外贸会计实操课程精选(九篇)

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第1篇：外贸会计实操课程范文

关键词：高校转型；成本会计；教学改革

2015年10月，教育部、发改委和财政部联合《关于引导部分地方普通高校向应用型本科高校转变的指导意见》文件，对高校今后的建设与发展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革创新座谈会上发表重要讲话，明确提出了高等教育改革创新的主要任务，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变，引导高校调整类型定位，更多培养应用型、技术技能型人才，对推动高等教育改革发展具有重要指导意义。

作为四川省首批整体转型高校之一，西南交通大学希望学院从2015年以来，立足地方经济建设，积极培育应用型人才，打造应用技术型大学。在学院向应用技术型本科院校全面转型的背景下，《成本会计学》课程教学改革作为学院质量工程教学改革的重点项目，在该课程的教学改革上做了诸多有益探索。

一、《成本会计》课程教学改革的必然性

《成本会计》课程为何能成为我院质量工程教学改革的重点项目立项研究，究其必然性可从如下几个方面分析：

（一）课程性质及特点

《成本会计》课程是会计学专业的主干基础课程。首先，课程连续性强。《成本会计学》是在《基础会计学》和《中级会计学》的基础之上开设的一门会计专业课程，与财务会计和管理会计都有非常紧密的联系。其次，知识的系统性强。成本核算是一个核算体系，环节较多，需要将各章节的内容联系起来。最突出的特点是实操性强。从要素费用的归集与分配，到辅助生产费用的归集及分配，制造费用的处理，废品损失及停工损失的处理，直到生产费用在完工产品与在产品的分配以及随之涉及的各种原始凭证的传递，记账凭证的填制和账簿的登记，最终完成会计报表。由此可以看出，该课程具备很强的实操性，具备进行应用技术型转型改革的自身条件。

（二）传统教学重理论轻实践

《成本会计学》课程的传统教学方式是采用以教师为中心的灌输式教学方法，注重理论讲解，实践环节欠缺或不足。同时，由于学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识，影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。可见，《成本会计学》课程的教学本身存在的问题为课程转型改革提供了可能。因此，要研究科学有效的实践教学，对成本会计课程的教学环节和教学模式进行改革，以实现课程的培养目标。

（三）企业岗位的实际需求

在制造业企业里，成本会计是重要且专业性极强的会计岗位，及时核算产品成本，对于提高企业有重要的作用。因此，需要有较高专业素养和职业道德的人员担任。成本会计岗是很多会计专业学生毕业后踏上的第一个工作岗位，是企业考核其专业能力的试金石之一。因此，《成本会计学》课程的教学与实际社会需求的对接显得尤为重要，提高《成本会计学》课程教学的实践性是成本会计教学工作中急需解决的重要问题，也为其转型改革提供了现实需要。

（四）高校转型改革的契机

为适应经济社会发展的新要求，地方本科高校需要大力培养高级应用技术型人才。在国家积极推动部分地方本科高校向应用型转变之际，我院审时度势，果断决策，大胆启动转型发展工作，积极支持并重视转变思想观念、深化教学改革等方面开展的深入探索和实践。在当前国家、学院的大力支持下，以此为契机，《成本会计学》课程教学改革有了动力支持。

二、《成本会计》教学改革的内容

我院《成本会计学》课程的教学改革主要从以下几个方面进行：

（一）教学内容

依据企业成本会计岗位及其工作过程的特点，将《成本会计学》的教学内容进行学科内的优化整合，教学内容既是相互独立的知识模块又呈现多步式的层层递进的勾契关系，最终构成一套完整的成本会计核算体系。既将教学内容分为理论知识和实践操作，同r又将二者融为一体，在理论讲解过程中同时兼顾实操演练。在熟练掌握基本理论的基础上加强成本会计实操技能训练，针对不同的知识模块配合有针对性的练习题，并设计相应的专项实训模块。

（二）教学方法

改变传统的“以教师为主导”的教学方法，根据教学内容，结合学生的特点及教学条件，灵活运用边讲边练教学法、案例式教学法、技能竞赛教学法等多种教学方法，将教学内容与企业成本会计实务操作有机结合。根据重点、难点内容，有针对性的设计和选取一些具有启发性的经典例题和案例，引导学生进入会计处理的过程并运用所学知识、技能等，充分调动学生学习的积极性和主动性，分析处理问题，使学生重难点问题有更深刻的理解与认识。

在教学中，尤其注重加强实践教学，主要涉及“单项手工实训”和“综合手工实训”。单项实训根据成本会计的知识模块进行分块处理，综合手工实训将成本会计的核算体系重组在一起进行实践教学。按成本核算过程组织教学，使学生对整个成本核算流程和账证表之间的对应关系有一个完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本会计学》课程的考核方式上，取消一次性期末书面考试方法，建立了多元化的考评体系，全面考核学生的专业素质和实操能力。对学生成绩的评定方法分为两部分：平时成绩+期末成绩。其中，期末考核分为理论成绩和实操成绩。实操成绩主要是期末的成本会计实操竞赛成绩为主。考试题型方面，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核，减少记忆题型，增加应用题型。平时成绩由平时表现、课后练习作业情况和随堂实操实训作业情况等方面构成。

三、对《成本会计》教学改革的进一步思考

本课程的教学改革取得了一定的成效。但是，教学改革还在持续进行，为进一步的深耕转型，对《成本会计学》课程教学改革进行深入思考：

（一）教材更新

近几年，国内外学者对成本会计理论的研究有了许多新的进展，而这些新的理论和方法由于种种原因没有增加到成本会计教材中，使成本计教材过于陈旧。此外，在辅助教材的编写上，一方面，要突出精要、发挥学习指导的功能，如可给出教学大纲，对主要知识点进行总结提示，使用图示突出各章主要知识点的逻辑关系以及计算方法的流程，对主要计算公式进行汇总与梳理，从而避免对教材内容简单精简的情况；另一方面，可以针对教学内容的设计编写配套的案例。

（二）相关课程教学内容的进一步整合

现阶段的《成本会计学》教学改革注重课程本身的内容的调整与整合，但它不是一门完全独立的课程，而是一门与其他会计专业相关专业课程内容关系密切的一门重要的专业课程。如，与财务会计和管理会计的关系就非常密切。进入转型改革深耕期，在不断对《成本会计学》课程本身内容进行调整和完善的同时，应注重各相关专业课程间的交叉和融合。如，对《成本会计学》和《管理会计学》两门课程在成本管理方面，两门课程均涉及，两门课程如何做出协调以达到充分利用教学资源，又提高教学质量的目标。

（三）教学方式方法的进一步多元化

一个值得探讨的教学方法是注重各门专业课程间知识内在联系的联系教学法，如《成本会计学》与《财务会计》和《管理会计学》等课程内容有密切的联系，通过某一具体知识点联系到其他课程的相关知识点，注重跨学科知识的融会贯通，以更有利于采用对比教学和学习的方法可以有助于提高学生对知识的理解能力和跨课程之间的融会贯通，以更好的综合掌握会计的专业知识和技能。此外，可以聘请专业学者或有经验的企业家为学生做专题报告，使学生了解成本会计最前沿的研究成果和企业实际成本核算的技巧、手段，开拓学生的视野。借助多媒体和互联网手段，给学生展现更丰富的教学案例，引导学生自主的对自己感兴趣的案例进行交流和探讨，满足学生个性化学习的需要。

（四）考核方式多元化

目前教学改革后的考核方式已经开始注重多元化的考核方式，主要由平时成绩和期末成绩两大部分构成。还可以考虑如成本会计实操竞赛，这是全专业学生自由组队参加，相应的可增加新的考核方法，如增加自评、互评等形式。这种复合测评方式将有助于改变目前成本会计课程教学中存在的部分学生对知识点强行记忆以求短效回报的现象。此外，学期结束后进行的短学期成本会计实训是单独进行的成绩考核，建议可融入到《成本会计学》课程的考核中去，作为实操能力的一部分计分。

（五）强化实训，积极促进校企合作

一方面，目前的实训课程主要是手工实训，应努力将手工实训和电算模拟实验结合起来，采用手工、电算化甚至网络等相结合的手段，可以检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。

另一方面，积极促进学院与各大、中型企业建立了校外实习实训基地，通过校外实习，学生不仅可以了解企业的生产工艺流程、产品特点和企业管理要求等，还可以亲身体会成本核算、成本分析、成本预测、成本决策和成本控制等方法在不同企业的应用，从而增强感性认识，真正做到培养学生的实践能力，突出职业教育特色，实现企业与毕业生之间的无缝对接，达到企业、学校、学生多赢的格局。

四、结语

学校在推进转型发展方面进行了积极探索，《成本会计学》教学改革取得了一定的成绩，但转型发展之路仍然任重而道远。随着我国会计准则体系的改革，国内外经济形势、科技条件的日新月异，高校的会计专业迎来了新一轮的改革契机。成本会计课程教学质量的提高，还需要在今后持续进行深入的教学改革，力求走出一条成功的课程转型改革发展之路。

参考文献：

[1]马云平，吴宝宏，李长福.成本会计教学改革的思考[J].对外贸易，2012（5）.

