对小学英语教学的认识精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的对小学英语教学的认识主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：对小学英语教学的认识范文

一体化 英语课堂 说唱 参与

语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，新课程标准中更是强调了语音教学的重要性。然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地进行初学英语者的语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。根据自己英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。

众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为低段的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。所以，在语音教学中，我们尤其要注意方法和技巧。以下几点，根据学生的特点，归纳总结出来的进行语音教学的方法和一些技巧。

一、字母，音标，单词一体的音标教学

在英语字母教学的同时，强调字母的读音，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。因为英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。比如，在教会了学生“a”发音之后，在教到字母“k”的时候，我们就可以采取这样的方式进行chant： “k， k， [kei]”。这样，我们在教授字母“k”的同时，也复习了元音[ei]，而且让学生知道了字母“k”当中包含着元音[ei]。

在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。比如在学习到字母“e”时候，我们可以列举一些单词，如“we”， “he” ，“she”等，让学生学习字母的同时，也能根据发音规律来归纳一些这些平时常用的单词

二、用游戏进行语音教学

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

游戏是学生喜闻乐见的教学形式和方法，做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还有利于学生智力开发、情感培养，促进求知欲。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标，促进记忆，熟练拼读。在新授中，可以开展“比一比，谁读得最好”的竞赛活动，集中学生的注意力，培养他们的听、看、模仿的好习惯。巩固音标时，游戏更多，如：“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张为一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戏，出示一组音标卡片，让学生读过之后，从中任意抽掉一张，然后打开其余的卡片，问“What’s missing ？”。其实只要我们做有心人，就会创出许多新的游戏来。学生们非常喜欢这些游戏，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味

三、用说唱进行语音教学

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体――实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。

四、辅助手势和夸张的口型进行语音教学

针对上面提到的学生经常会出现英语元音发音不正确，英语词尾辅音后附加元音和英语词尾遗漏辅音等情况，经过课堂教学实践，我发现夸张的口型或者是手势是促使学生掌握这些比较有难度的发音的有效方式。

第2篇：对小学英语教学的认识范文

关键词：英语课堂；有效教学；主体

激发学生强烈的英语学习兴趣，促使学生能完成学习任务并有不同程度的收获；让其体验到学习和成功的喜悦并产生进一步学习的愿望，这是有效英语教学课堂必有的特征。下面我将阐述我对新课程背景下英语课堂教学有效性的几点浅显认识和思考。

一、有效的课堂必须是充满生机的互动课堂

新课程理念下的教学应该是师生之间，生生之间互动且充满智慧的交流，有效的课堂应该是一种互动的课堂。只有在教学活动中实现有效的互动交往，才能促进师生之间交往互动与共同发展，师生在相互作用中进行智慧的碰撞，情感的交融和心灵的沟通，教学目标才得到创造性的实现，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演舞台，把学生的精神生活引向美好的境界。在Animals一课中，教学动物单词时，巧妙地运用游戏来复习巩固动物的名称。让学生以小组为单位站成一圈，每个学生代表一种动物（带头饰）。第一个学生（monkey）说“monkey and tiger”（并且做出猴子和老虎的动作）。这时tiger接着说“tiger and bird”，以此类推，从中让学生熟练说出动物的名称，又调动了学生的积极性。在互动游戏中，共同说演，共同提高。学生通过合作游戏，更加爱说英语、爱学英语了，大大地调动了学生学习英语的积极性。

二、有效的课堂必须是关注细节彰显魅力的课堂

教学细节是教学过程中的每一个环节操作的具体工作，细节虽小，但却在教学过程中发挥着重要的功能和作用，在促进学生发展、优化课堂教学中的意义和价值举足轻重。可见，细节决定着一堂课的成败，把细节做到极致（即“做好为止”），靠多个细节的力量的叠加来实现教学品质的改良。比如在课堂中当学生对教师的问题作出各种精彩的反馈后，我们不能只用一句简单的Good！来表扬学生或者把学生的反馈重复一遍，而应该珍惜机会，发挥参与者、引导者的积极作用，适时采取恰当的、多样化的课堂评语：“Excellent！Let’s clap for him.”“Well done.”等等，这些激励性语言有利于帮助学生树立自信，从而激发他们学习英语的兴趣。总之，教育教学中处处是细节，细节无处不在，细节是认真的态度，细节是科学的方法，细节是一种创造，忽视细节就是放松标准。

第3篇：对小学英语教学的认识范文

关键词:职业学校;体育教学;健康人格

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0007-01

职业学校学生进行健康人格的培养,对于他们成才和自主创业有着积极意义。通过多年的探索,我感到通过体育教学可以在培养学生健康体魄的同时,可以有效地塑造他们的健康人格。

一、通过体育活动培养学生的吃苦耐劳精神和审美观念

体育教学以身体活动为主要形式,而身体活动并不仅仅是生理上的作用,它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素的同时出现。从目前职业学校学生的综合素质来看,有一些毕业生缺乏吃苦耐劳、爱岗敬业精神,缺乏艰苦创业精神,缺乏团结协作精神,知识面窄,心理承受能力及适应性差,不能满足用人单位的要求,严重影响了择业和就业。因此,我们在体育教学中,可以根据学生直接参与、身体力行这一实施强的特点,刻意安排艰苦的环境,培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质(如体操、球类等);营造紧张的气氛,培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理;可以创设轻松和谐的氛围,伴以优美动听的旋律,让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感,从而发展个性,陶冶情操,培养良好的气质,提高审美意识,使学生形成健康的人格品质(如韵律操、体育舞蹈等);还可以通过体育实践体验后的“成功感”和“收益感”,养成良好的锻炼习惯和保健素养,形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式;亦可以通过复杂技术动作的教学和实践,使学生既了解内部结构又能感知外部形态,促进抽象思维与形象思维的协调发展。体育运动与思维训练的巧妙结合,不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感,而且有利于学生智力的发展和思维品质的改善。

