对职业素养的理解精选(九篇)
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第1篇：对职业素养的理解范文
随着时代的发展，社会竞争越来越激烈，中职学生要想在激烈的竞争中求得生存和发展，除了要具备一定的知识素养之外，还要具备一定的职业素养。职业素养是保证一个人能够尽快投入工作的基本保证。因此，充分提高学生的职业素养是提高学生综合素质的重要步骤。笔者在本文中结合自己的教学经验和思考，对在中职语文教学中如何提升学生的职业素养这一问题提出了以下几点看法：
一、加强学科学习，让语文教学为学生的职业素养提供人文内涵
中职学生的职业素养不是完全体现在专业技术上的，同时也体现在对学科、知识和技术的理解上，更加体现在学生迈进社会之后的工作能力上。要想通过语文教学来提高学生的职业素养，就必须充分发挥语文知识对学生的感染力，通过语文教学帮助学生加强对本专业的印象。例如，对于一些文本的解读，我们在学习时，通常会将具体的事情与自身的实际情况相结合，通过思考让自己有所感悟。比如说，在学习《邓稼先》一课时，常常会将文章中主人公的专业与自己所学的专业相比。在这个过程中，很多教师都可以发现一个问题，很多学生在看待职业这个问题上，常常觉得不同的职业具有高低贵贱之分。在这种时候，就必须对学生进行正确的指导，需要让学生知道，不论是哪一种职业，都是为社会服务，都是为人民作贡献。要学会在工作中寻找乐趣，正确地看待每一份职业，将自己最大的热情都投身于工作中。从这些方面帮助学生提高职业素养。
二、因材施教，让语文教学为职业素养提供有力的支撑
在中职语文教学中，要想全面提高学生的职业素养，除了上面提高的要加强学科学习，让语文教学为学生的职业素养提供人文内涵之外，还必须因材施教，让语文教学为职业素养提供有力的支撑。这就要求教师在教学中要对学生需要的职业素养进行分析，根据学生不同的需求进行教育。例如，对于财会类的学生而言，要着重培养学生对数据的敏感性和理解能力，教育学生对于文本和语句的理解。然而，如果是对于商贸专业的学生而言，除了要培养他们的理解能力之外，还要进一步培养学生的语言表达能力。对于文秘类学生而言，基于他们必须具备扎实的文字功底，在工作中用到最多的常常是应用文，而且对其准确性、逻辑性、严密性等都有着较高的要求，语文教师在对他们的教学中，要更侧重于对学生的逻辑能力和语言表达能力加强训练，使学生的表达更为严密。同时，还要锻炼他们说明文的书写及汇报材料等的书写。所以说，在中职语文教学中，教师必须要利用语文教学为学生的职业素养提供一个强有力的支撑。
三、积极推动开放性的教学实践，全面提高学生的职业素养
任何知识的学习，都是为其应用打基础。只有将自己所学的知识充分地运用到实践中，才能算是真正地掌握了知识。在语文的学习中，教师可以为学生开展一些能够提高学生职业素养的活动，让学生得到充分的锻炼。例如，教师可以将每一节课的前几分钟留给学生，安排学生到讲台上来为学生讲故事或者一个哲理，或者是自己的总结与感悟等，一来增进学生与学生之间的感情，二则教会学生与他人沟通和交流，也让学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到锻炼和提高。其次，还可以为学生创造一些开放的学习环境，有计划、有组织地组织学生进行课外实践，让学生在实践的过程中学会运用语文，体会语文学科为学习和生活带来的乐趣。再次，还应该定期地组织学生到人才招聘市场上去感受气氛，让学生明白用人单位的需求，并实现需求与自身学习、能力的接轨，让学生在进一步了解社会的基础上，明白在学习中应该重点培养自身的哪些方面的能力，让学生的职业素养得到更进一步的提高。
总之，为了让中职学生能够更进一步适应社会的发展，在毕业之后能够迅速地投入到工作中，语文教师应该积极探索，全面提升学生的职业素养，让学生能够创造人生的辉煌。
参考文献：
第2篇：对职业素养的理解范文
关键词:
高职学生;德育工作;职业素养
高职院校培养人才的主要目标是以职业选择为指导,因此高职院校的德育工作要在提升学生综合素质的基础上更加重视学生职业素养的培养,将德育教育的理论知识充分与职业素养教育相结合。在德育工作中培养学生树立正确的人生观与价值观,同时利用理论知识和正确的价值观念进一步引导学生形成正确的职业选择以及良好的职业道德素养,为以后进入社会做好准备。
一、高职院校德育工作与职业素养培养的关系
高职院校是培养社会实用性人才的重要基地,因此学校在培养学生专业素养的同时更应该重视学生职业素养的培养,认清德育工作与职业素养培养的关系,将德育教育与职业素养的培养相结合,为学生将来进入社会各个领域打好基础。
1.德育教育是职业素养提高的理论基础。
德育教育是指在结合学生实际情况的基础上对学生进行思想政治教育、道德教育使学生在这一过程中形成正确的人生观和价值取向。而学生职业素养的培养与德育教育工作是息息相关的,对学生进行思想政治教育、道德素养教育是职业素养培养的基础,结合职业素养培养视角的德育工作可以理解为“将学生专业特色的职业规范、职业道德、职业伦理等贯穿至德育的整个过程,包括思想政治、职业生涯、心理健康等等”[1]因此在职业素养培养的过程中应该加强德育工作,培养学生形成正确的价值观和道德观,为学生进行职业选择和树立正确的职业道德打下良好的基础。
2.德育教育与职业素养培养的一致性。
高职院校中德育教育和职业素养培养有很强的一致性,因此高职院校的职业素养培养要与德育工作相联系。首先,德育教育和职业素养培养都是高职院校教育工作的重点,需要相关科目的教师和高职院校的管理人员两手抓。其次,职业素养培养和德育工作针对的都是高职院校的学生,它们的教育对象是相同的。最重要的一点是,职业素养和道德教育的目标都是相同的,都是为提高高职院校学生的综合素质而进行的工作。德育工作和职业素养培养的一致性决定了在高职院校中可以从职业素养培养的角度上,有针对性的进行德育教育。
二、高职学生德育工作存在的问题
1.没有明确的方向指引。
高职院校人才培养目标不仅要教授学生专业技术知识,而且会根据社会需要更加重视学生实践性、操作能力的培养。因此高职院校的德育工作不仅需要教授学生有关的理论知识,还应该结合他们所学的专业特性引入职业素养知识,将道德理论知识运用于职业规划、职业选择中。如果高职院校德育工作中缺少正确方向的指引、缺乏理论与实际职业规划的结合,那么德育工作的效率将会大大降低,而且对于学生以后的职业规划和职业素养的培养也是不利的。
2.涉及的内容不全面。
随着时代的发展,学生所面临的问题和社会发展的环境已经出现了很大的变化。因此在高职德育工作中也应该跟上时代的步伐,及时更新德育工作的内容,为学生提供更好的思想道德教育和职业规划的引导。但是现阶段对于德育工作没有真正理解它的重要性,也未树立正确德育教育的理念。所以在现阶段德育工作中,高职院校应该结合社会的新变化,丰富德育教育的内容,并且与学生的职业规划结合,增强德育工作的实践性。
3.德育方法落后。
传统的德育教育主要依靠相关教师的讲授,但是这种教育方法很容易造成学生理解的偏差以及理论空洞的讲授。而且对于高职学生在进行德育学习中更需要深入实践,和自己今后从事的工作结合。
三、职业素养培养视角下探索高职学生德育工作的新方法
1.在德育教育内容上与职业相结合。
高职院校的德育工作应该在引导学生树立正确世界观、人生观的基础上融合职业素养的培养,重视职业创造力的培养以及有针对性的加强相关职业道德素质、道德规范的培养。在职业创造力的培养中,运用德育工作的实践活动鼓励学生进行创新,逐步培养学生的创新能力。并且要在德育工作中“不断加强对学生的职业指导,从学生刚进入学校就帮助其确立正确的价值和职业道德观,使其正确地了解和认识社会,客观真实地定义自己,牢牢掌握求职以及创业所必须具备的各项技能,全面提升综合素质以及职业能力。”[2]相信依靠这种德育工作方法不仅能够提高教育工作质量还有利于培养学生职业素养。
