大学生心理健康的目的精选(九篇)
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第1篇：大学生心理健康的目的范文
【关键词】大学生;心理健康;父母教养方式;关联性
前言：近年来，以马加爵、清华学子硫酸泼熊等大学生心理问题引发的恶性事件受到了越来越多关注，据相关调查显示，部分大学生心理上存在一些障碍，而其中父母教养方式作为影响大学生心理健康问题的重要影响因素，与大学生心理健康息息相关。因此，加强对大学生心理健康与父母教养方式关系的研究具有指导意义。
1、研究对象与方法
本研究的对象为某大学新生，学生来自于全国各地，问卷调查时间为学生入学阶段。采取问卷调查形式进行资料收集，集中作答并回收，并利用SPSS11.5软件对数据进行统计和分析。问卷内容主要侧重对父亲与母亲情感温暖、理解、惩罚、过分干涉及偏爱等方面对大学生个性、自尊等心理产生的影响[1]。通过调查获取相关数据信息，为文章研究提供了极大支持。
2、父母教养方式与大学生心理健康相关性分析
2.1情绪方面
通过对父母教养方式与大学生个性、自尊等心理相关性分析得知：父母采取严厉惩罚、拒绝否认及过分干涉等消极教养方式越多，那么相对应的，大学生稳定性、兴奋性及自律性也会较差，二者呈现负相关趋势;反之则不然，父母对子女采取理解、温暖及平等的教养方式，子女在稳定性、兴奋性等方面则表现的越高，并削弱怀疑、忧虑及紧张等心理。充分证明了父母教养方式对大学生心理健康具有直接关系，因而，父母要明确认识到自身教养方式对大学生心理健康产生的影响，并积极采取良性教养方式，经常与子女沟通和交流，与子女建立和谐的关系，帮助子女排解内心的不满、郁闷等消极情绪，引导子女树立正确的、积极的生活观念，学会分享和合作，辅助学校与教师教学，共同引导学生接受正面的、积极性的影响，拒绝一切不良思想、观念的影响，培养大学生良好的人格和品质，促进大学生全面、健康成长。
2.2自尊方面
数据表明，父母情感温暖、理解与大学生自尊呈正相关，简而言之，父母给予子女的理解、关爱越多，那么子女积极、自尊情绪也会朝着更高的水平发展，相反，父母惩罚过于严厉、拒绝否认等，甚至在他人面前教育孩子，会严重损伤大学生的自尊心，在调查在中，不难发现，父母教育方式各方面与大学生心理健康十分密切，良好的教养方式能够发挥良好的预测作用，在改变大学生消极心理等方面占据举足轻重的位置。因此，父母要注重站在子女角度思考问题，并与子女建立和谐的亲子关系，最大限度避免大学生心理问题，为日后更好地生活和工作奠定坚实的基础。
2.3内控能力方面
心理控制源作为社会学习理论，主要是指关于个人性格及行动与事件结局之间关系的泛化性期待。大量调查显示，外在控制性较强的人难以更好地面对紧张的生活环境、学习压力等应激性事件，相反则不同，内控性较强的人能够积极参与社会活动，具有美好的生活向往，且心理更为健康[2]。而父母教养方式中的情感温暖与理解与大学生内心性具有直接关系，前者程度越深，那么大学生自控越强，能够更好地处理自身与师生之间的人际关系，且能够加强对自己在遇到困难、成功的控制，不骄不躁，并逐渐形成乐于助人、积极向上的美好品格，较少以来让人控制自己，而那些依赖性较强大学生，则会将自己困扰寄托于他人身上，缺乏独立性，无法更好地解决生活、学习中遇到的坎坷和困难。所以，父母教养要避免盲目性，要认清自身教养方式所产生的影响，以此来帮助子女更好地成长。
3、父母教养方式与大学生心理健康回归性分析
在调查研究在中，多元逐步回归分析能够发现，父母情感温暖、理解，父亲过度保护等对大学生心理健康产生的影响最为突出，不仅涉及稳定性、敢为性及自律性等积极因素，还会影响到怀疑性、紧张性等消极因素，由此证明，父母对子女采取更多关怀、理解方式，能够增强大学生自尊心，在校园生活中，能够与同学友好相处，减少对其他同学的嘲笑等不正确行为，与同学建立良好的友谊，控制好自身情绪，并积极参与学校组织的教学和课外活动，追求美好的生活;与此同时，一些父母采取严厉惩罚等教养，大学生自尊心水平较低，长此以往，产生自卑感等不健康 心理，且常常表现为敏感多疑、情绪抑郁等特点，一旦在生活中或者学习遇到压力等应激性事件，便会产生不健康心理，进而无法控制好自己的情绪，做出过激行为，伤害到其他同学，影响学生未来发展。所以，父母教养方式的重要性不言而喻，是大学生心理成长的主要因素[3]。
结论
根据上文所述，父母教养方式作为大学生健康成长的重要影响因素，积极的教养方式，能够帮助学生形成健康的心理，树立正确的思想、观念，与他人和谐相处，而消极的教养方式则恰恰相反，因此，父母要积极调整教养方式，加强对子女的积极引导，让学生能够正确处理自己与师生、与社会、与父母之间的关系，不断完善自身，从而更好地适应社会发展。
参考文献：
[1]高长松，赵科.不同地区高职生父母教养方式与主观幸福感的关系研究[J].保健医学研究与实践，2010，18（03）：259-261.