第2篇：外贸会计实操课程范文

1.1国际结算课程实训国际结算实训软件以国际结算综合实训课程的构成要素为主线，将综合实训的要素贯穿到各个章节的内容和各个实训模块的设计中，力图达到使分散所学的国际结算理论知识系统化、理论知识在业务处理的实际操作中感性化的目标。该平台包括两个方面的内容：一是国际结算实训环境的营造，让学生进入实训室就如同进入银行的结算部；二是模拟实训资料的配备，包括模拟银行国际票据、模拟各类账簿和会计报表、模拟企业印章和国际会计印章、点钞券、外币识别、点钞机等。通过完全仿真的综合实训模块练习，可以培养学生严谨细致的银行职业习惯和防范风险的意识，增强学生的自我组织能力，培养学生的责任心和富于合作的团队精神以及实操动手能力。

1.2国际货物运输课程实训国际货物运输课程实训选择将该课程的教学内容与企业货代业务相结合的专业教学软件，该软件以真实工作场景及其工作任务为参考，来对实践教学内容进行整合、序化。在软件模拟中，学生可以分担不同角色，比如：货代公司、船公司、航运公司或者是报关公司，学生可以进行各种（比如：销售管理、接单、订舱、装箱、报关、费用结算、船公司等）业务的模拟操作。可进行多方面的业务操作：货物托运单的填制、随附单据的准备、集装箱数量的预算、考查地理知识、向客户报价、最后确认运价、订舱单的填制、对货物进行报关、对货物进行报检、送货通知的填制、送货通知的下发、收取送货通知、最后对报关报检单据的整理等相关国际货物运输流程业务的操作实训。

1.3报关实务课程实训报关实务课程实训通过软件模拟初仿真的工作场景，把教学过程变成了生产过程，把学习任务变成了工作任务，通过学习使学生产生工作的体验。培养了学生进出口报关的操作能力，使学生能够胜任进出口企业、报关与报检单位、国际货运公司等国际物流企业的报关员、报检员、外汇核销员、国际货代操作、国际货代揽货、单证处理等岗位的工作。另外，该课程实训环节还可以通过各项实践技能的训练，让学生对进出口货物报关中工作过程有个初步的接触和感受，从而让学生学会处理业务操作中可能出现的一些突发事件，这样就可以很好的培养学生自行分析问题、进而解决问题的能力，这样也可以使学生锻炼出好的思维习惯。

1.4商务谈判课程实训该环节主要通过建设国际贸易商务谈判实训室进行，实训室具备角色分演实训区、商务谈判实训区。其中，角色分演实训区主要是让学生扮演各个实训岗位角色，如：进口商、出口商、货代公司工作人员、船代公司工作人员、港口工作人员、堆场工作人员、海关工作人员、检验检疫局工作人员、银行工作人员、保险公司工作人员；商务谈判实训区主要是模拟现代企业合作交涉、磋商的实景，让学生身临感受，互相沟通，师生互动，角色扮演从而有助于提高教学质量。

2综合技能的模拟实训

各门实践性课程的模拟实训环节虽然强化了外贸流程中各方面的单项技能，然而由于各门课程独立开课，这使各项技能还是处于独立分割的状态，所以各环节的实训使学生对外贸业务中总体业务流程及操作环节缺乏比较系统的认识。鉴于这一原因，我们的教学体系中需要增加把各种单项技能综合起来从而形成系统实践技能的训练。对于这一环节，我院目前主要通过外贸实习平台软件的训练系统来实现的。

2.1外贸流程模拟实训外贸实习平台高度仿真外贸流程，不管是业务流程还是单证操作方面，该平台都与现实行业几近相同，这种操作方案也突破了实训教学的真实性难题。它自身所具有的数据高仿真性及开放性可以保证模拟与现实外贸场景的同步更新。在本环节可以通过实习平台让学生体验到仿真性较强的国际贸易中物流、资金流与业务流三条主线的的运作方式，也可让学生体会到国际贸易活动中不同角色的当事人所做的具体工作以及各角色之间的互动关系，并且使学生通过亲身的操作学会外贸公司应该利用各种方式控制成本，进而实现利润最大化的经营理念。我院在该环节安排的外贸实习平台训练系统的实训，使学生通过进行进出口业务流程的模拟操作(主要包括：交易磋商、合同的签订、申请报检报关以及信用证等业务流程操作)和进出口相关单证的业务模拟训练（主要包括：内外销合同的签订、填制进出口预算表、商业发票的制作、装箱单的填写、报关单、报检单、海运提单、保险单、投保单等），这两个环节（外贸业务流程操作和单证操作）作为外贸业务的两个重点都得到了训练。这种教学方式，我院经过多年来的操作，方案逐步完善，效果也愈来愈好。

2.2参加全国性的外贸技能大赛技能大赛为学生专业知识技能快速提高和升华构建了良好平台，接受大赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径之一。目前，我院组织学生参加了大学生POCIB。POCIB是一个国际贸易从业技能综合实训平台,该平台重点培养学习者的外贸综合业务技能。培养了学生的竞争意识、团队协作能力、创新意识等综合素质。在学生实践能力培养过程中,由于专业模拟的不足和校企合作的困境,POCIB类的专业竞赛成为主要培养手段。POCIB类专业竞赛可以间接对学生实践能力的提高产生影响,同时也会在强化学生实践技能、提高学生的就业素质等方面促进学生实践能力的发展。通过我院安排的多层次、系统化的实验室实训及参与校外竞赛，学生在专业技能上得到了较强的锻炼。但与深入企业实习相比，还是缺乏和企业的亲密接触,所以有些能力还缺乏锻炼。因此，到企业的实战还是必不可少的。

3企业实战实训

第3篇：外贸会计实操课程范文

关键词：模拟公司；教学法；国际贸易

1“模拟公司”教学法

“模拟公司”指的是人为创造虚拟仿真的商务经济环境，供各经济类专业例如会计专业、营销专业、国贸专业等进行实践的教学场所或者组织形式。它最早起源于德国，通过这种虚拟仿真商务环境，学生在教师的指导下扮演各种商务角色，并进行相应的业务活动，最终获得虚拟货币和虚拟货物。“模拟公司”教学法以学生为主体，学生模拟企业各岗位工作人员，参与教学全过程；教师通过云班课提前将理论知识发送给学生，并负责课程的组织和安排，在教学过程中对于学生不理解的理论部分，教师再进行讲解。通过这种教学方法，学生能够更好地参与教学，提高学生的学习主动性和积极性，打破了以往“教师讲”，“学生听”的传统教学模式。

2高职院校国际贸易专业教学中运用“模拟公司”教学法的必要性

2．1学生需求

高职院校学生的学生大部分英语水平比较薄弱，在课堂上，单纯老师教授理论，学生会觉得枯燥乏味，有的内容会觉得难以理解，伴随着网络的发展，他们便会将注意力转向手机。他们更乐意自己动手参与，在“做中学”，而“模拟公司法”正好可以解决这一需求；国际贸易专业学生毕业后，他们大多数从事的是与外贸相关的工作，课本上的理论学习得再扎实，他们没有经历过具体的外贸流程，心里还是没有底，通过“模拟公司法”进行教学，学生可以熟知外贸具体流程，并可通过模拟公司接触外贸进出口相关的行业和部门。

2．2企业需求

近几年，外贸企业的人员流动性高，企业在招聘员工时，需要具有一定工作经验或实践经验的毕业生。国贸专业毕业生虽然具备一定的理论基础，但是由于他们没有经过具体的实践，很多内容是纸上谈兵，招聘来企业需要对他们进行培训，并找“师傅”以老带新，但是往往在工作一两年后，会出现人员流动，所以企业希望能够招聘具有一定实操能力的国贸专业学生。通过“模拟公司法”进行教学，学生可以在虚拟的各外贸部门进行业务操作，进一步锻炼了他们的实操能力。

2．3教学需求

国际贸易专业课程一般都具有很强的实践性，在传授学生专业知识的同时，更应该让学生掌握相应的外贸技能。近年来通过校企合作开展实践性教学是高职院校教育改革的主要方向之一，但是由于外贸业务的特殊性，它外贸流程步骤多、涉及的部门多、周期长，短时间的实习无法接触到实质的外贸业务，而实习单位出于对本企业商业秘密的保护也不会让学生接触到实质的业务。而利用“模拟公司”法开展教学可以让学生在做中发现问题，教师再有针对性地进行解答。在这三者的推动下，采用“模拟公司”教学法成为高职院校国贸专业课程教学的必然，它可以培养学生的实际动手能力、提升学生的国贸专业素质，增强外贸行业各部门的协调能力，学生通过扮演“模拟公司”各岗位工作人员，熟知各外贸岗位的具体职责和工作流程，对于以后走上外贸工作岗位具有很强的现实指导意义。

3运用“模拟公司”教学法提高高职学生国际贸易能力的具体措施

3．1筹建外贸“模拟公司”

以安徽商贸职业技术学院为例，我院在国际贸易专业发展过程中，学院领导给予了大量的支持，建立了专门的国际贸易外贸“模拟公司”综合实训室，实训室按照外贸流程需要设计了相应的外贸部门，如外贸企业、报关行、货运、保险公司、报检行、银行等部门。可以说“模拟公司”麻雀虽小，五脏俱全，学生可以轮流担任各部分具体业务工作。

3．2模拟业务拓展

教师采用“模拟公司”法授课时，将学生3－4人一组，分配在各个工作岗位，并给定相应的业务背景案例。例如：大连凯美进出口集团有限公司从中国驻英国大使馆商务参赞处得知英国的ADAMINDUSTRYCO．，LTD．欲求购中国产的消声器（MUFFLER）。

3．2．1模拟外贸公司交易磋商、商务谈判与报价核算

“模拟公司”以出口贸易为例，通过email表达想与对方建交的热切愿望等，并进行了交易磋商；组成国际商务谈判小组，进行国际商务谈判，就消声器（MUF－FLER）的质量、价格、包装、运输、保险等一一进行了洽谈，最终谈判成功，签订合同。这个阶段，老师全程观看、记录，把国际商务谈判过程中的错误环节和需要注意的问题记录下来，结束后给学生一一指出。

