关于量感的教学案例精选(九篇)

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第1篇：关于量感的教学案例范文

关键词：中职学校；现代企业管理；案例教学

一、教学案例：现代企业基层管理

所有企业生存发展的根本问题都是“人”的问题，企业管理归根结底是对员工的管理，员工管理的好坏直接关系到企业的兴衰。那么什么是现代企业基层管理？企业的基层管理包括哪些职责内容？如果教师在课堂上直接将抽象的概念定义灌输给学生，试想一下这样的课堂教学效果会理想吗？这时我们通过借助相关的教学案例，不但可以加深学生对概念的理解，还能起到指导实际工作的作用。比如，通过以下案例学生将对现代企业基层管理中的管理角色和职责有明确的了解。案例分享：A是某建筑安装公司的安装部门经理，B是安装部下属的管道安装队队长。某日，A委派B带领安装小队去某工地安装一套管道系统。在工程进行验收时，发现这套管道系统存在严重的渗漏问题。公司总经理认为部门安装经理A应该对此负责，哪怕管道安装时A正在外地出差。同样的，A会认为安装队队长B要对此负责，即使B并不负责实际的操作安装工作。问：安装部经理A和安装队长B为什么要对这一失误负责？他们究竟负什么责任？案例教学是以独立思考、自由发言为主要形式的。因此，针对该案例。首先，教师应以启发学生思考为主，引导学生进行大胆思考，拓宽思路积极发表见解，增强学生语言表达的能力。当学生充分发言后，教师可以进行精准的讲解，对现代企业基层管理的职责以及企业管理层的具体划分做出解答，从而让学生准确掌握理论知识在实践中的正确应用，也助力教师打造出轻松高效的现代企业管理教学课堂。

二、教学案例：班组管理

中职学校机械类专业学生在未来工作中通常要参与到企业的班组管理活动中。因此，让学生充分掌握班组管理的理论知识并在工作中发挥作用，对学生职业发展将起到良好的推动作用。那么，班组管理是如何在企业生产活动中发挥作用的，优秀的班组管理能为企业带来什么？教师在讲授这一知识点时，通过结合优秀的班组管理教学案例，将起到优化课堂的良好效果。比如，以韩国三星集团为例，提到三星集团大家都不陌生，它作为一家跨国公司，位于世界五百强企业前列，那么，三星集团的管理优势何在？其核心优势在于它具有优秀的班组管理。三星集团班组管理活动内容丰富形式多样，班组在完成生产任务后，会利用空余时间参加社会公益活动。比如，植树、值勤、到敬老院做志愿服务工作等各类社会活动，从中展示员工的人性美、道德观，增强对社会的责任感，也是对企业文化精神内涵的传达；其班组集体活动也很多，包括旅游、聚会、联欢、体育比赛等内容，且每次的活动照片都会张贴在“班组园地”里，让大家共享欢乐、难忘的集体活动，进而锻炼了三星班组的团队精神，增进了团队成员之间友善和谐的关系，创造了宽松和谐的班组氛围，培养了对集体的责任感。三星班组管理活动还有全面质量管理、强调民主管理、综合评定员工的“类计分考核制”等内容，都在班组管理中发挥着重要作用，使班组这个企业最小的生产组织单位在企业管理中成为了最积极、最活跃、最富有创造力的群体。通过这一案例教学，可以让学生充分认识到班组管理的重要性，并对班组管理的内容形式有一定的了解，在未来的实际工作中发挥指导作用，为学生投入班组管理工作打下良好的基础。

三、结束语

案例教学法在现代企业管理教学中应用课题广泛，涉及到企业日常管理的方方面面，案例本身就是一种教材，对增强教学效果具有重要作用。本文主要围绕现代企业管理中常见的现代企业基层管理以及班组管理两大课题进行典型案例阐述，通过案例故事让学生掌握相关的企业管理应用技巧，对培养中职机械类专业学生的管理理论思维，以及开展实际的管理活动均有很好的指导意义。

参考文献：

第2篇：关于量感的教学案例范文

近些年来，随着我国教育教学改革进程的不断加快，新型的多元化的案例化教学方法逐渐被应用到财务管理的教学过程中，与单一传统的教学方式相比，案例化教学方法具有诸如趣味化、针对性、多元化等方面的优势，受到了财务管理专业的教师和学生的广泛欢迎。本文将从财务管理案例化教学实施方法的角度进行论述，希望为促进教学方法的改进，以及学生综合素质的提升，提供一些行之有效的措施和建议。

［关键词］

财务管理；案例化教学；实施方法

财务管理作为一门具有强烈的实践性和操作性的学科，对于学生的实践应用能力有着极高的要求，但是当前教师在开展财务管理的教学过程中，一直沿用着传统单一的理论讲解教学模式，学生在学习的过程中缺乏实践操作，只是对理论知识有一个大致的了解，对于学生满足企业的用人需求是十分不利的。随着课程改革步伐的不断加快，案例教学法被逐渐应用到财务管理的教学过程中，这样的教学方法的采用，不仅可以帮助学生进行问题的分析和解决，而且对于学生综合实践能力的提升，具有重大的现实意义。

1财务管理案例教学的目的

1．1促进教师教学定位的转变

在传统教学当中，对于教师的定位是知识的传授者，并且教师是占据主导地位的。案例教学的本质是学生和教师、学生和学生之间互相交流的一种学习模式，在这种学习模式当中，教师不再承担教学中的主体，而是将学生塑造为教学主体，让学生去主动对学习产生渴望感，继而去主动进行学习。所以在案例教学模式当中，教师应当积极地去引导每一位学生，让所有学生都能够参与其中，利用每一个案例当中的问题对学生加以引导，让学生充分发表自己的观点，并采取有效的措施，提出解决案例当中问题的方式和方法，给学生自主学习的空间，在促进教师教学定位转变的同时，促进学生实践操作能力的提升。

1．2促进学生思维方式的构建

针对当前学生在学习财务管理的过程中，欠缺有效的思维方式的状况，教师要积极采用有效的措施，鼓励学生独立学习，积极思考，而不是一味地呈现财务管理课本上的内容，给学生灌输记忆。教师首先要做到对理论知识和具体内容的讲解，厘清各个知识点之间的关系。另外，应充分调动学生进行课堂实践参与的积极性，做到以学生为本，利用案例当中的问题对学生加以引导，让学生充分发表自己的观点，并采取有效的措施，提出解决案例当中问题的方式和方法。教师在利用案例教学法进行财务管理知识的讲解过程中，还应当注重对学生解决问题能力的培养，使学生积极独立地思考，增强学生们对知识的理解，以及实践操作能力的增强，这样不仅有利于教师可以达到有效的教学目的，而且对于学生思维方式的构建，具有积极的作用和影响。

2财务管理案例教学的实施

2．1财务管理案例教学的提出

财务管理教师在利用案例教学方式，对学生开展教学工作时，应当依据教学目标和教学任务，进行教学案例的选择。例如，教师在讲解关于收购案例的时候，可以选择美国的惠普电脑公司和康柏公司进行合并的案例。教师通过对案例的引出和问题的设置，可以让同学们充分理解关于收购的理论知识，同时还能够有效地提升学生的解决问题能力。

2．2考核和评价方式的多元化

案例教学法在财务管理教学应用的过程中十分注重和强调任务考核和评价方式的多元化。教师可以根据当前教育改革的目标和任务，采用学生互评以及自评的方式进行任务的有效评价。在具体的实践操作过程中，教师应对学生的日常表现、财务案例问题的解决以及理论知识进行有效的考核。在对理论进行考核的过程中，教师应当注重对学生的案例解决能力以及理论知识的掌握度进行考核，促进学生财务管理学习的不断提升。

2．3案例教学方法的创新

随着社会的快速发展，也带动了信息产业的快速发展，面对社会快速更新的知识技术，学科知识将会被高度分化，同时也会呈现出高度集成和高度综合现象，综合教育强调学科之间的交叉性和独立性，并且重视人才的知识能力、素质的综合水平，这是培养应用型技术人才的重要核心要素，也是当前高校开展财务管理教学工作的目的之一。伴随着全球经济一体化的发展趋势，我国高校人才培养方式也应该被推向市场和社会的第一线，推向市场需求、技术发展的最前沿。教师在开展财务管理的教学过程中，应当积极将先进的财务管理教学案例应用到教学中，利用丰富的教学资源，以学生为主体，进行教学方式的改革，促进学生财务管理水平的有效提升。

