的论文，多参与案例教学理论研讨、教学观摩、教学比赛等活动。多学习其他教师的教学经验，多听课、多请教、多思考、多总结，尽快找到适合所任教的课程和学生特点的案例教学程序、步骤，运用于教学实践，并在实践中不断改进。

地理教师要迅速加强专业知识储备。备课力求充分，做好专业知识、教学手段、教学心理等各方面的准备之后，才能进入课堂讨论阶段。在课堂讨论中要明确学生的认知和角色，并为其营造畅所欲言、相互启发、争论的氛围，以充分调动学生的积极性、主动性和创造性；同时教师应对学生的讨论情况及主要观点进行总结与评价。并且要处理好案例教学中的活泼与秩序、激励与约束之间的关系，防止在案例教学过程中出现越位和缺位的情形，避免在案例教学中唱独角戏，或者不能接受学生不同意见，一味强调教师个人的权威。课后及时总结，不求多，力求质量，循序渐进。

2.不断提高学生的适应性和参与意识。

案例教学的成功实施，学生是关键因素之一。一方面任课教师要了解班级的基本情况，以及学生知识能力水平上的差异，根据多数学生的兴趣爱好选择不同难度、不同内容的案例进行教学，另一方面对懒于参加案例讨论的学生，要采取积极有效措施来调动其积极性，改变部分学生落后的观念和错误的认识，使其明白案例教学的重要意义。可采用专题的形式给予学生必要的引导和采用新鲜、有趣的案例吸引学生，诱发其讨论兴趣。可采用“头脑风暴法”的形式，让学生兴奋起来，另外，采取各种有效的激励手段，调动学生的积极性，如通过采用勇于发言者给予的平时成绩高等手段，让学生感到压力，使其产生动力和紧迫感，还可采取小组对抗赛、辩论赛来营造积极向上的竞争氛围，增强学生的竞争意识和参与意识。

3.要精选案例，并尽可能自编紧扣教学内容的本土化案例。

教师要通过各种途径收集整理地理案例。教师应当通过案例书籍、网络、报刊、电视节目等途径特别关注地理案例，时时注意、处处留心，保持敏感，发现好的案例立刻记录出处，以备寻找、整理。但是，考虑到地理教师收集案例的能力、精力，适合地理课程案例教学使用的现成案例毕竟数量有限，因此，改编、自编案例就成为更高效的方法。

比之于寻找、收集现成案例，改编、自编案例创造性更强，对教师知识、能力的要求更高。改编案例是以一个或几个现成案例为基础和原型，根据自己的需要，重新设计案情，删除、增加、调整、组合案情，重新设计问题。自编案例难度较大，不是所有教师都能自己编出高水平案例，只能量力而行。

选编案例的基本要求是：案例结论的非显而易见性，案件结论的争议性，案例内容的现实性等，使选编的案例更切合学生实际和新课程标准的要求，真正达到案例教学的最佳效果。

总之，案例教学在地理教学中的运用目前还处于起步阶段，还有很多细节有待完善。但随着地理教学改革的深入，案例教学在地理教学中的应用会逐渐发展成熟，不仅会充分发挥其应有的作用，而且会促进地理教学的改革与发展。

参考文献：

［1］郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社，2000，（6）.

［2］嘉玛.案例教学及其在国内发展现状.中华读书报，2003，（8）.

［3］周义.谈谈高中地理案例教学应用与策略.中学地理教学参考，2006，（5）.

第3篇：中学教育教学案例范文

关键词:案例教学法;数据库程序设计;教学模式;Visual FoxPro程序设计

中图分类号:G642文献标识码:B

1案例教学法与数据库教学

案例教学法,也称之为范例教学法,从词源上看,“范例”来源于拉丁语“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”。案例教学的特点是,在学生掌握基本知识的前提下,通过教师的策划指导,运用相关典型案例,以学生独立思考、团队合作的方式,培养其识别、分析和解决具体问题的能力,同时塑造有利于将来实际工作中所需要的沟通、协作、管理等能力。在教学中运用案例与任务相结合的教学方法,通过把一些典型的案例展现在学生面前,要求他们深入地思考,学生在分析案例的同时,一方面不断形成新的理论视野,增长案例分析的技巧;另一方面在探索思考理论如何运用于实际的同时,结合任务的完成,从而及时而有效地促进了理论向实践的转化,真正达到理论与实践的结合,有利于加强学生的实践动手能力和技能的掌握。

案例与任务,前者侧重于教,指教师在教的过程中以案例为基础,后者则侧重于学,指学生在学的过程中以案例为导向,以任务为驱动,以解决问题为目标,在解决问题的过程中学习。案例与任务相结合的教学法着眼点在于学生创造能力以及解决实际问题能力的提高,而不仅仅是获得那些固定的原理或规则,通过案例更有效地获得知识。这种教学法适合于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力,其实质是培养学生实践学习的能力。它很适合计算机类课程,如“Visual FoxPro 数据库程序设计”课程的教学,因为该类课程实践性很强,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时由于该课程知识内容更新很快,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力,才能适应信息时代与学科知识发展的特点。

2案例教学法在数据库程序设计教学中的实现

“数据库程序设计”课程,对于文科的“经济信息管理”专业和“电子商务”专业,它是计算机信息技术的技术基础课;对于理科的“计算机应用”专业,它还是专业技能的提高课程,我院该课程主要讲授的是“Visual FoxPro 6.0”,这也是毕业设计的主选程序设计语言。

