环艺设计教学精选(九篇)

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第1篇：环艺设计教学范文

关键词：品牌形象；环艺设计；教学方法

1品牌形象设计课程开设的必要性

当前高校设计类专业的教学中，品牌形象设计课程作为视觉传达专业的主要课程在开设，针对环境设计专业开设的相对较少。也有相关院校在环境艺术专业课程设计中加入了品牌形象设计课程。据实际调研，品牌形象课程的开设也是时展的结果。首先从专业角度来讲，环境设计是一个技术性、实践性和综合性较强的专业，所涵盖的知识面较广。尤其近年来，环境艺术设计教育越来越成熟，环境设计教学逐渐向系统化、规范化发展。在这样的契机下，开设品牌形象设计课程是很有必要的。其次，从市场选择的角度来看，社会经济的快速发展让很多专业品牌应运而生，很多企业着力打造高端品牌，相应的连锁产品与空间设计得到重视。因此，不管是从专业培养还是社会需求的角度，品牌形象设计课程的开设都是必需的。

2品牌形象设计课程在环境设计专业的教学

视觉传达专业教师更多从产品本身展开，大都侧重CIS和VI内容的讲解，重点培养学生有关VI手册制作的能力。把品牌形象设计课程引入环境艺术设计专业体系该怎么进行呢，如何从教学方法、教学内容以及教学模式中来贯穿品牌形象设计与环境设计的关系呢？如何通过一系列的专业训练使学生把平面知识与环境设计知识结合起来，建立完善的设计思路，掌握丰富的设计方法，且能够取得较好的教学效果，重点从教学方法、教学内容以及教学模式三方面展开探索。

2.1教学方法求时效

我国的教育家孔子曾提出“因材施教”的教育方法。针对品牌形象设计课程，这种办法也一样有效。在教学过程中，依据学生所处的生活与教育环境及接受专业知识的速度不同，这些因素影响其对艺术设计的认识和理解。作为教师在课程开设之初要对学生的状况有一定的了解和把握。依据学生的特点和专业接受程度，采用与之相符的教育方法和手段，才能取得有效的教学效果。针对品牌形象设计课程，在教学方法的大方向上采用课堂教学与实践教学结合的模式。即课程理论知识的讲述、优秀案例的临摹以及实地调研与模拟实践设计作业相结合，环环相扣，大大提升了学生对品牌课程知识的掌握度。这就要求在开课之初，教师对整个教学阶段尤其针对教学方法进行合理的掌控。首先，针对基础理论阶段采用启发式教学模式。在进行的过程中，要求学生至少临摹五幅优秀案例作品，让学生初步把握品牌课程理论与实践知识的关系。其次，在调研阶段采用引导式教学，即依据设计自己未来的公司品牌为题进行前期调研，进一步将理论知识与实践知识相结合。最终，在教学中发现各个学生的思维闪光点。教师要详解课题的重要环节，将更多的时间分配给学生，让他们去分析、研究，逐步形成正确的思维模式，培养独立设计的习惯。另外，采用有效的教学方法，还可以激发学生的学习兴趣，多利用设计的概念以及方案设计过程去指导学生从设计的特征、风格、地域以及时代等角度打开个人思维，从而培养学生用形象的，充满情感和想象的方法进行创造。

2.2教学内容求融合性

品牌形象设计课程的基础内容更多的是视觉传达的内容，比如CIS和VI内容是基础内容必不可少的，通过导入式的案例与环境设计内容相结合。首先，通过引入连锁品牌设计，如安踏、肯德基、万达商场等案例的导入与商业空间设计知识的融合。其次，引入企事业单位的VI手册的讲解，引导与办公环境设计知识的融合等，重点培养学生有关VI手册的了解与制作能力。最终通过介绍设计到位、实施科学的视觉识别系统内容，让学生了解品牌形象设计课程的重要性。因此，在讲述品牌设计课程基础内容的基础上引入不同室内空间的环境设计知识，融合相关的企业经营知识，比如消费者心理学、相关营销学知识等，最后确定该课程的主要设计内容。并通过设计自己未来工作室品牌形象设计课题，包括工作室logo，以及工作室室内环境的设计内容，初步掌握品牌形象设计的内容与流程。品牌形象设计课程的学习不是一朝一夕能完成的事情。任何一个课程的进行都涉及多个学科的知识。教学内容的融合性是教师必备的知识储备。因此，教师在授课的过程中要坚持循序渐进的原则，由浅入深地讲授教学内容，最大限度地结合多门类来灌输知识，争取获得较好的教学效果。

2.3教学模式的灵活性

针对品牌形象设计这种知识融合性较强的课程，教师应该采用灵活的教学模式，比如讨论、小组学习等，增强教学互动性。这不仅有利于活跃课堂气氛，而且对于培养学生积极思考、主动学习的习惯，发挥创造潜力等具有推动作用。另外，课堂灵活性还在于由学生来讲老师听的模式。在课堂上，让学生针对调研和设计专题作业做成PPT的文本，给所有老师和同学展示、汇报，同时教师给出相应的评价。这种教学模式更有益于提高学生的胆识和表达能力。这就要求在教学过程中，教师应该不断充实新的信息、观点和方法，并结合现实案例，更新教学内容。这样的教学更新，是用不断发展的观点去分析课程中存在的问题，增强学生的思维能力，学会从相近的学科中得到启发，多列举有特色的案例，拓展学生的设计思维。

3教学目标的体现

品牌形象设计作为环境教学体系中的专业基础课程，教学目标是既要让学生有扎实的理论基础，又要具备设计能力。因此，要让学生不仅能牢固掌握理论方面的基础知识点，还要养成良好的专业学习习惯。首先要细心研究优秀案例，积极学习比较好的设计方法和表现技巧。其次要勤奋，随时把自己的创作灵感和想法记录下来，或者通过手绘的方式绘制下来，通过长期的积累一定会有很大提高。再次，具备开阔的眼界。环境设计是一门综合学科，也是一门实践性较强的学科，学生只有不断扩展自己的知识面，才能有较大的进步。除了养成以上的学习习惯外，学生还要有良好的沟通能力。我们在教学过程中应用灵活的教学模式的目的就在于不断锻炼学生的表达能力，让他们把自己的设计意图与设计思路表达出来，有利于以后更好地将他们的作品推出去。

4结语

在环境艺术设计教学体系中开设品牌形象设计课程是有必要的，也是时展的需求。作为教师在坚持理论与实践相结合的情况下，在传授知识的同时与学生进行良好的互动，才能取得良好的教学效果。教师必须不断摸索教学方法，充实教学内容，进一步提高自身的专业素养，才能为社会培养高素质的设计人才。

参考文献：

［1］…赵静.综合性院校大学生艺术素质教育研究初探［J］.艺术教育，2010（4）.

第2篇：环艺设计教学范文

0.引言

进入21世纪以来，我国已经进入了信息时代。信息时代便特别重视对计算机人才的培养。中职学校作为培养计算机基础人才的重要基地，为社会输送了大批的平面广告设计人才以及环艺设计人才。就目前而言，中职学校的计算机环艺设计课程教学存在很多的不足之处，特别是在CAD和3DMax课程教学中，由于教材多样化、教学方法单一化等原因，导致教学效果并不良好[1]。然而将校企合作充分运用到中职计算机课程教学中，便有着尤为显著的效果。鉴于此，本课题对“校企合作与中职计算机环艺设计课程教学的发展”进行分析与探究具有尤为深远的重要意义。

1. 中职计算机环艺设计课程教学中的不足之处分析

目前，中职计算机环艺设计课程教学存在很多的不足之处，如环艺设计课程只是对学生进行理论知识教学、不能有效地对学生的实践动手能力进行培养、无法让学生展现出强烈的创作能力、设计能力以及在今后步入社会后不具备社会市场适应能力等。下面笔者便从“教材多样性影响计算机课程教学”、“学生自身素质影响计算机环艺设计课程教学”、“管理不足影响计算机环艺设计课程教学”三大方面对中职计算机环艺设计课程教学中的不足之处进行分析。

1.1教材多样性影响计算机课程教学

环艺设计是中职计算机教学中的重点课程，因此CAD和3DMax课程教学便显得尤为重要。然而就目前而言，市场上的CAD和3DMax课程教材呈现了多样性的特点。因此中职学校在对这方面的教材进行采购的时候，便有了多方面的选择。选择越多，往往会出现选择失误。例如：一些中职学校所采购的CAD和3DMax课程教材的内容大多数都是纯理论，普遍上只讲解CAD软件中CAD命令的使用方法。还有一些教材将CAD中的绘图命令和编辑命令分开来介绍[2]。这些都是教材的不足之处，教材的不足之处进而影响了计算机课程教学，不但给教师教学带来了巨大的困难，而且还让学生无法学习到充足的知识。

