儿童教育方向精选(九篇)
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第1篇：儿童教育方向范文
课题编号：〔2012〕GSG546
“家庭”是一个温馨的港湾，一般我们都是这样比喻的。家庭是儿童成长的第一大环境。如果我们把父母看做是儿童的第一位老师，那么家庭就是校外的学校，学校就是家外之家。苏霍姆林斯基曾说：“最完备的教育是学校——家庭教育。”家庭以及家庭中子女与家长之间的相互关系，直接影响着孩子的各方面的发展，因此，家是孩子智育、德育、美育、体育的第一所学校，是十分重要的。
家庭对儿童品质形成的作用主要表现在两个方面：第一是来自家庭的教育功能。如父母的性格特点（大多数孩子都有遗传因素）、受教育水平的高低、教育子女的方式、特别是平时的一言一行等，往往直接影响着子女良好品质的形成，使儿童产生相应的人生态度和一言一行。第二来自家庭的结构环境，如大家庭（爷爷、奶奶和父母及兄弟姐妹）或小家庭（只有父母或者单亲）结构有无缺损、家庭成员之间的关系是否正常等。这些因素很重要，其往往影响儿童性格的形成，大家庭的孩子一般性格正常，情绪稳定。
以上两个方面的作用又互相联系、相互制约，形成各种家庭类型。其中存在病因因素的有下列几种：
1.拒斥型。儿童在成长过程中有四大心理需要，这就是安全、隶属、认同和爱。在这一类家庭里，儿童无法满足这些需要。家庭在这方面少给了儿童些什么，那么儿童就会在情感和人格上表现出缺乏同情、友情和爱情。严重的会使儿童感情冷漠，不讲实话、不诚信，具有攻击性和反对癖。这一类家庭又有多种情况：如是受父母双方拒斥或是受一方拒斥（如后母），拒斥者性别和被拒斥者子女性别的异同，未拒斥的一方表现的爱的程度等，都会使儿童的人格有不同的反应。
2.破裂性。是指父母一方或双方因某种原因不存在在家庭中，即我们所说的单亲家庭或者是孤儿或者是留守儿童，而使家庭不完整。这种儿童长期在无安全保障的环境中生活，大多数儿童心理上有问题，表现在不诚信、学习习惯不好、卫生习惯不好。破裂型家庭大概可以分为三种情况：父母双方死亡、父母离婚和父母争斗（感情不和，经常性的吵架、争斗）。这三种家庭情况对儿童而言都是极不好的，特别是父母离婚甚至是父母死亡对子女性格影响相当大，一般来说这种孩子精神空虚、性格孤僻。争斗型家庭中，有时儿童也会参与在父母冲突中，有的孩子偏向父亲，有的偏向母亲，总之家庭矛盾不能得到解决。
3.溺爱型。这一类家庭对子女的教育是放任自流，具体表现又有三种：（1）过度宠爱，从没有当作有思想和有需要的人。不鼓励儿童从小独立完成力所能及的事，不让子女参加社会实践活动，只是给子女提供优越的条件，甚至是过分的优越条件。（2）过度宽容，对子女的错误一味原谅姑息、偏袒保护，是一种极其错误的做法，难以使孩子良好习惯、孩子想要的，不一定是有用的，或者说是适合他的，不能由孩子的性格做事。否则，长期下去之后，孩子会在家里不听话，给左邻右舍招惹是非。（3）过度期望。现在的大多数家长有“望子成龙”“望女成仙”的心情。表现在，一方面孩子提出的要求，家长尽量满足，另一方面家长却给孩子增加压力，在仅有每周两天的休息时间里给学生加“辅导班”、美术班、音乐班、舞蹈班等。如果这些符合学生的兴趣爱好，可能就是件好事；如果不符合学生的兴趣，就给学生增加了压力和烦恼。
溺爱型家庭的子女，自我过分强化，情绪强烈并不稳定，提出要求常带侵略性，总是把自已放在让别人赞赏或攻击的地位。
可见，家庭不仅是儿童吃饭、穿衣、生活的地方，还是儿童心理的归宿，孩子的心灵受到、孩子的心情好了，品德受到了熏陶，久之，就能形成健康心理。合格的父母可以说是体贴入微的心理保健医师，也可以是促使子女心理变态的决定因素。
根据以上初步的调查分析，特提出如下建议：
1.教师应以集体活动和群体行为影响每一个儿童，尤其要影响行为乖张的儿童，使他们能感到自已是集体中的一员，维护集体利益是一种荣誉，充分发挥集体教育的力量。同时，教师要充分发挥榜样的教育力量，在集体活动中，树立良好的形象，以这种良好的榜样促使其他儿童的心理健康发展。此外，教师要适当运用奖惩手段，本着一颗诚爱之心，对于心理不健康的儿童，应更多地注意发现其优点，及时表扬，指明是非，使之改正。
第2篇：儿童教育方向范文
关键词：家庭教养方式；个案；离异家庭
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0217-02
前言：家庭的结构和家庭教养方式对孩子成长影响的相关研究比较丰富，但多数是以团体作为研究对象，本文以个体为研究对象。试图通过个案讨论儿童在成长过程中，特别在特殊家庭成长的孩子出现的问题及家长在教育方面应注意的问题。
一、研究动因及方法
（一）研究动因
个案正处于智力发展的高峰时期，人格尚未形成，这时的家庭环境与教养方式对其影响颇深，影响到个案的学习成绩、个性及行为举止，对此我产生了研究的动力。
（二）研究方法
作为其家庭教师，对其进行了为期4个月的间歇式学习指导（每周四——周日每次大约两个半小时），期间通过观察法，交谈法，并结合瑞文智力量表，儿童多动症量表的测量对个案进行研究。
二、资料收集
（一）个案背景
男，11岁，就读吉林市某小学5年级学生，身材较胖，发育良好。用瑞文推力测验标准型（SPM）测得其智力等级为50，智力处于同龄人中的中等水平。
（二）特殊的家庭背景
刚出生不久父母离异，离异后由母亲抚养，父亲后组家庭，个案现与外祖父母和妈妈共同居住。家庭经济状况良好。
（三）个案存在问题
其主要存在三个方面的问题：学习成绩较差及认知发展滞后；存在一些不良行为；略有人格方面的缺陷。
1.学习成绩较差及认知发展滞后，在同龄孩子中处于偏下水平。在对其指导过程中，发现其基础较差，注意力不能集中，记忆不牢固；对男女的性别问题认识不完全。
2.存在一些不良行为。上课期间几乎无法“安静”，不守课堂纪律，存在多动行为（儿童多动症量表为被试施测）。
3.人格方面的问题，其社会性方面带有闭锁性。与之交谈中，发觉由于意识到自己身材较胖，较自卑。由于几次转学，在班级与同学交往甚少，课余时间与同学无交流，曾表示在学校只愿与班级某一名同学坐同桌。另一方面，对不称心的事根本不想做，对细小刺激很敏感，自己很难能约束自己，一定要在有人陪同监管的情况下才能完成学习任务。
（四）个案特有教养方式
父母和其他家庭成员对儿童的生活有很大影响。家庭作为小型“学校”对儿童的认知和社会情感的发展都有颇深的影响。
个案自幼与母和外祖父母同住，由于母亲工作繁忙，对孩子的关注少。其父已后组家庭，对孩子的关心主要表现在物质方面，情感关怀较少。外祖父母对其外孙溺爱，孩子的日常生活更多包办代替，要求不够严格，对正确要求的坚持性亦不够彻底。
三、讨论
（一）个案问题的归因
1.家庭教养方式。儿童期是人格形成的关键期，家庭教育对人格的形成和发展起着不可估量的作用。并且父母的教养方式与青少年的人格形成，智力开发亦有密切相关。
被试的父母对孩子提供很少的情感支持，对个案的行为期望较小，似乎被他们自己的问题所压倒。母亲的教养方式属于疏离型教养，在这种教养方式下成长的儿童典型的特征：不服从，苛刻，自我控制水平低，对挫折忍受能力低，缺乏长期目标。除苛刻外，以上几点特征在个案身上均有所体现。
父亲的教养方式偏专制型，但由于不与孩子居住在一起，影响并不大。
外祖父母属于溺爱型教养方式，即慷慨给予物质方面的需求和慈爱，但是他们放弃对孩子应该遵从什么样的作息时间，遵守什么样的规定的决定。
这样的孩子表现出比较自私，动机不明，依赖他人，要求注意，不顺从，冲动，自理能力差。个案主要表现为动机不明；依赖他人，例如个案只有在有人陪同的情况下才能完成作业；不顺从等。
三种教养方式的同时存在，导致个案产生负面的情绪，行为等。
2.家庭支持、社会支持。智力和人格的发展受遗传和环境两方面的影响，测其智力为正常水平，其出现学习成绩不理想、个性方面不足与遗传无关而是受环境影响。把其原因更多地归结为家庭影响。