3．2．2模拟制单过程

外贸单证的制定是外贸工作的重要环节之一。在本次模拟出口业务环节中，教师扮演银行角色，进口方同学找到银行，根据合同内容，教师开立信用证，信用证中故意出现一些错误，买方收到信用证后，仔细审查信用证并草拟改证函，最后进出口方按照信用证要求制作相关单证，如果本次贸易采用的是CIF贸易术语成交，则出口方要完成出口托运订舱、出口货物投保、出口货物报验、出口货物报关、出口制单结汇等工作，而进口方主要完成开立信用证、进口货物报关、进口付汇等工作。这个阶段，其他模拟部门的业务开始繁忙起来，例如货代部门、银行、保险公司、报关行等。教师在整个过程中负责引导和总结，让学生掌握外贸制单的要点。

3．3分组轮流操作

经过一作后，学生大体了解了模拟外贸公司交易磋商、商务谈判、报价核算和模拟制单过程，随后教师再将学生重新进行分组，并重新设计外贸业务案例，将学生安排在不同的外贸部门，让学生更全面地了解外贸流程。

4“模拟公司”法在实际运用中注意事项

在“模拟公司”教学法在国贸专业课程的事实施过程中，有一些注意事项。

4．1师资欠缺

大部分高职院校国际贸易专业的教师都是从学校毕业后直接走上工作岗位，教师本身对真实的外贸业务缺乏了解，具体也难区分书本理论与真实外贸业务之间的区别。学院需求加强校企合作，鼓励更多专业课教师进入外贸企业进行顶岗实习。

4．2初级模拟跟现实有一定差距

“模拟公司”法毕竟是模拟，无法真实体验外贸业务，例如在模拟过程中，银行的资金流通、各部门之间的单据往来，只能通过人员传递进行初级模拟，跟真实外贸业务相差甚远。

第4篇：外贸会计实操课程范文

关键词：地方人才需求；高职会计；人才培养模式

在当前的社会经济背景下，会计在企业管理和经济决策中的作用越来越大，因此，教育领域需要提高对会计专业教学的重视程度，努力培养具备综合能力的会计人才。为促进地方经济增长，高职院校需要以地方人才需求为导向，培养出适应区域发展的会计人才，促使其在实际工作岗位中发挥出更大的作用。高职院校应该基于高职会计人才培养模式现状，发现培养目标不明、教学内容单一、教学方法陈旧等问题，进行全面的教学改革。本文依照地方对会计人才能力的要求，构建出适合地方发展的会计人才培养模式，旨在培养出高素质的技能型人才，并为同行提供参考。

一、高职会计人才培养模式现状

高职培养会计人才的目标定位不明确。多数高职院校重视大型企业，将人才培养目标制定的过于长远，导致定位不准现象出现。部分高职院校会计专业设计不合理，难以体现出会计专业的优势特点，过于重视形势导致会计专业缺乏相对实用性。高职院校会计教学重视理论忽略实践，对会计教学的重点把握不准，高强度的理论课程造成学生的学习压力，进而降低学生对会计专业学习的积极性。实践操作能力的匮乏导致会计人才难以适应实际岗位工作，无法满足地方人才的需求。高职院校安排的教学内容较为单一，理论知识相对抽象，受传统知识体系的束缚，会计专业课程还未及时更新，导致教材内容与市场需求出现严重脱节。传统的教学方法将教师作为教学的核心，忽视了学生的主体地位，陈旧的教学方法使得学生丧失学习兴趣，进而降低了学生对会计专业知识学习的效率。机械型的教学模式缺乏对学生职业能力的培养，阻碍了高职会计人才的有效性培养。

二、地方会计人才需求能力分析

根据地方人才需求的实际情况，对会计人才需求能力进行深入分析。用人单位对财务岗位的能力要求如下：扎实的专业技能。拥有会计专业技能是高职会计人才进入地方单位工作的基础条件。地方要求的会计专业技能主要是会计核算、财务保管和财务软件应用等方面的能力。综合的业务能力。具备会计专业基础的专业技能后，在地方用人单位更加重视会计人才的业务能力，这是考验会计人才综合素质的标准。综合的业务能力包括职业素养、涉税业务、外贸业务处理能力。地方主要以中小型企业为主，综合的业务能力保证高职会计人才满足一人多岗的职业需求。财务管理能力。在地方企事业单位中，要求会计人才参与经济管理、财务信息处理等工作中来，具备财务管理能力的高职会计人才能为单位提供更长远的服务。语言表达能力。会计人才不仅需要进行财务数据操作工作，在实际岗位中，还应该具有良好的语言表达能力，准确无误的表达出地方单位的经济信息。在高职院校中培养出具备各项综合能力的会计人才，使其满足地方人才的发展要求。

三、以地方人才需求为导向的高职会计人才培养模式

（一）基于地方人才需求，调整人才培养方案

顺应时代的发展，基于地方人才的需求，构建高职会计人才培养模式需要调整人才培养方案。为支持地方的经济增长，高职院校将培养高素质的应用型会计人才作为目标，基于能力的发展要求，明确学生的教学主体地位，确定教师的教学指导地位。坚持职业性、创新性的人才培养理念，确立高职会计人才培养的指导思想，构建开放性的人才培养方案。在地方人才需求的要求下，高职院校培养会计人才应该结合社会需求，根据不同的岗位要求，明确会计专业的设定方向，重视提高会计人才的综合能力。教师在展开会计教学活动时，应当做到理论与实践的有机统一，全面培养高职会计人才的职业能力和实践思想。在院校与市场的促进下，培养出满足地方人才需求的高素质会计人才。依托市场环境设置专业需要进行准确的会计职业岗位分析，探索会计专业职业技能要求，以此制定人才培养方案。通过多主体的共同合作，制定高职会计人才培养方案时做好市场调研工作，全面了解地方单位的财务岗位需求，结合专家、校方及学生的多方意见，以期制定合理的会计人才培养方案。定期召开会计专业课程建设座谈会，深入探讨人才培养的目标及内容，通过不断的补充和完善，使得高职会计人才培养方法符合地方特色。积极推进“双证书”制度，实现高职会计人才的长远发展。调整会计人才培养方案中强化对高职会计人才实操能力的培养，在“双证书”制度的指导下，促使高职会计专业毕业生不仅要取得会计从业资格证书，还需要取得相关专业技术资格证书，实现理论课程内容与职业要求的双向达标。据调查发现，高职会计专业毕业生绝大部分毕业时可取得会计从业资格证书，但只有小部分毕业生可获取会计专业技术证书。基于地方人才的需求，调整人才培养方案，促使高职会计人才培养与职业资格考试挂钩，并实现与地方单位岗位的直接对接。只有将在校所学的理论知识有效应用于地方单位的实际工作中，才能保证高职会计人才培养模式发挥出最大的效用。

（二）根据职业能力要求，转变人才培养方式

为构建高职会计人才培养模式，需要根据实际职业能力要求，转变人才培养模式，使得高职院校培养出的会计人才符合地方人才的发展需求。基于地方会计岗位的职业要求，在高职院校开发出特色的教学体系，从专业学习、拓展学习等角度出发，设计出以工作为导向的人才培养方法。实现专业知识与职业技能的有机统一，在高职院校会计专业教学体系中，设置实训操作课程，帮助学生将所学知识应用于实际岗位中，提高会计专业人才的动手能力。由教师指导，在实操课程中安排基础的教学内容，例如：报表编制、会计凭证审核等。创设地方单位模拟实训场景，依托现实的岗位环境，模拟全方位的会计服务流程。让学生身临其境的感受会计岗位的实际工作。相关高职会计人才培养模式中的实训课程，有利于提高会计人才对综合知识的应用能力，促使其在复杂的市场环境中掌握一定的会计操作技能，进而培养自身的综合职业素养。完善的会计人才培养课程体系具有职业性、实践性等特点，为高职会计专业毕业生尽早体验岗位职责提供了支持。基于地方人才的需求，培养高职会计人才模式中应该根据地方单位的会计岗位要求，转变人才培养方式，根据相关的法规制度，改革传统的教学内容，将专业技能融入当前的教学内容中，避免教学内容与市场需求的脱节。基于自主创新的高职会计人才培养原则，按照“课证合一”的人才培养模式，努力实现地方人才需求与高职会计人才培养的完美对接。在地方人才的需求下，综合实际岗位要求，提高会计人才的基础专业技能，将培养会计人才电算化能力为中心，提升会计人才的职业素养，拓展高职会计人才的综合能力。充分利用现有的高职院校会计专业教学资源，基于职业能力的人才培养要求，转变传统的高职会计人才培养方式，促使高职会计专业毕业生更具社会实践性。

（三）强化校企长效互动，确定人才培养目标

在地方人才需求的指引下，构建高职会计人才培养模式中强化校企长效互动，确定人才培养目标是必不可少的环节。通过地方企事业单位与高职院校的长效互动，培养出更具岗位实践能力和职业素养的应用型人才。强化校企之间的互动方式包括：高职院校会计人才与地方企事业单位签订用人合同，以此培养出单位真正需要的专业人才。此类校企合作的用人方式不仅缓解了高职会计人才的就业压力，还为地方用人单位解决了招人的问题，达到了一举两得的目的。加强对高职会计专业学生的毕业后情况调查，掌握毕业生对岗位的适应情况，通过地方单位的反馈来确定人才培养目标，促使高职院校培养出具有综合能力的会计人才。强化校企长效互动还可采用建立校外实训基地的方式，外聘具有财务经验的专家授课指导，聘请地方单位的在职会计工作人员进行经验分享，帮助高职会计人才明确自身的毕业方向。基于地方人才的需求，在构建高职会计人才培养模式时需要结合当地产业的发展特点，提升高职会计人才的产业服务能力。确定人才培养目标，促使高职会计人才能将所学知识有效应用于地方中小企业中。将会计人才培养模式与人才培养目标深入融合，通过深化教育改革，完善高职会计专业教学机制，统筹规划教学重点，做好会计专业的教学评价工作。在校企长效互动的推动下，培养高职会计人才需要坚持以能力为核心，重视会计毕业生的职业资格，通过行业、地方企事业单位的共同促进，培养出符合地方人才需求的高职会计人才。通过工学结合的教学模式，在高职会计人才培养目标的指引下，为地方提供更多的应用型会计人才。

四、结束语

随着会计人才在实际岗位中的作用越来越大，高职院校提高了对会计人才培养的重视程度。为促进地方经济的发展，发挥出高职会计人才专业的职业技能，高职院校应该以地方需求为导向，构建出基于地方人才需求，调整人才培养方案；根据职业能力要求，转变人才培养方式；强化校企长效互动，确定人才培养目标的高职会计人才培养模式。在会计专业的教学过程中需要丰富教学内容、改革教学方法，重构教学体系，努力提高会计人才的高效学习能力和实践操作能力。在地方人才需求的指导下，充分发挥出高职会计人才的综合价值。

参考文献

[1]黄桃红.三方共育五层递进———高职会计人才培养模式的探析[J].石油教育，2011（5）：28-31.

