医学教育特点精选(九篇)

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第1篇：医学教育特点范文

一、法国高等医学教育的形成

法国的高等医学教育历史悠久，是正规意义上的学位制度的起源地，其博士生的培养及博士学位制度更是当今国际社会公认和仿效的成功范例之一[1]。18世纪以前，法国的学位没有严格的评定标准和程序[2]。法国大革命后，古典和近代医学教育制度通过建立新大学，实行专科医师制度，扩大教师队伍，理顺学位体系等一系列举措得以沿革和发展，为现代法国高等医学教育制度的建立奠定了基础。20世纪后，法国政府又通过严格控制招生人数，建立优选淘汰式的培养原则，设置统一、单一的博士学位，加强临床实践等教育改革，形成了法国目前现行的高等医学教育制度。

二、法国高等医学教育的特点

1.学制长，培养目标明确：法国医学教育是世界上学制最长的高等教育之一[3]，一般为9~11年，分为3个阶段。第1阶段学习为期2年，相当于我国的专科教育，教学课时不低于540学时。第1学年完成基础学科的学习及1个月的实习后，学生必须参加严格且通过率极低的国家统一考试，通过者才能进入第2学年的学习[4]。第2学年除了理论学习以外，还有400学时的临床实习。理论课程有解剖学、细胞学、生物化学、社会科学和化学等。第2阶段学习为期4年，相当于我国的硕士教育，基础理论课时约为520学时，同时需要完成80~100h的选修课程。第1学年用于基础理论课的学习和临床技能培训，也是第1阶段学习的延续。后3个学年采取上午在医院实习，下午在学校上课的模式，必修课程有血液学和药物学等，同时还开设了人文及社会相关的课程，如卫生经济学等，选修课程有法律、人类学和社会学等[5]。第3阶段为学制3年的全科医学教育和学制3~5年的专科医学教育，相当于我国的博士教育[6]。该阶段学习偏重于临床实践，辅以少量的理论学习。学生承担全日制病房工作，国家支付工资，具有处方权，但身份仍然是学生。全科医学教育的目的是培养全科医师，毕业后主要在私人诊所工作，行使家庭医生的职能；而专科医学教育的目的是培养专科医生，毕业后主要在医院从事临床诊疗工作。2.采取“精英式”培养模式：法国医学教育入学门槛低，淘汰率高。通过高考或者具有等同于高中毕业学历的学生可以自愿报名参加医学院校第1学年的课程学习[3]。学年结束时，学生必须参加国家严格选拔的第1次会考，只有8%~20%的学生通过考试，成功进入下一学年的学习[7]。在第6学年专科医学学习中，学生必须参加国家第2次会考，只有不到50%的学生通过考试后有机会继续专科医学学习，其余的学生将转至全科医学学习[8]，这种“精英教育”保证了医学生的培养质量。3.注重临床实践能力及人文素质的培养：法国的医学教育非常注重临床实践与医学理论相结合，医学生从第1阶段的第2学年即开始接触临床实践，并且直接接触临床的时间随着年级的增加而不断增长。从第3阶段便开始全日制的临床实习并且履行“住院医生”的职能，这种注重临床实践的培养方式，一方面避免了单纯学习理论知识的枯燥，提高学习的积极性，另一方面提高了医学生发现问题、解决问题的能力。在3个阶段的医学教育中，通过学习经济学和教育科学等人文社会科学课程，在扩大知识面的同时培养了医学生的人文素质。

三、对我国高等医学教育的启示

1.建立淘汰分流和中间出口相结合的培养模式：纵观各国，医学教育属于精英教育，而我国却将其变成大众教育，违背了医学教育规律[7]。在“以五年制为主体、八年制为重点、三年制为补充”的医疗教育改革思路下[9]，积极借鉴法国经验，在学习的过程中通过严格的筛选、淘汰和分流等措施，提高学习的竞争氛围，是保证“精英教育”的必要措施。这样既可满足医生培养和社会需求的供需平衡，又可为政府减少教育经费的投入。2.加强医学人文素质教育：医疗卫生人才理应是全面发展的高素质的复合型人才。在我国高等医学教育改革过程中，应加强医学院校人文社会学科建设，增加人文社会科学课程和课时比重，不断推进素质教育，促进医学生的全面发展，积极培养能够适应新时期“生物—心理—社会医学模式”要求的高素质、高水平、医术精湛并富有人文素养的医疗卫生人才。3.以临床为导向提高医学生实践能力：法国的高等医学教育强调对学生思维能力、创新能力、自学能力及人文素质的全面培养。临床实习在整个医学课程体系中至少要达6年时间，而我国医学生的实践能力培养时间普遍在4年左右。因此，应在培养阶段增加临床实习课时，同时采用以问题为导向（PBL）、以案例为导向（CBL）、以团队协作为导向（TBL）和以探究为导向（RBL）等教学方法，将基础理论和临床实践相结合，引导医学生将所学知识用于解决实际问题，提高医学生的实际操作能力。对比中法两国的医学教育体系及教学特点可见，法国非常重视全科医生的培养，达到从业医师的50%左右，并立法规定全科医学教育是医学教育的基本任务之一[3]。法国每年约有2/3的医学生在完成6年基本医学教育后，注册第3阶段的“全科住院医师”学习，成为全科医生。全科医生能够提供经济、方便、可及、全面的医疗卫生服务，是基层医疗卫生服务的主要提供者，有利于提高基层医疗卫生服务水平，对缓解老百姓“看病难、看病贵”的问题和建立分级诊疗制度都具有重要意义。

参考文献

[1]李晓娟,吴志功.法国博士生培养模式及其启示[J].中国高教研,2007,11:41-43.

[2]蒯强.法国的公共卫生教育进展[J].国外医学:社会医学分册,2001,6:24-27．

[3]刘钰晨,梁勇.法国医学教育制度分析及其启示[J].江汉大学学报,2013,41:107-112.

[4]胡畅路,陈俊国.从美国和法国的高等医学教育看中国临床专业八年制医学教育[J].西北医学教育,2009,17:421-423.

[5]蒯强.法国医学院校第一和第二阶段教育改革的进展[J].国外医学•医学教育分册,2004,28:68-72.

[6]许涛.法国高等医学教育概述[J].昆明医科大学学报,2014,35:1-3.

[7]孙宝志.全球视野下高等医学教育面临的挑战与改革出路[J].医学与哲学,2013,34:1-4.

[8]赵全明.对比法国医学教育思考我国医学研究生培养模式[J].首都医科大学学报社会科学版(增刊),2012,16:315-317.

第2篇：医学教育特点范文

[关键词] 中医内科学;教学方法比较;推衍教学法分析;推导法;建构主义

[中图分类号] R246.1 [文献标识码]B [文章编号]1674-4721(2010)05(c)-114-02

由于各种新型教学方法不断地进入医学教育领域,在教学工作中探讨和研究适合于中专生学习的方法势在必行。然而每种教学方法都有它各自的优点和缺点。教学中如何能做到扬长避短,同时还具有学科特点,是本校教师们不断探讨的问题。通过长期的教学实践和比较,笔者认为推衍教学法是一种适合中医内科学的教学方法。

1 目前我国中医内科学教学中几种常用方法的比较

1.1 传统教学法(LBL教学法)

表现为以教师讲授为主的课堂活动,教师可以在短时间内向学生传授大量的知识, 具有知识的系统性、全面性,能及时完成教学任务;学生以听和记为主,被动学习,缺乏积极性和自主性,易于发困,因而不利于学生思考、运用、创造能力的培养;学生对讲授的知识点也只是机械性地记忆,所以对知识的记忆也较差。多数学生习惯于这种教学方法。

1.2 PBL教学法

为以问题为基础的讨论式教学法,主要是教师课前提出问题,通过学生自学、讨论来学习相关的知识。学生对知识能加深理解和运用,增加学习兴趣,变被动为主动,活跃课堂气氛,培养了解决问题的能力[1]。此法需要学生有足够的基础知识,所需资源较多、对时间要求较多,易耗费学生大量的时间和精力,不易在规定的时间内完成教学任务,且所学知识不系统、不全面。由于传统教育观念根深蒂固,有些学生不适应这种学习方式。另外,现实中还存在着师资力量、教学条件、教学思路不足等问题。