家庭结构是指家庭中一定的成员以及他们的相互关系。美国社会学家默多克将家庭类型划分为：核心家庭，主干家庭，联合家庭以及变异家庭。核心家庭是由一对父母及其未成年子女构成的家庭；主干家庭是指由一对父母和一对已婚子女构成的家庭；单亲家庭顾名思义，是由父亲或母亲单独抚养孩子的家庭。个案属于9岁以前生活在单亲家庭中，由母亲独立抚养个案。9岁之后与外祖父母和母亲共同生活，生活在特殊的主干家庭中。
由于父母离异导致个案不能得到父母的有效教养。个案没有与同龄孩子建立起真正的友谊，较少得到朋友的支持。这些方面的原因都导致在单亲家庭中生活的个案其心理压力大。这些压力又反过来增加了个案的消极情绪、行为、健康等适应性问题。这使得他在日常的学习、生活、人际交往方面遇到更多的负性生活事件。
（二）问题矫正及措施
个案的人格、行为习惯都尚未完全形成，可塑性较大，通过加强个案自身管理，改善家庭教养方式是可以帮助改善其一些不良行为，促进其人格朝正向发展。
1.就家长而言。个案患有多动行为（用儿童多动症量表测试而得），多动症会明显影响儿童的学习成绩、同伴关系、家庭关系。多动症的形成有三大环境因素，其中就家庭因素而言，家庭内暴力、忽视孩子的心理需求、缺乏父母照顾、家庭气氛紧张、家庭环境差、分居或离异家庭，在一些关键问题上父母观点不一致或者存在严重冲突、对孩子的成功抱有较高的希望等都会引起。
个案生活在离异家庭中，母亲又是疏离型的教养方式，个案在心理方面的需求在某些方面是不能被满足的，缺乏父母的照顾，很大程度上诱发了个案的多动行为。这就要求父母应多关注个案的心理；在教育个案上家长们要保持同一种教育方式，最好能采取民主型教养方式（即权威性教养方式），持这种教养方式的家庭，能给孩子以安全感，满足孩子的归属感，使他们学会爱与被爱，尊重与被尊重，从而增加自尊与自信。此外，能使孩子获得支持感，从而在遇到挫折和困难时，可以从家庭的关怀中吸取力量，得到指引。在孩子学习时为其营造良好的学习环境；给予学习上的指导，在个案解决了某个问题或成绩稍有提高时，给予积极的肯定和赞许，让个案感受到家人的关注；多与个案沟通，这样才能对其行为，情绪有更多的理解，给予正确的引导。家长应注意起居规律，多鼓励孩子与其他同伴交往，鼓励其参加儿童拓展训练等，既可结交新朋友，又可锻炼孩子的意志力。
2.就儿童个人而言。加强自我约束，配合家长的管理，遵守作息时间；克制自己的好动，在学习中保持集中注意力，配合老师；端正自己的学习态度，字迹工整、按时完成作业；多动笔，勤思考，给自己拟定一个学习目标；自己的东西自己保管；多参加集体活动，跟同学建立深厚的友谊。
（三）结果
把这些建议反馈给其父母，在家长和个案的配合实施一段时间后，在我教学期间感受到个案的变化，学习成绩有所提高，上课时能保持一定时间的注意力集中，个案还参加了乐器的课外班，与同学间也有了课后的交流等。由于作者的原因，教学中断，但个案按照建议积极管理自己，配合家长的教导，在学期末学习成绩有稳步的提高，自理能力有了很大提高，性格也开朗了许多。
四、题外思考
（一）儿童人格
儿童的人格与大人的人格是基本相同的，但是就发展水平而言，他们之间还存在着很大的差异。这些差异体现为，儿童的人格不完善，处于发展阶段，具有可塑性；同时又比较脆弱，易受到伤害。由于儿童的情感、心理需求与其实际能力相矛盾，这种不平衡正是儿童发展的动力。这些特点恰恰说明在儿童人格发展的过程中，环境和教育所起到的至关重要的作用。
作为儿童的启蒙教育场所——家庭，更是承担着儿童人格发展的重要责任。家长应从小多给予儿童关爱，倾听他们的心声，引导和辅助儿童人格朝正性方向发展；在保护儿童的人格发展的同时又要多给予儿童自主的空间，尊重和理解；更要以身作则，成为儿童人格发展的风向标。
（二）儿童早期智力开发
儿童期是一个人最容易受到外界影响的时期，也是智力发展最迅速的时期。很多家长会忽视儿童早期的智力开发，认为儿童早期的学习内容很简单，儿童自己就能解决，而忽视了儿童在早期的学习过程中的习惯养成，对以后的学习起着至关重要的作用。特别是一些离异家庭的父母，由于父母一方单独抚养孩子，经济压力较大，无暇顾及孩子的早期教育，耽误了儿童智力发展，学习过程中，身心特质基础的建立，学习习惯的培养，都对将来的生活，学习起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]陈淑萍.论家庭教育中儿童人格的塑造与培养[J].泰山学院学报，2003，25（4）.
第3篇：儿童教育方向范文
【关键词】学龄前儿童 健康教育方式 口腔卫生
1 对象与方法
1.1 研究对象:采取随机抽样的方法在文化里幼儿园由家长填写完整合格调查问卷的幼儿220人，将其随机分为两组。
1.2 研究方法:自设调查问卷，分为3部分：①一般资料包括家长年龄、文化程度、工作单位 ②家长及孩子口腔卫生习惯、刷牙起始时间、刷牙次数、刷牙方法、刷牙时间 ③相关口腔保健知识：幼儿龋危害、幼儿龋预防方法、口腔保健知识获取渠道等。
1.2.2 健康教育前后分别作菌斑指数检查并做记录:根据Quigley和Hein（1962年）提出，并由Turesky改良的牙菌斑指数记分标准记分，所有检查全部由同一位检查者完成。
0=牙面无菌斑；1=牙颈部龈缘处有散在的点状菌斑；2=牙颈部连续薄带状菌斑，宽度不超过1mm；3=牙颈部菌斑覆盖面积超过1mm，但在牙面1/3以下；4=牙颈部菌斑覆盖面积超过牙面1/3，但不超过2/3；5=菌斑覆盖面积占牙面2/3或2/3以上。
菌斑显示法所用染色剂主要成分为酚红、乙醇和水。
牙周病流行病调查中每位受试者均检查6个指定牙齿（即16、11、26、36、31、46），每个牙的记分为4个牙面记分平均值，每个人的记分为6个受检牙记分平均值，其为衡量口腔卫生状况指标。
1.2.3 干预措施及资料收集方法:①对220名幼儿进行口腔卫生宣教和牙菌斑指数检查（世界卫生组织牙周病流行性调查标准）记录菌斑指数，瞩其刷牙后再次进行牙菌斑指数检查并记录，全部调查工作由同一检查者完成，期间无一人退出。
1.3 统计学处理:将口腔健康教育前后所得到的数据做t检验、x2检验。
2 结果
一般情况：家长年龄：25-35岁；母亲161人，父亲59人；国企职员125人，私企49人，自由职业46人；文化程度：大学本科以上63人，大专74人，中专以下83人，他们所受教育不同，家长口腔卫生习惯、口腔保健意识各异，随之幼儿口腔卫生状况出现显著差异。
2.2 健康教育前后牙菌斑指数比较:
表1 口腔卫生习惯调查表[n(%)]
表2 口腔保健知识
表3 健康教育前后牙菌斑指数
3 讨论
3.1 正确有效的刷牙方法对学龄前儿童口腔卫生具有重要意义:控制菌斑可以减少和预防口腔疾病，正确有效的刷牙是控制菌斑与消除软垢的最佳方法，刷牙给予牙周组织适当的接触刺激，促进牙周组织的血液循环，提高粘膜上皮角化程度.增加牙周组织抵抗力[1]，研究表明学龄前儿童牙龈上皮薄、角化差，受细菌感染后易发生炎症[2]。
3.2 学龄前儿童更需要保持口腔卫生:学龄前儿童所进食物精细，粘稠性强，含糖量高，易于发酵产酸；加之学龄前儿童睡眠时间长，唾液分泌少，自洁作用差，牙齿钙化程度低，龋齿发病率为71.97%，87.73%儿童有不同程度睡前进食不良习惯。
3.3 学龄前儿童口腔卫生状况提高有赖于家长口腔保健意识的增强:调查发现保健牙刷知晓率只有29.09%，家长为孩子所带牙刷合格率只有23.19%，存在刷头过大、刷毛过软、刷毛过尖等误区：只有15.90%家长知道自孩子出牙起开始刷牙。
3.4 应加强学龄前儿童家长口腔宣教:我科口腔医师每半年到甲级幼儿园做一次免费口腔检查，调查结果显示幼儿龋齿发病率为72.66%，而就诊率只有13.38%，说明广大家长对乳牙龋认识程度不够。
4 结论
健康教育涉及到医学、社会学、心理学、行为学、教育学、传播学等多学科领域的科学，儿童口腔健康教育应采取直观化、形象化、多样化、具体化、反复强化等措施，另一方面健康教育需要家长及幼儿园老师的配合及监督，加强城市贫困家庭及进城务工家庭幼儿口腔保健[3]，但他们绝大部分没有任何社会医疗保证，卫生保健完全靠自费[4]。建议政府提供适当的优惠政策，增加一些城市贫困家庭及进城务工农民家庭社会福利项目。
