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医学影像的认识精选(九篇)

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医学影像的认识

第1篇:医学影像的认识范文

具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题

改革内容:①根据医学影像技术专业的服务面向与职业岗位能力,以全面提高教育教学质量出发点和落脚点,按照“项目导向、任务驱动”的教育教学模式,设计教育教学改革方案。②紧密结合学生职业岗位能力,整合教学内容,确立项目、任务。③将学生基本知识、能力、素质融为一体,逐级分解子项目和单项具体工作任务。④建立质量考核评价体系,细化质量标准,最后邀请行业专家一起,按照质量考核标准对学生进行岗位能力的整体评价。

改革目标:通过上述改革与实践,凸显以服务为宗旨,以就业为导向,以岗位能力为核心的人才培养理念,通过实施“项目导向、任务驱动”教育教学改革,真正实现为基层、农村及社区培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型医学影像技术专门人才。

拟解决的关键问题:①根据培养面向和培养目标,解决重专业知识传授,忽视人文教育的问题。②解决工学结合任务不够明确,与职业岗位要求末达到零距离接轨的问题。③是解决质量评价不够全面,评价内容与评价方式较为单一,忽视职业道德、人际沟通和创新意识养成等问题。④是解决与职业资格考试接轨的问题,最终实现人才培养质量与行业发展相适应,实现与职业岗位的知识、技能、素质要求相适应。

实施方法及可行性分析

实施方法:根据培养面向和培养目标,结合医学影像技术专业的职业岗位能力要求,邀请行业专家参与按照“项目导向、任务驱动”的教改思路,设计出凸显学生能力培养理念的专业人才培养方案。坚持“必需、够用”的原则,以专业核心课程教学改革为主,按照项目导向、任务驱动的教改要求,将教学内容与学生职业能力进行有机整合,设计与逐级分解出集“知识、素质、能力”三位一体的实施项目和工作任务目[2]。根据岗位要求和职业考试内容,重新设计制定学生综合能力考核标准,建立和完善考核体系,包括:⑴任务评价(课堂教学质量评价):以每次课堂教学(2学时计)给学生下达1~2个单项工作任务(包括知识、能力、素质),并根据任务完成情况进行质量评价,主要关注学生对基本知识的理解、运用,单项操作技能的掌握和学生在完成任务时的所表现的工作态度等,并进行必要的指导。评价方法可通过学生自评、小组互评,教师评价等作多种形式实施。⑵项目评价(阶段性评价):以一个教学单元作为一个子项目,由若干个单项任务组成。每一项目完成后,通过对前期完成的各个任务的整合,设计出阶段性评价内容,对学生的合作能力、沟通能力、以及核心职业能力等进行阶段性综合评价。⑶学生毕业实习前的多综合项目评价:在学生毕业实习前,利用两周时间对学生进行1次多综合项目评价。评价方法拟分为理论知识考核和技能操作考核两部分。理论考核采用考试和考查两种方式,以基础知识、基本理论为主,其中考试内容中技能操作知识的考核比例不少于20%,注意与职业资格考试内容接轨。技能考核要求有行业专家参与评价。⑷学生职业岗位能力的终结性评价:评价方法由实习单位评价与学校毕业考核两大部分组成。①实习单位评价:由于岗位实习的开放性和职业性,学生通过40周的临床实习,其日常行为规范,职业道德,敬业精神,人际沟通等职业能力有了进一步的拓展,学生在实习是的各种表现与展示出的职业能力,实习单位的行业专家能够给予最综合、最完整、最准确和最客观的评价。因此,设计将实习单位对实习生的能力评价作为社会评价的主要内容,纳入学生毕业终结性评价。评价内容包括:日常行为规范,职业道德,敬业精神,人际沟通,出科笔试或口试考试成绩,现场操作能力,科室实结,毕业论文的撰写等。学生能否顺利毕业,实习单位的评价好坏应在学生的终结性评价中占有一定的比重,这也增加了学生能力评价的效度。②学校毕业考核:内容包括学生毕业论文完成情况考核和毕业考试。学生毕业论文质量根据选题、资料采集、知识运用能力、文字表达能力以及撰写态度等,由行业专家进行评判。

可行性分析:①医学影像技术专业校内有完整实训室,实训设备仪器完备;教学医院拥有彩超、数字胃肠、介入、ECT、CT、MRI等大型现代化医疗设备齐全,具有进行教改的设备与技术基础。②医学影像技术专业要有校院一体结合紧密的师资队伍,行业专家教学经验丰富,教学观念转化快,参与教学改革的积极性高,具有进行教改的人力条件。③选择的教改对象基础文化素质较好,对教改方案的实施能给予积极配合专科学生。

综上所述,本教改研究课题,以医学影像技术专业为对象,拟结合医学影像技术职业岗位要求,旨在突出专业教育的职业性、针对性、适应性和创新性,确立培养目标,以专业核心课程教学改革为主,实施任务驱动,工学结合的教学模式,力求完善知识、能力、素质三位一体的质量评价体系,使学生得到德智体全面发展,达到符合和满足职业岗位要求目的。以“项目导向、任务驱动”的医学影像技术人才培养模式改革,已日趋成熟完善,但仍需要在今后的教学实践中不断总结、改进。

参考文献

第2篇:医学影像的认识范文

论文摘要:成人学习具有自身特殊规律。作为当下基拙教育改革的一种主流理论,建构主义对成人学习同样具有实用性。该文在论述建构主义的基拙上,从成人学习中的经验、自我导向和情境三个方面论述了建构主义学习理论对成人学习的影响。

一、建构主义学习理论的特征

许多学习观或学习理论均认为,学习是在教师的“策略”下围绕学科进行的。而建构主义认为,知识的获得是一个主动的过程,学习是在教师指导下的、以学习者为中心、利用已有的知识经验创造新知识的过程。

(一)建构主义学习的涵义

建构主义学习理论认为,学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动建构自己知识经验的过程。具体来说,知识主要不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助和利用必要的学习资料、通过意义建构的方式而获得。即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

—“情境”:即社会文化背景。要求学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构,有利于学习者利用原有的认知结构中的有关经验去理解当前学习的新知识。利用“情境”要素来创设“情境”,使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生。

—“协作”:协作发生在学习过程的始终。教师和学生以协作方式对搜集与分析学习资料、提出假设并验证、评价学习成果直至达到意义的建构为目的。学习者与周围环境的交互作用,使学习者在学习程中既能充分发挥自己的主动性,又能在协作中发掘首创精神。

—“会话”:会话是协作过程中不可缺少的环节。同样,协作学习过程也是会话过程。在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,学习小组成员之间必须通过会话商讨和制订如何完成规定的学习任务的计划,即师生之间通过讨论与交流对各种理论、观点和假说进行共同考证、协商和辩论。会话是达到意义建构的重要手段之一。

—“意义建构”:是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中,帮助学生建构的意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解,以此来丰富和提高原有的认知结构。

(二)建构主义学习的特点

1.以学生的主动参与为主导的积极性学习

建构主义认为,学习应该是积极的,学习者是主动的积极的知识探究者。如果学生能够意识到所学知识的重要性,并以一种积极进取的态度进行学习,那么掌握知识的效果才是最好的。

2.以学生对知识的深层理解为目标的建构性学习

学习是建构性的,知识的获得有不同的水平,建构性学习要求对知识形成深刻的理解,对有关现象做出自己的判断,并能运用这些知识解决问题。对知识深层理解,这是建构性学习的核心目标,“为理解而学习”是建构主义一条重要信念。

3.以目标定向为原则的目标指引性学习

在建构主义的学习中,学生之所以主动积极,是因为学习者感受到问题、刺激,为自己设定了目标。建构主义学习是目标定向的。学习的目标是形成于学习过程的内部,是由学习者自己设定的。在学习过程中,目标起着导向的作用。

4.以自我监控为标志的诊断性和反思性学习

诊断性和反思性是建构主义学习的核心特征。学习者的自我监控包括自我检查、自我分析、自我评价等。在学习过程中,学习者能够结合自己的先前知识产生探究任务,形成学习目标,并最终达到深层理解,这是他们对学习环境以及先前的经验进行了自我监控的结果。

5.以原有知识经验为基础的经验性学习

建构主义强调,学习是每个学生从自己的角度出发,以自己的经验为基础来建构、解释现实的。学习中一切新的学习都是建立在以前学习的基础上的,并在一定程度上利用以前的学习。