1.3 学导式教学法

其基本结构为:“自学解疑精讲演练” 4个环节。课上要求学生自学教材,互相讨论交流,教师指导、解疑,并对关键的知识点进行精讲,最后学生作业练习。此方法可以发挥学生的主观能动性,使学生主动思考和探索知识,能开发学生的智能,培养学生良好的学习习惯及学习能力。本法需要根据教学内容和学生的综合素质而定,要经过逐渐过渡和逐渐适应的过程,适合自学能力较强的学生,对于有些学生尤其是自学能力较差的学生则白白浪费时间。

1.4 病案教学法

是PBL教学法的一种,以病案为基本素材,以学生为主体,教师创造情景,组织、引导学生讨论,寓原理于病案讨论之中,使学生能体会到知识的实践性,激发学生学习兴趣,能培养学生的临床逻辑思维、推理判断能力,提高学生的思考能力,语言表达能力。此法适合于有一定理论基础的学生,因此,在学习某一知识结束后采用较好,以培养学生运用知识的能力,也可用于新知识的学习之前,通过病案的实例来激发学生的学习兴趣,并引导学生进入课堂,但不适合从头到尾使用。

1.5 多媒体教学法

以多媒体技术进行教学,具有生动、直观、形象的特点,可用于语言讲述难以理解掌握的内容,可使教学内容形象直观化,变抽象为具体、变枯燥为生动,可帮助学生记忆和理解。中医内科大部分理论主要靠语言来描述,本法只适合少数宜形象、具体、生动的内容,不适合需要用语言来描述的理论部分,不适合经常使用。

1.6 LBL结合PBL教学法

是指在中医内科学教学中,一部分病证用PBL教学模式授课,一部分病证用LBL教学模式授课,以问题为主的授课分次穿插于理论授课之中。具有LBL和PBL两种教学法的优点,没有把LBL与PBL与学科特点三者之间有机地结合起来[2]。

另外,还有其他方法,比如探究式教学法、诊所式教学法[3]、“探索性写作”教学法[4]、循证医学教学法[5]等等。

除传统教学法外,PBL、学导式、病案式及其他教学法均以学生为主体,多属探究性学习。

2 推衍教学法的形成及分析

2.1 推衍教学法的形成

中医内科教学中采用多种教学方式虽然有利于学生的学习,但应用起来比较分散,不利于融合入知识的整体性中,仍有某些不足之处。尤其在教学中更不能给学生安排较多的时间去查阅资料或讨论问题。综合上述几种教学方法,分析其实质无外乎包含在讲授、问题、启发、引导、自学、发现、讨论等各种基本方法之中。根据不同的教学内容、不同的学科特点、不同的学生素质,应该灵活地采取不同的教学方法。由于中医各理论之间密切相关,内容整体性强、难于理解,而中等卫生学校的学生大多数是初中毕业生,文化基础较差,所以学习起来比较吃力,难以掌握。如何提高学生的学习效果、加大学生对知识掌握理解的程度,教学方法的选择就显得很重要。在多年的中医教学工作中,参考上述几种教学方法的实践效果,结合学生的综合素质,针对中医内科学的特点和规律,总结出适合中专生学好中医内科理论的教学方法,即“推衍教学法”,它是在推导法的基础上,根据建构主义理论中学习环境的情境、协作、会话交流和意义建构4大要素,结合中医内科学学科特点及教学内容,综合各种教学方式而形成的教学法。它保留了传统教学对知识的系统性和全面性,又体现了现代教学理念―教学互动、学生主体、知识建构等特点,起到了扬长避短的效果。

2.2 推衍教学法的内容

根据中医内科病证所共有的规律性,由教师通过各种教学方式,指导学生用已知知识进行思考和探究,从而逐步推衍出新知识。它以含义、病因病机、分证论治之间的密切相联性为主要结构,在此基础上进一步完成病证各项内容的一种教学法。这种方法主要表现在教学过程当中,其步骤为 “含义、表现脏腑或病位病机病因证型各证型的表现方药其他” [6]。

2.3 应用推衍教学法的优势分析

2.3.1 能将中医思维贯穿于课堂始终,使病证的各项知识紧密相联,恰当地将理法方药融于一体。由于推衍教学法重在对新知识逐步推衍而出,以中医的整体观和辨证观等思想为指导,遵循疾病的发展规律,由含义推出病因病机,再推出证、证候表现乃至方药等各项内容,巧妙地将中医理、法、方、药等一环扣一环地融合在一起,它能将中医思维贯穿于课堂教学始终,体现出理法方药于一体的整体性。

2.3.2 能激发学生学习兴趣,引导学生极积、主动地参与学习。建构主义认为学习应该是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。在学习中医内科之前,学生已经学习了中医医础、中医诊断、中药、方剂等基础学科,推衍教学法就是在此基础上要求教师在教学过程中针对所要学习的内容提出一些能激发思考的问题,引导学生用已知的知识,以科学的中医思维方式去思考、去探究、去创新,通过合理的分析、讨论、判断,从而逐步推出新的知识点,达到构建新知识的目的。从课程的开始到结束,由于不断地出现问题,学生就会不断地去探讨问题、解决问题,从而促进了学生积极主动探究性学习。

2.3.3 有利于学生对知识的真正理解与长期记忆,促进了学生知识和能力的整体发展,为临床实践打下良好基础。推衍教学法主要表现在教学过程当中,它注重学生的学习过程和学习方法,遵循学生的认知规律,由学生通过自主探究构建自身知识体系。本法通过问题、讨论、启发、探究、分析、比较、创新等活动,逐步推出新的知识,这样前后知识点的因果关系清晰明了,使学生能够真正理解和长期记忆课程的主要内容。同时可使学生在学习时能将各科知识相互渗透、整合运用,对理论知识与临床运用也能融会贯通,使学生在学习过程中学会了对病证分析、方药应用的技巧,为将来的临床实践打下了良好的基础。

2.3.4 可使师生之间、学生之间保持有效的互动交流,有利于培养学生的情感态度和价值观。学习是师生之间相互作用的结果,而学生在学习时,总是带有一定情感,这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关[7]。本法从教师提出问题到学生思考、探究问题,再到师生之间讨论、推断,直至新知识的生成,师生之间、学生之间会不断地进行沟通和合作。学生通过学习活动而获得知识会让他们亲身体验到成功的兴奋和快乐,体会到自身的价值,因此对学习《中医内科学》会表现出极大的热情和兴趣。在这种体验下,学生更愿意与他人交流与合作,在师生的互动、民主、平等、愉悦、和谐的环境下,彼此之间就会相互沟通、相互容纳,互敬互爱。这无形中对学生的情感态度和价值观培养起着重要作用。

2.3.5 既有传统教学的知识体系与结构,又能体现现代教学理念,是传统教学法与现代教学法的集合体。使用推衍教学法教学从开始到结尾都保留了中医内科知识的完整性,同时在教学过程中又注重学生学习过程及学习方法的培养及师生互动、学生主体等特点,因此是传统教学法与现代教学法的集合体。

3 总结

推衍教学法是在推导法的基础上根据建构主义学习理论结合现代教学理念与《中医内科学》特点形成的,通过师生之间、学生之间的互动交流、合作探究,使学生能够自主获得完整而系统的中医内科知识,达到建构新知识的目的,体现出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三方面的整合教学效果。

[参考文献]

[1]李金锁.“以问题为基础”教学的过程和方法[J].医学教育,1990,84(6):3-5.

[2]卞华,毛秉豫.LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中的应用研究[J].中医药管理杂志,2009, 17(7):621-622.

[3]张丽霞 ,谢阳象.中医内科学诊所式教学方法的构思与实践[J].中华医学教育杂志,2009,29(2):84-85.

[4]赵琛,舒静,陈成川,等.探索性写作在中医内科教学中的应用[J].中国医药导报,2007,4(13):87-88.

[5]刘玉苹.循证医学教学模式在中医内科临床教学中的应用[J].科技创新导报,2008,15(14):225.

[6]王玉红.“推衍教学法”在中医内科教学中的应用[J].中国当代医药,2010,17(11):103-104.