1.2学生自身素质影响计算机环艺设计课程教学

目前，存在很多中职学校的学生在思想观念上存在很大程度上的偏差，自身认为在中职学校学习是没有前途的，之所以念中职，很大程度上是因为没有考上好的高中。这种偏差便让中职学生的素质出现了问题。往往表现的思想不成熟、没有养成良好的学习意识以及心理素质差等。这一系列原因便严重影响了教师实施计算机环艺设计课程教学。而计算机环艺设计课程教学的目标是培养中职学生朝向德、智、体、美、劳全面发展，但是因为学生自身素质方面的影响，导致环艺设计的专业理论教学没办法顺利地展开，在实践中的动手操作能力显得尤为不足，进而致使学生没有学好理论与实践相融合的环艺设计知识。

1.3管理不足影响计算机环艺设计课程教学

中职学校的学生思想比较散漫，对他们实施学习方面与生活方面的管理便显得尤为重要。但目前，中职学校的管理力度表现的非常松散。特别是在CAD和3DMax课程教学中，学生不但不认真学习，还利用上课时间，趁着老师不注意偷偷玩游戏。而老师发现后只是对学生进行口头上的教育，并没有对学生起到启发性的作用[3]。这些都是管理不足而出现的现象。因此，在计算机环艺设计课程教学中，无论是对学生还是教师，加强管理力度都显得尤为重要。

2.校企合作对中职计算机环艺设计课程教学的有效性探讨

面对目前中职计算机环艺设计课程教学存在的不足之处，充分运用校企合作的方式能够在很大程度上改善中职计算机环艺设计课程教学，并以此带动中职计算机环艺设计课程教学的良性发展。下面笔者从优化计算机教学课程、利用企业资源对学生进行专业技能培训、利用校企关系向企业输送基础人才以及利用校企关系完善就业制度，这四大方面对校企合作对中职计算机课程教学的有效性进行探讨。

2.1优化计算机环艺设计教学课程

优化计算机环艺课程教学课程，首先在选取教材上，便需要选择具有实效性与科学性的教材。然后，在教学过程中教师要充分重视理论与实践相结合的教学策略。以“先理论后实践”为教学原则，在授完理论知识后，再教会学生使用计算机动手操作。例如在环艺设计教学课堂中，首先使环艺设计的理论知识作为基础，进而指导学生进行实践动手操作。其次，是需要培养学生的艺术创作能力以及设计能力，在课堂教学中严厉要求学生做好每一份设计，切不可有怠慢或者侥幸的心理。最后，通过校企合作，增强学生的实践能力，以此让学生达到学以致用的目的。

2.2利用企业资源对学生进行专业技能培训

提高学生自身素质的方法有很多，其中利用企业资源对学生进行专业技能培训便显得非常有效。通过技能培训，能够提高学生的警惕性，让他们从根本上认识到自己思想观念存在的偏差，通过培训也可以让他们的心理素质变强，从而在未来能够更好地融合社会，成为社会的有用之才。利用企业资源进行培训的时候，要明确长期培训与短期培训，有针对性地对学生进行培训能够让课程教学更具实效性。

2.3利用校企关系完善课程管理制度

利用校企关系完善课程管理制度，一方面需要对教师进行规范性管理。通过校企关系，教师可以获取充足的教学资源，将这些资源充分运用到计算机课程教学中具有非常好的效果。另一方面，在日常生活以及教学课堂中应该对学生进行规范管理。对于环艺设计课程，要让学生充分掌握CAD和3DMax软件的运用。对课堂中玩游戏、不积极学习的学生进行合理的惩罚，让学生从根本上认识到自身的错误。

第3篇：环艺设计教学范文

[关键词]环艺 设计 教育 培养能力

从20世纪八十年代起环境艺术设计这种概念开始被植入，它涵盖了建筑设计、园林景观以及室内设计。随着高校开始扩招，各个高校纷纷开设环艺专业，很多高校的师资、硬件设施等条件不达标的情况下，跟风开设环艺专业；选拔的学生也良莠不齐，培养模式单一或与市场脱节；缺乏系统科学的艺术设计教育方法理念。以上几点恰恰暴露了环艺教育所忽视的对学生的市场能力、审美能力、设计能力、文化理解能力的培养。

1.市场能力的培养。环艺专业是实践性很强的专业，市场能力是环艺专业教学非常重要的一个环节，是练就其他能力的基础。大多数高校忽略对学生市场能力的培养，认为市场和教学是不相关的，这绝对是环艺教育的一个重大误区，这种现象在其它专业也普遍存在。教育工作旨在为社会培养合格的人才，社会需求的导向就应该是教育的方向，这是现代教育理念一个重要的特征。长期以来，我国的教育领域一直忽略市场能力的培养，这直接导致学生在学校所学习的指示和社会需求严重脱节，毕业后仍需要在工作中学习必要的市场生存技能和知识，这种缺乏指导的自发学习会花费学生更多的时间与精力。环艺教育应重视培养学生的市场能力，该能力是其他能力建立和发挥的基础。环艺设计的教育能力具体包括：第一，培养学生细分行业市场预测能力。环艺设计包括很多具体的行业，学生毕业后所从事的都会是环艺设计领域内具体的细分行业，学生必须要对细分行业的市场前景做出理性的分析，并结合自身的特点进行选择，这种选择不仅会影响到学生自身的发展，也会影响到整个行业的人才分布，对环艺设计的子行业的发展也会产生影响。环艺设计教育的发展应该根据环艺设计市场的需求来进行，应该为市场的子行业提供“专精”人才，避免大量提供“泛泛”型人才，这对环艺设计教育和环艺设计行业的发展是双赢的。第二，注重培养学生控制成本的能力。学生毕业后所从事的设计项目都是要顾及成本的，环艺设计教学之中常常忽略实施成本，只是片面的强调追求自己的创意想法，最后会导致预算严重超标，在现实中无法完成，这样的设计作品是对社会资源的巨大浪费。第三，培养学生捕捉市场潮流的能力。在当今的商业市场环境中，很难界定市场的潮流趋势是一个美学范畴还是商业范畴，但现实市场中的委托设计者无疑会受到很多商业因素的影响，这就要求环艺设计者对市场的流行趋势有着敏锐的洞察力和理解能力。

市场能力是环艺设计教育需要针对学生进行培养的首要能力，也是学生今后赖以生存的物质基础，没有必要的市场能力，其他能力都无从谈起。在现实的环艺教育中，市场能力的培养恰恰是环艺设计教育中最薄弱的环节。

2.审美能力的培养。环艺设计的实质是通过特定的手段来表现美。所以，环艺设计所涉及的所有表现元素都是形式，通过这些元素的组合运用所展现的艺术效果才是设计工作的核心，就是美。但是美是抽象的，朱光潜认为：“美是客观和主观的统一”，“美不仅在物，亦不仅在心，它在心与物的关系上面”，同时，不同的人对于美的理解也存在较大的差异，这就要求环艺设计者对美有超强的把控力，就是具备很强的审美能力。朱光潜认为：“凡是美都要经过心灵的创造”，这个创造的过程对于环艺设计来讲就是具体的设计过程。审美教育的内容比较广，艺术美、自然美、科学美、社会美都属于其范畴，具体到环艺设计专业，审美教育应侧重关注环艺美的理解能力，具体来讲就是鉴赏能力。鉴赏前人的设计作品，经过自己的理解后，形成自己的设计风格。

环艺设计专业审美能力的塑造应该在一定的原则下进行：首先，环艺设计审美教育必须培养学生的系统审美能力。能够通过系统的方法对美血型是进行理解和认识的审美方法就是系统审美。非系统的审美对美的理解往往是片面的、偏颇的，会导致学生对美的鉴赏流于表面化和片面化，这就不利于学生从优秀的作品中借鉴和汲取养分。其次，环艺的审美教育必须融合到学生的日常设计训练当中。当今许多高校的环艺设计教育日常设计训练非常盲目，没有特定的针对性，很多只注重培养学生的运用电脑软件的能力，而忽略对学生审美能力的培养，很多学生最后成为了高级绘图员，而不是设计师，这显然背离了环艺设计专业的教学目标。学生的日常训练更应该侧重于对色彩、形态等设计元素的把握，这种训练应该从对优秀作品的理解和模仿开始。