二、建构主义学习理论对成人学习的影响

成人学习具有自身的特殊规律。美国著名成人教育家诺尔斯(Malcolm. S. Knowles)对成人学习的特点进行了归纳:首先,成人积累了大量经验,这些经验不但使成人形成自己的个性,也是成人学习丰富的资源。其次,成人学习是自我指导型。在学习中,成人希望能平等地与教师共同讨论,自己诊断学习课题和学习要求,自己确定学习计划。成人选择和参加何种学习计划,都是以在实践中积累起来的经验为背景。这些已经人格化了的经验构成成人丰富的学习资源和进一步学习的基础。再次,成人的学习意愿与他的社会职责、发展任务密切联系。成人需要学习的是那些与他作为一个家庭主要成员、劳动者、组织的成员和指导者等的社会任务相符合的“需要学习”的东西。最后,成人的学多出于对现实生活压力的认识和反应,因此学习是为了解决当前生活和工作问题的过程。成人学习者的独特性为建构主义理论指导成人学习提供了前提条件。

(一)开发、利用成人学习者丰富的经验

成人经过长期的社会实践,拥有生产、生活等丰富的阅历,积累了许多经验,这些经验是成人用以说明自己个性及与他人不同之处的依据,也是其参与教育和学习的依据。建构主义学习认为,经验是学习者建构、解释新知识的基础。因此,成人人格化的经验更是成人学习中必不可少的要素。

其一,成人参与学习时原有经验形成的认知结构已经十分丰富,后继的学习必定会受到原有认知结构的影响。一方面成人需要根据已有的经验来确定学习目的、学习内容以及学习方式和评价方式;另一方面,成人需要在原来认知结构基础上通过联想、想象、对比等理解、接受新的信息。成人最善于学习那些与自身经验相关的新知识和技能,因此开发、利用成人经验是成人学习中的重要环节。

其二,美国心理学家马斯洛(AbrahanH. Maslow)认为成人的经验是其自身发展的一种潜力。成人不断地从其日常生活所发生的事情中,如婚姻、养育子女、找工作等吸取经验。他们依据这些日常经验认识自我、认识周围世界,并学会辨别是非、摆脱困境、弃恶扬善。从日常生活和工作实践中学习是成人最普遍的学习形式,因此成人的经验在非正式的学习中更具举足轻重的作用。

需要注意的是,成人所拥有的经验也是一把“双刃剑”,丰富多样的经验既能促进成人学习的顺利开展,也能阻碍成人接受先进理念和思想。当新的知识与原有经验背道而驰时,成人往往产生心理抵触,容易墨守成规。

(二)加强成人学习者的自我导向学习

自我导向学习是近年来世界教育领域兴起的新的学习方式,它在成人教育领域得到了最为广泛的关注。诺尔斯认为,自我导向学习是指在他人协助或无人协助下,个人主动地诊断自己的学习需求,形成学习目标,寻求学习的人力和物力资源,执行适当的学习策略,并评鉴学习结果的历程。加格利尔米诺(Guglielmino)指出,自我导向学习者是指个人能够自己引发学习,并能独立而继续地进行。学习者具有自我训练的能力,具有强烈的学习欲望和信心,能够运用基本的学习技巧,安排适当的学习步骤,发展完成学习的计划和利用时间加以进行。

虽然两位学者对自我导向学习的看法不完全一致,但都认同了自我导向学习中学习者的自主性,包括自我监控、自己设定目标、积极参与学习等。建构主义同样认为,学习者以积极进取的态度进行学习时,掌握知识的效果才是最好的。成人在学习过程中,自主选择学习内容、设定学习目标、开展自我评价,这充分体现了对成人自我概念的尊重,由此成人的学习热情也将大大提高。

(三)创设真实的社会文化情境,使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生

第3篇:医学影像的认识范文

一、 让学生了解学校的历史,培养学生的自豪感和自信心

大多数学生在开学之前都已经通过各种渠道对学校做了多方面的了解,但这种了解大多是通过其他同学或家长、社会的道德,带有一定的片面性,更有一些是学校的不足之处,当然这种了解都是通过间接获得的,具有很大的不确定性,新的环境对他们来说依然是比较陌生的,对学校和老师肯定有很大的好奇心理和了解的愿望,班主任应及时因势利导,展示学校的特色,树立教师的形象,同时也帮助树立学生的自豪感和自信心。

1.带领学生参观学校的先进设施,使之产生自豪感、自信心和责任感。

新生入学,对新的学习环境特别感兴趣,这儿走走,那儿瞧瞧,尤其是对以往没有接触过的事务表现出极大的兴趣,班主任应组织学生参观学校各种教学设施,如:实验室、微机室、语音室、电教室、图书室等,了解和认识学校的办学条件,使之产生优越感和自豪感,也激发了学生对新的学科和知识的兴趣和向往。同时向学生介绍国家社会为修建和添置这些设备所给予的巨大投入和建设过程,使他们产生对国家和社会的责任心。

2.介绍学校的光荣历史和优秀教师的先进事迹,使学生树立对学习的自信心。

新生入学对自己报考的学校怀着仰慕的心理,班主任向学生介绍学校的光荣历史。如参观学校的荣誉室、介绍学校历年所获得的表彰奖励、为国家社会做出过积极贡献的校友,在各种活动中为学校取得荣誉的优秀学生,优秀教师,以及课任教师的爱好特长、教学特色等,使他们产生对学校和老师的仰慕,对优秀学生的敬佩,从而培养对学校的信任,激发学生确定自己的目标,

树立学习的自信心。

二、 让每个同学找到自己在班级中的位置,形成和谐团结的班集体

新生入学,便对全新的环境,陌生的老师和同学,大多数同学都希望通过与班主任和老师的沟通,确立自己在班主任和老师心目以及班级中的地位。性格开朗外相的,上课大胆表现自己,设法与老师交流,而性格内向的则容易被老师忽视。另外,同学之间也容易形成不同的小集体,如性格活泼好懂得容易凑到一块儿,性格内向的容易被冷落在一边,文化成绩突出的和体育运动特长的分成不同的阵营等,作为班主任应设法让同学之间相互了解,让每一位同学都在班级中找到自己的位置,让学生感到自己的确是班级中的一员,在老师心目中有一定的地位。

1.让学生主动介绍自己,展示自己的长处,取得同学们的好感。班主任可以召开以“自我介绍”为主体的班会,让同学们进行一次自我介绍,从自己的性格特点、爱好、特长、家庭情况,理想等全方位把自己展示出来,树立自己在同学和老师心目中的形象。或者组织学生写自我介绍的文章,以板报的形式让同学各自展示自己的风采,博取老师和同学们的好感。

2.针对性地开展活动,让每个同学展示自己的特长。学校教育以文化课为主,文化课成绩突出的同学,大多在课堂上就已经“出足了风头”,赢得了老师赞许的目光和同学们佩服眼神,而部分文化课成绩不理想的同学则在课堂上很少有“发言”的机会,不能很好地与老师和同学们沟通,可能会产生失落感,从而产生消极心理。为此,班主任一改针对性地开展一些活动,让班上的每一位同学都有机会表现自己获得老师的青睐和同学们的好感。如开学初进行卫生工具制作,小型体育活动,演唱会、朗诵会等,让每个同学都有机会表现自己。同时班主任应在活动中注意发现这些同学的闪光点,及时给予肯定和表扬,让他们感觉到老师并没有遗忘他们,尤其在安排一些集体试验活动时更应该注意动手操作能力强的同学和理论知识强的同学的搭配,培养他们的合作意识,使他们懂得要想实现自己的理想,仅仅依靠一个人的力量是难以完成的,只有团结协作才能实现自己的奋斗目标。

三、 采用灵活的方式组建班委,让更多的同学参与班级管理

团结有利的班委实班主任的得力助手,同时让更多的同学参与班级管理,对同学主人翁意识和社会参与意识的培养有极大的促进作用,也会位班主任今后工作的顺利展开奠定良好的基础。为此,班主任应采取灵活多样的方式和立组建班委。

1.根据初步观察提名个别同学担任班委职责。

开学初期,班主任对班级同学还不熟悉,可以在开学大搞卫生,课本作业本发放过程中发现一些热心集体事务的积极分子,也可通过个别同学的谈话去发现原来担任过班委职责的同学,让他们组成班委,暂时行使班委职责。