二、通过体育活动培养学生树立正确的成功观念

体育教学中,学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高,面对一个新的高度,支撑跳跃面对一个新的难度动作,能否超越,一目了然,立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢于言表;失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者,应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机,因势利导,引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处,激励他们勇于战胜困难,克服不健康的心理障碍,提高自尊心和自信心;培养学生良好的意识、认识、情绪,行为及性格的自我控制能力和心理调节能力;促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验,增强耐挫能力,保持稳定的情绪、乐观的心境,这样,即使在逆境中也能成才。通过这种方法可以培养学生良好的个性,没有个性,就没有创造性。没有个性的创造者,很难创出有前景的事业。因此,人的个性对于创业而言非常重要,因为个性包括了人的智力、性格、情绪、意志等一些重要特征。纵观历史上创造奇迹的伟业之人,无一不具有鲜明的个性。新的环境下,自主创业已成为毕业生的一条新的道路,这条路上既有鲜花清,又有荆棘陷阱。一个创业者的成功固然取决于多方面的因素,但良好的心理素质和个性是非常重要的方面。

三、通过体育活动培养学生的集体观念

第4篇：对小学英语教学的认识范文

关键词：克拉申语言输入假说；综合英语课堂；任务型教学；质量；数量；任务活动

一、引言

任务在语言教学中指为达到某一具体的学习目标而设计的活动。以任务为中心的语言教学思路是近20年来交际教学思想的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，从而为在大学英语教学实践中贯彻交际教学思路提供了一个很好的切入点，也为培养和提高学习者语言综合运用能力提供了更佳的平台。高校英语专业综合英语课是系统地传授知识，综合地进行听说读写技能训练，与单项技能训练课如口语课、阅读课、听力课、语法课等课程并列存在的一门在高等学校英语专业本科基础阶段开设的专业必修课。如何使任务型教学更好地服务于高校英语专业综合英语教学，作者从克拉申的语言习得论中得到了启示。

二、高校英语专业综合英语课的性质和特点

对英语专业本科生而言，综合英语课是一门最主要的课程。它是英语学习的核心，通过该门课，学生可以学到英语语言知识，并能培养学生运用语言知识的综合能力。在《陕西师范大学本科英语专业理论课教学大纲》中规定“综合英语为英语专业基础阶段必修课程之一。该课程系统讲授基础语言知识，包括语音、词汇、语法等各个层面，从听、说、读、写、译五个方面对学生进行语言的基本技能训练，为进入高年级学习打下扎实的基础。”该课程以课堂讲授为主，要求学生课前预习，课后复习，做到基本功扎实，在听说读写等方面全面得到训练和发展。

三、任务型教学理念

所谓任务型教学。就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。简言之，“Language is used for doing things”。也就是说，使学生在使用所学的英语做事情当中提高他们的综合语言运用能力。教学中教师要以具体的任务为载体，以完成任务为动力。把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事情，在做事情的过程中发展运用英语的能力。

近20年对于任务式教学的研究与实践大多着重于输入的形式内容及其真实性，任务活动的类型及其真实性，以及以学习者角色为中心的策略研究。而对于输入的多少及难易，输出的时机及侧重，以及活动设计粗细把握等仍是有待探讨的问题。

四、克拉申语言输入假说

Krashen(1985)的“语言输入假说”（Input Hypothesis)在第二语言习得研究领域是一个具有较大影响的理论。Krashen认为，一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的。而第二语言习得则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输~(Comprehensive input)自然而然地习得语言。因此这一理论从质和量两方面谈到了促成语言习得发生的条件，即在进行语言输入时，首先在量上，要“有足够量”，其次在质上，必须是“可理解性”。

按照Krashen提出的输入假设理论，毕业论文理想的语言输入应具备四个特点，即可理解性(Comprehension)，趣味与关联(interestand relevance)，非语法程序(not grammatical sequenced)和足够的输人量(enough input)。

（1)可理解性。Krashen认为理解输入的语言是语言习得的必要条件．如果学习者不能够理解语言输入的信息，就不能习得语言。外语课堂对初学者来说是非常有用的，因为在课堂里教师可以提供可理解性的语言输入。

(2)趣味性与关联性。这是指输入的语言不仅有趣而且要有联系，要想使语言习得有效，就需要学习者自觉对输人的语言信息内容进行加工，并对此感兴趣。有研究表明，兴趣与学习者的基础知识有关，只有那些学习者不知道而又想知道的东西才能激发起他们的学习兴趣，因此，无论是课堂教学还是课外学习应是有意义的学习。

(3)非语法程序安排。Krashen认为，语言习得重要的就是要有足够的可理解的输人，按语法程序安排的教学是不足的，也是不必要的，因为．语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输人自然而然地习得语言。