3.设计能力的培养。作为环艺设计教育的核心环节，设计教育最理想的结果就是塑造学生优秀的设计能力。一般而言，设计能力包括美学设计能力和设计方法能力两个方面。虽然这两个方面都很重要，但在具体的教学中仍应该更加关注美学设计能力，不能拘泥于设计方法的简单运用，尤其不能把设计能力的培养局限在设计工具的培养之上。设计手段永远不是环艺设计本身，优秀的设计作品从某种程度上来说和设计方法、设计工具毫无关系。过分强调设计方法的简单掌握、设计工具的熟练使用是目前我国环艺设计教育中存在的严重问题。从环艺设计市场看，我国的环艺设计市场很多重点的项目被国外的设计机构瓜分，很大程度上是因为国内设计师的水平达不到项目的要求，客观也反映了我国设计教育中存在的缺陷。

我国环艺设计专业的学生设计能力偏低的因素是多方面的，要改变这种现状绝不是一年半载就能完成。首先要在环艺设计教育方面缩短与设计教育水平领先的国家的差距，要多学习他们的教育模式，而不是简单的学习他们的教育内容，在内容上要多挖掘本民族的文化元素。鼓励学生创新，保持独立、个性的美学观念，开放的教育环境是培养学生设计能力的平台，独立的思想是优秀设计师的必备天赋。环艺教育应注重提供学生这样的平台，而不是简单的技能传授。

4.文化理解能力的培养。优秀的设计往往是建立在对特定的文化深入理解的基础之上的，没有对文化尤其是本民族文化的深入理解就很难设计出优秀的作品。中国有着五千年的悠久历史，中华文化更是博大精深，在环艺设计方面，从古到今优秀的作品层出不穷，不论是苏州园林还是故宫建筑群无不体现出前人对环艺设计的精辟解读。随着社会文化的不断发展，设计师创作空间也越来越宽广，环艺设计的内涵也越来越丰富，这就要求设计师的设计理念要发生转变，在掌握新设计理念的同时深入发掘传统文化的精髓，赋予作品更厚重的文化积淀，只有这样才能保证作品的持久生命力。在日常的教学中，针对文化理解能力的培养不是很容易把握，这是由于文化本身的宽泛性造成的。但是，教师应多引导学生进行不同文化情境下的设计训练，针对同样的设计主题和要求，使用不同的文化元素进行具体的涉及，也要培养学生对比鉴赏中西经典设计的习惯，从文化的角度认识和区分设计元素的不同特征和内涵。同时，教师还需要引导学生不断拓宽知识面，尤其要培养学生对本土文化的认知能力。

随着我国经济的高速发展，人们生活水平的日益提高，市场对优秀的环艺设计师要求也会更加激烈。环艺设计行业的发展有赖于每一位环艺设计师的努力，行业的不断发展要求设计不断进行创新，通过长期的知识积累，形成自己的设计风格，最终被社会和市场接受。所有这些都依赖于环艺教育工作者对未来设计师的启蒙，从市场能力、审美能力、设计能力和文化理解能力四个方面塑造学生的独立思想，为我国环艺设计的发展提供坚实的基础平台。

[参考文献]

[1]《美学和审美过程》，朱光潜、九五期间优秀社会科学成果选编，中国社会科学院出版，2001年.

[2]《为了十三亿人的教育》，李岚清，人民教育出版社，英文版，2005年.

[3]孙健.综合化与实践化――我国高等环境艺术设计教育课程改革的趋势[J].北京理工大学学报（社会科学版）.2001（01）：09-11

第4篇：环艺设计教学范文

【论文摘 要】本文从我国环境艺术设计专业现状及其基础课程的本质特点入手，分析了在专业设置、教学方法上的不足。提出了解决这些问题的课堂改革措施，如在专业基础课上实施新的课堂教学形式，逐步形成多样化的教学方法，培养更多的专业人才。 

 

一 环境艺术设计专业现状 

环境艺术设计是多种学科知识汇集的一个综合性学科。从广义上讲，环境艺术设计几乎涵盖了当代所有的艺术与设计，是一个艺术设计的综合系统。其专业内容是以建筑的内外空间环境来界定的，可以简单地分为室内设计和景观设计两大部分。从发展来看室内设计相对成熟，所以我国各高校开设环境艺术设计时，通常都偏向室内设计教学方向。 

环境艺术设计的对象涉及自然生态环境与人文社会环境的各个领域。自从我国高等院校设立环艺设计专业以来，这个介于科学和艺术边缘的综合性学科在全国各高校中都有不同程度的发展，但其教学模式大多是模仿欧美日本等发达国家的教学模式。尤其是近年来，各高等院校不断扩招，学生人数呈倍数增长，毕业的学生也就相应增多了，而就业问题也成为我们必须面对的首要问题。 

二 专业基础课的教学模式 

我国大部分高等院校环艺设计的专业基础课通常设置在大一、大二阶段，部分学校在学生进校后将一年级的课程都设置为素描、色彩，用以加强学生的基础专业能力。这是加强本身专业素质不高的学生的一个非常有效的教学方式，但是大部分高校的教学方法是“灌输式”教学，缺少师生间、同学间的相互研讨，忽视培养学生的观察、分析和解决问题的能力和自主学习能力。另外，在教学中部分教师不注意设计与实践相结合，启发学生自主设计的能力，而单纯地强调完成作业，忽视在完成作业时学生对设计的理解，尤其不能自主地进行设计创作。大部分学生都抱着应付作业的消极态度，而不去对设计本身做太多的研究。这种教学方式不利于培养学生的创造能力和自主学习能力。 

三 环境艺术设计专业基础课程教学改革思考 

1．合理安排基础课教学体系和课程设置 

在环境艺术设计专业教学中，不能沿袭传统的美术教育课程体系，要增强学生艺术想象力和创新能力的培养，以及建筑形体、比例、空间、结构关系的深刻理解。应设立一些相应的关于环境、建筑、空间设计理论课程的学习，使环艺设计专业基础课程和绘画专业拉开距离。 

2．优化教学环节，创新教学环境 

环境艺术设计的专业基础课程要更加注重实践过程的教学，要让学生有更多的机会参与实际项目的设计，鼓励学生将在外实习的课题项目带到学校来，在老师的指导下完成。从而在实践中使学生将理论知识运用到实际的设计中，在设计中增强自己的创新能力。课堂上老师在完成教学的过程后，要让学生自己组织讨论完成课堂学业，充分调动学生的积极性，培养创造能力和自主学习能力。 

3．注重课程的融合和交叉，增强专业基础课程教学的系统性 

环艺专业基础课程中的单个课程不是孤立的而是紧密联系的，因此要注重课程的融合和交叉，强调专业基础课程教学的科学性。像在环艺专业基础课程中，设计素描的教学内容是通过写生手段培养学生观察、塑造形体的能力。要根据学生自身专业的特色来寻找适当的训练方式。可以结合环艺专业的特点多做些配色训练，注意基础课和专业课之间的联系性和支撑性。根据环艺设计专业的方向决定基础课的内容，与环艺专业设计课程衔接起来，为后续设计课程的学习打下坚实的基础，以利于提高学生设计的实践能力。 

4．建立课堂教学新形式 

针对环艺专业课程建设中普遍存在重专业轻基础的现象，基础课和专业课存在严重的脱节现象。因此要以设计思维的形成和对设计方法的掌握为引领，构建环艺设计基础课程新体系。为进一步明确课程的目的，需要重新结构课程的内容与形式。 

（1）教学方略上突出大的课程方向，强调整体性、综合性，弱化单一性：将平面构成与色彩构成合二为一，成为设计基础。主要解决二维空间的问题；强调素描与色彩的共性和统一性，分而不离，区别在于表现因素上的多少。目的主要在于解决画面的结构问题，注意表现的丰富性和学生的特点。 