2.民主选举

首先在全班进行竞选演说,根据同学们的演说,全班进行民主投票选出班长,然后班长根据自己的想法和班级同学的特点提名,全班投票,班主任任命的方式组建班委,这样既可以培养同学们的民主意识,有能调动同学们参与管理的积极性,又培养了学生的主人翁意识。

3.根据班级同学的特点灵活组建班委

两三周以后,同学之间相互有了更深的了解,同时那些善于管理,具有一定组织能力的同学都基本上表现出来了,在这种情况下,根据学生的不同特点,以搭配或自愿的方式组成若干个小组,由各小组成员轮流担任班委,小组之间进行评比竞争。这样可以培养同学之间的竞争意识,又能培养同学之间的团结协作意识,更有利于展现同学们的个性特长。

四、 强调学习各项规章制度,形成良好的班风

完善的规章制度,良好的班风班貌是取得集体进步和成员发展的保证,也是一个集体正常运转的前提。新生入学,大多数都在心目中为自己确立了目标,提出了新的要求,同时家长也在开学初对孩子提出了新的要求,督促孩子在新的环境中有所发展;另外,学生到了一个新的学习环境,大多会自觉努力地去适应新的环境,包括学习生活条件、纪律规章制度等,班主任应抓住这个时机,在班上强调学习各种规章制度,强调班纪班规,特别是对班上刚刚出现的违纪违规现象要及时给予处理,决不姑息迁就,为今后班级的管理和各项工作的开展打下良好的基础。

五、 建立好学生成长档案

第4篇:医学影像的认识范文

[Abstract] Personnel system, teaching consciousness, human resources allocation and other factors put influences on the teaching performance of physician who undertake medical, teaching and scientific research tasks simultaneously. The involvement of the accreditation of clinical education offers clear solutions of how to change the phenomenon that the physicians pay more attention to medical and scientific researches rather than teaching. Reviewing the influential factors with the Accreditation as the reference, this paper, as a reference for decision-making, offers suggestions to promote teachers' enthusiasm. The government should balance the distribution of educational and medical resources properly to ensure the grass-root level enjoys the necessary clinical education resources. The universities should integrate basic and clinical courses with organ-system as the main thread. The clinical colleges should optimize the payment system and appoint full-time clinical teachers. Clinical teachers should pay more attention to teaching consciousness and ability with student-centered teaching method and and strengthen formative assessment of students, students should be educated for better self-learning capacity as well as humanity and quality culture.

[Key words] Accreditation of clinical medical education; Teaching hospital; Physician; Teaching enthusiasm

2014年6月教育部等六部委联合印发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》,指出到2020年在全国范围内基本建立住院医师规范化培训制度,所有新进医疗岗位的本科及以上学历临床医师均须接受住院医师规范化培训[1]。此举意味着院校教育与毕业后教育的衔接更加紧密,教学医院作为实施高等医学教育的重要场所,临床医学人才培养的任务更加艰巨。教学医院的临床医师肩负医疗、教学、科研三重任务[2],因教学意识、人力资源配置等因素,“重医疗科研、轻教学”的现象严重,教学质量难以保障。为适应国家医教协同发展的需要,亟需解决临床医师教学积极性不高的问题,为提升临床医学人才培养质量保驾护航。

《国务院办公厅关于印发城市公立医院综合改革试点的指导意见》[3]指出,公立医院要强化医务人员绩效考核,将考核结果与医务人员的岗位聘用、职称晋升、个人薪酬挂钩。深化分配制度改革,使一切劳动、知识、技术、管理和资本竞相迸发出应有的活力,是公立医院内部分配制度改革的一个动因[4]。承担教学任务的公立医院,挖掘激发临床医师教学积极性的因素,为公立医院绩效改革提供有力参考。

总之,为顺应国家医教协同政策及公立医院改革需要,加强教学医院临床医师教学积极性的影响因素分析及对策研究具有重要的现实意义。

1 国内外研究现状

1.1 国外临床医师教学积极性影响因素分析

Schormair等[5]早在1994年对德国临床医师的教学动机总结如下:①临床医师的教学积极性与学生的学习积极性密不可分;②在成为大学教师的职业选择和社会化的进程中,教学积极性不高、科研能力强的人反而受到青睐;③临床医师的教学付出不能得到充足的回报;④传统的说教式的教学方法使学生缺乏学习兴趣、课堂参与度低,降低了教师的教学积极性,教师得不到有效的反馈也是影响教学积极性的因素;⑤教师教学及学生学习过程中缺乏充足的反馈与专业的评价,学生考试采用统一的终结性评价,缺乏形成性评价导致教师对学生的学习情况不能全面掌握;⑥医学教育的大众化和专业化阻碍了师生间的关系,现代化的教育体系使得师生关系疏远;⑦医学课程门类众多且分散,被划分为必修课程和选修课程,临床前、临床课程及实践学习彼此割裂;⑧临床教师医疗、科研及行政事务繁忙,使得对教学的投入大大减少;⑨联邦医师执照法规限制了教师采用更加灵活、新颖的教学方法;⑩临床医师的岗位胜任力和应承担的义务有待完善。

1.2 国内临床医师教学积极性影响因素分析

王凯旋等[6]认为军队教学医院教师的教学积极性受人事制度、人力资源、教学意识等因素制约。施建辉等[7]提出“一院多校”合作、政策导向偏移、学校过度扩招及个人利益驱使影响了临床教师教学积极性。丁俐文[8]指出教学思想意识和教育观念、心理需求、教学工作量、经济收入等为教学积极性的影响因素。国内鲜有人结合临床医学教育实施现状分析影响临床医师教学积极性的因素。

2 医学教育认证背景下的临床医师教学积极性的影响因素

专业认证是高等教育质量保障体系和高等教育评估体系的组成部分,是一个评估的过程,通过评估来检查学校开设的专业教学计划或者专业是否符合预设的合格标准[9]。《教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》[10]指出,2020年完成高等学校临床医学专业首轮认证工作,建立起具有中国特色与国际医学教育实质等效的医学专业认证制度。目前全国已有45所高校接受了教育部临床医学专业认证。本文参照《本科医学教育标准-临床医学专业》和28所已认证高校自评报告及专家反馈报告,从专业认证的视角重新审视影响临床医师教学积极性的因素,作为目前国内已有研究的有益补充,为提升临床教学质量打下坚实的基础。

2.1 课程设置不合理

目前我国大多数医学院校采用基础课、临床专业课、临床实习三个阶段的“三段式”课程设置模式[11]。这种以学科为基础的学习模式,存在基础与临床脱节、理论与实践割裂、教学内容交叉重复等问题。在临床课程学习阶段,同一学科知识点分散,由众多教师讲授,知识的碎片化使得教师不能系统地传授知识,且未及时让学生将知识转化为临床实践,无法检测学生是否掌握其所授知识。教师无法基于知识与学生建立持续的沟通与反馈联系机制,在一定程度上会影响教师的教学意识和教学积极性。

2.2 教学方法落后

教学方法是为完成教学任务,师生在共同活动中所采用的途径、手段、工具等相互联系的方式[12]。该授课方式通常以教师为中心,学生被动地接受知识,师生之间缺乏互动交流,既影响了学生的学习兴趣,也限制了教师的专业发展动力和教学积极性。

2.3 学生成绩评定有待优化

本科医学教育标准中要求医学院校必须建立学生学业成绩全过程评定体系,包括形成性和终结性评定,且宜淡化终结性评价,强化形成性评价。目前临床课程考试多采用期末考试这一终结性评价来监测学生的学习效果。有学者对835名医学生的调查统计得出78.9%的医学生在临床课程学习过程中,有“前紧后松,应付考试”情况[13]。可见采用终结性评价,既难以保障学生的学习效果,也不利于师生间在学习过程中建立良好的沟通与反馈渠道。现有的学生成绩评定方式的弊端,影响了教师投身教学研究、更新教学内容、及时解决学生学习过程中存在的问题的积极性。

2.4 教师绩效评价有待改进

教学医院人事部门对临床科室的绩效评价,往往重医疗和科研指标,对临床教学工作没有建立独立的绩效评价体系,临床医师的教学工作普遍存在“有绩无效”的现象。绩效评价与教学工作利益关联不大,影响了临床医师参与教学的积极性。此外,大多数教学医院未设置专职临床教师,由临床医师兼任,医生往往认为治病救人是本职,教书育人是“副业”,教学缺乏热情。