2．4案例教学体系的优化

在我国的大多数大学中常出现的现象就是财务管理课程设置的内容太过单调，教学方法陈旧甚至老化，没有创新出更实用的教学方法。在课程内容的设置上，更多趋向于设置理论讲解的课程，在时代的进步和经济全球化的影响之下，这一类课程的设置很难满足社会对高素质人才的需求。在这种情况的带动下，要提高财务管理教学的教学质量，就必须积极采取把财务管理教学的课程体系进一步优化，调整课程结构，丰富每一节课的教学内容。还可以按照学生的实践操作能力和接受能力的差异将财务管理课程设置得更加细致，争取让每一个学生都有在财务管理课程中学习到所需内容的机会，让他们了解财务管理的学习内容，增强他们进行财务问题解决的能力，进一步提高学生的整体素质。

3结语

尽管随着我国的教学课程改革逐渐深入，当前高校的财务管理教学在对关键环节的研究上取得了一些重要的成果，然而也存在一些亟待解决的问题，如对于教学案例的重视力度不足、教学任务难以完成，教学方式依然较为单一等问题。针对上述这些问题，在本文中笔者通过对实际的教学案例进行分析，提出了有效的应对策略。希望能够给予构建有效的财务管理案例化教学提供一些思路，不断地去探索财务管理教学中的一些有效方法，从而提高其教学水准，提升学生的学习水平。

作者：张方 单位：安阳职业技术学院

主要参考文献

第3篇：关于量感的教学案例范文

关键词：教育生活化;教育实践化;教学案例

数学来源于生活，而必须要服务于生活。这是我们学习数学的目的所在。《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察生活、分析现实，运用以学的知识去解决日常生活中的问题，从而增强学生应用数学的意识，并使学生真正体会到数学与人类社会的密切联系，增进学生对数学的理解和学好数学的信心，最终了解学习数学的实际价值：数学作为科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，在人类发展史上具有不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用。

在数学教学的过程中不仅要重视基础数学的教学与研究，更重要的是要注重应用数学的教学。本文从初中数学教学过程中的应用章节所遇到的困境入手，结合作者实际的教学经验，分析造成困境的原因，并提出相应的解决对策。

一、“应用章节”教学遭遇现状与原因

1.教师和学生应试化教育思想“根深蒂固”，缺乏对知识“应用性”的思考

从试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生的学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，使学生难以适应工作和社会的发展，也造成了我国学生只会考试、不会研究的现状。

2.在繁重的教学压力之下，教师对“应用章节”缺乏重视

随着数学教学的生活化、实践化的要求不断的增强，数学教师越来越重视数学与实践相结合，在引进新知识时提供一些实际的生活背景，以便使得学生更加清晰明了地认识数学、学好数学。但是一方面由于教学任务不断加大，另一方面市里的教研公开课和比赛课基本上都是每一章的第一节或第二节，一线教师对它们的重视程度和研究力度非常大，所以“应用章节”相对而言便显得不那么受到重视。

3.学校缺乏开展“应用章节”教学的条件

思想上的轻视造成了任课教师对“应用章节”的教学的理解不够透彻，对新课改中提出的教学“实践化”“生活化”的教学理念把握的不强，因此很多教师以“学校条件不足为由”报着“多一事不如少一事”的态度去进行教学工作。

4.学生对“应用章节”的教学接受性不强

从学生的角度分析，由于初中生的年龄正属于叛逆、任性的阶段，对数学知识缺乏应有的认识和系统化的学习，造成了前学后忘的现象，更别说对数学的应用性的接受和把握了，在他们看来“数学只是一门学科，能听懂，能得高分就行”。

二、对策与建议

1.教学案例“生活化”

从教育部设定“应用章节”的目的上讲，在于“积累学生直接的数学活动经验、培养学生的数学思考方式”。因此教师在教学过程中的案例选择上应该尽量生活化，使学生在学习的过程中体会到数学的乐趣，消除与知识之间的“陌生感”。如：我们在“概率”一章的教学过程中，我们可以列举两个我们身边的例子：（1）由于王奶奶上了年纪，把孩子的手机号码忘了一位，我们都知道手机号码有11个数字组成，问下：帮着王奶奶算一下，拨一次能把电话拨正确的概率是多少？若忘记了两个数字呢？（2）我们在买体育彩票的过程中，任意买一张其概率是多少？

这两个生活中的例子，把学生带入了生活，使得其不仅仅能够亲身经历数学的乐趣，而且可以在学习的过程中解决实际的问题。

2.教学案例“实践化”

为了使学生对数学的应用性得到更加深刻的认识，必须以实践活动来提高学生对数学的兴趣和意识。教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。学生只要从自己的经验出发，从实践出发，才能真正明白数学与现实的联系，才能对数学的应用性有着更好的理解和掌握。

如：在“旗杆的高度”这一应用章节里，在探讨“还可以用其他什么方法来测量”时，我首先让学生从理论出发：独立画图、尝试;在此基础上进行合作讨论，修正、改进设计的测量方案;然后对各组讨论的结果在全班进行汇总、交流;然后我利用课外活动时间组织学生确定所要测量的目标（树、旗杆、教学楼、水塔等建筑），提出测量的方案，主要包括测量的时间、工具、步骤、方法;到达目的地后，教师参与其中两小组的测量活动，对测量过程中遇到的问题进行引导、纠正;学生把测量的数据写入统一的表格中，标明所用到的数学理论依据，并注明在测量过程中遇到的困惑或者问题以及解决方法;最后教师对各组的实践报告做出过程性的激励性评价。在评价的环节中我力求把评价尽量渗透到实践活动的各个环节，让学生发现自己的闪光点，增强自信心，从而调动学生参与实践活动的积极性。

实践感也是素质教育的另外一个要求，因此我们在“应用章节”的教学教学过程中一定要加强对学生实践的理解和认识，教会他们应用数学的方法，培养他们应用数学的兴趣，从我们身边的问题入手，让他们去经历“发现问题―提出问题―分析问题―解决问题”的全过程，体会到数学就在身边，就在你的周围，使其产生对数学的亲和力，这才是他们学习的源泉，才是他们入门的标志。

3.教学案例“综合化”

首先我们这里指的综合化有这样两个方面的意思：其一，构成数学各部分之间的知识的整体性。比如说，空洞的理论与操作的实际。其二，超越数学学科的界限，与其他学科之间的关系，比如说物理学、天文学、化学等。知识是一个整体，不管是理论还是实践，不管是社会科学还是自然科学。因此我们在教学过程中运用不同的知识、方法、经验以及思维方式来解决实际问题或探索数学规律。引导学生热爱数学、喜欢数学、学好数学。

如：我们在“概率”这一章的教学过程中，可以用学生小学语文课本中的一个故事来解决：《田忌赛马》探讨一下田忌赛马的这个故事中的数学逻辑，这样以学生本就熟知的故事为前提，让他们更能了解数学的奥秘，特别是从历史的角度和语文的角度，也深深体会到数学在现实生活中的实践性和应用性。

再举一个例子，讲授“黄金分割”这一章节的时候，我们可以体会到数学之美，体会到数学与物理学、美学之间的关系：古埃及的金字塔，古希腊时期的帕特农神庙、著名画家达・芬奇的蒙娜丽莎、世界艺术珍品维纳斯女神、上海东方明珠电视塔、芭蕾舞演员跳舞时踮起脚尖、植物的枝干的夹角为137°28′时通风和采光效果最好、气温处于22.4℃～23.0℃人体感到最舒适等图片。无不体现了数学之美。

我们通过给学生讲述一些关于历史、物理、建筑、艺术的实际例子可以进一步加深他们对数学应用性的理解和掌握，使得学生以后在生活和学习的过程中体会数学之美、理解数学之美、应用数学之美。当然，也可以组织学生进行现场教学，让他们在亲身经历的实践中培养自己的动手、动脑能力，做一个会学习、爱学习、想学习的人。通过案例，也让学生进一步了解《黄金分割》是数学中的一个经典的定律。

在素质教育的指导下知识生活化、实践化、应用化是一个普遍的趋势。因此，我们在数学的教学过程中一定要把基础教学和实践性教学相结合，通过培养学生应用能力、实践能力加深其对数学的理解，更重要的是培养了学生的团结合作精神以及创新精神，我想这才是我们教学的目的和前提。

参考文献：

[1]杨裕前，董林伟.数学综合与实践活动[M].江苏科学技术出版，2008.

