配音声音培训精选(九篇)

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第1篇：配音声音培训范文

一、项目实施主要做法

1.统一认识，加强“国培计划”的宏观指导

（1）统一认识，抓好落实。从教育行政部门到各培训院校，认真领会全国中小学教师培训暨“国培计划”启动实施工作会议精神，学习教育部、财政部关于“国培计划”组织实施的一系列文件，统一认识。

（2）健全管理机构，明确职责。省教育厅成立了“国培计划”项目领导小组，由省教育厅厅长担任组长，分管副厅长、财政厅副厅长担任副组长，负责项目统筹组织。在师范教育处设国培项目办公室，主要负责组织、指导、协调、督促检查项目实施。

（3）召开专题会议，部署实施工作。省教育厅分别召开全省启动实施“国培计划”视频动员会、师范生置换脱产研修工作会议，研究、部署“国培计划”的实施工作。

2.确定标准，认真遴选培训机构和学员

（1）为规范管理，保证培训质量，根据《教育部办公厅财政部办公厅关于组织2010年“国培计划”―― 中西部农村骨干教师培训项目申报和项目招标指南的通知》等文件要求，颁布邀标通知，邀标通告；制定培训机构评审标准，组织专家组遵循公开透明、客观公正、科学有效原则，遴选申报单位。确定由北京大学、云南师范大学、教师研修网、继续教育网等13家省内外培训机构承担培训任务。

（2）组织各地完成了26 200名参训教师的遴选工作；组织六所省内高等师范院校遴选顶岗师范生3 000名，以2：1的比例，与全省129个县1 073所农村学校的1 500名教师对口安排。

3.精心组织，扎扎实实做好项目实施工作

（1）加强调研，突出培训的针对性。省教育厅、各高校通过召开各种座谈会、发放问卷等，了解教师需求，调整、完善项目实施方案。

（2）确保质量，组建高水平的培训专家团队。严格按照教育部、财政部关于一线优秀教师所占比例不少于40%，省域外高水平专家不少于1／3的要求，选拔熟悉中小学教育教学实际的专家和中小学一线优秀骨干教师参加“国培计划”培训教学。

（3）强化管理，严格考核。省教育厅明确规定，各高校对培训教师、师范生要有考核，教师必须严格遵守相关规章制度，按规定完成研修任务，全程培训考核合格者，获得当年云南省中小学教师继续教育5个学分，其成绩作为所在学校该学期绩效工资的考评依据。对表现突出的师范生在评先评优、就业推荐、报读研究生等方面予以优先考虑。

二、主要特色和效果

1.主要特色

（1）完善制度，规范项目实施。制定了《“国培计划”――云南省农村骨干教师培训项目一线指导教师管理办法》和《“国培计划”――云南省农村骨干教师培训项目置换脱产研修培训实习师范生管理办法》等制度，规范培训管理。

（2）探索教师培训模式改革。短期集中培训项目分两个阶段（集中培训、远程学习在岗研修），三个环节（远程学习、经验交流、思维拓展），一个结果（实践结果考核）。

（3）创新培训课程结构体系。置换脱产研修项目则采用三个课程模块安排教师的研修。一是学科培训课程模块，提高教学问题解决能力，以必修课形式开设。二是跟班研修课程模块，学习成功教学经验，在实践中探索问题解决策略，以必修课形式开设。三是非学科培训课程模块，拓展知识结构，分科技、人文、教育、艺术四大类，以选修课形式开设。

（4）建立一批培训基地。通过“国培计划”的实施，逐步分层次、分学段、分学科在高水平院校建立云南省农村教师引领性专项培训基地，在省内优质中小学校建立云南省农村教师专项实训基地，完善县级教师培训机构。

2.培训效果显著

（1）做到了“全学段、全学科、全覆盖”。我省“国培计划”――中西部项目共培训教师29 200人，涉及16个州市，129个县区，初中13个学科，小学12个学科，3 445所学校。

第2篇：配音声音培训范文

首先，在学生合作学习前，我提出小组合作（对学、群学）要求，并让学生齐读：1.小组合作交流，按照由小到大的原则，即对子――小组――整组；2.对子交流，把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流；3.小组交流，把自己与结对子同学的想法在小组内讨论、交流，同时倾听其他人想法；4.交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；5.交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；6.交流时，鼓励畅所欲言、各抒己见的积极表现。学生纷纷陷入思考，在作业本上写出了自己认为比较有效的方法，两分钟后，各组讨论热烈。他们将自己能想到的方法记录了下来，并且逐条进行板演。