第2篇：大学生心理健康的目的范文
【关键词】大学生心理健康教育；人才培养目标；提升
一、引言
高校大学生心理健康教育与人才培养的关系研究对实际工作具有十分重要的指导意义。结合西南财经大学天府学院“以学生职业生涯发展为目标、综合能力提升为主线、知识学习为载体”的指导思想对四川省教育厅《2014年教育综合改革重点事项安排》的工作展开和推进，力争进一步完善阶梯人才培养模式，建立应用型、复合型、应用创新型人才培养体系，旨在通过提升大学生的心理健康教育工作研究促进人才培养方案的完善，反之，完善了人才培养体系可以更好的促进高校人才的培养，才能向社会输送合格的有用之才。
二、大学生心理健康教育作为人才培养目标的重要指标
1、树立心理健康教育目标，实现人才培养目标：一个头脑、两个工具
大学生树立正确的健康观，先是“三观”（世界观、人生观和价值观）的正确性，后树立正确人才观，即“一个头脑、两个工具”，是指培养具有创新思维，能熟练掌握英语和信息技术应用的现代商务人才。有了这样的头脑，学生可以从多个角度，创造性地在各种经济活动中发现问题、分析问题、并解决问题，这正是社会对创新型、应用人才的最根本要求。在以信息技术和全球化为特征的现代社会，两个工具将是学生抢占人才市场先机的“敲门砖”。这两块“敲门砖”，将为学生叩开世界的大门，铺平未来人生的金光大道，学生将能够以健康的心理观、世界观、人生观、价值观、创新观、财经观全面发展，做社会的主人。
2、推广慕课教学管理，促进人才培养模式：学生发展为根本，能力培养为核心
基于学校“雅典”和“MOOCS”模式的教学理念，学校已采用线上、线下相结合的混合型教学模式，开设了大学生《心理健康与情商修炼》课程，线上即学生主要通过在线学习平台里面的视频讲解、课程作业、在线学习论坛、主题讨论、IM即时通进行在线学习交流；线下即老师开展课堂教学、辅导答疑、团体辅导等多种形式。这种混合教学模式既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。同时使资源和学习时间都碎片化，立体化和信息化，并使其优势互补，使学生获得最佳的学习效果，让学生的学习不受时间、空间的限制，提升能力培养水平。
3、加强团体实践活动，营造育人环境：小社会 大课堂
天府学院的学生实践活动丰富多彩，主要开展了围绕核心价值观的心理主题班会。学校团委素质拓展中心（蒲公英学生成长中心）用主题班会课，引导同学树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助同学调节自我情绪，提升自身心理健康水平，对于实现自我认知，自我成长具有重大意义。同时在开展心理班会的时候宣传心理健康知识，帮助学生解决心中困惑，提升心理素质，增加同学、老师之间的交流，创造良好的班级氛围，提升班级凝聚力，营造良好的校园文化氛围，丰富大学生课外生活。
4、塑造学生健全人格，促进同辈学习：关爱心灵，砺炼心志
在贯彻“以人为本”科学教育观的实践中，坚持把教育与人的心志发展、价值探索和自我实现紧密地联系在一起。学校在全校师生中提出：“像关爱生命一样关爱心灵，像终身锻炼身体一样砺炼心志”。对学生无条件的关爱是他们成长所必须的阳光，而乐观执着的砺炼则是经风雨、见世面的保障。“让每个学生都能昂首挺胸、满怀信心地走向社会；绝不能让学生为了一纸文凭满身伤痕地走出校门”，这是关爱学生、实行赏识教育的基本要求。坚持“以人为本”就是要把教育和人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，同时又把终极价值与工具性价值、社会的需要联系起来。
三、提升大学生心理健康教育水平，促进人才培养
1、采取多元化的有效途径，普及心理健康知识
在心理健康教育方面，采取多种途径普及心理健康知识。首先通过举办心理健康讲座对大一新生进行适应性教育。其次开展多元化的活动，如“心灵成长”沙盘体验活动、“我沟通 我快乐”人际交往能力、“心情主宰”情绪管理、“天使爱美丽”、“等活动，旨在通过体验式活动来提升同学们的心理素质，传递出爱的正能量。第三，做好心理咨询工作。心理咨询中心每天轮班制进行服务同学，多在给予同学们成长性的开放式的辅导和服务。使同学们都能达到“助人自助”的效果。
2、健全家校联动机制，加强心理服务保障
为创造全面的育人环境，加强学校对学生心理服务的保障，建立了一套完整的与学生家长联系制度，通过与学生家长之间的长期联系、及时沟通，共同做好学生的教育管理工作。另外，加强家校联系制度对培养大学生的适应能力，实施全员化就业指导提供了心理服务保障。首先是学校开展的社会实践，作为参加者的学生需要家长对孩子做出心理的安全保障；其次在学生获取就业实践和实习的岗位信息时，需要家长和孩子进行共同讨论和交流，给予孩子的就业规划和未来发展提出建设性和可行性的指导意见。最后，当学生在实习实践过程中遇到困难和懈怠时，需要家长和老师共同给学生提供心理的关爱和关怀，使其内心强大，做一个坚强乐观的社会人。
3、整合并优化校园文化建设，打造和谐心理环境
美好的校园环境创造了一个和谐温暖的心理环境。校园的硬件设施齐全美观，在学生公寓楼外面、湖边林荫道上、广场边上等都摆放了木制桌椅，给同学们创造了学习讨论交流的平台。人文环境方面也和谐健康，在学生生活区每天不同的学生组织、社团等开展不同的活动，给同学们增添了丰富而多彩的生活意味。良好的校园环境使同学们置身其中，潜移默化地接受着健康的、积极的、乐观的理念，对同学们自身的健康素质有所提高，正如“入芝兰之室，久而不闻其香，自香”。可见，通过建设优美的校园环境来净化学生的心灵，以积极的校园文化来陶冶学生们的情趣。
4、建立危机干预机制，引入心理危机的“绿色通道”
对心理危机干预制度的建立提出了建设干预心理危机的“绿色通道”。即在学生心理危机的处理过程中，学校各部门之间、学校与家庭之间、学校与社会之间的密切配合、协调运作，以便争取用最短的时间、最佳的效果来处理学生的心理危机。首先建立《学生心理危机预警对象库》，采用心理健康量表对新生进行普查，将全校有心理危机倾向及需要进行危机干预的学生信息录入其中，实行动态管理。第二设立干预心理危机的体系。建立了“校级―区级―班级―寝室”四级心理干预体系，及早发现问题，解决问题。第三，建立心理危机评估及处理方法。先是校内评估，对不确定或评估困难的，可邀请省内外心理危机专家进行再评估。评估后，对超出本中心干预能力之外的，转介到正规医疗机构。
四、结语