(4)足够的输入量。目前的外语教学效果不理想是因为低估了语言的输人量，要学习好或掌握一个新的句型单靠几个练习甚至几段语言材料是远远不够的，还要广泛地阅读和运用该目的语才能完成。同时还要帮助学习者在课外获取更多的语言输入。在语言的运用中自我提高，把课堂内的教学和课外阅读或课外活动结合起来，通过大量的语言输入以及语言输出的练习，学习者的语言习得是能够实现的。

五、克拉申语言输入假说对高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学的启示

(1)输人是任务型教学的起点和关键、在高校英语专业综合英语课堂中要注重提高输入的数量和质量。

在综合英语课堂中，如果输人过难，硕士论文学习者无法理解，则教学活动无法进行下去；输人过易，学习者无挑战性，无学习兴趣和动力，教学活动效率势必不理想。克拉申认为，学习者习得语言是通过理解了稍高于现有水平结构的语言，即i+l性的语言。也就是说，在语言学习过程中，之所以学习者能从8tllg~i发展进步到stagei+1，是因为学习者理解了i+l性的输人内容。

在综合英语课堂中．能否做到向学生提供大量的可理解性语言输人是关系到教学成败的决定性闪素。要使学生更多地接触可理解性语言输人，提高学习效率，我们必须在增加语言输入量上下功夫。获取语言输入的途径有两条：听和读。因此在教学中，除了充分利用课内教学时间外，我们还应大量增加学生课外听和读的数量，让学习者坚持每天30-6O分钟课外听和读，听读那些有吸引力的材料。其中阅读文章的长度和生词量之间应该有一定的比例关系，问读文章长度是一个值得注意的问题：文章过长，会给学生造成望而生畏的感觉，文章过短，会使生词相对集中，造成学习者理解上的困难，而频繁的查阅生词会挫伤学生的阅读积极性。同时，我们还应注意提高输入的质量。Krashcn （1982)曾提出，对于新的语言材料输入，有两种方法可以帮助学生有效地理解并吸收：一是教师采用简明易懂的方法进行输入；二是学生充分利用上下文的关系。因此在课堂教学中，教师要根据学生的特点和水平调控语言输入的难度，提供适量的语言信息和语言知识，充分利用学生本身已有的语言能力，有效地推导有关联的意义，达到正确的理解。

(2)注重任务型教学中活动的安排和设计。

在任务式教学中，任务活动是核心维系着教学的最终成败。克拉申强调，输入内容不能完全就是i+l性的，还应包括i，i+2，i+3，i-1等等内容，即力求输人自然。在任务式教学中，输入的自然真实，能适应众多水平层次不尽相同的学习者的需要也十分重要。克拉申观察研究儿童第一语言习得中发现，caretaker speech对于儿童现有语言水平只是rough-ly-tuned，而不是finely-tuned，即孩子所接受到的语言知识近似于他现有语言水平，其内容除i+l性外，还包括i+2，i+3，i，i-1等内容。在任务式教学中，学生水平参差不齐，fine—ly—tuned输人只能满足其中一部分学生的需要，而rough—ly-tuned自然输入可以让所有学生能各取所需。另一方面，roLlgIlly—tuned自然输人，使得i+l能重复出现。

任务活动的设计编排，同样可是roughly-tuned。也就是说，对于某一次任务式教学实践，不必就只有唯一的一项任务活动，而是可以根据roughly—tuned输人设计出不同级别的任务活动，以满足不同水平层次学生的需要，更有利于其语言水平的逐步有效提高。

(3)注重高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学时教师的作用，充分调动学生的学习积极性。

克拉申观察研究保姆话语中发现，医学论文保姆话语的一个显著特性是其随时随地性(here and now)。也就是在儿童语言习得中，充分借助于周围即时环境，使语言习得更直观、更感性化。在任务式教学实践中，教师话语就似保姆话语。要使语言学习更有成效，教师应适时适量适当调整自己的用语以便学生理解，让学生在理解中学习。同时应极力寻求各种手段来帮助学生理解。如利用肢体语言、图片等直观教具以及充分利用学习者已有的知识、经历。特别是在任务式教学实践中，每次任务活动，除了书面文字材料，更应努力准备充分的辅直观材料，如海报、录像短片、音乐等等，来帮助学生的理解先人为主，尔后才能更出色完成任务，亦能更有效地学习语言。

教学是一个师生互动的过程，善于传递知识、情感、技能和观念的教师才能进行有效的教学。也就是说，教师要能与学习者和谐相处，形成师生间的积极情感，唤起学生的学习欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，提高他们对学习活动的参与意识。

六、结语

作为在高等学校英语专业本科基础阶段开设的一门专业必修课，职称论文 综合英语课对于提高英语专业学生的综合语言运用能力起着重要的作用。在高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学给教师和学生带来了挑战与创新，同时更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。

克拉申输入假说给予了任务式教学一些建设性的启示，但其中还存在诸多值得探讨的问题。如输入理解性的把握，输入的量及输入难易的控制，活动究竟如何粗略设计，以及教师话语如何适时适量适当把握。这些，都需要教师和学生在教学实践中，逐步来了解、解决，让任务型教学更完善，更有效地在高校英语专业综合英语课堂中得以应用，从而达到培养学生语言综合应用能力的目的。

参考文献：

[1]Krashen。S．D．The Input Hypothesis：Issues and Impli—cation LMj London：Longman，1 985：2．