第4篇：关于量感的教学案例范文

案例教学法在课堂教学中的意义

第一，案例教学法可以使《基本原理概论》教学形象直观化，有利于激发学生的学习积极性。该门课程涵盖了哲学、政治学、经济学、社会学和历史学等学科，内容庞杂、广泛，理论性极强，抽象性和概括性极高。如果授课方法不当，就会出现教学枯燥、空洞、乏味，会使学生在课堂上提不起兴趣，甚至昏昏欲睡；同时，许多学生也认为《基本原理概论》课程太抽象、难于理解，多是泛泛而谈，课程逻辑性太强、太严密，让学生难以产生学习该课的浓厚兴趣。而案例教学法能轻松解决这一问题，使该课中非常不好理解和掌握的抽象理论具体化、形象化，从而提高学生学习的热情和积极性。

案例教学是运用具体、生动、形象的案例，把《基本原理概论》课程教学在详实、具体的案例中鲜明生动地体现出来，由于理论与实践相结合，教学内容更加丰富多彩，学生对这些抽象的理论能很容易理解和接受。同时，案例教学也会消除学生因理论的过度抽象所产生的厌倦情绪，让学生在兴趣中理解、认同相关的理论。如用“给黄鼠狼（黄鼠狼不是偷鸡专家）”、“第一个敢于吃西红柿”的例子来说明“实践出真知”的原理，既能引起学生的兴趣，又能使学生深刻理解相关的理论知识。可以说，案例教学符合该课的特点，符合当代大学生的接受心理，可以有效地激发学生学习的主动性、积极性。

第二，案例教学是一种参与互动的教学方法，有利于提高课堂教学实效性。传统的“填鸭式”教学是以灌输的方式从书本到书本、从概念到概念，这种教学方式只能达到简单的单向传递，很难促进学生的深思和创新，忽视了学生学习的主体性，忽视了师生平等的教育理念，直接影响了教学质量和教学实效性。而案例教学十分注重学生的主体性、主动性的发挥，能为师生之间的对话、互动提供条件和机会。通过引入生动活泼的案例，学生在案例启发、带动下，围绕有关问题进行课堂讨论，在讨论过程中既增进了师生的了解，又理解了理论；既调动了学生学习的主动性和积极性，激活了学生的思维和创造性，又能增强学生的表达能力和应变能力；同时也提高了学生的理论素养以及正确的世界观、人生观和价值观的树立，激发了学生学习抽象理论的热情和主动性，提高了教学的实效性。

第三，案例教学能较好地实现理论联系实际，有利于培养学生运用的立场、观点和方法来分析问题与解决问题。理论一旦脱离现实生活和社会实践，就会变成“空中楼阁”，就会丧失其生命力和说服力。而案例教学中的案例恰好成为理论与现实联系的桥梁和纽带，透过案例能使学生接触到活生生的社会现实。《基本原理概论》课在案例教学中的案例，大都是来源于人们身边的现实生活中。鲜明生动的生活案例，有效地将社会这个大熔炉和学校紧密结合起来，理论结合实践教学，通过社会真实的案例启发学生学习该课的思维意识，并且积累社会知识经验，使学生可以学以致用，解决学习该课中的问题，还获得了在短期内接触并处理大量的各种各样实际问题的机会。

案例教学在课堂中的实施

案例的选择 对案例的选择，是案例教学能否取得良好效果的第一步，也是关键的一步。教学案例的选择应当以教学目标为出发点，以讲授的知识为中心，适当兼顾教师和学生的喜好。具体来说，案例的选择应遵循以下几点原则：

典型性原则。典型性原则是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。掌握基本的理论原理，掌握处理事件的方法和原则，有助于带给学生思考和启发，理解教学知识，尽快地运用理论分析问题、解决问题。案例的选择，应尽量选择那些贴近当代大学生的学习、生活和大学生比较关注的现实事件，选择发生在大学校园里能够引起大学生思想、情感共鸣的人物和事件，这样才能提高案例教学的效果。

时代性原则。在信息瞬息万变、接受信息渠道多元化的今天，大学生作为时代青年，他们对现实问题很感兴趣，但也存在无人帮助他们分析问题的遗憾。《基本原理概论》课教学案例的选择要与时俱进，所选案例要能及时反映学生近期比较关注的问题。例如，我国“神州十号”的成功发射反映了“认识和实践的关系”；“斯诺登事件”折射出“科技的双刃剑作用”，即网络在给人类带来进步的同时也使得个人隐私更容易被窃取。通过近期案例的热议，使学生养成运用所学理论分析现实问题的良好习惯。

专业性原则。案例的专业性主要指教学案例的选用应尽量与学生专业知识背景结合起来，即把基本原理融入到具体的专业之中，使案例带有具体的专业特色。比如，认识论中在阐释关于“真理的绝对性和相对性”的关系时，对于化学专业的学生可以用“元素周期律的发现和发展”举例，而对于数学专业的学生可以用“欧氏几何与非欧几何”举例。

在选取案例时尤其要注意文科与理科的区别，文科一般多选与社会科学相关的案例，而理科应多选与自然科学相关的案例。比如，用来解释“实践是检验真理的唯一标准”这一原理的经典案例：“对称性革命”（选自杨惠民等编著的《哲学基本原理教学案例》），这个案例由于涉及很多物理学方面的专用名词，所以只适合理科学生，对于文科学生就不合适。因此，案例的选取首先要确定学生的知识结构和能力，选取适合学生专业背景的案例，这样才会达到事半功倍的效果。

案例的呈现 案例的呈现最主要的是呈现时机，也就是在讲解理论之前呈现案例，还是在之后、之中呈现出来，这是一个对时机把握的问题，需要根据不同的教学内容采取不同的时机，需要教师在教学过程中随着教学经验的积累而慢慢体会和把握。传统的方式是讲授原理之后增加一些案例，再进一步论证、阐释和具体化。这种方式有助于培养学生演绎思维能力，但是在一定程度上肢解了的整体性，不能充分体现原理之间的紧密联系性，因而不利于学生综合思维能力的培养。

案例放在原理之前呈现的方式就是首先给出案例，结合原理设计出问题，让学生充分思考、讨论，再总结出原理的案例教学方式。这种方式可以培养学生的分析归纳思维能力，但是比较耗时间，需要教师的积极引导，需要学生充分表达自己的意见，然后进行总结。在讲解的过程中插入案例适用于比较复杂、比较抽象的原理的讲解。通过案例的引入，既可以进一步阐释与论证前面内容，又可以提示和引导即将要讲述的内容。这样可以吸引学生思考，活跃课堂氛围，培养学生的演绎思维能力和分析归纳思维能力。可以说，每一种呈现方式都各有千秋，具体运用哪一种，要围绕每一节课的教学目的，根据原理和案例具体问题具体分析；但是，不要每次课都采用同一种方式，这样会使学生产生厌烦感，会降低授课效果。

案例的分析和总结 实施案例教学的关键一环是对所选案例进行讨论、分析和总结。在对案例进行讨论过程中，学生是讨论的主体，但教师要发挥启发和引导的作用，引导学生抓住中心，围绕题目展开讨论，一步步走向案例分析的既定目标，不要离题太远。讨论、分析过程中，对于学生提出的正确观点和想法，教师要予以充分肯定，并积极引导学生进一步思考更深层次的内涵；对于讨论中出现的偏颇倾向以及模糊、甚至错误的认识，教师不要急于批评，而要因势利导，把讨论引导到正确的认识轨道上来。此外要注意，教师的总结不是对学生的讨论做简单的综合，而应当在肯定、修正的基础上有所升华，通过总结提升理论，可以帮助学生进一步理解和掌握的基本理论、观点和方法，学会运用所学理论分析观察问题，解决各种复杂问题。