参考文献
[1] 卞金有 预防口腔医学 人民卫生出版社，2004，2（4）177-178
第4篇：儿童教育方向范文
【关键词】儿童行为问题；母亲个性；母亲教养方式
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）04-0002-05
【作者简介】李曼（1976-），女，湖南常德人，广州无线电集团有限公司幼儿园园长，高级教师，硕士。
一、问题的提出
儿童行为问题多指在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为。儿童行为问题如果不及时矫治，常常会妨碍儿童身心的正常发展，影响学习甚至对成年后的人格特征和行为都产生不良的影响，并对家庭和社会造成一定负担。据有关调查显示，目前我国儿童心理及行为问题的发生率较高，而且呈逐年上升趋势_，最为常见的是儿童行为、情绪、社会适应及习惯等方面的问题，应引起医学界、教育界、心理学界等社会各界的广泛重视。
儿童行为问题的发生与生物学、社会学因素等密切相关。其中，家庭作为儿童接触社会的第一场所，其对儿童行为的影响至为重要。近年来国内外研究表明：心理学界已开始将注意的焦点从教育、教养方式等外显的行为因素转向寻求形成外显行为的内在心理因素，如父母的个性、教养理念等方面。
受传统文化影响，“男主外、女主内”仍是当前我国家庭普遍形式，父亲较多在外忙于工作，教育和抚养子女的责任主要由母亲承担。尤其是0岁～6岁阶段，幼儿与母亲的交往更为密切，母亲对于学龄前幼儿的行为可能有更大的影响。本研究着重探讨母亲个性、教养方式与学前儿童行为问题的相关性，并以此为根据，提出一些改善和减少幼儿行为问题的建议。
二、研究对象和方法
（一）研究对象
随机抽取广州市天河区内市一级幼儿园三所，每所幼儿园分别从大、中、小、托班各整体抽取一个班，共12个班360名幼儿（实发问卷360份，回收327份）作为研究对象。儿童的具体年龄在2周岁～6周岁之间，其中男性儿童175人，占抽查人数的48.7%，女性儿童152人，占抽查人数的42.3%；独生265人，占抽查人数的73.7%；非独生62人，占抽查人数的16-3%。
（二）研究方法
本研究主要采用的方法有文献法、问卷法、测量法等。
（三）测量工具
1.Conners儿童行为问题父母用量表（CPRS-R）该量表于1998年由Conners等人共同修订，共有57个题目，七个因子，分别为认知问题、对立、冲动＼多动、焦虑＼胆怯、完美主义、社交问题和身心障碍。
2.大五人格问卷简版共20道题组成，分为五个纬度，分别是①外向性，②宜人性，③责任性，④神经质，⑤开放性。以往的个性测量量表使用较多的是艾森克个性问卷（EPQ），大五人格问卷将人格结构归类为五因素模型被许多研究所证实和支持，也被众多的心理学家认为是人格结构的最好范型，因此本研究用此问卷（由华南师范大学王才康教授修订后的版本）来测量母亲的个性。
3.幼儿抚养信念问卷（CCRBQ）（由华南师范大学王才康教授修订后的版本）共36题，分为四个维度，分别为：①管教，②知耻，③自主，④尊重。以往对父母教养方式的评定指标多从情感角度予以划分，但本量表侧重于父母的养育思想和观念，四个维度代表了中国父母抚养子女的普遍类型，且具有良好的信效度。
三、结果
经过对回收问卷进行统计分析（采用的方法主要是T检验、皮尔逊相关分析和多元逐步回归分析），得出了以下结果。
（一）学前儿童行为问题在遗传生物学上的差异分析
1.不同年龄儿童行为问题的比较分析
由于1岁儿童的人数很少，只有3人，因此我们把1岁～2岁作为一个年龄段，同样的3岁～4岁、5岁～6岁也各为一个年龄段。通过F检验来了解不同年龄段儿童在行为问题上的差异。结果见表一：
从表一可知3岁～4岁时儿童的各种行为问题的平均分数要比1岁～2岁、5岁～6岁两个年龄段高，由此可以推测在3岁～4岁这个年龄段幼儿易发生行为问题。此外，在对立这一维度F值为3.389，且在年龄上的差异极其显著。
2.不同性别儿童行为问题的比较分析
通过独立样本T检验，了解男女生在行为问题上的差异。具体结果见表二：
由表二可以看出除了完美主义外男生在各维度上的平均分数都要高于女生。冲动＼多动行为问题在性别上有显著差异，焦虑＼胆怯行为问题在性别上有极其显著的差异，即男孩较女孩更容易发生冲动、多动、焦虑和胆怯的行为问题。
3.是否独生在幼儿行为问题上比较分析
通过独立样本T检验，了解幼儿行为问题在独生与非独生上的得分及其差异性。结果见表三：
表三显示独生子女各个行为问题上的平均分要高于非独生子女，但幼儿行为问题在是否独生上的差异并不显著。
（二）母亲与儿童行为问题的关系分析
1.母亲个性和幼儿行为问题的相关分析
对幼儿的各种行为问题与不同母亲个性做皮尔逊相关分析，具体结果见表四：
由表四可以看出外向性、宜人性、责任性和开放性四个维度与幼儿行为问题的各个维度都呈负相关，且基本上相关都显著，即这四个维度的得分越高，行为问题的发病率则越小。其中，以宜人性相关最高，说明母亲越随和和信任孩子，孩子则越不容易产生行为问题。但在神经质这一个维度上则与儿童行为问题的各个因子呈显著正相关，即神经质得分越高，则幼儿越容易出现行为问题。
2.母亲管教方式和幼儿行为问题的相关分析
对幼儿的各种行为问题与母亲管教方式做皮尔逊相关分析，具体结果见表五：
从表五显示管教、自主和尊重三个维度和幼儿行为问题呈负相关，但管教对行为问题的相关基本不显著。说明母亲在教育子女时给予他们充分的信任和自主，幼儿的行为问题越少。知耻维度在冲动＼多动、焦虑＼胆怯两个行为问题呈正相关，但相关不显著；在其余五个行为问题呈负相关，且和身心障碍呈显著负相关。
3.幼儿行为问题与母亲个性的回归分析
以幼儿行为问题的总分做因变量，大五人格的五个维度为自变量做回归分析。首先采用强行进入法做回归分析，发现有自变量和因变量的线性相关不显著，因此改用逐步进入法做回归分析，结果如表六：
由表六显示大五人格中的神经质这个维度对幼儿行为问题有正性的预测作用，解释其变异的11.2%，即母亲的情绪越不稳定，其子女产生行为问题的几率越大。此外，宜人性这个维度对行为问题有负性的预测作用，可解释其变异的5.6%，若孩子的母亲为人热情、信任孩子，那么孩子就不易产生行为问题。大五人格中的其余三个维度（外向性、责任性、开放性）则不能预测儿童行为问题。
4.幼儿行为问题与母亲管教方式的回归分析
以幼儿行为问题的总分做因变量，幼儿抚养信念量表的四个维度为自变量做回归分析。当采用强行进入法做回归分析时，四个自变量和因变量的线性关系均不显著。但抚养信念与儿童行为问题的回归效果却显著，即抚养信念可以预测幼儿行为问题的产生，因此改用逐步进入法做回归分析，其结果如表七：
由表七可以看出幼儿抚养信念中自主维度对于幼儿行为问题的产生有负性预测作用，其解释率为6.9%，说明母亲若给予孩子充分的自并信任鼓励孩子，减少父母对于孩子的压力，那么孩子的行为问题就越少。
三、讨论和建议
（一）儿童行为问题在遗传生物学上的差异状况
不同年龄层次的儿童的行为问题检出率存在差异，表现为1岁～2岁和4岁～5岁的行为检出率相近并偏低，3岁～4岁儿童行为问题的检出率最高，这可能与儿童心理年龄特点相关。3岁左右幼儿处在幼儿期（1岁～2岁）向学龄期（4岁～6岁）过渡的年龄阶段，是个体心理和行为发展上的第一个重要转折期，它既保留2岁的某些心理特点的痕迹，又开始呈现新的心理特点的萌芽，新旧交替在孩子身上面临着矛盾导致某些行为偏差。因此，对3岁儿童的身心发育应予以高度的重视，提示父母要按照儿童身心发展规律实施正确的教育。
本次调查显示男童行为问题发生率高于女童，与肖倩、洪黛玲等人的报道相一致。除完美主义因子，男童在其他六个维度上的平均分数都要高于女童，其原因可能与男、女童的生理特点有关，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻击性、冒险性和控制欲。但更相关的可能与家庭、学校、社会对不同性别的儿童的教养方式、行为引导有关。在日常生活中对男孩比较放手，淘气、不听话、白作主张也能容忍；对女孩则束缚颇多、限制过严，认为女孩就该文静、守规矩、顺从。因此，提示父母和教育者要从性别角色刻板的印象束缚中解脱，注意消除性别角色偏见，使儿童身心获得充分自由、和谐的健康发展，有助于减少儿童行为问题。
