配音技巧教学精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的配音技巧教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：配音技巧教学范文
关键词：教学课件；PowerPoint；制作；技巧
引言
随着科学技术的发展，教学模式变得日益多样化。将计算机技术和多媒体引入教学领域，极大地改善了教学方式，使得教学质量和效率得到明显提高。其中，将教案、讲授材料制作成电脑课件，再利用电能及投影仪等设备播放出来进行教学，是当前教育行业常见的教学方式之一。电脑课件的制作工具种类较多，flash、Authorware都是较为常见的课件制作工具。其中应用时间最长，应用最为普遍广泛的是微软公司出版的PowerPoint软件。该软件是office办公软件中的基本组成部分。国内的计算机普遍安装有该软件，无需另行安装。同时，PowerPoint简单易学，上手容易，非常便于一般的电脑使用者使用。基于上述原因，尽管PowerPoint和flash、Authorware等软件相比，功能上略有不足，但依然是我国电脑课件制作的主流工具软件。课件的制作过程实际上就是利用专业的软件工具，将各种文本、图片、动画、音频等要素巧妙的组合到一起的过程。本身具有一定的技术性乃至艺术性要求。作者结合多年PPT制作经验，试对使用PowerPoint工具制作教学课件有关内容进行探讨，希望可以帮助大家改进PPT课件制作技巧。
1 设置文字超级链接的技术要点
文字超链接是PPT文档中常见的元素。通过点击超链接，可以迅速转移到文档中需要的位置，是PPT的一个重要功能。其中最为常见的用途是建立文件目录。在进行文字超链接时，应避免字体的设置动作，而是对文字所在边框进行设置，从而防止文字下划线的出现，并且使文字字色独立于母版。设置时首先要选中文字框，然后点击右键，在菜单中选择“动作设置”，建立文本对应的页面与文字间的超链接。
2 旁白文字的设置
如果要达到文字和旁白同步出现的目的，需要在自定义动作中选择右方向擦除。这种方式通常用来进行少量文字的显示，如果文字量很大，采用这种方式就显得文字显示速度过快，效果不理想。这种情况下就需要采用分行显示的方法，将一大段文字分为若干个区域，逐行显示。然后再按照少量文字显示的方法将各个文字块设置成向右擦除的显示方式。之后还要进行间隔时间设置，每个动作间间隔1到3秒，就可使文字的出现速度和旁白一致了。
3 跳转功能热键的设置
跳转功能是PPT中的一个重要功能，通过对应的热键操作，PPT可以迅速跳转到需要的部分。在PPT制作者刚开始学习制作PPT时，由于水平所限，往往都没有进行跳转热键设置。这样一来，PPT文档只能按照固定顺序从前向后播放，形式僵化，和灵活机动的教学授课要求不相适应。因此大家在熟悉PPT一般制作方法后都应学习跳转热键的技术。热键跳转本质上是PPT实现人机交互的一个重要渠道。籍由操作人员点击对应的热键，PPT会中断当前播放进程，跳转到热键对应的位置继续播放。热键功能作用巨大，实际上设置工作并不复杂。设置过程主要是以下六个步骤。
（1）热键的概念。PPT中的热键是进行跳转操作的关键要素，其类型十分广泛，既可以是PowerPoint软件中规定的各类动作按钮，也可以是制作者执行设计的某个形状、图案或字符等。如果是前者，需要在菜单栏上的“幻灯片放映”中“动作按钮”里选择。
（2）找到需要的热键后，点击选取进行编辑状态。此时目标周围应出现处理框图案。然后依次点击 “幻灯片放映”、“动作设置”，在调出的界面中选择动作方式，比如 “单击鼠标”或“鼠标移动”等。通常情况下热键都选择“单击鼠标”作为动作方式。
（3）然后选取“超级链接到”，从调出的菜单中选择一个对象作为跳转的目标，目标通常是某张幻灯片、某个视频或音频。该对象既可以是所编辑的幻灯片里的内容，也可以是其他文件、位置的某个元素。
（4）点击“播放声音”栏目，在调出的菜单中选取跳转动作的音效，如果觉得PowerPoint中提供的音效不理想，可以选取其他文件中的音效，也可以自行配制（详见下文课件配音的设置要点）。
（5）如何想突出点击热键时的画面效果，可以选取“单击时突出显示”项。
（6）全部设置完成后，点击确定，关闭对话框，从而完成了一个交互式动作的热键设置。
4 插入mp3音乐的设置要点
PPT中经常要插入一些音频文件。但作为当前常见的音频文件格式，mp3并不在PowerPoint软件的插入音频文件格式选项列表中。为了在PPT中插入mp3格式的音频文件，可以采用下面的方法，首先是点击“插入/对象”，在调出的菜单中选择“插入对象”，再选择“由文件创建”项，然后点击 “浏览”，选中插入的mp3，然后点击 “动画效果”中依次设置“时间”、“效果”以及“播放设置/对象动作/激活内容”等项目。需要注意的是，用于播放PPT的电能中必须安装有mp3播放软件，这样插入的音频文件才能正常使用。
5 课件配音的设置要点