2.丰富德育教育的方法增强实践性。
在日常的德育教学中,不仅要采用讲授的方法让学生深入学习相关的理论知识,还应该采用讨论法和实际调查法,丰富德育教育方法,增强其实践性。比如在德育教育中定期举办职业素养的讲座,向学生普及相关职业素养知识,提高学生对职业道德的认识。或者创造条件让学生在德育学习的课堂上,深入相关职业岗位,让学生在实践活动中了解职业素养的重要性。
3.重视职业心理素质的培养。
当今时代经济发展速度的加快使得人们的工作压力和生活节奏加快,这要求人们在职场中学会调整心理情绪,增强心理素质。高职院校学生处在学校和社会交接处,需要在德育工作中培养职业素养,更需要在其中学会调适自己的心理状态。因而在德育工作中,校方应该向学生提供相应的心理辅导,定期举办心理知识讲座,引导学生学会正确处理人际关系,调整心态,形成良好的心理素质。
四、结语
第3篇：对职业素养的理解范文
提高学生的人文素养，并不能通过说教实现，通过灌输获得，而是要让学生置身于某种情景中，在自我体验和相互影响中逐渐丰富起来。声乐是情感的艺术，是用优美的歌声传递音乐化的文学语言，生动地塑造乐曲中的人物形象，描绘其意境，表达其思想感情的音乐艺术。情感是歌唱的灵魂，富于真情实感的演唱才能引起人们心灵的共鸣，将丰富的情感体验贯穿在整个音乐作品表现过程中，才能使歌唱具有生命力。意大利音乐家巴基尼说过:“艺术的目的不是惊人，而是动人”，说明歌唱的目的和使命是传达音乐作品中丰富的精神内涵进而感动人。歌唱是一种生理和心理的共同活动，只有把歌唱技巧和情感相结合，才能达到演唱的完美与统一。在声乐教学中，通过创设情景，启发学生想象，引导学生用情歌唱;通过教师范唱、音乐欣赏和即兴演奏，激发学生的歌唱兴趣;通过教师绘声绘色地讲解与分析歌曲，让学生了解歌曲真正的含义，理解歌曲所蕴含的情感。教师把满腔的热情融入课堂教学，用真情拉近和学生的距离，让学生积极参与，互相交流自己对音乐作品的理解和体验。在教与学的互动活动中，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生歌唱欲望，调整演唱心境，引起情感共鸣。如在教唱《鼓浪屿之波》时，先让学生充分了解台湾是祖国神圣领土不可分割的一部分，而这首歌也真正体现了和祖国水融的真实感情，体现了和祖国文化同根同源的最佳艺术表现。通过激发学生的爱国情怀，催生学生盼望祖国早日实现统一的愿望，为演唱该歌曲积蓄足够的情感。有了这样的感情基础，学生演唱时就会更加投入，并且学会用歌唱来表达情感，用歌声来传递情感。通过歌唱中不断的情感体验，将人文素养渗透在教学中，让学生深刻感受音乐的魅力与内涵，赋予歌唱以生命力，这样才是最打动人的歌唱，最具感染力的歌唱，才能达到“以情带声，以声传情，声情并茂，感人至深”的艺术效果。
二、探索学习，声乐教学中提升人文素养
在声乐教学中，应打破传统的单一教学模式，加强各专业学科间的相互联系，体现声乐艺术教育教学的综合性。合理设置课程体系，紧密配合语言课程，通过歌唱语言发声训练、文学作品朗诵等，加强学生歌唱中咬字吐字规范性的训练，增强学生对歌曲的理解和感受，扩展学生的人文知识结构，提高综合素养;理论联系实践，把声乐技巧训练建立在广博的声乐理论基础之上，使学生奠定系统扎实的声乐理论基础，指导学生认识并遵循声乐艺术的科学规律;在声乐实践活动、表演实践课中，把声乐课与舞蹈、形体课相结合，针对学生的气质、表演、形体等方面加以训练，提高学生舞台表演能力;注重学生技能的拓展学习，通过分析作品，加强对歌曲旋律的认识与对歌词的理解，使学生对演唱作品全面把握，提高学生的创新与创编能力等。在教学中注重培养学生的创造性与独立性，培养学生自主学习，在探索中切实提升学生的人文素养。如讲授《金凤吹来的时候》这首歌时，主要侧重点放在歌曲的节奏把握与意境揣摩上，要让学生明确傣族音乐的特点，通过掌握音乐特点进而掌握该歌曲的节奏特点。让学生通过课前查阅资料与总结学习，用图片或视频的形式展现傣族文化特点，学生会更直观的了解歌曲，准确把握歌曲的节奏特点。利用学生在舞蹈课中学习过傣族舞这一便利条件，在教学中，让学生边唱边舞，不尽增强了学习兴趣，还丰富了课堂气氛，增强了歌唱的愉悦性，增进了对歌曲的理解，激发了学生自信。
三、职业能力，声乐教学中体现人文素养
职业能力是学前教育专业学生必须具备的能力，包括自我管理能力、工作胜任能力、终身学习能力、社交能力、沟通表达能力等。随着国家对学前教育的重视，社会对学前教育专业的职业能力要求越来越高，作为学前教育专业学生，不但要有过硬的专业技能，还要有较强的职业素养。因此，在声乐教学中，要凸显人文关怀，渗透人文精神，引导学生追求真、善、美，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，全面提高学生职业能力。在声乐教学中，要培养学生对知识的应用能力，学以致用是学习的最高境界。我们在教学中深刻体会到，学生不会运用知识，在学校学习的知识不知如何运用到岗位上，学前教育专业学生将来从事的是幼儿教育教学工作，所以，培养学生的职业能力是职业需求，更是社会需求，也是培养其人文素养的必要途径。作为学前教育专业教师，更应该清楚自己肩上的责任，要不断更新教学观念、研究教学方法，力求在在教学中提高学生的人文素养，在课堂上培养学生的职业能力。人文精神强调人的责任感和价值观，而这也是保障社会全面健康发展的重要因素。通过加强学生人文素养教育，培养学生相对稳定的内在品质，这是培养其人文素养的关键环节。网络上不断爆出幼儿园虐童事件，一方面体现出一些幼儿教师不懂教育，教育教学及管理方法不到位;另一方面更反映了某些幼儿教师自身文化素养的缺乏、职业道德的缺失，没有责任心，没有爱心。作为学前教育的学生，不但要懂技术，更应该懂教育，通过学习，提高解决问题的能力。在职业生涯中，良好的职业素养更是不可或缺的。
四、总结
第4篇：对职业素养的理解范文
关键词：高职学生；职业素养；培养路径；实践教学；顶岗实习
改革开放30多年来，我国经济社会各方面均取得了长足的进步和发展，已经成长为世界制造业大国，当前正处在向制造业强国转型升级的过渡期，产业的转型升级需要诸多条件的保障，其中人才，尤其是大批符合社会需求的高素质技术技能型人才是重要保障。近年来，我国不断加大教育投入，职业教育发展迅速，技术技能型人才数量上的缺乏已经得到一定缓解，但从业人员在职业素养方面的问题却日益凸显，普遍存在职业道德不高、敬业精神缺乏、责任心不强等问题，并且已经成为制约我国经济社会健康发展和产业转型升级的重要障碍。因此，作为以培养高素质技术技能型人才为己任的高职教育，有必要认真思考和研究有关学生职业素养培养的问题。
一、职业素养的内涵及特征
（一）职业素养内涵
由于研究的出发点和侧重点不同，学者们对职业素养内涵的理解各不相同，经过整理和归纳，我们对职业素养的理解可以分为广义概念和狭义概念。广义的职业素养是职业内在的规范和要求，是个体在职业过程中表现出来的综合品质，一般认为由职业道德、职业意识、职业习惯和职业技能四大要素构成。[1]狭义的职业素养不包括职业技能，我们日常提到职业素养多指其狭义概念（本文中采用狭义概念）。职业素养是内在素质，决定着从业者的职业行为，职业行为是职业素养的外化表现。
（二）职业素养特征
职业素养作为职业人在职业活动中表现出来的综合素质，它具有区别于其他事物的特征。
1.间接性