（2）各课程在教学内容与形式上进一步明确：①增强课题意识。将课题始终作为一个整体来对待，增强师生双方面在课程中的主动性和互动性；②设计基础。将平面构成与色彩构成有机地结合在一起，注重内容上的延承与变化，避免片面的解决问题没进一步加强点、线、面在语言形式方面的表现力度，突出画面的结构意味；③设计素描。基础中的基础，在设计基础为能迅速进入这种状态提供了先决的形式，使学生能更好地投入到画面的经营之中，点线面、黑白灰、节奏、韵律成为画面主导的形式因素，要让学生充分理解素描的本质含义，避免为形式而形式；④设计色彩。注重色彩因素在画面结构中的意义，要让学生保持设计素描的中心方略，同时将色彩因素贯穿进来，通过在对色彩在色相、明度、饱和度以及色调等方面的训练与运用，解决好色彩在画面结构组织中的构成意义。把所学全面而恰当地运用到课程中；设计色彩还可以通过风景写生的练习，进一步解决好色彩在画面结构组织中的构成意义，注重色彩归纳和主观调整，一切从画面结构出发。 

课程顺序的调整和课程内容与形式的变化，带来的不仅仅是一种简单的形式变化，这是在理论推究基础上所进行的教学实践，呈现出一种不同寻常的学习面貌和学习效果。 

四 结束语 

环境艺术设计教育是由专业基础课程和专业设计课程两个部分构成，专业基础课程作为环境艺术设计学科的基础核心课程，应根据不同专业的特点制定不同的教学计划、教学内容和研究方向，让学生明确发展方向，顺利从专业基础课向专业设计课过渡。并引入相关学科的知识和生产实践，与理论知识进行有机整合，形成科学合理的知识结构体系，为学生今后的学习和就业奠定良好的基础。 

参考文献 

第5篇：环艺设计教学范文

【摘要】计算机辅助设计是门技术性较强的学科，能更为直观地表达设计结果，因而成为多数设计公司的主要设计表达方式。本文通过对环境艺术设计专业中该课程的教学现状进行分析，并针对教学中存在的问题提出调整性建议。

【关键词】计算机辅助设计；环境艺术设计专业；教学改革；设计表现

随着科技的发展，计算机辅助设计技术将艺术设计领域带入了数字化时代，越来越多的设计公司开始将计算机绘图作为主要的设计表达方式，因此计算机辅助设计课程的教学成为加强环艺设计专业基础性教学研究的重要课题。但由于计算机辅助设计软件操作的复杂性与多样性，导致相同设计方案的生成可以有多种方式，使用者在选择时，若对技术理论了解不够透彻，即便实现了最终设计结果，但也可能花费更多的时间与精力。在教学过程中，如何培养学生的应用实践能力，更加便捷且直观地表达设计结果是教学思考的重点。

一、传统课程教学中存在的问题

（一）教学资源配备不足

教材的单一性。目前大多数软件教材多以讲授菜单、命令为主，以“填鸭”的方式将该软件所涉及的命令都加以交代，但忽略了本专业的独特性；其次，设计软件的更新换代快，导致部分院校电脑硬件配置上无法与时俱进，学生在操作过程中会出现运行速度过慢、死机，或导致文件丢失的现象，从而打击学生的学习积极性，使得教学进度受到影响。

（二）教学形式单一

由于该课程的传统教学是采用“教师讲，学生听”的方法，大多数按部就班地讲述软件中各种工具的性能及其用法，学生主要以“模仿”为主。教学过程中教师仍然是主角，学生总是处于被动地跟随老师制作一些基本实例，缺乏主动性和创新性，容易造成学习目标不明确，学习兴趣不浓厚的状态。

（三）思想存在误区

学生对计算机辅助设计课程认识与理解存在偏差，将重点放在计算机表现技术上，一味地追求画面逼真而忽略了设计的创新性，最终虽可以通过临摹的方式得到较为逼真的画面效果，但学生自己去做创意设计时，往往得到的效果却不尽如人意。

二、环艺专业计算机辅助设计教学改革方案

（一）教学内容与方法

1.结合教学大纲要求，以市场需求为依据来选择教学内容。许多计算机软件功能极其庞大，如果将软件中所有命令都讲述一遍需要大量的时间与精力，学生在短时间之内也无法消化，因此只需要选择软件中与本专业相关的命令来学习，这样不仅可以减轻学生的学习负担，同时也能减少授课教师的备课压力，使教学更有针对性。

2.精讲理论，重在操作，突出实践应用能力的培养。本课程的理论知识易于理解，但在掌握操作技巧的方面比较困难，因此，教师在教学中可穿插大量的实例制作分析与上机实训相结合，来提高学生在环艺设计中的实践应用能力，并可利用实景图片、二维图纸与模型的对比，用以提高学生的三维想象能力，将学生更好地引入设计情景之中，使其更加深刻地了解二维与三维空间的转换，从而激发学生的学习兴趣。

3.根据学生的需要不断改善和更新教学方式。当今社会形势不断发生变化，人们的意识也逐渐多元化，学生也是单独的个体，有着不同的思维模式，对知识的接受程度也有强有弱，因此，除了统一讲授以外，对于无法自行操作的学生，可实行一对一的讲解模式，这样加深学生对知识点的印象，并可利用多媒体录制视频，便于学生课后巩固，从而满足不同学生的求知欲，以提高学生的学习灵活性与自主性。课程学习过程中，教师可在知识点讲完一段时间后进行测试，根据学生反馈出来的问题及时从教学上加以改进，并在课堂上让学生参与问题的发现与讨论，针对所发现的问题提出改正意见和建议，从而增加学生的自主学习能力。

4.建立教学网站。由于计算机辅助设计软件的学习需要一个巩固与加深记忆的过程，单靠课堂上的练习是完全不够的，因此可以通过建立教学网站，将教学视频与相关的设计资料、素材上传，便于学生随时查阅与调取，也可以在网站中开通教师答疑项目，让学生在课后也能与教师互动，提高教学效果。

（二）学生方面

1.正确定位。让学生正确认识在计算机软件课程中学习的仅仅只是个应用操作过程，它是作为环境艺术设计专业的辅助操作工具，从而把该课程所涉及的软件知识作为一种手段来表达自己的创作意图，避免走入学习的误区。同时，可鼓励学生自行在网上进行优秀素材的收集，以扩展学生的创作视野，激发学生的创作灵感。

2.主动性学习。实训课程讲解之后，可将课堂交给学生，让学生针对实训练习中出现的设计和所运用到的操作命令来进行分析，鼓励学生大胆地提出不同的设计与制作方法，教师加以指导并参与最后的总结工作，让学生的被动学习过程变为主动，加深学生对课程内容的理解。

（三）考核方式

1.采取阶段性考试手段。每完成一小段的知识点讲解就进行一次测验，随时掌握学生的学习效果，对于测试中所反映出的学生欠缺的知识面，在后面的课程讲述过程中加以强调与改进。

2.用实例图纸考量学生对知识理解的灵活性。环境艺术设计是一门实践性与应用性相结合的学科，单纯的计算机软件技能的掌握无法适应设计行业市场的要求，需要学生同时具有较强的专业技能知识与实际应用能力。通过二维图纸转化三维效果图的绘制，这样可以使得学生在巩固之前相关的专业课程知识的同时，也增加了技能性的考核目标，在不指定步骤和方法的情况下，学生可通过所学知识来绘制，以考核学生利用已有知识解决问题的能力及创新能力，从而提高他们的实战技能以应对竞争激烈的市场需求。

三、结语

计算机辅助设计课程的教学改革，要紧密结合市场实际人才培养需要，从以往的单一教学模式改为多元化的教学形式，增强授课内容的实用性和课堂教学的有效性，以学生为主体，培养学生的主动学习能力，在学习过程中提高学生的实践应用与创新能力，为培养高层次技术性人才打下坚实的基础。

注释：

*基金项目：湖南文理学院《环境艺术设计〈计算机辅助设计〉课程的教学改革与实践》的教改研究项目（项目编号：JGYB1423）。

参考文献：

[1] 田鹏.计算机三维辅助设计课程教学的改革与实践[J].福建电脑，2009（5）.