高校学生的心理健康教育工作成为学生德育工作的重要组成部分，以西南财经大学天府学院为例，将心理健康教育纳入人才培养目标考核体系中，这样为后期课程体系的建立提供了方向性的指引，同时为下一阶段将我校心理健康教育工作的发展目标――建立“体验式心理健康教育体系”奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]程遥，黄纯国.教育透视（西南财经大学天府学院教育改革初探）[M].西南财经大学出版社，2012
第3篇：大学生心理健康的目的范文
关键词： 大学生；心理健康促进；体育；策略
一、当代大学生的心理健康
大学生接受思想教育以及科学文化知识的前提是心理健康，心理健康是大学期间正常学习、生活、工作的基本保证。大学生的心理健康攸关个人的成长，更关系到祖国民族的未来。然而随着经济社会的发展和高校逐年的扩招，大学以及大学生活方式发生了重大变化，大学生承受了越来越大的压力，导致了大学生的心理健康问题日趋严重。大学生的心理健康问题尤其在学习、人际交往、恋爱和就业方面更为突出：
对于学习，大学生从高中时的父母老师，学校的三重“压迫”下走来，到大学因为忽然之间的松懈和自由，就开始放纵自己：没有理想，没有目标，学习不认真，甚至一心沉迷于无聊的活动中。学习焦虑、学习力不足、学习效能感低、学习疲劳和缺乏学习方法、学习没有计划性等都是大学生亟待处理的问题。
对于人际交往，存在渴望友谊却缺乏人际交往技能，或自卑，或自我中心，缺乏合作精神，总喜欢以投射的方式想当然看待和处理问题。人际关系敏感、人际关系冲突、人际关系适应不良都是常见的大学生人际交往问题，一旦人际关系不和谐又将影响到学习、生活的各个方面，形成恶性循环。
对于恋爱，大学生渴望得到异性的友谊和爱情，但由于性心理的不成熟，生活经验不足，对恋爱的想象过于理想化，加之对青春期的性冲动和性要求理解不当，常会不能正确对待恋爱，不会处理恋爱问题，容易产生负性情绪和偏激行为。
对于就业，没有职业规划意识和就业的前瞻性行动，而竞争的激烈程度又使相当一部分大学生对自己的前途感到渺茫，从而产生焦虑、沮丧、抑郁的情绪，有的大学生甚至出现自暴自弃的心理。
二、体育活动与大学生心理健康
在国外，美国加利福尼亚大学的研究人员指出：经常参加体育锻炼能显著松弛人的紧张神经，改善人们的自我感觉，消除失落和沮丧情绪，是保持和增进心理健康、消除心理疾病的重要方法之一。如今体育作为一种心理疗法和康复手段已被广泛应用，使体育的 “健心”功能得到充分的发挥。体育活动对大学生的心理健康有积极的作用，主要表现在：
首先，体育游戏和运动可以合理宣泄不良情绪，消除紧张心理，放松身心，调节心理状态，从而维持人的心理平衡，促进心理健康。其次，体育活动以群体活动形式居多，是锻炼人际交往能力的最好的一种方式，通过体验顺利与挫折、成功与失败、优势与劣势、群体与个体、合理与不合理等种种体育情境，对改善人际交往，提高社会适应能力起到直接作用。第三，体育行为更有利于培养大学生的意志品质，尤其在顽强性、自控能力、果断性、坚韧性和自信心等方面有显著表现。另外，在体育活动中通过实践锻炼和陶冶，个性可以得到调整和发挥。
三、大学生心理健康促进的体育策略
1. 用体育方法促进大学生心理健康的可行性分析
一方面，当前大学生心理健康问题亟待解决，但是却充满重重困难。这种困难首先来源于学生对心理咨询的接纳水平不够，使得单纯的心理咨询无法成为唯一的解决方式。这种困难还在于目前许多高校心理健康教育受师资、物力财力资源的制约，有效地开展相关工作不够现实。
另一方面体育中蕴涵着丰富的心理健康资源，是一种能有效增进身体健康的手段。体育对人们的心理健康能够起到良好的调节与促进作用，而良好的心理健康水平又将使大学生更加自觉地投入到体育运动之中，这种积极的情绪体验具有直接的心理健康的效益。最重要的是体育行为的操作性强，不受时空限制，用来排解心理困惑也不会产生心理顾虑。
可见，将心理健康与体育融合，是一个一举两得、相得益彰的好方法。既能够开拓心理健康教育的新平台，又能够把全民健身的理念在大学生群体中得到积极地渗透。
2. 大学生心理健康促进的体育策略
（1）制定目标。根据心理健康教和育的总目标，参照大学生心理健康的标准，确定体育活动中心理健康教育培养目标：①培养学生合理积极的自我认识，提高自信心。②发展人际交往能力，培养和谐的师生和生生关系。③培养良好的个性心理品质，提高学生的心理适应能力。④培育优良的意志品质和耐挫力。提高学生的意志力。⑤培养健康的学习心理，发展学生稳定的情绪，提高情绪自控力。⑥开发学生生活体育潜能，培养自我心理调适能力。
（2）对症下“药”。孤僻的同学多选择足球、篮球、排球以及接力跑、拔河等集体项目。腼腆的同学建议多参加游泳、溜冰、滑雪、拳击、摔跤、单双杠、跳马、平衡木等项目活动。急躁的同学多参加下棋、打太极拳、慢跑、长距离的步行及游泳和骑自行车、射击等缓慢、持久的项目。优柔寡断的同学多参加乒乓球、网球、羽毛球、拳击、摩托、跨栏、跳高、跳远、击剑等体育活动。急躁、易怒的同学应多参加下棋、打太极拳、慢跑、长距离的步行及游泳和骑自行车、射击等缓慢、持久的项目。缺乏信心的同学建议选择一些简单、易做的活动，如跳绳、仰卧撑、广播操、跑步等体育项目。
（3）把握原则。用体育手段促进心理健康并非随心所欲，要根据不同的来访学生的需要和自身的运动能力来决定具体的运动内容。只有针对某个来访学生的具体情况，因人制宜地进行，才能取得良好的效果。另外实施过程中还需把握持续性和循序渐进的原则。
（4）适时适度。体育活动作为弥补心理缺陷，塑造健全人格的手段，不同于一般的娱乐游戏活动，要想达到心理转化目的，必须有一定的强度、质量和时间要求。每次锻炼时间在三十分钟左右，运动量从大到小，循序渐进，三个月一周期，一般进行2个周期左右。与此同时，还要注意运动的适应症和禁忌症，同时还有防止发生意外事故。
三、结语
综上所述，体育行为对大学生心理健康具有特殊作用，是提高学生心理健康水平的一种极易操作的重要方式。学校体育应该充分发挥自身的“健心”功能，通过引导大学生自觉地、有目的进行体育运动或者体育锻炼，积极促进大学生心理健康的同时也造就出身体健康，全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]欧阳金花，课外体育活动对大学生心理健康的影响[J]；体育成人教育学刊；2006（3）
[2]龚建林，何秋华，浅议体育活动对大学生心理健康的促进[J]；广东工业大学学报；2008（6）
第4篇：大学生心理健康的目的范文