课前,教师先将一个真实的系统开发实例,在多媒体教室演示,让学生进行自由操作并发表意见。待实例演示结束,教师明确指出演示的系统就是Visual FoxPro将要完成的学习任务,它要完成的并不是单纯的程序设计,而是一个完整的信息管理系统。这样就有了一个让学生学有所用的教学情境,激活学生的情绪和思绪,激发学生参与Visual FoxPro学习的强烈愿望,在对Visual FoxPro课程还感到陌生的时候,抓住最佳教学时机,帮助学生明确学习任务和目标。由于这个案例是贯穿在每个章节中的,最终完成该系统的开发。在后续的讲课中通过对各个具体案例的精心解析,学生不仅能够全面了解Visual FoxPro的基本风貌,学会基本操作技能,同时还能从其具有示范性的制作过程中获得有益的启示,积累自己的开发经验。力求使学生在学习过程中抓住本质,学到设计管理信息系统的思路和方法。如何在可视环境下进行面向对象程序设计的方法、步骤;通过一个个具有针对性的实例和具体的操作过程,让学生很快能熟悉Visual FoxPro的应用环境;从而实现由易到难,边学、边练、边提高的学习过程。这样学生就清楚地了解了:

为什么要学习数据库;

为什么要学习Visual FoxPro;

学习了这门课程能做什么;

这种程序设计语言与同类语言相比具有什么样的特色;

经过一个学期的学习,通过设计、编写一个信息管理系统的实践练习,从而达到怎样的水平。

这样,学生从开始就了解了开设这门课程的意义,以及在随后的学习过程中的将要面临的总体任务,从而激发了学生对学习的渴望。

3案例教学法的实施

独特的案例教学法加之以互动的授课形式,使学生在深入浅出的课程中,通过掌握程序设计的基本知识并在此基础上实现举一反三,触类旁通。“数据库程序设计”课程每周的课时安排课堂讲授和上机实践各占一半,案例教学法按课堂教学和上机实践两个环节加以实施。

3.1课堂教学

教师组织案例教学要为实现课堂的教学目的服务,有计划地进行,才能达到预期的教学效果。首先,教师要让学生明确所采用的案例的目的。可以先让学生在课前预习案例,自己先对案例进行分析,也可以在课堂上让学生对案例进行讨论,各抒己见。总之,教师在组织案例教学时,要想方设法地充分调动学生的思维,积极思考并结合自己学过的知识阐述自己的观点和看法。这样既能活跃课堂气氛,又能收到良好的教学效果。其次,教师本身在组织案例过程中也要做好以下几个环节:(1)选准实例,课前认真备课,尽量做到巧妙地把课本的理论知识融合到案例中。(2)课堂上要充分引导学生进行思考,调动他们的讨论气氛,力求营造出一个“百家争鸣”的学术气氛,使得学生的创造性和个性得到充分发挥。(3)认真总结学生对案例的讨论,引导学生辨清是非曲直,从而掌握所学内容。

对于教学中的理论知识,我会随即要求学生画书,重要的还要留作业抄写、甚至告知学生这是期末考试的内容。当然,在试卷中不会原样出现,而是通过实践问题灵活地考查学生对理论的理解。因为在学习程序设计语言时,学生往往专注于代码的编写而忽略理论知识,对灵活处理实际问题和下一步的学习形成障碍。完成作业和通过考试都是“任务”,作为大专院校,我们的学生既要学会“实战”还要知道“实战”的理论基础。所以,强调理论知识的重要性是必不可少的。

对于教学中的实践操作知识,在讲解命令功能和结构的同时,还要结合案例进行教学。要求学生熟练掌握命令的几种常用形式,并留作业、布置相关的上机练习任务。并从三个方面进行实践演示。(1)在命令窗口输入命令的实例,展示效果。(2)提出一个实际的任务,动态编写一个简单的应用实例。(3)对于较繁杂的应用,演示一个事先制作好的实例,将其中的要点一一指出,并动态演示采用不同的设计方式会产生不同的运行效果。

例如,在表单设计初期,先展示一些有趣的小例子,如编写一个电子时钟(如图1)、求任意随机数(如图2)、几何变形(如图3)、动画演示(图4)等题目。引出对象的属性和事件,然后再逐渐加大难度,学生理解了对象的属性,自己就会找到相关属性。接下来让学生设计一个判断是否是闰年的表单。再往下就让学生考虑简易计算器的设计、调色板的设计,由浅入深,看到自己完成的作品,学生的学习兴趣就大大的提高。在兴趣的激发和目标的指引下,逐渐引入抽象术语和名词,从顺序结构又引入了分支结构及循环结构。为了目标,为了兴趣,学生欣然地接受。

图1电子时钟

图2求任意随机数

图3几何变形

图4动画演示

3.2上机实践

在上机实践课中,首先提示本次上机练习的主要任务、提示课堂教学中的关键点、教学实例在教师机的存放位置。在此之后,首先要求学生完成实验指导书上的或补充的例题,掌握知识点的基本功能。其次要求学生阅读理解教学实例,然后模仿制作,完成实际应用任务。在学生操作练习一段时间后,还要讲解练习中学生普遍存在的问题,协助学生正确理解知识点。最后,展示部分学生的设计成果以及采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果,鼓励创新。这样就完成了以 “布置任务介绍方法实践操作完成任务归纳结论”为顺序的教学过程。

4布置“综合任务”,提高教学深度

通过案例教学法在教学过程中的实施,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生主动思考,自己解决问题。在完成任务的同时,培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。

学生的学习不仅仅是能够做习题,或完成一个个小任务,还要有一定的深度。怎样使学生能够将学到的理论知识和实践知识相结合完成综合任务呢?我们会进一步要求学生在前期学习的基础上,编写一个学生成绩管理或图书借阅管理方面的模拟管理软件,完整地强调程序设计的思路、实现的方法,而软件的外观风格、实现手法要求尽量多种多样。

在教学过程中,结合教学内容,将软件的内容拆解为一个个小的“案例”,逐步地展示、布置给学生。要求学生,在上机实践中,逐步地理解、模仿、改造。在学期末,综合每人自己的各个“任务”成果,制作出一个完整的管理软件。这样在案例的驱动下明明白白地学习,一步一步地学有所成。为学生今后的实际应用和进一步提高打下基础。