[2]梁丽华.基于市场需求的高职会计人才培养模式的研究[J].商业经济（哈尔滨），2014（19）：77-78.

[3]李国军.以社会需求为导向的高职会计人才培养模式的构建[J].广西教育，2013（23）：75-75，84.

第5篇：外贸会计实操课程范文

关键词：商务英语；ESP（专门用途英语）；人才培养；模块化课程体系；项目化课程内容

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0207-02

截止2014年，全国高职院校1321所，其中开设商务英语专业的学校有273所，江苏约有58所，但一些学校商务英语专业出现招生危机，出现招生不足、停招或专业转型现象。专业的存在和发展与社会的需求是密不可分的，如何让专业有生命力，人才培养的质量是关键，课程体系的构建是核心，因此高职商务英语专业课程体系的重构有着重要的意义。

一、高职商务英语的内涵和专业定位

商务英语的发展从20世纪50年代初到现在，其专业课程体系已趋于完整、合理。但是同质化发展较为严重，高职商务英语专业沿袭本科院校课程体系的做法还是比较突出，虽然根据职业教育的要求和规律，增加了一定的实践环节，但符合高等职业教育的专业特色并不明显。

ESP专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，它是根据学习者的需要学习语言的一种途径。将这种途径与学生能力的培养有效地结合起来，有利于商务英语专业的建设与发展。高职教育的内涵是岗位技能和职业素质，商务英语专业则是培养学生在某种特殊的职业环境中熟练运用英语的能力，即在商务环境中用英语进行商务活动的能力，其中英语是完成教学任务的途径或手段，而国际金融、国际商务等相关专业的知识是完成教学任务的有效内容，通过内容与载体的有效结合，培养学生专业技能和职业素养。

二、高职商务英语专业发展存在的问题

1.产教融合的校企合作机制不健全。仅通过对苏州、无锡、常州地区外资企业对商务英语专业的调研分析，企业对从业人员的外语能力是有要求的，如需通过英语四、六级，要有较强的交际能力，但是需要有相关的专业背景，如会计、金融、外贸、机械、电子等，对商务英语专业不是很感兴趣。企业的反映对商务英语专业与企业的合作起到了很大的制约作用，因此可以深度合作的企业资源非常有限，企业参与人才培养，学生能够到企业进行实践的合作更少，即便是与外贸企业的合作，最终与专业的联系也不大。由于学校寻求合作的企业非常的困难，同时，企业参与学校专业建设没有积极性，很难搭建合作的平台。

2.商务英语专业人才培养目标定位不清。高等职业教育的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线工作的技术技能专门人才。人才的培养应是与区域经济的发展密不可分的，但由于缺乏与企业的合作，无法定位明确的人才培养目标。目前，我国高职商务英语专业培养目标在知识与能力关系的定位上主要存在以下两种类型：第一种是沿袭本科学科体系定位的人才培养要求，把高职学生培养成本科压缩人才；第二种是以技术技能型人才为要求，把高职学生培养成技工学校岗位技术型人才，两者都不能适应专业人才培养的要求，这是造成企业对商务英语专业的学生不感兴趣，毕业生在紧缺的人才市场找不到工作的主要原因。

3.商务英语专业课程体系建构不合理。企业不需要专门的外语人才，也就是不再以单纯的“漂亮英语”、“地道英语”来进行人才的选拔，而是需要具备“能够顺利开展涉外业务交际的能力”。但是纵观开设商务英语的高职院校，绝大多数院校语言基础课程比例较大，如：综合英语、商务英语口语、商务英语视听说、商务英语翻译、英语写作、阅读等，这些课程的开设缺乏有效的连贯和具体的应用，仍是传统的语言教学；同时，商务类课程如：国际贸易实务、现代企业管理、市场营销等，这些课程的比重与经济发展、职业要求的吻合度不能匹配，专业技能课程相对较少，课程之间的交叉运用性不强，没有形成科学合理的课程体系，学校与企业的分离是课程体系不合理的核心。

4.商务英语专业课程内容不符合人才培养的要求。高职院校与企业的结合越来越紧密，课程内容必须结合岗位的需求，按照工作流程，项目导向，任务驱动实施。但是目前商务英语专业的课程内容还停留在语言能力的培养上，以及外贸业务员、单证员、外销员等岗位能力的培养上。当前我国经济正处于结构优化升级，实现“中国制造”走向“优质制造”、“精品制造”的过程，产业结构的调整、产业技术的升级及传统外贸的发展压力等都给商务英语专业的发展带来巨大的压力，商务英语专业课程的内容显然已经不符合人才培养的要求。

5.商务英语专业师资队伍不能满足人才培养的需求。语言类商务英语教师商科专业背景不强，很多是语言文化类教师，这类教师虽有扎实的语言学基础，但缺乏专业商务知识以及相关的工作经验，往往会忽略语言在商科语境中的运用，使学生的语言学习与商科学习相脱节，限制了学生商务英语专业能力的全面提升，难以满足培养国际化人才的需求；同时，商科类商务英语教师数量不足，专业教学的国际化与本土化程度受限，虽有扎实的商务基础知识和丰富的商务工作经验，但是用英语授课和交流的能力有限，严重制约着专业教学的国际化和本土化进程，不能满足对人才培养的需求。

三、高职高专商务英语专业发展思考

1.建立政、行、企、校四方联动机制，搭建稳固的校企合作平台。充分发挥政府的指导职能，加强与行业协会的联系，形成校企共同参与教育教学改革的四方联动机制，最主要的是学校走入企业，密切联系企业，形成校企合作利益共同体，成立由行业企业和学校共同组建的专业指导委员会，根据企业需求制订人才培养方案，结合企业的需求定制培养。以江苏信息职业技术学院为例，通过政府的指导和支持，在无锡邮政跨境电子商务产业园，通过与敦煌网华东地区无锡市授权的代运营商无锡市喜禾光电子商务有限公司合作，以跨境电商紧缺人才培养为目标，准确把握人才培养目标的定位，并剖析岗位的职业要求，从而构建体现专业特色的、科学合理的课程体系，并紧密结合生产实践制订精准的课程标准、质量评价标准，引入行业标准和企业项目或工作任务，通过电商外贸业务的开展，开发课程的教学资源，提高教学有效性，确保人才培养质量，同时为商务英语专业提供了新的发展思路。

2.在ESP视角下建构高职商务英语课程体系。以ESP理论与内容为依托，商务英语专业课程体系必须从整体出发，按照企业的需求，以岗位技能为核心，根据企业特定的培养需求，突出工作过程在课程框架中的主线作用，按照实际工作任务组织课程，构建以学生为主体的职业教育课程模式，各门课程的主要教学内容围绕在商务英语在跨文化背景下，遵循外贸业务流程规范及其实践操作步骤，以及商务与管理等方面的实际工作等综合项目进行。

3.基于岗位需求构建高职商务英语模块化课程体系。商务英语专业要培养商务管理人才，也有称国际商务专业人才，可开设四个模块的专业课程群：职业基础课程模块，即商务英语、外贸英文函电、商务礼仪等；职业专项模块，主要有国际贸易理论与政策、国际商法等课程；职业技能模块，即市场调查、产品策划、商务谈判等课程，并配套进行专业技能实训；职业拓展模块，包括计算机应用操作技术、电子商务知识、网络营销技能、外贸单证实务等，也有开设如文化素质模块、专业基础模块、专业方向模块和素能拓展模块，但模块的设置应以国际商务知识和技能为核心，以商务英语为运用手段，构成较完整的商务英语专业知识和技能体系。

4.基于能力分析开发高职商务英语项目化课程内容。以ESP理论为依据建设教学资源库，以从事现实职业活动所需的任务要求为内容，把语言应用与专业学习有机地结合起来。根据专业特点设置情景，如工作情景、内容情景、语言表达情景和行为情景，以这些情景作为课程内容体系的核心，融入法律法规的学习、专业技能的学习和实操训练。同时，教学内容的开发应贯穿于企业生产、管理、经营的过程，从简单到复杂，逐步递进，满足“够用、实用”；根据教学内容可以确定教学方式和学习方法，如全英文、双语或汉语，便于学习者更好地融入到教学情景中。

在教学实践中，教师不仅要有很强的英语运用能力，还要有“英语是用于解决问题的工具”这一理念，注重培养学生“英语通，业务强”的能力；同时还要有科学地教学方法，结合学生的基础，制订相应的教学目标、教学内容以及教学方法、评价方法等，走出高职英语教学的特色之路。