案例教学法具有其它教学方法所不能比拟的优越性。但运用时要注意：案例不能代替系统的理论教学，教师一定要摆正案例在课程中的位置，不能主次不分，为了使课堂生动、吸引学生的注意力，而忽视了理论知识的讲解，如果那样就失去了案例教学的价值。

参考文献

[1]辛勤.《基本原理概论》教学中案例选取原则研究[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2010（11）

[2]杨惠民等.哲学基本原理教学案例[M].北京：中国人民大学出版社，2004

[3]陈仕伟.浅析基本原理概论课中的案例教学法[J].西南科技大学高教研究，2009（2）

[4]张立英.思想政治教育环境论阈下案例教学法的运用与思考[J].校园心理，2012（2）

[5]姚作忠.试谈党史教学中的几个问题[J].山西大学学报（哲学社会科学版），1980（2）

[6]李树喜.政治理论课的魅力――陶祖伟老师讲课侧记[J].人民教育，1980（6）

[7]王德源.谈谈党史教学中的思想政治教育问题[J].昭乌达蒙族师专学报，1981（0）

[8]吴树青.要重视马列主义立场、观点和方法的教育[J] .教学与研究，1980（4）

[9]刘汉武.理论联系实际提高政治课质量[J].云南教育（基础教育版），1980（7）

第5篇：关于量感的教学案例范文

刑法作为我国最重要的法律规范之一，其研究内容涉及到罪犯犯罪行为的申诉判断，罪与罪之间的界限以及刑法的适应等各种问题。而对于刑法学来说，其实践品格为人所熟知。然而，即便是社会对刑法的宣传力度比较大，人们具备了相应的刑法常识，这并不代表社会各界能够对其进行深入贯彻。作为一名优秀的法学院学生，不仅需要具有较高水平的专业知识素养，还需要拥有较强的实践能力和知识应用能力。由于我国的传统教育是以理论知识灌输为主的教学，过去的刑法教育将教学重点放在了刑法条例的解读上，对于刑法条例的应用范围以及学生实践能力的培养却是没有引起足够的重视。但随着刑法学教育教学理念的进步以及教学经验的不断总结，与刑法学教育相关的书籍陆续面世与出版，这对我国传统的刑法教学的改革与创新起到了很好的促进作用，课堂实践教学效果等也得到了有效的改善。曲新久主编的《刑法案例教程》（知识产权出版社，2007）就是很好的代表。《刑法案例教程》主要分为上下两部分，第一部分为刑法总则部分，共有十三章，涵盖了绪论部分、犯罪及其构成相、正当化事由、故意犯罪的形态、共同犯罪的构成条件、罪数形态等多方面的内容。其中，第十一章是关于刑事责任和刑罚的概述；第十二章介绍了刑罚裁量制度的相关知识点；第十三章论述了刑罚的执行与消灭相关内容，包含减刑的适用条件、假释的条件和追诉时效的期限等知识。第二部分为刑法分论部分，是从十四章到二十一章部分，涉及到了分论问题的案例分析等内容，而且多是以案例的分析为主要支撑，对贪污贿赂罪、渎职罪、危害国家安全罪、危害公共安全罪、破坏社会主义市场经济秩序罪、侵犯公民人身权利、民利罪、侵犯财产罪、妨害社会管理秩序罪等典型事件案例进行了相关的法理分析，真正做到了理论与实践相结合。读者在阅读该教程时，不仅会感受到刑法案例的真实性、针对性和趣味性，还可以降低学习过程中的思维障碍，能尽快形成相关刑法知识的理性认识，所以有助于学生学习效率的提升。这本教材借鉴了当代刑事法治的先进理念，尤其是融入一些最新研究成果，很好地区别了以前只局限在刑法和刑事诉讼法的教材内容体系。从《刑法案例教程》的内容体系来看，该教材的编写希望能够为刑法论的学习者和相关法律的适用者提供一些实际参考依据。尤其是对于学习法律的学生来说，可以通过对该书的研读，从相应的刑法案例中加深对刑法理论的认知，收获许多新知识，最终以此为依据，去解决法律适用中遇到的现实问题，达到“学以致用”的目的。在“刑事一体化”理念的精神指导下，教程覆盖了大部分与刑事、法学相关的专业知识和内容，并选择了很多具有典型代表意义的教学案例，从到裁判的整个过程进行展现和评论，这对学生学习和理解刑法学的相关知识大有帮助。

《刑法案例教程》能够满足教师的多种教学需求和学生的多重学习需求，在编写质量和编写体例上也有新尝试。首先，《刑法案例教程》中的教学案例丰富多样，并且结合案例的分析和讲解，对刑法学中涉及到的概念、理论和知识应用等进行了详细阐释。案例的导入和分析思路清晰、评析到位，能够很好地满足刑法学教师多样性的教学需求。而且，这种理论与实践相结合的表述形式，可以帮助学生更加容易读懂教材内容，形成对刑法学由感性认识到理性认识的升华，最终帮助学生内化为自身的法学意识，这是该教材的一大亮点。其次，本书引入了很多在学术界比较有影响力的文献著作，为学习者延伸阅读范围提供必要的帮助和便利，增强本书的指导性和通用性。最后，教材植根于我国现有的刑法分则与实践，对相关的罪名进行了认真地选择和深入剖析，同时导入了很多最新出现的刑法罪名和具有时代性的教学案例，所以能够很好地满足刑法学教学的时代需求，有助于提高学生应用刑法学知识的能力。

总体上，该书主要有以下几个特征：首先，《刑法案例教程》的案例非常丰富，而且是比较常见的案例，让读者能很快理解并掌握相关法律条文。其次，教程结构体系完善而富有特色，既有理论也有实践，典型案例的导入让该书更有可读性，完全没有专业书籍的生硬感。再次，该书的内容阐释通俗易懂，表述形式非常简洁，学生在阅读和学习过程中能够轻松突破疑难困难。最后，该书对相关刑法知识的描述，充分结合了现有刑法的相关规定，所以能够帮助学生学习刑法、应用刑法。最后，该书还具有较强的启发性，尤其是书中的典型案例，能够有效拓展学生的思维空间，增强学生利用教材知识解决现实问题的能力。

（作者系黄淮学院社会管理系副教授）

项目资助：2014年度河南省政府决策研究招标项目“河南省农村宅基地制度改革与流转机制创新研究”（2014181）；中国残联2014―2015年度残疾人事业理论与实践研究项目“心理健康视角下残疾人个人信息法律保护研究――以驻马店市为例”（2014&ZZ0004）。

第6篇：关于量感的教学案例范文

通过这两节课对敦煌莫高窟的认识和了解，相信同学们已经对敦煌莫高窟产生了浓厚的兴趣。敦煌莫高窟现在已经是中国很著名的旅游景点。以下是小编为大家整理的敦煌莫高窟教学案例精选资料，提供参考，欢迎你的阅读。

敦煌莫高窟教学案例精选一

一、 学习目标：

通过本课的欣赏与评价，了解敦煌艺术是由石窟建筑、彩塑和壁画艺术共同组成的佛教艺术宝库，了解石窟艺术的特色和发展概况，并能对石窟有代表性的作品的形象塑造与艺术效果进行分析。

二、 学习重点和难点：

重点：对敦煌莫高窟彩塑和壁画的主要艺术成就的认识。 难点：对石窟艺术作品所传达的审美理想与情感的感悟。

学习过程：

a.欣赏《九色鹿》片段

问题?

1、这个故事告诉我们一个什么道理?

2、这个故事发生在哪里? b.导入新课

从《九色鹿》的传说到《九色鹿》的壁画，我们回到敦煌莫高窟。

1、敦煌的简介，敦煌石窟艺术是人类宝贵的文化遗产，是宗教的产物。雕像、壁画表现的是宗教中的人物。

2、请同学谈谈自己所了解的敦煌艺术。

三、思考与讨论

1、敦煌石窟指古敦煌郡内的所有石窟，包括莫高窟(千佛洞)、榆林峡(万佛峡)、西千佛洞、东千佛洞及一些寺庙等石窟群。

2、雕塑 ：莫高窟第285窟 西魏(535-557) 菩萨 第45窟西龛内北侧

唐 阿难陀

第45窟西龛内南侧

唐

3、壁画： 西方净土变中之舞乐(局部) 112窟

唐

三兔飞天藻井

第407窟

隋

都督夫人太原王氏供养像(局部) 第130窟

盛唐?