有时老师需要就课件内容进行配音讲解，这就涉及到PPT文档配音的问题。如果配音次数不多，可以先单独进行授课讲话的配音录制，然后在利用插入音频文档的方式插入到PPT中。但如果配音次数较多，每次都要录音显得繁琐。这种情况下就可以使用PowerPoint自带的录音工具进行直接配音。
第一步是进行硬件设备的设置准备。当前的计算机一般都有音频导入插口，在电脑主机后面以“line in”字样进行标识。配音前先将话筒输出端子插入该插孔。
第二步是进行录音操作。依次点击PowerPoint菜单栏上的“插入”、“影片与声音”、“录制声音”选项，待调出对话界面后点击录音键开始录音，录音完毕后点击停止键。为保证录音质量，录音完毕后应播放一次，确认合乎要求后编辑文件名，最后保存确定。
第三步是将录制好的配音引入到PPT文档中。在PowerPoint中找到需要配音的幻灯片和具体的画面动作，先点击“幻灯片放映”，后选取“自定义动画”，在调出的对话界面中点击“效果”栏，先在第一个菜单中选择需要的动画方式，再在第二个菜单中前面选择录制好的配音文件，最后点击确定。配音工作就此完成。以后每当PowerPoint播放到该动画的时候，就会同时播放出配音了。
6 结束语
随着社会的发展，计算机技术对于人们日常工作生活的影响日渐深入。作为应用最为普遍的office办公软件组件之一，PowerPoint软件的用途非常广泛。不仅仅是教学授课、科学讨论、商务会议等都是PPT大显身手的场所。熟练制作PPT课件，对于大家更好地开展工作具有十分积极的意义。大家可以在工作之余，积极学习PowerPoint软件知识，不断探索使用技术，充分掌握PowerPoint软件技巧。PowerPoint软件的使用难度并不大，本身就是一项熟能生巧的工作，只要多加练习，大家的水平会提升的很快，从而满足工作和生活上的PPT文档制作需要。
参考文献
第2篇：配音技巧教学范文
关键词： 小学高年级 学习兴趣 英语运用能力
英语趣配音是由杭州菲助科技有限公司开发的一个专门用来学习英语的软件。在这个APP中会储存并更新美剧、动漫、歌曲等视频资料，让人们可以通过给这些视频资料配音的方式学习英语。小学高年级是一个非常重要的学习阶段，它是小学教育与初级中学教育的衔接点，面临小升初的压力。因此，培养小学高年级学生对英语学习的兴趣，提高他们运用英语的能力，是非常重要的。在了解英语趣配音这个学习软件之后，我校将其引入，并且已经在高年级的教学中实践一年，取得重大的教学成果。下面我们从几个方面谈谈英语趣配音对我校高年级学生学习英语的影响。
一、提高了高年级学生的学习兴趣
学生在刚刚接触英语学习的时候，由于好奇、新鲜等心理，对英语学习抱有比较大的兴趣，但是也会因为老师采用单一的教学方式及学习难度越来越大，渐渐丧失对英语的学习兴趣。英语趣配音中储存大量的英语视频资料，学生可以根据自己的兴趣，选择合适的影像、音乐等资料，采用配音的方式，进行学习。学生可以直观地感受这些视频资源，身临其境，学习电影中的电影台词，努力理解并记忆这些台词中的英语知识，以帮助高年级的学生在轻松有趣的氛围中学习英语，极大地激发他们对英语学习的兴趣。我校每个星期都会利用英语趣配音展开英语教学活动，我们发现这些学生在进行配音时的热情十分高涨，是在一种注意力高度集中但毫无压力的心理环境下进行的学习，学习效率非常高。我们班里有一位学生，平时在课堂上十分懒散，甚至有些抵触英语学习。但是自从展开英语趣配音的活动之后，他就积极参与英语学习，并且对这种配音学习方式表现出很大的兴趣，学习状态也由之前的应付变成主动参与。
二、提高高年级学生的语言运用能力
现在学生在学习英语时面临的一个主要问题就是“哑巴英语”，就是学生只会学，不会说。造成这个问题的一个主要原因就是老师把教学重点放在英语语法上面，要求学生准确掌握这些语法知识。这就使得小学生死记硬背这些知识点，但是无法做到灵活使用。高年级学生已经掌握一定的语法知识，他们的学习重点要转向如何在实际生活中使用这些英语知识。英语趣配音中的视频资料基本都是原声电影，里面包含的英语知识是“原汁原味”的。高年级的学生在看这些视频资料时，尝试模仿这些英语对白，可以让他们了解美国人是如何在生活中使用这些语法知识的。学生通过模仿，会不断地纠正自己的口语发音及口语语法，从而让他们学会英语语言口语技巧，帮助他们更好地使用英语表达所思所想，提高他们的口语能力。另外，原声电影中会经常出现一些惯用语或者俗语，学生通过配音可以学到更地道的英语知识。我班的学生自从通过英语趣配音学习英语之后，就对“说英语”展现出浓厚的兴趣，他们不仅在课堂上说英语，还会在生活中说英语，尤其喜欢说这些英语俗语和惯用语。
三、全面提高高年级学生的英语视听说能力