四、结语

笔者在研究中发现，因为商科类课程教材多是汉语，很多高职商务英语专业发展中采用“语言+商务”或“英语+商务知识+综合技能”等模式，这种模式恰恰是制约专业发展的原因。而通过在ESP视角下重新构建高职商务英语课程体系，可以使高职商务英语专业特色逐步体现出来。

当然，商务英语专业人才培养是一项系统工程，尤其是在课程的开发、教材的建设方面。如何将课程内容优化和整合，形成相互支撑、够用、实用的课程体系，需要有企业、院校、教师共同改革、开发。只有紧紧围绕“职业能力、工作结构、工作过程、工作标准”，以就业为导向，服务于地方经济的发展，商务英语专业的特色才会日益凸显，必将为地方经济和社会培养出更多的应用性商务英语的专业人才。

参考文献：

第6篇：外贸会计实操课程范文

关键词：中职；基础会计；教学方式；教学手段

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-0-02

《基础会计》学科，是中职会计专业会计教学体系的启蒙阶段课程。它主要阐明会计学的基本理论、基本方法和基本操作技能三大部分。对于初次接触财会知识的职业中专学生来讲，对这门课程是感到好奇、新鲜，却又感到枯燥乏味。如何让中职会计专业学生在一定的时间内学会它，并把它运用到实践中呢？笔者从事中职会计教育教学工作已经十几年了，结合当前学生的实际情况以及新课标要求，本文就教学观念、教学手段及方式等方面谈谈自己的拙见。

一、教学手段和教学方式的多样化

《基础会计》作为一门理论性很强的学科，过去那种“填鸭式、满堂灌”的教学方法，显然是不合现代教学的逻辑性和思维性，更不能体现会计专业的特色。在教学过程中，如何体现“教师的教与学生的学”呢？笔者认为应从以下方面入手：

(一)跳出会计学会计，跳出会计教会计

会计源于生产生活。可以说，会计活动已渗透到当今人类生活的方方面面，几乎每个人都不同程度地以某种形式运用会计知识来达到自己的某种目的。任何一个行业都需要进行会计核算，都需要利用核算所得的会计信息来进行管理决策。很难想象一个不懂得本企业产品的生产流程的会计人员，却能做好成本控制。会计学不仅可以联系财、税、审等经济类学科来教，而且还可以涉及政治、哲学以及自然科学的各个领域。在基础会计教学中，我们应渗透职业道德，让学生树立严谨的职业人格，日后一旦选择会计职业，成为一名会计人员，就应以诚信作为做人的标准，把诚信视同生命一样珍贵，宁可不干，也不违背良知。学生通过基础会计的学习首先就要明白，会计就是责任，只要干了会计就意味着承担了责任和义务。

(二)进行“启发归纳式”教学

在基础会计这门学科中，很多知识点是相互衔接，相互关联的。为了使学生系统地掌握和运用它们，老师在教学过程中，不能只局限于就事论事，就问题说问题，应该学会以点带面，点面结合的教学，注意对知识点的综合理解,找出关键点，同时注意其它部分与之的联系，让学生达到触类旁通的感觉。例如，笔者在讲授“预付账款”这个科目的内容时，抓住“预付”这个关键点，层层分析，让学生明白，企业在预付材料款时，通过此科目进行核算。在此基础上，进一步联系：1)当企业在预付差旅费、预付报刊杂志费、预付保险费等等，应该通过什么科目来进行核算呢？2)如果企业的预付款不多时，应怎样处理？3)它与企业的“预收账款”科目有何区别？4)当“预付账款”科目出现“贷方余额”又怎样处理？

笔者在采取这种方式教学时，整个课堂气氛非常活跃，教师不断地问问题，可以说是大问题套小问题，小问题再套更小问题，促使学生不停的思考。整个教学过程，好像是教师和学生对话。使学生所学知识系统化、体系化，很难忘记，绝大多数学生，学完会计后，觉得会计很简单，就那么一些内容，无论考试、做练习，他们都不怕。

(三)利用“多媒体式”教学

随着新课程改革的不断深入，“一根粉笔加一块黑板”传统的教学模式和方法已不适应现代教学的需要。教学中，笔者自制了许多多媒体课件，利用多媒体教学使基础会计教学内容感性化、动态化。通过交互方式引导学生完成从证、账、表全过程的会计实务操作，从而提高学生的动手和实际操作能力，达到培养实用性会计人才的作用。另外，这种形式的教学可以增加课堂容量，添加背景资料以加深学生对基础会计知识的深层次理解，同时还可通过投影、幻灯片辅助教学，溶缩教学内容，来提高学生的学习兴趣。

(四)运用“图表式”教学

《基础会计》每一章节中，概念多，原理多，范围广，理论强。在教学中，如何营造一个“教师教的挥洒自如，学生学的轻松自在”，笔者不时地采用“图表式”进行教学。图表结合，可读性、可操作性强，易懂易会，简洁明了，一目了然，能达到事半功倍的学习效果。

例如，笔者在讲授“会计基本等式(资产=负债+所有者权益)”这一小节，把书本上讲到的“一个企业的经济业务可归纳为四种基本类型”的文字性描述换成下列的图表方式：

通过图表列示，直观，清晰，一目了然，学生兴趣来了，稍加解释、分析，围绕这四种基本类型，简单举例，学生几乎都能理解、掌握会计等式的内涵，并能举一反三。

(五)开展“辩论赛式”教学

在多年的基础会计教学中，笔者发现学生喜欢通过辩论这种形式积极参与到会计知识的主动学习和思考当中，尤其是对过于陈旧的知识点，他们往往会投入大量的时间和精力去查找相关资料，力争以充足的论据，鲜明的观点表达自己的见解以说服对方，使书本知识从理性转化为感性的。

例如，笔者曾经让学生就企业的“广告费”开展过辩论。广告费作为产品销售过程发生的费用，会计核算中，通过销售费用核算，列入收益性支出，作为期间费用反映在利润表上。然而，广告树立了企业的品牌和形象，为企业带来未来的经济利益。为什么不能资本化为商标，看作企业的一笔无形资产呢？学生通过激烈辩论，不仅深刻理解了划分收益性支出与资本性支出这一基本原则，而且进一步认识了资产、费用这些会计要素的含义。学生今天对广告费的属性进行了辩论，明天就将对企业的各种实际支出做出资本化或费用化的抉择，并为会计实践教学夯实基础。

(六)运用“案例式”教学

案例教学法是一种具有启发性、实践性，提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方它法。它既可巩固学生所学的理论知识，又可提高学生的实际操作能力；既可向学生传授知识，又能大力发展学生智能，提高学生的基本素质，使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性。另外，通过课堂讨论与案例分析报告的撰写，能不断提高学生语言、文字表达能力、分析问题、解决问题能力，可谓一举多得。

二、引导学生课前预习，培养学生自主性学习的能力

一个优秀的学生，他所学的知识，并不全是老师手把手教给他的，很大程度上，是通过学生自己的自学所获、所得的，正所谓“师父引进门，修行在个人”。然而，目前多数中职生，素质普遍较低，本身的学习兴趣就不浓厚，上课时，多数学生都是“身在曹营，心在汉”，书是一种摆设，很多教师常说这样的学生是“书在看他，他没看书”。针对这种情况，笔者在教学过程中，尽可能引导学生课前预习，培养学生自主性学习的能力。每次让学生看书时都提出一些具体的问题，问题越具体，学生通过看书回答得越准确。因此，看书之前，要让学生带着问题去看，看书的过程中，要不停地问问为什么？让学生抓其中的重点和难点，抓重点就等于“纲举目张”，其他问题必将迎刃而解。一般来说，教材的重点是多层次的，既有全书的重点，也有各单元的重点，还有各章节的重点。同时对于基本概念原理中的重点字、句也要重视。

譬如，《基础会计》这门课程，贯穿始终的总线索是：“设置会计科目和账户复式记账填制和审核凭证登记账簿成本计算财产清查编制会计报表”(如下图):

这好比是一棵大树的树干，具体各部分还需要详细解释，那就是树枝和树叶。有树枝和树叶的大树才能够茁壮成长。

例如，笔者在上财产清查中“银行存款的清查”这一小节时，先让学生利用几分钟时间通读该知识点，并同时思考以下问题：1)采用何种方法清查？它与现金的清查一样吗？它清查的目的是什么？2)若出现日记账余额与对账单余额不相符的主要原因是什么？3)什么是未达账项？它有哪几种情况出现？当日记账余额大于对账单余额时，是由于哪几种情况产生的？反之，又是由于哪几种情况产生的？4)如何处理企业产生的未达账项？调节表如何编制？调节后的余额能否看作是企业银行日记账上的余额或是银行对账单上的余额？5)调节表能否作为企业的原始凭证？

当学生带着上述问题把本小节内容看完后，每组叫一两个代表来回答上述问题，并适当地加以打分，作为平时成绩，登记造成册，及时给予肯定。老师对学生回答错误的或不够完整、准确的再予以详解。长期这样，不仅可以提高学生的积极性和思维判断能力，还能促使养学生养成良好的学习习惯。

三、加强仿真实训，不断提高学生的实操能力

《基础会计》课程实用性较强，而其理论又比较抽象，特别是对于从未接触过会计工作的学生来说，更是感到难以理解和掌握。因此，在讲授各章节时一定要将知识讲透、讲明白，还要特别注重理论联系实际，让学生多操作、多动手。这样，使学生在提高动手实践能力的同时，强化了理论原理。笔者在教学过程中采用的具体办法有：

一是多联系、找机会到工厂、企业的财会部门观摩，向财会人员多请教，增加对凭证、账簿、报表等的感性认识。通过观摩，促使学生去认识社会，认识到自己的优势和不足，为“由学会计的学生变成为会计工作的人员”这样一种角色互换作好思想准备，完成从量变到质变的飞跃。

二是利用会计仿真模拟实训室。会计模拟实训，一般是在会计实训室，按照会计工作的要求，模拟会计核算工作对象，利用仿真实的会计凭证、会计账簿和会计报表，对一定时期的经济业务(注：实训资料尽可能来源于实际单位的业务资料，让学生有种身临其境的感觉)进行会计核算，通过编制会计凭证、登记会计账簿、计算成本利润和编制会计报表，以深刻理解会计理论，更好地锻炼学生的实际操作能力。它将大大缩短学生进入工作角色，成为会计专业人员的过程。

我们的事业总是要求精雕细刻，没有一样事情不是一点一滴的成绩积累起来的。会计事业是最严肃的事业，那么，我们所从事的会计教学正是精雕细琢的事业。以上观点是我对《基础会计》教学的点滴积累，希望与我的同行共享。

参考文献：

[1]张玉森,陈伟清.中等职业教育国家规划教材—基础会计.高等教育出版社.