虽然调查显示幼儿行为问题在是否独生上的差异并不明显，但独生子女行为问题的总均分和各因子均分值都高于非独生子女，说明独生子女的行为问题患病率高于非独生子女。这与国内的许多报道相似。其原因可能与独生子女在家庭中受到较多关注和溺爱，非独生子女所在的家庭环境决定着其受家庭的关注和溺爱较少。
（二）母亲与儿童行为问题的关系探讨
1.母亲个性对儿童行为问题的影响
母亲个性与儿童行为问题有着重要的关系，不同的母亲个性可能对儿童不同的行为问题产生不同的影响。周华报告母亲的情绪和性格特征是决定养育方式和儿童的家庭成长环境的基础，同时也是儿童心理、行为障碍形成的基本因素。李晶报告，母亲心理健康水平对儿童的身心发展有重要的作用，这与本研究的结论是一致的。如果母亲具有积极的个性，如性格开朗活泼、兴趣广泛、善于人际交往、做事有条理、富有创造力等心理品质和个性特征，有利于营造良好的婚姻关系和家庭氛围，使儿童生活在安全舒适的环境中，对幼儿的学习、身心健康发展有积极的促进作用。如果母亲为人谦虚、随和，信任孩子，极少打骂孩子或者发脾气，会用言语与幼儿沟通，有利于母子间形成安全依恋关系，儿童能逐渐矫正自己的行为问题，克服心理障碍，提高良好行为的能力。反之，母亲的个性不良将导致儿童的性格和行为上的偏差，如果母亲具有神经质、易怒、敏感、忧郁、做事马虎、恪守成规等不良心理品质及个性特征，会导致幼儿没有安全感，缺乏情绪控制与表达技巧，儿童经常感到焦虑，进而导致沉默寡言、性格孤僻、人际关系差、交往不良等问题。这一结论对儿童行为问题的预防有一定的启示，提示母亲应发挥个性中的积极因素（如随和、谦虚、平易近人等），克服个性中的消极因素（如对不良情绪的自我控制及缓解等），有助于建立良好的亲子关系和减少儿童行为问题。
2.母亲教养方式对儿童行为问题的影响
本研究显示母亲管教理念中的管教、自主和尊重三个维度和幼儿行为问题呈负相关，但管教对行为问题的相关基本不显著。自主维度主要是指父母在教育子女时给予他们充分的信任和自，并在适当的时候进行鼓励，以减少父母带给孩子的压力；尊重维度意指父母应该尽可能多地和子女进行交流，尊重和鼓励孩子的想法。说明母亲具有开放的思想和观念，给予孩子更多的尊重权利和自利，幼儿的行为问题越少。
第5篇：儿童教育方向范文
关键词：儿童教育；地方文化场馆建设；重要性分析
随着社会主义经济结构的逐步完善，社会文化结构体系在地方建设的建设范围得到扩展。儿童教育是我国教育的重要组成部分，实将儿童教育融合在地方文化建设中，可以优化地方文化建设结构体系，拓展儿童教育的社会范围，推进我国教育形式的优化发展，也为社会主义地方文化结构体系的完善提供发展新思路。
一、地方文化场馆建设的目的
（一）实现地方精神文化建设的引导
文化是社会经济发展到一定阶段额社会产物，文化从精神层面对社会发展需求的反映。实施地方文化场馆建设，从经济发展领域而言，是地方性整体建设完善的重要，地方文化场馆可以作为当地经济开发发展的新趋势，为地方经济发展提供了发展新动力。例如：建设地方文化场馆，可以结合当地的民俗特色，开辟地方特色旅游经济发展路线，促进我国地方经济可持续性发展；另一方面，地方文化场馆建设后，可以作为地方开展社会主义思想建设的平台，成为地方对我党先进指导思想学习的重要平台。例如：某地区应用建立的文化场馆[1]，积极组织当地地党员和群众进行“三严三实”精神学习，充分发挥地方文化场馆建设的作用。
（二）是地方发展历史的重要载体
地方文化场馆建设也可以作为地方历史发展的文化载体，对地方发展中进行记录和整理，进一步优化地方建设。例如：某地区应用地方文化场馆作为地方发展历史展览平台，实现了地方建设不同历史阶段的保留，促进我国地方建设结构体系的进一步全面性发展，最大限度的发挥地方文化场馆建设的实际意义，推进我国地方文化建设体系的科学性应用，实现我国地域的特色发展。
（三）达到提高地方人民素质的作用
地方文化场馆建设，是地方整体建设中的重要组成部分。实施地方文化场馆建设，是可以政府和人群众对文化发展的重视，从而发挥文化对人潜移默化的影响作用，提高地方群众素质的作用[2]。地方文化场馆投入应用后，为地方人民的提高自身文化素质提供了新的途径，同时也使文化宣传的形式多样化，是我国文化结构体系建设逐步完善的重要体现。
二、儿童教育融合在地方文化场馆建设中分析必要性
（一）儿童教育是地方文化发展的构成
儿童教育是我国地方文化建设的重要组成部分。地域性建设可以充分结合地域文化特色，实施儿童教育在地方文化场馆建设的融合，可以为儿童教育的开展提供丰富多彩的教育资源，这与我国教育实施全面性改革，注重人才培养的多样性发展奠定了良好的发展基础，促进我国儿童教育中教育资源的综合应用；另一方面，儿童教育在地方文化场馆建设的融合，可以充分应用地方历史发展中的英雄先进事迹对儿童进行思想引导[3]，不仅可以培养儿童正确的价值观念，树立正确的理想，而且能够提高儿童对中华传统文化的认同感结合归属感，为我国教育在儿童中的深入开展提供了正确的思想导向，为我国人才资源的培养提供了源源不断的思想发展新动力，推进当地教育体制的进一步科学性发展。
（二）儿童教育丰富地方文化建设
儿童教育是奠定人才培养的重要导向，实施儿童教育在地方文化场馆建设中的额融合，可以丰富地方文化建设。儿童教育内容，教育形式是多样的，这使地方文化场馆建设的整体建设上要与多样化的建设理念相融合，从而使地方文化场馆建设形式逐步实现创新发展。例如：某地区实施儿童教育在地方文化场馆建设中的融合，应用多媒体技术作为地方文化场馆建设的重要手段，制作大型3D体验馆[4]，对地方抗战时期的发展场景进行还原，应用新科技手段实现地方文化场馆建设的多样化，灵活化发展，不仅使地方文化场馆建设的教育意义加强，同时也使地方文化场馆建设在地方建设中的作用大大增强，促进地方整体建设的完善性发展。
（三）地方文化场馆的建设引导教育实多元化发展
地方文化场馆建设中融合儿童教育，是推进地方文化场馆的建设引导教育实多元化发展的直接体现。社会主义社会的经济基础在过去的几十年发展中的得到不断的加强，文化在地方整体建设中的作用得到逐步加强。实现地方整体发展，重视教育在人才培养中的引导作用，应用儿童教育作为开启地方人才培养的钥匙，例如：地方文化场馆的建设中为儿童设计不同年龄段的出版读物，为地方儿童教育的课外教育开展提供了开展新平台，丰富儿童的课余生活，促进我国地方性人才培养战略的落实与实施[5]；此外，地方文化场馆建设中融合儿童教育，为推进全民教育，终身教育奠定基础。实现教育融合在社会生活中，发挥地方文化场馆文化宣传的作用，为促进我国地方文化结构体系丰富发展，地方整体结构的完善提供保障。
三、结语
地方文化场馆建设是地方整体结构建设完善的重要体现，也是地区文化宣传的重要途径，实施儿童教育爱地方文化场馆建设中的融合，可以丰富地方文化场馆的内容，同时也为地方儿童教育的开展提供了多元化的教育基地保障，为我国地方性整体建设提供了保障。
【参考文献】
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第6篇：儿童教育方向范文
（长沙师范学院，长沙 410100）
[摘 要] 都市文化对儿童教育的影响主要表现在宏观和微观两个层面。宏观上，都市文化对儿童教育的影响有两条路径，一种是直接的影响，一种是通过对儿童的文化化形成儿童文化，间接影响儿童教育的生态；微观上，都市文化涵括了都市物质文化、都市制度文化和都市精神文化，这三者在微观层面上对儿童教育的发展趋向、存在形态有着重要影响。对不同历史阶段都市文化中的儿童教育进行考察，可以发现古典都市文化表现出权威化的文化形态，其儿童教育方式表现出显在的压迫性控制，其教育目的是培养镶嵌在这种文化秩序中的“小大人”；现代都市文化表现为民主型的文化形态，其儿童教育方式表现出隐匿的规训性，儿童被发现并确立了主体地位，其教育目的是培养现代社会的“公民”。