5结束语

案例教学法不仅仅要“授之以鱼”,更强调“授之以渔”,强调创新能力的培养与全面素质的提高。采用案例教学法,能使数据库程序设计教学变得生动活泼,富有趣味性,有效激发学生求知欲,课堂气氛活跃。是对传统教学的发展,比较适合计算机类课程的教学。在教学过程中,教师一方面要通过引导,把握整个教学过程的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,让学生有尽可能多的时间进行自主学习;另一方面,教师要采取多种方式,激活思维状态,传授思维方法,提高思维能力,鼓励互相合作,进一步促成学生的意义建构,形成新的认知结构,并把案例教学和传统教学有机的结合起来,不但激发学生的自主学习,更让他们了解一个语言的精髓。而无论采取何种教学模式、利用何种教学手段、采用何种网络资源,重要的是把握课程和学生的特点,确定培养目标,借助先进的教育教学理论,制定蕴含先进教学理念的正确的教学目标,从而达到更好的教学效果。

参考文献:

[1] 商利民. 试论新课程改革中的教学案例及其研究价值[J]. 教师教育研究,2004(6):56-60.

[2] 徐安凤,黄河涛. 浅析案例教学在高校计算机语言课中的应用[J]. 教育与职业,2005(14):38-40.

[3] 朱金生,刘耀辉. 案例教学法在教学中的应用探讨[J]. 理工高教研究,2005,24(6):66-68.

第4篇：中学教育教学案例范文

【关键词】分层教学教育教学改革

一、等级的分配细化操作

（一）案例背景

一位青年教师地成长，就需要不断地打磨、锻炼自己，提高自身能力，参加课改科研项目。我参加我校语文组承担的分层次教学子课题，并选取了我将要授课的高一新生物流管理五班为分层次教学的实验班。对于中考的失利者一入新学校就要面对再一次考核，并将按学生实际学习情况进行分等级，显性的分层教学会给学生带来多大的困难和教学的困扰呢？

（二）案例描述

当我拿到这个课题时，无从下手，因为怎么分层成为我最大的难题。根据教学情况我们语文组做了大量的工作，借鉴了其他学校分层的经验，也结合自己学校特点进行了一系列的尝试和改变。

首先，初步了解分层教学。我们对高一新生进行第一次摸底考试，让学生有一种紧迫感，从心里上重视语文。公布成绩当天，我看到了同学的失落，我并没有给学生马上分层，而是先给同学制定一个职高语文学习计划，再采取了隐性分层的尝试。我根据学生情况进行备课，按照考试的状况对学生进行有意识的A、B、C三层的教学设计，进行一个月的教学后，结合大家的基本情况，给大家说明分层教学的实施。大部分学生都不愿意分层，层次高的学生怕自己被超越，层次低的怕没有面子。

其次，努力加强学生对分层的理解。我的最大困扰就是学生对层次教学的理解，语文的教学是围绕B层学生缩减和展开的，接下来的一短时间出现过C层学生破罐子破摔的情况。当一个月过去后，我的一次测试改变了学生的情绪，一张卷子上出现了A、B、C三类题和不同的评分标准，C层的同学没有想到自己的分数可以在测试中超过A层同学还得到了表扬，而且我以此次测试为契机，增强底层同学自信，让很多同学层次进行调整，尤其是C层上到B层，B层上到A层，甚至出现了C层跳级A层的情况，学生重新找回了信心。

最后，把握时机，全面铺开层次教学。有了多次分层次实施的良好反应之后，趁热打铁对学生进行自我语文能力测评、对分层次教学的调查问卷以及对分层教学家长问卷调查。分层的测评得到了学生的积极响应，也使得分层教学能够一步步走下去。因为学生在这个过程中有实在的收获，自己对自己的语文能力有所认识，并且能在一定的时间内能够有明显的进步，然他们获得了乐趣。

（三）案例分析

分层教学体现的是因材施教，或许我们在平时的教学中也体现了，只是没有系统的运用到教学中。在分层前期做了大量的工作，初步的感知――尝试分层――实践体会，分层教学不是一天两天就可以完成的教学法，我们一定要花大量的时间了解学生，让学生知道老师适合他；而且要让学生真正找到乐趣，找回信心；只有学生接受了，我们才能在层次教学法上走下去。

二、小组合作式学习落到分层教学中的困难

（一）案例背景

我校多年来一直主张小组“合作学习”，这次分层次教学的教学活动建立在学生主动、自觉、积极参与的基础上，我们的要达到这一目的就要结合我校合作学习的模式进行教学。可是在实践的过程中，分层次小组合作学习也存在着诸多问题。有时候会造成滥竽充数的学生，尤其是C层同学会共享其他层次的劳动成果，甚至一些小组学习虽然看起来热闹，但实质上己经失控，学习效果不明显的情况。这里，我提供自己的《荷塘月色》教学中的一则案例。

（二）案例描述

在上《荷塘月色》这一课时，我将全班39位学生按照每组层次1：2：1的比例进行分组学习，采取的是混层次协作式学习这篇文章的4、5、6段的修辞手法，每小组成员设定了不同的任务目标，看哪一组分析得最好最到位。一声令下，学生们马上积极讨论分析，开始讨论文中的句子。教室里到处是“比喻、拟人、夸张……”的声音，5分钟时间到，没有一组同学把意见统一下来完成任务的。我让每组组长作为代表发言，分析句子的修辞，结果每组都有不少错误，有的组还在争论，有的没有找完，有的层次的学生根本不开口，听别人的结果。于是我和学生一起解决问题，变化分组的学习要求――分配组长记录，小组里A、B、C三层每层一段分析，有异议的单独提出来讨论定稿，最后进行代表发言，看哪组拿第一。

教室里的气氛又开始紧张了，五个小组都积极参与看谁能第一完成，同样的学生还是花了大量时间在讨论上。不过这次效率有所提高，原来没有参与的学生也进行了活动，各个小组基本能够把修辞找出来。但原定的教学时间增加了一倍，本来是通过学生小组合作，出现了坐享其成，分工不明确的情况，经过及时地调整，学生的明确目标，重新分配工作任务才获得了良好的效果。