第6篇：环艺设计教学范文

关键词：环境艺术设计；教学方法；创新；研究

据悉，全国各地高校开始开设“环境艺术设计”专业是从1988年国家教委批准开设此专业。从开设环境艺术设计专业至今，已有二十余年的时间，在此期间环境艺术设计不管在教学理论上还是教学实践上都取得了巨大的成就。各所高校为国家培养了大批的此专业人才。我们知道环境艺术设计一门综合性很强的学科，是多门学科知识的汇集。从一定程度上讲，环境艺术设计几乎涵盖了当代所有的艺术与设计，是一个艺术设计的综合系统。主要是以建筑空间的内外进行判定的，大致可分为景观设计和室内设计两大块。相对于景观设计而言，室内设计更显成熟，所以我国各高校在开设环境艺术设计课程时，更都偏向室内设计教学方向。然而，目前很多高校的环境艺术专业教学方面相继出现了或多或少的问题。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、现实的功利性、教师专业素养的缺乏、过度发展、快餐式教学等。很多高校为了招满学生名额，过度的招收了此类专业的学生人数。这使得学校只是为了招收一定的名额而忽略了学生本身的素质，这就导致了学生整体素质的下降，这也成为了影响环境艺术设计教学的因素之一。我们都知道，环境艺术设计是一门新兴的学科，存在着很强的技术特征和艺术表现。著名环境艺术理论家多伯(Richard P?Dober)提出，环境设计作为一种艺术，它比建筑更巨大，比规划更广泛，比工程更富有感情。选择环境设计专业的学生应该满足很强的艺术敏感度和实践操作能力这两个要求。然而，高校的扩招原则与环境艺术设计的招生原则从某种角度上讲相去甚远。这成为影响高校环境艺术设计专业教学一大重要因素。在设置课程方面，调查显示，我国大部分高等院校在设置专业环艺设计课程时，会通常选择将专业课程设在大一、大二这两个阶段里。一些高校会将素描以及色彩作为大一学生的主要专业课程，目的是用来加强学生的基础专业绘画能力。这无疑是提高专业素质并不高的学生的一个行之有效的教学方法，但是目前存在的更大的问题是，相当多的高校教学方法采用的是 “灌输式”教学方式，这样的教学模式有着很大的教学弊端，主要包括：在教学过程中老师与学生之间缺少交流、同学与同学之间缺少相互交流，这样的教学方式没有注重培养学生观察、分析和解决问题的能力和自主学习能力。与此同时另，更要强调的一点是，在教学过程中一些老师没有与实践结合起来教学，这样一来，学生自主设计的能力也得不到提高，教学中只是一味的要求学生简单的完成作业，而不是要求学生在设计的同时注重对设计的理解，这样的教学方式让大部分学生都抱着应付作业的消极态度，而不去对设计本身做太多的研究。所以，这样传统的教学方式根本就不利于培养学生的创造能力和自主学习能力。

面对这些问题，全国各所高校必须及时总结出问题的关键所在，并设法与目前教学相结合，探索出一套新的教学模式。我们可以从以下几个方面来考虑：一方面，学校在安排和设置基础课程教学中应该更加趋于合理。在环境艺术设计专业教学中，不能仅仅依靠相对传统的基础教学课程，在不忽略基础的同时，我们需要做的是增强学生艺术想象力和创新能力的培养，以及建筑形体、空间、结构关系、比例的深刻理解。设立一些与环境艺术以及空间设计有关的理论课程学习，这样可以使学生从基础上认识到环境艺术设计专业与之前所学的绘画专业的明显不同。另一方面，改善传统的教学环节，提高教学环境的质量。环境艺术设计专业不同于其他专业的教学，它更加注重实践教学的过程。教学不再是单纯的依靠老师的讲解，更多的是需要学生能够有机会参与到课外的实际项目中。学校应该鼓励学生将课外的设计题目带到课堂中，并在老师的要求下完成自己的创意设计。将课堂上的理论知识很好的运用到实际的操作设计中去，可以在很大程度上调动学生学习的主动性，也可以使学生的自主创新能力提到提高。当然，在要求外界环境以及教学课程设置完善的同时，教师的能力也显得异常的重要。大学是一个供学生进修的地方，而教师是为学生学习提供帮助的重要人员，所以，对教师无论从自身素质还是专业知识方面都有极高的要求。应该说每位大学教师的基本要求是学识渊博，这是能胜任工作的基础。但现在值得深思的是，仅仅具备专业学术基础的大学教育工作者却在环境艺术教学实践中遇到了瓶颈。由于教师的工作更多的仅是面向于学生，环境艺术设计专业的教师虽说大部分具备较高的学术理论上的修养，但是在面对市场实践方面却显得相对有所欠缺。我们都了解环境艺术设计专业有着严格的技术规范性，就以室内设计举例说明，在开始设计的时候我们就要考虑到工艺、结构、材料、暖通要求、消防规范等等方面，同时此专业在众多艺术设计专业中实施性要求相对更强，如果教师在传授知识的同时没有这些相关技能的支撑，所谓的设计将只不过是纸上谈兵而已。面对这些情况，各所高校应该认识到这些问题的严重性，所以，学校对教师的要求应不断提高，要紧跟时代的步伐，适时的组织教师进行专业知识方面的培训。从多方面入手，探索出一套新的环境艺术设计专业方面的教学模式是当务之急。

在如今经济与科技飞速发展的时代，社会人才市场对环境艺术专业设计人才有着更高的需求。在这样的条件下，高等院校环境艺术设计专业呈现出日趋火热的现象，面对这种形式，培养出适合经济社会发展需求的专业实用型设计人才、优化教学方式、促进学科良性发展，是高等院校环境艺术设计专业目前所面临的重大挑战。当然，优化和完善高校环境艺术设计专业方面的教学模式是一个长期的奋斗历程，这需要所有工作人员的共同努力。

参考文献

[1] 沈福熙.建筑概论.北京中国建筑工业出版社，2006。

第7篇：环艺设计教学范文

关键词：环艺专业；建筑设计；教学思路

中图分类号：G642.4 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）11-0189-02

在建筑类院校的艺术设计系，设置建筑设计课已成为传统。学校的本意是通过建筑设计课程的教学，让环艺专业的学生了解更多的建筑知识，从而更好地进行室内设计。然而，在实际的教学过程中，无论是学生还是教师，都对于建筑设计课程表现出无所适从，教学效果很不理想。本文从笔者从事环艺专业建筑设计教学中发现的几个问题出发展开思考，希望可以采取一些有针对性的措施来有效提高环艺专业建筑设计课程的教学质量。

一、学生学习目的不清

为什么设置某一课程，教师的教学目标是什么，学生的学习目的又是什么，是教师与学生在教学活动开展前必须明了的内容。可是，在现阶段环艺专业的建筑设计课程中，第三个问题解决得不是很好。大部分的学生根本不明白自己为什么要学习这门课程，不明白在这门课程里自己需要去掌握哪些知识，不明白自己学习的建筑设计知识对自己有什么帮助。由于建筑设计是一门非常主观的课程，学习的效果很大程度上取决于学生如何发挥自己的主观能动性，在对于课程不了解、学习目的不清的情况下，要想学好这门课简直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。为了让学生能够目的性明确地去学习，教师必须从根本上改变他们的认识，告诉他们：室内设计是建筑设计的有机组成部分，是建筑设计的细化和延展，是建筑空间设计的内在物化形态，只有对于建筑整体有了正确的认识，才能准确地把握住建筑气质与空间性格，才能创造出和建筑相匹配的室内装饰空间。从某种程度上说，没有对于建筑设计的理解，好的室内设计根本无法完成。

二、学生无法理解教学内容

在环艺专业的建筑设计课教学中，经常出现这样一个典型场景――教师在台前手舞足蹈、口干舌燥地说了一大通，讲台下的学生一个个面露茫然之色，教师的教学内容学生完全不能理解、接受，而教师却认为这些知识中很多本就是很基本的常识，应该属于每个人都了解的内容。当双方互相不能理解的时候，老师开始急躁，学生开始抓狂，课堂的教学陷入了僵局……出现以上的现象，完全是教师与学生的信息不对称所致。要想解决这个问题，教师应从环艺专业学生的专业特性出发，从环艺学生的已有知识和知识兴趣点出发，逐步进行相关建筑设计知识传授，并有意识地调整教学重点与方向，通过学生已掌握知识与建筑设计知识的结合点来切入，有效利用学生的兴趣来推动建筑设计教学。以环艺专业建筑设计课程第一个课题别墅设计为例，完全可以把平日里的家居感受作为学生的设计出发点与着眼点，而不必严格遵循总平面设计――平面设计――造型设计的一般设计程序，通过学生的相关专业自主性学习和兴趣性学习，可以使得学生把建筑设计课程当作一种兴趣和环艺专业的延伸，从而有效地达到了教学效果。