其次，我提出展示要求：1.展示者提前进入预定位置，上台展示评价完后，自己迅速归位，不耽误时间；2.展示者面向全体，讲解时要用教棍等必要教具，做好展示的导入、结语及组间过渡；3.展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不进行无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案；4.展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间；5.展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，说、学、演、唱等，达到既传授知识又感染人的效果；6.板演者书写要迅速、工整、规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范，图示科学，重点突出，图文并茂。

第一组组长展示开始了，“我们组讨论的结果是：①给花园扎上篱笆围栏，②在花园里养几只大狼狗，③给花园装上监控。谁对我们组的方法有补充？”我首先提醒学生们，先对照展示要求进行评价。有学生站起来发表看法：“第一组组长展示声音洪亮；组长能面向同学们展示，不是对老师展示，值得我学习；书写也很工整。”看到学生们对展示要求比较熟悉，我因势利导说：“第二组展示要更规范。”果然在第二组展示时，他们做得更好。第二组展示者说：“我们完全同意第一组的办法，我们还有别的办法，在花园周围立几块警示牌：瓜果有毒，严禁采摘，或者写上提示语：严禁入内，违者罚款。谁对我们组的办法有补充或疑问？”“我有，还可以雇人看守花园，还可以给花园垒上围墙。”经过评议，各组得分如下：第一组3分，第二组4分，第三组4分，第四组3分，第五组5分，第六组4分。此时，学生对讨论、展示环节要求已落实到位，而且结合自己的生活经验找到了解决问题的策略。

“谢谢同学们刚才帮老师想出了许多好办法，老师也有一种办法，请大家提出宝贵意见。”学生们此时目不转睛地看着我，我也没卖什么关子，说：“老师也在花园周围立警示牌，上面写的是：花园内有毒蛇，此处距离最近的医院约25分钟车程。”一石激起千层浪，一个学生站起来竖起大拇指说：“高，实在是高！”第二个学生站起来说：“我们想的办法也可行，但老师这种办法经济实用，直截了当，一步到位。”第三个学生站起来说：“老师的办法提醒我们以后要多看课外书，了解更多的意外伤害自救知识。”

第3篇：配音声音培训范文

中图分类号：G642．4文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0053－02

收稿日期：[HTSS]2006-09-18

作者简介：吕飞（1961-），女，吉林扶余人，副教授，从事音乐教育研究。

声乐是音乐艺术的一种重要形式，它以歌声为主要手段，表达人的内心世界和情感世界。声乐艺术的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦，引起其情感的共鸣。

在我们的声乐课堂里，人们往往会停留在或纠缠在声音之中，仿佛追求声音的质量是唯一的标准，而没有意识到声音的追求须以艺术表现和审美的需要为依据，应从一个更高的审美角度去理解和形成声音。而“咨询型”课型的教学目标可以把情感、能力、认知很好地结合起来。在教学活动中，教师用咨询的方法，通过师生密切合作，在师生、生生的广泛交流和互动中展开教学。通过咨询、思考、交流和总结，最终达到培养学生音乐表现力的目的。

一、课堂交流，群体咨询，挖掘发声训练的情感因素

发声训练不仅仅要求学生掌握发声的技能，还应从单调、枯燥、无内容的练声曲中挖掘发声训练中的情感因素。如训练气息流畅的练声曲，让学生带着一种抒情的情绪，将几个简单的音符，情绪饱满地用气息支持到音的结束，赋予原本没有内容、没有表情的练声曲以生命力和表现力，会收到很好的效果。在声乐课堂中，我经常选用一些简单的歌曲作品作为发声练习的辅助内容，在练习中要善于挖掘作品中的情感因素。我的做法是：先由教师提出问题，然后让学生尝试回答，在这一过程中教师要针对学生提出的问题进行一段讲授，让学生通过体验达到理解，把讨论、交流与歌曲演唱有机结合起来，挖掘发声训练中的情感因素，从而丰富学生的情感，提高学生的歌唱表现力。