[
关键词 ] 都市；儿童；文化；教育
一、都市文化对儿童教育的影响
都市是人类的一种生活空间，相对乡村而言，通常等同于“城市”的概念，指以非农产业和非农业人口为主，具有经济、政治、文化功能，兼有资源、交通等便利条件，代表了较为先进的生产力、文化、科技发展水平的居民聚集空间。从文化是人类区别于动物的特有活动来看，所谓“都市文化”即是在都市环境中生产和消费的、由都市物质与精神符号形态承载的、具有强大辐射力和影响力的现代性文化。在当代社会，都市文化正日益成为一种强势的社会主流文化，正日益深入到儿童的具体生活之中。
（一）宏观影响
首先表现为都市文化——儿童——儿童教育的作用路径，即都市文化以儿童为中介对儿童教育产生影响。在都市文化中生长的儿童会逐步形成一些基于都市文化的思维方式、认知模式、行动方式。这些行为是儿童接受教育的基础，也为教育的开展提供了凝聚于儿童身上的对象性文化因素。与此同时，都市文化还对儿童教育直接起作用。这主要是由扎根于都市文化的制度文化通过显在的方式规限的。如康德所说，“能够对人提出的最大、最难的问题就是教育。由于见识取决于教育，而教育复又取决于见识，故教育只能循序渐进，只有通过一代人将其经验与知识传给下一代人、由这一代加以改进后再传给下一代的方式，才能产生出正确的关于教育方式的概念。这一概念以伟大的文化和经验为前提，因此很晚才得以出现，我们自己对它的认识也并不纯粹。”文化和教育具有天然的联系，二者互相依存，都市文化对儿童教育的影响与此相同。
（二）微观影响
在广泛的意义上，儿童所处的环境、所面对的人、以及在人与环境的互动中生成的事件共同构成了儿童的教育生态。正是在这样的教育生态中，儿童得以在天性的基础上，经由文化熏陶而逐渐成长。都市文化以其物质文化的显在和可触摸性为儿童的教育提供物质条件，如公园、游乐场、文化宫、博物馆等物质形态文化；以其制度文化的规范性为儿童教育提供方向、组织基础以及政策支持，主要表现为国家的教育方针、儿童教育制度（学制）和各种教育政策对儿童教育的规范作用；以其精神文化的缄默性和：价值性内在地规限着教育的内容，引导着儿童教育的价值追求和审美趋向。具体而言，都市精神文化以其特有的知识形态影响着儿童教育的内容和教育方式；以其特有的价值规范影响着儿童教育的价值追求；以其特有的艺术影响着儿童教育的审美情趣。
二、都市文化的变迁对儿童教育的影响
（一）古典都市文化与儿童教育
以农业文明为基础的古典都市文化在历史上经历了漫长的发展过程，中国古代的城市文化是其典型的代表。伴随着制度的变迁，中国古代都市化经历了邑制都市时期和县制都市时期，具有浓重的政治文化特征。都市的建造都经过缜密的设计，遵循严格的规制，在各方面都表现出恢弘的气派和皇权至上的思想。“国王占据中心位置，他是城市磁体的磁极，把一切新兴力量统统吸引到城市文明的心腹地区来，并置诸宫廷和庙宇的控制之下”。这一时期，中国的都市大多呈现四边形的城郭和棋盘状的城区，并“始终以一种世俗政治权力中心的威严面目出现，体现了中央集权和君主专制统治的至高无上”。这种都市文化对都市儿童教育有着深刻的影响。
中国古代都市的文化机构和设施比较发达，太学、书院等大学机构发展相当充分，相关的文献和资料也留世较多，但却很难找到直接表述古代都市儿童生活的文献，正如有学者指出的那样：“无论是传世文献，还是敦煌出土文献，我们更多地看到的是教育儿童的道德规范，是当时社会普遍认同的‘好孩子’的标准。在这一知识背景下，我们看到的是被模式化了的‘高大全’式的儿童，而在现实生活中真实存在的欢乐与幸福，却被忽略了，以至于我们今天再来追寻这一童年的足迹时，既缺少这方面的文字记载，更缺乏图像方面的资料。”这种状况一定程度上反映了儿童在古代都市那些值得书写的社会生活中的缺位和成人对儿童地位的轻视。不过，古代的儿童诗、婴戏图以及零星的关于儿童的文献叙述，还是留下了一些蛛丝马迹。据这些材料来看，古代都市儿童没有专门的游乐场所，那时的儿童通常在门前屋后的空旷处玩耍，也没有专门的游戏设施，但取材于生活的玩具形式多样；正规的儿童教育场所则常常规规矩矩，配备了桌凳、教鞭等教学设施，但无配套的活动和游戏场所。
在教育制度上，古代都市的教育学制中很长时间没有初等教育的实施机构，直到清代才有所发展，初等教育多由私塾、蒙馆、社学等民间机构承担，其中社学多是乡村的基础教育机构，私塾、蒙馆承担了都市的儿童教育。在教育内容上，也多被当时的忠孝伦理所渗透，儿童的精神发展从一开始就被嵌入封建伦理的位序之中，如吃饭时“妇女儿童必须等在后面吃”；“在私塾中规章极为严酷。塾师为了树立自己的绝对权威，除对学童授课外，与学童不交一言，不示一笑，犹如一尊菩萨，把学生成天禁锢在私塾里苦读经书。”这种权威型的文化形态和压迫性的教育方式，造就了诸多“少年老成”的孩子，其实质是把孩子当作小大人，使之很早就能被嵌入现有的社会秩序之中。
（二）现代都市文化与儿童教育
第7篇：儿童教育方向范文
[关键词]培智学校；自闭症儿童；教育康复
一、研究背景
1.自闭症儿童人数的激增引起关注
近年来，自闭症的患病率呈上升趋势。据2012年美国疾病控制和预防中心公布的数据显示，美国每88名儿童中就有一名自闭症谱系障碍患者，比2006年的统计数据高25%。我国在1982年由陶国泰首先报道4例自闭症，以后逐渐增多，但至今尚无全国性的自闭症流行病学调查资料。据2001年的相关数据显示，0-6岁儿童精神残疾现患率为1.01‰，约有精神残疾儿童10.4万，其中绝大多数为自闭症儿童[1]。2002年江苏省关于儿童自闭症的调查报告为12.25/万[2]。平均每万名儿童中就有10多个，而这一数字还在以每年10%的速度递增[3]。面对如此庞大的自闭症儿童群体，如不采取有效的措施，必然会给众多的家庭以及社会带来沉重的负担。
2.个别化教育思潮的兴起对自闭症儿童教育的启发
个别化教育是国际特殊教育发展的趋势。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：“每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异[4]。”由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。
3.自闭症儿童教育成为特殊教育的发展趋势
我国对于自闭症的认识较晚，自闭症儿童康复体系的建立尚处于起步阶段。目前针对学龄前自闭症儿童的特殊教育机构主要为残联办的康复中心、民办训练机构以及普通幼儿园开设的训练班，还有少数自闭症儿童在普通幼儿园随班学习。对于学龄期自闭症儿童，缺乏专业的训练机构，能追踪到的学龄期自闭症儿童多数在培智学校随智障班就读。而在接收自闭症儿童的培智学校里大多没有开设适合自闭症儿童的课程，没有提供适合自闭症儿童发展需要的教育康复活动。“每个儿童都有受教育的基本权利，必须获得可达到的并保持可接受的学习水平之机会”[5]是《萨拉曼卡宣言》中的重要声明。自闭症儿童接受适合的特殊教育是特殊教育发展的必然趋势和新的发展点。
二、现实意义
我校是一所以招收智障学生为主，同时兼收自闭症儿童、脑瘫儿童、情绪障碍、沟通障碍、多重障碍儿童等的特殊学校。最近5年内，学校招收的自闭症儿童的数量明显增多，总数达40余名。学校按照儿童的生理年龄将自闭症儿童安置到相应的智障儿童班级中，每班为1～4名自闭症儿童。目前，学校对其采取的教育教学方式主要以保育为主，大多给予自闭症儿童一定的生活照顾，并没有对其进行有针对性的、系统的教育康复。没有针对自闭症儿童的课程和教材，教师在实施教学时大多参考借鉴培智学校低段教学的课程、内容和方法，实际的教学效果并不能满足自闭症儿童的发展需求。因此，在培智学校里探索一套适合自闭症儿童教育康复的内容、模式、途径、环境及运行方式是符合自闭症儿童的需要，也是培智学校自身发展和特殊教育发展的需要。
三、自闭症儿童教育康复目标的界定