第3篇：医学教育特点范文

一、科学探究活动中隐含了更强的逻辑思维性

例如“物体在水中的沉浮与什么因素有关”这个探究活动就隐含了很强的逻辑思维性，对学生的科学探究思维水平提出了更高的要求。学生把7种轻重、体积不同的物体放入水中，发现结果与推测不符，引发了认知冲突，促发他们进一步分析和反省：为什么探究的结果与事先的预测不一样？探究的设计和计划的实施存在什么缺陷？探究活动的哪些方面还需要改进？在一系列问题的驱动下，学生各抒己见，对活动进行了有目的的改进，再研究……显而易见，学生伴随探究活动本身的思维方式是纵向型的，活动与活动板块存在着明显的递进关系，探究活动一环紧扣一环，前面建立的科学概念是后面科学概念构建的基础和保证。活动中，只有学生的外部探究与逻辑思维相继并进，才能推进探究活动的顺利达成。它已经不像刚刚起步的探究活动那样，思维结构是横向平行型的，活动板块之间是以并列关系存在，前后活动间不存在明显的推进关系。

皮亚杰儿童认知发展理论告诉我们，高段学生的思维正处于具体运算阶段，认知结构中已经有了抽象概念，能从多维度对事物进行归类，具有思维的可逆性和去自我中心性，能够在具体事物的支持下进行逻辑推理。因此，在小学高段科学教学中安排这样的探究活动，不仅能使学生主动建构科学概念，而且还能提高他们的科学逻辑思维能力，起到厚积薄发的作用。

教学建议

1.理解并挖掘教材每个活动、活动与活动间的逻辑思维关系

教科版小学科学教材是由一个个科学活动组合而成，每一课包含的小活动与小活动、前后课时的大活动与大活动之间存在一定的内在逻辑联系，这种逻辑联系是否被教师真正理解和把握，从根本上引导着课堂的方向，影响着探究科学教育的成效。

例如：教科版五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课出现了两种教法。

教学方法一：学生发现马铃薯在一杯液体中会浮起来，马上回应：“浮的一杯是盐水！”听一个学生这样说，更多的学生都附和着说是盐水。老师肯定了学生的判断：“好！真聪明！这确实是盐水。”接下来老师又问：“这是盐水，怎么来验证呢？”学生说：“烧一烧就能烧出盐。”学生说干就干，结果真的烧出了白色的粉末，学生与教师对蒸发皿中留下的“盐”都深信不疑！实验得出：使马铃薯浮起来的液体就是盐水。

教学方法二：当学生喊出让马铃薯浮起来的水是盐水时，老师却神情自若地说：“你们这么肯定呀？有什么方法来验证呢？”“把杯中的液体烧一烧就知道了”。调羹中的液体烧干了，出现了白色的粉末。“是盐，是盐。”学生又一次自信地断定。老师不紧不慢地说：“你们这么肯定呀？老师这里还有糖、味精、小苏打，把它们溶解在水中，放入马铃薯，看看会怎样。”学生依次做了，结果发现：溶解了糖、味精、小苏打的水也能使马铃薯浮起来。老师趁机提问：“刚才这杯液体到底是什么？”学生支支吾吾：“可能是糖水，可能是盐水，也有可能是味精水。”有些小组说可能是多种物质混合在一起的水！还有学生说不能确定是什么液体。

上述探究活动的争论焦点与活动隐含的逻辑点都是确认这杯液体是不是盐水。第一种教学方法，学生看到白色粉末就断定是盐，并恰好与教师的预设一致，探究过程就此结束。这种教学方法也被很多教师经常采用。但是，这样的教学在培养学生严谨、科学的逻辑思维和挖掘思维潜力方面是有缺陷的。第二种教学方法中的“不能确定”，是教师对探究过程中逻辑思维活动的进一步挖掘，体现了科学理性、逻辑、严密的思维分析方法。通过探究白色粉末是不是盐的活动，学生懂得科学不能以偏概全、盲目下定论。可见，科学意识、科学思维、科学思想的养成在很大程度上得益于教师对探究活动中逻辑思维的理解与挖掘。

2.夯实每一个科学概念，为科学探究构建新概念提供基础保证

由于科学探究前后存在逻辑关系，学生新的科学概念构建是建立在已有概念基础上的。因此，教师要充分了解学生已有的经验基础，掌握所要探究的概念与其他有关概念的关系，以便有目的地为学生搭建“脚手架”， 一步步夯实，支持学生的探究活动，从而构建新的科学概念。例如《做一个钟摆》一课中，科学活动的前后逻辑体系如下：摆的快慢与摆绳的长短有关摆绳一样长的摆，摆的快慢还与摆锤的长短有关摆的快慢与摆锤上有无金属圆片有关摆的快慢与摆锤上金属圆片的重心位置有关摆的快慢与摆长有关。可见，要构建最后的科学概念就像修造高层建筑一样，层层递进，环环相扣。教师只有在夯实每一个科学概念的基础上才能引导学生建立新的科学概念。

3.领悟科学探究中相互交叉的逻辑关系

在小学高段科学教学中，除了要引导学生建立科学概念与科学概念、事物与事物间内在的逻辑关系外，还应让学生初步领悟科学探究中相互交叉的逻辑关系。例如：在《微小世界》单元的学习中，一方面，要让学生经历人类从古到今观察工具的发展过程；另一方面，要让学生认识和感受随着观察工具的发展和观察视野的不断拓展人类在探索微小世界方面所取得的丰硕成果。教师如果深入领会教材，掌握了探究的多层逻辑关系，就能引导学生把事物放在具体的关系中进行思考和认识，从而更加多方位、深层次地认识事物的本质，感悟科学的本质。

二、开展科学探究的自主独立性加大

例如，同样是观察把铁钉放入硫酸铜溶液中会发生什么变化的活动，在有的教师的教学中，学生机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，把观察硫酸铜和铁钉的大活动分割成了零碎的三个小活动，学生在活动中停停放放，不断在教师的指令下操作，学生探究的自主性受到压抑，探究的积极性及思维参与程度明显打折。而在有的教师教学中，学生的观察活动是在一定的研究问题驱动下的一种有目的的活动，学生经历了探究活动的设计，讨论了活动中需要注意的地方，科学探究成为学生自主独立的活动，活动得到明显增值。为什么从表面看所差无几的两例活动，产生的教学效果会如此悬殊呢？问题的节点就是第二位教师相信学生已经具备了初步的科学探究能力，知道该是放手的时候了，教师在其中只是充当引路人的角色，给予学生尽可能大的自主探究空间。

教学建议

笔者对六年级上册学生的问卷调查结果显示：学生希望教师把探究的时间增加，在探究活动中不要有过多的指令，有一定难度的探究活动才是学生所期望的。当学生处在思维的转折点或探究的重难点，经过自身努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨、扶持或提示，其他情况下充分发挥学生的自主性，做到放中有导、导放结合，与高段学生要求独立自主的心理特点相符合。

1.运用“提示单”促进学生开展自主独立的探究活动

给学生更多的探究空间是每个教师的共识，但同时，有些教师又担心学生的科学探究会偏离轨道，产生失控行为。笔者在多年的教学实践中经常运用“提示单”来克服这一难题。例如《斜面的作用》教学中，第一个探究活动：分别测出直接提升和沿斜面提升一个物体所用的力，得出斜面能省力的结论。在第一个活动快结束时，笔者下发了科学提示单（如下）：

关于斜面能够省力的进一步研究提示单

同学们，祝贺你们发现了斜面能够省力的作用。

是不是所有的斜面省力情况都一样呢？斜面省力的情况有什么相同与不同的地方？

小组赶紧讨论一下，制定研究的方案，赶紧行动吧！

在提示单的指引下，学生自觉地过渡到第二个探究活动，前后两个活动共进行了大半节课。活动中，教师只是在小组中巡视，及时给予必要的指导与帮助。这样，既给了学生广阔的科学探究时空，又使学生的活动在正道上得以持续、深入，起到了两全其美的作用。

2.布置主题式探究活动，把科学探究从课内引向课外

高段学生已经具有了独立解决问题的能力，他们已经不满足教室这个太小的空间，而希望课堂活动在课外得以延伸，在课外寻找科学探究更广阔的空间，得到进一步的发展，获得更大的成功。如在学习《环境问题和我们的行动》时，笔者在课前组织学生进行调查、了解、记录人类面临的环境问题，使学生对人类与环境问题形成立体化的认识。在《做框架》课后让学生继续搜索生活中的框架结构，每个小组以一种框架结构物体为例进一步探究，写成科学小论文。学生以开放的心态对自己喜欢的活动进行深入、开放的探究，获得的不仅是大量的信息，还有对科学产生的无比激情和盎然兴趣。