二、问题咨询，强调咬字、吐字对音乐表现力的重要性

声乐艺术与其他音乐形式的不同之处，是它能通过语言来表达歌曲的思想内容。由于歌曲的风格各不相同，在演唱时的咬字、吐字也应各有特色。

咨询问题：（1）你是如何理解歌曲的思想内容的?（2）在演唱中应怎样表现?教师应鼓励学生积极参与课堂交流和讨论，并对学生的课堂咨询作归纳和总结：通常在演唱激昂有力的歌曲时，咬字吐字应结实有力；演唱节奏欢快、情绪热烈的歌曲时，吐字要轻快、敏捷又要出口分明，字字清晰，不能拖泥带水；而唱一些委婉、深情的歌曲时，咬字则应柔和、连贯。要将一首歌唱得富于音乐表现力，首先要把字唱清楚，否则就丧失了其先决条件。如16世纪我国文艺理论家李渔所说：“学唱之人，勿论巧拙，只看有口无口。听曲之人，慢讲精粗，先问有字无字，字从口出，有字即有口。如出口不分明，有字若无字，是说话有口，唱曲无口，与哑人何异哉!常有唱定一曲，听者只闻其声，辨不出一字者，令人闷杀!”由此可见，正确地咬字、吐字，对歌曲的情感表达有着极其重要的作用。

在声乐教学过程中，经常会碰到这样的学生，声音挺好，但唱起来却“言之无物”，只听到纯技巧的声音，听不清楚所唱的歌词，更传递不出歌曲的情感与内涵，本是一首感人至深的歌曲唱起来却是平平淡淡。因此，重视歌唱语言的发音规律，掌握歌唱发音咬字、吐字的正确方法，是每位歌唱者的基本功。

学生只有在掌握了正确的咬字、吐字方法之后，才能很好地“解释”歌词内容，准确地表达歌曲的情感，引起听众共鸣。

三、个体咨询，挖掘作品内涵，正确表达歌曲情感

艺术能反映一定时代的精神和社会面貌，歌曲也是如此。演唱者应该通过歌曲的演唱，去挖掘其蕴涵的思想本质。如歌曲所表达的中心思想，是对人生真谛的领悟，还是对祖国对民族的热爱，是对大自然的赞美，还是对腐朽丑陋的社会现象的讽刺，等等，都要通过歌曲的演唱把它们表现出来。我把学生分成若干个小组，每小组布置不同的声乐作品，让学生通过课外交流，收集资料，或采用咨询等方式了解作品的风格，创作的动机，创作的手法，歌词的思想性，表达了什么样的情感，音乐的在何处，哪些地方有难度需特别注意等，深入挖掘作品的内涵，做到准确地表达歌曲的情感。比如普契尼的歌剧《佳尼斯基基》中的一首女高音咏叹调《我亲爱的爸爸》，表现的是一位清纯美丽的少女，对爱情向往而又害羞的情感，所以不可能很强烈地、热烈地将心中的爱情倾泄而出。通过广泛交流与咨询，一些学生演唱时，声音运用和情感表达都比较准确了，基本能符合人物的年龄和性格。而有许多学生虽然把这首咏叹调唱得声音很结实，高音饱满，声音很漂亮，但却不符合人物的性格。

理智地分析、研究作品，用合适的、恰到好处的声音来塑造形象和表现情感，是我们在声乐教学中需要重视和反复强调的功底，也是达到更高层次的艺术表现的基础。

四、课外咨询，交流情感体验，准确地表达歌曲内容要把歌唱好，关键还是要以情带声，情真本身就有美感，就能使听众受到感染。再好的声音，缺少了真实的情感，歌声也是苍白无力的。在情感体验上，作为声乐教师要指导学生从三方面去进行咨询：首先，是学生在生活中的亲身经历、亲身体验，但这种体验有很大的局限性，因为一个人的生活阅历是有限的。其次，是通过一些描写各种人间情感的文学作品、电影、电视等，间接体验色彩绚丽、复杂多变的感情世界，从中汲取营养。第三，平时可以多接触社会，增加阅历和拓宽知识面，善于理解和接受别人，多学会一些感动。当学生拿到一首歌曲作品后，教师要指导学生正确地理解歌曲表达的是什么样的情感，运用已掌握的发声技术，准确地唱出歌曲内容所需要的听觉效果。