摘要 近年来，大学生因心理问题而引发的恶性事件呈上升趋势，针对大学生心理健康状况，分析了家庭因素对大学生心理健康的影响，并对如何加强大学生家庭教育提出一些意见和建议，以供参考和借鉴。
关键词 大学生 心理健康 家庭教育
大学生作为一个特殊的社会群体，正处于“心理上的断乳期”，生理、心理尚未完全成熟，却面临着高于其他同龄群体的多重压力。近年来，高校不断出现因大学生心理问题而发生的恶性事件，大学生心理健康状况令人担忧。而家庭因素是影响大学生心理健康的重要因素，应重视大学生家庭教育，发挥其应有的作用。
一、大学生心理健康现状
当代大学生思想活跃、渴求知识、追求进步、积极向上，他们志向高远，胸怀博大，能把个人的理想和志向融入到民族振兴和国家强盛的宏图伟业中，这是大学生心理发展的主流。但是随着知识经济时代和信息化社会的到来，人们的思想观念、生活方式等发生很大变化，科学技术的迅猛发展，社会竞争的日趋激烈，使处于“心理断乳期”的大学生们面临巨大的心理压力，因心理问题走上极端的大学生呈上升趋势。据教育部门有关调查资料显示，在校20.33%至25.63%的大学生存在不同程度的心理问题、心理障碍或心理疾病。
二、家庭因素对大学生心理健康状况的影响
有许多研究表明：大学生部分心理问题来源于他们原生家庭的父母教养方式、家庭结构、家庭氛围和家庭经济状况等。
（一）父母教养方式对大学生心理健康状况有直接的影响
父母的教养方式对子女的心理行为发育和健康有不可忽视的作用。王玉洁2004年对郑州铁路职业学院医学院分院的165位大一至大三的学生所做的调查表明：父母的教养方式对子女青年期心理健康状况有直接影响。父母的温暖、关怀、体贴使子女形成热情、自信、自尊独立、有坚持性、积极情绪较多的人格特点，从而促进心理健康发展。拒绝、否认的教养方式使孩子形成羞辱、自卑、自罪、无助，办事谨小慎微，优柔寡断，害怕被他人拒绝，不懂什么是爱，更不知道被爱的滋味的心理。父母过分干涉教养方式使孩子形成缺乏自信、过分自我约束和依赖等不良人格特点。
（二）家庭结构对大学生心理健康状况有重要影响
卢勤采用临床症状自评量表（SCL-90）及自编家庭信息问卷，对成都市某大学5090名2009级新生进行调查，结果表明：家庭结构对心理健康总体水平及人际敏感、抑郁、精神病性3个因子得分均具有显著影响。寄居家庭相对于其他家庭的学生与人交往时更加敏感，单亲家庭学生的抑郁程度更高，心理健康总体水平更差。单亲家庭大学生心理障碍较严重，心情抑郁、性格孤僻、自卑多疑、逆反心理严重，由于家庭结构的不健全，子女往往会失去与父母中的一方进行交流的可能，相对只能获取部分关爱，与正常家庭的子女相比较，其心灵会蒙上一层阴影，很容易产生敏感、自卑心理。
（三）家庭氛围是影响大学生心理健康的又一因素
和谐的家庭氛围能使子女身心愉悦，心理压力减轻，有利于身心健康的良性发展。不和谐家庭中，争吵、溺爱、冷淡和家庭暴力都会给人的身心健康造成不同程度的伤害，溺爱和暴力两种家庭氛围尤为突出。
三、加强大学生家庭教育的意见及建议
（一）家长要充分认识到家庭心理健康教育的重要性，自觉承担教育义务
家庭教育在个体成长中对个人素质的贡献方式比较特殊，更多是家人之间相互交流中的潜移默化、相互浸染，这种印刻在内心深处的“素质”对人的成长影响深远，家庭教育一旦出现误区，往往会导致大学生心理问题“源于家庭”。因此，家长必须充分认识到家庭教育的地位和作用，自觉地承担起大学生子女心理健康教育的义务。
（二）营造和谐的家庭氛围，使大学生子女能够敞开心扉
家永远是我们避风的港湾。家长需要努力营造和谐温馨的家庭氛围，以民主平等的态度与大学生子女沟通交流，耐心倾听子女的诉说，让子女能真实展现自己的内心世界，用关爱滋润子女心灵，使家庭真正成为大学生避风的港湾，成为大学生健康成长的坚强后盾和精神支柱。
（三）针对大学生易出现的心理问题，及时进行家庭教育
大学教育与早期教育的目的不同，学生的学习已不再仅限于对知识的积累，学习的目的是为了运用和创新，在于全面发展。因此，家长要提升自己对大学教育的了解，更新教育观念，而不能停留在应试教育阶段。要积极支持子女走出课堂，参加各种学校活动，在实践中锻炼自己，为子女今后发展目标指明方向，增强其学习目的和动力，总之，家长既要关注子女专业学习，又要注重其心理健康教育。
四、小结
家长、学校双方积极主动沟通，了解身心发展状况。家长要主动经常浏览孩子所在学校的网页或学校寄发的有关通知，及时了解孩子大学的动态，与孩子的辅导员沟通，了解孩子在学校的生活，有条件的家长也可以到学校探望孩子，在于同学和老师的聊天中了解孩子的成长轨迹。学校也要与家庭保持联系和沟通，加强对学生家长的引导，为家庭教育发挥作用提供条件。
参考文献：
[1] 周留柱.大学生心理健康的现状及成因分析与对策[J].中国高教研究.2006（7）：67-68.
第5篇：大学生心理健康的目的范文
关键词：心理健康 影响因素 应对策略
课 题：本文系2012年黑龙江省高等教育教改项目“思政专业核心课程教学模式改革研究”（项目编号：JG2012010364）的阶段性成果。
1995年清华大学铊盐投毒事件、2004年马加爵案、2013年复旦大学投毒事件……一系列发生在大学校园里震惊社会的事件，充分表明当代大学生心理健康教育是摆在教育者面前的重要问题。
一、大学生心理健康教育及其意义
心理健康教育是借助一种特殊的人际关系，运用心理学的知识、理论和方法，通过文字、语言及其他信息传递方式，给教育对象以帮助、启发和指导的过程。
心理健康是大学生适应现代社会必备的素质。大学生心理健康对大学生的成长以及社会的进步有着重要意义。
1.有助于大学生正确面对自己
人的成长过程，往往是围绕着个体对自身的认同进行的，心理健康的人，能够找到合适自己的位置，正确发现自己的优点和潜力，接纳自己的缺点和不足，明确自己的生活目标。
2.有助于大学生全面健康发展
大学阶段不仅要学习知识、发展潜能，还要为今后全面发展奠定基础。心理健康能使大学生感受到自身的存在和价值，科学地看待理想和现实，提升自我意识，调节个人情绪，正视挫折和压力，提早进行个人的职业生涯规划，从而更有针对性地确定自己的人生目标，选择个人成长道路，找到自己的发展方向和社会定位，为全面健康发展奠定坚实的基础。
3.有利于和谐社会的建设
大学生群体拥有健康的心理，可以优化社会心理环境，这是社会主义精神文明建设的一种动力。健康的心理、良好的心理素质对社会的安定和谐具有稳压器和剂的作用。作为高等院校的教育者必须正视学生存在的心理问题，因为这些不良心理不仅影响其个人发展，也损害学生学习、工作、社会交往等社会功能，进而影响整个社会的和谐发展和进步。