[2]李瑞芳。孟令新．第二语言学习中语法隐喻对语言输入的影响[J]．外语学习。2004(3)1

[3]郑树棠主编．新视野大学英语教程[M]．北京：外语教学与研究出版社。2001：2．

第5篇：对小学英语教学的认识范文

【关键词】小学英语 预设 生成

一、前言

近年来英语教学改革不断深化，新课程标准改革下，小学英语教学的内容与生成都发生了变化，为了提升小学英语教学效率，需要结合当前的英语教学实际，不断优化当前的小学英语教学方式。预设与生成关系是一种新型的教学模式，在小学英语教学中，应用预设与生成教学，能够在英语教材的基础上，构建以学生为主体的教学，促进学生的情感、认知等综合能力方面的培养，推动小学英语教学的不断发展。

二、小学英语教学中预设与生成关系现状

1.重预设请生成。在小学英语教学中，预设和生成是一个共同体，因此在教学过程中，教师必须明确预设与生成的教学目标，从而正确的预设教学活动。在课程教学中，根据学生的情形灵活安排教学生成，从而提升教学效率。但是在当前的教学过程中，一些教师对于预设与生成的关系认识不清，重课程预设轻课程生成，在课程教学过程中，采取传统的教学方法，照本宣科，影响了课程教学的效果。当前的小学英语教学需要以学生为主体，但是当前的小学英语教师忽视学生的主体地位，在教学过程中，无法根据学生的实际学习情况进行教学，一定程度上影响了教学效果。

2.存在生成误区。传统的教学是以教师为主体的教学，随着英语课程改革的不断深入，新课标要求下需要以学生作为教学主体，教师作为教学活动的指引者。但是当前的小学英语教学活动中，教师普遍占据教学主体地位，一部分教学对于预设与生成的关系认识不足，无法在课程教学中合理的利用相关资源，导致教学活动过于形式化，无法达到良好的教学效果。而另一方面，一部分教师对于课堂的管理水平不足，造成课堂纪律低下，阻碍了教学活动的顺利进行。

三、小学英语教学预设

1.教学目标方面的预设。在小学英语教学的开展过程中，首先需要对教学目标进行预设。小学生具有生活经历不足，求知欲望强烈的特点，在教学目标的预设中，需要以课程大纲为基础，结合学生的能力、知识以及情感态度等方面的实际，从而有效的进行课程目标的预设。在预设的过程中，需要将教学课程作为一个整体进行研究，同时需要为学生的自主创造提供空间，为教学生成创造良好的条件。

2.教学过程的预设。在教学过程中，需要尊重学生的个体性差异，因为学生的个体生成环境、生活习惯以及知识储备方面存在差异性，因此在教学过程的预设中，需要以学生为主体进行预设，从而满足不同层次的学生的生活习惯。新课标下要求教师认识学生的差异性，根据学生的差异性展开分层教学，因此教师需要充分掌握学生的个体情况，了解学生的实际情况以及知识的需求，从而使教学流程多样化发展得以实现。

3.学习方法方面的预设。小学英语教学的主要目标是提升学生素质的全面提升，增进学生的学习主动性与积极性，培养学生的自主学习能力是教学的重点之一。为了让学生掌握到有效的学习方式，需要结合学生的实际情况进行选择，是学生能够根据自身的情况合理使用学习方法，从而激发学生的学习积极性，提升主动学习的乐趣。

四、小学英语教学中预设与生成融和的有效措施

1.充分预设，激发学生潜能。预设是教师备课的重要内容之一，充分是的预设对于小学英语教学具有重要的意义，因此在备课中，教师需要充分利用预设的作用，结合教学大纲的要求充分做好课程预设。小学英语教学需要以学生作为教学的主体，因此在预设过程中，教师需要深入研究和分析学生的英语知识的掌握情况，从而结合学生的情况做好英语预设。精彩的预设是成功教学的一半，在备课过程中，对学生的优点进行充分的挖掘与开发，从而为教学做好互动预设，为教学的有效开展提供基础。例如：在蔬菜菜单单词知识的教学中，学生日常生活中能够接触的蔬菜种类很多，但是教材的单词较少，为了提升教学效果，通过准备一些常见的蔬菜单词，能够提升学生的兴趣，从而增强教学效果。

2.积极生成，提高教学质量。课堂生成是小学英语教学过程的核心，在教学过程中，需要将预设的部分与课程内容有机结合起来，将英语教学与文本结合起来，做好课程引导与教学设计，从而激发学生的积极性，培养学生的创造力与想象力。在教学过程中，充分发挥文本的作用，从而对学生进行引导，突出学生的主体地位，营造良好的教学氛围。例如，在教学预设后，对Their opinions do you agree with？（They are very happy，although they lost the game.）Why？通过课堂问题的提问，使学生能够思考相关的问题，从而提升学生主动思考的能力，同时提出Do a survey，you feel that the face of a happy face happy，or face a sad face happy？的问题，向学生布置具有一定发散性的调查，从而极大学生的求知欲与好奇心。

预设与生成互相融合是小学英语教学的重要内容，在教学的过程中，合理的利用预设和成成教学，通过提前备课，结合学生的实际情况开展课程预设，以教材为基础进行教学生成，充分调动学生积极性，推动小学英语教学的可持续发展。