职业素养的养成和考核具有间接性。我们知道职业技能考核方式多，易量化，比如查看相关职业资格证书，举行考试等方法，而职业素养则不然，很难直接通过量化考核获知，即便是一个在职业素养问卷获得高分的人，也并不一定就具备良好职业素养，它的考核更多的是采用间接的方式进行。同样，职业素养的养成也是如此，它需要一个长期的、渐进的过程，难以直接养成。
2.关联性
前面我们讲到“职业素养是内在素质，决定着从业者的职业行为，职业行为是职业素养的外化表现”，也就是说一个职业人的职业行为能不能达到要求，一定程度上是由这个人的职业素养高低决定的。据此，有学者提出，以职业素养为代表的“软素质”决定着职业技能“硬素质”的高低。
3.双重性
职业素养双重性是指不同职业的素养要求既有不同又有相同，即职业素养共性和个性。不同职业由于在工作环境、工作内容等方面的差异，所以职业素养要求当然会不同，但同时，我们在生活中又经常看到有这么一群人，他们可以在多个不同的职业上都能表现出很高的职业素养，例如一个人可以既是一名好认真负责的好老师，同时又是一位有良好社会责任感的成功企业家，这是因为不同职业的职业素养要求除了有个性外，还有相通的共性，比如任何职业都需要从业人员具有爱岗敬业、认真负责的职业素养。
4.发展性
职业不是自古就有的，也不会永远存在，是随着社会经济发展而出现、变化直至消失的，职业素养的内涵也遵循这样的发展规律，任何时代的职业素养都会留下时代的印迹。例如：早期人类在开采自然资源时，注重的是效率和产量，而随着人们对环境保护重要性认识的提高，环境保护开始成为资源开采中是不容忽视的内容，相应的职业素养内涵也把环境保护的内容纳入其中。
二、职业素养的重要性
通过实践，人们已经充分认识到职业技能的重要性，重视程度也随之提高，但是对于职业素养的重要性却认识不足，这一现象在高职教育的人才培养中表现的尤为明显，它直接导致高职教育片面追求技能培养，忽视了对学生职业素养的培养，这也是出现当前从业人员职业素养不高的重要原因。因此，正确认识职业素养的重要性是培养合格人才的重要前提。“素质冰山”理论认为：个体素质根据表现形式的不同，可以分为占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括个体的知识、技能等显性素质，冰下的7/8包括个体的职业道德、职业态度等隐性素质。显性素质容易被人们识别，例如技能证书、学历证书等，它可以判断一个人是否称职；隐性素质则不易被考量，它可以判断一个人是否优秀。7/8的隐性素质支撑着显性素质，显性素质是隐性素质的外化表现。“素质冰山”理论是职业素养重要性的最好理论依据。另外，从企业选人、用人方面来看。“德才兼备，以德为先”是企业选人、用人标准，良好的职业素养是“德”的重要组成部分，也是企业用人的首要标准。2014年，在笔者参与的一项关于企业最看重的毕业生素质调查中，61.8%的调查对象选择了工作态度、职业道德、吃苦耐劳的品质，20.9%的受访企业选择工作经验，15.3%选择专业技能，选择其他素质的占2%。大多数受访企业认为员工的专业技能和工作经验，可以从专业培训和实践锻炼中获得，而如果缺乏积极的工作态度和良好的品质，一切都将无从谈起。
三、当前高职教育在学生职业素养培养中存在的问题
（一）高职院校对职业素养内涵界定不准，重要性认识不足
如前所述，大家对职业素养内涵的界定，尚未形成统一、权威的认识，这在一定程度上造成高职院校对职业素养内涵界定不准，重要性认识不足，导致在人才培养时，对学生职业素养的培养只是一笔带过，流于形式。在这种认识的指导下，很多高职院校都认为只要学生毕业时能掌握一门职业技能，人才培养任务就算完成。在教学资源分配时，主要教学资源都集中于职业技能培养。我们在许多高职院校都可以看到，实训中心、实楼一栋挨着一栋，气势雄伟，甚是壮观，但是由于对职业素养培养的忽视，当你走进这些地方时，却发现学生在实训过程中，不注意对实训设备的爱护，实训材料浪费严重，秩序混乱，完成任务后，连最基本的器材整理都没有，着实让人有一种“狼藉”之感。这些认识上的不足已经严重影响到人才培养质量。我们很难想象这样的培养理念，能培养出符合产业转型升级需要的高素质技术技能型人才。
（二）高职院校职业素养培养方法有限，效果差
职业素养的培养有别于职业技能，一般认为，职业技能是个体在先天禀赋和后天学习共同作用下，形成的一种长期的、稳定的的特征，例如一名优秀的歌唱家，他就需要有先天的音乐天赋，再加上后天的专业学习。然而职业素养不是先天就有的，是后天培养而成的。[2]在职业素养培养方面，目前高职院校主要的做法是实训指导老师的空洞说教，公共基础课的辅助培养等方法，缺乏系统、有效的培养方法，这也是出现上述实训场地乱像的重要原因。
（三）高职学生职业素养考核缺乏科学、有效的考核体系
考核的重要性众所周知，它是培养学生职业素养的制度保障，高职院校需要建立一套科学、有效的考核体系，来保障学生职业素养考核的正常开展。但目前，由于种种原因，对学生职业素养的考核基本是空白，最多只是在毕业鉴定时，加上一句诸如“态度端正，认真负责、道德高尚”之类的词句，这些远不能起到考核的作用，更不能对学生职业素养培养提供保障。科学、有效的考核体系不仅是判断学生职业素养高低的标尺，也是培养过程中的“指挥棒”，是人才培养工作不可或缺的组成部分。
四、解决措施
（一）准确理解职业素养内涵，正确认识其重要性
如前所述，高职院校在职业素养内涵和重要性认识上的不足，是当前高职院校忽视学生职业素养培养的根本原因。要想改变这种状态，高职院校就必须改变老观念、老思想，准确理解职业素养的内涵，正确认识其重要性。只有这样，高职院校才会在今后的人才培养中，把学生职业素养培养工作放在应有的位置上，这是解决问题的前提和基础，离开了这个前提，任何方法都很难奏效。需要强调的是这种认识不能只停留在表面上和口头上，而应该充分体现在人才培养过程中，以此来指导实践。
（二）综合运用多种培养方法，注重职业素养培养体系建设
1.将企业元素融入教学，营造企业环境的教学情境
企业的工作环境、职业文化、先进管理、工程或工艺技术、信息应用技术等元素及其系统性的、整体性的融合和集成应用，这里简称为“企业元素”。[3]将企业元素融入教学意义重大，它可以为教学提供真实的企业生产场景，营造出企业环境的教学情境，让学生“身临其境”，实现教学环境和生产环境的高度融合，以环境来影响和带动学生自发、自觉地加强职业素养培养，这对于学生职业素养的培养和强化，有着不可替代的作用。目前已有部分高职院校在这些方面进行了尝试，效果良好。
2.注重发挥实训环节作用，训练学生职业素养
实践教学是高职院校教育教学的重要组成部分，是培养高技能人才的重要途径，也是实现人才培养目标的重要环节。[4]因此，充分发挥好实训环节对职业素养的培养，意义重大，也很必要。实训环节作用可以从两方面发挥：实训场地静态培养意义和实训过程动态培养意义。实训场地静态培养意义的发挥，可以通过实训场地“软文化”建设实现，例如在实训室布置时注重成果激励，在实训室走廊两边展示学生作品或获奖荣誉等，营造一种积极向上、努力拼搏的氛围；实训过程动态培养意义的发挥，可以从实训细节入手，例如实训中要求学生严守操作规范，节约实训材料，爱护实训设备等。实训环节不仅可以培养学生的职业技能，也是训练学生职业素养的重要途径。因此，高职院校要认真设计好、利用好实践环节，实现德技双馨的好局面。
3.积极发挥高职院校教师的示范作用
教师是学生学习的引路人，他的示范引领作用不容替代，因此积极发挥高职教师的示范作用，对培养和提高学生职业素养意义重大。这首先要求教师本身具备较高的职业素养，注意这里的职业素养，不仅包括教师这个职业的职业素养，还包括所授职业技能的职业素养，尤其是后者。虽然高职院校大力鼓励教师参与生产实践，但大多教师并非来自生产一线，他们对企业生产的职业素养要求并不很熟悉，从而导致在教学时，教师的示范作用发挥的不明显。针对这种情况，高职院校要有计划、分批次的安排教师到企业挂职锻炼，轮岗见习，切实发挥好教师在职业素养培养方面的示范引领作用。