二、影响大学生心理健康的主要因素
心理健康是一个极为复杂的动态过程，影响大学生心理健康的因素也是多种多样的。
1.个体因素
进入大学阶段的个体由于缺乏社会阅历，对事物的看法还不够稳定，对社会的认识具有片面性。大学生情绪变化具有冲动性等特点，这就使得他们的情绪起伏过大，摇摆不定，缺乏对事物的客观判断，进而使他们容易走向极端。除此之外，部分学生还存在自我认同危机，如果不能恰当处理好诸多方面的问题，很容易引发心理问题。
2.学校因素
对于大学生，进入大学校园后学习和生活环境发生很大变化，如果大学生学习方法不当，学习动力不强，学习目的不明确，则容易出现负面情绪。大学生对新的人际关系和新的环境以及对自己地位变化的适应都会极大地影响到当时大学生的心理健康状况，严重时会导致心理障碍。
3.社会因素
现代社会处于多元文化交叉、多重价值观冲突的时代。大学生面对不同于以往的文化背景和多重价值选择，常常陷入压抑、紧张的状态，在人生选择上处于两难和多难的境地。心理的冲突必然带来大学生心理失衡，出现种种不良的反应。
三、加强大学生心理健康教育的对策
为避免类似投毒事件的再次发生，无论是高校，还是整个社会，都必须高度重视大学生心理健康教育，积极拓宽新形势下大学生心理健康教育的途径，增强大学生心理调适能力和社会适应能力。
1.加大大学生心理健康教育的力度
要把大学生心理健康教育纳入高校素质教育的体系当中，应该着力于帮助大学生迅速适应大学环境，正确处理新的人际关系等问题。
2.增加心理健康教育的投入
学校应根据心理健康教育实际的需要，增加必要的工作经费，以确保大学生在校期间的心理健康咨询、诊断等各项工作的正常运转。各类高校配备心理健康教育与咨询的专职教师，建设一支相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。
3.开展社会实践活动
加强大学生心理健康教育最直接有效的方式是大力开展社会实践活动，把社会实践和心理健康教育结合起来。社会实践活动的开展，有助于大学生心理素质的成熟，社会阅历的增加，也会使他们对事物有一个客观的评价。
4.宣传心理健康知识
第6篇：大学生心理健康的目的范文
一、大学生心理健康与心理健康教育观
大学生心理健康，是指大学生的心理特征符合自己的身份和年龄，心理能力能满足自己学习、生活与工作的需要，个性心理能适应自己所处的环境并处于积极发展的态势。
大学生心理健康教育，就是教育者有计划有组织地帮助大学生了解心理健康的知识理论，掌握实现心理健康的途径与方法，学会对不健康心理进行调适与矫治，从而促进大学生的身体、理智、情感、意志、个性、行为等发展到更佳状态所进行的全部理论教育和实践教育活动。
心理健康教育观，是人们对大学生心理健康教育问题的根本看法，包括对大学生心理健康教育的实质、构成、标准的认识。这些认识的不同，形成了人们不同的心理健康教育观。
二、社会主义和谐社会的本质特征与大学生心理健康有着内在的联系
社会主义和谐社会的本质特征是“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”。 这六条基本特征，既给我们提出了构建社会主义和谐社会的具体要求，也给加强大学生心理健康教育的目标和内容提供了六个重要的参考维度。
（一）民主法治、公平正义与大学生心理健康。民主法治，就是社会主义民主得到充分发扬，依法治国基本方略得到切实落实，各方面积极因素得到广泛调动。公平正义，就是社会各方面的利益关系得到妥善协调，人民内部矛盾和其他社会矛盾得到正确处理，社会公平和正义得到切实维护和实现。
大学生是社会公民群体里的重要分子，也是最具发展潜力和可塑性的一代新人。他们接受了系统、规范的高等教育，理应成为现代民主法治精神的拥护者和社会公平正义的捍卫者。但是，“马加爵现象”却使我们警觉：要使“民主法治、公平正义”的种子在当代大学生心中萌发，必须与加强和改进心理健康教育结合起来；否则，心理的严重失衡可能导致行动上对“民主法治、公平正义”原则的践踏。
（二）诚信友爱与大学生心理健康。诚信友爱，就是全社会互帮互助、诚实守信。如果说诚信是社会发展的灵魂，那么友爱是人际交往的准则。从心理健康的外部特征看，心理健康的个体其行为能够符合社会道德规范和主流价值观，人际关系和谐，社会适应良好。当代大学生总体上是诚信友爱的，但考试作弊、论文抄袭、拖欠归还助学贷款、宿舍内盗、同学间人身伤害等不诚信、不友爱的现象，也在各高校不同程度地存在着。这里大部分应该归结到学生个体的思想品德修养问题，也不排除心理问题。心理学研究表明，个体的内心需求无法实现，或者虽然实现却得不到社会的赞许和他人的认同，就容易产生心理障碍，形成人际不和谐。个体的心理健康程度与他的个人价值选择受尊重的程度成正比。因此，积极发掘心理健康的社会交往和社会适应意义，倡导诚实守信、平等友爱、互相帮助的社会交往准则，尊重多样化的生活方式和思维方式，有利于调节社会情感和社会认知，形成积极健康的良好社会氛围，促进社会成员之间的互利互惠、和谐共赢。
（三）充满活力、安定有序与大学生心理健康。当代大学生风华正茂，富有青春的激情和创造的活力。心理学研究发现，人是追求不断成长与自我实现的，需要是一切动力的源泉。心理健康的个体对自我、对社会的正确认知，积极进取、奋发向上、百折不挠的人生态度，勤于学习、勇于实践、敢于创新，志存高远和脚踏实地的精神都有助于创造潜能的开发和自我价值的实现。和谐社会强调充满活力有利于激发创造力和竞争力，但无序竞争将极大地破坏社会和谐。心理健康的一个重要特征就是社会适应良好，个体在特定的社会和文化环境中形成与社会、文化相适应的人格，掌握或遵循社会公认的行为规范。可见，心理健康能够促进社会的活力迸发和安定有序。
（四）人与自然和谐相处与大学生心理健康。人与自然和谐相处，就是生产发展，生活富裕，生态良好。人与自然和谐相处是可持续发展最核心的问题，涉及人类的命运和未来。生态心理学认为，人类保护自然不仅仅是为了获得持续的、更好的外在生存环境，也是内心本能的需求。心理健康的个体具有积极的自我观念，能够体验到自我存在的价值和尊严，同时，能够尊重和认同其他生物乃至环境的价值，实现人与自然的和谐共生发展，从而走向真正的和谐社会。但是，当前部分大学生的环保意识、生命意识还相当薄弱，发生在大学生中的“硫酸泼熊”事件，作为一个反例证明加强大学生的心理健康教育，真正实现“人与自然和谐相处”任重道远。