四、敦煌石窟艺术形象的特点：

彩塑：

十六国及北魏前期

内容简单，造型朴拙，色彩淳厚，线条苍劲，人物比例适当，面相丰圆。

北魏晚期(西魏)

人物形象面貌清瘦，眉目开朗，嫣然含笑，衣裙飞扬，形成了潇洒飘逸的风格。

北周

产生了面短而艳，温婉娴静，富有生命力的形象。

壁画：佛像画、故事画、经变画、供养人画、图案装饰画

五、评价与小结

通过欣赏敦煌莫高窟艺术，我们充分认识到我国石窟艺术的伟大成就和传统艺术的博大精深。

敦煌莫高窟教学案例精选二

一、课业类别：欣赏

评述课

二、课时：两节课

三、教学目标： 知识目标：

敦煌艺术是由石窟建筑、彩塑和壁画艺术共同组成的佛教艺术宝库。 敦煌石窟几个主要时期的作品特点。 能力培养：

学会从资料整理中对艺术作品形象塑和艺术效果进行分析。 感受我国传统艺术的博大精深。

情感激发：从文物的散失激发学生爱国主义热情和传承美术文化的责任感。

四、教学重点：对敦煌莫高窟彩塑和壁画的认识。

五、教学难点：对石窟艺术作品所传达的审美理想与情感的感悟。

六、教学方法：引导、欣赏、讨论

七、教学过程：

第一课时

(一)组织教学：稳定学生情绪，清点学生人数，提醒学生做好课前准备。

(二)引入新课：出示北京奥运会开幕式中一个关于敦煌飞天舞蹈表演的图片，启示敦煌在中国的文化和艺术上的重要地位，引入新课。并板书课题。

(三)新课学习：

初识敦煌：课件展示敦煌莫高窟的世界地位：世界自然文化遗产、东方卢浮宫、二十世纪最伟大的发现之

一、世界现存最大最完整的佛教石窟艺术等。世界赋予敦煌莫高窟那么多的美誉。有外国人说：游览了敦煌，就等于了解了全世界的古代文化。让我们一起走进敦煌莫高窟的世界。

超级链接播放一段关于敦煌莫高窟的视频。并让学生从视频中去寻找老师出示的问题的答案。 板书：

问题

1、敦煌莫高窟的地理位置及环境：

问题

2、敦煌莫高窟是集于一体的佛教石窟艺术。 问题

3、敦煌莫高窟的规模： 问题

4、敦煌莫高窟的开凿历史：

2 问题

5、不同时期敦煌莫高窟的艺术特色： 师生一起观赏视频

给学生时间让学生把问题抄写在图画本上

师生一起讨论问题的答案，教师用不同颜色的粉笔写出答案，便于学生分辨和笔记。(生先思考讨论，教师小结答案，并板书和要求学生做好笔记。)

问题1答案：距甘肃省敦煌市25公里的鸣沙山东麓

沙漠 问题2答案：建筑

壁画

雕塑 问题3答案：现存732窟

45000平米

3000余身 (对应问题2答案讨论敦煌莫高窟规模)

问题4答案：公元366年到元朝

共经历1000年

始开凿：乐僔和尚

共经历了四个阶段：北朝

隋唐

五代和宋

西夏和元 (根据各阶段代表性图例来讨论各时期的艺术特色)得出： 问题5答案：

早期塑像人物体态健硕，神情端庄宁静，风格朴实厚重。壁画前期多以土红色为底色，再以青绿褚白等颜色敷彩，色调热烈浓重，线条纯朴浑厚，人物形象挺拔，有西域佛教的特色。西魏以后，底色多为白色，色调趋于雅致，风格洒脱，具有中原的风貌。

隋唐是莫高窟发展的全盛时期，现存洞窟有300多个。

塑像都为圆塑，造型浓丽丰满，风格更加中原化，并出现了前代所没有的高大塑像。

3 壁画题材丰富、场面宏伟、色彩瑰丽，美术技巧达到空前的水平。

五代和宋时期的洞窟现存有100多个，多为改建、重绘的前朝窟室. 愈到后期，其形式就愈显公式化，美术技法水平也有所降低。

(四)课堂小结：欣赏了敦煌莫高窟的艺术。了解了敦煌的莫高窟的艺术魅力，是不是觉得为身为中国人而更加的骄傲。在敦煌还有一个让国人亦喜亦忧的地方，那就是被誉为“人类历史海洋”的藏经洞。我们下节课将走进藏经洞的世界。

教学过程：

(一)组织教学：

稳定学生情绪，清点学生人数，提醒学生做好课前准备。

(二)引入新课：简述上次课内容：公元366年，一名和尚乐僔化缘在距甘肃省敦煌市25公里的鸣沙山下开凿了第一个石窟开始，由于统治者对佛教的信任，敦煌莫高窟迅速发展，由早期的西域风格发展为中原风格，并在隋唐时期达到了全盛时期。宋朝开始逐渐衰退，到元朝淡出人们的视线。为我们留下了两公里长，732个石窟，45000平米绘画，3000余身雕塑。直到1900年的一天，一位道士王圆箓“开启”了现被编号为17窟的藏经洞，敦煌莫高窟再次闪现于世界。

(三)新课学习：

藏经洞的发现，被誉为二十世纪最伟大的发现之一，那藏经洞里面究

4 竟有些什么宝物，这些宝物的命运又如何呢?我们一起去看看。 课件超级链接播放藏经洞视频

(师生一起观看视频，教师从视频中提取有价值的信息板书) 观看完视频后和学生一起根据板书归纳，并要求学生做好笔记 藏经洞：

发现：1900年，王圆箓

藏品数量：60000余件

内容涵盖社会各方面的内容，人类历史的海洋

莫高窟艺术品及藏经洞文物流失：

英国：斯坦因

200两银子从王圆箓手中买走29箱，后来还来过一次。

法国：伯希和

500两银子从王圆箓手中买走6000余件精品 日本：大谷探险队

日本经历了二战以后，很多文物流失民间，无从考察

俄国：奥登堡探险队

俄国莫高窟艺术品及敦煌文物编号达19000多件

美国：华尔纳

用特制胶水粘走敦煌壁画，拿回国家复原，还盗走雕像中的精品

现状：中国8696件。1909年，法国的伯希和在京城炫耀他的在藏经洞中获取的宝贝，被中国有识之士发现，报告京城，下令将藏经洞剩下的40000件左右的文物运往京城保管。可是，在运输的过程中，运输的人员极不负责，草率装运，掉了不会拾起，每过一站还要被当

5 地官员掠夺，到京城还被负责押运的人的亲戚挑选。数量太少就将完整的文物撕开来凑数。所以最终只剩下8697件了。

讲完以后老师心情很沉重，相信同学们的爱国心也激起了悲愤。曾经辉煌的中国古代人为我们留下了那么多宝贵的财富，而腐朽的清王朝竟然一败涂地。现在的中国已经不容世界小觑，要让中国更加立于世界东方，希望寄托在在座的各位同学这一代身上，少年强则国强。让我们带着一颗强悍的中国心再次来欣赏敦煌莫高窟艺术的魅力。 课件出示一组图片，从敦煌莫高窟壁画和雕塑两方面来欣赏，再次加深对各个阶段不同艺术特色的理解。

(三)课堂小结：通过这两节课对敦煌莫高窟的认识和了解，相信同学们已经对敦煌莫高窟产生了浓厚的兴趣。敦煌莫高窟现在已经是中国很著名的旅游景点了，每年的七月是敦煌莫高窟旅游的高峰季节。有机会同学们可以去敦煌旅游一下，亲身领略敦煌莫高窟的艺术魅力 。

八、板书(两节课板书内容多

略)