4.优化课程设置，增加有关职业素养培养的课程
目前，高职院校课程体系主要由公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习实训课以及素质拓展等模块构成，职业素养培养大多是在这些模块之中顺带提到，没有专门服务于职业素养培养方面的课程，这不利于学生职业素养的培养和提高。因此，在课程设置时要合理分配，开设相关课程，有针对性地指导和帮助学生。大致可以从以下两方面着手：（1）开设职业伦理和职业规范课程。职业伦理和职业规范课程并不等同于伦理学课和道德课，应该注重和职业相联系，和实践相联系，达到影响学生职业价值选择和职业行为规范的目的，避免误入过度强调伦理学知识的歧途。（2）以案例方式开展教学。高职教育尽管高度重视实践教学，但学生的实践经验依然缺乏，很难身临其境的理解职业素养要求，这就需要教师用案例去设置情景。例如：经济效益与环境保护的伦理选择、精益求精与得过且过的职业行为选择。同时在教学案例的选择上要多选国内案例，因为职业道德具有双重性：自然属性和社会属性，不同社会环境、社会制度对职业道德的要求是有差异的。
5.高度重视并科学组织顶岗实习环节，强化职业素养培养
高职院校的人才培养大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，这里的“1年”或“0.5年”就是指顶岗实习的时间，它一般集中安排在毕业前的一个或两个学期。顶岗实习要求学生到企业真实工作岗位上，承担这个岗位的真实工作任务，实习期至少是半年，这一教学环节对培养学生职业素养，增长职业技能，积累工作经验非常重要。虽然当前顶岗实习工作由于它的特殊性，出现了管理不到位，岗位流动性大，学生满意度不高等问题，但它对学生职业素养培养的作用不容小视，高职院校应该充分利用好这一途径，强化学生职业素养的培养。
（三）建立科学、有效的考核体系，促进职业素养提升
职业素养的培养是一项系统工程，不仅要有合理的培养体系作为基础，还需要有科学、有效的考核体系作为保障，考核体系的缺乏同样是制约学生职业素养提升的重要因素，因此建立、健全高职院校学生职业素养考核体系势在必行、刻不容缓。但是，由于职业素养自身的特性，使得对它的考核难以方便地进行定量分析。从总体上说，高职学生职业素养考核体系的建立，应该遵循以下三项原则：
1.职业素养考核要注重体现公开、公平、公正
“三公”原则是任何考核工作的基本要求，对学生的考核尤为如此，不合理的考核结果不仅会遭到学生的抵制，还会挫伤学生的积极性，从而不利于学生的发展和进步。
2.职业素养考核要与职业技能考核相区别
职业素养和职业技能关系紧密，相互促进，相互影响，但是在进行职业素养考核时要注意区分两者，不能以职业技能的考核结果来代替对职业素养的考核，要对职业道德高尚，职业习惯良好的学生进行表彰，切勿相互混淆。
3.职业素养考核的目的在于促进学生职业素养的提升
考核的本质在于培养学生，并不是要把学生划分等级，在进行学生职业素养考核时更应体现人性化，注意发掘学生身上的亮点，考核结果要能及时反映学生在职业素养培养方面的进步和成长。
五、结语
尽管当前高职教育在职业素养培养方面还存在诸多问题，但它培养的大量技能型人才，对经济社会发展的贡献有目共睹，相信经过各方的不断努力，高职教育一定能解决好学生职业素养培养方面的问题，培养出更多、更好的符合社会需求的高素质技术技能型人才。
参考文献：
[1]戴有华.校企合作开展高职高专学生思想教育与职业素养培养对接的研究[J].北京:中国校外教育（中旬刊），2013，（z1）.
[2]戴心来.中职学校计算机专业学生职业素养的培养探究[D].沈阳：辽宁师范大学，2011.
[3]杨兰，毛光华.企业元素融入实践教学的应用浅析[J],北京：人力资源管理，2013，（12）.
第5篇：对职业素养的理解范文
关键词：高职教育；会计；职业素养
作者简介：侯红英（1974-），女，湖北孝感人，武汉船舶职业技术学院副教授，研究方向为会计教育和项目管理；林青（1984-），女，湖北武汉人，武汉船舶职业技术学院讲师，研究方向为会计教育。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）26-0031-03
当前，“企业招人难”和“学生就业难”是一个非常现实的社会问题，尽管很多高职院校已经充分认识到社会、行业和企业对从业者职业素养的要求，但当前尚未形成较为有效的培育计划、培育内容、培育方式和方法等，且关于高职学生职业素养培育的目标需明确，否则就不能很好地满足行业和用人单位对高职人才职业素养的要求。良好的职业素养已经成为从业者职业准入的通行证[1]。
会计是一门专业性、操作性、实践性较强的学科，随着社会经济的不断发展，企业对会计人才职业素养的重视程度已逐渐超过了对其专业技能的关注度，会计职业要求从业者必须具有较高的职业素养，才能较好地胜任会计实务工作。会计职业素养是会计职业和会计工作内在的规范和要求，是会计从业者在职业工作过程中表现出来的会计综合能力和综合品质的总和，主要包括会计职业知识、会计职业道德、会计职业技能和会计职业意识等方面[2]。
一、高职会计专业学生职业素养培育的典型误区分析
（一）将会计职业素养等同大众职业素养，忽视其职业特殊性
传统职高教育把会计专业的职业素养当成一般的专业教育，通过思想政治理论课向学生讲授且多停留在理论层面，或是融合在职业规划课程之中，忽视其职业特殊性，缺乏针对性。
在高职教育中，对学生职业素养的教育主要由党政管理干部、德育工作者、专业课老师组成，在会计专业学生职业素养提升方面“各自为政”，难以形成“合力”。如党政和共青团干部对学生职业素养培育主要集中在理论指导，没有体现在操作层面上；思政课老师在授课过程中虽然达到了该课程的知识和能力目标要求，完成了通识教育任务，却忽略了对会计职业素养的培育；辅导员或班主任由于各项管理工作的需要，可能更多地忙于处理各种各样的事务性工作，对学生职业素养的提升“分身乏术”；专业课老师大多在教学过程中主要关注的是学生专业理论知识和专业技能的提高。
（二）会计专业课程体系中职业素养培育较为弱化
目前，部分高职院校忽视会计职业素养课程的开发，认为学生在校期间有无会计职业素养课程无关紧要。这在一定程度上造成会计专业学生不能很好地认同诚信、严谨、敬业等专业职业素养对职业发展的重要性。
部分高职院校没有充分注意到学生职业素养培育的重要性，任意压缩专业理论和职业素养课程学时数，用讲座等方式代替会计职业素养课程，通过宣传部、团委、学工处等相关部门安排的讲座、活动来达到培育的目的，但这些部门一般会按照各自的特点和需要组织相关活动和讲座，缺乏整体性和统一性[3]。
（三）职业素养培育主要依靠学生的自我领悟
部分高职院校认为学生在校主要是技能学习，对于职业素养持无所谓的态度，认为不需要学，可以在工作实务中自我领悟。“重技轻德”倾向严重，学生对于会计专业知识和专业技能的提升非常重视，认为就业过程中只需使自身技能水平达到用人单位标准即可，忽视提升整体素质的提升。造成学生对企业文化或企业精神缺乏深入的认识，无法理解企业文化和企业精神与职业素养的关系、职业素养在实际工作中的重要性等。从实际情况来看，如果脱离了企业文化和企业精神的熏陶，想要提升学生的职业素养是无从谈起的。而且，受专业性质所限，会计专业实现工学结合、产教融合难度较大，即学生无法长时间、大批量进入企业进行会计岗位顶岗实习，这就使得学生对未来职业生涯缺乏详细、系统的认知，只能被动地接受学校或社会的职业素养培育，从而影响自身职业素养的提升。