（三）案例分析

第5篇：中学教育教学案例范文

摘 要 随着体育与健康课教学的不断改革。在体育教学中如何“发挥学生的主体作用”是体育教学落实素质教育的重要课题，也是当前体育研究者和工作者普遍探讨的问题。调动学生学习的积极性，改被动学习为主动学习，启发学生全体参与、区别对待每一个学生、树立正确的学生主体观念、营造和谐课堂环境提高学生的积极性、给学生创造自由展示的课堂时空是实施以学生为主体的基本策略

关健词 自主 合作 创新 探究

一、 案例背景

指导思想：以"健康第一"为宗旨。注重以学生为主体，教师为主导，激发每位同学的学习兴趣，以小组为单位，促进学生合作探究和创新。分层次教学，关注每一位同学，确保每位同学都能积极参与进来，让每一位同学都能获得最大的收获。

教学目标：

1） 使学生懂得科学的投掷技术动作，有助于成绩的提高。

2） 85%以上的同学掌握投掷的基本技术和技能，发展学生速度、灵敏和肌肉力量。

3） 培养学生团结合作勇于创新，积极参与的运动态度，和吃苦耐劳的精神。

二、 案例叙述

（一）教学常规

1.体委集合整队、检查和汇报人数。（老师协助体委整队）

2.师生问好，宣布本次课内容，安排见习生。

（二）准备部分

1.热身：为了更好的吸引学生参与热身，以游戏"叫数抱团"的形式进行热身运动。使学生在短时间内达到热身效果。（让学生跑在一个大圆上，让同学们在跑动的同时集中注意听老师报出数字，根据数字积极抱团，寻找落单和与数字不符合的小团体进行十个蹲跳。然后再继续进行跑步，等待下一次老师报数。）

2.徒手操（6节）：老师带领全班集体做徒手操。主要是用来活动学生的身体各关节和肢体韧带。

（三）基本部分：

1.导入新课：以提问的形式“请问同学们，我们的生活中有哪些和投掷有关？”让同学们讨论回答生活中的各种相关投掷动作。“好我们今天一起学习各种投掷”。（考虑到学生在投掷中的安全，投掷的器材选用软式垒球。）

2.为了起到积极的引导作用，老师先来以原地向后双手抛方式抛出垒球，以老师的能力，老师抛出的远度肯定赢得了同学们的一片掌声。随后把全班分成四小组（可以根据学生的身体素质进行分组），以小组为单位进行以投远为目的创新投远体验练习，各小组积极讨论，想出了各种投掷的方式，并且积极的进行尝试。（老师到各组巡视和指导，同时强调完全。）

老师组织各小组进行本阻的创新展示，让每组在全班面前展示本小组创新的各种投掷动作。并且带领全班给以积极评价。

3.以小组为单位，体现学生的主体作用，发挥学生的主观能动性。就在他们合作学习和创新的中，我们开始以投准为目的的创新体验练习（各组到本组指定投掷区进行投准练习，同时强调安全，每租的安全员要发挥作用）。然后各组同学利用本组创新的动作进行投准练习（能听到各组同学们的鼓励和掌声），老师到各组进行指导和点评。

老师组织各小组进行本阻的创新展示，让每组在全班面前展示本小组创新的各种投掷动作。并且带领全班给以积极评价。

4.为了提高学生的练习兴趣，以比赛的形式进行组织练习：本次比赛主要是结合投远和投准的特点发展学生控制力量的能力，并通过小组协作共同努力最后取得胜利。比赛方法：全班分成人数相同的四小组，四组同时进行投准比赛，以每人轮流投准三次，每组以投准到目标的总次数来决定胜负。（在比赛中学生的热时非常高，相互位本组加油和鼓励。）在一次比赛结束后让各小组积极讨论和总结本组的吧足和寻找原因，然后再进行第二次比赛。

5.素质游戏：还是比赛的形式进行小组合作迎面接力跑，把全班分成人数相等的四小组，在遵守规则的基础上看哪组最后一名同学最先到达终点为胜。在迎面接力时要强调安全，交错接力防止迎面接力是冲撞在一起。根据情况可以组织两到三次比赛。（在发展学生的上肢力量的同时也要发胀学生的下肢力量）

（四）结束部分：

1.放松操。（老师带领学生集体进行身心放松）

2.小结（老师对本次课进行点评和对以后的课上提出要求，学生也进行自我评价和相互评价。）

三、教学反思

（一）教学目标在教学过程中得以实现

本节课的教学目标是通过投掷创新体验，来开发学生的创新能力。本案例主要让学生根据自己的学习与生活经验设计投掷方式，并以投准集体比赛方式，让学生在激烈和欢快的游戏中，体验集体合作获取成功的喜悦心情，从而实现教学目标。

（二）在投掷教学中不强调竞技性色彩，让每位同学都积极参与进来

学生通过运动参与的形式来实现自己的身心健康。所以在本课中不强调投掷技术，发挥学生的主观能动性。以小组为单位进行创新体验与练习，在提高投掷能力的同时，又激发了学生参与投掷活动的兴趣。老师要关注到每一位同学，确保每位同学都能积极的参与进来。同时采取分层教学，让每位学生在本组活动中寻找到自我存在感和增强自信。

第6篇：中学教育教学案例范文

摘 要：本文重点阐述了案例教学在中职德育课教学中的运用。中职教育是基于对学生进行更贴近社会生产技能的教育。在进行教育的过程中如果能够更贴近社会的实践，那么对于学生整体的学习来说，就能够完成更多的纲要教学。所以案例教学法实质上也体现了在中职教育中对于学生的德智教育中的一些前瞻性教育。