[2]何宇雁.浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的应用.商业文化.

第7篇：外贸会计实操课程范文

关键词：高职高专；英语教学；ESP

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）29-0272-02

一、ESP发展简介

近30年以来，在以培养应用型人才为目的的高职高专院校里，体现英语教学思路的专业及课程设置逐渐从EGP向ESP倾斜。在当前新的国际形势下，学习英语不再是单纯为了兴趣爱好，更是为了适应在经济全球化背景下的市场需求，与此同时，为各个领域量身定做的语言课程也在大学校园内外繁荣开展。而现代语言学的研究方向，也从传统上解释语言的规则开始向发现语言在实际交流中的使用方式转移（Widdowson， 1978）。其中一个发现是，英语在不同领域中（如商务英语与工程英语的使用）的使用会有着不同程度的变化。这些新的研究成果开始跟语言教学相结合，可以得出如下结论：如果语言在不同的情景可以采用不同的方式，那就应该以这些不同的特点为基础来为学习者制订学习策略以及设置课程。

有关ESP的研究，其实国内早在二十世纪七八十年代就开设了科技英语、经贸英语等专业、课程，这些课程在其设置的指导思想上已经跟传统上的英语语言学、英语言文学课程有着显著区别，可以说这是在传统英语专业和课程设置的基础上的一个迈进。

1983年，第一届中国ESP研讨会在武汉大学举行。但此后很长一段时间，国内对ESP的研究处于停滞期。直到跨入新世纪后，随着经济全球化的步伐逐渐加快，ESP再一次成为国内英语教学研究的热点。2008年，专门用途英语学院在北京外国语大学成立。2009年，第一届亚洲专门用途英语（ESP in Asia）研讨会在重庆大学召开。2010年，《中国ESP研究》创刊。2010年，中国ESP研究高端论坛暨ESP教师研修班”于7月22—23日在北京外国语大学大兴国际会议中心举行。这些相继发生的标志性事件并非偶然，它们背后的推动力是新的政治经济形势下对当前国内的英语教学的必然要求。

毫无疑问，EGP的教学更为历史悠久，发展得更为成熟，而ESP的研究只有三四十年的时间，还有很多领域需要语言教育工作者们去探索。研究比较这两者分别在教学目的以及教学方法上的异同，能给ESP的教学带来新的启示。他们是不是两个对立的概念呢？在目前国内高职高专院校学生英语能力普遍不强的条件下，ESP教学是不是必须绕开EGP的模式，而达到课程本身的教学目标呢？在实际教学过程中，笔者认为这两种英语教学还是彼此有联系并可以相互借鉴的，只是根据课程和专业的不同，它们的相交点会略有不同，在ESP教学中所采用的方法策略应该做相应调整。

南京大学外国语学院院长王守仁教授（2010）认为，一般用途英语是基础，没有基础英语的学习，专门用途英语是难以进行的；有了一般用途英语打下的基础之后，应该考虑发展专门用途英语教学。

这说明，ESP依然需要EGP作为基础：作为在学校教授的基本英语知识，EGP强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法。在EGP教学法的训练下，学生能够欣赏文学作品，和应付普通语言水平测试。国内目前高等教育以前，即小学、初中、高中的英语课程，都是以EGP为主要的学习方向，其目的在于帮助学生打好英语基础，能具备一般性的听说读写技能，为以后上升到更高层次的学习环境、或从事与英语相关的工作打好基础。

ESP标志着人们对语言认识的发展，但它并不是一门新的语言学科，并不排斥各种传统或现代的语言教学方法。德国语言教育家L Kitkauskien 指出：“a professionally oriented （architecture， business， civil engineering，electronics， environment， management， etc.） teaching/learning ESP includes much more than the teaching of English through specific material and content.Teaching ESP combines development of linguistic skills together with the acquisition of specific information.”（L Kitkauskien ：2006）这也就是说，没有一种针对某一用途的英语的专门的教学方法，ESP和EGP尽管在教学目的上存在区别，但教学方法是可以相通的，是可以彼此借鉴的，它们并非是两个必须对立的概念。

二、高职高专院校ESP教学面临的困惑

自20世纪90年代以来，人们逐渐意识到，英语作为一项交流工具，与其他的理论性学科有着本质的区别。传统的英语应试教学模式不断受到质疑，即便是中、小学课堂，也开始侧重学生的参与，淡化语法讲解。这无疑是一个进步。然而，外语学习，尤其是应用外语学习，跟其他诸如汽修、会计等同属应用型专业而实操性很强的专业又有着显著的区别。一直以来，困惑高职高专院校外语类老师的一个问题是，由于学生英语底子薄、基础差几乎是普遍现象，学生对英语学习很不自信，很多认为自己的英语能力不可能达到教学大纲所要求的程度。不少老师感到在课堂上创造英语氛围都殊难做到，更不要说在课后要求学生自觉将英语当做日常交流语言使用。由于在初、高中阶段英语基础没有打好，造成他们在大学阶段学习英语时存在恐惧思想，不少同学英语课程存在消极应付情况。加上高职高专院校本身三年学制（最后一个学期通常为实习期）的时间限制，对他们的英语学习增添了难度。这给应用外语专业的教学提出了一个严峻的课题：在高职高专院校，到底应该怎样规划英语专业，怎样设置课程，怎样设计教学方法？

目前，高职高专院校的英语学科一般都分为两个方向：

1.大学英语课程。该课程作为公共课，通常在大一开设，该课程面向所有专业的学生。

2.应用英语课程。该课程为专业课，以具体职业（领域）为导向而分为外贸英语、旅游英语、计算机英语、会计英语等等。

通过以上课程设置可以看出，高职高专院校的教学与传统研究型大学有着显著不同，前者注重“课证融通”，课堂教学以职业、考证为导向，主要培养对象为应用型人才。因此，通常不会开设语言学、英语言文学等研究型专业。目前，高职高专院校外语专业设置均以应用外语为主流，开设不同方向的英语课程（如外贸英语、旅游英语等）。高职高专的英语课程设计是在中学英语的基础上的一个延伸与扩展，其导向直接与将来的就业挂钩。

笔者认为，要想在一个学科上给学生提供进步的空间，必须要探讨该专业本身，以及专业学生的特点，以及他们的学习目的。高职高专院校学生的特点在于，学习时间短，学习以工作为导向，他们普遍英语基础比较薄弱，在校学习专业期间，主要目的在于提升与将来所从事的职业的专业英语。但是，商务英语与普通英语专业也有相通之处，那就是同样要侧重听说读写技能，虽然从字词文三者来看，应用英语的每一个具体分支都有它们的不同侧重点。台湾专业英语文学会理事长陈英辉在举办2010年中国ESP研究高端论坛暨ESP教师研修班时介绍，ESP教学主要研究专业外语教学，目的是使学生不仅拥有普通的口语交流能力，而且要能够熟练应用专业英语，扩大发展空间，将自己推向国际化。从这里可以看出，EGP和ESP的学习发展是相辅相成的。只有打好了英语基础，对EGP有一定的掌握能力，ESP能力才能得到有效的提升。反过来，EGP能力不是学习的终点，在打好基础以后，必须要提升ESP能力，才能在竞争日趋激烈的职场上谋得一席之地。

三、ESP教学方法研究

众所周知英语学习分为听说读写四项技能。在普通英语专业中，要求四项技能同时发展，缺一不可。但在ESP中，教师应该根据与该专业对应的职业本身的特点来找寻有效的教学方式，例如，是否应该使用全英教学？四项技能如何分配？解决了这些问题，师生间将能对本学科的学习达成共识，从而提高课堂效率。

英语的特点在于词汇的专业属性很强，研究型院校英语专业的毕业生，在进入某一个工作领域当中，一般都需要进行该领域的岗前培训才能真正为企业或单位创造价值。

根据不同的专业，ESP教师应该在听说读写四项技能上侧重不同。例如，作为financial English专业，学生在将来工作中可能会大量接触到一些需要翻译的财经文稿，这些文件通常长句较多，句式复杂。如香港联交所的免责声明（disclaimer）中对“asset-backed securities”的解释为：

debt securities backed by financial assets which， at the time of the relevant issues， are evidenced by agreements and intended to produce funds to be applied towards interest payments due on the securities and repayment of principal on maturity， except those debt securities which are directly secured， in whole or in part， on real property or other tangible assets