三、学生不明了室内设计、建筑设计的美学区别

在教学中，经常出现以下局面――部分学生坚持认为自己的设计是富于美感且个性的，虽然周围的其他同学与老师均不赞同美感的说法，但是设计者坚持己见，无论老师如何摆事实讲道理，总是坚决不改。这一现象在环艺专业的建筑设计课上极具普遍性，而最后的结果就是教师认为环艺专业学生是不可理喻的！学生呢，同样一肚子怨言――认为老师完全不尊重个性的发挥，完全是不尊重艺术，而艺术是需要个性的！面对这种局面，教师最正确的处理方式应该是告诉他，著名的不一定就是好的！别人好的设计不一定适合你的设计！同时，每一个建筑作品的受众是大多数人，它不能像一幅画，被某个喜好的人珍藏于家中，独自欣赏，因此，建筑的审美标准应该是为大多数人所接受的审美标准，当然，纯粹私人土地上的私人建筑可以相对个性一些。实质上上述所说的就是室内设计、建筑设计的美学区别问题。环艺学生的思维是以纯室内设计或艺术设计的角度来看待美学问题的，个性第一是其最朴素的理解，因为无论是学画的过程还是室内设计的学习，专业老师强调的都是个性的彰显，而建筑设计教师是从建筑设计的角度来看待美学问题。建筑是一种社会行为，它必须为社会接受，而不能仅仅被极少数人接纳，因此，符合大众接受的美学标准才是它的美学追求。这里，学生和教师的观点都有自己的理论支撑，我们不能说谁对谁错，可是，具体到建筑设计的美学标准只有一个，教师在建筑设计教学前应该把这两方面的区别向学生进行讲述，避免出现前面所举的例子。

四、教师教学方式不合适

众所周知，环境艺术设计专业的学生以自由、大胆、活泼出名，他们的课堂纪律是一个大问题，绝大多数公共课教师对于环艺专业的课程都是敬而远之的态度，然而，这种情况的出现又会导致环艺专业的学生进一步产生逆反心理，愈加不愿意遵循一般的课程教学方式，如此一来，产生了一个恶性循环：学生不接受传统教学方式――教师不愿教――学生愈加不接受传统教学方式……为了更好地完成对于环艺专业生学生的教学，我们首先要考虑从教学方式上改变。教师应该选择活泼、个性化的教学方式，应该让学生从最初的课堂接触开始，就被教师的独有风格吸引，进而产生学习兴趣；其次，教师在教学内容的选择上，应该从学生感兴趣的地方切入，通过教学内容本身的吸引力激发学生学习的兴趣；再次，教师对于学生应以鼓励为主，因为环艺专业学生的逆反心理通常很强，越受挫越放弃，教师的鼓励可以促进学生对于建筑设计课程产生成就感与荣誉感，并逐渐培养其学习的兴趣。

从以上的几点可以看出，在建筑设计课的教学当中，我们必须从多方面把握环艺专业的专业特性，针对不同的学生心理与学习习惯，来调整自己的教学方式，同时，也必须从教与学两个方面来分析研究，从不同角度来找出最适合环艺专业学生的建筑设计教学之路，让建筑设计课程真正成为环艺专业学生专业课的有力支撑。

参考文献：

[1]郭剑琴，张彬.探求环境艺术设计专业教育新思路[J].艺术科技，2012，（01）.

[2]张洁.创新活力、坚固基础――环境艺术设计专业基础课程的教学探究[J].艺术科技，2012，（06）.

[3]杨.基于创新人才培养模式的环境艺术设计教学实践[J].中国电力教育，2013，（04）.

第8篇：环艺设计教学范文

关键词：生态 环境艺术 教学模式

一、导论

“生态型教学模式”是指在对传统教学模式合理扬弃与现代教学模式横向借鉴的基础上，依据教育生态学原理以及现代教学理论，以关注师生生命发展为基点、以教学生态主体和教学生态环境为要素，在实施过程中，通过创设生命化、生活化、联动化的教学生态氛围，促进多维教学生态因子之间的动态组合与交互作用，使教学生态系统形成新的有序结构的教学范式。

我校环境艺术设计专业通过国家示范性高职院校和骨干高职的建设，构建了适合高职环艺专业课程教学的“双F”教学模式，尝试从教育生态的角度来关注学生以后的职业发展，以学习能力和创新能力的培养与提高为目标，培养可持续发展的高级技能型专门人才，实现教育的终极功能――人的素质提升、人的可持续发展。

二、高职环艺“双F”生态型教学模式的内涵

生态教学模式强调既是一种和谐发展观下的教学理念，也是一种不断运用和充分体现生态智慧的教学实施策略，同时把关注的焦点从纯理性的职业培养转为促进学生认知、情感、态度价值观的整体发展。“双F”即四为四环，以学生为主体，教师为主导，企业为平台，工作任务为中心，包含着项目导入、情境创设、多向交互、多维评价四个环节。

四为是指创设的生命要素（学生和老师）、环境要素（企业、教学基地）、链接要素（以工作任务为中心）动态组合的高职环艺专业课程教学生态氛围，组成教学生态系统中的教师、学生与教学生态环境之间的平衡、发展、发育的过程。学生作为构成教学生态组织的最基层的单位，是组织的细胞。教师是教学过程的组织者与协调人，学生主体是建立在充分发挥教师主导作用的基础上，否则将影响学生个体在教育生态系统中的生态位。以企业为主要平台，充分使用社会的、企业的各种资源，开展产学研结合、产学合作、工学结合。在教学过程中利用该平台使教学生态要素之间不断地进行着物质、信息和情感的交流，从而追求生态学意义上的教学生态平衡，以工作任务为中心来序化知识。

四环则是一种串行结构。项目导入是指通过环境艺术设计项目来选择、组织专业实践课程内容，实作项目贯穿并以完成工作任务为主要学习方式，保证教学过程的延续性和继承性。情境创设是指通过对高职艺术学的认知规律和学情分析，在学生有意义的接受学习的基础上，教师作为一个学习情境的设计者、塑造者，进行教学行动与典型的职业行动的整合，使教学学习背景与环境易于培养学生的乐学情感，以实现“顺性达情”的目标。多向交互是指教师、学生、资源、环境等双双有较强的相互作用、相互活动、相互联系、相互支持、相互促进。多维评价体系是指评价考核要体现评价主体、对象和形式的多样化，构建“成果展览、人才招聘、作品参赛”三位一体的高职环艺教学质量评价体系。

三、 “双F”生态型教学模式的实践路径

1、遵循平衡发展原理，面向社会职业设置模块课程

按照生态教育的理念，课程结构及课程内容应随着社会的发展相应进行动态的改变。课程内容结合区域行业现状，使教学目标更具有针对性和切合实际需要，保持课程的最佳适用性。用不同的模块课程进行组合来满足不同的教学需要，塑造学生向“艺术人”“职业人”“创意人”转变，达到职业生涯的可持续发展。

根据职业知识与职业能力要求，进行“能力-课程”的转换，专业课程分为了设计基础课程模块、职业岗位技能课程模块、专业拓展课程模块和毕业设计项目实践课程模块。专业拓展课程模块主要是为设计基础课程和职业岗位技能课程模块做补充。为学生职业能力的可持续发展提供诸如建筑装饰材料以及施工工艺等相关知识，为学生专业知识的宽度做横向拓展训练。毕业设计项目实践课程模块是根据职业导向，划分为景观、公共空间和居住空间设计三个职业岗位课程群，每个职业岗位课程群根据设计工作流程设置6-7门单元课程。

2、摆脱限制因子，以真实生产环境为平台，工作任务为中心组织教学过程

我校高职环艺课程体系依据情境化原则来安排和设计教学活动，即要依据企业生产的真实生产环境和生产过程来组织和安排教学，最大限度地使真实生产的复杂性在学习情境中得到较全面的呈现，从而达到促进学习者职业能力的形成和发展的目的。每一个学生都能根据对自己的设计项目理解，运用理论知识和自己特有的经验提出方案，执行计划。在教学全过程中，学生小组通过分工协作完成若干个具体的设计任务。强调学生在真实情景中，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作环境中，养成独立思考、团队协作等工作能力。初步建立校内实训基地建设与校企组合模式：一方面由我校提供场地设备和管理，企业提供设计工程项目的相关资料、工程考察地、施工现场、技术指导，把课堂与实习地点一体化。另一方面以企业设计任务驱动环艺毕业设计教学组织、以市场设计项目为导向增强学生的环艺职业技能的人才培养模式。