3 政策建议

3.1 政府方面

科学规划区域卫生教育资源,引导临床教学资源下沉。医疗资源过度集中在大医院导致大学将三级以上综合医院作为其教学医院首选。临床实习阶段的学生大量涌向大医院加重了临床医师的负担,影响其教学积极性。教育与卫生主管部门应协同加强对大学临床教学基地建设的宏观调控,确保区域卫生资源合理分配,减少“一院多校”合作现象,同时加大对基层医疗机构的扶持力度,保证其满足临床医学等专业学生的实训条件,引导临床教学资源向基层分流,减轻大型综合医院临床医师负担。

3.2 学校方面

实施以“器官系统为主线”的基础-临床课程整合。1952年美国西储大学医学院提出“以器官系统为中心的学习(organ-system based learning,OBL)模式”,按器官系统、形态与功能重新组合课程,以加强学科间的交叉融合,使基础与临床紧密结合[14]。为适应国际医学教育趋势,广州市某医科大学于2014年启动了实施“基础―临床全面融通”的医学课程整合教学综合改革,该校基础医学院、第一、第二、第三临床医学院、公共卫生学院等单位总计173名教师投身到课程整合中。整合后的课程由心血管系统、呼吸系统等14个模块组成,打破了学科间的壁垒,减少了学科间的重复内容,帮助学生建立系统的知识体系。整合课程的开展迫使教师不断优化知识体系,积极开展教学改革,促进教学能力提升。

3.3 教学医院方面

3.3.1 改革医院绩效薪酬分配 新形势下教学医院为适应快速发展的需要,亟需从战略角度重新认识医教研三者关系,从顶层设计上解决重医疗科研、轻教学的现象。改革绩效薪酬分配制度,建立教学绩效评价指标体系,在绩效薪酬分配体系中明确医教研三者权重,实行多劳多酬、优劳优酬为有效解决途径之一。

3.3.2 设立阶段性专职教师 专职教学人员由科室临床医师轮换担任,任职期间阶段性脱产从事临床教学工作,确保在不影响临床医疗工作的情况下,有效兼顾教学工作,其收入应不低于科室同职称其他医务人员收入。通过配备专职教学人员,理清医疗、教学工作,减轻其他临床医师工作负担,保障临床教学质量。

3.4 教师方面

3.4.1 加强以学生为中心的教学方法改革 “以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低之分,而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变,教学方法、评价手段的转变[15]。以学生为中心的教学方法包括床旁教学、小班教学、以问题为中心教学法(PBL)等。广州市某医科大学先后派出124名教师赴台湾中山医学大学进行PBL专题培训,邀请台湾阳明大学来校开设PBL工作坊,培训了60名PBL骨干教师;在全校发动教师参与PBL案例撰写,择优遴选了40个PBL典型案例开展教学,教学效果良好。PBL教学方法的开展不仅培养了学生的综合素质能力,同时对指导教师提出更高更远的要求,提高了教师的专业知识和教学水平[16]。

3.4.2 注重教学意识的养成及教学能力提升 临床医师在日常诊疗过程中要注重培养教学意识,积极转变思想观念,以教学规范临床诊疗行为,通过基础理论、基本知识、基本技能的连贯和构建,实现自我的再教育,进一步夯实临床医疗技术,在教学过程中提高自己。通过参加教学学术会议、师资培训班等形式系统学习教育学理论与方法,及时更新教育理念,提高临床教学岗位胜任力,保障临床教学质量。

3.4.3 学生成绩评定强化形成性评价 形成性评价于1967年由美国评价学家思克里芬最先提出,是指为使活动效果达到最好而修正其运行轨道所做的评价[17]。该模式伴随着医学课程体系改革广泛运用于欧美等发达国家,近年来逐渐在我国高校进行推广和运用[18]。广州市某医科大学附属医院自主研发了临床轮转培训管理系统,内含实习评价支持系统,基于档案袋学习法理论,分解量化实习任务,学生根据实习任务要求和进度主动填写实习完成结果和实习手册,采用迷你临床评价量表(Mini-CEX)和操作技能直接观察评估考核(DOPS)开展学生与实习科室及临床带教间的相互评价。教师向学生进行学习反馈的同时,也是一个不断反思、提高教学专业水平的过程[19],该医院临床医师主动向教务管理部门查询学生反向评价(学生对教师)结果就是有力的证明。

3.5 学生方面

3.5.1 提高自主学习能力 教学医院的学员包括实习生、研究生、进修生和培训医师等,学生人数多、层次广,需要各类学员充分发挥主观能动性,积极主动地开展自我学习,自主制订学习目标与学习计划,积极组成自主学习团队,通过互联网、图书馆等途径查阅资料,主动思考和研究问题,提高临床思维能力和临床实践能力。

3.5.2 强化人文素质培育 强化人文医学教育,有利于医学生从事工作岗位后树立牢固的职业认同感和使命感[20],兼顾“医生”和“教师”双重使命。医学生在医学课程学习及实习过程中,要积极自修人文医学课程,加强人文医学实践,如开展临终关怀、敬老院看望老人、参加社区义诊等,逐步增强其人文情怀。

第5篇:医学影像的认识范文

作为一所外来务工者子女入学的指定学校,我校的非昆山籍学生比例高达98.8%。在教学管理过程中,我们深刻感受到外来务工家长的责任意识对学生的生活习惯、学习成绩均有着举足轻重的影响。本次调研,意在研究在小学阶段,在同等教育条件下,外来务工家长的责任意识、教养方式与小学生的学业成绩之间的关系,试图帮助家长提高责任心,以此进一步提高外来务工者子女的学业成绩。

二、研究方法

1、研究对象

本次研究对象为昆山市千灯镇炎武小学四年级一个班、六年级一个班,以及这些学生的家长(其中98%为外来务工者)。

2、研究步骤

1、前期调查(时间为2012年10月至2013年7月)

(1)问卷调查:向学生发放调查问卷,以了解其家长相关信息、对孩子的责任意识及教养方式;

(2)成绩调查:以学生平时作业、期末测试成绩为依据,由该班任课老师填写。

2、后期分析(时间为2013年8月)

三、结果与分析

本次共下发调查问卷93份,收到有效问卷93份,问卷有效回收率为100%。其中四年级学生49名,综合优秀人数为25人;六年级学生44人,综合优秀人数有15人。以下为问卷题目分析:

1、你的家里能为你准备必要的学习费用和学习用品吗?(见表一)

注:括弧中数据为各个选项中的优秀人数,下同。

从该表格的数据可以看出,大部分学生家长能够满足孩子学习上物质的需要。但也有个别家长连孩子起码的学习用品也不能提供,可见家长对孩子学习方面极少关心,而据了解,这两个学生也恰恰是学习习惯和成绩都极差的。通过数据比较可以发现:家长对子女责任意识的差别在很大程度上影响着孩子的学业成绩。

2、你在家学习时,你父母是否在一旁督促或辅导?(见表二)

由表2可以看出,外来务工家长能够经常辅导或督促孩子学习的并不多,大部分家长只是偶尔过问孩子的学习情况。将两个年级进行比较,也可以看出:年级之间存在较大差异――在子女较小时,父母关心其学习的比例相对较高。另外,结合任课老师提供的学业成绩,不难发现:家长经常辅导的学生成绩优秀人数达65%以上,而家长很少辅导的学生优秀率只有26%左右。另外还有几个家长从不辅导的学生,根据班主任反映,其中成绩优秀的几个孩子的自觉性很高,家长虽不辅导但也采用其他方式鼓励孩子取得优异成绩。由此可见,家长对孩子学习的关心程度与学生的成绩有着很大的关系。

3、父母对你不自觉的学习态度通常采取何种方式?(见表三)

对孩子不自觉的学习态度,超过一半的家长能够晓之以理。孩子年龄较小时,很多父母还会陪同一起学习,而随着孩子年龄的增长,家长更多采用的是讲道理的方式。在各个选项中,父母“讲道理”的学生成绩优秀率相对较高,可见家长教养方式的区别对学生的学业成绩具有一定的影响。再看,在被父母“责骂”的四年级学生中,成绩达到优秀的有5人,占55.56%,而在六年级学生中,成绩优秀的只有2人,只占22.23%。可见学生处在低中年段时,家长的责骂对孩子的学习具有一定的督促作用,但随着孩子年龄的增长,家长的责骂就逐渐失去效力。