第4篇：配音声音培训范文

关键词：自主学习 学习策略 学生互教 任务型

引言

教学要以教会学生怎样学习为目标， 学生一旦具备自学能力，就能不断地学习新知识、新技术，接受新的挑战，承担新的任务。英语教学的目标也是如此，只有教会学生学习英语的策略，才能让学生真正熟练掌握听说读写译的语言技能。即教师不仅是英语知识和技能的传授者，更重要的是学习策略的培训者。目前，从小学到中学，由于传统的根深蒂固的应试教学的影响， 教师考虑到教学任务紧和升学率，很少在指导学生的学习方法和策略上下工夫，不敢放手培养学生自主学习。 或其尺度把握不准，教师是进退两难， 尽管一直在努力， 但成效不大;学生在学英语过程中，缺乏主动性，仍是靠老师教一点，学一点， 学习上养成依赖教师的不良习惯，学生在学习中不知道怎么学。结果，当学生进入大学后仍然习惯中、小学的那套学习方法：等着老师一点一滴地教。他们缺少自己有效的学习方法与策略，不知道如何自学（how to learn to teach themselves）。学了近十年的英语，其听、说、读、写的技能还是不合要求。针对学生这种在学习中失去自我的情况，作为一名教大专英语精读的教师的笔者认为， 大专与中学相比，学生升学压力已大大减轻，这是培养学生自主学习能力的良好机遇，教师不能再错失这一良机。为了扭转学生过分依赖教师的不良学习习惯，笔者试图从英语课文讲解方面入手，引导学生上讲台给他们自己讲解课文，教师纠正的教学模式，以此“逼迫”学生自主学习。

传统的英语课文讲解均是教师唱主角：讲解课文单词、句型、文章结构及难点，学生的参与仅限于回答教师提出的一些问题，整节课几乎是教师一言堂，教师讲得辛苦，学生听得乏味。在课堂上，学生是语言文字的被动接受者，学生的学习效果大打折扣。如果改变角色， 让学生自己教自己（peers tutoring）、教师指导的办法，情形会怎样呢？学生的学习积极性能得到充分调动吗？他们的学习和学好英语的热情能得到激发吗？他们会自主学习吗？要回答这些问题，笔者以为应从下列几个方面来讨论：

一、自主学习的理论基础

查尔斯・魏德迈（C.A.Wedemeyer，美国）和穆尔(M.Moore，美国)、德林（Delling，德国），在20世纪60―70年针对远程教育，丰富和发展了学生自主或独立学习的理论。远程教育史学家，德国图宾根大学的德林教授主张在远程教育的世界里，没有什么“教”的特征，教师和教育组织的作用降低到最低限度，而依靠学生的自主和独立。魏德迈被尊为“美国远程教育之父”，其理论体系的核心是独立学习和学生自治。魏德迈提出三条灵活自主的原理：学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；学生根据自己的需要和条件决定学习进度；学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。尽管这些理论是从远程教育的角度出发， 但在指导学生如何从自己的实际出发进行学习是有一定作用的。

自主学习是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能合理地安排自己的时间，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生已不是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的人。学生一旦有了这种自主学习的精神，他们的学习的动力就足，学习效果就佳。这时，教师的作用便是给予更多的指导，让学生学到更多的知识，开阔更广的视野。然而可惜的是，进入大专的大部分学生就是缺乏这种自主学习精神。因此，在教学中，教师应有计划地、有意识地、经常地、长期地、利用一切机会去启发、点拨、引导和培养学生的自主学习的精神和能力，使学生在学习过程中保持积极主动的主体状态，掌握自主学习思维和自主学习的方法，养成自主学习的习惯，提高自主学习的兴趣。

二、激发学生自主学习的可行性

能否养成自主学习的习惯是受到下列因素的制约的：1.学习者因素：年龄、性别、学习者观念和原有的英语水平等 2.环境因素：教学环境，文化背景。对此，笔者在引导学生自己上讲台讲解课文的课堂教学时，考虑了以上二者的因素，尤其是学生的因素。我所教的二个双专科班分别是05级计算机+英语（1）班（以下简称：计英1）和05级物流管理+英语（1）班（以下简称：物英1），年龄均为20岁左右。计英1班共34人，其中：男生20名，女生14名，入学的高考英语成绩：

物英1班共37人，其中：男生9名，女生28人，入学的高考英语成绩：

入学上课第一天进行的问卷调查表明：他们的自我管理观念（Self-management beliefs）、自我效能观念（Self-efficacy beliefs）、动机观念（Motivational beliefs）和语言学习策略观念（Strategy beliefs）都较强。根据学生的这些素质，笔者以为在课堂上给学生营造良好的气氛， 通过引导学生自己讲解课文从而激发他们自主学习是可行的。

三、教学指导方法

明确任务（task-based）:以《新视野》大学英语(1) Unit One Section A（Learning A Foreign Language）为例，首先布置学生预习任务：1.让学生准备回答一些作为“热身”引导的问题(1).Why are you not able to speak English fluently or write smoothly while nearly all of you have learned English about 10 years? (2). What are your main problems in learning English? 2. 让学生准备回答一些与课文有关的问题， 促使学生仔细阅读课文 (1) How many parts can you divide the text into? (2) Why do you divide it in this way? (3) What have you learned from the text? (4) Try to explain the structure of the text. 让学生自己发现：课文的写作的主要特点是因果关系 (from Cause to Effect)。3. 告知学生：他们将被任意选中上台作课文的讲解。

课堂教学是一个检查、讨论、讲评、讲解和总结的过程。在课上，首先检查（check）学生完成任务的情况：询问上述提及的“热身”问题。有一个学生说， “We can’t speak English fluently or write smoothly because we didn’t have time to practice it. In middle school we only did grammar exercises， reading exercises and so on to prepare for some examinations， actually we haven’t learned much English.”另一个说，“My major problems are new words and expressions. I can’t remember them. Besides， I have some problems in writing， I always write Chinese English.” etc.