三、基于社会主义和谐社会构建的大学生心理健康教育观内涵
（一）全面教育观。人的自由全面发展是社会主义和谐社会建设的终极目标，人尽其才，物尽其用，共荣共生，这些勾画了社会主义和谐社会的美好图景。随着社会的转型，心理健康对大学生成长成才的作用和对社会进步的意义得以凸显。心理健康是大学生德智体美全面发展与提高的基础。高校实施心理健康教育的目的就是促进大学生知、情、意、行的协调统一，促进大学生的全面发展，为有中国特色社会主义事业提供宝贵的人才资源。
（二）发展教育观。和而不同，张扬个性，尊重差异，是社会和谐的题中应有之义。高校心理健康教育以提高大学生的心理健康水平，促进大学生的个性发展和社会化为旨归，许多心理学家对发展性心理健康教育进行过较为详细的论述，布洛克尔认为：“发展性心理辅导关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务。”发展性心理健康教育模式的建构，是以大学生发展需要为基础，是顺应大学生心理发展水平的模式。
（三）大众教育观。心理健康教育不是特殊化教育，而是具有普遍的适用性。因为和谐社会的构建有赖于每个个体的身心和谐，尽管这只是一种理想化的状态，但应该成为我们孜孜以求的目标。现实生活中，一些教师认为心理健康教育的对象是带有心理问题的少数学生，某些学生也认为接受心理健康教育就是患有心理疾病而产生恐惧和害羞心理，其实都是出自对心理健康教育的误解。心理健康教育的重点是普及心理健康知识，提高心理健康水平，预防心理疾病，而不是以解决大学生心理问题、排除心理障碍或实行危机干预为主要出发点。实施心理健康教育，首先要更新观念，树立心理健康大众教育观，正确引导广大学生接受心理健康教育，消除不良心态，提高认识水平，同时应以提高全体学生的心理素质为出发点，热忱关心每一位同学的成长，为所有学生提供心理支持，帮助全体学生了解心理健康的基本知识，优化个性心理品质，增强心理调适能力和适应社会生活的能力，确保全体学生受到系统的心理健康教育。
（四）全员教育观。大学生心理健康教育是一项系统工程，要取得良好的成效，需要学校、家庭、社会齐抓共管，良性互动，形成合力。从学校层面看，心理健康教育的含义，不只是开设几门心理学选修课，设立一个心理咨询室，搞几次团体辅导那么简单，它也不单是心理辅导老师的责任，而是贯穿于教育教学全过程不可或缺的重要内容，需要学校各级各类人员的共同参与和支持。学校要努力构建心理健康教育体系，形成学校――院（系）――学生三级心理教育网络，营造人人重视心理健康教育，人人关心心理健康教育，人人参与心理健康教育，人人为心理健康教育做贡献的良好氛围和格局。
（五）终身教育观。构建社会主义和谐社会使命光荣，任务艰巨，历时久远，不可能一蹴而就。与之相适应的大学生心理健康教育也是一个长期的过程，不能局限在大学阶段。教育者应树立心理健康终身教育观，不断进行自我心理健康教育，在提高自身心理健康水平的同时，把科学的心理健康教育理念传播给学生，促进学生心理的不断发展和人格的不断完善，为学生逐步构建自我终身心理健康教育体系奠定良好的基础，从而为社会主义和谐社会的构建提供坚实的心理保障。
第7篇：大学生心理健康的目的范文
心理健康是一个极为复杂的动态过程,影响大学生心理健康的因素也是多种多样的。
1.个体因素
进入大学阶段的个体由于缺乏社会阅历,对事物的看法还不够稳定,对社会的认识具有片面性。大学生情绪变化具有冲动性等特点,这就使得他们的情绪起伏过大,摇摆不定,缺乏对事物的客观判断,进而使他们容易走向极端。除此之外,部分学生还存在自我认同危机,如果不能恰当处理好诸多方面的问题,很容易引发心理问题。
2.学校因素
对于大学生,进入大学校园后学习和生活环境发生很大变化,如果大学生学习方法不当,学习动力不强,学习目的不明确,则容易出现负面情绪。大学生对新的人际关系和新的环境以及对自己地位变化的适应都会极大地影响到当时大学生的心理健康状况,严重时会导致心理障碍。
3.社会因素
现代社会处于多元文化交叉、多重价值观冲突的时代。大学生面对不同于以往的文化背景和多重价值选择,常常陷入压抑、紧张的状态,在人生选择上处于两难和多难的境地。心理的冲突必然带来大学生心理失衡,出现种种不良的反应。
二、加强大学生心理健康教育的对策
为避免类似投毒事件的再次发生,无论是高校,还是整个社会,都必须高度重视大学生心理健康教育,积极拓宽新形势下大学生心理健康教育的途径,增强大学生心理调适能力和社会适应能力。
1.加大大学生心理健康教育的力度
要把大学生心理健康教育纳入高校素质教育的体系当中,应该着力于帮助大学生迅速适应大学环境,正确处理新的人际关系等问题。
2.增加心理健康教育的投入
学校应根据心理健康教育实际的需要,增加必要的工作经费,以确保大学生在校期间的心理健康咨询、诊断等各项工作的正常运转。各类高校配备心理健康教育与咨询的专职教师,建设一支相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。
3.开展社会实践活动
加强大学生心理健康教育最直接有效的方式是大力开展社会实践活动,把社会实践和心理健康教育结合起来。社会实践活动的开展,有助于大学生心理素质的成熟,社会阅历的增加,也会使他们对事物有一个客观的评价。
第8篇：大学生心理健康的目的范文
一、大学生心理健康教育的必要性和紧迫性
大学生作为一个特殊群体，有其特殊的心理特点。随着经济和社会的发展，人们的营养条件和生活条件越来越好，这在一定程度上造成了所谓“发育加速现象”，也就是青少年生理成熟的年龄普遍提早；而同时社会对人们的知识和技能的要求也越来越高，这样一来，人们的求学阶段也越来越长，从而出现了所谓“社会成熟后延现象”。[1]当代大学生最大的心理特点就是这种生理和心理发展的不平衡性。
根据笔者工作经验来看，大学生所面临的心理压力主要包括适应压力、学业压力、人际关系压力、情感压力和择业就业压力等。
适应压力主要是对新生而言的。跨入大学校门的那一时刻，新生们会很自然地产生前所未有的成人意识：脱离父母的管束，我已经长大了。然而，经济上的尚未独立，又可能使其萌生的成人感受到挫折。由于新生对大学和大学生活存在着片面的认识和设想，甚至充满了浪漫色彩，所以，刚上大学的学生随着生活环境、学习环境、人际关系的突变，容易出现“想象”、“孤独”和“失落感”。再加上之前父母和学校出于应试的需要，往往只重视智育成绩而忽视对学生生活能力等社会化能力的培养，在新的环境中他们很容易产生各种强烈的内心冲突，比如：渴求进步与前途迷茫的矛盾；理想与现实的矛盾；孤独感与恋群感的矛盾；性意识的觉醒与同异性相处之间的矛盾等等。