4、当父母发现你的成绩下降后,他们的做法是?(见表四)

面对孩子学习成绩的下降,大部分家长比较理性,能够帮着分析退步原因,并且制定计划措施,然而也有相当一部分家长采取了训斥或打骂的办法。结合任课老师提供的学业成绩:选“A”的学生中成绩优秀人数有30人,优秀率达46.88%,选“B”的学生中成绩优秀的是9人,优秀率为33.33%。再看,在选“B”的13名四年级学生中,优秀人数是7人,优秀率为53.85%,而在选“B”的14名六年级学生中,优秀人数只有2人,优秀率仅为14.29%。通过数据比较可以发现:家长的教养方式对学生的成绩有一定的影响,而同一方式在孩子不同的年龄段则可能产生不同的效应。

5、父母经常在什么时候与你交流?(见表五)

从该统计表看出,60%左右的家长经常在吃完饭或睡觉前与孩子进行交流,对孩子的成长是比较关心的。但也有30%左右的家长对孩子的责任意识不强,与子女缺乏沟通,只是偶尔想到时才说几句甚至根本没空说。结合学生学业成绩有如下发现:选“A”的学生中有优秀人数27人,优秀率为49.09%,选“B”的学生中成绩优秀者有6人,优秀率为50%,但选“C”、“D”的综合优秀率仅为26.92%,由此可见家长与孩子“交流”的重要性。再看,在六年级学生中,选“A”的学生成绩优秀率为45.83%,但选“C”的优秀率只有18.75%。我们不难看出:随着孩子年龄增长,家长与孩子的“沟通”显得愈加重要。

四、讨论与建议

在我们这类专门接收外来务工者子女的学校,在教育学生方面最大的问题之一在于学校孤军奋战,很大比例的家长则成为了旁观者甚至漠不关心――许多外来务工者由于工作及自身受教育程度的影响,对子女的学习缺乏足够的关心,往往认为父母只要赚钱供子女读书,让孩子吃饱穿暖即可,教育孩子则是学校和老师的责任。也有的虽然比较关心孩子,但所采用的教养方式却欠妥当。

所谓“子不教父之过”,家长对孩子的成长起着不可低估的作用。世界上许多伟大的科学家、政治家,以及各方面人才的成长经历可以证明:家庭教育的分量是非常重大的。而通过上述调查的大量数据,我们能否也可以得出这样的结论:家长的责任意识及教养方式与孩子的学习成绩有着密不可分的联系。

据此,希望各位家长能够转变观点,接受我们的一点建议:

1、多关心孩子的学业情况

作为家长,要认识到并不是仅仅让孩子吃饱穿暖就是关心孩子,孩子的学习也并不只是老师的事情,父母才是孩子的第一任老师。另外,父母对孩子学业的关心能够提高孩子对学习的重视程度,必然间接影响到其学习成绩。当然,建议家长关心孩子的学习也并非指陪着孩子写作业或辅导功课,我们可以从以下几方面着手:

(1)多支持:学习用品是孩子学习必不可少的“工具”。各位家长出门在外赚钱确实不容易,你可以少给孩子买件衣服,家里少吃一次肉,但买学习用品这一点钱是不能省的。如果你连起码的学习用品都不能提供给孩子,首先影响到的是孩子的学习――写作业时一会儿借橡皮,一会儿借尺子,怎么静得下心来好好写字呢?其次,还可能伤害孩子的自尊心――偶尔借几次的话同学没话说,时间一长必然就觉心烦不乐意了。孩子经常要看人脸色,还要挨老师批评,心里肯定不舒服,这样也就间接影响到孩子对学习的兴趣。

(2)多看看:作为家长,白天要忙于自己的工作,很多还要加班到晚上八九点钟,所以并没有多少时间关心孩子的回家作业情况,但是“看一看”的时间总还是有的。那么要“看”什么呢?

一看功课完成字迹。从字迹可以看出孩子写作业的态度,字迹潦草、东倒西歪说明孩子学习态度不够端正。对于这种情况,家长首先应该要求重写,使孩子提高对学习的责任意识;其次,家长要抽空跟孩子谈一谈,最好能跟老师沟通,了解孩子最近的学习状态,及时发现问题,解决问题。

二看功课完成质量。由于时间缘故,家长不必一一检查孩子作业的对错,但我们可以进行抽查,每门功课随便抽一两题检查对错。但也有许多家长会说,现在学生的作业难度高,而他们又没有读多少书,所以看不懂孩子的作业。对于这种情况,建议看看孩子前一次作业的对错比例。如果作业错误较多,家长就有必要及时了解孩子在学习中存在的问题,积极配合老师对孩子的“补差”工作。

(3)多联系:苏霍姆林斯基有句名言:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务”,家长和老师都是培养学生成长的“重要人”, 因此,家长必须加强与任课老师的联系。通过联系交流,可以使家长和老师都能更好地了解学生的情况,特别是发现孩子存在的问题,互相配合,促使学生改掉坏毛病,取得进步。

2、加强与孩子的交流沟通

如果说家长因为工作忙而缺少与子女的沟通,我认为这是托词,再忙也不会连跟孩子聊聊天的时间都没有,这主要还是因为家长缺少与子女沟通的意识,没有认识到沟通的重要性:对于家长来说,要教育好孩子,首先必须要了解孩子,而良好的“沟通”恰恰是连接人与人之间心灵的桥梁。良好的沟通有利于父母掌握孩子在学校的情况,能提高孩子的语言表达能力,还可以提高其明辨是非的能力,在学习上也起到积极鼓励的作用。作为家长,我们要尽量做到以下两点:

(1)多问问:如果家长能经常问问孩子在校的情况,那么孩子就能够感受到家长对自己学业的关心,如此孩子也会从内心提高对学习的重视。但值得注意的是这个“问”也是有学问的:一要注意态度和蔼,忌表情严肃――宽松的氛围容易被孩子接受,使他能够敞开心扉跟家长聊聊学习中的进步、问题、困惑,反之会使孩子产生抵触心理,要么不愿说,要么不说心里话。二要注意关注全面,忌只问成效――有的家长只关注孩子的作业、成绩、排名,忽略了孩子的学习习惯、学习方法及心理问题,这样的关心反而会成为孩子的负担,甚至可能使其产生厌学情绪。

(2)多鼓励:学习是件既费神又费力的“苦差事”,并不比在工厂上班轻松。作为家长,要能够多多体谅孩子,给予鼓励支持。首先,作为家长不要总盯着孩子的缺点不放,要善于发现孩子身上的“闪光点”,及时加以肯定。得到赏识的孩子会提升自信心,必然以更加积极饱满的心态对待学习。其次,家长要注意鼓励的方法。“你看某某某,学习认真,成绩优秀。你可要向他好好学习啊!”很多家长经常会这样鼓励自己的孩子,殊不知这样横向的比较容易使孩子心生反感:怎么老是觉得别人比我好!如此反而容易伤了孩子的自尊心。所以,作为家长要鼓励孩子“自己”跟“自己”比,什么意思?就是要纵向比较,只要“今天”比“昨天”有一点进步就应该得到肯定。

3、理性对待孩子的成绩退步

面对孩子学习成绩的退步,家长提高重视是必须的,但切忌“病急乱投医”,要能够理性对待:

(1)忌打骂:父母用训斥甚至打骂的惩罚方式去教育子女已与时代不适应。特别随着孩子年龄的增长,这样的教养方法极易使子女产生抵触情绪,形成逆反心理。如此,对孩子学习成绩的提高反而会起到适得其反的作用。

(2)找原因:成绩下降是多方面的原因造成的,所以作为家长最理性的方法就是与任课老师沟通,与孩子交流,积极帮助孩子找出原因:是上课听不懂,或是上课不专心,还是受到旁边同学干扰……找到“症结”之后再“对症下药”,制定合理计划,并且严格执行,方能真正解决问题。

第6篇:医学影像的认识范文

    论文摘要:闻一多兼具诗人和学者的双重人格,闻一多的诗人气质带来了其文学史研究中浓于情绪,富于幻想。敢于创新的特点,同时也蕴涵着主观性和随意性。并最终导致了闻一多学术的未完成性。