九、教学反思：本课内容的赏析，对初一学生来说有难度，因为本课涵盖了地理和历史方面的知识，特别是历史知识，中国大的历史朝代和教材分裂时期的历史，学生没学中国历史就不容易理解。还有，欣赏的角度来看那些作品，初一学生年龄不一定能真正发现其中的美。这对老师激发学生兴趣来说就是一个难点。用视频的方式为学生展示，对激发学生星期是个不错的办法。

敦煌莫高窟教学案例精选三

本课属于欣赏。评述领域，主要内容是敦煌莫高窟艺术作品及各时期艺术特征。

在学习中同学们都表现出极大的热情。对于课前布置的资料，部分同学能够认真对待，所查资料详细。还有一些同学对此不够重视，给课堂教学带来一定的困难，也影响教学效果。

在课上同学们研讨评述的活动中，大多数同学的表现都不尽如人意。利用资料谈自己的感受显得很呆板，照本宣科，还不熟练，更不用提对作品能否深刻理解了。

在今后教学中，一定侧重研究如何改进此方面问题。

在美术世界中遨游

第7篇：关于量感的教学案例范文

关键词：统计学个性；统计学实用性；例题习题开发

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1671-7740(2010)01-0098-02

一、高等学校开设《统计学》课程的重要性

21世纪是知识经济时代，人类社会已发展到高度信息化的新世纪。数据是信息的重要表现形式，统计学作为一门收集、整理、显示和分析数据的科学，已经浸透到当今信息社会的方方面面。随着社会的进步和经济的发展，作为一种通用的数量分析方法，统计学在科学研究，工农业生产，经济社会调查中有着广泛的应用。 　一直以来，国家教育部都将统计学确定为本科院校财经类专业的核心课程之一，是经济、管理类学生必修的专业基础课。因此，对于我校经济学院、管理学院、工商学院的经管类非统计专业的学生而言，统计学的地位如同数学和外语一样重要，起到基础性工具的作用。统计思想的匮乏和统计方法的缺失将影响学生将本专业研究问题深化以及进一步剖析社会复杂经济现象的能力形成。

基于此，根据经管理类非统计专业学科的特点设计统计学教学内容，以培养“复合型人才”，使其即具有坚实的经济和管理理论功底，又懂得统计方法，能熟练掌握现代计算手段的经济和管理人才，以能胜任市场调查、经济预测、信息分析和其他经济管理工作，是统计学教学改革的出发点。

二、统计学教学中的困境和原因分析

目前经管类非统计专业统计课程的教学效果差强人意：学生在学习过程中感到课程枯燥难懂，把统计学视为第二门数学，憎恨、敬而远之；学生不理解统计思想，不思考统计方法的逻辑过程，只是为了完成学分死记硬背，学完统计学后甚至连其中的符号都不认得。统计学教学实际处于“不知为什么学，不知怎么学，不知怎么用”的尴尬局面。统计学的基础性作用目前还无从谈起。 　根据多年自身统计学课程学习的经历和教学经验总结，我们发现造成目前这种状况的根本原因是：我们忽略了统计学的个性，没有把统计学与学生自己专业知识有机结合起来。我们放弃了统计学的实用性，没有把统计学与社会实际问题结合起来。具体来说：

1．目前教材是针对经济管理这一大类的，由于通用性广，这样无论例题习题的设计上，还是在案例教学的实施上，没有针对陛。例如，无论是对金融学、经济学、国际贸易专业还是管理学、会计学、人力资源专业，目前假设检验和参数估计等章节的习题、例题都延续工科数理统计的研究视角，针对工厂产品质量管理设计的。难以让有关专业的同学深切地体会到统计在本专业学习中的应用价值，进而产生生疏感。 　2．统计学的生命在于应用，统计的价值和魅力只有在解决实际问题的应用中才能得以体现。在统计教学实践中，我们几乎没有的案例教学，即使出现的少数统计方法的应用举例，大部分例子在很大程度上是为了演示统计方法的实施过程。案例不但与相关专业结合不够，而且与现实经济问题严重脱节。使学生的思维禁锢于书本，不知所用。应用性的迷茫使学生的学习动机和学习兴趣难以得到有效地激发。

三、统计学教学改革的几点设想

(一)还原《统计学》的个性 　在缺少个性化《统计学》教材的状况下，在教学方法、手段上下工夫，开发出有针对性的习题、例题以及案例是解决问题的首要环节。具体来说，对于学习《统计学》的不同专业的学生，要针对其专业，有选择地安排统计学课程内容的深度和广度，设计与其专业背景密切相关的例题习题库。 　1．教材选择思路 　经管类非统计专业的教材应有别于统计专业，应与教学大纲相一致，而非统计专业的统计学教学大纲应结合该专业的培养目标来加以制定。根据多年的教学实践，笔者认为，应在遵循实用性、方法性、思想性、简明性的原则下确定《统计学》的教学内容。即，教学内容应着重介绍实用的统计方法和通用的统计思想，避免繁琐的数理推导和数学证明。

2．开发与专业背景相融合的例题、习题库思路

与专业背景相融合的例题、习题库建设是统计学课程建设的一个重要方面，也是统计学教学未来改革的方向之一。目前在统计学的教学改革中，几乎没有针对不同的专业设计不同的例题、习题的研究，有的也只是教师凭自己多年的教学经验，在备课过程中的即兴发挥。因此，例题习题的讲解过程中融入专业知识尤为重要，比如加权平均数的计算，对于金融专业的学生，可以举股指(如上证指数)计算的例子，权数就是股票的成交股数；对于国际贸易专业的学生，可以举有效汇率计算的例子，其权数是贸易比重；对于会计学专业的学生，可以举累进税计算的例子，其权数是处于某税级的人数。这样，通过针对不同专业的学生讲授中设计不同例题的做法，使学生感觉生动、具体、容易理解，起到事半功倍的作用。

关于统计学例题、习题库的设计是一个系统工程，需要其他专业授课教师的通力配合，需要统计学授课教师之间资料的共享、经验的累积，必要时还需专业的研究机构设计开发。

3．案例库建设思路 　在众多世界一流大学的经济管理专业统计学课程的教学中，案例库发挥着重要的作用。可以说，案例库是否建立以及建立的好坏，不仅影响着而且直接反映了该校案例教学的水平。

统计学案例教学以案例为载体，以课堂讨论为主要教学形式，以达到学生积极参与、主动探索的目的。在具体实施过程中，以下三点是必须把握的。首先，案例是为统计学教学服务的，而统计学的内容包括统计调查方法、统计资料整理方法、统计资料分析方法和统计资料预测方法，因而统计学教学案例也应围绕不同的教学内容选择不同的案例，形成一个反映统计学不同内容和不同方法的统计学教学案例体系。因此，案例的选择要有代表性、典型性，能清晰说明一个原理或一种方法，使学生能理解原理的内涵或方法的效用，易于举一反三。其次，正确处理案例教学与传统教学方法的关系。案例是为教学目的服务的，只有将基本概念、基本原理理解得透彻，才能充分开展案例讨论，取得实效。案例教学并不是完全否定传统教学方法，而是在保留传统教学方法优点的基础上，使二者有机结合，取长补短。再次，教学案例应该本着“以用促学，学以致用”的原则，围绕不同的教学内容建立。每个案例都必须是真实事例，并配有相应的数据库以供选择各种统计方法进行分析，为了使学生对案例有全面深入的了解，还需对每个案例所涉及的数据的取得程序和方法、调查表的表式、样本点的分布、数据的含义以及案例的约束条件等作具体说明。最后，案例教学中，必须完成教师角色的转换，教师是导演者，课前要有针对性地精选案例，课堂上组织案例讨论过程，去解决讨论中发现的问题，最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价。

(二)恢复《统计学》的实用性

对于《统计学》实用性的提高，可从两方面人手：

第8篇：关于量感的教学案例范文

【关键词】高中化学；生活化；课堂教学

近年来，在我国新一轮基础教育课堂改革中，教育与生活的关系受到人们的特别关注，已放在改革目标的突出位置。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“儿童、青少年构建智慧的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验等”。《普通高中化学课程标准》也指出，“高中生会接触到很多与化学有关的生活问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开拓思路……”。因此，高中化学教学改革过程中，要联系生活、社会以及学生的经历，努力做到课程生活化、实用化和社会化，充实课堂，提高学生学习兴趣，促进把书本知识转化为实践能力，实现全面发展。