3、遵循平衡发展原理――坚持多向交互，实施企业人员介入，建立工作室的教学环节

高职生态系统大体上可以看作是教育系统内部诸要素之间的相互作用及其与外部环境之间的物质、能量和信息的多向交互关系。依照环艺专业产业链构成，从生产层面、技术层面、创意层面三个层次建设校内实训基地，已建成景观设计、室内设计、建筑动画等九个项目研发与技术推广中心。通过企业化运作，强化学生综合技能的培养，将实训基地建设成为“设备一流、管理运作模式一流”的开放性校企共享平台，使校内生产性实训基地既满足社会服务功能实现的需要，又满足教学功能实现的需要，在企业真实的生产运作中完成教学任务。

4、实施合理定位，建立具有环艺专业特色的多维度教学质量评估体系

生态型教学评价主张通过多元主体参与、集体协商的途径，以动态发展的观点去了解学生的认识过程、教师的发展历程，包括师生自我反省、不断调控；评价内容包括学生发展目标的达成情况以及教师的专业发展程度与生命价值的体现；评价功能由以往的甄别与选拔转向为激励与促进。

（1）过程性评价

过程性评价是生态型教学模式评价体系的核心，集中反映了“人的发展源自生成”的理念。该模式强调对教与学过程的评价，包括教师的课题设计、教学指导，学生在过程中参与活动、提升自我等方面的情况。一个教学过程结束后，师生还应有目的地进行阶段性小结，以完善过程性评价的内容。由于在生态型教学模式三个阶段中，学生的基础知识、基本能力、情感价值观的体现都会不尽相同，加之这三个教学是相互交融和相辅相成的，在进行教学评价时既要考虑到这三个教学阶段中学生基础知识、基本能力、情感价值观三项内容的相对独立性，又要注意到三项内容之间的相互融合。

（2）动态性评价

动态性评价不是等待他人评议或依据学习成果进行，而是主体在教学中动态地开展全方位、多渠道的评价，并把评价结果和存在的问题及时联系起来，以便于师生获得改进教学或学习行为的信息，不断地提高自身素养。动态性评价的主旨在于以积极评价取代消极评价，强调主体间的双向选择、沟通和协商，遵循“主体发展向前看”、“主体发展看转变”的思路模式，通过引导、鼓励、表扬等方法来促进优良品质的形成。其中，学生的动态评价来源自己、同伴、教师，而主体之间的充分交流为这种评价提供了条件。

（3）综合性评价

综合性评价是指对主体在教学活动过程中所表现出的知识技能、人格特征及发展状态等方面进行考察评估，并结合其他形式的评价结果，对其进行较全面的综合性评估。生态型教学模式强调参与者、观察者都有评价发言权。首先，主体自己的评价是他人对其进行评价的最重要的参照。教师对学生或学生对教师的评价主要针对基本素养而非考试分数，遵循“纵向看进步”重于“横向做比较”的原则。另外，企业也是综合性评价的一方意见来源，由此构建起由校内师生、企业考核课程质量，学校考评课程质量，教育部行政部门主办优秀作品大赛，接受专家的质量评估的“作品展览、人才招聘、作品参赛”三位一体的教学质量评价体系。

四、结语

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在生态型教学过程中通过可实施性的、针对专业设计课的生态教育教学模式，进行师生的“交互性”、教学的完整统一性、和谐生态性的探询，这是实现高职环境艺术设计创新教学的生态观道路。

参考文献：

[1] 刘良慧，张先华《教育观念的革命》[M]，重庆：重庆人学出版社，2001

第9篇：环艺设计教学范文

关键词：环境艺术设计专业；园林植物规划设计；教学改革；实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）02-0072-04

上世纪五十年代，清华大学美术学院建立了室内设计专业，这是国内最早设置该专业的高校。到20世纪九十年代初期，改革开放促进国内经济快速发展，人民生活水平提高，对室内外优美环境的渴求促进了环境艺术设计专业的发展，国内普通高校以及职业院校相继开设了环境艺术设计专业。在专业建设初期，环艺专业主要以室内设计发展方向为主，后期由于房地产经济迅速发展，就业市场对景观设计专业人才需求加大，为迎合市场人才需求、扩大学生就业面，很多内地高校特别是高职院校将专业延伸至室外环境设计，以公共艺术设计、景观设计为多个发展方向。农业院校结合本校特有的林学教学资源以及师资条件，室外环境设计景观方向专业发展主要倾向于绿化设计、种植、施工方向，课程体系比较完善；而非农业院校由于教学资源、师资条件的限制环艺专业室外方向以艺术创作、规划设计为主，由于专业发展时间短、办学条件等问题的限制，景观设计方向课程设置以及教学方式不完善。面对如此种种，如何根据高校环境艺术设计专业培养目标和学生特点发挥艺术类学生特长以及合理开展“园林植物规划设计”课程教学成为一个非常重要的课题。

一、教学中存在的问题

（一）对园林植物规划设计课程不够重视

就环艺专业本身而言，园林植物规划设计是景观设计方向核心课程，但纵观我国当前环艺专业教育现状，无论是高职院校还是普通高校，环艺专业的课程设置都着重强调软件、规划设计类课程，在专业课程中占据很大比例，而对园林植物课程体系建设不够重视，在专业建设初期很多院校都没有开设这类课程，后期通过学生就业反馈信息以及景观行业对园林植物规划设计人才需求的情况下，普通高校和职业院校纷纷开设了相关课程。但大多数课程对园林植物规划设计仍然停留在简单的栽树、绿化认识方面，缺乏对园林植物环境重要性的认识，从而导致学生在实际项目中园林植物造景能力较低，如城市公园设计中，园林植物造景面积占整个绿地项目的80%，由于学生对园林植物造景轻视，大面积的植物规划设计造景艺术性差，缺乏美感，严重影响了规划设计水平。

（二）适合环境艺术设计专业的课程教材缺乏

当前针对环艺专业的“园林植物规划设计”课程教材不多，且大多教材很大程度上是借鉴农业院校教材编写的，但农业院校课程设计对于环境艺术设计专业学生来讲教材内容过深，专业性太强，课程延续时间漫长；而理工类、综合类院校开设课程以园林植物景观的艺术性为主，专业知识比较浅显、深度不够，导致设计中无法灵活运用丰富的园林植物材料进行造景设计，并且课程设置、内容安排与其它专业课的连贯性不强，在后期规划类课程中，由于课程教师对园林植物规划设计知识的欠缺，概念设计阶段的植物造景往往被忽略，导致环艺专业同学对园林植物空间造景一片茫然[1]。总的看来，结合环境艺术专业学生特点的园林植物规划类教材缺乏。

（三）教学资源缺乏

相较于农林院校非常齐全的园林植物规划设计类课程师资力量、教学资源和设备而言，其他院校就显得空白，没有相关的实验室、标本室开展教学，课程教师往往只有一名有着相关教育背景的专职教师，甚至有的普通院校和高职院校采取外聘教师或者是其他课程教师来完成教学任务，笔者所在学校的环境艺术设计专业相关背景专职教师只有一名，有时兼职到其他职业院校上植物规划设计类课程。同时由于教学资源、设备、课时限制，教学手法比较单一，通常采用理论讲授为主，项目辅导为辅，缺乏实践教育环节。这就使得课程的完整性、连续性和专业性得不到很好的保证，教学质量得不到较好保障。

（四）理论知识方面欠缺

园林植物规划设计是一门综合性很强的学科课程。要求从业人员不仅具备设计专业知识还要有扎实的植物类知识[2]，而环境艺术设计专业的学生大多是艺术类高考生，与非艺术类专业学生相比，种类繁多、变化丰富的植物品种让学生应接不暇，严谨的植物施工制图规范让思维活跃的环艺专业学生极不适应。学生主观上普遍存在对植物规划设计课程有偏见，认为这是园艺工人专职工作，作为设计师是不用做类似工作的，从而е卵生在植物理论知识方面比较薄弱，对于植物的相关知识了解不足，设计中植物规划设计部分留白。同时环境艺术设计专业学生优势在于具有较强的艺术功底，美学认知和图面表达比较强，这些方面为“园林植物规划设计”课程教学方法的改进和实践指出了明确方向。

（五）实践教学环节比较薄弱

植物景观设计是一门实践性很强的学科，在教学环节中应加大实践教学，但由于受教学资源、教学环节、课程设置等因素制约，非农林院校和高职院校环艺专业学生一般停留在理论课本上，学生在校期间较难获得实际工程的锻炼机会，即使有机会参观考察苗圃、施工工地，也是走马观花晃眼而过，对园林植物规划设计程序和后期施工工艺不了解，从而导致对园林植物规划后期效果把控不够，规划设计脱离实际。