如何解决学生所提出的这些问题呢？办法是先让学生分组讨论，集思广益，从而引出一些好的学习策略：

Read all sorts of printed material， listen to native speakers on the radio， TV and films， and find opportunities to use English out of class.以及课文中提到的学习策略“I practiced all the time. I carried a little dictionary with me wherever I went...”(pra.7)给学生总结出这些好的学习英语策略，使他们认识到，要学好英语，掌握其学习策略的重要性，所谓学习英语的策略就是“为了学习和使用语言的思维和交流的过程”（David Nunan）要让学生时刻注意、重视自己的学习过程，时刻提醒自己提高学习效果。

关于课文的学习：1.请学生回答有关课文的问题，检查预习情况。如果学生不认真阅读课文，就回答不出那些问题。2.课文分4段，分别请4位中等水平的学生上讲台讲解各段课文。鼓励学生当老师（Encourage learners to become teachers）即学生自己教自己（peer tutoring）例如：

Teacher: (Inviting) “Student A， would you please come to the front and explain the first part of the text?”

Student A: “Yes， I’d love to.”

T:“Ok， let’s welcome Mr/Miss A!”

S A: (acting as a teacher):“Mr/Miss B， would you please help me read this part?”

S B: “Yes.” (starts to read aloud) ...

S A: “Thank you， Mr/Miss B， sit down， please.”

然后他/她开始试着用英语讲解课文。通常他们只会把课文翻译一遍并讲少数几个词的用法。虽然他们没有教师那样讲得自然，那样从容，但却能考查他们的英语口语水平和知识水平，锻炼他们的胆量。他们能上台作讲解， 说明他们已作了准备。准备不充分就会理解错，翻译错。所谓“台上十分钟，台下十年功”。虽然他们达不到那个境界，但是他们却已向自主学习的方向迈开了可喜的一步。要使自己能站在讲台上像老师那样讲课文，他们就要像老师那样认真备课。他们备课的过程就是有方向、有目标的自学的过程，也是自主学习的雏形。“教师的作用就是帮助学生改进各种策略并迈开脚步。”（Silva1990）学生A讲完以后:

SA: (asking the whole class) “Now， do you have any questions?”

同学们可以就自己不理解的问题向讲台上的他或她提问，这也要求台下的同学也认真地备课，（不认真地阅读课文是提不出什么问题的），以便提出问题，请他/她作进一步解释，促使疑问得到立刻解答；当老师觉得学生的某些解释为理解偏差或有误时，也应立即做出反应，向其提问，请其进一步解释，如果还是解释不清楚，这时，教师自己来做进一步讲解， 让学生理解。乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申(Stephen．0．Krashen)的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得的(acquisition)。习得是一个过程，每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。“单纯的讲解不利于学生习得，只有学生理解了才有助于他们的习得。”(Krashen1982) 想要提高语言教学质量，老师的作用就是要帮助学生理解，在尽量使学生使用习得来的语言上下工夫。当然， 老师的观点也不一定是权威的观点，学生仍然可以提出异议，一旦出现这种情况，可以发动全体学生讨论以达到共识。当学生讲解结束后，教师随即做简短的讲评，并打分。让学生有一种成就感。

四、学生教学生课堂教学模式之优点

“学生教学生”，同伴之间的教练（Tandem programs/peer tutoring）始于1970年的欧洲。Helec (1988)把这个教练法描述为“直接的语言交流项目”（direct language exchange）。结伴均来自不同的国家，他们之间的教练的主要要求是让学生互扮学生和教师的角色，以学到地道的外语。优点是：感觉比传统的课堂轻松，有更多的机会负起学习的职责。