     正如他的朋友们所说,闻一多“是善变的,变的快,也变的猛”①。从早年放弃美术从事诗歌,到中年放下诗笔沉入古籍,再到晚年步出书斋走向广场,闻一多一生凡三变矣!然而万变不离其宗,闻一多始终葆有一颗诗性的灵魂。与闻一多相交多年的朱自清敏锐地指出了闻一多多重人格中的诗人底色,闻一多逝世后,朱自清以“斗士”、“诗人”、“学者”这三重人格的集合来概括闻一多。他写道:“学者的时期最长。斗士的时期最短,然而他始终不失为一个诗人”。的确,闻一多首先是个诗人。从1920年走上诗坛到1929年辞去《新月杂志》编辑,他一直是引领

闻一多文学研究中诗意想象的运用,直接把读者带人到研究对象所处的生活情境中去,“尚友古人”,获得“身在其中”的体贴感;在语言表达上,诗意想象所带来的“情境化”效果,本身构成独立的审美空问,具有独特的美学价值,闻一多的学术文章也因此总是显得丰盈优美,与坊问流行的语言无味、面目可憎的学术 论文 迥然不同。

第7篇:医学影像的认识范文

【关键词】佛教仪式音乐;文化人类学;心理影响

中图分类号:G623.71 文献标志码:A 文章编号:1007-0125(2015)04-0125-02

佛教中的音乐是中国现代文化和传统文化的一个组成部分。早在魏晋时期,佛教梵呗随着佛教传入中国,历经数百年的发展,与中国各地不同的世俗音乐相互影响、相互结合,形成了主要的三大佛教音乐派系:南传佛教音乐、藏传佛教音乐和汉传佛教音乐。地处浙江东部的宁波自古就有“东南佛国”之称,有着浙东“四大丛林”之称的全国闻名的佛教寺院:天童寺、阿育王寺、七塔禅寺等。自宋代以来,宁波佛教又形成了以禅宗、天台宗、净土宗共融的“江东佛教”风格。

佛教历来看重用音乐“宣唱法理,开导众心”,在慧皎的《高僧传》中,他形容佛教中的音乐是:“玄师梵唱,赤雁爱而不移;比丘流响,青鸟悦而忘翥。昙凭动韵,犹令象马蜷局;僧辩折调,尚使鸿鹤停飞。”《醒心琴谱》:“南宋普庵禅师所作。佛教咒语也,有荡涤邪秽,安心怀护之妙。原曲为梵呗之歌,后谱入琴曲。其音节清净平和,自然安稳,为静虑涤心之妙曲。”这些都说明音乐在为佛教教义服务和在渲染佛教仪式的气氛时“宣唱法理,开导众心”的作用。

一、对天童寺瑜伽焰口仪式音乐的详实采录

笔者采录了2014年农历七月十五日宁波天童寺僧众举行的瑜伽焰口仪式实况,对仪式中的音乐进行了现场录像和记录,仪式使用文本为《瑜伽焰口》,音乐以声乐为主要吟诵方式,使用的乐器有:小木鱼、铛、铪、引磬、小鼓、大鼓等。瑜伽焰口仪式具体实施过程如下:

17:30仪式开始,主位金刚上师站于法堂中间,手持如意,斋主站于两旁,起腔唱《戒定真香》。17:45起唱“观音”念心经“供养咒”,大众师附合,金刚上师上香礼拜,斋主依次上香礼拜,念完唱“南无阿弥陀佛”。

18:00大众师绕行于四生六道坛、孤魂坛、至亡灵坛,金刚上师斋主依次上香、问讯。敲维那的法师起腔唱《莲池》,念“弥陀经”,唱《供养咒》《弥陀》,斋主礼拜。

18:20念完回主坛,由第二位法师颂,诵完偈文后,众僧唱诵《杨枝净水》,金刚上师、斋主依次上香礼拜,金刚上师行十方礼,斋主随礼,众法师互相行礼,礼毕登金刚座,戴毗卢帽,奏鼓段。

18:40《瑜伽焰口施食要集》开始,引磬和鼓声,众人唱诵《吉祥会启甘露门》,众斋主在香灯师引领下礼拜。

18:50第一金刚上师直颂“此一瓣香至收来在一微尘”,众师唱诵《佛面犹如净满月》。

19:00金刚上师诵“五方玉佛大威神,结界降魔偏刹尘”(众和),金刚上师登宝位,边颂“准提咒”边手持五佛冠,至额前正反顶礼,礼毕放回桌上,众僧唱念《稽首皈依苏悉帝》。金刚上师呼“毗卢如来”,众师起立和诵(鼓和引磬齐鸣伴奏),后唱诵《五方佛》。

19:25众师诵《大悲咒》一遍,唱“南无甘露五菩萨三遍。金刚上师摇铃,唱诵“我今振铃语,声遍十方处”,至“十二因缘咒”。

19:40上师三宝真言,众师唱诵《方便自性》,接唱诵《音乐咒》,金刚上师念“施食文”,念毕众师齐念“偈云”,金刚上师拍惊堂木,此时钟、鼓、木鱼、引磬齐鸣。

19:50金刚上师诵“三宝文”,大众师齐唱《志心信礼》,结印,维那师唱《音乐咒》,大众师和,此时,木鱼、钟、鼓齐鸣。

19:55金刚上师拍惊堂木念《皈依三宝》唱诵完毕,众人起立,钟、鼓、铃、木鱼齐鸣,奉请三宝,金刚上师手持檀香唱《香花吟》,众师唱《香花清》,金刚上师请圣,金刚上师唱诵《启告十方》,大众师齐唱《十方一切刹》至“普供养菩萨莫诃萨”,金刚上师念《萨荔多文》,诵毕金刚上师摘冠,念:“南无阿弥陀佛”,下座唱诵《回向》,大众齐唱:“施食功德殊胜行,无边声符皆回向,普愿沉溺诸有情,速往无量光佛刹,十方三世一切佛,一切菩萨摩诃萨。”斋主同金刚上师礼拜,仪式结束。

以上仪式的全过程共运用二十八首唱诵:《戒定真香》、《天厨妙供》、《观音》、《弥陀》、《莲池》、《千华眙上卢舍那佛》、《杨枝净水》、《吉祥会启甘露门》、《五方佛》、《香盖》、《稽首皈依苏悉帝》、《礼请诸圣贤》、《嘛呢哞》、《十二因缘》、《志心信礼》、《方便自性》、《安曼怛》、《音乐咒》、《萨哩执稹贰《谛想清净》、《音乐咒》、《十方一切刹》、《以此振铃申召请》、《我今奉献甘露食》、《一心召请》、《六趣偈》、《稽首皈依雄》、《回向》,音乐贯穿到整个瑜伽焰口仪式的过程之中。瑜伽焰口仪式中的音乐即在祭奠亡灵、消灾祈福等仪式中运用的音乐,是信徒自我修练的一种途径。法师和信徒在演奏仪式音乐、唱诵仪式音乐时关注到自己内心世界的变化起伏,控制自己的内心回归淡泊、平静的状态。从天童寺瑜伽焰口仪式音乐的曲调、旋律特点中可以看出为了迎合当地民众的风俗习惯,仪式音乐大量吸收了宁波本地民间音乐素材。这种内容和形式上的民间化、世俗化是为了更好地宣传佛教教理教义,这种佛教音乐观念是佛教普渡众生思想渗透到世俗社会中的最有效的手段。

二、佛教音乐对人的心理产生作用的体现

(一)佛教音乐培养人们对美好生活的向往

人们从事音乐活动主要是为了从音乐中体验美、感受美,不断地从生活中感受美好事物所形成的音乐体验。佛教中的音乐同样也是帮助信徒们去体验生活中的美好,摈弃信徒在生活、工作中所产生的恶念,激发信徒内心深处对美好生活和积极人生状态的向往,引领信徒摆脱生活困境和内心痛苦,达到内心安详平和的人生状态。