第8篇：外贸会计实操课程范文

珠海一职在改革中崛起，在创新中发展。通过在教育、教学、管理等方面的改革创新，实现了学校的跨越式发展，很好地实现了学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重，境内与境外合作办学的多元发展，通过挖掘珠澳比邻一体化发展优势，率先开展珠澳职业院校办学与就业合作，取得了良好的办学效益和办学成果。

改革办学模式

创新校企合作机制

多年来，在广东省和全国各类技能大赛上，珠海一职取得了辉煌的成绩。仅2011年，在全省中等职业技术学校技能大赛中，珠海一职21人荣获一等奖，4人获得二等奖，6人获得三等奖及2名优秀奖，获奖数量和获奖率在全省名列前茅；在天津举行的全国职业院校技能大赛上，学校有4个项目代表广东参赛，其中，4人荣获二等奖，1人荣获优秀奖；在全国中职学校英语技能大赛上，学校荣获全国第一名；在全国职业院校外贸技能大赛上，学校选手再次包揽中职组所有项目的全国第一名和团体一等奖，珠海市第一中等职业学校的名字接连在两个国赛赛场上响起。这些佳绩，得益于珠海一职近年来的大胆创新，锐意改革。

工欲善其事必先利其器，适合的办学模式是学校办学质量与办学水平的助推器，更是中职学校特色创建的有效切入点。结合学校以现代服务业为主的专业格局，珠海一职走深化校企合作办学之路。着重加强与行业领先企业的合作，走规模化、集团化、连锁化办学新路子，按照“市场驱动、服务就业、主体多元、形式多样”的总体要求，联合政府部门、行业协会、企业及高、中职学校、东西两翼学校等53家单位联合组建珠海市现代服务业职教集团，珠海一职作为龙头学校参与运作管理，形成“共建共赢”（共建职教集团平台，实现优势互补，互利共赢）、共通共享（校企双方文化共通、标准共同、资源共享）、共管共有（校企合作过程统筹共管，实现人才共育）的深度合作办学机制，形成“共享型特色职教集团”的校企合作办学模式。

这一举措实现了学校、企业、学生的三赢，被教育部简报评价为“实现现代服务业职业教育信息、人力资源、教育设施和实习实训基地等资源的共享与互补，逐步形成珠海职业教育的生源链、产业链、师资链、信息链、就业链、成果转化链和继续教育链”。

创新培养模式

形成学校自有特色

珠海一职校企合作与模式创新作为学校发展的主动力，在职教集团的框架下，深化办学改革，全面开展了一系列的校企合作、工学结合的培养模式创新。

一是全面推行“五步阶梯”工学结合实习模式。根据各专业性质的不同，学校共建有170多个校外实习基地，与560多家企业设立实习点，让100%的学生实施灵活多变的“五步阶梯”工学交替方式的顶岗实习，即周实习制―月实习制―寒暑假实习制―特定阶段实习制―学期实习制。通过建立“五步阶梯”工学交替的实习模式，使学生的实习过程从适应性实习―任务型实习―开放性实习―深入性实习―生产型实习逐步深化，提高了学生可持续发展的实操能力和综合素质。

二是“按需培养，共享互惠”的订单培养模式。学校每个主干专业都开展了订单培养模式，设立企业奖学金，订单培养已成规模。近三年学校有719名学生通过订单培养方式实现零距离就业。学校与珠海海湾大酒店、御温泉度假村、皇廷眼镜公司、珠海用友有限公司、华发会所、珠海机场、友邦保险、君悦国旅等15家知名企业合作开展订单培养，实现校企资源共享。并先后规划投资133万引入企业课程，通过“七个共同”即共同研制人才培养方案，共同分享教学资源与生产设备，共同实施教育教学工作，共同管理教学质量，共同建设师资队伍，共同开展应用研究与技术服务，共同完成实习与就业工作，实现了校企深度合作，学生高质量对口就业。

三是构建“一室三化”教产合一模式。学校注重校企合作的深入性与全面性，通过 “筑巢引凤”、校中厂的教产结合的方式有效解决学生理论与实践相结合的问题。通过将企业工作室引进学校，实现了学生实训内容项目化、实训考核标准化、实训成果效益化的“一室三化”建设，实现了教产合一的培养模式改革。目前，学校电子商务专业引进珠海市网络创业园进驻；计算机平面设计专业引进珠海矩丞有限公司进校设工作室，实现生产车间与实习车间合一，教师与师傅合一，学习与生产合一，作品与产品合一。

优化专业结构

加强精品专业建设

在专业建设上珠海一职始终在“精”字上下功夫，不求多而求质量高，每一个专业的建设都通过市场调研论证，邀请行业、企业参加专业建设研究、教学方案的编制、课程开放，每一个专业均成立了专业建设指导委员会，更具市场动态和企业反馈，逐年调整专业课程和教学方案，让校企合作育人渗透到教育教学的每一个环节。

近年来，珠海一职按照科学性、适应性、效益性、前瞻性和创新性原则，主动适应珠海产业体系要求，准确把握珠三角地区现代产业发展趋势，坚持以就业为导向，以现代服务业为主线，紧紧依托校企深度合作平台，调整优化专业结构。按照重点专业有示范、主干专业有优势、传统专业有特色、新开专业有市场的建设目标，立足计算机软件、旅游服务与管理两个省级重点专业的示范经验，加大了电子商务、计算机平面设计两个优势专业的建设力度和会计电算化传统专业的改造，形成“信息技术类” “旅游类” “财经商贸类”等三个以上行业覆盖广、教学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群，进而形成了以“现代服务业专业集群为主体，以物流专业集群和艺术设计专业集群为两翼”的专业格局。

此外，学校加强校内实训基地建设，校内实训基地面积达1.6万平方米，实训设备总值3166.23万，生均设备值9600元，建设了具有集科研、教育、培训一体的综合性实训基地。通过以企业标准进行设计、建设和设备配置的实训室建设，实现了实训室设备与行业、企业和专业上的对接使用，提高了实践技能培养的针对性和各实训室的社会服务功能。

实施新的教学模式

构建新型课程体系

教学质量是学校发展的生命，更是衡量一个学校办学效益的重要尺度之一，有质量才有发展，如何实现中职学校高质量的教育教学，培养综合素质强的技能型人才，珠海一职校有自己的思考和实践。

2007年起，学校全面推进课堂教学改革，构建符合素质教育和职业教育特点的做中学、做中教、教学做合一的“自主、探究、合作、训练”的新型教学模式。在具体落实新的课堂教学标准时，各专业部门创新课堂教学模式，推行新的教学方法。如，在计算机专业实践教学中加大项目教学，引进企业项目进实训室；旅游专业与珠海多个旅游景点、景区、酒店合作，利用现代三维技术开展一体化教学和情景化教学等。通过教改，学生技能水平和综合素质提升大，一次性就业率达99.5%以上，近三年学生参加省级以上技能竞赛或行业技能竞赛中有112人次获奖。

学校建设了适应岗位需求的模块化课程体系即基础模块、专业模块、拓展模块三大类。为了推进与市场和企业的紧密结合，学校加大课程改革力度，先后引进北大青鸟“启蒙星”课程和锐捷网络课程；同时，专业模块课程建设与校企合作结合，软件专业与金山软件公司合作，引进“金山快快”软件测试模块课程，温泉管理专业引进御温泉公司温泉管理课程，会计电算化专业引进用友软件公司ERP课程等，通过模块课程体系建设，有效提高了教学效率与实用性，学生专业技能明显提高。

实施多元发展策略

搭建学生发展立交桥

在国民教育体系中存在普通教育、职业教育等多种教育类型，选择了中职教育不一定意味着只有就业的选择，同样也可以升学。为让每一个梦想都找到放飞的空间，珠海一职积极开展中高职衔接三二分段试点，为高技能人才培养作出应有的贡献和努力。

此外，珠海一职还放眼世界，以更广阔的视野为学生发展服务，学校通过校际连线合作，与英国布里斯托尔学院、布尔福莱德学院开展校际合作，让中职生走出国门，实现留学梦想。因地制宜，发掘自身地域优势，以战略性的眼光率先开启珠澳校际合作的大门，通过与澳门旅游学院合作，深度对接学校旅游专业。一方面，引入澳门职业考证标准MORS课程，该标准是澳门特别行政区认可的旅游业就业资格证明。双方合作考证的具体项目有调酒员、客务关系主任、前堂代办及行李员、前堂服务员、房务员、中菜侍应生、西餐侍应生，并据此成功与澳门多家酒店如葡京酒店合作培养高素质的旅游业服务人才，提高我校学生的就业质量，扩大就业范围。另一方面，学校将珠海茶艺师资格考证引入澳门，双方开展师资互换培训，有效地推动了珠澳职业资格互认。

全面实施标准化管理

校企文化融合成特色

珠海一职将培育现代职业人作为学校培养优秀技能人才的目标，如何最有效实现这一培养目标，科学有效的管理和文化引领是保障。学校通过校企合作找到了有效的方法，学校将校企文化深度融合，构建起校企交融的校园文化，分别从环境文化、制度文化、精神文化三个层面开展深入的校企对接，打造职业教育特色校园文化。走进珠海一职的校园，扑面而来的企业文化气息浓郁，校园的回廊里几米处就是一条标语，这些标语多是讲合作、管理、职业精神等，让人耳濡目染中感受职业人的要求。而学生的校内实训中心，参照企业生产过程布局设置，场地内关于质量管理、生产要求的标语更是抬头可见。通过环境的影响和实训中企业管理制度的作用，学生在学习生活中不知不觉接受着企业文化的熏陶。