关键词 ：案例教学 中职 德育课

中职教育在针对德育教育的过程中，一般都是通过本行业内的一些职业规划以及心理影响教育，进而完成的相应的职业道德教育。但是通过传统的教学方法，我们可以明显地发现其中所存在的弊端。但是当通过案例进行相应的教学以后，就能够直接明了表明哪些是应该掌握的，哪些是不应该做的，这样浅显易懂的方式，对于中职教育来说，就具备了相应的现实意义。而在进行这一教学的过程中，笔者针对下面的几个方面进行简单描述。

一、案例选择要适当

实施德育课程的案例教学法，需要对案例进行适当的精选。其目的是为了在德育学习中，提高学生的语言表达能力以及分析问题的能力。所以在进行案例选择中，一个较为优质的案例，能够更好为学生提供榜样意识，从而避免进入职业误区。在进行相应的教学过程中，也可以通过对报纸杂志的编辑，从而给学生一个优质的案例课程分析。

通常在进行备课的案例选择过程中，都需要遵循以下几个目标进行相应的层次选择。

一是案例的选择需要贴近教学的目标，不能够盲目的寻找成功案例进行说教，鼓励要适当，不能够以偏概全，和课堂的德智教育无关的尽量不要乱讲。

二是应该跟进教材，进行有选择的案例教学，从而对教材进行扩展。

三是案例教学要贴近生活。应该多以日常的工作生活为模板进行教导，只有这样才能够有效地教导学生走向正规化。

四是贴近专业进行适当的教学。在案例选择中，我们不能够给学机工操作的讲授旅游行业的成功案例，所以应该按照相关专业进行相应的品德教学。

二、案例的编写应该细致入微

在进行相应的编写过程中，应该对案例进行细致入微的搜查，以及对专业的涉及进行相应的职业编写。在编写的过程中，应该顾全大局，针对一个科目，乃至全校进行编写，这样即节省了工作量，同时也将工作的进度进行了相应的整改。

在进行这一编写的过程中，教师自身也应该针对案例进行加工以及改进，从而确保其中心目标的指向。

第一，案例所指向的核心仍是以教材中的主要技术以及概念进行的编写。

第二，案例在改写后应该确保其真实性，不能够过分地渲染。

第三，案例在进行改写之后应该能够解决一些教学中的基本问题，从而促进学生在进行相应的学习中，能够较好地发展自我特长，同时能够完成相应的学习任务。

三、案例教学的基本方法

我们在实施案例教学的过程中，根据其作用的不同，对其教学的基本方法进行了下面的简单分类。

1.分组讨论法

在针对教师的指导下，以学生为主体的进行分组分类，从而对案例进行分析的方法。其根本性的原则就是，在此基础上，能够充分的调动学生的积极性，从而发挥以学生为主体的讨论，进行相应的案例分析。

2.案例讲授

课堂上，依旧是老师讲课为主体，而这种主体也将长时间地保持下去。那么在案例教学的过程中，也就需要老师针对相应的案例，对学生进行讲解，这样对其理论的理解上，也能够较好地扶正。

3.模拟方式

在通过由学生来扮演其中的一些角色的同时，进行案例重现，从而让学生们能够较好地理解其中的感受，从而引导学生更接近其中的场景，以及其中的荣誉感。

四、案例教学在实施过程中，应该注意的问题

忽视案例教学过程中的现实意义，容易将学生导入误区；掌控不好学习时间，这样最先预设的一些问题，就容易出现漏洞，从而导致学生无法进行真实的掌握。与此同时，我们在进行这一教学的过程中，也会因为一些外在原因，导致整体的效果欠佳。例如在新时代的教学中，如果老师能够较好地运用多媒体进行相应的案例教学，那么就能够更为精确地完成相应的道德教育任务。而如果老师在这一方面有所欠缺，那就没法做到更快地实现案例教学法的新义。

五、小结

案例教学法，在进行实质的应用中，能够较好地表现出一些优良的效果。但是这需要我们进行合理的教学改革以及适当的辅助，这样才能够较好地完成相应的教学任务，让学生能够正确地踏入正规的道德理念。所以当前，通过案例教学进行行之有效的新型教学实践，是顺应潮流的一项有效改革。

参考文献：

[1]杨成.新课改背景下中职德育课案例教学法的实施策略[J].江苏教育:职业教育,2011(9).