3.以多彩的形式展示学生自主探究的成果

每个学生的探究活动应该是一个动态的充满灵气的个性活动。逐步进入自主独立期的高段学生，他们期望自己作为一个独立的个体，有展现自我的机会。因此，既然给了学生自主独立的探究空间，就要以学生为本，以多彩的形式展示学生科学探究的成果，使学生对科学探究的激情保持昂扬。例如在宇宙单元的学习中，学生制作一份月球小报、一张月相观察图、观察月食的计划书，自己安装星空软件观察星空、实地观察星空、阅读关于宇宙的书籍、操作模拟星空实验等等都可以作为单元评价的依据。这种由学生自主选择型的评价，顾及了学生的兴趣爱好，探究更开放。学生在活动中不断进行自主独立探究的训练，体会探究的乐趣，形成了科学学习的良性循环。

三、科学探究与现实生活以及社会、科技发展相联系的意识逐渐加强

例如在怎样防止铁生锈的活动中，科学探究与学生的生活实际相联系，学生在具体情境中顺理成章地调用已学的科学概念来解决实际问题，进一步巩固了概念。同时，学生的探究掺杂着一种浓浓的社会责任感，科学探究被赋予一种人文性、真切感，加深学生对科学本质的理解。

科学学习的最终目的是把习得的科学知识、技能应用于实际生活与社会之中，“用科学改善生活，科学与生活、社会技术密切相关，生活中处处是科学”是科学学习的重要目标之一。高段学生对于生活与社会的意识有了一定程度的提升，有了初步的分析明辨和社会参与能力。这一时期，教师有意识地加强这一方面的引导，能更加自然地建立起科学与现实生活、社会技术相互联系的意识，形成学科学、用科学的良好习惯，为其终身发展奠定基础。

教学建议

1.科学探究中渗透生活处处有科学的思想

教师通过创设生活情境，调动学生已有生活经验引发学生探究，使课堂情境趋于生活化、科学探究贴近生活。例如《杠杆》一课的教学，从生活中撬一块大石头引入；以“米变成米饭”这种学生熟悉的事物和现象作为《物质发生了什么变化》一课的教学例子；解释水壶冒白汽的原因来巩固学生对水蒸气的理解。长此以往，科学探究与生活实际相联系的思想就会植根于学生心灵，不留痕迹地引导学生做生活的有心人，感受到生活中处处有科学、科学为社会生活服务的特点。

2.树立科学探究可以超越生活的思想

科学探究要求真、求知，更要求新。在探究过程中，如果高段的学生还仅仅停留在发现秘密、揭示规律的基础上，是远远不够的，还可以引导学生向生活挑战，使探究活动不断创新。例如《杠杆的科学》教学时，在学生认识了最普通的杠杆后，笔者出示钉有一枚长钉子的木板（图1），让学生把铁钉，学生试用杠杆撬钉子，却发现还没等铁钉，杠杆就碰到木板了，把杠杆移动的范围扩大是撬出钉子的关键。几经周折，学生设计创新的“变形杠杆”诞生了（图2）。虽然这是前人已经发现的项目，但对学生来说是全新的。他们在活动中慢慢体会到：科学探究只有不断创新和超越，才能促进科学技术的进步，推动人类社会的发展。

为了引导学生不断创新和超越，教师应及时关注和掌握科学与社会发展的最新动态，并有机渗透到平时的课堂教学之中。例如克隆、纳米材料、人类基因、无土栽培技术、无籽西瓜的种植、可视电话的产生、国际天文年等等。这样，科学教学就能使学生在感受科学的无穷魅力、崇尚科学伟大神奇的同时，增强时代感，激发他们的想象力和创新意识。

3.初步树立辩证看待科学探究与社会关系的观念

第4篇：医学教育特点范文

关键词：网络教学；发展趋势；特点与意义

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-254-01

网络教学是一种通过计算机网络，并利用计算机通信技术和多媒体技术来对多种媒体教学的信息进行收集、传输、处理和共享，以此来实现教学的一种教学模式[1]。在计算机技术走进千家万户和技术不断成熟这一过程中，其发展的必然性和实施的必须性使网络教学成为了新时期一个崭新的教学模式。在这种情况下，对网络教学发展趋势和其教学特点与意义的分析和探讨具有重要的价值意义。

一、新时期下网络教学的发展趋势

1、网络教学模式的优势

从我国传统的教学模式来说，其在教学的内容和资源上都是由教师来决定的，这样所有的学生在学习上所获得的进步都是处于一种同步状态，同时传统的教学模式在教学的内容上也比较单一，实验的方法也比较固定，这样就阻碍了学生的全面进步。而在网络教育模式下，通过计算机网络中所储存的丰富的知识，学生可以从网络上自主的获取大量丰富的学习资源，并从中有效的选取自己所需要的学习内容，更重要的是可以根据自己的学习兴趣和学习能力，对自己的学习计划进行灵活的安排。在这种以学生为主体的教学形式下，不论那个阶层的学生都可以在相同的学习条件下获得更多自己所需要的知识。

2、网络教学模式的发展趋势

从我国目前的社会发展情况来看，在新的社会发展时期，网络教学所面临的发展趋势主要体现在两个方面：以互联网为基础来实现全球信息的共享；以互联网为基础建设功能强大的网络管理系统。首先从以互联网为基础来实现全球信息共享这一内容来说，现代社会在发展的进程中所受到的不利因素依旧是非常多的，而要想提高全民的素质保持一种同步发展的状态，对这些不利因素的消灭就成为了一种必须。现代社会的发展离不开互联网技术的支持，而全国性的互联网的建设就将成为社会发展的一种必然趋势。那么，从网络教学的角度来讲，其作为互联网建设中国的一项重要组成部分，只有依托好互联网技术才可以更好的彰显它的优势，才可以见识过教学速度的迅速、教学资源的丰富、教学内容的标准化等多个方面体现出来。而网络教学对传统教学模式在缺陷上的有效弥补，也使教育资源和教学效率得到了大幅度的提高。

从以互联网为基础，建设功能强大的网络管理系统来看，网络管理系统一般都是由软、硬件结合并以软件为主的分布式的网络应用系统，其所实施的一个重要的目的就是为了对网络进行有效的管理。网络教学是依靠信息技术来进行的，其教学的有效实施网络管理系统所发挥的作用是不容小觑的。受分布式管理在功能上强大和可伸缩与拓展性比较强的优势影响，未来网络教学模式在网络信息管理的系统发展上，必将以分布式网络管理为中心，以此有效的实现着对网络中心、主干网、网络应用等系统的严格管理。

二、网络教学的特点与意义

从目前我国网络教学模式的实施来看，其主要有两种形式，一种是同步式的教学模式，其是由主持人主持、教师现场指导教学并规定好学习的时间、地点等集中而又交互式的多媒体教学模式；另一种是异步式的教学模式，其是一种利用计算机网络实施自主学习的远程教育模式[2]。但是总的来说，其主要具有四个方面的特点和意义。

教师和学生角色的转变：在传统的课堂教学上，其教学思想的中心主要是体现在教师、课堂和书本上，这样就导致学生在学习的过程中以一种被动的形式去接受学习，那么学生的学习主动性和创造性就无法得到有效的发挥。而在网络教学之中，其是以学生为中心，教师在教学中所发挥的作用主要是指导和监督。同时，教师在网络教学中工作的实施主要是对教学信息进行准备和筛选，并为学生提供丰富的多媒体学习资源，而网络教学中电子邮件、电子板报的存在还可以对学生进行特别的指导，使学生的知识掌握的更加全面与牢固。

个性化教学思想的有效体现：在网络教学中，其个性化教学的实施是依照因材施教的原则来进行的。网络教学是一个自由开发的学习平台，在此平台之中学生可以根据自己的学习情况，自由的选择自己所需要的学习内容，在学习之中如果遇到了困难还可以通过网络传播模式及时的向教师请教，同时也可以通过网上资料的查询来进行解决。而在网络教学中，教师也可以通过网络的查询来对每一个学生的学习情况进行了解与沟通，这种个性化教学的实施对学生学习质量的提高有着重要的帮助。