(二)佛教仪式中的音乐对信徒积极心理的支撑作用

在佛教仪式上,音乐是用来渲染整个佛教仪式气氛、营造佛教的神秘感和庄严神圣氛围的。参加佛教仪式的信徒们置身在神秘庄严的佛教音乐的仪式法会上,使他们的心灵从烦躁不安和欲求不满的现实社会中转换到安静祥和、庄严肃穆的精神体验,借助音乐使信徒感受神灵,实现与神灵的交流互动等,使信徒通过佛教音乐营造的氛围了解人生、认识人生和顿悟人生,从而影响信徒对不良行为的有效控制能力,支撑健康乐观积极的人生心理状态。

(三)佛教音乐传播和谐人生观念

佛教音乐中传递着佛教的教理教义,佛教教义主张众生平等,用慈悲、宽容的胸怀对待他人,无论这个人是你的亲人、爱人、仇人或者陌生的人,提倡信徒遵守社会规范和次序,尊重和敬畏生命,主张人们和平共处,培养信徒的仁爱之心,将这种仁爱传递到家庭、单位和社会上的陌生人之中,营造一种人与人之间和谐共存的社会环境,同时通过唱诵使信徒更容易了解和记住佛教的教理教义,将佛教众生平等、弃恶从善的思想灌输给每一位佛教信徒,并通过信徒在现实生活中的言行来实现佛教的思想,进而通过共同的追求和信仰增强了相互之间的凝聚力和认同感。

参考文献:

[1]梁慧皎.高僧传・鸠摩罗什传(卷四)[A].大正藏(第50册)[C].石家庄:河北省佛教协会,2005.33.

[2]张悦鸣.天童禅寺[M].宁波:宁波出版社,2008.

[3]杨秋悦.瑜伽焰口仪式与仪式音乐[J].乐府新声,2012(02).

作者简介:

朱惠娟(1979-),女,安徽省淮南市人,硕士,宁波工程学院,讲师,研究方向:音乐学。

第8篇:医学影像的认识范文

[关键词]高职高专 英语教学 教学体系 英语应用能力

一、引言

我校是农业院校,随着我国经济建设的快速发展,垦区对高职高专所培养的应用性人才的外语水平以及高职高专英语教学也提出了更高的要求。高职教育倡导从学生的实际和社会的需求出发,以实践教学为课程改革的突破口,广泛地运用现代教学理论进行教学的创新实践,激发学生的主动意识和创新精神,促使学生积极主动地学习,实现知识的形成与运用、解决问题能力的提高与协调发展,确立具有现代教学思想的课程理念。以突出实践性和应用性为根本目的,高职英语教学也面临着更大的挑战。因此,本文着重“以垦区人才培养为向导”对高职高专英语教学模式进行探讨,并提出英语教学的改革的建议。

二、我校高职高专现状:

我校高职高专2009年招生102人,2010年招生101人,2011年招生99人,他们的英语成绩如下:(图表1)

从(图表)1中我们可以得出以下结论:

总结:以上三年所招的高职学生人数为302人,不及格人数155人,占总人数的51.32%,大部分学生成绩在60-70分,可见英语学习现状基础普遍差、底子薄弱。这就给我们提出了一个问题,即在经济腾飞和垦区现代化农业快速发展的今天,作为培养应用型人才的高职高专教育,英语教学模式如何改革就摆在了我们高校英语教师的面前。

三、高职英语教学模式的特点

高职的传统英语教学模式基本上是按照本科公共英语课的模式,但是难度降低了,教学方法零散,强调学生的自主学习能力,而高职学生的特点是动手能力强、思想活跃,但自主学习的控制力较差。他们在中学阶段时的英语成绩就很不理想,大学传统的教学模式很容易导致相当一部分学生放弃英语的学习。

四、改革高职高专英语教学模式的重要意义和紧迫性

高职高专的教学目标以培养学生的应用能力为目的,培养的人才必须要与实际岗位中需要的人才接轨。随着经济全球化的深入,国际交流与合作不断扩大,社会对高层次、高素质人才的需求量也日益增加,对人才的要求也从单一理论型向复合应用型转化。这对英语教学提出了极大的挑战,决定了高职高专英语教学必须改革,且改革的方向是基础性和实用性的有机融合。《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语的教学目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定,即:高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”,并强调在教学中要遵循“实用为主,够用为度”的方针。既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。从注重知识转向了注重技能,因此,我们的教学方法也应该从注重教师

的教而转向注重学生的学,要优化高职英语教学模式,刺激他们的感官:视觉,听觉,感觉,知觉,要调动他们的学习热情和兴趣,引导学生自主地学,最终达到能力为本,重在培养应用型人才这一基本目标。作为培养应用型人才的高职高专教育,在快速发展中暴露出许多有待解决的问题。

1.现有的高职英语教材不能满足教学的需要。外语学习理论研究的发展、教学方法的演变、教学目标的提高、教学手段的改革、学生水平的严重参差不齐等,现有教材不能满足各层次高职学生的学习需求。高职英语教材结构没有创新,内容缺乏实用性。目前,绝大部分高职英语教材仍然侧重知识的传授,倡导教师中心。

在我国教材是学生学习英语的主要工具,是语言输出的主要来源。教材的质量和对学生的要求在很大程度上决定了学习效果的好坏。面对高职教育的突飞猛进,给不同层次的高职学生提供质量高又合适的教材很值得重视。

2.传统的英语课堂教学模式不能满足社会的要。教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定,即:高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”。可目前的高职英语教学模式多沿用“复习旧课――导入新课――讲解新课――巩固新课――布置作业”。高职英语教学的方式方法过于单调,英语课堂教学的传统模式一般是在三个中心即以教材为中心,以语法知识为中心,以教师为中心。这种课堂教学模式表现在英语课堂大都是教师的一言堂、独角戏,忽视了学生的自主学习能力培养。这种费时却低效的教学模式培养出的学生远远不能满足社会的要求。

3.面对激烈的教育市场竞争,高职高专类学校想要获得良好的未来发展前景,以就业市场为导向开展课程设置与教学体系的研究,努力提高自身的教学质量、办学特色无疑是一项必须的策略选择,也定有着十分重要的理论与实践价值。

五、高职高专英语教学改革的几点建议

以下改革建议都是在“以垦区人才培养为向导”“以就业市场为导向”的背景下提出的,同时也是按照教育部高等教育司对高职英语教学提出的目标和对教学内容的明确要求,“培养学生实际运用语言的能力,突出教学内容的实用性和针对性”提出的。

1.改变传统的英语教育教学理念,树立“学生为本”的理念教学理念决定着教师实际的英语教学行为,落后的教学理念无法带来先进的教学模式。因此,改变传统的教学模式,首先需要改变传统的教学理念。传统教学模式最大的缺点就是教师在教学过程占据核心地位,学生只是被动、机械学习和记忆。学生的学习兴趣自然大打折扣,更何况高职!学生的英语基础相对薄弱,学习的自信心比较脆弱,被动机械的接受自然无法带给他们良好的教学效果。因此,要改进高职英语的教学模式,教师们首先必须树立“学生为本”的理念。课堂上由教师讲授转变为学生参与。学生是学习的主人,教师则是学习中承担组织者、引导着和合作者的角色。这种角色的转换,可以培养学生的主体意识和主体精神,激发他们自主学习的潜能。

正确教学理念的树立是改进高职英语教学模式必备的第一步。教师们只有首先树立正确的教学理念,一切向正确方向发展的教学模式改进措施才得以实施。

2.改变传统、单一的英语教学方案。针对不同专业,设计个性化课程方案,并在交际与阅读教学课时比例、基础英语与专业英语教学比例、教学进度安排和教学方法的运用等方面制定针对性的教学方案和教学大纲,才能使高职高专英语课程体系灵动起来,为不同专业学生的就业服务。

3.强化实践性教学环节课程模块比重调整,加强语言运用技能的训练,使学生在大量的语言交流过程中学习语言知识,形成以动态阅读教学为主的课程模式。根据就业市场对不同专业毕业生英语能力的不同要求进行强化训练。

4.教学以应用为导向。调查现实,从用人单位对人才的英语能力要求来看78%的用人单位选择“听说交际”是最为看重的能力,“应用写作”次之,占8%,“翻译能力”占7%,而在高职教学和考试中占比重最大的阅读仅仅占5%。从这个角度看,传统教学模式中的教学侧重与社会需求有很大的偏差。这也是许多高职毕业生的英语能力达不到工作单位要求的一个重要原因。因此,改变传统英语教学模式的一个重要方面就是教学侧重应用,同时改变考试的侧重。具体可以从以下两个方面改进:首先,将教学中的“听、说、读、写、译”的5个方面,要有所侧重对于社会要求能力较高的“听”和“说”给予更大的教学侧重,读、写和译不可偏废,但可以适当有所减少教学侧重。其次,在英语能力测评方面,第一要改变传统的单纯靠试卷评分的形式进行测评,应该从多角度多层次考察学生的英语运用能力,例如,增加口语考试和课堂运用练习评分等多种形式;第二在考试试卷的设计上,对听和说要有更大的比重,而传统的测试重点阅读则可以有所降低。