自闭症儿童的教育康复是以自闭症儿童为核心，根据缺陷补偿、潜能开发和心理发展的遗传与环境相互作用等理论，开展多种形式的教育教学活动和康复训练。其主要目标是：培养自闭症儿童基本生活自理能力；培养自闭症儿童适应学校学习生活的能力，促使其积极主动、自主地参与各种学习活动，提高生活适应、主动交往等能力；促进自闭症儿童能力发展落后领域的发挥，对自闭症儿童的缺陷进行补偿与康复；最大可能地挖掘自闭症儿童的发展潜能，使其更好地适应社会生活。
四、自闭症儿童教育康复的实施与操作
1.自闭症儿童教育康复的操作途径
自闭症儿童教育康复的开展是通过集体教学、小组康复、个别补偿训练三种途径进行。集体教学是自闭症儿童随智障班所进行的班级授课；小组康复是将4～6名自闭症编成小组，进行康复活动；个别补偿训练，是针对自闭症儿童的弱势领域进行的一对一的康复训练（见图1）。
2.自闭症儿童教育康复的实施程序
（1）组织学习，开展培训
由学校康复中心自闭症研究小组的专业教师对负责自闭症儿童教育康复的教师及家长进行培训，培训内容包括如何制订自闭症儿童的教育康复计划、拟订长、短期目标，如何处理自闭症儿童的情绪行为问题，如何开展自闭症儿童的认知训练、生活自理训练和社交活动，以及教育自闭症儿童一般的原则和方法措施等。
（2）调查访谈，收集资料
学期开学一个月内，通过对儿童的观察和家长访谈，了解儿童的基本情况。采用学校自行设计的《学生入学资料表》对自闭症儿童的性别、年龄、家庭情况（排行、主要照顾者、居住环境、父母关系等）、健康情形（妊娠史、出生史、发育史等）、之前学习情况以及专业医疗机构的诊断结果等向家长做详细的调查。
借鉴王梅、张俊芝编著的《自闭症儿童的教育与康复训练》一书中的《家庭养育态度调查表》，了解家长教育孩子的态度、方式与方法、家庭训练中儿童的配合程度等信息，以保证资料的完整性和科学性。
自行设计教师访谈表，在教育康复前对班主任、任课教师进行访谈，了解学生在班级里的表现情况，包括有无情绪行为问题，能否遵守规则，是否喜欢模仿同伴，能否运用多种情感表达方式（快乐、愤怒、害怕），说话时有无目光对视、能否回应别人的问话，有无主动语言，完成任务时有无自豪感，课间是否和同学一起游戏等。
（3）八个领域，全面评估
利用《婴幼儿早期教育课程纲要评估手册》对自闭症儿童进行评估。《婴幼儿早期教育课程纲要评估手册》（2004）是学校引进的，由台北财团法人第一社会福利基金会编制。此评估工具适用于各种障碍的儿童，题目内容兼具发展性和功能性。评估手册以0-6岁儿童正常发展为设计基础，用观察、直接测验等方式进行评估，了解残疾儿童在各个领域的发展现状。共由913个项目组成，可对儿童的感官知觉、粗大动作、精细动作、沟通、认知、社会适应、生活自理及休闲娱乐八个领域的能力发展进行全面评估。评估时采用五级记分法：完全独立完成4分，75%独立完成3分，50%独立完成2分，25%独立完成1分，完全不会0分。评估由参与过一年以上专业训练且有较长时间与自闭症儿童在熟悉的环境中相处的教师进行一对一的评估。评估结束后，教师将发展领域的测评结果用曲线图表示出来，准确了解儿童在每个领域各技能群的发展差异性以及各方面能力的发展水平（见图2）。
（4）多方参与，共同研判
评估结束后，召开由评量师、康复训练师、班主任、任课教师、主管教育教学的行政人员及家长参加的自闭症儿童能力发展研判会。根据研究小组人员的共同讨论，分析儿童能力发展的优、弱势和各领域发展情况，初步拟订出一学期的教育康复目标。
（5）确立目标，制定方案
根据儿童的发展情况和特殊需要，康复训练师、任课教师、班主任和家长共同制定出自闭症儿童一学期的个别化教育计划（IEP），确立IEP中的长期目标和短期目标，并将每位儿童的IEP中的目标按类别进行汇总，选取合适的方法与措施，拟订教学方案、康复训练计划，进行教育康复活动的设计，为实施教学和康复训练做准备。
（6）选择内容，组织实施
在实施过程中，采取集体教学、小组康复和一对一的个别补偿训练相结合的形式进行。集体教学是自闭症儿童随智障班级一起进行的教育教学活动，一般由各学科教师执教，教学内容是借鉴智障儿童的课程进行选择的，包括生活语文、生活数学、生活适应、运动与保健、唱游与律动、绘画与手工以及简单劳动技能教育等。小组康复是将4～6名自闭症儿童单独编组，针对其共同的发展需求所进行的康复活动，内容主要有可视音乐治疗和感觉统合训练。个别训练是指专门针对自闭症儿童的发展缺陷进行的一对一的补偿训练，需要单列时间，有针对性的训练目标和内容，主要包括模仿、认知、沟通、社会交往、社会情绪、粗大动作和精细动作训练等。小组康复活动和个别训练课由专业的康复训练师负责实施（见图3）。
教师可根据儿童的发展目标对其中的训练内容进行选择。任课教师、班主任与康复训练师密切配合，为自闭症儿童提供丰富的学习内容，创设能激发其学习兴趣的情境，用科学的方法进行引导。在进行个别训练的同时，在集体教学中兼顾个体需要开展教学，做到集体教学、小组康复与个别训练的有机融合。学科教师要与康复训练师经常沟通，及时了解学生的学习、训练情况，做到彼此之间教学内容上的统一、教学进度的同步和教学方法的一致。此外，教师每月一次反思，反思教学策略、方法运用是否得当，反思学生参与配合情况及影响因素，反思教学内容安排是否合理等，反思经过一段时间的教育训练学生是否有进步。任课教师、康复训练师和班主任随时记录学生教育康复情况，并根据学生进步情况及时调整方案或更换训练方法。其中，集体教学的课时占总课时的65%左右，小组康复的课时约占15%，个别训练的课时约占20%。
（7）个性课表，落实到位
自闭症儿童的个性需求决定了彼此教育康复内容的迥异，从而导致课表的差异性与个性化。在研究过程中，改变了以往的“一班一课表”为“一生一课表”。同一教学时间，有的自闭症儿童在参加集体教学，有的在参加个别训练，彼此是不同的。在制定课表过程中，既要考虑到自闭症儿童所在班级的集体课表，又要考虑儿童的个别需求，还要兼顾到训练师、任课教师的课时安排情况。课表完成以后，安排康复训练师、任课教师、班主任接手负责，按照课表进行教学活动和康复训练。下面以晨晨同学为例，介绍自闭症儿童个性课表的具体设计过程。
鉴于晨晨领域的评估结果（感官知觉独立表现程度：53%，粗大动作独立表现程度：73%，精细动作：60%，沟通：20%，认知：13%，社会适应：34%，生活自理：33%，休闲娱乐：20%），发现其在感官知觉、粗大动作、精细动作方面发展较好，认知与沟通、社会适应、生活自理和休闲娱乐方面发展较弱。因此，晨晨需加强社会适应、生活自理、休闲娱乐、沟通与认知等方面的教育训练，可通过生活语文课、生活数学课、生活适应课、劳动技能课、实践活动课等实现。而晨晨在感官知觉、粗大动作、精细动作发展较好，可适当减少与此相对应的运动与保健、绘画与手工、唱游与律动的课时，而减下来的课时用来做个别训练。根据晨晨所在班级一（2）班的一周课程安排，结合晨晨的能力发展需要，制定晨晨的课程计划表和课程安排表（见表1、表2）。
（8）效果评价，调整计划
教育康复实施一学期后，再次利用《婴幼儿早期教育课程纲要评估手册》对儿童进行学期末评量。通过对比前后评估的结果，发现儿童能力发展的增长点。访谈家长、班主任、任课教师，了解学生经过教育康复后的进步情况和发展变化，总结教育康复的经验得失，调整个别化教育方案与计划，补充新的教育内容，为下阶段的教育康复活动奠定基础。
综合上面所述，将自闭症儿童教育康复的实施流程表示如下（见图4）。
3.自闭症儿童教育康复的合作模式
建立包括医学专家、教育专家、班主任、学科教师、康复训练师以及家长多方参与的自闭症儿童教育康复体系（见图5）。
为打造学校一支专业化的自闭症教育康复的师资队伍，提升教师教育康复技能水平，学校聘请医学专家、特殊教育专家来校进行经常性的报告和讲座，并与上海华东师范大学研究自闭症的专家以及浙江师范大学的教授建立长期的合作关系。此外，校内将组织康复教师开展自闭症儿童的康复研讨会。通过聆听报告、公开研讨、观点争鸣，经验分享促进教师专业化成长，以此带动自闭症儿童的发展与成长。