第9篇：外贸会计实操课程范文

高等教育阶段的职业生涯教育，包括学习生涯教育、创业教育与指导、就业教育和培训等环节，是高校有目的、有计划、有组织地引导学生深化生涯规划意识，培养学习和发展能力，帮助学生确立学业和职业发展目标并落实可执行方案的系统性、综合性教育活动[1]。根据美国职业指导专家萨珀（Donald E.Super）的职业生涯发展理论，大学生处于职业生涯的探索阶段（15-24岁），正处在职业选择和适应阶段，是职业生涯规划的黄金阶段，对大学生个人的未来职业走向和职业发展具有十分深远的影响[2]。

一、构建可行的职业生涯教育体系

1.构建职业生涯教育的多元化课程体系

关于职业生涯教育课程体系建设，在总体原则上要突出“以人为本” “以学生的发展需求为本”的主旨，兼顾生涯意识启蒙、生涯规划能力和职业发展技能的综合塑造。 在内容设计上，实行“以课程教育为基础，职业测评和咨询为特色，精品讲座为补充，就业实习和实践为辅助，职业指导队伍为保障”的职业生涯教育体系。课程教育分为通识模块和个性模块。以2013级本科生的课程方案为例，通识模块面向全院所有学生投放，如纺织行业的现状和发展前景、大学学习、生活的适应与调整等;个性模块，根据学生的生涯发展路径投放，如研究生考试的专业准备、公务员职业现状及从业要求等。推行“科研导师+导生”模式，提高学生专业探索热情。积极完善大学生创新能力培养体系，实施本科生科研能力训练计划，学院每届有近65%的学生参与该项计划，内容涉及纺织类学术报告、文献检索、论文写作、表达能力训练、科技创新优秀成果答辩、科技创新成果展示、学术交流等，助力学生创新素质拓展。学院依托“达生大讲堂”开启学业向职业发展的直通车。“达生大讲堂”邀请知名专家、成功企业家、企业高管等围绕纺织行业前沿、创业经历分享、生涯规划、企业对人才的要求、国际化人才培养等做专题报告。

2.构建职业生涯教育的全程化教育体系

职业生涯规划教育应贯穿于学生在校学习的全过程。针对不同年级，明确目标、各有侧重、循序渐进，逐渐构建起比较完善的职业规划指导体系。一年级着重开展职业生涯启蒙教育类的必修课程。职业认知和生涯规划指导教育可以使其尽快适应大学生活，增强就业意识和职业生涯规划意识，教学内容应安排入学教育、生涯规划、学业规划、社团体验、自我了解、人际技能等模块。新生入学伊始，就人手一册《大学生生涯规划指导手册》，注重发掘学生的个体需求和潜力，引导学生进行职业岗位要求、职业道德规范等职业认知、体验和感悟，四年一以贯之，为终生就业能力培养打下基础。二年级侧重于职业生涯路径探索类的选修课程。引导学生在加强专业学习的同时，锻炼和提高个人的综合素质和目标职业能力，增强自我管理和职业素养培养，培养良好的心理素质，实现全面发展，教学内容安排冲突管理、时间管理、压力管理、生涯探索、人职匹配等内容，全面提高素质和能力，按需增强自己的终身生涯能力，促进学生成长和潜能开发。三、四年级着重开展基于职业发展实务类的必修课程。如就业指导、升学指导和创业指导，通过职业体验与专题体验，传授简历制作、个人礼仪和求职技巧、就业权益、出国留学、创业引导等知识，引导学生转变角色，适应社会环境变化，增强持久性就业技能，最终实现规划目标。

3.构建职业生涯教育立体化教学模式

职业生涯管理的实操性和个体发展多样性决定了生涯教育课程既不是一门理论课，也不是单纯的技术学课程，更多的是一门体验式课程，强调的是学生在课程中的参与、体验。基于这样的认知，我们探索在教学模式上大力改革，由“老师讲、学生听”向“学生问、老师答”转变，注重见习实习、注重实践与实效。每个班级都设立“生涯发展委员”，负责本班生涯课程的选课、需求统计、课程评估等工作，鼓励生涯教育的学生自我管理。根据学生的生涯发展路径，学院开发了多个具有针对性的生涯能力实训营项目：第一，“学术型”生涯实训项目（登高人才训练营）主要包括 “挑战杯”等校内外学生科研项目的实训指导，研究生考试能力实训，论文写作、课题申报等基本学术素养实训。第二，“国际型”生涯实训项目（海外交流人才俱乐部）包括留学政策和项目介绍、留学深造准备的认知、语言考试实训、假期海外游学项目等。第三，“应用型”生涯实训项目（拔尖人才训练营）根据学生未来职业发展的不同导向，多方合作策划计算机、会计、商务英语、普通话等资格考试培训、组织职业生涯规划大赛、公务员考试培训、就业笔试、面试、职场模拟、带薪实习等直接服务学生职业发展的实训项目。第四，“创业型”生涯实训项目（卓越人才训练营）创建“平民化”创业的孵化平台、创业实训，指导学生参加“挑战杯”创业计划竞赛，与校外资源合作孵化培育创业企业。

二、职业生涯教育的路径探索

1.抓住学生成长的关键时期，培养专业兴趣与职业认同

可充分利用新生入学、专业大类分流、毕业生离校等特殊时期，重点开展“情系母校 起航” “我的大学 我的梦”等毕业主题、入学主题系列活动，突出感恩教育，谨记“立德树人”，潜移默化地将专业情结融情于景，融景于心。如2013年夏，学院以“季忆流夏，衣舞青春”为主题举办一年一度的毕业生成果展，“如梦初醒”青春少女风、“惊鸿掠影”都市生活风、“云锦天章”皇室晚服风三轮走秀，精致的妆容，曼妙的身姿，模特们一亮相便引得台下一阵阵惊呼声，那一件件饱含设计师灵感与梦想的服装，在模特们或优雅或高贵的气质下完美地诠释了出来，特别值得一提的是整场活动的编排、布场、模特都是本院学生自己完成。

2.践行“知行合一”的生涯规划理念，有效推动学生职业生涯行动实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学校生涯规划中心的指导下，学生自进校起就开始填写《大学生生涯规划指导手册》，里面包含自我认知、专业认知、职业认知、人职匹配、生涯行动、生涯调控等模块，坚持“培养学生从完整的人到行业精英”的教育理念，重在让学生将职业生涯规划的知识与行动相结合，实现“知”与“行”的统一。 在执行过程中，引导学生制定切实有效的生涯行动方案，并遵照方案进行执行，并需对照生涯目标与行动方案进行反省、调整和控制。比如在“职业认知”板块中设置了“生涯人物访谈”，让学生找自己想从事岗位的前辈访谈，从他们身上了解行业的前瞻、用人单位的需要，及时收集该行业、该职位的变化，及时调整自己的目标和定位。

3.整合校内外资源，充分发挥第二课堂的育人功能

通过邀请成功人士、校友、知名企业人力资源部主管和社会各界的专家学者参与到大学生职业规划教育中来，构建多元化师资队伍，结合人生经历和典型案例做专题讲座，帮助学生了解社会和行业特点及发展前景。定期组织开展内容丰富、寓教于乐的职业规划教育活动，如大学生职业规划大赛、素质拓展训练、职业角色扮演、就业模拟招聘、生涯规划社团活动、校友访谈、就业跟踪、社会实践等，拓宽职业规划教育途径。此外，学院积极鼓励学生报考双学位、辅修专业课程，充分利用“完全学分制”的有利条件，尽可能拓宽自己的知识面，这对专业满意度低的学生的个性化学习需求起到了推动作用。

4.建设“职业生涯规划师”专业队伍，为学生提供团体辅导和个性指导

依托学校大学生职业生涯指导中心，学院专门成立“大学生职业生涯指导委员会”，确立了“领导重视、中心主导、系科协同、学生参与、社会支撑”的工作机制。学院辅导员经过专业系统的职业生涯规划师培训，取得上岗证书，为大学生更好地成长成才保驾护航。学院采用团体辅导模式，着重就学生在生涯规划执行过程中遇到的普遍问题进行指导;点对点进行个性指导，学生的个体背景、特点、发展水平、心理特质、教育类型、职业发展需要等存在差异，因此提供个性化的辅导显得尤为重要，帮助学生结合自己的特点做好职业生涯发展规划，帮助其找到适合自己发展的职业方向。

三、职业生涯教育模式的成效特色

1.突出行动的重要性

强调大学生职业生涯规划教育的行动力，一方面以提升就业竞争力和终生能力为导向，让学生有目的、有意识地进行专业、职业领域相关知识探索，如对本专业前辈进行访谈;另一方面，利用假期进行专业实践，如赴大学生实践基地、大学生就业见习基地等进行实践能力培养。

2.整合资源的系统性

职业生涯教育坚持通识价值塑造和专业能力锻炼相结合，生涯理论教育与职业实践实习相结合，生涯意识唤醒与生涯能力训练相结合，课堂授课教学与课外咨询测评相结合，正式学习与非正式学习相结合等五大工作原则，最大化地整合零散于校内外的各类资源，建设职业生涯规划教育“课程群”，实现职业生涯教育培养“从完整的人到行业精英”的重要使命。

3.培养成果的示范性

发挥榜样示范作用，通过各种载体，在学生中树立职业生涯教育的典型，用身边的榜样来带动身边的人。近年来，学院学生团队在“挑战杯”大学生课外学术作品竞赛、大学生创业计划大赛、中国高校纺织品设计大赛、全国大学生外贸跟单（纺织）职业能力大赛等赛事中屡次斩获大奖。二十余名毕业生奔赴英国帝国理工大学、美国纽约大学、新加坡国立大学等全球知名高校继续深造;数名学生个人或合伙创办公司;许多毕业生已成为纺织行业的中坚力量;多位优秀学子的先进事迹受到校内外媒体的广泛关注与报道。