参考文献：

第6篇：对小学英语教学的认识范文

关键词：小学英语教育；现状剖析；改进对策

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0253-02

一、小学英语教育的重要性及对我国教育改革的影响

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。也就是说，世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。因此，学好英语对实现上述目标具有重大的现实意义和深远的历史意义。小学英语教育正在全国广泛地开展。第二语言习得的有关研究表明,(移民的)外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄;外语学习开始得越早,就越成功。

为什么学习英语要从小学开始呢？美国心理学2001年公布了一项研究结果：学习语言最关键的是听说能力，一般10岁左右基本定型之后逐渐下降，因此，人类语言发展的最佳时期应当在10岁之前。如果从青春期以后再开始学习外语，孩子几乎不能学成很地道的外语(只有少数语言天赋极高的孩子例外)。

这里，我必须要提到关于外语学习的另一个重要理论——“双语理论”。过早地强化外语不仅事倍功半，而且会干扰孩子的汉语学习，如果母语发展不充分,外语学习也会大打折扣。因此,孩子学习英语的最佳年龄是6~13岁,正好处于小学阶段。如果家长在孩子这一年龄阶段的英语学习给予足够的重视,就容易取得事半功倍的效果。

（一）小学英语是英语学习的基础

小学英语无论从内容还是难易程度上来说都是在学生最容易接受的能力范围内，它从26个字母开始学起，学习一些简单的问候语和对话，涉及的单词也较简单，再逐步深入，这为小学生以后学习英语打下了坚实的基础。它是小学生学习英语入门的基础阶段，是激发学生兴趣，形成正确的语音、语调，养成良好英语学习习惯的关键时期。

（二）小学英语教育落后影响着我国教育事业的发展

科技兴国，教育为本。我国作为农业大国，农村基础教育面广量大，而小学教育作为整个教育的基础，其作用更是至关重要。改革开放30多年来，农村教育改革和发展取得了很大成绩，我国农村小学英语教育的改革深刻影响着我国整个教育事业的改革。

二、我国农村小学英语教育现状及存在的主要问题

（一）师资问题

教师人数缺，专职教师少。许多农村小学由于没有专业英语教师，只能安排稍懂英语的老师兼任。大多数教师为其他学科转岗而来，不少教师除英语课外，还兼代语文、数学及其他课程。这一现象，在村级小学尤其是教学点现象更为突出。就整个农村中小学师资配置结构而言，农村中小学英语师资配置依然非常薄弱。农村中小学面临着英语教师严重短缺的危机，制约着农村中小学英语教育的健康发展。当前，农村小学英语师资现状有以下几个特点。

1）农村小学英语教师的老龄化，导致英语师资年龄结构严重失衡。2）农村小学缺乏专业英语教师，导致英语师资专业结构严重失衡。

（二）教学任务及教学质量问题

1.教师教学任务重，教学成就感差。这表现在两个方面，一是任教科目多，整体任务繁重；二是任课年级交叉，班级多，内容杂；三是大班额现象突出，作业批改量大。部分教师反映“村小英语教师严重缺乏，有的一人教整个三至六年级的英语；一般都带5个班左右，每周15-30节课，要批改大量的作业，认识100-300名学生；而语数教师只有一个班的学生，相对要单纯得多。”再加上部分农村小学办学条件差，英语教学的特殊需要由于经费少不能得到满足，少数老师由于各种自身的原因不能适应教学需要等导致教师在英语教学中体验不到成就感，因此失去了教好农村小学英语的信心。

2.课堂管理差，教学质量低。在课堂学习时，由于小学生的注意力容易分散，导致课堂学生们开小差，而面对这样的现象，有些老师以恶言相对以及恐吓学生，有些老师甚至不管任由发展，导致课堂极其混乱。由于很多老师仍旧应用传统的教学方法，导致学生兴趣提不上来。由于教学资源严重不足在很大程度上制约教学质量的提高。

（三）教学氛围问题

英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学学生是非常不利的。小学英语周课时仅给2节是远远不够的，再加上对小学英语这个新兴学科不了解、不重视、教师自身素质又不高，课堂40分钟根本保证不了优质高效。农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量提高缓慢。从教学设施方面看，拥有多媒体教室或VCD设备的学校很少，有的学校有，但在平时英语教学中也没真正很好地应用。大部分英语教师只靠一盒磁带、一台录音机和教材上课。学生甚至只有一本课本，没有课堂活动用书。此外，一个学校的小学英语老师数量有限，教师教学负担重，良好的英语教学教研气氛难以形成。

（四）家长、老师、学生不太重视小学英语教育

英语作为第二语言，由于缺乏合适的语言环境，特别是在农村这样的环境里，在实际生活中交流得很少。家长对英语这门新学科认识的浅薄性以及许多教师对小学英语教学的目的和要求认识不深透。他们把英语教学只局限在课堂上，教学模式仍以教师为中心，采用传统的英语教学法教学。只注重向学生讲授词汇、语法等纯语言知识，忽视了对学生正确语音语调、运用英语进行交际的能力以及良好的英语学习兴趣和学习习惯的培养。此外，由于小学英语在许多学校都是副科，导致有些家长因为受应试教育思想的影响，不重视子女英语的学习成绩。应试教育最终的受害者是学生，教师和家长对小学英语课程开设的看法和做法，也潜移默化影响着学生，达不到英语学习应有的效果。