对学习协同性的重视：协同学习所指的是学生和他人在相互的学习中所进行的学习。在这个相互学习的过程中，学生不仅可以获得丰富的学习知识，同时还可以有效的培养学生的协同能力和对知识的探索与获取能力。从网络教学的实施来看，学生所交流的对象不仅存在于教师和自己之间还存在于学生和学习之间。通过这种协同性的网络交流和学习，每一位学生都可以在交流中获得一定的学习启发，对学生质量和学习效果的提高也具有很大的帮助。

信息资源有效共享的实现：网络教学实施的一个重要特点就是其在授课的时间和地域空间上不会受到限制，网络教学可以由网络来连接所有的范围。那么，根据这一特点，在教学的实施上就没有必要将课程安排在上课的期间进行，通过网络学生可以随时随地的上网学习。

综上所述，在信息技术不断发展的历程中，网络教学作为一种新型的教学模式，其在未来的发展趋势上还有很多值得去探索和解决的问题，而网络教学的特点和意义也让现在的教学模式更加的丰富与完善。那么，在新的社会发展时期，网络教学就应该从教学的实际出发，以现代教学理论和网络技术为支撑，使其可以朝着一个更加全面的方向发展。

参考文献：

第5篇：医学教育特点范文

【关键词】体育教学；身心素质；特点；改革

学校体育是教育的重要组成部分，加强学校体育工作，摆正学校体育工作在学校教育中的位置，是推进基础教育改革的重要内容。因为学校体育在实现“素质教育”，提高国民体质的过程中，有着不可替代的作用。 学校体育的主要任务是增强学生体质。为了有效地增强学生体质，促进其身体及其机能的正常发展，小学体育教师应了解儿童少年的心理、生理特点，掌握儿童少年生长发育的一般规律，以实现体育教学的科学化。

1 教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化

1.1 儿童化

儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的“ 本性”往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理特征，按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止体育教学的“成人化”。要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实 到小学教学中，是一个大胆的尝试，但必须进行科学的分析和研究，看这样做是否有利于增强学生的体质，切 勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。

1.2 兴趣化

体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯躁，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。 此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积 极性，使体育课上得生动活泼。

1.3 游戏化

小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义 和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积 极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。

2 小学生身体素质发展的特点

上好体育课，对促进学生身体素质的发展具有重要的现实意义，小学体育教学应重视全面地发展学生的身体素质，为儿童少年的健康成长打下良好的基础。

2.1 力量素质

力量素质是指肌肉紧张或收缩时所表现的一种能力。儿童少年各年龄阶段都可进行力量练习，但采用的方法和手段要与成人有区别。儿童少年时期，由于肌纤维较细，蛋白质含量较少，中枢神经系统的协调功能还欠完善，肌肉群的活动不协调，加之儿童少年长度的发育领先宽度和体重的发育，所以，力量素质较差。在力量 练习中，应采用负荷较轻，动作较快的练习，或中等负荷的练习，适宜做速度性力量练习，以提高神经系统对 肌肉运动单位的动员能力，改善肌肉协调工作的能力，避免过重的负荷练习和过长时间的静力紧张练习，以防 引起关节损伤，抑制骨骼生长。

2.2 速度素质

速度素质是人体进行快速运动的能力。儿童少年时期，由于大脑皮质兴奋性和提高过程灵活性高，反应快 ，所以小学阶段是发展速度素质的良好时期。在体育教学中，可以适当安排一些频率高和反应速度快的教学手段。短跑可以很好地发展速度和速度耐力素质，宜于儿童少年练习，但在具体安排中应科学地控制练习的强度 、距离的长短、重复的次数和间隔的时间。另外，在固定跑台上练习跑步时，对技术有一定的要求，小学生不宜采用。

2.3 耐力素质

耐力素质是指人体长时间进行肌肉活动的能力，也可看作是抗疲劳的能力。耐力素质在儿童少年身体素质自然发展过程中，是较薄弱的环节。目前我省小学生耐力明显下降，令人十分担忧。体育教师不能不进行耐力练习，但也不要过多地进行耐力练习，耐力练习应作为全面身体素质练习的一个必要方面安排在计划之中，但必须循序渐进，逐渐增加运动距离，适当合理地安排中等强度的耐力练习，并有间歇地逐步延长持续时间，以便发展耐力素质。

2.4 灵敏素质

灵敏素质是指人体迅速改变、转换动作、变换身体姿势和方向的能力。灵敏与人体对空间定位和对时 间感觉的能力有关，也和速度与力量素质的发展有关。灵敏是一种综合素质。在体育教学中，可采用活动性游戏和各种基本体操等方式，以促进灵敏素质的发展。

2.5 柔韧素质

第6篇：医学教育特点范文

语文在小学阶段是一门基础性的学科，对于学生将来的学习与生活意义重大。尤其是在特殊教育学校，对于小学语文教师的要求相对于一般学校会更高，教师所需要接受的挑战更大。那么对于如何从事语文特殊教育，如何提高学生的语文水平和促进学生的全面发展，笔者展开了初步探索。

 

一、教师需要提高自身的专业知识水平与道德水平

 

从事特殊教育，面对特殊学生，教师需要具备较高的知识水平和道德水平，因为教师是人类灵魂的工程师，是太阳下最光辉的事业，教师必须具备过硬的知识，能够完成“传道、授业、解惑”的基本要求，还必须具备较高的道德水平，成为学生模仿的榜样，给学生以知识和灵魂的启迪。

 

首先，教师需要加强自身的专业知识水平，具备较高的语文素养。这要求教师不能满足现有的教学成绩，要树立“终身学习”的观念，继续加强学习。在日常教学中，认真研读教材和教参，广泛吸收其他相关知识，认真备课，合理规划教学步骤，提高课堂教学质量。在课堂教学活动中，能够根据学生所学的实际情况，调整教学计划，使教学更好地为学生服务。在教学活动结束后，教师还能够积极反思教学活动，发现其中的不足之处，并总结好相关经验和教训，避免在下次课堂上出现。

 

其次，从事此教育的教师还需要加强自身的道德素质。本着“以学生为本”的原则，认真履行教师道德标准中的“爱岗敬业”“关爱学生”等义务，发扬语文的人文性精神，不得歧视每一位学生，将学生视为具有独特意义的人，处于发展中的人，采取平等的态度与学生沟通交流，保护学生的自尊心，促进学生健康人格的养成。另外，因为教师所面对是一群特殊的学生，为了更好地与学生沟通，笔者建议从事此教育的教师还应当加强对心理学的学习，了解学生的所思所想，积极探索与学生沟通的方式，及时发现学生所可能出现的问题，展开相关的帮助，使学生感受到教师的关心与帮助，促进学生的健康成长。

 

二、教师需要积极探索新的教学方式

 

因为特殊教育所面对的学生群体的特殊性质，对教学方式也作出了一定要求，采取与常规教学不同的教学方式，以适合学生的学习需要。小学生的好奇心重，对游戏较为感兴趣，游戏更容易激发学生的兴趣，且培养学生的合作精神与竞争精神，促进学生正常人格的形成，教师可针对此特点开展游戏教学法。在教学过程中，适当加入与教学内容相关的游戏，活跃课堂气氛，抓住学生的注意力。例如以看图识字法、成语接龙、诗句背诵比赛等等，寓教于乐，提高学生的语文学习兴趣。

 

其次，教师还可采用多媒体教学法。多媒体具有较强的展示功能，能够展示文字、图片等，能够弥补教师单纯授课直观性不强的特点，并且能够调动学生的多重感官，弥补学生在某一方面的感官缺陷，使全体学生参与到课堂教学中。为了更好发挥多媒体的作用，教师需要针对学生的特点安排不一样的教学方式，需要注意的是，多媒体教学并不能越俎代庖，取代教师的作用。教师作为教学活动的组织者，需要严格控制多媒体教学的质量，将多媒体教学与教师口头讲解相结合，增加学生对知识的理解能力和接受能力，使教学工具更好为教学目标服务。

 

第三，教师还可采用生活教学法。语文知识内容极为驳杂，而且大多数都来自于生活，学生每天都能在生活中接触到各种各样的现象和事物，因其亲身经历所以感受颇多。学生在学习相关的语文知识时，倘若能够调动相应的生活经验，必然能取到事半功倍的效果。同时由于课堂教学时间有限，课堂教学内容难以拓展，为了弥补课堂教学的不足，笔者建议教师可善于利用生活这个大课堂。教师可要求学生认真观察生活，发现生活中的语文知识并加以积累，教师可在课堂上引导学生所积累的语文知识进行集中学习，深化学生对知识的印象，加强学生对于生活与语文知识之间的关联的理解，同时帮助学生养成随时随地学习的良好习惯。