英语趣配音是通过给英语视频资源配音的方式学习英语，这些英语视频资源包含影像、声音等，学生是通过看英语、听英语、说英语的综合方式来学习英语的。高年级的学生已经具备了一定的英语能力，他们可以在老师的帮助下为电影完成配音。我在利用英语趣配音进行教学时，会采用下面几个步骤：首先，学生要观看这些视频资料，了解这些影像所包含的各种信息。其次，学生要听这些电影的原声是如何说英语的，包括音调的升降、单词如何发音、如何断句等。最后，学生通过前面两个步骤的积累，尝试为这些影像资料配音。在配音过程中，他们会下意识地模仿原声电影的发音、语调等，这可以帮助高年级学生的发音更地道，老师会对配音中出现问题的学生进行及时的指导与纠正。我之前利用学生非常熟悉的《怪物史莱克》，让学生对其进行配音。学生们在课堂上表现出了空前的热情，在整个配音过程中模仿这部电影的台词发音，还会根据不同的情境调整自己的语气。在整个配音过程中，充分调动视听说各方面的能力。
总而言之，英语趣配音的出现，为英语课程教学模式注入了新鲜的营养，提高学生对英语学习的兴趣，帮助他们实现发音“本土化”，让学生的视听说能力得到全面发展，让学生真正爱上英语。实践证明，这对于他们学习英语非常有帮助。
参考文献：
第3篇：配音技巧教学范文
1.文字超级链接的设置
利用文字的超级链接设置，可以建立漂亮的目录。设置超级链接时，建议不要设置字体的动作，而要设置字所在的边框的动作。这样既可以避免使字带有下画线，又可以使字色不受母板影响。具体操作为选中字框，单击右键，选取"动作设置"项，链接到所要跳转的页面。
2.文字的出现与课堂讲演同步
为使文字与旁白一起出现，可以采用"自定义动作"中按字母形式的向右擦除。但若是一大段文字，字的出现速度还是太快。这时可将这一段文字分成一行一行的文字块，甚至是几个字一个字块，再分别按顺序设置每个字块中字的动画形式为按字母向右擦除，并在时间项中设置与前一动作间隔一秒到三秒。
3.解决课件中的菜单问题
老师们制作的菜单在幻灯片播放过程中，如果点击相应链接可以实现菜单功能。但如果无意中点击链接以外的区域时，PowerPoint会自动播放下一张幻灯片，使得精心设计的菜单形同虚设。这是为什么呢，其实原因很简单，PowerPoint在默认情况下，幻灯片的切换方式是单击鼠标时换页。
解决办法：在编辑状态下，点击菜单所在的幻灯片，然后单击“幻灯片放映幻灯片切换”，打开“幻灯片切换”窗口，去掉“单击鼠标时”前面的“√”号即可。下面的时间选项使用默认设置即不设置时间。这样，这张幻灯片只有在点击菜单栏相应的链接时才会切换。要注意的是，[返回]按钮所在的幻灯片也应采用相同的设置，以避免点击[返回]按钮以外的区域时不能返回到主菜单。
4.在播放幻灯片的过程中进行画图的方法
首先使用鼠标左键或者右键单击屏幕右下角的图标（或者按下ctrl+P组合键），然后单击画笔，鼠标变为一只画笔，再在需要进行画图的第一点单击鼠标左键，然后拖动鼠标依次到第二点、第三点。。。进行单击即可进行画图。如果需要擦掉刚画的图形，按下E（擦除）键即可（如果此时先切换到别的windows应用程序，然后再切换回来，则刚画的图形会自动消失）。
5.利用热字超文本链接功能实现跳转，提高交互
大多数老师开始制作的PowerPoint软件，几乎都没有热键，因而也就没有交互性，幻灯片只能按原来的固定次序逐张放映，这使老师上课时就显得很被动。其实热字方式是通常进行人机对话的另一种常用的形式，精巧的设置可使你的软件具有专业水准。在PowerPoint中利用热字超文本链接功能实现跳转，其交互也是相当不错的，设计起来也不困难。
6.巧改模板
在用PowerPoint做一组幻灯片时，通常这一组幻灯片的背景都是由同一个模板的图案所决定的。如果我们改变其中一张幻灯片的模板，这一组幻灯片的模板也就随之改变了。有时我们为了得到良好的演示效果，需要在演示过程中使用几种不同的模板，那么就可以通过以下两种方法来解决：
⑴利用背景的变换
首先利用Windows95中的"画图"，或者其他图形编辑软件，将所需的模板存为图形文件。然后进入PowerPoint，在工具栏"格式"中选择"背景"，运用"填充效果"在"图片"中选择相应的图形文件，回到"背景"后，选择"忽略母板的背景图形"，最后按"应用"即可。这样我们就为当前这张幻灯片改变了模板。重复以上步骤就可以为所需的幻灯片更换不同的模板。
⑵运用"超级链接"
我们将整组幻灯片按照播放次序并且将使用同一个模板的幻灯片依次存为一组文件，每个文件中可以只有一张幻灯片，也可以有多张幻灯片，但同一文件中的幻灯片具有相同的模板，相邻文件中的幻灯片具有不同的模板，然后利用PowerPoint工具栏"插入"中的"超级链接"将一个个的文件链接起来。具体方法是：①选择放映时的第一个文件；②找到这个文件中的最后一张幻灯片，在这张幻灯片上画一个比幻灯片略大的矩形，将这个矩形选择为"无填充色"，并且把它置于幻灯片的底层：③选中这个矩形，然后在"插入"中选择"超级链接"，在"链接到文件或URL"下的空栏中键入下一个文件名，或者利用"浏览"选择下一个文件名，最后"确定"；④选择下一个文件，重复第②步和第③步，直到最后一个文件，最后一个文件就不需要链接了。
7.插入MP3音乐
PowerPoint的"插入/影片和声音/文件中的声音"不支持MP3，但若你一定要MP3的话，可以这样另辟捷径：单击"插入/对象"/在"插入对象"对话框中选"由文件创建"，单击"浏览"，指出MP3文件的路径，单击"确定"，插入文档后，在"动画效果"设置中除"时间"、"效果"外，再选"播放设置/对象动作/激活内容"即可（系统内必须有MP3播放器）。