第7篇：中学教育教学案例范文

初中数学课前备课的有效性李海涛

初中数学习题训练的有效性龙江艳

中考现代文阅读复习教学有效性研究和焕玲

"互批作文"模式提高作文教学的有效性张洪伟

用快速作文法提高作文教学的有效性黑龙江教育（中学教学案例与研究） 李春兰

初中英语教学测试诊断的有效性研究梅广宇

如何提高初中英语备课的有效性郭宏博

初中物理教学讲解的有效性研究甄洪斌

初中化学课堂教学的有效性研究张玉岐

《木兰诗》教学实录与评析朱小红，孙雷，邹兰春

《端午的鸭蛋》导学设计高玉霞

"运动的描述"教学设计及反思肇亚娟

寿镜吾先生为什么不回答鲁迅的问题——兼谈文本解读和背景资料呈现的关系刘宏业

加强课堂评价提升教学效益陈锋

三角形全等的教学案例与分析陈芳

创新教学理念构建新型数学课堂文继志

"不愿","不复",还是"不用"——李白《将进酒》中一处疑点考析李小军

藤野先生对匿名信事件究竟是什么态度汪茂吾

简约,是语文课堂不能缺少的李冬梅

硬笔写字教学调查研究与方法措施程灿

PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践——对一节市级公开课的课例研究王丽娜，徐峰

数学学科评价应力求促进学生发展董诗林

数学课应对学生加强发现思维训练文辉

构建"情境引探五环节"教学模式提升课堂教学的有效性王红香

摩擦因数一定小于1吗李志强

《木兰诗》『同行十二年中『行之辨音佟百成

构建以人为本的中学物理课堂杨福松

几何计算型综合题在中考中的命题特点韩春见

2009年中考物理光学力学作图题分析王桂梅

给"爱"设置防线王旭红

上课总是分心怎么办章睿齐

对待小美这样的学生,我们应该从哪里下手邓立

和"双面"学生"过招"王国伟

『不差钱的学生差什么何广茹

教师,先从自身找原因邱官钦

我想起了小丁……高兆华

少女变形记周仁满

像爱自己的儿子一样爱她刘春莲

谁扔的纸团袁桂利

呵,张良曲传靖

魏书生给学生增讲的课外文章赵忠福

清塘荷韵季羡林

硬朗朗的生命礼赞——《清塘荷韵》赏析黑龙江教育（中学教学案例与研究） 沈永生

难忘那一年于郑庆

校门口的那棵老柳树郑春哲

请家长周毅

丑小鸭的"丑"与"美"陈蕊

心灵的成长人生的启示张蕊

入情入境入味的品尝孙红

以《最后一课》教学为例谈爱国教育刘宏业

《教师教学用书》应该如何用——以《庄子与惠子游于濠梁》的教学为例符礼科

《我的叔叔于勒》一课的板书教学崔悦

《社戏》中的"呐喊"程云花

孔子在乎得可爱沈永生

《马说》研讨练习题的变更建议史峰HtTp://

在探索中享受快乐王爱生

关于"三角板"操作讲解六例何树生

提升英语"话题式"教学模式的有效性——以EEC教材第9单元第2课为例的课例分析吴岩

大道至简妙得解——对一道中考试题的探究齐安德

对一道课本例题的质疑李祥燕

中考数学复习要点指导李成康

根据光学作图题特点进行物理中考复习黑龙江教育（中学教学案例与研究） 崔胜春

方案设计问题在中考中的命题特点及主要解法(上)韩丁

那个倾斜的易拉罐刘卫杰

漫画后的漫画臧玉霞

小孩子怀何伟

我与小凯关于情感问题的对话张雪梅

窗内窗外郑春哲

馒头与我的大学黄军英

爷爷的智慧——读《爷爷一定有办法》的一些感悟王文治

体验知识发生的教学过程不能省王爱生，张文光

好的开始一定能成功一半吗——《浮力》教学案例许洁

『在洞庭一湖的『一字究竟作何解释徐宏寿

是"感人的亲情"还是"快乐和自得"——对《散步》主题的深思侯守斌，陈明

项羽自刎为哪般李小军

如何上好数学试卷讲评课段祖明

数学教学中的预设与生成张林德

2010年中考物理新题面面观刘桂英，崔胜春

新学期给新班主任的几点建议王旭红

一座弯弯的小石桥石铁权

求阴影面积的常用方法郭连元

提高物理作业有效性的几个策略黑龙江教育（中学教学案例与研究） 钱跃华

对教育领域几个经典修辞的理性思考赵惠，刘涛

如何在英语语法教学中设置情境施晓微

英语课堂上的关怀不可忽视严雪青，欧阳锡龙

初中生课外阅读的调查与思考王冬梅

分析中考教学中的多答案考题郭丽华

中考物理信息给予题分析王桂梅

第8篇：中学教育教学案例范文

张丽娟 三亚学院

摘要：运用传统教学法进行理论法学相关知识教学时，老师往往把记忆晦涩的知识作为教学的终极目标，从而忽视了培养学生逻

辑思维能力和创造年能力的思维过程。为了解决这一弊端，案例教学法被引入到法学教育中，这对于引导学生成为教学主体，有效地

培养学生的分析解决问题的综合能力有重要意义。

关键词：理论法学；案例教学；定位实施；意义

一、案例教学的含义

案例教学是指以案例为教材，在教师的指导下，运用多种方

式启发学生独立思考，从而达到教学目的的一种教学方法。它要

求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以案例所提供的材料和

问题为中心进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提

高学生分析问题和解决问题的能力。它具有启发式教学、参与式

教学、民主式教学等特点，在一些实体法中应用较为广泛，但在

理论法学教学中应用的并不深入。理论法学是研究法学的基本概

念、原理的法学学科，具体包括法理学、法律逻辑学、中国法制

史等学科。

二、案例教学的定位与实施

（一）运用案例教学法时，要注意通过案例把教材中的理论

化抽象为具体。理论法学课程反映的是事物的共性和规律，具有

高度概况性、抽象性。运用案例教学可以为学生提供鲜活的感性

材料，唤起学生的求知欲，拨动学生的思维之弦，使枯燥的知识

趣味化、抽象晦涩的问题具体化、复杂深刻的问题通俗化，从而

使学生更易于理解接受这些知识。比如说在法理教学中引入“生

活中的法理”，在我国某高校已经收到了很好的效果。以蓬莱油

田溢油事故及 “毒奶粉事件”等案例为例，这种侵害公益的事

件屡见不鲜，但随之而来的问题也应运而生，就是相关受害人如

何进行公益诉讼，成为一个亟待解决的问题。针对这一情况，《民