三、教师需要加强与学生、家长之间的沟通

 

针对特殊的教育群体，为了更好履行教师职责，促进学生的健康成长，笔者建议教师应该加强与学生、家长的沟通，促进三方信息的高效流通，为学生构建高效互动、积极友好的成长空间。教师需要加强与学生的沟通，这是教学活动的必然要求，也是教学的应有之义。教师需要积极了解学生当前的学习情况，观察学生是否能够跟上教学进度，是否学习出现了障碍，并对此及时加以调整，给予适当帮助，解决学生当前的学习困难。如果学生面对人际交往上的困难，如过于内向不能很好适应群体，教师还需要给予心理学上的帮助，帮助学生克服消极心理，采取积极措施，克服心理障碍，重新建立与同学、教师之间的友好关系。教师还需要对学生的发展保持持续关注，将学生放在一个阶段进行考察，关注学生的成长动态，强化对学生作为一个独特主体的认识，并帮助学生树立此观念。

 

另外，家庭尤其是家长的教育方式对于学生的成长至关重要。论环境对于一个人成长的重要性，往往家庭第一，学校第二，因此教师还需要加强与家长之间的沟通，了解学生的成长背景，这对于分析学生的成长心理大有帮助。并且，教师还可就学生的学习状况及时与家长沟通，教师可了解家长对学生和自身的期望，教师可了解教师的教学态度与教学方式，双方互相寻求帮助，有利于避免教师与家长之间的矛盾。同时，教师还可为家长如何开展科学教育提供意见，有利于构建学生与家长之间的良好关系，使学生拥有健康的成长环境。这对于特殊教育的学生十分重要。当然，教师还可定期组织家长会，建立家长群、家长沙龙等等，为双方沟通意见创造条件，便于双方构建长期的稳定的合作关系。

 

总而言之，小学语文特殊教育对于教师有更高的要求。教师需要本着“以学生为本”、“为学生负责”的态度，严格要求自己，提升自己的知识水平和道德水平，结合小学语文这么学科的特点和教育受众的特殊性，积极探索多种教学方式，提高教学水平。同时，还需要格外加强与学生、家长的沟通，为学生创造积极的、和谐的、友好的成长环境，促进学生的正常发展与全面发展。当然，针对特殊教育还需要教师注意很多方面。

第7篇：医学教育特点范文

关键词：语法翻译法 模式 特点 现状 应用

1.语法翻译法理论与教学模式

语法翻译法最早出现于18世纪晚期的欧洲。当时人们的教学目的主要是为了学习书面的拉丁语，阅读文学作品，并通过对拉丁语语法的逻辑分析、语法规则和词形变化的记忆来锻炼人的心智。该法的最早倡导者是德国学者麦丁格(Johann Valentin Meidinger)和费克(Johann Christian Fick)（郑红苹，杨旭，2006）。这种教学方法提倡用母语教授外语，在教学中以翻译和语法教学为主，以语法学习为主要方式，强调机械练习和语法的中心地位。语法翻译法注重培养学生的阅读和翻译能力，在教学中注重语法规则与词汇的记忆，主要运用母语教学，并以母语为参照系统（Stern，1999），通过大量的翻译练习和背诵语法规则来掌握外语，不重视发音和交际技能的培养，积极运用目的语机会少。

传统的语法翻译法的目标是要准确、快速地阅读和翻译用目的语所写的文章，教学的内容是语言知识。主要课堂活动是逐字逐句朗读课文，分析讲解文中词义、语法形式和句子结构，并做翻译。语法翻译法的教学模式：阅读-分析-翻译-讲解-背诵（罗立胜，石晓佳，2004），通常采用三段式教学：讲解（翻译）-领读-做练习（明树杰，2004）。课堂上先阅读课文，然后对课文以及句型进行语法分析，围绕句子的结构、语法现象、以及两种语言的逐句翻译、讲解。学生熟背单词和语法规则，以语法规则为准绳，分析课文中的语言现象，以母语为基础理解课文内容。语法翻译法主张在外语教学中通过理解和记忆语法知识来发展学生的思维能力，磨练学生意志。通过语法分析和外语与母语互译，来充分理解原文作品内容，实现外语学习（明树杰，2004）。该法强调语言学习要记住语法规则和词汇，通过在练习和翻译中仔细研究并练习使用，使记忆牢固。

2.语法翻译法的特点

2.1优点

语法翻译法需要学生分析和记忆语法规则、背诵词汇，从而达到锻炼学生思维和记忆能力的效果。英语在我国是一门外语而非第二语言，目的语环境的缺乏使得学生不可能大量获得真实的语言输入。加之学生课堂学习时间有限，也不可能有充足的时间接触和模仿语言。中国缺乏语用和社会交际的具体语境和场合，缺少目的语语言环境的保障，无论在听说还是阅读量上都达不到自然习得的程度（张丽华，2003）。而语法翻译法思维严谨，操作方便，可以弥补这一缺陷，实现学生课外学习语言的要求。语法翻译法以阅读为主要教学目的和训练手段，有助于学生掌握良好的外语学习习惯，形成稳固的自学能力，还有助于拓宽知识面，提高文化修养。

我国幅员辽阔，各地区之间发展极不平衡，基础教育投入不足，教学设备落后，师资力量薄弱，语法翻译法能弥补这些不足，很好的适应我国目前的英语教学情况。特别是在农村外语水平不高、师资条件差、班级偏大的情况下，由于语法翻译法对教师英语能力要求较低，教师可以用母语讲授教学内容，采用母语与外语对比的方式进行教学。语法翻译法实施方便，一块黑板，一盒粉笔，一本教材就可以满足语法翻译法的教学要求（张丽华，2003）。

目前考试仍是我国测试学习者英语水平的主要手段。四、六级考试、考研都涉及语言知识点，语法翻译法能很好地满足学生应试需要，短时间提高学生英语成绩。

此外，语法翻译法有助于学生掌握外语知识结构，并将外语知识结构内在化，从而提高语言理解能力和灵活运用语言的能力。它有助于学生正确区分母语与外语各自的基本特征，从而使学生具有扎实的语言文字功底。由于语法翻译法强调对语言点、词汇和语法结构的教学，在长期的外语和母语对比过程中，语言学习趋于严密、精确，保证了学生对词、句、篇、章的理解，使知识牢固地印在学生记忆中，使学生能准确地使用外语。有助于学生从语法结构上深入获取语言信息，从而牢固地掌握外语的运用方法。

综上所述，语法翻译法不仅使用方便，不需要过多的语言设备，便于控制教学进程，测试方法直观，教学成绩见效快，还能帮助学生牢固掌握系统的语法知识，使学生达到较高的阅读和翻译水平。同时，采用母语讲课既减轻教师压力，又节约课堂教学时间，提高了教学效率。

2.2缺点

语法翻译法的缺点主要是过于注重知识的传授，教师以“教”为主，课堂以教师为中心，学生被动接受知识，学生实践机会少（Brown，2002），教学方式单一，教学过程机械枯燥，教学步骤固定不变，课堂气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。语法翻译法要记忆大量枯燥无序的语法规则和词汇，并过于追求语言的准确性，让学生感到疲惫和厌倦（Brown，2002）。同时，教师用母语进行授课，不利于营造目的语环境。

由于语法翻译法过多注重语法规则的分析讲解和翻译练习，而不重视交际技能（特别是听说技能）的培养（张丽华，2003），忽视了必要的语音和语调教学，忽视了学生口语交流的需求，从而妨碍了学生口语能力的发展，不利于培养学生的语言表达能力。此外，语法翻译法过于强调语言的准确性，使得学生在说话之前会犹豫不决，从而降低语言的流利性。由于语法翻译法过于强调语法规则，忽视语言技能，忽视语言发生的语境，使得学生在真正的交际场合中无法正确使用所学词汇和语法规则。同时，该法过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语不利于培养学生用英语思维和交际的能力。