三、通过对这一现状的分析,提出一些有效的对策

（一）加强英语师资队伍建设

实施农村小学英语教师“特岗计划”，创新补充机制，着力解决农村小学英语教师老龄化的问题。实施农村小学英语教师的“质量工程”，着力解决农村小学英语师资专业结构严重失衡的问题。对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质。引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍。

（二）提高教学质量，规范课程设置，完善教学设备

1.活跃课堂气氛，提高教学质量。目前，全国大部分地区的农村小学的英语教学，还普遍存在着教学质量低等问题。如何在有限的时间内使学生掌握英语知识，这就要求我们必须改进传统的教学方法，将呆板的英语课上得生动、活泼，这样才能保持学生学习英语的兴趣。农村小学条件差，如何提高其外语教学质量，我认为从以下几个方面进行尝试：1）用英语进行课堂教学，激发学生学习英语的兴趣；2）利用启发式教学，将“死”的变成“活”的；3）融洽师生关系，完成教学任务；4）课外多活动，扩大知识面；加强课程管理，指导英语教学。要对小学英语的课程开设和教学加强管理和指导，要认真贯彻执行国家、省、市教育行政部门关于课程改革及小学开设英语课程的精神,不断更新教育教学观念，要加大对小学英语教学的检查、督导和考核的力度，要针对具体问题制定相应对策，确保小学英语教学顺利开展。

2.增加教育投入，完善教学设备。为了使农村小学英语达到教育的目的和语言教学的目的，教育管理部门必须积极为英语教学创造条件。加大教育投入，例如为各校配备电视机、录音机、投影仪、光盘、磁带和教学挂图等必要设备，条件好的要逐步建立语音教室。教师要利用这些设备加大英语信息的输入量，为学生营造浓厚的英语氛围。小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容，运用多媒体技术有效地激发学生学习的学习兴趣，提高学生的学习注意力，从而提高教学效率。

（三）提高家长、老师、学生对这门学科的重视

由于新课程实验从起始年级开始，英语教师对新课程了解不多，为了更好地更新观念，英语教师应充分认识课程改革的重要意义，更要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用；小学英语教师不但应具备良好的语言基本功，即语音准确，语言地道，而且还要懂一些英语教育心理学等方面的知识,了解儿童语言习得的规律和特点，并在教学中加以应用，使学生初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。

家长是小学生的第一任老师，因此小学生受家庭环境影响很大。我们必须充分地调动家长的积极性，将家庭学习英语的环境变成学校学习英语的环境的延伸。生活中，家长要多鼓励学生说英语，平时尽量陪孩子多看看英语动画片的VCD、听听英文歌磁带，陪孩子一起学英语。在生活中，要注意把英语与环境结合起来，如在逛公园、商店时，见到含有英文的广告牌时，可以让其多多注意。总之，要在家庭环境中，把英语和生活实际结合起来。

总之,小学英语教学是启蒙性和入门阶段的教学,也是实施素质教育的重要课程之一。占中国人口大多数的农村地区的小学英语教学更是未来我国基础教育阶段不可或缺的重要组成部分。提高师资水平，完善师资队伍，搞好农村小学英语教学，对于农村小学英语教学而言，任重道远，而这需要全社会特别是英语教育工作者的共同努力和奋斗。

参考文献：

[1]何克勇.民族高校英语教学研究[M].北京：中央民族大学出版社，2007.

[2].实用英语教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，1992.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]刘朝彦.小学英语教学现状分析[J].中小学外语教学，2003，（3）.

[5]杨雪萍.小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求[J].教育理论与实践，2004，（7）.

[6]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004:2.

第7篇：对小学英语教学的认识范文

【关键词】小学英语 英语教学 常见问题 改进策略

近年来，随着小学英语课程改革的深入开展，小学英语教学已经取得了很大的成就，并逐步纳入到了基础教育课程体系当中，但是关于小学英语教学的效果与效益问题则成为全社会普遍关注的话题。小学英语教学活动的开展，应当在遵循小学生心理特点和发展需求的基础上，充分激发学生的学习兴趣和积极性，树立学习的信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，懂得如何用英语进行简单的交流，为未来的英语学习奠定良好的基础。

一、小学英语教学中的常见问题分析

（一）教育教学观念上的偏差

目前，由于受应试教育等传统思想的影响，很多学校对小学英语课程的设置和教学还没有引起足够的重视，存在课程开设时间不统一、授课过程比较随意、教学评价不科学等问题，甚至很多教师认为小学英语的开设比较简单，教学重点还是应当以语文、数学为主。此外，在英语课堂上，基本是英语教师的单向知识灌输，未能保证学生在课堂上的主体地位，与学生的互动非常少，导致学生的语言知识运用能力非常薄弱。

（二）教学设备和教学资源的利用程度偏低

英语是一门应用性、实践性很强的学科，而小学阶段的英语学习，主要还是处于启蒙阶段，因此需要有良好的语言学习环境和实践环境，因此很多学校都陆续配备了语音室、多媒体教学设备等现代教育设施，但是很多小学英语教师的信息化素质偏低，不善于利用现代化的英语教学设备和教学资源，这在一定程度上限制了小学英语教学活动的有效开展。