二、课程教学改革初探

（一）明确教学目标

结合环艺专业学生生源质量差、基础差以及就业市场对环艺专业实用性要求这一特点，笔者所在学校的教师们经过研究，将环境艺术专业的“园林植物规划设计”的教学目标定位为：熟练掌握该地区常见、常用园林植物主要识别特征以及园林用途；运用环艺专业课程所学美学以及理论知识，从植物平面布置、空间布局、造景形式、植物与其他造景要素配置以及植物景观特色等方面对各类风格、各类型空间植物景观进行优劣分析，并提出自己的观点；能够胜任各类型绿地的方案设计、阶段植物景观规划设计；培养并强化学生自我学习和总结的能力。

（二）教学方法

1.植物识别标本法。根据环艺专业园林植物规划设计教学目标，结合该专业市场人才需求情况，学生需掌握和准确认识本地区常见常用园林植物。首先对植物品种的识别，是植物景观设计的基础。由于环境艺术设计专业相关基础理论知识欠缺以及教学资源的缺乏，针对学生对植物品种、观赏特性易记易忘特点，发挥学习的积极性和主动性，要求学生在了解认识植物的过程中，自己动手制作植物标本，并发挥专业特点手绘绘制植物树形和树叶，通过拍照、记录的形式收集植物种类并装订成册，经常翻阅查找。另外积极组织学生开展校园观赏树木挂牌活动，此项活动可提高学生对专业知识学习的积极性，又培养了学校特有的文化氛围，学生会对自己挂牌的植物印象深刻，可加强记忆，并且在校园游览中增强专业知识。

2.空间体验法。无论是室内还是室外环境，人们使用的是空间，环艺专业学生对建筑墙体形成空间比较具象，而对植物形成空间比较抽象，习惯性思维以为植物景观设计就是栽树，聚焦在植物美学特征上，是否开花结果，形状是否独特性，季相变化是否丰富，对植物群落立面上的层次变化和整体主次关系的概念理解不深，对室外植物景观空间把握不准确[3]，导致设计中不能熟练地利用园林植物围合或分隔空间。教学过程中应加强植物景观调查，对不同类型空间、不同尺度空间进行调查研究，让学生亲临其境去感受空间。在对植物空间体验的同时，学生应将植物空间形成的感觉用语言表达出来，详细研究植物是怎样的布局和材料形成的独特空间感，对照相同空间不同材料围合形成空间的不同，以及相同材料形成不同空间的区别，以此找到设计的关键点，为后续项目设计打下基础。

3.优秀案例分析临摹法。设计之初在于多看、多分析、多动手，学习好的优秀作品和案例，园林植物规划设计也不例外，选择具有代表性的不同场地类型以及不同空间尺度的优秀植物景观进行调查分析，让学生对植物景观有比较直观的体验认识。现在大多数学生设计中存在眼高手低、动手能力差的特点，因此在课程中应该强化训练学生动手能力以及图纸图面的表达能力。在对优秀案例进行调查分析的同时采用临摹法，首先对其周边环境、项目概况进行了解，对植物景观空间特征、造景特点、品种进行分析，总结要点，启发学生，避免空谈设计理念的现象，并收集总平面图以及其它效果图。然后在此基础上，到现场去测绘、体会、临摹，通过组织学生对植物景观进行实地测量、评价与现场绘图，培养学生的尺度感、分析能力、手绘能力和团队协作能力[4]。

4.立体效果图表示方法。园林植物规划设计课程通常采用虚拟项目进行设计，学生由于处于初步专业设计阶段，对植物空间想象能力差，难以将理论知识转化植物景观形象及适当的图形语言表达出来，同时缺乏对园林植物景观设计的工作程序、设计方法特殊性的了解，最终图纸的表现形式主要以CAD格式的施工图表现，对后期形成的实景效果没有概念，景观方案设计最终停留在图纸上。在课程设计过程中，实施电脑实训教学，让学生使用各种制图软件进行园林植物规划设计，如草图大师软件，该软件易学易用，对电脑配置要求不高，可自制植物素材，根据学生所作CAD图形文件，采用相同素材和规格制作三维效果图，在场景内可人视角度360旋转观察植物配置所形成的空间立体景观效果，让学生可预见方案后期形成的植物景观效果。

（三）课程设计

完成前期的理论知识和调查基础上，将理论运用到实践中，选择面积适中的场地进行课程设计，完成从方案到施工图设计全过程，了解熟悉园林植物规划设计程序，要求学生能够熟练进行总体布局结构规划、空间营造、群落构建、主体造景植物景观设计，并且可以结合模型设计、电脑建模来感受植物景观设计的优劣，训练学生综合运用理论知识和调查实践中所获得的设计经验进行植物规划设计的能力。课程设计主要包括实地调查和场地设计两个步骤。

1.实地调查。运用空间体验法和优秀案例分析临摹法，选择植物景观特点突出、代表性强的场地进行调查，其目的是为了让学生对植物景观空间有具象的认识，特别加强植物景观品种、设计手法、主题、空间、尺度等认识和理解，以便为后期的场地设计服务。在调查过程中要提出明确的作业要求，具体包括整个调查场地的场地分析、空间分析、植物空间结构布局、栽植形式、植物配置模式、植物主题及种类、规格等方面进行分析和总结；要求学生提交调查场地分析图，实测到的植物景观平面图、立面、剖面图以及植物景观特色分析图（可手绘或拍照），同时附上植物品种表格[5]，其中园林特征主要包括该品种观赏特征、园林用途、开花时间、花的形状等，这样学生即认识了品种，又知道如何造景配置植物，为后续场地设计打下基础。

2.场地设计。场地设计通常会选用同一场地进行不同类型空间设计，或者对不同场地进行同一类型空间设计，设计之初，教师结合课程特点以及专业培养目标制定植物景观设计任务书，内容要求详细具体，从方案到施工图设计阶段，规定各阶段要求的步骤、设计内容、图量、图纸表达方式。

（1）场地调查。首先要求学生对场地进行认识分析，让学生真正明白设计的根本出发点，培养学生的整体思维；其次植物规划要与场所固有属性结合，注重场地关联性；最后要将规划落实到元素层面，并调整为可以实施的详细设计。该阶段要求有详细的场地分析图，用简单的符号并配以文字、图片说明，形象生动表明场地属性。

（2）植物景观方案设计。结合前期场地调查进行园林植物方案设计，要求既要满足景观空间需要，又要体现地区文化，同时突显植物配置对景观空间的营造作用。结合平面和立面布局来塑造空间，并做到植物四季景观变化和立面层次搭配。为丰富植物景观效果，要求规定一定数量植物品种进行配置设计。该阶段图纸要求植物平面布局图、植物层次剖面图、植物效果示意性图片、植物品种附表。

（3）施工图设计。植物方案确定以后要绘制施工图，通常采用CAD软件绘制，要求图纸绘制要详细规范，并附植物栽植品种表格，主要包括：品种、规格、园林特征，其中规格主要是指乔木的胸径、冠幅、杆高，灌木的高度、冠幅，同时要说明灌木的栽植密度，园林特征主要包括该品种观赏特征、园林用途、开花时间、花的颜色形状等。由于学生难以将平面转化为立体景观空间形象，可运用立体效果图表示方法，将平面转为立体效果在电脑场景中三维旋转观察设计效果。为加强学生对植物施工工艺了解，学生之间可交换图纸制作实体模型，一方面植物方案设计很具象的展示出来，另外通过交换图纸做模型可互相检测施工图作图是否规范。

环境艺术设计专业由于专业跨度大，学生要在四年时间内完成室内外基础和专业课程学习，任务繁重，难免出现厚此薄彼的学习现象。园林植物规划设计作为核心课程，希望各普通高校和职业院校能够重视这类课程学习，专业教师灵活运用各种教学方法，初步建立学生的植物空间感以及植物美感，通过标本采集方式、空间体验、优秀案例分析临摹、立体效果表示方法以及n程设计教学途径，把控每一个学习环节，提高课程效果，增强学生植物规划设计方面能力，促进学生学习积极性，为专业设计打下坚实基础。

参考文献：

[1]陈菲，卢伟娜，张丹.高职高专园林植物造景课程教学改革与实践[J].河南农业，2015（8）：37-38.

[2]杨凤云，王首一，李萌.以创新能力培养为目标的园林植物实践教学改革探析――以河北工程大学为例[J].河北工程大学学报，2015（32）：78-82.

[3]李彦雪.教学改革背景下对园林植物景观设计教学的思考[J].时代教育，2011（9）：194.