事诉讼法》修正案新增加第 55 条，即“公益诉讼”条款，这是

我国首次确立公益诉讼的法律地位。那么在法理学讲授过程中，

可以通过这一制度探索许多亟待解决难题：比如立法层面上的适

格公益诉讼主体有哪些以及适用范围应有哪些，这样将原本深奥

的理论立体直观地展现在学生面前，学生对这些无形的深奥理论

产生一种感性认识。

（二）运用案例教学法时，要注意掌握不同时机穿插教学案

例。在新课开始前恰如其分地引用一个案例作为课堂的导入部

分，就会一扫刚刚开始上课的沉闷氛围，引起学生的学习兴趣，

燃起学生的求知欲，为接下来的理论知识讲授奠定一个良好的基

调；同时，在讲授过程中讲述相关案例，会激发学生的思考欲望，

也让知识变得鲜活真实。那么如在结束阶段导入一个案例收尾，

又会起一个什么样的效果呢？毫无疑问，这会给学生造成一个悬

念，使学生有种意犹未尽的感觉，并借此唤起学生的求知欲望，

扩展他们的思维。

（三）运用案例教学法时，要注意根据教学重难点甄选案例。

案例教学是架构理论知识与实践之间的桥梁。在进行案例教学

时，要根据教学大纲确立教学内容的重难点，然后再有的放矢地

选择案例。在这个过程中，要注意几个问题：

第一，所选取的案例要尽量体现时效性。时效性主要指的是

选择最新的热点案例，给学生以新鲜感和现实感。世间任何事物

都不是一成不变的，尤其是社会生活是千姿百态、纷繁复杂又多

变的，所以在选择案例的时不能选取一些陈年旧案，否则就没有

什么实际意义了。

第二，所选取的案例要尽量体现正面方向性。这主要指的是

选择案例时要以正面教育为主，把握好尺度。比如《法理学》中

有一节叫“法的局限性”。我们在讲授法的作用的同时还要让学

生认识到法并不是万能的，而是由于各种因素的存在具有一定的

局限性。但不可用过多笔墨渲染法的局限性，因为对于刚刚入学

的法科学生过多的渲染局限性，大谈特谈消极性案例，容易使学

生陷入“法律无用论”误区，势必影响到学生以后的人生观，为

学生以后的课程学习设置障碍。

第三，所选取的案例要体现趣味性和真实性。趣味性主要是

指在选择案例时要选学生大多人都关注的喜闻乐见的案例。真实

性主要是指尽量避免胡编乱造，引用一些现实中发生的典型性案

例，用事实说话。

第四，所选取的案例要体现启发性。启发性主要是指根据所

要讲授的内容选择有利于引导学生进行独立思考和探索的案例，

以充分调动学生学习的积极性，引导讨论向纵深方向发展，既能

达到教学目的，又能拨动学生思维之弦，激发学生的求知欲和学

习兴趣。

（四）运用案例教学法时，要注意充分调动学生积极性，注

重培养学生分析问题的能力。在引出案例之后，不要直接表露自

己观点，要设法引导学生自主思考，围绕案例进行讨论研究。例

如在具体实施过程中可以分组讨论，在这一环节中，老师要注意

因势利导，积极组织和引导学生，注重学生讨论的质量，引导学

生向纵深方向发展，而不是执着于某一浅显法律问题止步不前。

老师在讨论研究后要进行鼓励性质的点评，及时总结优点和不

足，点评时本着平等民主的态度，与学生进行商榷探讨，让学生

体会不到压迫感，使他们积极主动地配合课堂教学工作。精彩的

课堂评价有利于启发学生的思考和强化教学效果，能够使得教学

双边活动达到统一的效果。

三、案例教学对理论法学教学实践的重要意义

（一）案例教学法缩小了理论知识和社会实践之间的距离。

通过一些真实具有代表性的案例能将大课堂的内容真实地引入

小课堂，使学生用最短的时间掌握该知识点并学会解决现实问题

的方法，在某种程度上缩小了理论与实践之间的距离；

（二）案例教学法改变了传统填鸭式教学方式，克服学生被

动学习的弊端。过去灌输式的教学方法秉承“师者，所以传道受

业解惑也”的古训，忽视了培养法律人的逻辑思维能力和语言表

达能力，而案例教学法克服了这种缺乏创造性的学习方式的弊

端，使得学生变被动学习为主动，有利于激发学生的求知欲，这

也是当今法学教育改革趋势的必然结果。

（三）案例教学法有利于激发学习兴趣，加深对知识的理解。

案例能将所讲的知识立体直观的展现在学生面前，枯燥乏味的理

论被老师用案例惟妙惟肖地演绎出来可以激发学生的探索欲和

学习兴趣，对于培养法律人分析、解决问题的能力也具有重要意

义。

参考文献：

[1]贺卫方.中国法律教育之路[M].北京：中国政法大学出版

社，1997：21-23.

[2]舒尔曼.教师教育中的案例教学法[M].北京：中国政法大学

出版社，2007：3-4.

[3]王继福.论法学教育中的案例教学法[J].河北师范大学学

报，2008，10（8）：119-123.

作者简介：

张丽娟，女，1983年出生，汉族，山东宁阳人，三亚学院法

第9篇：中学教育教学案例范文

从20世纪90年代开始，我国高校法学院纷纷在本科教学中采用案例教学法。案例教学法的引入对于解决我国长期以来法学本科教育与法律职业相脱节的问题、增强学生的法律职业能力以适应社会对合格法律人才的需求具有重要意义。然而，案例教学法对于我国来说毕竟是一个历史相当短暂的舶来品，在我国的实践也不过十几年，虽然取得了一定效果，但仍存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

（一）案例教材方面的问题

近年来，各大高等院校和专家学者编辑出版了大量的、种类繁多的案例教材，这些案例教材虽然为案例教学提供了丰富的素材，但案例教材目标定位不明确，质量参差不齐的问题仍很严重：其一，目标定位不明确、体系结构不统一。现有案例教材基本上是编者根据自己的教学和实践经验编写的，由于编者们仁智各见，导致不同版本的案例教材在目标定位、体系结构上差别很大。其二，案例选择缺乏统一标准，有的案例过于陈旧，有的案例是专门为了讲解某个法律知识而虚构的案例，还有的将一些复杂疑难案件的法院裁判文书当作典型案例直接搬进教材。其三，案例与相关法律知识的衔接不甚合理。有些法律知识是不宜采用案例教学的，但却出现了案例，而有些法律知识是需要采用案例教学的，但却找不到案例。其四，在编撰具体案例时，重法理分析，轻问题梳理。