一、当前高中化学生活化课堂教学现状

随着高中化学课程进一步深化改革，化学生活化教学问题也得到教师的广泛认同，主要表示在公开课上出现大量的化学教学生活化的优秀教案，但从笔者对广东地区多所学校日常课堂调研发现，在化学教学生活化实践层面上还是比较薄弱的，主要表现在三个方面：

第一，教师在课堂上重视建立化学知识结构而忽视与生活联系。基本概念和基本原理是学生化学知识结构的基础，多数教师在课堂上反复强调对化学的基本概念和基本原理的掌握，而忽视将知识点与生活有机联系起来，致使不少学生只会背诵，没法把知识灵活去运用到生活中去。

第二，容易忽视解决化学问题的生活情景。受到高考的影响，多数老师会把一些高考知识点进行分析，把各种类型的习题归纳起来，从而组题、练题，搞题海战术，偏离了教学应当让学生从理解化学知识和解决实际问题两大出发点去分析问题，遇到化学问题只会套题型，把化学和生活分离。

第三，只重学生对实验原理及其现象的记忆，缺乏实验体验。注重学生从自己的经验出发，让学生在自己熟悉的生活情景感受化学，联系生活解决与化学相关的一些相对简单的化学应用问题几乎成为了当前化学学科改革的共识。但实际中，一些老师在实验课上为节省时间，只有老师演示实验，或者直接讲述实验，学生没有亲身体验，很难培养学生实验分析能力与动手能力，更没法谈关于实验能力的迁移了。

二、中学化学生活化课堂教学基本方法和实施途径

(一)高中生活化教学的基本方法

1采取情境生活化教学法

【教学情境】

在氯气这一节课教学时，笔者设计这样的一个生活实践教学场境：选择2008年《甘肃氯气泄露事件纪实》视频给同学们播放，然后让同学们思考并回答几个问题：

问题一：道路的树苗为什么会出现枯黄了？

问题二：从事故车辆上掉进来的槽罐滚进水塘出现泄漏，为什么工作人员把生石灰倒进水塘？

问题三：录像中，消防人员把高压水枪对着空中喷洒，用意何在？

问题四：如果你是事故现象中毒的谭先生，你觉得应该如何自救？

同学们在如此的情境感染下，未知欲进一步增强，他们开始纷纷议论、猜测等等，探究的课堂氛围逐渐形成。知识建构理论思想认为，学习应当是学习者通过新的经验与原生活经验相结合，主动地构建自己的知识经验，丰富和改造自己过去的经验，生成新知识。因此，教师要充分实施情境生活化教学，就要经常收入一些与生活相关的化学教学材料，有善于创设与学生相关的生活情境，在生活情境中设计问题，引起学生学习的兴趣。

2.试用内容生活化教学法

【教学案例】

笔者在给学生上《金属的腐蚀与防护》课程时，先让学生回想生活中最常见的例子钢铁腐蚀的现象，设问思考，分析原因，引出电化学腐蚀的概念，然后以钢铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀作详细讲解内容，找出区别，并引出生活例子，如“炒菜后的铁锅有水放置一夜后常会见到锈迹斑斑，为什么？属于哪种腐蚀？”渗透理论内容于生活更能加深印象。学完电化学腐蚀的内容之后，很容易就可以提出设问“如何对金属进行防护？生活中常见的例子有哪些？”让同学们思考讨论，从而激发他们的学习热情，理论应用于实践，更能学有所获。

由以上教学案例可看出，老师上课时应当把生活直接还原到课堂上，把教学活动内容于生活，真正做到让知识源于生活又高于生活，从而让学生把所学的知识运用到现实生活中去，把知识转化成能力去解决生活中的实际问题，让学习最终成为学生发展的动力。

3.设计随堂习题生活化教学法

在完成《硫和氮的氧化物》这节内容的教学后，结合其对环境污染的问题，同时巩固同学们对所学知识的记忆以及加以灵活运用，笔者设计以下与同学生活密切相关的一部分题目，并通过PPT演示，如：

例：我们日常见到的汽车排出来的尾气（主要成分是烃类、CO、NO和SO2等）是空气的主要污染，最常用的方法在汽车排气管上加装“催化转化器”，从而使得CO和NO生气无毒气体，促使SO2转化和烃类能充分的燃烧，以下说法不正确的是（ ）

A.为了减少空气污染，可将汽车改造成用天然气作为燃料或者是开发出低成本的氢能源

B.多植树造林，扩大城市绿化面积，可以有效控制空气污染

C.NO和CO反应生气CO2和N2，化学反应式为：2NO+2CO=2CO2+ N2

D.用此方法唯一的缺点就是生成的CO2较多，致使空气呈酸性

通过适量的生活化习题训练，让学生通过习题回归生活，运用自身所掌握的化学知识解决生活的实际问题，提高学生学习成就感，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。另外，在设计随堂习题，要避免为了做题而做题，应当与生活世界紧密结合，设计生活化、活动化、个性化的化学题目，使学生意识到所学知识的价值，更能增进学习化学的信心和动力。

第9篇：关于量感的教学案例范文

（一）帮助学生形成正确理念

初中阶段的学生正处于发展和成长的关键时期，其价值观非常容易受到外界诸多因素的影响，非常容易出现价值观扭曲的情况，非常不利于学生未来的发展和成长。因此，在初中政治学科的教学中，教师需要深入分析和研究社会主义核心价值观，并将其融入日常教学，给予学生正确的引导和帮助，使学生能逐渐形成正确的思想观念和价值观，锻炼其明辨是非的能力，从根本上保证学生的健康、全面成长。不仅如此，初中生是我国建设和发展的希望，是未来社会建设的重要接班人，而社会主义核心价值观的有效渗透可有效提高学生的综合素养和综合能力。

（二）促使学生形成良好习惯

初中政治教材中涉及非常多的内容，可约束学生的行为，改变学生的思想，使其能了解和认识到自己的社会职责。在政治知识的教学中，如果教师能顺利渗透社会主义核心价值观，那么学生就能了解自己的义务，增强自身的使命感，主动承担起自己的义务和职责，而这非常有利于学生道德品质的培养。此外，社会主义核心价值观还可让学生在生活和学习中懂得乐于助人、相互帮助，而这能在校园内营造良好的氛围和环境，从根本上避免学生出现心理问题。

（三）提高政治教学的有效性

在初中阶段，政治学科的重要性不言而喻，可让学生掌握大量的法治知识和道德知识，可使其深入理解和掌握个人价值与社会价值。社会主义核心价值观的渗透，可让学生真正理解国家价值的内涵，增强其法律意识。此外，社会主义核心价值观的渗透还能增强学生的爱国意识，使其能为了祖国发展而努力学习。这样的政治课堂能实现课堂教学质量的提升，还能使政治学科的教学取得较为理想的教学效果。

（四）有益于搭建特色政治课程

社会主义核心价值观能有效融合和综合国家、社会与个人的价值，还能很好地诠释道德教育的本质。在初中政治教学中合理引入社会主义核心价值观，有益于为学生搭建特色政治课程，可以将其作为搭建特色政治课程的主要途径。其中需要注意的是，初中政治教师应将核心价值观切切实实地引入教学的各个环节与流程，将其贯穿于课程的整个过程，唯有这样，才能符合教育改革的需求并帮助学生树立长远目标。

二、初中政治教学中融入社会主义核心价值观的方法

（一）确定教学目标，完善教学计划

社会主义核心价值观能将价值体系的基本特征和性质充分呈现出来，能将我国当今社会的价值观念反映出来。要想实现中华民族的伟大复兴、真正实现中国梦，就需要国家始终坚持社会主义核心价值观，将其作为重要的价值引领。因此，学校应带领全体教职工了解和贯彻党的十精神，将学校教育的优势充分发挥出来，将社会主义核心价值观渗透到学校教育的方方面面，而这也能为初中政治教学的开展奠定良好基础。要想保证社会主义核心价值观的有效落实，教师就要认真分析教学内容，并确定恰当合理的教学目标，并具体到课时安排、教学内容、教学效果等，从根本上保证教学方案的可落实性和实施性。在具体的教学中，教师需精心设计教学流程、教学方案，从多个角度和方面钻研教材内容，用心搜集和整理更多的教学素材，利用多种不同的方式和方法设计教学活动，真正落实社会主义核心价值观，实现预期的教学目标。