（三）小学英语教师队伍的整体素质有待进一步提高

小学英语教学的专业素质和教学能力，在很大程度上决定了小学英语教学的质量和水平。但从整体上看，我国小学英语专业教师的数量是相对不足的，有些学校的小学英语教师是由其他学科教师兼任的，他们大都没有经过英语教育理论的系统学习，导致教师的专业素质不是很强，经常出现英语教师发音不标准、听说能力有限等情况。同时，还有的小学英语教师的教学素质相对低下，缺乏必要的教育技能和手段，不懂得课堂教学氛围的营造，导致小学英语课堂气氛不够活跃、学生学习兴趣下降、“哑巴英语”等一系列问题。

（四）很多学生存在英语学习上的心理障碍

受地域条件的限制，很多家长对孩子的教育缺乏长远的规划，甚至受到一些英语读书“无用论”等错误思想的影响，使得很多学生学习英语的驱动力不强，学习态度不够端正，性格内向，害怕出现错误，当遭遇英语学习上的困难和挫折时，很容易失去英语学习的自信心，产生厌学、畏难等方面的心理障碍，而这并没有引起学校和家长的足够重视。

二、提高小学英语教学有效性的改进对策

（一）积极转变教育教学观念

要想彻底改变小学英语教学的现状，不断提高小学英语的教学质量，必须首先实现教育教学观念上的转变，充分认识到小学英语教学的重要性，认真贯彻执行新课改以及小学英语课程教学的基本精神，优化课堂教学环境，多加强对小学英语教学的引导和管理，制定更加完善的教学评价制度，这样才能将小学英语教学逐步引入正确的发展轨道。

（二）改善并利用好现有的教学资源

目前，大部分学校的英语教学设施和教育资源都比较完善，它们为小学英语高效教学活动的开展奠定了重要的基础，因此小学英语教师要懂得如何进行科学有效的利用。一方面，学校要多加强同授课教师之间的联系，有效协调好不同年级和班级之间英语教育资源与其他教育资源之间的协调配置；另一方面，学校要有计划地提高小学英语教师的信息化素质，让教师具备营造视听结合、生动形象的英语教学环境。

（三）优化教师队伍建设，提高教师综合素质

针对小学专业英语教师短缺和教师队伍整体素质不高的现状，教育主管部门应加大政策支持力度，通过有效的引导措施，为社会输送更多的高素质英语教师。同时，要加大对小学英语教师的培训力度，帮助小学英语教师树立正确的教学观念，掌握正确的教学方法，不断提高自己的专业素质和教育技能，使其能够更好地满足当前素质教育和新课改的各种需要。

（四）加强对学生的关心和心理上的疏导

针对小学生在英语学习中经常出现的心理障碍，教师要敢于对现有的教学评价机制进行创新，通过多样性的教学评价手段，重点培养学生学习英语的兴趣和自信心，树立自主学习和终身学习的学习意识，引导学生养成良好的英语学习习惯，帮助学生克服英语学习中遇到的各种困难、阻力和心理障碍，这样才能确保小学英语教学目标的顺利实现。

结语

综上所述，小学英语教学中的常见问题是由多方面因素共同导致的，这就要求教育主管部门在加大小学英语教育投入和改革力度的同时，重视师资队伍的建设，积极转变教师的教育教学观念，努力将小学英语新课程标准和素质教育的各项要求进行深入的贯彻，并结合小学生的学龄特点，制定更加积极有效的教学策略，使小学生能够喜欢英语、学好英语、用好英语，谱写出小学英语教学的新篇章。

【参考文献】

[1]王晓怡. 对小学英语课堂教学活动实效性的思考[J]. 现代阅读，2012（10） .

第8篇：对小学英语教学的认识范文

关键词：农村；小学；英语教师

一、小学英语教师素质

1.小学英语教师的基本素质

小学英语教师应该具有符合时代要求的教育思想素质，充分认识基础教育阶段小学英语教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，必须树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，具有强烈的事业心、敬业精神和高尚的职业道德和为人师表、严格自律的“示范”意识。小学英语教师还要具有团结协作的集体主义精神和积极的人际关系意识，具有不断更新知识的创新意识和终身学习的自觉性。

2.小学英语教师的能力素质

小学英语教师除了具备专业基本素质外，还应具有较强的全面的能力素质。教师能力是指从事教师职业的人所应具有的带有职业特点的能力，它是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。根据其功能适用范围的不同，分为基础能力、教育能力、管理能力、教学能力、发展能力等，这也是一个农村小学英语教师所具备的专业素质。由于所处环境的特殊性，作为农村小学英语教师面对条件设施落后，学生、家长对外语教学的不重视等情况，应该更加注重能力素质的培养，尤其专业能力。

二、农村小学英语教师素质的分析

由于农村小学英语教师所处的特殊的教学环境，所教对象的原有知识，因此对教师的要求和标准也会有所不同。下面主要从教师文化素质、心理素质、能力素质三个方面来分析。

（一）文化素质

1.英语专业知识。首先，必须精通英语语言知识，包含准确而流利的英语语音语调，较大的词汇量，作为农村小学英语教师掌握的词汇应该是一定贴近生活的词汇量，牢固地语法修辞及文体方面的知识。其次，应熟悉本国和英美国家的文化及其差异。再次，还应了解与英语教学密切相关的语言学及其分支系列，如英语语音学，词汇学等。另外，农村小学英语教师的英语水平应该达到英语专业大学专科水平，才能全面地掌握教材，才能解答教学中出现的问题。