自闭症儿童教育康复的有效性一方面取决于教师的专业化程度，另一方面取决于家长是否参与到自闭症儿童教育康复的活动中来。在研究过程中，邀请家长加入到自闭症儿童教育康复中，让有条件陪读的家长随堂听课，学习自闭症儿童教育、康复的基本技巧；对于其他家长则发放“一日训练反馈本”，让他们了解自闭症儿童在校参加集体教学、康复训练的情况，并布置相应的家庭训练作业，要求家长督促指导儿童巩固练习；与此同时，制作、整理自闭症儿童教育康复手册发给家长学习。通过学校的教育康复和家长开展的家庭训练共同促进自闭症儿童的健康发展。
4.自闭症儿童教育康复的环境创设
自闭症儿童教育康复环境的创设要体现结构化和功能性的特点。布置环境时应减少视觉和听觉的干扰，用清晰的界限划定出多个功能区域。在教学环境中，应划分出学习区、休闲区、教具学具区、小组活动区、生活区、多媒体区等不同的功能区域。每个功能区域可用文字标出或用不同的颜色进行区别。教学区桌椅摆放整齐，以便于自闭症儿童了解活动、学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求。
五、效果与思考
经过四年多的探索与实践，在研究过程中形成了一套比较适合我校1-3年级自闭症儿童教育康复的课程内容，包括集体教学的课程内容、小组康复活动内容、个别训练的项目领域和内容；实践了集体教学、小组康复、个别训练的三种教育康复形式；总结出自闭症儿童教育康复实施的基本程序；尝试了专家、家长与学校共同参与的自闭症儿童教育康复模式；创设出适合我校1-3年级自闭症儿童教育康复开展的结构化和功能性的环境；撰写出若干篇自闭症儿童教育康复的案例和论文；参加研究的自闭症儿童获得了不同程度的进步和发展，儿童学习参与水平明显提高，表现在由课程的小部分参与转变为课程的全面参与；自闭症儿童个体弱势能力得到不同程度的提高。由此，证明了培智学校1-3年级自闭症儿童的教育康复研究具有实践意义，能有效提升自闭症儿童的适应能力、认知、沟通、社会交往等多方面的能力，对自闭症儿童行为的改变有正面影响。研究结束后的访谈结果表明，自闭症儿童的家长和老师对教育康复过程与结果满意，认为儿童在接受教育康复后，其认知、运动、行为、语言和社会交往能力都有所提高。但教育康复效果在一定程度上受到儿童自身发展水平、障碍程度、家长配合力度等因素的影响，个体间存在差异。
与此同时，在实践中我们也遇到了一些问题、明晰了进一步努力的方向，现简述如下。
1.自闭症儿童学龄前训练与学龄期教育脱节
就目前在我校就学的自闭症儿童而言，在入学前多在医院或康复机构接受过1-3年的康复训练。他们在医疗、康复机构已做了哪些康复，康复的疗效如何，康复计划是什么，怎样与学校教育衔接起来，学校需继续哪些功能的康复训练，如何沿用以前康复评估工具，以前康复方法哪些效果比较好、哪些无效？这些问题都无从知晓，教师只能从家长的口述中获得零散不全的信息。由此，往往会出现重复性训练，造成人力、物力、时间的浪费，而前、后教师教法不同也会导致学生要花费较多的时间来重新适应。学龄前康复训练和学龄期教育相脱节，使自闭症儿童得不到适合其身心发展特点的教育康复，这个问题随着学龄期自闭症儿童的增多而日益凸显。
2.有效选择自闭症儿童干预方法
自闭症儿童属于广泛性发育障碍。任何一个自闭症儿童身上往往都存在着多种障碍，单一的疗法往往不能全面帮助自闭症儿童，这就在客观上要求对自闭症儿童要实施综合治疗。目前，针对自闭症儿童的干预方法繁多，包括应用行为分析、结构化教育、关键行为反应、人际关系发展干预、行为疗法、自然疗法、视觉教法、游戏治疗、音乐治疗、艺术治疗、感觉统合训练等。而自闭症学生个体差异大，适合某位儿童的干预方法未必适用于其他自闭症儿童。在教育康复过程中，教师需根据儿童的实际情况，选择主要的治疗技术和辅助的干预方法同时并用，方能取得较为理想的康复效果。如何根据自闭症儿童的个性特点，综合运用这些治疗技术，将是一个新的研究课题，需要教师进一步探索、实践。
3.开发、挖掘家长资源
自闭症儿童教育康复能取得成效，离不开任课教师、班主任、康复训练师的勇于实践和倾情付出，也离不开家长的积极参与。学校应继续鼓励并引导家长参与到自闭症教育康复工作中。家长参与到教育康复中，一方面可以看到孩子的进步情况，提高家长教育孩子的信心；另一方面家长可以在家庭中开展康复训练，使学校的教育康复活动得以延续和保持，提高教育康复的效果。学校可购置专业书籍，发放给家长阅读，提高家长教育孩子的能力。安排教师与家庭结对，鼓励教师定期到自闭症儿童家里做义务的指导和咨询，协助家长解决教育难题。对于经验丰富、理论功底深厚、对自闭症儿童的教育很有见地的“专家型”家长，学校可邀请他们到学校讲座，定期开展培训和交流活动，以更好地开发、利用好家长资源。这将是后续研究的一个新方向。
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第8篇：儿童教育方向范文
摘要：随着中国经济的高速发展，城市的现代化建设，城市缺少劳动力。越来越多的农民进城打工，农民工群体不断增多，农村的留守儿童也逐渐增多。随着农村劳动力的转移，农村留守儿童家庭教育问题在今后的很长时间里将成为中国社会新的问题。中国应当关注农村留守儿童家庭教育问题。这涉及到农村下一代的健康成长以及农村教育事业发展的大事，是关系到家庭、社会乃至民族发展的大事，应引起中国政府的高度重视。本文阐述了农村留守儿童家庭教育面临的问题以及针对农村留守儿童家庭教育的问题提出的相关策略。
关键词：农村；留守儿童；家庭教育；对策
一、农村留守儿童家庭教育面临的问题
中国现代化的发展，吸收大量的农民到城市打工。在农村的留守儿童，一般都是父母双方背井离乡到城市里打工，农民工的生活条件艰苦，无法去承担高消费生活的城市成本，只能将孩子留在农村，请老人或者亲戚加以照顾。随着农民工群体的增多，留守儿童也逐渐增多，农村留守儿童家庭教育问题也日渐凸显。农村留守儿童家庭教育主要面临情感与学习两大问题。情感方面，农村留守儿童情感存在问题。留守儿童父母双方常年在外打工，与父母缺乏亲情的沟通。很多农村留守儿童一年只有在春节时才能见到外出打工的父母。父母打工路途较远，春节假期普遍不长，留守儿童来真正能父母在一起的时间很短。这就导致了农村留守儿童对于父母的感情最开始是非常想念父母，这个状态一直的得不到，当知道知道无论怎么都没有结果，就会因为失望变成根本不想念父母。留守儿童父母长期在外大部分是由家里爷奶奶或外公外婆照顾，老人给予的关爱不恰当。对于他们来说孩子就是掌上明珠，几乎大部分老人都溺爱着孩子。他们在教育孩子方面不会向父母一样严格管教，只会一味的顺从孩子。另外，还有一部分留守儿童由于家中老人已去世或无法承担照顾孩子的责任，父母将孩子寄养在亲戚家中。留守儿童在亲戚家中的待遇一般不太好。若是是亲戚家中有同龄孩子，资源都是优先给自家的孩子，留守儿童能够得到的少之又少。学习方面，农村留守儿童学习存在问题。农村留守儿童家庭委托的抚养人都很少受过教育，大多数是文盲。农村的传统思想，认为读书没有用，对女孩子更是歧视，也就别说督促留守儿童学习的意识了。而且农村的学校教学资源也极为稀缺，学习条件艰苦。硬件设施教室普遍年久失修。个别地区留守儿童在漏雨窗户没玻璃的教室上课。农村学校较少，路途远。很多留守儿童天没亮就要上学，每次去学校都要走上一到两个小时。学校的图书也极为稀缺，很多书本都是几年前的，书本都快翻烂了。新华字典都需是学生公用，轮流查阅。软件方面，农村学校教师资源奇缺。农村留守儿童学校普遍条件艰苦、资源短缺、生活单调使得教师难以忍受不愿来此工作。有的农村学校只有两位教师，要负责百十位学生，教师每天时间都安排的满满的。教师资源的紧缺，对农村留守儿童的教育和未来都有深远的影响。
二、农村留守儿童家庭教育问题的相关策略