然而，在笔者的课堂里，学生都是本国的学生，他们之间的互教互学能起到学好英语的效果吗？

在课堂内，学生自己教自己实际上是学生之间的学习互动。Allwright(1984)和Long(1983)认为，就是在互动过程中，才会有习得。学习者习得是通过互相交谈而来的。（...it is in the interaction process that acquisition occurs. Learners acquire through talking with each other.）。Keith Johnson认为， 和同学合作，“与其他语言学习者一起学有利于促进语言技能。这个学习策略可以有一个固定的学习伙伴或一个临时的搭档和小组。这一策略不断地在控制与同学和对手竞争的冲动中起作用。（Cooperating with peers “working with other language learners to improve language skills. This strategy can involve a regular learning partner or a temporary pair or small group. This strategy frequently involves controlling impulses toward competitiveness and rivalry.”）。学习语言需要互动，有伴一起学习，比一个人埋头苦练效率要高。Montgomery and Eisenstein 总结道：“指导和互动对于习得而言都是必要的。”（外语学习与教学导论）（p46）

引导学生上讲台讲解课文是对其个人语言能力的培养，是以个体带全体的举措。这一方法可以促使学生互动，相互学习与竞争。能力差的学生可以向能力好的学生学到不少东西，而能力强的学生又得到额外的英语练习。学生对外语的难点比起他们教师教的有更多的理解，从而真正地学到语言。这是优点之一。其次，通过这一课堂模式，可以当场发现学生对课文的理解偏差或错误。在传统的课文讲解时，教师均是凭自己的主观判断来解析课文的重点和难点，有时往往忽视了学生没有掌握的真正的重点和难点。当学生自己上台讲述时，他们的理解错误便暴露无疑。

例一：

“I was not much of an athlete either， though I enjoyed playing street games. One of my boyhood friends once counted thirty-six of them.”(新视野大学英语预备2级 Unit 1 Section B My Early Memories para.4 p.12)一个学生在讲到划线部分处(注:笔者自加的)，将其译为“连续击中36次”根据上文，其意思为：“我喜欢玩各种街道上的游戏， 我的一位童年朋友曾经帮我数了数，共会36种。”这里“counted”是“计数，数”的意思。

例二:

(AIDS) was diagnosed in the United States in the late 1970s.Since then， AIDS has killed more than 204，000 Americans――half in the past few years alone.( 注: 新视野大学英语第一册，第五单元A The Battle Against AIDS部分第一段， 划线部分是笔者加的) 学生在讲解划线部分时认为，204，000的死亡人数，是过去几年的一半， 也就是说过去几年的死亡数字应该为408，000。针对这一情况，教师立刻为学生们分析。“since then”:意思是从上个世纪七十年代艾滋病被诊断起一直到作者写这篇文章为止，其时间包括了“in the past few years”。因此，“half in the past few years alone”的意思应为：仅仅过去几年，死亡人数是上述数字的一半，即：102，000。

例三:

“At ten， I explored doing gym exercises off the diving board at the pool”(注:Unit 5 Section B:新视野大学英语第一册，第五单元B The Last Dive at the Olympics部分第四段， 划线部分是笔者加的)学生的理解是“在跳板旁”。其实应该是: 十岁时， 他便在跳水池边， 试做着各种弹离跳板的跳水动作。这里的“off”有“脱离”的意思。

可见，如果不是由学生来讲，他们的理解偏差能及时发现和解决吗？引导学生自己讲述课文，其实就是教学生怎样自学， 改变依赖老师的不良学习习惯。学习能力差的学生都是因为太过分地依赖老师，结果造成了缺乏自信心和自学的能力。Vivian Cook 指出，能力差的学生是那些太过分依赖老师，几乎不能管理好自己的学生。必须在课上和课后鼓励这部分学生养成摆脱对教师和同学的依赖。通过学习习惯的训练，部分地讲，这一习惯是能够获得的。对于这部分学生，教师应引导他们树立奋斗目标，培养他们的自信心，帮助他们找出自己的不足，提供弥补不足的学习方法和策略，使他们对自己的学习的成功抱有希望。

五、针对引导学生上讲台讲解课文的问卷结果

根据对71名学生(其中男生20名; 女生44名;弃权7名)就学生自己讲述课文的问卷调查结果: A 赞成；B 反对；C 既不赞成又不反对。 赞成票（A）男生11人；女生24， 占54.67%。反对票（B）男生5人，女生11人， 占25%； 既不赞成又不反对（C） 男生4人，女生9人， 占20.31%。

就学生的三种态度的理由，笔者汇总如下：

1．赞成的理由：（1）人都有懒惰性，如果没有压力， 绝大部分学生都不会预习课文，如果上课要被点名上台讲解， 我们就不得不预习， 查字典和资料 并养成习惯。（2）增强自信心: 在讲台上多站几次， 以后不管到哪里做发言、演讲都不会感到紧张，怯场，能展现学生的应变能力。（3）锻炼英语口语和翻译能力，和口头表达能力。（4）活跃课堂气氛， 提高同学们学习英语的积极性和热情。（5）培养学生独立思考的能力和创新思维能力。（6）提高理解课文的水平和教学水平: 通过自己的讲解及老师的补充和纠正， 学会分析问题的方法。（7）教师讲，不一定能站在学生的角度发现问题， 而学生则自知肚明， 他们有针对性和侧重点， 容易引起同学的共鸣和注意从而更好地学习和理解课文.