3．语法翻译法的现状

在长期的教学实践中，大家逐渐意识到语法翻译法的不足，并有意识地对该法进行改进。语法翻译法已经从最初的只注重语法和翻译的教学模式逐步过渡到以文字为依托，听说读写齐头并进的教学模式。由于语法翻译法具有使用方便，便于控制教学进程和测试方式直观、教学成绩见效快等优点（张丽华，2003），目前在我国的外语教学中仍普遍使用。加之我国各地教学状况差异较大，在师资、生源、硬件设施条件较差的地方，语法翻译法更是受欢迎。束定芳（1996）也指出，“人们重新强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是要强调培养学习者的语法意识，但不赞成通过机械的句型操练达到这一目的。”

但是在当前的英语教学中，回避语法教学的现象也普遍存在。无论是大学英语还是专业英语的教学大纲都强调要加强学生的交际能力，强调尽快提高学生的听说能力，改变“哑巴英语”的现状，从而导致部分教师片面追求口语的流利性，降低了语言的准确性。同时，教材对语法知识系统介绍少或者过于简单，使得教师在教学中不重视语法或回避语法讲解。学生对语法知识了解太少，语法知识薄弱。并且语法知识繁琐而枯燥，学生是很难自学掌握语法系统的，必须依赖教师的讲解和引导，让学生形成语法结构框架。语言学家比较一致地认为，学生的语言交际能力应该包括四个方面的要素：语法能力，社会语言能力，话语能力，策略能力（梁红苹，杨旭，2006）。语法能力是语言交际能力的重要组成部分，也是语言基础的重要组成部分，语法能力的培养不应该与交际能力的培养对立。

4．如何巧妙应用语法翻译法

外语教学的最终目的是运用语言知识的能力。若不重视听说训练，培养出来的学生口语表达能力差，语音语调不纯正，外语交际能力差。语法是对语言规律的归纳和总结，学好语法能帮助学习和理解，强化记忆和系统化语言知识，对于任何一种语言来说都是事半功倍的。

在实际教学中，我们应该有意识训练学生的听说能力，实现听说读写并进，培养学生的综合语言运用能力。具体可以从以下几个方面入手。

1）在课堂教学中，教师应以培养学生的交际能力为主，辅以适当的语法教学。如采用交际教学法与语法翻译法相结合的模式，取长补短，把两种教学法的优点结合起来，根据具体的教学情景，选择使用适当的折中的教学方法，使教学效果最优化。

2）根据教学任务、教学对象以及教学内容进行针对性的选择。如教授听力时，可以在强调听懂的基础上，给学生以适当的语法分析、解释，将更好地帮助学生理解所听文章内容，提高听力教学效果。

3）在实际语法教学中，引进相应的语言情境，变枯燥为形象，引起学生的学习兴趣。如在教授时态过程中，教师可以辅以形象的图表，或设置相应的语境，让学生真实体验过去时、现在时、将来时的异同。也可以让学生自己发挥想象，自己创造相应的语境，提高语法在实际交际环境中运用的准确性。

语法翻译法作为目前最古老的教学方法，虽然有其不足的地方，但是如果我们在实际教学中能够结合其他教学法，加以巧妙运用，取长补短，也能取得好成绩。教学有法，教无定法，没有一种教学法是万能的。语法翻译法虽然有其不足的地方但也有其不可抹杀的优点。我们应当清楚地认识到语法翻译法的优缺点，结合其他教学法，取长补短，根据实际的教学条件，教学内容和教学对象采取相应的教学法，实现教学法的最优组合，提高英语教学效果。

参考文献:

［1］H. D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［2］H. H. Stern. Fundamental Concepts of Language Teaching ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.1999.

［3］束定芳. 现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［4］韩新民.外语教学法［M］.北京：光明日报出版社，2005.

［5］舒白梅.外语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［6］郑红苹，杨旭.语法翻译法再认识［J］.乐山师范学院学报，2006，(3):131-134.

［7］罗立胜，石晓佳.语法翻译教学法的历史回顾、现状及展望［J］.外语教育，2004，(1):84-86.

第8篇：医学教育特点范文

关键词：义务教育 初中化学 基础教学

一、理论联系实际，实用性明显增强

首先需要进一步适应相关的基础教学要求，能够增加相关的难度，实现《水氢》一章中的“核外电子排布的三条规律删除，为了进一步减少难度，此外还有氧化还原反应”以及《溶液》一章中的“溶解过程是动态平衡、结晶原理”等，对于初中生来说都是比较难以理解的内容，需要进一步减少。

主要是本着以人为本的精神，进一步增强学习的实践性，如在《空气氧》一章中增加的“测定空气中氧的含量”以及“燃烧条件”等的演示，能够进一步将学生在日常生活中遇到的问题展开讨论，实现相关的条件理解，进一步完善对学生的考察。

其三是能够让学生适应相关的特点，提升学生的学习能力进一步将持续发展的内容加强，实现自学。新教材将《水是人类宝贵的自然资源》单独作为一节，把“水在人体的分布及动植物体的分布情况作为选学内容”，进一步通过实际的形象演示来证明这一知识的重要性，能够实现相关的原理认知，减少知识的压力，进一步增强知识和实践的通融性，将趣味性进一步增加有助于提高学生的学习兴趣，完善学生的基础和能力的培养，实现全方位的教学目标，推动学生的发展。

二、按照知识逻辑顺序，完整性体现清晰

首先要进一步实现教材的大纲研究，找到最适合学生的发展模式，进一步带动学生认知顺序的提升，能够使得知识的编排充满一定的合理性，进一步完善系统的需求，解决相关的顺序问题，主要的内容有氧气分子原理、水氢；化学方程式；碳和碳的化合物；铁；溶液；酸碱欲。这些都和日常的生活有着密切的关系，因此对于学生来说并不算难，应该还是比较容易理解的，进一步来看很多的分子和原子问题需要结合相关的实验来进行解决，初步对于化合物知识的了解也需要加强，整个来看有着比较分明的层次，也就是说能够实现相关的上升，进一步将化合物的认知情况提升，首先，第一章研究的是混合物及其组成的一种单质（氧气），学生尚未学习化学式。第二章研究的化合物及组成化合物中的两种元素（氢和氧）是在学生学习化学式之后。第五章就是在方程式之后又加强的巩固内容，也就是能够进一步将化学用语的认知进行巩固，实现对特征的了解，进一步过渡后期内容的要求，整体上能够实现相关的拓展，结构和生活问题为直线展开。对于研究新的教材来说，进一步能够体现出完整性是最重要的，也就是说要将练习的针对性增强，实现有目的的联系，完善针对性，要进一步解除题海战术带来的疲劳，不断提升自身的能力，将理论和实践进行结合进一步完善学生的需求，很多的要求都是根据考试大纲来定的，因此有着比较强的针对性和内容，进一步能够实现练习的要求，对于学生的大体任务来说，就是要能够巩固他们的基础知识，实现相关的题目和知识点的灵活运转，进一步将练习的效率增强以便于达到良好的学习效果，此外，还需要对学生有着比较针对性的教学模式，不能够总是用相同的试卷来解决问题，要进一步根据学生的实际情况因地适宜、因人而异展开工作，进一步落实对学生基础的巩固，实现对学生的全面能力促进，此外，我们要进一步认识到传统教学模式的片面性，能够将传统的模式进一步突破，能够加强对学生实践能力的培养才是真正的目标，于此，我们还应该根据学生的接受能力和学习状况开展相关的工作，落实平衡，将个别的内容过于超标的、有难度的进行简化，给教学大纲带来更大的效率，要完善学习的步骤和指导的原则性，进一步能够改善相关课程的联系，实现接短性的内容，实现阶段性。例如，教材在讲CO2的性质时，首先画出了一幅与自然常识课及植物课中密切相关的大气“自净”关系图。