8.为课件插入影片
通常在课件中插入影片有三种方法：
①直接播放视频
这种播放方法是将事先准备好的视频文件作为电影文件直接插入到幻灯片中，该方法是最简单、最直观的一种方法，使用这种方法将视频文件插入到幻灯片中后，PowerPoint只提供简单的[暂停]和[继续播放]控制，而没有其他更多的操作按钮供选择。
②插入控件播放视频
这种方法就是将视频文件作为控件插入到幻灯片中的，然后通过修改控件属性，达到播放视频的目的。使用这种方法，有多种可供选择的操作按钮，播放进程可以完全自己控制，更加方便、灵活。该方法适合PowerPoint课件中图片、文字、视频在同一页面的情况。
③插入对象播放视频
这种方法是将视频文件作为对象插入到幻灯片中的，与以上两种方法不同的是，它可以随心所欲地选择实际需要播放的视频片段，然后再播放。
9.直接为课件配音
有时老师需要就课件内容进行配音讲解，当然可到电教室录制成配音文件，但如果经常要配，又觉得麻烦，这时你可以利用PowerPoint自己直接配音。
⑴计算机主机后面有许多插口，其中声卡有一个插口是"line in"，将麦克风插头去。
⑵点击PowerPoint菜单栏上的"插入"--下拉菜单中的"影片与声音"--"录制声音"，出现新的对话框，准备好后点击红点录音键，开始录音，录完后点击黑点停止键，预放确认无误，再取一个文件名（例如abc）后"确定"完成。
第4篇：配音技巧教学范文
一、无的放矢,忽视效益
利用多媒体的目的是为了弥补传统教学手段的某些局限性,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又利于学生的学,所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。但是,有些教师片面认识多媒体在教学中的作用,不管三七二十一,都用上课件,其结果事与愿违,收效甚微,违背了新课程改革的理念。例如,《养花》一文,讲述的是老舍先生喜欢养花及在养花过程中的真切感受。笔者认为这篇课文本身就不适于用课件进行教学,可是有些老师还是用上课件,课件上就是简单的几盆花,再加上一些文字而已。其结果是“昙花一现”,不能对学生的学习起引领作用,还不如教师用那一笔一画的板书,声情并茂、抑扬顿挫的范读,让学生在感受语言美、文字美的同时获得知识、提升能力。
二、堆砌文字,装点门面
课件是通过计算机屏幕、大屏幕电视或大屏幕投影展示的,学生接受信息的主要渠道是视觉刺激,因此投影的画面应符合学生的视觉心理。有些教师制作的课件,将课本上的大量文字全部搬出来,就是所谓的课件。这违背了多媒体课件的简约性原则。“复制课本”“课本翻版”式的课件,看起来内容多,其实信息量少,而且学生阅读大量的文字容易感到疲劳,其结果适得其反。另外,多媒体教学手段有助于营造生动的教学情境,使用合理,可以引导学生入情入境,从而提高学习效率。但是有些教师所制作的课件,过分地追求美工设计,一幅幅雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的画面,闪耀着鲜明醒目的三维立体动画。这类课件一开始确实能吸引大多数人的注意力,但是,它可能会把学生的注意力引向一些无关紧要的事物,严重影响课堂效果。结果,南辕北辙,教学效果不尽如人意,把语文课上成了“观摩课”。所以,不要只为装点门面,搞“花架子”,片面地去追求华丽与动感。
三、满堂灌输,全程解说
现代教育技术为教学提供了广阔的天地。于是,有些教师认为,远程教育、多媒体课件可以代替老师了,“无人化”教学的时代来临了。在课件制作当中,把上课的内容预先全部放在课件中,再展示给学生,课件中全程配音、录像、解说。这与传统的“满堂罐”有什么区别?实际上,多媒体课件是而且永远是教师进行教学的一种工具,代替不了老师。课件制作中辅以适当的配音、录像、解说,是必要的,它可以是某堂课教学内容的一部分或一个片段,但不一定是该堂课的全部内容;它可以有语言的配音解说,但不必全程配音,要视情况而定。
四、制作软件,分清好坏
有的教师认为,能够使用比较难以掌握的课件制作软件制作出来的课件才是好的课件,而用最容易掌握的课件制作软件制作出来的课件是不好的课件。于是,大家相互攀比,“我”的课件是Flash制作的,“你”的课件是PowerPoint制作的,因此“你”的课件不如“我”的。这种认识是不全面的,这种做法就像是鸡蛋,还非得要分清是黑鸡生的还是白鸡生的一样,非常荒谬、可笑。当然,如果能熟练使用Flash、Authorware等软件,用来制作课件,能更好地为教学服务,锦上添花,那是更好,但不要刻意追求。
五、他山之石,盲目引用
有些教师认为,“他山之石,可以攻玉”,因此,大量地采用别人的课件进行教学。但是使用别人制用的课件来上课,是很别扭的,自己的鼻子被别人牵着,自己的思路和风格无法发挥,融于课件中的思想、进程思路、表现方式、体系结构和技巧运用与自己的风格可能相去甚远,若再加上教学对象的差异,课件的弊端就暴露出来了。因此,让教师使用不能重组的课件是比较困难的,教学效果往往也不好。所以,课件要学会“拿来”,做到他山之石,为我所用。