2．反对的理由：（1）不能深层次地讲，课堂上仅仅了解课文的内容，不如讲词汇实惠；（2）学生分不清重点和难点，而老师能对此做明确的指导；（3）这种教学模式适合本科学院的学生，学生的素质不一样，有的学生上台也是敷衍了事，重点单词讲不透，不如老师细化清楚，学生讲无创意；（4）课堂虽然是以学生为主，但教师的作用是独一无二的；学生讲课，同学不重视，不大想听，他们发音不准，声音小，错误先入为主，这一教学模式对少数人有益，教师应考虑大多数人的利益，才是成功的教学。

3．既不赞成也不反对的理由：（1）可提高学生学习的积极性，主动思考，不完全依赖老师。（2）但老是这样上，形式呆板，学生感到疲倦，学生上讲台，提不起同学的兴趣，听课效率不高。（3）我们学生最感兴趣的是：不是老师的上课方式，而是内容是否吸引我们听下去，这才是成功的教学。（4）学生彼此之间授相关知识能容易接受，与此同时，老师给予指导补充，既巩固了学生掌握的知识点又填补了学生的薄弱环节的空缺，但另一方面，学生准备不充分就上台讲课，课堂效果达不到预期。（5）能锻炼学生的胆量消除诸多心理压力，为学生以后的流利交谈打下基础。（6）通过讲课，能加深同学对课文的理解，拓宽知识面和视野，讲课本身也是一种锻炼，是锻炼英语口语的好时机，但对于台下的学生，因有的发音不准，和学习态度问题，愿意听他们同学讲的课有多少呢？学生讲总有些不足。（7）这是一种较新颖的教学模式，能使学生积极投入课堂，但总不能适应。学生毕竟不是老师啊。

结束语

培养学生的自主学习能力是一个长期的过程。 引导学生上讲台自己讲解课文，老师指导之，辅助之，笔者以为这只是一种教学尝试，是在教学中以此法来激发学生自主学习的一种培训策略。这一教学模式是可行的，有效的，但也存在缺点，要不断完善。正如问卷调查中，学生们诚恳地指出的那样，教学方式、套路有点死板，在调动学生的积极性方面，还须下一番工夫，要不断给学生新的任务，使其不感到乏味，因而可以全身心地投入课堂教学活动，学到自主学习英语的方略。经过3个学期的这一教学实践，学生的自主学习的能力的确有所提高。部分学生从不知道怎么学发展到会主动学习，他们的英语水平也有明显地提高。以参加全国大学生英语四级考试情况为例: 在2006年12月23日的全国大学英语四级的考试中，05计英1班18人合格，占全班52.94%； 05物英1班11人合格，占全班29.72%。教育部高教司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中指出，衡量高职高专的学生英语水平的考试是全国高等学校英语应用能力的A/B级考试；而全国大学英语四级考试是针对本科院校非英语专业的英语水平考试，从这个意义上说，四级考试难于A/B级的考试，而这些学生均未参加英语四级应试培训班。这一结果说明，这部分学生的成功， 都是靠平时刻苦自学而获得的，是他们知道怎么刻苦自学的结果，这与他们所具备的自主学习精神有着必然的联系。在2006年12月24日参加的全国高等学校英语应用能力A级考试中， 他们的通过率为：0501计英1班100%，0501物英1班97.3%(37名学生中， 只有1人未通过)。

参考文献：

［1］基更编著.丁新等译.远距离教育基础（第二版）［M］.北京：中央广播电视大学.1996.

［2］丁兴富.远程教育研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2002.

［3］基更编著.丁新等译.远距离理论原理.［M］.北京：中央广播电视大学.1999.

［4］李康.现代远程教育若干理论之评述.［J］.中国远程教育，2004，(9).

［5］注：刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.附录二：大学英语学习者的学习观念调查问卷。外语教学与研究出版社 2004.

［6］ David Nunan.Second Language Teaching and Learning.外语教学与研究出版社，2003.

［7］Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.p.152外语教学与研究出版社，2003.