三、加强国情教育，育人性表现显著

要进一步将教学的人性化管理方面体现，首先是教学的方法提升，进一步就是思想教育的提升，还要注重思路的问题，比如在《空气》一节中新增了关于要节约用水的环保意识等等，这样就有了典范性。在气含量的测定”演示实验，为学生理解拉瓦锡讲述空气时，指出了污染的两个来源，教育学实验设计思路作好铺垫；在《co：的制备》一节生要防止污染、保护环境。中通过对。：、H，制取的回忆、归纳，也就是能够根据实际的教学来开展相关的内容扩充，进一步能够让学生从中学到更多的实践知识，使得范围能够有所扩大，进一步体现学生的个性培养和拓展性思维的训练。这样就能够一定程度上整合相关的概念，出现关于教学大纲的研究g规律，进一步能够提升教育的效率，也能完善国情的需求，这样就能体现出教育的力度，也能为后续的力量培养出新的希望，要进一步结合社会的现状。在《甲烷》、《铁养高科技人才的需要；同时适应了“减轻负担”的性质乡、《黑火药》以及《酒精、煤和石油》等章的教材改革目标的需要。其中主要是将我国历史上的一些辉煌的成就弘扬，能够进一步激发学生的荣耀感，这样才能够使得他们不断上进，拥有自豪感，对于一些条件差的学生，要及时给他们信心，使得他们能够从爱国主义教育之中的到相关的介绍和结论，进一步能够实现现代化的管理，能够和保护的兴趣以及学习的积极性进一步实现提升，对于学习的内容来说，实践性为主，同时也要注重对学生思想的培养，进一步能够实现教育另一扇门的开放，比如介绍水资源的时候，就提到了要节约用书的问题，此外，讲述空气时，指出了污染的两个来源，也就是教育学生要进一步保护环境，控制污染。

四、根基教学实际啊、弹性限度扩大

新的教学方式需要不断改革思想政策才能够适应目标和要求，进一步将所学的知识利用到实际的生活之中，让学生能够学有所用，为实现现代化建设作出相应的贡献，进一步培养出高科技的人才，现在为了减轻相关的负担，要进行教材的改革和方法的创新。

有的条件好的学校可以适当进行一些拓展性的教学，使得义务教育变成一种更加丰富的形式，能够将介绍和要求进一步实现，对于化学方面的成分，可以加强领导，用心打开知识之窗。

参考文献：

[1] 刘津；“合作学习”应用于化学教学的一次实验报告[J]；化学教育；2000年06期

[2] 徐远征；关于构建中学化学素质教育课堂教学模式的探讨[J]；化学教育；2000年10期

[3] 刘敬华；初中生学习化学兴趣的调查研究[J]；化学教育；1994年06期

[4] 王存宽，沈；现代启发式教学的构建与应用[J]；化学教学；2000年02期

第9篇：医学教育特点范文

关键词：儿童音乐学习心理教学方法改进

一、儿童音乐学习心理的特点

(一)兴趣与好奇心是儿童音乐学习的动力

心理学证明，兴趣是儿童主动学习的唯一动机。他喜欢就学，不喜欢就不学，或不爱学，即使你强迫他学，一般也不会有好的结果。因为在儿童时期，他的认知和思维能力有限，不可能对某一事物做出理性的判断，不能像成人那样为了某种需要去做。他只能凭自己的兴趣，而且这种兴趣还是不能持久的，很容易发生变化。或者渐渐浓厚，或者渐渐淡化。对音乐的兴趣也是如此，因此要深入对音乐的学习就必须始终引发学生的兴趣。

(二)感性是儿童音乐学习反应的主要形式

儿童对音乐的反应，首先是感性的反应，而不是理性的反应。儿童音乐学习的感性反应主要包括歌唱的反应、表情的反应和动作的反应。

(三)个性和差异是儿童音乐学习心理的明显特征

个性也是儿童音乐学习心理的特征之一，随着年龄的增长，儿童的个性会越来越强，逐步形成自己的个性。东北一带的孩子从小就会哼唱两句二人转，而江浙一带的孩子从小就会哼唱两句评弹，这是和地域的熏陶分不开的。所以经常受健康音乐的熏陶，就会喜爱健康的音乐，形成良好的个性。

二、如何根据儿童音乐学习心理特点改进音乐教学方法

(一)通过多种途径，培养学生学习音乐的兴趣

1.以音乐的美，激发学生学习音乐的兴趣

美的事物不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。比如用我们完美的范唱给学生展示出所要学习的歌曲，从而激发了学生也想学唱的愿望；用我们娴熟的技巧为学生吹奏一首优美动听的口琴曲，学生们就会迫切的拿出口琴来，也要学着吹奏。这就是音乐的魅力，它是激起学生强烈学习音乐兴趣的重要因素。

2.引导学生探索音乐，提高学生学习音乐的兴趣

儿童对音乐的兴趣是从对不同的声音探索开始的。新生入学的第一节音乐课就是从探索生活中的声音开始的，如我们的脚步声，风声、雨声等等都蕴含着节奏和旋律。学生从而认识到，音乐不只是唱歌、演奏，它和我们的生活是密不可分的。随着学生年龄的增长，引导他们探索乐曲的音色、结构等，进一步加强音乐与生活的联系。培养学生对音乐的兴趣和对声音的感知，正符合儿童的这种音乐学习心理的特点。

3.成功的体验，保持学生学习音乐的兴趣

对音乐的兴趣就在获取成功的过程中。当学生经过学习能够演奏一首小曲时，他获得了成功的喜悦，也进一步巩固了学习音乐的兴趣。根据儿童的心理，他们很容易得到满足，满足的同时又进一步产生了兴趣。因此，在音乐教学中，不能让学生感到失望，感到高不可攀，逐渐淡化兴趣，乃至丧失兴趣，要让学生经常获得成功的喜悦，在音乐实践中始终保持学生的音乐学习兴趣。

(二)丰富教学手段，增加学生的音乐感性体验

1.组织学生体验、感受音乐

体验性是现代学习方式的突出特征。音乐课的学习首先要通过聆听、体验和感受音乐来进行。如何把学生这种看不见、摸不着的对音乐的初次体验变成可监控的状态，就需要教师在学生初听之前设计一些简单的提问，学生带着问题去听，听的目的就明确了，在听的过程中就会全神贯注，积极思考，认真听辨，根据自己的体验和感受努力从音乐中找到答案，最后用自己的语言总结出来，这样的思考过程充分发挥了学生的主动精神。

2.组织学生参与音乐实践活动

学生对音乐的体验还来自于参与音乐实践活动。如学生一曲声情并茂的演唱使得自己如醉如痴，同时也带给了我们“听众”愉快的感受；小小口琴使得学生们找到了演奏家的感觉，每个学生根据自身条件分别演奏难度不同的曲子，“课堂教学要面向每一个孩子”在演奏口琴的实践活动中已不是一句空话；歌舞表演是学生们最喜爱的了，学生们在这一项实践活动中充分释放情感、展示自我，表现自我。通过积极参与音乐实践活动，学生在体验着音乐美带给他们的快乐，享受着成功的喜悦。

3.动静交替，丰富学生的音乐体验

音乐是最具韵律感的艺术，旋律的起伏、节奏的张弛，使人情不自禁的跟着动起来。对音乐的动作反应既是先天的也是可以培养的。小学低年级阶段要增加律动的教学，通过身体的动作表达对音乐的感受，丰富学生的音乐体验。

(三)尊重个体差异，培养学生的创新精神

艺术有高低不同，没有对错之分，所以教师就是要尊重学生个体性的差异，使学生独特的个性得以张扬、创新精神得以发展。培养儿童的音乐创造力，首先是培养学生的创造性思维的习惯。如要敢于发表与他人不同的意见；要善于从不同的角度去看问题；要有强烈的好奇心和勇敢的探索精神；要有自信心，敢于坚持自己的意见等。

1.注重积累，培养学生的音乐记忆力

教师应在平时的教学中有意识地让学生哼唱并背诵一些经典作品的主题旋律。视唱法便可以起到加深学生对音乐主题的感受和记忆作用。视唱法即在音乐欣赏前、欣赏中或欣赏后，演唱作品的主题旋律。例如在欣赏《风笛舞曲》前，我把其主题旋律作为视唱练习让学生演唱。加深印象后再欣赏这首乐曲，每当主题旋律出现时，同学们都会不由自主地跟着唱起来。当对乐曲有了一定的了解之后，再来视唱主题，一边唱，一边感受风笛的形象。最后，或经过一段时间之后，再来让学生哼唱一下风笛的主题，很多同学都能够脱口而出。

2.培养发散思维，丰富学生想象力与联想力

发散思维是创造思维的基本成分，是创造思维的中心环节，训练发散思维可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独创性。联想和想象一般是指由音响感知和情感体验唤起对相关声音形象和意境的想象和联想。