5.分层次教学。在承认学生的水平差异的前提下,因材施教,促使每个学生在最适合自己的学习环境中寻求最佳发展的教育思想为主导,把某些特征相似的学生归为一类或一层,对不同层次的学生,有区别地制定教学目标、教学要求、采取不同的教学手段和教学方法,寻求全体学生最优发展。

6.充分利用多媒体,网络等现代化教学手段,开展生动形象的情景教学。把人和环境紧密地结合起来,把英语学习与专业知识有机整合,使学生感知语言和理解语言的同时,认识到英语对于专业学习的作用,从而提高学习效率。通过形式多样的合作学习,组织课堂讨论,培养协作能力,激发学习兴趣。充分利用网络和多媒体,为业务英语发展提供必要的学习环境。

7.充分利用ESP理论与原则,使高职英语提高到一个崭新的高度。ESP起源于上世纪60年代后期,在西方一些发达国家首先掀起了一些专门用途英语的教学和科研活动。ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点:一是学习者有明确的学习目的,即由于特定行业的需要,学习者需要达到某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容,即专门化的内容。ESP是使学习者在某一专业或职业上实现英语知识和技能的专门化应用。其教学不仅包括英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是语言技能训练和专业知识学习的结合。ESP它带给我们一个全新的教学理念,,通过ESP教学,学生即学习了,同时也获取了自己所从事专业或不同体裁的知识或技能,学生既学习了专业,同时又提高了英语水平,取得了一举两得的效果。

六、结语

总之,高职英语教学改革是一项长期的系统工程,为了适应新的形势,高职英语教学必须改革,要以“以垦区人才培养为向导”、“以就业市场为导向”为前提,改革高职英语教学中的不合理因素,使高职英语教育更体现其特色性、实用性和针对性。调动学生学习的主动性和积极性,改变目前高职学生英语运用能力较差的现状,才能尽快实现教学目标从应试能力到实际应用能力培养的转变。

黑龙江省垦区科研项目(课题)

项目(课题)任务书编号:HNK11A-14-06

[参考文献]

[1]方宁.高职英语教学模式的探索[J].吉林工学院学报,2001,(3).

[2]程同春.谈21世纪高等职业技术教育的英语教学[J].南京理工大学学报(哲学社会科学版),2000,2(1):80-82.

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第9篇:医学影像的认识范文

关键词:独立学院;移动应用开发;实用型人才培养;教学改革

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)01-0047-02

独立学院虽然经过了十余年的发展,但是到目前为止,其教学的定位以及与普通本科教学、高职教学的差异性依然没有得到很好解决。独立学院的教学既有别于普通本科(一二本)又不同于高等职业教育。教学定位若太高,学生学习吃力,掌握不牢,教学效果不好;定位偏低,强化实践动手能力,但又唯恐学生在后期发展中基础理论储备不足。独立学院计算机专业相关课程的教学在这方面遇到的挑战尤为突出。《移动应用开发》课程是计算机专业培养移动互联网人才的核心课程,该课程内容与人才培养岗位对应性强、工程味浓、网络知识要求高。经过几年的建设,很多独立学院已经在移动互联网人才的培养方面,搭建了优质的平台,但还存在以下不足。

1.对人才培养规格界定不清,使得人才培养模式的构建和课程体系的设计都存在不确定性和随意性。

2.理论教学、实验实践教学、校园文化活动三大人才培养环节缺乏互动和融合,能力素质培养芜杂而泛化。

3.课堂理论教学与能力培养脱节,以至于能力素质教育在课堂教学中相对弱化。

4.课程教学方案雷同现象严重,实事求是不够,针对性不强,创新缺乏。

综上所述,研究如何在独立学院建设好《移动应用开发》这门课程是一个十分重要的课题,不仅极大地促进学院在教学上紧跟计算机行业和移动互联网的蓬勃发展,增强学生的就业竞争力,而且对推进独立学院的教学改革,提高计算机教学质量,完善计算机教学体系具有重要意义。

一、教学改革方案的目标

教学改革方案的目标旨在独立学院计算机专业教学中,理清教学定位,界定移动应用人才的培养规格;紧跟技术发展潮流,进一步拓展教学内容覆盖面,建设并完善《移动应用开发》课程体系;探索并实践适应独立学院特点的本课程教学内容和方法;革新教学观念,建设一支核心骨干相对稳定、团结协作、责任心强、勇于创新的移动应用开发课程师资队伍;着眼于学生的兴趣所在,建立理论教学、实践教学、校园活动三位一体的培养模式,加深学生对移动互联网等新技术的直观认识,增强学生的就业竞争力。

二、教学改革方案的框架

本文就独立学院移动应用开发方向实用型人才培养的教改方案的框架设计包括以下三个方面。

1.界定移动应用人才的培养规格。进一步认清独立学院与普通本科、高等职业教育教学的差异性;把握好移动应用课程的教学定位,界定移动应用人才的培养规格。

2.建立理论教学、实践教学、校园活动三位一体的培养模式。将理论教学、实验实践教学、校园文化活动三大人才培养环节互动和融合。建立一个以实验教学、学科竞赛、创新性实验项目、实习环节、毕业设计为主体的实验实践教学体系。通过这样一个实验实践教学体系,将学生创新精神和实践能力的培养贯穿移动应用人才培养的全过程,融入教育教学的各个环节和方面,从理论到实践、课内到课外、院内到院外,集创新精神和实践能力培养一条线,建立一个包括学院政策引导、课堂主渠道、实验实践、支撑保障等多方面的实用型人才培养体系,也实现了将理论教学、实验实践教学、校园文化活动三大人才培养环节互动良好的目的。

3.建设适合独立学院特色的具有创新实践特点的移动应用开发课程。①力争做到课程教学内容新颖,信息量大。内容中及时体现教研教改成果和学科最新发展;课程内容的基础性与先进性,经典与现代的关系处理恰当。②严密组织安排教学内容。将《移动应用开发》理论与软件项目实践相联系,融知识传授、能力培养、素质教育、项目思维与意识培养于一体。坚持《移动应用开发》课程实践的重要性,理论与实践课时比例为3∶2。③加强实践环节的教学。尝试运用以学生为主体、教师为主导的新型教学模式,完善教学方法,加强实践性教学,通过教学实践激发学生的学习热情,挖掘学生的思维潜力,充分调动学生动手动脑的积极性,锻炼和培养学生自己主动获取知识和实际应用知识的能力。

4.完善教师梯队建设,注重教师的培养和提高。依托Android学术合作计划中的师资培训项目,选派部分教师进修学习,更新知识,提高学术水平。注重促进教师教学改革与教学研究,及时总结教学改革的创新成果,发表高质量教研教改论文,坚持申报科研课题。将本课程教师队伍建设为学术水平、教学水平较高,教师风范好的队伍。

三、教学改革方案实施的重要环节

以上教学改革方案的实施有三个方面的重要环节,这些环节把握得好坏直接影响教学改革的效果。

1.认真思考,总结独立学院移动应用方向人才培养过程中存在的不足。

2.通过调研、讨论、专家指导,深刻认识独立学院的教学定位。

3.建立一个以实验教学、学科竞赛、创新性实验项目、实习环节、毕业设计为主体的实验实践教学体系,实践“理论教学、实践教学、校园活动三位一体的培养模式”。

四、结论与讨论

在独立学院的移动应用开发实用型人才的培养过程中,教学改革从内容到方法,都不能再按照常规的大学教学的模式生搬硬套。从目前来看,教学内容要尽快跟上计算机软、硬件发展的形势,教学方法上要让学生更多地通过自己动手,切实培养他们自主学习的能力。总之,移动应用开发专业以及计算机科学都在飞速发展,它们的新颖性、灵活性和多变性,决定了教学方法也要随之变得灵活多样,教学的模式和理念也要与时俱进。

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