二、高职会计专业学生职业素养培育的创新设想分析
为了更好地培育高职会计专业学生的职业素养，提高会计专业毕业生的综合职业素质，以缓解“企业招人难”和“学生就业难”的矛盾，笔者提出以下设想：
（一）构建基于会计职业技能与职业素养提升相融合的专业课程体系
要想提升高职会计专业学生的市场就业竞争力及未来的职业发展潜力，高职院校应当按照会计专业的特点和人才培养目标，结合市场对会计人才的需求，充分考虑学生的职业成长规律，来整合会计专业课程资源，构建会计专业课程体系。该课程体系将以学生职业技能与职业素养培育与提升为主线，将人文素养课程、职业能力课程和职业拓展课程融为一体。
第一，在会计职业人文素养课程具体实施过程中融入会计职业素养教育。应以德育教育为主导，多渠道、多形式地对学生加强品德、情操方面的教育，以培育和提高学生的会计职业精神，养成诚实守信的良好品格，提升学生综合素质[4]。例如，可以通过青年志愿者、大学生文化艺术节、社团活动、辩论赛等多种形式的活动和比赛，使学生深刻认识到信仰、理想、道德等在现实工作和生活中的重要意义，并从中得到启示和教育，培育其良好的思想品德和个人品格。同时，可以开设会计职业指导课程，对学生进行职业生涯规划和就业指导培育，使学生全面地了解将来所从事的会计职业，了解会计职业生涯规划的基本思路，形成初步的职业发展规划，增强学习的针对性和目的性；帮助学生认识当前的就业政策，理清会计行业的就业形势，指导会计专业毕业生及时从市场上获取有效的就业信息，掌握求职过程中的各种技巧，提高面试技能，并能根据不同情况调适自己的就业心态。通过职业指导培育，学生在学习的过程中就能全面提高自身素质，有针对性地构建与职业目标相一致的知识结构、能力结构和素质结构，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
第二，在会计职业能力课程的设置与实施中融入会计职业素养教育。应当结合会计专业的特点，在专业课程的课程标准中融入职业素养的教学目标、培养内容与培养途径，课程设计和教学中要分别就诚信教育、廉洁教育、技能训练等确定课程教学目标及其基本内容，把学生职业素养的培育贯穿到课程之中，并通过第二课堂活动、各级各类会计技能大赛等，多方面培育学生的职业能力和职业素养[5]。对会计专业的专业核心课程可采取“理实一体化”教学模式，在理论课程以及会计综合实践课程的设计中应始终贯穿着会计职业素养的培育。可以通过教学创设出各种职业岗位和职业场景，让学生去亲身体验和感悟职业环境，把职业素养培育贯穿在专业知识和专业技能培养之中，使学生在毕业前就能顺利实现“职业化”。通过职业能力课程的学习和实践，使学生具备从事会计实务工作的专业知识、职业技能和职业素养。
（二）形成校内外多方联动的会计职业素养培育的有效合力
为提高职业素养培育的成效，一是从高职院校内部入手，转变高职院校教育者的教育观念，促使学校内部各部门之间形成职业素养培育的有效合力[6]。在具体实施过程中，可以定期或不定期地从校级层面召集会计专业教师、思政课教师、职业指导教师和专业辅导员等，针对会计职业素养培育开展专题研讨活动，分别以会计专业知识和技能、学生工作态度、理解与学习能力、创新和管理能力、社交能力和团队合作精神等职业素养作为每期研讨的中心议题。通过集体分析、思考和讨论，形成比较一致的想法，并将这些想法付诸实施，让各部门之间、不同教育者之间互通有无、取长补短，以达到共同培育的目的，从而打破“各自为政”的尴尬局面，使学校内部各部门和不同教育者在对学生进行职业素养培育的过程中形成合力。二是从高职院校外部入手，进一步加强学校与用人单位的校企合作，促进校企之间形成良性互动的职业素养培育机制，并形成有效合力。高职院校可以通过走访校企合作单位、用人单位、会计专业毕业生，面对面进行沟通和交流；也可以采用问卷调查的方式，及时了解用人单位对会计专业学生职业素养的要求，学生在会计工作中应遵守的职业行为规范及用人单位的最新用人标准等等。同时，建立与用人单位、毕业生之间的职业素养信息反馈机制。用人单位可以将本单位的会计职业化标准反馈给高职院校，对学生在会计顶岗实习或工作中的有关爱岗敬业、诚实守信、团结协作等基本职业素养的表现进行真实的评价，并及时将评价真实地反馈给学校和学生，真正做到学校和用人单位的深度融合，从而达到帮助和促进会计专业学生提升其职业素养的目的；学校也可以通过不同的途径和方式与会计专业毕业生建立长久的联系，教学过程中多与他们进行交流、沟通，并建议他们将自己在实际会计工作过程中对职业素养的理解和感悟及时反馈给母校，也可向学校提供用人单位需要会计员工必须具备的职业素养等等，为后续会计职业素养的培育提供鲜活的素材。
另外，高职院校还可以随时或定期聘请行业、企业的人力资源专家、技术能手或优秀毕业生到学校开展职业素养方面的专题讲座，使学生尚未毕业就能提前了解企业文化和企业精神的重要性、用人单位对会计员工的职业素养要求等等，让学生身在校园就能感受到企业文化和企业精神的熏陶，提高职业素养培育的有效性和针对性。
（三）社会、企业、学校、家庭多管齐下共同培育学生的会计职业素养
1.在社会层面营造讲诚信、重品行的职业氛围。随着社会的进步和时代的发展，用人单位在选择合适的会计人才时，不再仅仅只看重求职者的学历和证书，更看重其会计职业素养。由此可见，无论是从用人单位对用工的实际需求，还是从学生个体的成长需求上来看，社会舆论的关注重点已在悄然变化，从仅仅重视学生的会计专业技能向全面培育学生的职业素养和职业能力转变，在全社会范围内营造“具有较强会计职业素养和职业能力的高职会计毕业生才是社会发展的急需人才”的氛围，为高职院校会计专业学生职业素养和职业能力培育营造良性的外部环境[7]。
2.构建学校、企业、家庭共同培育会计职业素养的培育体系。从会计行业来看，从业者必须具备最基本的职业素养，如爱岗敬业、廉洁自律、诚实守信等等。但是，会计职业素养的培育不仅仅依赖学校和企业，必须由较为单一的学校教育，转变为三方共同培育，即校企合作、家校合作[8]。在学校教育中，可结合高职会计专业的特点，以学生为核心，以就业为导向，突出对学生职业素养的理论教育和实践教育，增强其针对性和实效性。在学生进入用人单位进行实践教学阶段，高职院校相关管理部门和实习指导教师应不断加强与实习单位的联系，共同承担对学生进行培育的任务，提升学生爱岗敬业、廉洁自律、诚实守信的职业素养。针对学生在校期间的表现情况，教师要加强与家长的联系沟通，借助家长的力量培育学生的会计职业素养。
3.加强学生的就业观教育，培育良好的会计职业素养。高职院校要根据学生个人的职业能力和职业素质，引导学生准确定位，树立正确的职业观，理性选择未来的就业方向、就业岗位等，让学生亲身体会职业素养对将来工作岗位的深远影响；要积极引导学生利用寒暑假期走出校园，参加社会实践活动，锻炼和提升学生的各种职业能力和职业素养，如敬业精神、分析问题和解决问题的能力、团队合作精神等等，以达到完善学生职业素养培育的目的。
随着社会经济的发展，高职会计专业学生的职业素养日益受到社会的关注。但是，其职业素养的培育需要多方面、多环节的统筹规划和协调配合，只有这样，才能不断加强和提升高职会计专业学生的职业素养，会计专业毕业生才能更好地融入社会并适应日益发展的会计工作需要，得到用人单位的肯定和重视，才能够在未来会计人才的激烈竞争中显现其优势。
参考文献：
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[4][5]冀玉玲.职业素养教育纳入会计专业教学的研究与实践[J].中国商贸，2013（33）：180-181.