（二）强化课标理念，优化学生学科素养

在开展初中政治教学环节中，教师应科学把控政治课程的性质，结合初中阶段学生的身心特点与实际情况渗透社会主义核心价值观。此阶段学生的身心特点表现为年龄小、经历少、心智未成熟、在价值理念方面具有可塑性高的特征。将社会主义核心价值观合理引入初中政治教学，能帮助学生正确认识自己、和谐对待自己和社会、他人与国家之间的关系。教师须围绕核心价值观开展德育工作，帮助学生逐步提升思想觉悟水平并优化道德品格，从而推动学生提升学科素养，这也符合课程标准理念。把初中政治教学合理融合核心价值观，还有利于发挥课程育人功能。基于此教学模式下，学生将会以崇高的道德理想推动自身逐步形成核心价值观，为终身发展夯实基础。

（三）挑选教学案例，激活探究兴趣

在初中阶段的教育中，政治学科是其中至关重要的学科，具有理论性和思想性的特点。其中部分知识较为抽象和复杂，学生难以准确理解和掌握。此时，教师就应在教学时加入各种教学案例，改变枯燥单一的教学内容，激活学生学习政治知识的兴趣。因此，教师需在深入分析教学内容的基础上，挑选合适的教学案例。例如，在教授“诚实守信”这一课时，教师就可利用多媒体技术为学生播放一个小品：一个经历千难万险终于获得成功的少年，带着金钱、美貌、诚信、才学、健康等背包过河。但是因为这些背包实在是过于沉重，必须舍弃一个才能顺利过河。于是，这个少年思考片刻决定将诚信扔掉。此时，教师可围绕着小品内容提出问题：“如果你是这位少年，你将会选择丢弃哪一个呢？”学生可在小组中相互讨论和交流，发表自己独特的想法和观点，而教师需进行适当点评，并借助多媒体呈现一句话：“一个人做人的基本准则就是诚信，而这也是一个人拥有良好道德品质的核心与基础。”之后，教师还可为学生播放一个十分经典的小品，即《打工奇遇》。学生需分析小品中的社会现象，并列举生活中常见的一些非诚信行为，并说明这些行为所带来的危害。有的学生认为，在生活中出现考试作弊、抄袭作业的行为，都属于非诚信行为，需要进行抵制。在聆听完学生的回答后，教师可进行总结和归纳：谎言背后隐藏的是利益和面子，其产生的危害就是失去信用，因此在生活中必须做一个诚实守信的人，能实现健康、快乐地发展和成长。借助真实案例的方式渗透社会主义核心价值观，可让学生形成正确的思想和观点，有利于学生的健康成长。

（四）在日常教学中渗透，提高思想道德素养

将社会主义核心价值观科学融入日常教学环节，有利于规范学生的言谈举止并形成良好的行为习惯，帮助学生逐步养成正确的价值理念。在日常教学实践环节中，初中政治教师须结合学生的学习能力、理解与接受水平开展核心价值观教育工作，秉持合理与科学性原则开展此教育活动，以提升政治教学效果与提升学生综合素养为根本目标。与此同时，在日常教学环节中教师还须有机融合教学内容和具体状况，借助适宜的典型事例、历史故事或新闻事件等方式开展核心价值观教育工作，以此为学生呈现简单易懂与直观形象的知识。比如，在开展关于励志类课程教学时，初中政治教师可以为学生布置课前任务，让学生自行采集有关励志方面的故事，例如，霍金与张海迪等名人故事。在课堂中，教师引导并鼓励学生互相交流与分享自己搜集的事例，并围绕此内容进行探讨，帮助学生逐步形成自立自强的品质并强化思想道德素养。除此之外，在日常教学环节中，初中政治教师还可以为学生讲解一些可以弘扬我国优良传统文化与美德方面的故事，比如，宣扬善良与爱国的事例，还可以为学生推荐一些可以渗透核心价值观的电影，如《红海行动》与《战狼》等爱国电影，另外，初中政治教师还要为学生提供与此相关的法律知识，强化学生法律意识与自我约束力。

（五）构建模拟现场，增强法治意识

在社会主义核心价值观中，法治是其中至关重要的内容，也是学生成长过程中必须拥有的思想意识。法治意识是学生拥有公平、正义、平等和权利的前提，初中阶段也是学生全面发展、健康成长的黄金时期，在此基础上开展法治意识培养非常有利于学生未来的发展和成长。为了实现较好的教育效果，教师要构建相关的情境和场景，引导学生扮演不同的角色，加入合作探究活动。例如，在教授“生活需要法律”这一课时，教师需加入一些贴近实际生活的素材，还可为学生布置学习任务：自行搜集和整理生活中听到的法律故事，并在上课时分享给其他同学。在正式上课时，教师可先围绕着教学内容提出问题：“同学们，你们认为法律具有怎样的作用？如果生活中缺少法律，你认为生活将会变成什么样子？”为了让学生了解缺少法律的生活状况，教师可让学生扮演不同的角色，将生活中常见的事情演绎出来，呈现缺少法律的生活实景。此外，教师还可充分利用社会热点、新闻报道等。在完成情境的构建后，教师还可提出一些探究任务：哪些法律与人们的生活存在紧密关联？如果缺少这些法律，人的生活是否会发生变化？教材中的行为都是自觉的吗？我们的主要权利都有哪些？学生可围绕这些问题展开深入探究和学习，发挥自己的聪明才智解决问题。这些案例和探究活动都有社会主义核心价值观的内容，可有效增强学生的法治意识，使其能自觉遵从法律、尊重法律，学会利用法律维护自己的合法权利。在政治课堂中，教师需增强学生的公共事务意识，运用合作探究的方式提高学生的参与能力，在必要时还可加入模拟法庭、听证会等，锻炼学生应用所学知识的能力。

（六）发挥表率作用，优化学生综合素养

为更好地渗透社会主义核心价值观教育，并保质保量地完成教育目标，初中教师不仅需要博学的才识，还应具备开阔的视野，因为学生将直接受教师言行举止的影响与熏陶，而且，在日常学习中，学生普遍向教师看齐，将教师视作自己的学习榜样。为此，教师应优化自己的言行举止并形成良好的行为习惯，有效发挥教师的表率作用，以此提升学生综合素养。为此，在课堂教学与日常生活中，初中政治教师应利用言谈的方式帮助学生拓宽眼界并了解国内外大事。除了言谈之外，还应时刻关注自身的形象，用积极乐观的生活态度与严谨治学的工作精神感染学生，让学生对教师持一种尊重与爱戴之情，在保障教学质量的同时积极传播正能量。此外，初中政治教师还应以师生平等的理念沟通与交流，强化“民意”，在互动中逐步了解与掌握学生学习动态，及时辅助学生处理学习与生活问题，逐步强化自身教学能力与思想品格，帮助学生逐步形成正确的价值理念并树立远大的理想目标，从而促使学生得到全面发展与进步。

（七）有机融合教材与时事热点，引入核心价值观

在开展初中政治教学环节中，教师应围绕课本内容，为学生奠定良好的学习基础，促使学生更好地理解并掌握教材内容。然而，政治课本中不乏一些难度较大的知识点，此类知识点为学生带来了较高的学习难度，学生很难理解与记忆这部分知识点。基于此，若政治教师以照本宣科的方式讲授课本知识，不仅无法保障课堂教学效果，也致使学生不能很好地内化课本知识，也就无法顺利与有效渗透核心价值观。针对此问题，初中政治教师应有机融合课本内容与时事热点，以此帮助学生进一步深入理解核心价值观。以“关心国家发展”一课为例，为有效培养学生爱国情感，优化对学生教材内容的学习能力，使学生正确认识核心价值理念，初中政治教师可以选取我国自主创造的科技成果等时事热点，以此引导学生思考并解析此社会热点，并形成自己的认知，从而逐步引入核心价值观。

（八）借助多元实践活动，深入实施核心价值观