第5篇：配音技巧教学范文
一、多法促读，以趣为主
激起朗读兴趣是培养学生英语朗读能力的关键所在。由于小学生年龄小，专注力差，课堂上如果不能做到“以趣为主”，学生将会在单一的训练中感到索然无味，进而丧失学习的信心。因此，在教学中，可从以下三方面着手，激起学生对朗读的兴趣。
1. 范读领路，以声传情。
由于每个学生对知识的掌握和理解能力不同，必会导致朗读水平存在差异，因此，朗读时断句、破句、毫无节奏感的现象也就随之而来。教师美妙的范读声，以声传情，把学生的听觉器官调动起来，让学生对语言产生敏锐的感受，从而引发朗读欲望。但教师须注意范读的时机要把握好，同时要尊重学生独特的朗读感受，切记不能让学生机械地模仿。
2. 注重形式，加强训练。
在教学中，教师要善于抓住小学生生性好动，喜欢争强好胜的特点，积极运用游戏、情景、奖励等手法，开展多种形式的朗读训练。如在教学中，笔者针对重点句型，把内容进行分段处理，让学生只读其中的一个单词或一个词组，慢慢地由易到难、由少到多，层层递进。这样由师生合作，共同完成的学习形式，学生乐在其中。对于一些难度较大的句子，笔者就让学生注视着笔者的口形，并与笔者同时读，目的是看他们能否赶上老师的速度，读得与老师一样流利。当他们做到了与老师同时读完整个句子时，心底的那种自豪感便油然而生。
3. 以赛促读，增强信心。
在教学中，多开展丰富多彩的英语朗读竞赛活动，有利于提高学生的朗读能力。如，笔者在班级中设立了“英悦角”，每学期组织一次“最佳配音”活动。通过剪辑一段动画视频，让学生给里面的人物或动物配音，然后由全班投票，评选出英语配音的“Super Star”，还将照片贴在“英悦角”里。这个活动非常有趣，受到了学生的广泛欢迎。
二、悉心指导，养成习惯
由于学生英语学习缺乏真实的交际环境，因此，教师要在学生一开始接触英语时，加强对小学生英语朗读习惯的培养，使其能准确模仿，进而大胆开口。
1. 书声琅琅，充分感知。
在小学英语的课堂教学中，也可尝试小学语文“以读代讲”的方式，给学生创设尽可能多的朗读机会，鼓励多读，大声读，在朗读中感知，在朗读中感悟，在朗读中形成良好的语感和语调。
2. 读想随行，助力理解。
要求学生在课堂中根据文本内容提出问题，并通过反复朗读寻找答案。如，教师可多问“Why？ How to read？ Who can read better？ Who want to try？ Who want to show？”将文本内容的呈现，以朗读指导为主线的方式来推进，无形中便提高了学生的朗读水平。
3. 读中体悟，增强语感。
在英语对话、语篇或故事教学中，当学生理解了文本内容，能正确流利朗读后，教师应该鼓励他们选择自己喜欢的朗读方式来演绎。学生在朗读中自我欣赏，领悟英语朗读的方法，体会英语语言的美，进而增强语感。
三、强化训练，提升技巧
在小学阶段，朗读的指导与训练必不可少。不管哪个年级的英语课堂，都要注重“读”的训练。
1. 教材为本，创设氛围。
教材是学生朗读的第一手资料，教师要从教材入手，根据不同年级学生的特点，找到行之有效的方法对其进行朗读训练。新闽教版的小学英语内容丰富多彩，不仅符合学生年龄特点，而且贴近学生生活实际，这为我们的朗读训练提供了良好的素材。如，笔者在教学三年级下册Unit 3 Food Part B时，在黑板上画出了漂亮诱人的葡萄架，让学生戴上小狐狸的头饰，并以夸张朗读的形式，把小狐狸想吃葡萄又吃不到的情景表演出来，要求学生读得活、读得像，和录音一较高低。在表演与模仿中，学生不但领会了故事的含义，而且在潜移默化中，提高了英语的朗读能力，增强了语感。
2. 课外读物，拓宽渠道。
单凭课本中的内容来进行朗读训练是有局限性的，教师可根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择一些节奏感强、趣味性浓、有丰富情景内涵的内容让学生操练，激发学生对朗读的兴趣。对于英文朗读内容的选择，可以是句型操练鲜明、易于上口的儿歌或绕口令，可以是言简意赅、意味深长的名言警句，可以是情节生动有趣、图文并茂、人物个性突出的故事，也可以是一些优秀的范文。在每月一次的英语活动课上，笔者让学生选择自己喜欢的朗读方式来交流课外阅读所获得的学习成果，极大地提高了学生对英语朗读的兴趣。
3. 互帮互学，共同成长
在笔者所任教的班级中，笔者将英语朗读能力较强的学生与学困生“结对子”，不管是课上还是课后，都对其进行辅导。对于朗读能力一般的学生，同桌“互帮”提意见，时间长了，两人的朗读水平都有所提高。对于学生的点滴进步，教师要捕捉到位并及时鼓励，逐步培养他们对英语朗读的热爱。此外，采取小组合作朗读也是一个好方法。每次课堂上，笔者都会抽查两到三个小组来朗读文本，并对表现好的小组进行“点赞”。一学期下来，很多原来对英语学习失去信心的学生都能开口说英语了。
4. 巧用Chant，提高技巧。
第6篇：配音技巧教学范文