第6篇：对职业素养的理解范文
关键词 英语阅读教学 人才培养 综合素质 职业素养 创新能力
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0007-02
英语阅读教学应根据其本身特点，充分发挥教材内容丰富的优势，在培养学生的实际语言知识和语言运用能力的同时，结合社会需求、学校定位和学生未来的发展，引入职业化知识，培养适合社会发展的外语人才。并通过促进学生的全面素养的提高和学生创新能力的培养，建立个人和社会协调发展的教育教学模式。
一、加强专业知识和能力的教学，培养学生扎实的专业素养
1.要加强阅读技巧和阅读能力的培养
对于中国英语学习和教学而言，阅读课的重要性还体现在绝大多数学生将来主要运用英语进行书面的交际，其中以阅读翻译和使用外文资料最为普遍。因此阅读教学应该培养多种阅读技巧，努力提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
2.要重视综合语言知识和综合语言技能的教育
教学中教师应把握篇章整体并主次分明、详略得当地归纳介绍各个知识点，促进学生综合语言知识的教学。同时在学生掌握基本语言知识的基础上，要强化基本技能的训练，通过提问解答、概括大意、讨论主旨、写读后感等多种形式，使得阅读技能与听、说、写三大技能融会贯通，相互促进，从而真正达到提高学生英语水平的目的。
3.要重视跨文化交际能力的培养
教授文本和语言知识不能忽略文化知识的教学。同时学习英语的目的是为了交际，交际能力的培养离不开对东西方两种文化的了解。阅读课大量的文本阅读为文化知识教学提供了可能，教师应该发掘文本中的文化知识，大力培养学生的跨文化交际能力。
二、引入职业化知识，培养学生综合的职业素养
1.职业知识的引入
在实际教学中教师应该根据社会发展需求，结合地域特色尤其是当地经济发展的实际需求，再结合学校的定位和办学特色以及学生的兴趣和职业规划，大力引入外交、商贸、法律、旅游、科技等职业化知识的教学，使学生在提高阅读技能和语言技能的同时为将来的职业发展储备所需的知识。不但拓宽了学生的就业面，还能使他们学以致用。
2.职业能力和职业素养的培育
在实际课堂教学中教师可以结合所阅读的文本采用对话、角色扮演和戏剧表演等情景教学的方法，在加深理解文本、训练实际的语言交际能力的同时，训练学生的各种职业能力，如产品推销、商务谈判、导游实务等的实际操作能力。此外，还可以通过任务教学的方法结合课外或校外实践教学来培养学生的实际职业能力和素养。
3.就业辅导和心理辅导的配套
英语专业的学习任务较重，除了语言基本功的大量操练之外还要学习专业知识和相关的职业知识。因此英语专业学生的就业辅导和心理辅导显得非常重要。除了专门的学校就业辅导和心理辅导，阅读课的教学中教师也可以结合文章中职业知识的介绍进行就业辅导，并结合阅读材料注重学生情感心理的教育和辅导。这种潜移默化的辅导方式可能比专门的辅导更能让学生接受。
三、加强创新教育和素质教育，提高学生的综合素质
1.要重视思想品德的教育
教师要深入研究英语教材，善于捕捉和挖掘，寓德育于教学之中。对描写西方的历史和现状的文章，要弘扬精华、鞭挞糟粕，并通过对比加深对中华优秀民族历史文化的认识，增强民族自豪感，达到进行爱国主义教育的目的；对有思想深度的优秀作品，要突出重点加以精讲，歌颂真、善、美，培养学生高尚的道德情操。
2.要重视文化素养的提高
在教学中教师要充分发挥教材知识面广的优势，旁征博引，通俗易懂地介绍各种知识，日积月累，不断增加学生的知识厚度，扩大知识面，逐步改善其知识结构。另一方面，对一些思想内容深刻、语言艺术精粹的优秀文学作品，要深入地分析、解剖，让学生充分领略其艺术内涵，从而提高学生的文学修养和文化素质。
3.要重视创新能力的培养
阅读课主要是让学生自主阅读、自主理解、自主分析、自主答题，在实践中不断提高阅读能力，教师只是一个组织者、引导者。此外，文本的意义不是固定的、唯一的，往往是复杂多样的，读者参与和理解也能丰富文本的内容。因此，应该抓住阅读课的特点，鼓励学生大胆想象，勇于质疑，独立思考，锐意进取，积极培养学生开拓创新的精神品质。
参考文献：
[1]薛金祥.生态学视域下的商务英语专业课程体系的构建[J].黑龙江高教研究，2013，（2）.
第7篇：对职业素养的理解范文
关键词：高职；校园文化；职业素养
中图分类号：G718.5 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）08－0225－02
在当今世界经济发展中，职业素养正显示出核心地位，社会发展、企业生存都在呼唤职业素养重建。企事业单位非常需要职业素养好的员工，用人单位几乎一致认为，经验、知识、技能可以在工作实践中逐步积累和培养，但是职业素养必须要按照教育规律，经过学校系统严格教育培养，逐步形成。高职学生的职业素养，作为思想理论教育的重要内容，仅仅靠课堂教育是不够的，而必须着重抓好在实践中的磨炼。即要加强校园文化建设，营造具有职业教育特色的校园文化，培养学生的职业素养，增强其对职业素养的理解和认同，逐步形成职业素养自我选择、自我养成、自我完善的良性发展态势。
一、高职学生职业素养现状
高职学生入学分数较低，整体素质不高，缺少良好的行为习惯。与普通高校本科生相比，他们有自己的优势。他们具有活跃的思维和爱表现自己“才华”的天性，思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性比较强，但是相当一部分学生人生阅历浅，心理不成熟，思维方式过于理想化，自主自立意识淡薄，学习不刻苦，做事不认真，敬业、精业、开拓进取精神不强，缺乏社会责任感、尊重他人、团队合作之类的现代观念，这与现代企业高素质员工相差甚远。这给高职院校的职业素养培育提出了挑战，因此，高职院校应当从教育现代化的视角去全面认识职业素养培育的重要性和迫切性，认真研究大众化教育背景中的学生群体特点，将德育规律和教育学规律应用到高职学生素质培养中去，结合用人单位对高职学生处世能力、工作责任心等方面的强烈要求，教育学生进行合理的自我定位，将他们培养成为具有良好职业道德的高素质人才。
二、高职校园文化的作用
校园文化是一种特殊的社会文化，是通过非强制性的手段，在耳濡目染、潜移默化之中感染学生，具有很强的育人功能，成为思想政治教育的新阵地。
校园文化最大的特点是它在潜移默化地、有意无意中影响、同化着环境中的每一个学生，对学生的影响是全天候且多元化的。高职院校特有的精神、传统、作风都在同化与塑造着每个学生，而每个学生也会自觉地传递和传播，从而更加强化并形成一种“印记”。在校园文化的作用下，学校的每个成员都带有学校文化的痕迹或缩影，这是文化的同化作用所致。良好的校园文化环境是塑造师生理想人格的阳光、空气和土壤，对于搞好职业素养培育具有决定性的影响。职业素养的培育离不开校园文化的整治和优化，这一方面是因为良好的校园文化为职业素养的培养提供了广阔的天地，另一方面，良好的校园文化对职业素养的培育起着强有力的推动作用。因此，我们要正确地认识校园文化、科学地利用校园文化、积极地优化校园文化，从物质、精神、情感等方面建立对高技能人才的激励导向机制，营造鼓励高技能人才成长的良好环境，为高职生成长为合格健康的高技能人才提供平台和机会。
三、高职院校校园文化建设实践
高职院校作为社会一线管理人才和技术人才的职业技术培养机构，其职业性决定了它的校园文化必然有别于本科院校校园文化，它有突出的“职”的特点，是融入更多职业特征、职业技能、职业道德、职业人文素质的校园文化。
（一）加强校园物质文化环境建设
在对学生进行职业素养培育中，学校要注意创建良好的校园文明环境，充分发挥环境育人的功能，高职院校要根据自己的特点，加大在校园文明环境硬件建设上资金的投入，美化、绿化校园，逐步形成忧美、恬静、文化底蕴深厚的校园文明环境，用“润物细无声”的形式把择业观、职业理想等根植在广大高职生的心中和实践中，使他们在良好的氛围中接受精神的洗礼，提高思想境界，领悟生活的价值和人生的真谛。
高等职业技术学院的大门、教学楼、办公落、宿舍、实验实训场所等既要按实用、“艺术”的标准来设计，又要突出学校和职业特色。校园的一花一木，一砖一石，一桌一椅都能向学生传达一种价值观念，给学生以美的示范，并把它们作为对学生进行职业道德教育的直观素材。公共场所还应设置职业道德教育的格言、警句牌、灯箱及宣传栏，定期市场对人才的需求信息、行业与专业的发展趋势、业内成功人士的资料、业界用人的最新要求等等与职业息息相关的内容，以便能让学生感受到行业的日新月异，增强自身学习的紧迫感和学习的动力。