（二）案例教学法适用范围方面的问题

案例教学法的精髓或许在于问答式启发教学，而不在于一定使用大量判例。对于合同法、侵权法和知识产权法等基础课程，判例必不可少；而法理学、比较法、欧盟法和世界法等课程则难以主要采用判例。对于后一类课程，教授们主要使用相关立法和学术文献，教授在提问之前用大量时间介绍相关背景和学术观点，讲解占据大部分时间。［5］然而在我国，有些高校和教师对案例教学法在我国法学本科教育中的地位还存有模糊认识，没有正确处理案例教学法与其他教学法的关系，典型的是将案例教学法与传统的讲授法完全对立起来，认为案例教学法是适应所有课程的现代化教学方法，而传统讲授教学法是应该淘汰的陈旧落后的方法。在这种认识支配下，不考虑课程本身和教学内容的特点，盲目扩大案例教学法的适用范围：一是盲目扩大案例教学法适用的专业课程范围，可以说目前在我国的法学本科教学中，包括应用法学、理论法学，几乎所有的法学专业课程都在尝试、运用案例教学法。二是盲目扩大案例教学法适用的教学内容范围，如对“某某法历史发展”的介绍，还有那些相对比较简单的法律知识，实际上通过教师讲授或者学生自己阅读教材就能理解和把握，却也采用了案例教学法。

（三）案例教学法具体操作方面的问题

案例教学法在具体操作上主要有三个步骤，分别是课前准备、课堂讨论和评价总结，这三个步骤环环相扣，哪一环节出现问题都会影响案例教学法实施的效果。实践中，有些教师或学生准备不充分，加之在传统的教育模式下，学生已经养成了一种课堂惰性，不愿思考也提不出问题，导致案例讨论环节流于形式，即使教师有提问，也是点名式提问，学生始终处于被动状态。甚至有的教师将案例材料给学生，让学生进行所谓“自由讨论”，最后教师再公布“正确答案”。还有一部分教师并没有真正领悟案例教学法的精神实质，依然沿袭传统教学模式和思维方式，简单地将案例教学法等同于“举例教学法”，通常是教师讲完某一法律原理、法律知识后，再用一个事例予以说明。

二、我国法学本科教育中案例教学法的完善路径

（一）明确案例教材的目标定位，注重案例的筛选，提高案例教材质量

如前所述，案例教学法的目的就是为了培养学生的法律职业能力，案例教材的编写应该紧紧围绕该目的进行。这一目标定位决定了案例教材应该有别于教科书的体系结构，具体来说，案例教材应该以法律规范即现行法律规定为基础构建自己的框架体系。案例是案例教学的基本素材，案例的选择是否恰当不仅决定着案例教材的质量，也影响着案例教学的效果。必须高度重视案例的筛选工作。在选择案例时，应遵循真实性、典型性、时代性、教学性的原则。真实性要求案例是现实生活中发生的、经过法院审判的案例。典型性要求案例在社会上有较大影响，能够反映法律实践中带有普遍性问题。时代性要求案例是最近几年发生的，反映了当前社会的状况以及司法实践中出现的新问题。教学性要求案例应该符合教学内容和目的，能够适于课堂使用。在具体案例的编撰上，重点应该放在“法律问题”部分，在设计法律问题时，应该由“是什么”向“为什么”转变。此外，还应该重视和加强法学案例库的建设，使其充分发挥作为案例教材的补充作用。目前，很多高校依托其自身优势，已经建立了法学案例库。笔者认为，在今后的案例库建设中，还应注意以下问题，一是充分发挥案例库对信息反应迅速的优势，及时将最新的案例收集到案例库中；二是充分发挥案例库信息储存量大的特点，将案例教材中不能容纳的案例收集到案例库中；三是充分利用互联网平台，实现案例库资源共享。

（二）正确认识案例教学法的地位，明确案例教学法的适用范围

在法律教育中，教学方法实际上有很多种，只不过由于各国法律传统以及法律教育的培养目标不同，所采用的教学方法及其在法律教育中的地位也有所不同。我国在法律传统上基本沿袭了大陆法系国家的成文法形式。而在大陆法系，受制定法背景和重学术研究传统的影响，法律教学重视理论讲授法，法律教学多以法律条文的研究为基础，采用原理教本制（Text－BookSystem），教学目的主要在于交给学生系统的理论知识和法律原理，为今后从事法律实践工作打下知识和理论的基础。［6］（p82）因而，长期以来，我国的法学教育包括法学本科教育，以教师为中心的理论讲授法占据了主导地位。虽然为了弥补传统讲授法的不足，我们在法学本科教育中引入了案例教学法，但传统讲授法仍是我国法学本科教育中的主要方法。一方面，我国是成文法国家，客观上要求必须用讲授法系统地阐释法律原理、法律概念、法律原则和法律规则。另一方面，我国法学本科教育现在和未来的目标是素质教育和职业教育的双重培养目标，这也决定了在教学方法上不是非此即彼的简单选择。事实上，在法学本科教育中，我们可以同时使用多种教学方法。就案例教学法与传统的课堂讲授法的关系而言，案例教学法的引入并不意味着对传统的课堂讲授法的全盘否定，也不意味在所有的法学专业课程教学中都要推广案例教学法。“对大学清一色的使用讲课方法的做法表示诋毁，这是有道理的。但是，全面诋毁大学使用讲课方法肯定不合理。”［7］（p119）因此，我们应依据专业课程特点及教学内容，明确规定案例教学法的适用范围。从目前我国法学本科开设的课程来看，像刑法、民法、商法、经济法、行政法、知识产权法、婚姻家庭法等宜使用案例教学法。在这些课程中使用案例教学法时还应注意以下两点：其一，并不是每门课程的所有内容都要用案例教学法，有些内容如果比较简单或者属于“历史发展”等知识的介绍，还是应采用讲授法。其二，案例教学法的采用应该建立在传统讲授法的基础上，即教师在系统讲授完某一方面的法律规范后，再组织和安排案例教学。其他课程，像法理学、中国法制史、外国法制史、中国法律思想史、外国法律思想史、中国宪法、三大诉讼法等，不宜采用案例教学法，而应该采用讲授法等其他教学方法。

（三）真正理解和把握案例教学法的精髓，充分发挥教师主导与学生主体的作用