比如，在进行“Whatcanyoudo?”的教学时，教师在课前利用多媒体为学生出示本节课要学习的知识点、学习目标，利用“翻转课堂”教学模式进行听说教学。学生接到学习任务后，在课余时间，主要是在家里进行网络学习，上网搜索相关学习资源，利用网络资源进行听读学习。其中有一个学生查询的网站———习网就是很好的教学互动平台，学生在这里可以听到标准的英文材料，在听的过程中，还可以进行跟读训练，或者通过电脑的录音功能，将自己的试读录音，再与标准发音对比，从而进行有效的矫正，大大提高听读学习效果。这样学生准确掌握了“Whatcanyoudo?Icansweepthefloor.”等重要句型，为课上的交流与问题解答打好基础。同时，学生通过对“Whatcanyoudo?”的学习，培养了热爱做家务的习惯，全面地落实了新课程标准下的教学目标。
二、联系生活实际进行自主学习，落实学生的主体地位，实现高效课堂教学，落实新课改理念
小学英语课程联系生活实际很多，从知识点、练习题的设置上都能体现出来。这就要求我们英语教师在组织英语课堂教学时，要在新课程理念的指导下进行，提倡运用生活课程资源实现学生的自主学习，让学生通过对生活课程资源的体验，感知英语基础知识，提高理解和应用水平，实现高效课堂教学。比如，在进行“Mybody”的教学时，教师课前利用数码相机拍摄学生的“head,foot,finger,arm,leg”的照片，利用计算机制作PPT课件，在学生的相应图片的旁边标注英文名称。上课时，学生看着自己的头像或各个部位的图片，很是兴奋，学习积极性被调动起来，主动跟着教学节奏，参与到教学的每个环节。教师还可以引导学生利用网络进行单词的拓展学习，如dentist,keephealthy,bother等，有效丰富了学生的词汇量。同时，教师利用多媒体出示“What’sthematter?I’msorrytohearthat.Let’sgotothedoctor.”句型，让学生结成小组进行对话训练。这些生活中的语言素材，有效刺激了学生发言的积极性和主动性，落实了学生的主体地位，实现了高效教学。
三、利用现代教育技术手段培养学生的英文写作能力，提高学生的应用水平，落实“学以致用”的教学原则
第7篇：配音技巧教学范文
如何建构这种教学机制,我想谈谈自己作文教学的1些体会。
作文教学中发挥学生的主观能动性,努力激发学生学习的积极性,是作文教学成功的关键。组合“实物”和“媒体”参与作文教学全过程,改变作文教学信息传递方法和手段,可有效地调动学生写作积极性,促进学生认知结构的构建,强化学生的内心体验,从而使其兴趣盎然、满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“实物”和“媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢?
1、以“媒”激趣,用“媒”引导,培养学生动态观察力。
运用学生表演或借助声像媒体,创设良好的习作情境,让学生在愉快的情绪下写作,能激发学生“爱写”的兴趣。对学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点,掌握写作技巧,是至关重要的。要让学生在心理上不紧张不畏难,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据学生的心理特点,运用直观、形象、新颖、有感染力、可视性强的“表演”或多媒体,调动学生的观察、思维、联想和想象等智力因素以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与到习作活动中来,并使之相互作用,形成最佳的心理状态,视写作为乐事。
在初1学生的作文入门教学中,我将学生领去多媒体教室,观看了1段动画《汤姆和杰瑞》,学生很快进入了情境,兴趣被调动起来。1段结束,我直接布置学生把刚才的内容描写下来,学生很乐意,立即进入了写作。可刚写了1半,学生就开始抓耳挠腮,左顾右盼,交头接耳,小声探问。原因很简单,没有仔细观察。他们要求再次播放媒体内容的愿望十分强烈,我逐段同放媒体内容时,发现同学们观察得特别仔细……
2、减“形”去“声”,去“头”藏“尾”,有效培养学生的想象力。
德国着名的哲学家黑格尔说得好:“最杰出的艺术本领就是想象。”语文课程标准提出7-9年级学生要能“运用联想和想象,丰富表达的内容”,“能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写。”这就要求学生作文,尽管不是艺术创作,但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物,就需要运用生动的比喻、拟人的手法;要完整地刻画每个人物的形象,就需要对他们的内心活动作合理的推测;要比较深刻地揭示某1事物的象征意义,就需要开展较丰富的联想。怎样才能使学生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢?