（二）严格规范制度管理
科学的学生管理制度是建立良好教学秩序、规范学生行为的依据，也是激励学生全面发展的制度保障。要严格按照校内秩序和职业环境需要制定规章制度，奖优罚劣，保证校内教学和校外实训的良好秩序，促进良好校风学风的形成和延续。要通过强化管理的教育功能，推动健康、文明的行为习惯的养成。特别要有超前意识，将职业环境中的规约、法纪融入学校日常管理当中，要求学生令行禁止，文明礼貌、学会服从，懂得顾全大局，拉近学生与行业的距离，从而使他们能够更好地适应职业生活。
（三）注重师德与教风建设
学生与教师朝夕相处，教师的政治立场、品德修养、敬业精神，严谨科学的治学态度和日常的行为举止对学生都有着最直接、最强烈的影响。教师应充分利用自身特殊的职业身分，在课堂教学、课外辅导、文体活动、为人处事等方面处处严格要求自己，以自己渊博的知识、卓越的才能、高声的道德品质来影响学生。教师勤勤恳恳、兢兢业业、以身作则、为人师表，对学生道德素质的内化起了一定的促进作用，直接影响大学生职业素养的形成和发展，也为他们日后走上工作岗位奠定了思想基础。高职院校要形成一支有强烈事业心、责任感和勤奋进取精神的教师队伍，并以他们认真负责的精神教育学生，以科学严谨的态度培养学生，以亲情和爱心来关心学生，以高尚的道德修养和文明的行为举止去影响学生。
（四）充分发挥榜样示范作用
榜样的力量是无穷的。那种能充分表现出真、善、美的职业道德人格，可信、可亲、可爱、可敬，能为高职生提供道德学习范例，激发他们的情感共鸣，产生模仿意愿。学校一方面要加强对高技能人才职业道德人格示范群体的真实的提炼和宣传，大力弘扬高技能人才的社会责任感和服务意识、艰苦创业的意识、企业的主人翁意识、立志岗位成才和终身学习的意识，吃苦耐劳、乐于奉献的精神。另一方面要聘请在生产、管理、服务第一线中涌现出的英雄模范和学校的优秀毕业生为学生开设专题讲座，结合他们自身成功、成才的实践体会，对学生进行爱岗敬业、无私奉献、艰苦奋斗、开拓进取的敬业、勤业精神教育，启发学生形成高尚的职业道德。
（五）组织丰富多彩的校园文化活动
校园文化活动是校园生活的主旋律，校园文化丰富多彩的活动吸引广大青年学生自觉自愿参加，它像一种无形的模具，引导着人才的塑造。校园文化活动能将学生课堂内的学习与课外学习结合起来，相互作用、相互渗透，促进学生职业素养的培养和锻炼。
例如，开展企业设计比赛、专业技能竞赛、作品展示活动等，让高职生在耳濡目染中体验，增强企业理念、企业文化的认识和理解；举办体育竞赛、知识竞赛、科技制作比赛，吸引学生积极参与，使学生在活动中得到教育，逐步培养学生的集体主义精神、团体协作精神和积极进取、勇于竞争的意识；通过开展创建“文明宿舍”、“文明班集体”、“青年志愿者”等活动，倡导文明礼貌、遵纪守法等社会公德，倡导诚实守信、奉献社会、服务人民等职业道德规范，提高职业道德教育的实效，促进学生整体职业道德水平的提高。
（六）在校园文化建设中引进企业文化
注重积极创设良好的企业文化与校园文化的对接，可使学生的职业素养在情感陶冶中潜移默化地升华，为高职生的成功就业搭建一个平台。因此，企业文化对员工的道德标准、价值取向有着强烈的引导作用。高职院校在校园文化建设中引进优秀企业文化，有利于学生对企业深层次的认识，学习企业先进管理理念，加深对职业规范、职业素质的认识和理解，帮助学生树立正确的职业理想。如海尔倡导“敬业报国、追求卓越”的企业精神与“迅速反应、马上行动”的工作作风，以及TCL“敬业、团队、创新”和科龙“诚信、合作、学习、创新”的企业精神，这些企业精神的渗透，有利于鼓励学生增强为事业而献身的责任感和使命感，培养学生自强不息、创新进取、勇于开拓的生活态度与职业精神，帮助学生正确树立追求“未来在我手中”（全球通的品牌理念）的职业取向和职业信念，并通过引导他们将企业精神落实在具体的学习生活中，积极端正个人职业态度，强化职业道德修养，进一步增强了他们提高自身职业技能的自觉性。
参考文献：
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第8篇：对职业素养的理解范文
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）32-0024-02
[作者简介]陈晶（1977―），女，江苏启东人，本科，江苏省妇女干部学校讲师，研究方向：职高音乐教学。
职业高中的音乐教学由于面对的教学对象相对特殊，因而在教学中会多一些特殊的考虑。其中最为明显的就是学生走出校门后的职业选择。怎样让学生在五年职业学习中获得较好的职业素养，不仅是专业教师需要考虑的问题，也是音乐教师要考虑的问题。笔者在多年的职业高中音乐教学中，揣摩出了一条教学思路，即职业高中的音乐教学首先要以提高学生的音乐素养为目标，通过音乐审美等形式，让学生在对音乐的感知中提升对所学职业的认知，从而促进学生职业素养的形成。下面笔者就此谈谈自己的一些看法。
一、用音乐培养学生的职业感知状态
音乐从来就不只是音符与音调，对于职业高中的学生而言，音乐教学完全可以发挥音乐本身的力量，来帮学生进入专业学习所必需的感知状态。一些学生在进入职业高中之后，会对自己所选择的专业有所犹豫，再加上其他一些客观原因，很多学生在五年高职学习后，其真正达到的职业水平低于其可能达到的专业水平，根本原因就是学生的职业感知不到位。因此，在职业高中一年级的音乐教学中，笔者就试图通过“比较”的教学思想来改变学生的感知状态。
笔者在一开始的音乐教学中，跟学生围绕“音乐是什么”进行讨论研究。根据调查，很多学生对音乐的认识为：音乐就是好听的声音；音乐就是有规律的声音……这些相对肤浅的理解决定了学生不大可能通过音乐来促进自身音乐素养及职业素养的提升。然后笔者再播放一段用录音笔录的自然界的蛙叫声、虫鸣声、流水声等声音给学生听，学生认为这些声音来自于大自然，它们不是音乐。在此基础上，笔者又给学生播放了一段《森林狂想曲》，这次学生虽然还能听到刚才的声音，但却有了完全不同的答案。
在学生惊叹于自然界的声音竟然能合成一段美妙的音乐之后，笔者适时进行了另一段教学――向学生介绍《森林狂想曲》的由来：台湾的录音师历时五年，从自然界中采集了这些声音，然后对它们的韵律、节奏、频率、速度等进行了详尽的分析，最终创作出了这首既属于大自然，又属于音乐创作者，更属于所有热爱大自然的人的乐曲。学生在听到这段描述之后反响热烈，于是笔者引导学生思考：这些再普通不过的声音缘何可以成为乐曲呢？是因为录音师们对他们职业的热爱，以及对职业精益求精的态度。而我们同学们在专业学习中，有这样的态度吗？有这样的认知吗？逐步启发学生，让他们对职业有积极的认知态度。
二、用音乐培养学生的职业认同水平
职业高中的学生对职业的认同程度直接影响其将来的专业水平。我们可以用音乐教学来培养学生的职业认同感，而这种培养，是借助于学生在音乐学习中对音乐及音乐创作的理解来实现的。
在一次音乐鉴赏课堂中，笔者跟学生探讨“音乐的美”，问题自然围绕“音乐的美在哪里”展开。学生在讨论过程中提出了许多有益的见解，其中一个共同观点是：音乐有节奏美。笔者肯定了这一观点，并且跟学生明确节奏是音乐的基本组成部分，也是人们展开生活美的一种方法。随后，笔者播放学生非常熟悉的《运动员进行曲》，让学生跟着音乐的节奏打节拍。待学生认同并体验了音乐的节奏美之后，笔者话锋一转：同学们能够找到你所学的专业中的节奏美吗？学生一脸惊讶，因为他们很少将音乐中的节奏美与自己所学的专业结合起来。于是笔者向学生介绍了这样一段内容：有人对每一个职业中的出类拔萃者作过一个统计，发现其中的很多人对生活特别有感悟，他们总能寻找到工作甚至是生活的节奏，因此，即便他们的工作再紧张，也都能轻松地完成；还有人对机械作业中的车床加工做过研究，发现精密的机械加工总有一定的节奏，当工人看着机械加工时，往往都是一种享受。最后，我给学生播放了一段网上流行的车床加工精密器件的视频，视频中带有音乐，学生很投入地听着、观赏着。看着他们认真的表情，笔者确信自己的教学策略很成功。
其实，音乐并不脱离生活，在职业高中的音乐教学中，只要我们认真研究、仔细观察，总能寻找到音乐与学生所学专业的联系点，通过这些联系点，可以很好地培养学生的职业认同感。
三、用音乐培养学生的职业理解能力
最终决定学生职业技术水平的，往往是学生对自己所学专业的理解，或者说有什么样的理解，就会有什么样的技术水平。音乐教学可以在这一点当中起到什么作用？笔者进行了尝试。
第9篇：对职业素养的理解范文
关键词：职业素养；中职语文；课程教学；改革研究