“中国农村劳动力的区域流动将是一个长期的社会经济现象，这个过程将与中国的城市化进程相始终”。[1]农村留守儿童家庭教育问题应从政府和社会两方面来解决。政府方面，政府首先要调查弄清农村留守儿童家庭教育的现状，对县乡村的留守儿童情况全面了解，为政策制定做准备。其次，政府应根据对县乡村的留守儿童了解情况，制定相关法律政策，例如“西部支教”等政策，来吸收更多的教师去农村给留守儿童教授知识，来吸收更多的师范学生到农村支教，给农村学校添加新鲜的血液，给农村留守儿童送去更多的知识。再次，政府要适在财政上给予留守儿童更多的关注。应当在财政经费上对农村学校给予倾斜。应当在政策上对农村学校更多的照顾，帮助农村学校健康的发展，完善农村学校的硬件设施，改善教师的生活条件，给留守儿童创建良好的学习氛围。最后政府应号召社会慈善组织以及爱心集团来资助农村学校的发展建设。在政策上救助留守儿童的爱心企业给予优惠，进而去刺激爱心企业更主动的去完成捐助，积极地去改善农村学校的硬件设施。鼓励爱心企业集团建立长远帮扶机制，让留守儿童进入企业实习，解决就业问题。社会方面，农村留守儿童家庭教育问题不单单是政府的责任也是社会的责任。关爱农村留守儿童应该从我们身边的每个人做起。我们应该我做起，关爱留守儿童，从小事做起，从一点一滴做起，在行动上帮助农村留守儿童。关爱农村留守儿童企业也该尽一份力。企业可以帮助农村学校建设，改善农村留守儿童的学习环境。一对一或一对多的帮扶农村留守儿童，长期的与他们沟通，了解他们需求，给予他们需要的帮助。关爱农村留守儿童媒体也该尽一份力。媒体应持续的关注农村留守家庭儿童教育的现状，并向大众传达，呼吁社会爱心人士关注农村留守家庭儿童教育，让更多的大众了解真实的农村留守儿童，了解他们的生活状况、学习情况，报道他们面临的困难，引导大众了解他们，呼吁大众帮助他们。
结束语
“加快户籍制度改革，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破维系多年的城乡二元经济体制，引导农村富余劳动力在城乡之间有序流动，这是解决农村留守儿童问题的根本所在。”[2]农村留守儿童教育问题日渐严峻，农村学校教育的硬件的匮乏更是雪上加霜，中国高速的城镇化发展，更加剧了了这种现象的发展。解决好农村留守儿童教育问题，已经是关系到中国未来，关系农村经济发展的重点。所以，中国政府必须从各个方面重视农村留守家庭儿童教育问题。农村留守家庭儿童教育问题，社会应该共同去关注。这关乎到中国发展的大计，关乎到中国国力的强弱，关乎到中国经济社会发展的未来。农村留守家庭儿童教育不容马虎，他们是祖国的未来。解决农村留守儿童教育的缺失，不是一朝一夕，要长久的期坚持。中国的未来需要大家的努力。（作者单位：吉林农业大学研究生院）
参考文献：
第9篇：儿童教育方向范文
【关 键 词】 留守儿童；三位一体；教育模式；研究
一、模式的产生
我校农村留守儿童占学校学生总数的50％以上。因受主客观因素影响，在这50％以上的农村留守儿童身上出现了不同程度的生活、学习、心理、思想品德、安全等问题，这些问题影响了农村留守儿童的健康成长和学校教育的正常发展。而教育好这50％以上的特殊留守儿童，成为学校、教师面临的教育难题和新课题。
我们曾用旧的教育模式去解决留守儿童的教育问题，收效甚微。于是，我们便在进行《农村留守儿童不良成长环境与学校教育策略的研究》的基础上，把学校成功的“学校、年级组、教学班三位一体的教学管理模式”，加以提炼完善，便形成了下图适合我校农村留守儿童进行教育的一种新模式：
农村留守儿童校、级、班三位一体教育模式
二、模式的构成与分析
﹙一﹚模式的构成
模式由在教育中起主导地位的施教者（学校、年级组、教学班教师）和受教主体（农村留守儿童）两个部分组成。
﹙二﹚模式的分析
1． 模式的概念。农村留守儿童校、级、班三位一体教育模式，是指对农村留守儿童实行学校领导、年级组组织、教学班实施，三者融为一体，对不能和父母双方或一方在户籍所在地农村共同生活的17周岁及以下的未成年在校学生进行的一种针对性教育管理方式。
2． 学校、年级组、教学班三者在农村留守儿童教育中的地位和作用是学校党支部、行政在起领导作用，是实现该模式的前提，它既能向年级组、教学班提供组织保障，又能向农村留守儿童提供物质保障。既可根据学校农村留守儿童整体情况进行直接教育，又可向年级组、教学班的教师布置任务，还可检查、评估年级组和教学班的组织、实施教育工作的情况。
年级组在对农村留守儿童的教育管理中肩负着对学校、教学班上传下达，组织并指导本年级各教学班对留守儿童教育工作的开展，并把学校的意志落实到各教学班中，实现教育本年级留守儿童的职责，在学校、教学班中起着承上启下的作用，是不可缺少的中心环节。
教学班是年级组和学校构成的基本单位。学校和年级组对农村留守儿童再好的教育管理理念、办法都要靠每个教学班去贯彻和实施。只要每个教学班对农村留守儿童的教育管理好了，整个年级组和学校农村留守儿童的教育管理就好了。因此，教学班是年级组和学校做好农村留守儿童教育管理的依靠和重要保证。
由此可见，校、组、班三者的地位和作用有别，联系却十分密切，目的都是为了留守儿童的健康成长。
三、模式的基本思想和理论基础
﹙一﹚模式的基本思想
坚持“以生为本”的理念为指导。把学校、年级组、教学班教师的引领作用与农村留守儿童的主体作用结合起来，使三者的教育与留守儿童的需求相适应，提高农村留守儿童抵御不良环境影响的能力，使农村留守儿童思想品德、知识、能力、身心等得到健康发展，实现学校教育目标，提高学校教育水平，办出人民满意的教育。
﹙二﹚模式的理论基础
把内因和外因关系原理，因材施教与个体教育、集体教育相结合等原则，心理内化学说和发展心理学作为该模式的哲学、教育科学、心理科学理论基础。
四、模式的操作
﹙一﹚学校
1. 更新学校的教育理念：“以生为本”“让每个留守儿童健康成长”。
2. 成立以校长为组长，学校各部门负责人、各年级组长为组员的农村留守儿童领导小组，成立留守儿童临时监护人教育指导机构和留守儿童服务机构，形成学校内齐抓共管的工作机制。
3. 把留守儿童的教育列入学校日常工作来抓，强化对留守孩子的教育义务，防止教师、同学歧视留守儿童。
4． 制定切实可行的农村留守儿童教育管理实施方案。
5． 建立健全的留守儿童《教育守则》《学校领导、年级分管制度》等教育管理制度和农村留守儿童评价、激励机制。
6. 加大对留守儿童物力、财力的投入。设置爱心救助站，建设农村留守儿童之家，为家庭经济困难的留守儿童提供必要的经费援助。
7. 利用报告会、图片展览、纪念活动，开展适合留守儿童需要的爱国主义、理想、法制、心理等教育。
8． 加强留守儿童教育管理的监控，并组织教师对农村留守儿童的教育培训，建立留守儿童档案，实行动态管理。
9． 争取相关职能部门帮助，整治、净化校园周边文化娱乐环境，打击诱惑、骚扰学生的违法行为。
（二）年级组
1． 成立以学校分管年级工作的领导为指导，年级负责人为组长，各班主任为组员的“留守儿童”年级实施小组。
2． 利用各种资源开展留守儿童喜闻乐见、安全、健康的教育活动和丰富多彩的文体活动。
3． 定期或不定期的召开本年级班主任、任课教师、留守儿童会议。
4． 利用春节、农忙、务工农民返乡时机，召开留守儿童家长会，帮助家长更新家教理念，教给家庭教育知识和方法。
5． 开设留守儿童监护人培养班，给予科学指导。
6． 开展争创留守儿童示范班活动，推动组内留守儿童工作的全面开展。
7． 落实并指导农村留守儿童小组、编外家长、托管中心工作。
8． 成立教育、心理咨询站，对本年级留守儿童显性和隐性的教育问题、心理压力进行疏导，使其健康发展。
﹙三﹚教学班
1． 班主任与任课教师共同针对留守儿童问题，制定适合本班留守儿童教育的方案。利用主题班团队活动和黑板报等对留守儿童进行思想、心理、行为习惯养成的教育。
2． 实行班主任、任课教师留守儿童分工责任制。
3． 建立留守儿童档案，掌握留守儿童在校学习、生活、表现等各种信息。
4． 开展班主任、任课教师、班团队干部等与留守儿童“结对帮扶”活动。
5． 做留守儿童的知心朋友，做好留守儿童父母、委托监护人、编外家长的沟通工作。
6． 教给留守儿童自我教育和调节的方法，使之朝着老师期望的方向发展。
7． 营造适合留守儿童健康、快乐、平等、和谐的班级成长环境。
8． 教师通过思想品德教育、情感沟通、行为监护、学习辅导、生活管理，切实解决留守儿童存在的思想、心理、行为、学习、生活问题。
【参考文献】
［1］ 范先佐． 农村“留守儿童”教育面临的问题及对策［J］． 国家教育行政学院学报，2005（7）．