针对不同学生的实际,运用形象或媒体教学是1种较有效的手段。对运用媒体进行习作教学要按部就班地恰当处理。如何处理呢?第1步,选准材料,在多媒体材料或学生表演材料的选择上,要选择那些学生熟悉、理解或曾经历过的材料,这样学生才有兴趣、有体验、有话可说。第2步,设计写作目标及采取的方法手段。要根据作文教学所要达到的目标对形象(有时可以是学生现场表演)或多媒体录像资料作适当的取舍。比如要培养学生的对话描写能力,可以对所选(对话描写内容丰富)多媒体材料采取“去‘声’处理”——保留“形象”、去除“媒体声音”。学生观看媒体时,形象鲜明,就是缺少人物对话和画面其它声音。然后让学生以小组为单位,分工协作为这段材料配音,配音的过程就是1个艰苦表演及培养对话描写能力的过程。比如要培养学生的动作描写能力,可以采取“减‘形’法”——去除“形象”、保留“媒体声音”的方法。要培养学生的想象能力,可以采取去“头”藏“尾”——藏掉媒体的前半部或后半部,让学生进行合理想象。第3步,设计好某1作文教学的具体目标及实施方案。如要培养学生作文的对话描写能力,(第2步所举的那个例子可以放在学生进行正式配音前)可以分以下几步进行准备:1.根据媒体或表演展开想象,把人物对话写下来;2.写出人物说话时的神态、语气、动作等;3.使人物语言富有个性,自然贴切。
3、以“文”富“形”,用“情”点“形”,有效升华学生的情感价值观。
1次作文课上,我用金山画王和flash动画制作了1段人物活动场景,学生“观赏”了之后,个个觉得没“意思”,少“趣味”,什么原因?学生发现动画中人物动作生硬,缺少语言,神态全无。这时,我不失时机地问学生,我们怎样才能使这段动画变得“行声有色”呢?学生纷纷展开讨论。接着我指出,如果没有语言、缺少动作、毫无表情,那就不是有血有肉的真实人物,而是“木偶”、“僵尸”,只有通过认真观察,不断丰富人物的动作语言神态,尤其要走进人物的内心世界,体现人物的兴趣、爱好、情感 价值观,才能使这段动画变得有声有色,学生展开探讨,进行“创作”。1会儿,我动画上的“人物形象”就在同学们的“笔下”变得感情细腻、血肉丰满了。这种方法我归纳为4个字“以文富形”。
第8篇：配音技巧教学范文
关键词： 高中英语 选修课 教学实践
1.Krashen的语言输入假说（Input Hypothesis）
美国著名语言学家Krashen在其二语习得理论的核心假说“语言输入假说”中提出：Humans acquire language in only one way――by understanding messages or by receiving“comprehensible input.”[2]输入假说（Input Hypothesis）理论指出，理想的输入必须符合四个条件：①输入必须是可理解的；②输入必须是有效的，密切相关的；③输入不是以语法为大纲的；④输入必须是大量的[1]。
这一点启示教师在教学中输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生及后进生，不要讲过难的东西，并且所讲的东西要注意趣味性和关联性，同时要有足够的输入量。因此，只有通过充足的、合理的、切合学生当前水平的语言输入，才能使学生的语言习得达到理想效果。在选修课教学中，教师要提供大量的、可理解的、有效的相关输入，使学生对输入内容进行理解、吸收、加工，进而发展为语言的输出能力。
2.Krashen的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）
在Krashen提出的语言输入的五个假说中，第五个假说是情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis），他认为，情感因素对输入起过滤作用。情感因素因人而异，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳的情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心；学习者心情舒畅，没有过高或过低的焦虑感。学习者如果抱着积极的心态，则不仅可以获得更多的输入，而且自身的过滤器作用也会被弱化。这种学习者更积极地寻求输入，可获得更深刻的记忆[2]。
在开发《看电影、听歌学英语》这门选修课之初，可以预先就学生对于这门课的学习需要和学习兴趣进行访谈式调查。因为这门课程有较强的欣赏性和娱乐性，是最受学生欢迎的选修课程之一，高中生普遍对有故事情节的影视类语言学习方式表示支持，并渴望借此机会接触更地道的语言，在一定程度上提升自己的口语和听力水平。学生普遍上的情感支持因素可以强化《看电影、听歌学英语》这门选修课的教学效果。在选材上要注重趣味性，因为所选的电影和歌曲如果是大部分学生所喜欢的，那么学生的兴趣和求知欲就会更强烈，学习效果也会更好。
3.Swain的“输出假设”（Output Hypothesis）
Swain针对Krashen的“输入假设”，提出了“输出假设”（Output Hypothesis），认为语言理解和语言产出是截然不同的两种语言技巧，语言产出能力只能通过促使语言学习者产出语言的活动――语言输出，即通过实际运用所学语言口头或书面表达的活动才能有效习得[3]。Swain在其输出理论中指出，语言输入仅仅使语言学习者习得了语言理解能力。而语言输出即产出能力，由于包含很多创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，因此并不单纯通过接受语言输入获取。语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后通过积极的、创造性的、大量的语言输出实践才能形成。Swain认为，“可理解性输入”在语言习得中固然重要，但并不是唯一的，输出同样有其重要性；“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。同时Swain指出，教师的推动作用在学生的输出过程中是必要的，因为这种“推动”能够迫使学生进一步分析目的语的语法、结构及用法，所以能产生超越目前语言能力的效果，即“i+1”的输出。Swain将“i+1”输出定为“可理解性输出”，在形式上与Krashen的“i+1”、“可理解输入”形成对应[4]。
在《看电影、听歌学英语》的教学过程中，可以采用灵活多变的活动形式，提高学生的参与度，增强课堂教学的趣味性。在充分的语言输入之后，开展语言输出活动。电影和歌曲所涉及的相关热点话题自由辩论、配音、改写剧本配音、角色扮演等，都可以很好地体现语言输出成果，获得大部分学生的认可，基本实现课程既定学习目标，同时促使学生提高英语学习的热情，并不断提高英语语言运用能力。
参考文献：
[1]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2010.