在经济飞速发展的今天，现代企业和中职学校之间的联系变得愈发密切。用人单位在招录员工之际，求职学生是否具备良好的职业素养是着重考察的因素之一。这种趋势下，现代企业对中职学生的整体素质要求不断提升。求职学生想要和用人单位进行良好的沟通和合作，必须具备较高的职业素养。语文学科作为重要的工具学科，是学好其他学科的前提和基础，加强语文学科的学习对中职学生的成长有着至关重要的作用。立足于学生的长远发展，在现阶段必须加强语文课程与教学改革，着重培养学生的职业素养，注重体现以就业为导向的有效教学，为学生未来职场成功奠定坚实的基础。
一、通过中职语文课程与教学进行职业
素养培养的重要性语文教学是中职学校的教学基础。目前很多中职学校却未能给予语文学科足够的重视，一味追求就业率往往忽视学生的职业素养培养，忽视语文课程与教学。导致不少中职学生在毕业时职业素养缺失，即使找到合适的工作也很难发挥出自己的才能，很难在工作中取得理想的业绩。[1]因此，加强中职语文课程与教学改革，对于学生职业素养的培养具有重要的意义。
（一）运用正反典型形象教育，培养学生积极的心理素质
开设心理学理论专项教育可以培养学生良好的心理素质，但是心理学理论学习对中职学生而言难免有些力不从心。通过潜移默化的语文课程学习同样可以取得培养学生良好心理素质的效果。两种方式相比较，语文课程学习显而易见更加适用于中职学生。语文课程学习更加具有直观性，可以利用文学作品中具有正面代表性的形象，如古往今来众多的英雄人物，通过他们对社会产生的积极影响，促进学生养成良好的心理素质。同时，利用具有反面典型的形象，可以对学生产生警示作用。通过正反两方面形象鲜明的对比，使中职学生的心理素质得到正面引导，从而进一步发展和成长。
（二）通过语文课程的学习，培养学生良好的业务素质
阅读能力、写作能力、口语能力、表达能力是中职学校培养学生语文能力的主要内容。中职学生通过语文课程的课内外教学活动，可以有效巩固和拓展语文基础知识，提高文章阅读能力、写作能力以及口语交际能力。中职学生在拥有这些能力的前提下，才能对其他公共基础课和专业技能课所学知识实现真正意义上的理解和消化。进而通过对所学知识的理解和消化，提升学生发现、探索、解决问题的能力，更好地适应未来职场需要。通过语文课程的学习，可以增强学生的综合职业能力，提升学生的整体业务素质，形成面对复杂环境的良好适应能力，从容应对未来职场中不断变化发展的形势和挑战。
二、通过中职语文课程与教学进行职业素养培养存在的问题
（一）中职语文课程与教学缺乏职业素养培养的针对性
中职语文课程属于公共基础必修课。由于优秀师资力量匮乏等原因，很多中职学校在开设语文课程时存在一定的局限。更加缺乏足够的重视。目前中职学校授课的内容和方式基本相似，都是按照教材内容照本宣科，并没有对学生进行有针对性的教学，单纯以教师讲授为主，学生被动接受，形式单一、内容枯燥，师生互动较少甚至根本没有。[2]在这种情况下，中职学生的职业素养并没有得到提升，职业能力也没有得到提高，反而容易产生慵懒和倦怠情绪。
（二）中职语文课程与教学的教学模式和方法过于简单
在中职学校的语文课堂上，教师更多的是侧重阅读教学而忽视其他方面的教学，并未立足于听、说、读、写于一体的教学课程。单一的阅读教学只是简单地对课文进行分析，而没有对课文内容进行拓展和延伸，长此以往，学生根本无法形成自己的职业素养。导致在未来的职场中，受到语言能力和沟通能力不足的影响，阻碍自身的可持续发展。由于中职学校对语文课程不够重视，教学模式和方法过于简单，教师也缺乏对教法和学法的深入研究。这样的现状无法调动学生进行充分思考，学生的个性和思维发展也无从谈起，根本无法满足学生就业所必备的职业素养。
（三）中职语文课程与教学考核评价机制单一
现在的中职语文课程不仅教学方法落后，考核评价机制也较为单一，往往课堂上以教师讲授为主传递知识，然后进行理论考试来评判优劣，缺乏综合评价的体系构建。这种单一、片面和被动的评价机制根本无法激发学生的学习兴趣。由于没有升学压力，很多中职学生认为即使平时不学习，也可以采用考前突击、死记硬背的方法敷衍应对，造成学生的语文学习与职业能力脱轨。对于学生的学业水平评价侧重于语文知识，而忽视学生与职业相关的综合素质。考核评价机制的关注点也在于学生的分数高低，而非学生的职业能力是否提高，如此重结果轻过程，无法发掘学生的学习潜能。
三、基于职业素养的中职语文课程与教学的改革措施
（一）通过加强教学力度帮助学生提高字词积累水平
结合现阶段中职学生的年龄特点，学校必须采取有效措施加强语文课程的教学力度。如书写和阅读需要建立在识字的基础上，学生如果没有一定数量的字词积累，往往很难对相关学习内容进行理解和表达。只有明确要求必须掌握一定数量的字词，学生才能更加深刻地理解文章内容，通过独特的内心体验将自己的思想观点予以表达。调查研究表明，很多中职学生存在书写不规范现象，要想将学生的字词积累达到一定的数量，必须要求学生认读大量的文字，并逐步落实规范要求，使学生形成良好的书写习惯。通过阅读教学指导学生掌握汉字规律，可以帮助学生培养兴趣，提高字词学习积极性。同时开展丰富的课外阅读活动，增强学生的字词积累，进一步提高中职学生的阅读能力。[3]
（二）通过改善阅读教学的方式促进学生职业素养的延伸
阅读教学在中职语文课程与教学中占有十分重要的地位。阅读是学生搜集处理信息、正确认识世界、不断拓展思维、获得情感体验的过程。在中职语文教学中，传统以教师讲授传递知识信息的方式，很难真正实现教学目标，学生的基础知识掌握也大打折扣，从而严重阻碍学生语文水平的提高。中职学生语文能力的不足，直接造成对其他学科的学习和应用缺乏信心，最终导致学生既没有形成良好的职业素养，也没有扎实过硬的专业技能水平，在未来的职场生涯中举步维艰。因此，中职语文课程与教学改革必须将内在的人文性和工具充分发挥出来，通过改善阅读教学的方式使课堂更加多元化，满足学生的需求。[4]如开展信息化教学，采用学生自主学习、合作探究的教学方式，让中职学生对基础知识的掌握程度更加扎实。同时加强职场信息阅读教学，在阐述作者思想过程中融合职业理想教育，在分析人物形象过程中渗透职业道德教育，在归纳文章主题时穿插劳动制度和劳动法规介绍。不断在实践中锻炼学生的听、说、读、写综合能力，培养学生的审美情趣。为学生将来走向社会、适应工作要求服务，促进中职学生职业素养的延伸。
（三）通过提高应用文写作水平培养学生的职业素养
为提高中职学生的就业竞争能力，可以从应用文写作方面着手。写作能力体现出学生的语文修养，是对学生字词积累、语言组织及表达能力的综合体现。写作能力直接表现出个人的文化内涵和职业素养，也是未来工作中有效的沟通途径。[5]在中职语文课程与教学改革中，要不断强化学生的应用文写作能力，激发学生的潜能，把教学实践经验落实到实际课程教学过程中，对学生进行正确的应用文写作指导。教师可通过不断优化教学方式，采用情境教学法、案例教学法、讲练结合法，让他们变被动为主动、变听记为探究、变单干为合作，在写作中把自己的真实感受表达出来。写作能力是中职学生走向职场、勇敢表现自己、展示良好职业素养的坚强后盾。通过写作能力的不断提升，可以有效培育中职学生的职业素养，为适应未来激烈的社会竞争打好基础。
（四）通过开展语文综合实践活动增强学生的交际能力
职业教育的目标是培养实用型人才，要求学生将所学知识运用到实践中去，将知识内化为能力。因此，中职语文课程与教学改革必须加强对学生的能力训练，为他们提供施展才能的舞台。据调查，世界众多国家把交际能力的培养纳入国家素质教育总体规划中。语言是人类传递信息的重要方式。语言能力作为交际能力的基础，中职语文课程与教学改革必须加大口语交际训练力度，增强学生的口语能力，在交际的过程中使学生的语言能力得到提高和进步。[6]并且把职业活动的相关内容融入口语交际教学。如在听力训练的过程中，不仅要让学生学会听问、听辨，还要让学生学会聆听技巧、听话礼仪等，使自己的职业素养得到提升。
参考文献：
[1]闵清,黄晓初,张丽.中职生职业素养培养体系的构建与实施[J].职教论坛，2011（6）：72-74.
[2]周卫鸽.中职语文教学改革中几个基本问题的反思[D].上海：上海师范大学，2009.
[3]龚培华.中职语文教学中培养学生职业素养的思考与实践[J].内蒙古教育（职教版），2012（12）：26-27.
[4]赵丽萍.浅谈职业学校语文教学中如何培养学生的职业素养[J].语文天地，2013（3）：79-80.
[5]张莉.中职语文教学现状分析及对策研究[D].苏州：苏州大学，2008.