第5篇：配音声音培训范文

一. 安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统特点

1.多终端学习系统平台核心技术创新点

该《安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统平台》只要与企业的网站相连（局域网），下载相关控件后就可以利用该平台进行网上安全教育、培训、考核、人员变动情况的跟踪，通过资质关、开工关、过程控制关、评估关这四个环节来实现对外包队伍的动态管理，采用身份扫描登录、定制培训内容、考试或阅卷机、作业现场红外?呙瑁üづ疲┑榷嘀秩怼⒂布?结合的创新模式，做到对外协队伍人员的培训结果及违章信息进行及时跟踪和统计。本平台以创新的培训方式，扎实地进行全员安全知识和安全技能培训，切实增强全员安全意识、安全素质和安全技能，通过播放视频和文字、图片等形式针对各类人员进行系统化培训，达到借助高科技手段提升全员安全意识和安全水平的目的，具有十分广泛的应用前景。

2.多终端学习系统平台其他重要技术创新点

本平台课件清晰度高，占用系统资源小，同时课件内容、人员行为、着装符合安规、规范的要求。课件开发以人员本质安全为重点，兼顾设备本质安全、环境本质安全、管理本质安全来设计。以本质安全管理规范为应用框架，紧密围绕工作票、操作票管理、安全工器具及电动工具管理、安全技术劳动保护措施与反事故技术措施管理、危险作业安全管理、特种设备和特种作业人员安全管理、安全防护设施及安全标志管理、外包工程安全管理、外来人员安全管理、交通安全管理的控制标准，来开发培训内容，能做到安全培训内容的全覆盖。《安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统平台》先进性强，可利用企业现有网络实现安全教育的网上培训、视频培训、在线考核、对外包队伍的动态管理等功能，有极其重要的推广价值。

二.安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统实施效果

1.多终端学习系统可以实现员工安全教育培训和考核全面计算机化

《安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统平台》的投入使用，能够使企业员工安全教育培训和考核全面计算机化，使安全培训更加形象、生动和有针对性，是企业落实安全工程的具体措施，是企业在人员本质安全化建设上的大胆探索和创举，也是企业在创建本质安全型企业的道路上迈出的坚实一步。企业使用《安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统平台》，能有效提高企业各类作业人员的本质安全水平，提高培训效率，消除安全管理短板，收到良好的培训效果，实现人员本质安全、设备本质安全、环境本质安全和管理的本质安全的目的。

2.安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统有重要推广价值

《安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统平台》在各类企业有极其重要的推广价值，该平台还有很多可以继续发展的空间，各企业可根据各自的特色进行完善。《安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统平台》对推动企业、股份公司、集团公司的管理创新、科技进步具有重要意义。企业在创建本质安全型企业的过程中，可以在人员安全、工艺过程、作业环境和安全管理四个方面为体系的建立、运行和过程控制提供方便，企业在发挥本软件平台的培训作用、管理作用的同时，可以与时俱进，加以持续改进。

第6篇：配音声音培训范文

2004年9月29-30日，30多家卫星运营商、设备制造商和传输识别技术公司的代表聚集在美国佛罗里达州圣彼得海滩，参加了"卫星用户干扰组织"（Satellite Users Interference Reduction Group, SUIRG）年会。代表们说，追踪和识别RFI的干扰源需要几周到几个月的工时。

干扰排查工作量的加大以及干扰发生时可用带宽的减少，令卫星运营商的成本负担越来越繁重。这种负担被反映在转发器销售和租用价格上，最终由网络运营商和用户来承担。与会人员同意，如果能够实施传输信号识别技术，识别干扰源地理位置所用的时间和费用就会大大降低。

SUIRG总裁Robert W. Ames, Jr.认为，推动卫星网络管理者投资在高质量的设备，严格的维护以及对上行技术人员进行专业培训等方面将有利于整个行业。 他说：“卫星传输中的干扰问题影响了整个卫星行业，不仅从费用的角度，而且在当前我们正受到来自光纤前所未有的竞争压力时，卫星可靠性方面的信誉也受到影响”。

来自美国的发射机定位系统（Transmitter Locations Systems, TLS）公司的Rick Grenwis以及英国QiniteQ公司的Mark L. Parry 描述说，他们的产品能够在几分钟之内识别来自陆地和船只的干扰信号并找出干扰源。然而，SUIRG的主席、NewSkies卫星公司运营部副总裁James Budden说，对于拥有多个上行站址的大型卫星运营商来说，挑战在于如何以最大的成本效益放置这些发射机定位系统。他声称，真正的目标是以运营商和供应商都可以接受的价格使用这些系统。