学业问题是大学生的另一个主要压力来源，表现为不适应学习环境、学习成绩不够理想等。从中学升入大学后，学习环境、学习内容、学习方法等发生了很大变化，面对大学课程多、难度大、要求高，特别是知识经济对大学生创造素质的较高要求，一些大学生产生了适应性不良的反应。高中时主要是所谓“填鸭式”的学习方法，面对大学中相对宽松的自主式学习方法，许多大学生感到迷茫和无所适从。另外，许多大学生在高中时是“尖子生”，在学习上是佼佼者，可是到了大学中才发现“天外有天”，自己不再是众人瞩目的焦点，这种落差也会造成学生强烈的心理冲突。
进入大学后，远离原来熟悉的生活和学习环境，人际交往范围增大，不同的社会习惯、不同的个人爱好、不同的性格等使大学生的人际关系变得更为复杂，使其在心理上产生不易沟通的压力。
大学阶段是一个人格发展、世界观形成的关键时期。大学生面临着一系列重大的人生课题，但由于身心发育尚未完全成熟，自我调节和自我控制能力不强，复杂的自身和社会问题，往往容易导致大学生强烈的心理冲突，从而产生较大的心理压力，严重者甚至形成心理障碍或心理疾病。因此对大学生进行心理健康教育，帮助他们认识自我、完善自我，提高对挫折的容忍力是非常必要的。
可是目前我国大学生心理健康状况却令人堪忧。根据樊富珉等人对清华大学916名大学生进行的调查显示，71.3%的大学生在学习与生活中承受着很大或较大的心理压力；70.1%的学生对压力缺乏正确认识。[2]范存欣等人在暨南大学对1026名大学生作了心理健康调查，结果显示，有42.83%的大学生可能存在不同程度的心理健康问题，16.22%的在校学生存在各种比较明显的心理问题，其中有24.21%的学生存在病态人格问题。[3]另外，大学生自杀和伤害他人的消息不时见于各地报端。这些都说明，我国目前大学生的心理健康状况亟待提高。
二、大学生心理健康教育存在的问题及误区
首先，目前我国高校的心理健康教育机构多数是隶属于德育部门。甚至有些领导和老师也把心理健康教育看作是思想政治教育的一种工具。这一方面容易使学生产生误解，认为心理健康教育就是思想政治教育，从而产生逆反心理；另一方面也容易使心理健康教育偏离专业方向。我们说，心理健康教育和思想政治教育虽然有比较密切的关系，但二者不可混为一谈。心理健康教育是以心理学理论为基础的专业化教育，应以学生为中心，以学生的心理健康为目的。思想政治教育则应以国家的政策法规为指导，重视学生思想认识的改变。因此心理健康教育应明确异于思想政治教育，走自己专业化的道路。
其次，目前我国大学生心理健康教育多是重咨询轻教育，特别是在学生中出现了严重行为问题时就更容易强化这种看法。我们说心理问题的产生有一个积累的过程，所谓“冰冻三尺非一日之寒”，如果仅仅局限于对已经出现的问题进行咨询，那样只能处在被动的地位，不能从根本上解决问题。高校心理健康教育的基础取向应当立足于主动教育方式，而不是被动地等待少数学生前来求助。由于当前基础教育中应试教育的强烈影响，学校和家庭对学生心理健康的外部关注以及学生自身对心理健康的自我认知都容易被相对忽略，同时在大学新生中还存在较普遍的误解，认为去做心理咨询就等于承认自己有精神上的毛病。因此，只有立足于教育，防微杜渐，提高大学生的心理素质水平才是釜底抽薪的解决办法。
再次，目前我国高校大学生心理健康教育工作中，多是从情绪调节和行为改变的角度入手，往往忽略了对大学生健全人格的教育和培养。健康人格标准往往带有不同文化背景的特征。如中国传统文化中的理想人格即以“和”为核心，并且作为一种“集体潜意识”而代代相传。而西方社会重视个人的独立性和自主性，在评价心理健康标准时倾向于把人的价值、尊严和个人潜能发展等人格因素放在重要的位置。如特质学派心理学家阿尔波特坚持毕生研究健康人和正常人，他把这种人称为所谓成熟的人，其主要特征是具有健康人格。这种健康人格是一种发展中的动力结构，在人的动机机能自主的推动下逐渐生长并形成。尽管表征心理健康的因素很多，但在心理学家关于心理健康的概念中，健康人格始终处于核心的位置。心理健康的核心是人格的和谐与健全，因此促进大学生的健康人格发展应成为高校心理健康教育的主要内容。
三、大学生心理健康教育对策研究
笔者认为，大学生心理健康教育应该以教育为基础，以发展为主线。学校是教育机构而非医疗机构，学校教育的一个重要特征是教育者对于受教育者所开展的教育活动是具有主动性和计划性的，它的目的是促进受教育者的个人发展。在这一点上教育方式取向与医疗方式取向有着根本的区别，后者主要侧重于对已形成的不健康心理的矫治。因此，“发展”应当成为贯穿大学生心理健康教育全过程的主线，即通过高校有计划的教育活动，使每一个学生的心理素质都获得相对于其自身而言更为健康、积极的发展和提高。人的心理意识从结构来看是由认知、情感和行为意志组成的有机系统，知、情、意的协调发展是形成统一人格的基础。因此，高校心理健康教育应努力建构使学生在认知过程、情绪调控、行为意志三个维度上趋向协调统一的教育模式。
提高在校大学生心理认知水平的主要途径应通过课程教学来实现，这是实现心理健康教育主动方式的基本保证。课程最好以必修形式面向全体学生进行，明确把重点放在发展学生的健康心理品质上而不是仅仅普及心理卫生知识。因此课程的内容应包括自我意识与人格塑造、学习动机与创造性、挫折与情绪调控、社会心理与人际关系、性心理与婚姻爱情观等，从而使教学目标指向促进学生形成更成熟、更丰富、更健全的人格。
在大学生心理健康和人格发展方面出现的各种问题中，情绪焦虑是一个比较集中的现象，因此，增强学生的情绪调控能力是降低其焦虑水平的重要方面。教师应通过教学使学生认识到情绪随着环境和心态自然变化的特点以及保持乐观态度的重要性，在面临问题和压力情境时采取积极的应对策略，鼓励学生在课堂学习、咨询或人际交往等各种场合下，都尽量表达自己的真实情感。
良好的心理意志品质主要体现为以正确认知和积极性情绪体验为依据的坚韧性与有恒性。虽然心理学在青少年意志培养方面并没有产生非常成熟的理论与方法，但通过有引导的教育活动来使大学生增强自我行为管理能力以及提高自我效能无疑是积极的途径。以各种活动为载体来有计划有步骤的训练大学生的意志品质无疑是一个有效的教育方式。另外，团体训练和团体活动对提高大学生的意志品质也是很有效的一种方法，这种小群体内密切的人际互动关系对学生的心理有着重要的影响。
参考文献：
[1]张进辅.现代青年心理学[M].重庆：重庆出版社，2002.