[2]李莉.克拉申第二语言习得理论评述.郑州大学学报，1997，7.
第9篇：配音技巧教学范文
>> 高职院校社会服务途径的探索与实践 高职文科类专业社会服务模式探索与实践 高职院校基于校企合作提升社会服务能力的实践与探索 高职院校提升社会服务能力的探索与实践 高职院校社会服务能力提升的探索与实践 播音与主持专业实践性教学途径探索 高职院校经贸类专业社会服务模式的探索实践 关于高职专业社会服务能力建设的探索 民办高职院校社会服务提升研究与实践 高职院校社会服务能力建设实践与研究 增强播音主持艺术魅力的实践与探索 关于播音与主持专业学生艺术实践的研究 提升高职院校外语专业社会服务能力的对策与途径 高职院校提升社会服务能力的实践与创新 地方高职院校开展社会服务的实践与创新 高职院校社会服务能力建设的实践与思考 高职院校提高社会服务功能的实践与思考 经管学院实现“社会服务职能”的实践与探索 社会服务类专业人才培养体系的创新与实践 会计专业提升社会服务能力的研究与实践 常见问题解答 当前所在位置：.[2010-08-30]）模式，通过统筹规划，搭建平台、内培外引，实现了社会服务功能的“多元化”。
1、成立“工作室”，为社会提供声音产品研发与技术服务
为了更好地面向社会承接项目，湖南大众传媒学院主播系经过市场调研，并结合自身优势，创立了“小蜻蜓”配音工作室和雅博礼仪企划工作室，其中前者主要承接各类动画片、专题片、音像制品的播、配音业务，后者主要为各类宴会、晚会、酒会、庆典活动及其它各类型活动提供创意、策划、包装、制作、主持、讲解服务。所有专业教师均在工作室的统一调配下承揽服务项目。截止目前，两个工作室已累计为国家汉办、湖南宏梦卡通传播有限公司、湖南音像出版社及其它企事业单位等完成数百集的动画片、专题片的配音，为国家体育总局、湖南省保密局、湖南省博物馆、长沙市展览馆、长沙经济技术开发区管委会完成讲解服务50余次，承接各类活动主持、评审、制作数百余项。工作室的建立和运作改变了以前媒体、企业对高职院校教师不信任、疑惑的面貌，一些媒体、企业更是主动找上门来，与工作室签订了长期合作协议。
2、建立培训“工作站”，开展语言技能培训
开展培训服务，是高职院校履行社会服务职能的重要形式。随着社会经济文明的进步，人际沟通中的语言技能越来越受到各企事业单位的重视。湖南大众传媒学院主持与播音专业顺应需求，成立培训“工作站”，开发市场急需的语言培训课程，包括普通话水平考级培训课程、礼仪主持人执业资格考试培训课程、播音员主持人执业资格考试培训课程、讲解员培训课程等。不仅如此，为了顺应一些企事业单位开展文化活动的需要，还开发了演讲与口才培训课程、朗诵辩论技巧培训课程等，受到了市场的欢迎和认可。仅2011年至2012年间，工作站累计为社会各界人士开展语言技能培训达2000余人，其中为广铁集团培训列车播音员、为长沙经开区管委会办公室培养礼仪讲解人员已经成为长期合作的培训项目。
3、加大区域文化服务力度，开展对口支援
一直以来，湖南大众传媒学院主持与播音系注重利用自身专业优势为社会提供文化服务，具体的做法有：结合推普工程举办文艺进社区活动、为农民工子弟学校开展送教上门服务，为偏远学校援建广播站、为国家汉办、广电媒体、省内企事业单位提供演出服务等。服务的单位既有国家机关、各级省、市企业单位、街道办，也有高校、中小学，服务的对象遍及国家干部、公务员、普通市民，还有农民工子弟、残疾人、老人、小孩等社会弱势群体，体现出领域宽、范围广的特点，得到了社会各界的广泛好评。