第9篇：大学生心理健康的目的范文
【关键词】 心理健康；社会支持；不同性别大学生
Study of Social Support Factors Influencing Mental Health of Different Sexual College Students. Tang Ying. Chengdu Technological University, Chengdu 610059, P.R.China
【Abstract】 Objective To study Social Support factors influencing Mental Health of different sexual College Students. Methods 480 college students were investigated with Social Support Scale and 'Social Support factors of influencing Mental Health' questionnaire. Results ①In subjective support and utilization of support, schoolgirl had higher sores than schoolboy. ②Besides the questions in SSRS, obtaining information and actualizing self-pride also influenced Mental Health of College Students. ③The Social Support factors that influenced Mental Health of different sexual College Students were different. Conclusion Different sexual College Students are different in Social Support status and Social Support factors, actualizing self-pride and confidence to future have important effect on the mental health of schoolboy, family Supports and the feel of vesting in school have important effect on the mental health of schoolgirl.
【Key words】 Mental health; Social support; Different sexual College Students
“社会支持”理论产生于20世纪70年代，是指建立在社会网络结构上的各种社会关系对个体的主观和客观的影响力。大量研究结果表明，在相同的社会压力情境下，那些受到来自伴侣、朋友或家人较多心理或物质支持的人，比受到较少支持的人身心更为健康[1]。
社会支持大致可分为物质支持和精神支持2种。现在广为使用的社会支持评定量表(SSRS)就是据此制定。但随着社会支持理论研究的快速发展，这种简单划分已不能满足人们的需要。近年来国内学者更倾向于将社会支持划分为情感支持(如向身处困境的人们给予情感安慰)、物质支持(物资、金钱服务和其他形式的亲社会)、信息支持(有助于解决问题的建议或指导)及自尊支持(有满足自尊需要的支持，有利于提高个体自我价值感的言语或行为)4种[2]。
大学时代正是大学生心理和人格走向成熟的重要时期，而不良身心问题的发生率也较高，如学业压力和人际关系的冲突等[3]。已有的研究证明了社会支持存在性别差异。为排除性别干扰，本文以不同性别分层，按更新更全的4维分类法，对影响大学生心理健康的社会支持因素进行分析。从不同性别的角度，探讨各种社会支持因素对大学生心理健康的影响，为改善大学生心理健康提供依据和帮助，对社会支持评定量表有一定的补充作用。
1 对象与方法
1.1 对象 以高校1～4年级480名学生为研究对象，剔除各种不完整答卷后，实际有效问卷450份，其中男生228人，女生222人。
1.2 方法 (1)采用肖水源[4]编制的社会支持评定量表(SSRS)。该量表包括客观支持、主观支持和对支持的利用度等3个维度以及社会支持总分。(2)肖水源编制的社会支持评定量表(SSRS)主要基于物质支持(客观支持)和情感支持(主观支持)两个维度来衡量，在SSRS的基础上，我们采用Delph法从信息支持、陪伴支持这两方面对SSRS中的问题进行了补充，使之更加全面有效，适用于大学生这个社会团体。并增加了自感心理健康状况方面的问题，制定出“社会支持因素对心理健康的影响”调查问卷。采用在教室集中测试方式，由组织者统一讲解方法，由调查对象当场独立完成。
1.3 统计分析 所有数据均采用SPSS 11.5统计软件进行处理。
2 结 果
2.1 不同性别大学生社会支持程度的比较 见表1。分析显示，女生所获得的主观支持稍高于男生(P
2.2 影响大学生心理健康的其他社会支持因素 见表2。除了SSRS中列出的问题，信息获取和自尊实现对大学生心理健康均有显著影响(P
2.3 影响不同性别大学生心理健康的主要社会支持因素 见表3。为排除性别的干扰，我们按不同性别进行分层，通过逐步回归法，使用累加logit回归模型从4个维度的多种社会支持因素中找出影响不同性别大学生心理健康的主要因素。影响男生心理健康的社会支持因素主要有：经济支持、团体参与、信息获取、自尊实现、文化氛围、对前途的信心、朋友的数量。可见，除了SSRS中列出的经济支持、团体参与、朋友的数量等社会支持因素，信息获取、自尊实现、文化氛围、对前途的信心也显著影响到大学男生的心理健康状况。影响女生心理健康的社会支持因素主要有：经济支持、安慰的获取、信息获取、文化氛围、家庭成员的支持、在学校有无归属感。可见，除了SSRS中列出的经济支持、安慰的获取、家庭成员的支持等社会支持因素，信息获取、文化氛围、在学校有无归属感也显著影响到大学女生的心理健康状况。
3 讨 论
本研究结果表明，除了社会支持评定量表(SSRS)中列出的社会支持因素外，信息获取、自尊实现、文化氛围、对前途的信心、在学校有无归属感这些因素也显著影响到大学生的心理健康。大学生所获得的社会支持因素越多，其心理健康状况越好，反之则相反。研究认为，社会支持一方面为应激状态下的个体提供保护，即对应激起缓冲作用；另一方面对维持一般的良好情绪体验具有重要意义[5]。
不同性别大学生的社会支持状况不同，在主观支持和对支持的利用方面女生都高于男生。这可能是因为女孩的依赖性要强一些，与同伴较易形成亲密的关系，更愿意积极主动的利用他人提供的支持。另外，不同性别大学生受社会支持因素的影响也不同，男生的心理健康更易受到自尊实现、对前途信心的影响，女生的心理健康更易受到家庭成员的支持、在学校有无归属感的影响。这可能是因为传统社会观念中的男、女角色期望不同，人们总是期望男性更加自立，而对女性这方面的要求相对较少。因而，男女生受社会支持因素影响上的差异可能在一定程度上与性别间的社会心理差异有关[6]。
因此，对于大学男生，要多举办就业方面的培训和讲座，多为他们提供实现自我价值、展现自身才华的机会，增强他们对将来的信心；对于大学女生，老师要多关怀她们，培养她们的集体意识和主人翁意识，让她们在学校中也有“大家庭”的温暖感和归属感。此外，还应增加大学生获取信息的渠道、改善大学校园的文化氛围等，充分利用各种社会支持去预防心理疾患，改善大学生的心理健康。
4 参考文献
［1］王海萍.从社会支持理论谈优化校园心理健康教育环境.高等职业教育―天津职业大学学报,2005,14(4):53-55
［2］程虹娟,张春和,龚永辉.大学生社会支持的研究综述.成都理工大学学报(社会科学版),2004,12(1):88-91
［3］刘美涓,余华.大学生SCL-90测试结果的研究.心理科学,1995,18(5):295-298
［4］肖水源.社会支持评定量表(SSRS).中国心理卫生杂志,1993,(增刊):42-46
［5］Goyne JC, Downey GS. Tress, social support and the coping process. Ann Rev Psychol, 1991,42:401-426