2.现代语言学、心理学和英语教学的知识。农村小学英语教师必须学习语言学的基本理论。只有了解最新的语言学理论，掌握较为系统的现代语言知识，才能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学实践。教师应该认识儿童心灵成长的规律，较为科学、准确地了解儿童心理发展的个别差异，特别是在教学中懂得小学生的年龄特点和外语学习心理。作为农村小学英语教师应该了解学生的个体差异，对不同的学生采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能发挥他们的学习主动性和创造性，并提高其素质。在教学方法上，作为农村小学英语教师要积极主动的了解最新的外语教学模式，教学动向和最新的教学成果。

（二）心理素质

教师要对自己的心理素质有深刻的认识，从而不断提高自身的社会文化素质，促使自己具有良好的自我意识水平和较强的人际协调能力观的心境和人格的和谐发展。作为一名农村小学英语教师他们所从事教育活动的对象是小学生，这又决定了师德的特殊性。农村小学教育的工作的艰苦性、复杂性，小学教育管理工作的具体性、细微性等方面的特点，.决定了农村小学英语教师这个群体的敬业精神与其他英语教师群体的不同，除了具有敬业崇德、为人师表的职业意识外，还应具有更多的奉献精神，更细致的关系，更充分的耐心，更强烈的爱心，全身心地融入到农村小学英语教学实践中去。

（三）能力素质

小学阶段的英语教学是科学，也是艺术。要优化课堂教学，教师就必须学习和掌握良好的教学技能。主要从三个方面来分析。

1.表达能力。教师要想将自身的思想知识和才能变为影响学生的力量，就必须具有良好的表达能力。教师的表达能力主要包括：语言表达能力和非语言表达能力。教师的语言要做到速度适当，掌握语言表达的轻重缓急，做到疏密相问，张弛有度，富有启发性、逻辑性和幽默感。教学非语言表达的方式主要包括眼神、手势、身势和表情等。人的内心的情感除了用语言来表达外，还能够通过外在的举止行为等各种身势表现出来。非语言表达具有重要的作用和影响力，它既可以丰富、修饰教学语言，增强口头语言所表达的情感意味，又可直接表达肯定、默许、赞扬、鼓励或否定等教学意图，以收到良好的教学效果。

2.课堂驾驭能力。课堂驾驭能力是教师组织课堂教学的能力，它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术，具体包括教师的课堂组织和调控能力、课堂的推进能力与课堂的观察能力等。教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，使教学技术最基本最综合的技术，它不仅约束和控制着有碍学习的不良行为，而且导引学生从事积极学习活动，从而增进学习的效果。教师要根据教学活动的计划，全面安排好教学活动，包括教学的内容和教学所用的时间、教学方法和组织形式、教具的使用等。课堂推进能力就是教师应该保持教学结构的稳定，由浅入深、由易到难，逐渐调整自己的对接速度，取得最好的教学效果。课堂观察能力就是教师应该在上课时对学生的认知能力、学习态度、情绪表现、语言表达、思考及判断等方面进行观察，以便及时调整自己的授课节奏和步骤，对自己的教学节奏策略进行调整。

3.教育技术应用能力。教育技术在更新教学内容、改变教学和学习方式、培养学习的自主性、提高学习效率和教师自身的业务素质中发挥着越来越重要的作用。由于我国农村学习英语缺少语言环境，要提高课堂教学效果，教师就必须充分利用现代教学手段创设英语的学习环境，改变传统的旧的单一的教学模式。现代教学辅助工具的运用，可以激发小学生的学习兴趣和积极性，提高他们的观察力、想象力等，拓展小学生的思维，发展小学的认知能力。农村小学英语教师在基础设施简陋的情况下，应该要具有配合教学活动的实际制作能力，如能制作出各种教具等。

【参考文献】

[1]杨雪萍.《小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求》[J].教育理论与实践.2004，（7）.

第9篇：对小学英语教学的认识范文

关键词：优化；小学英语；口语教学

课堂教学是开展小学英语教育教学的重要场所，教师应当严控班级管理纪律，引导学生学习小学英语，营造良好和谐的课堂教育教学氛围，从而帮助学生更快更好地达到小学英语教学目

标，同时，教师不仅应当合理地驾驭小学英语教学，还应当加强小学英语口语的教学。同样，由于其口语培训、师资以及其他各方面的影响因素的影响，近些年来，在小学英语口语教学中出现了许多问题，下文将从口语教学根本出发，以有效地采取各种方法来提升小学英语口语教学质量。

一、小学英语口语教学现状

随着社会的发展进步，人们对英语口语的要求越来越高。但是现如今的小学英语口语教学存在许多问题，诸如：

1.强调听说读写并重理解上的偏差

在小学英语新课标中明确，以听说为主，读写随后的原则进行口语教学，而在现实生活中的小学英语口语教学中，应当明确地根据学生自身的特点以及小学英语口语教学的特点，而且应当注重听、说、读、写等四方面的教学要求，无论是教学方式还是评价体系中，都应当注重对学生的听、说、读、写四方面培养以及评价，但是，现如今的小学英语考试大多是以单词以及词语解析、句子理解为主，反而不重视对学生口语能力的培养。

2.忽略了口语运用能力的培养

在小学英语教学中，现阶段的小学英语教学方法大多是以教材为基准，跟着教材进行教学，将每一个知识点安排到相关课堂教学中，这样的以语言知识教学为主的教学方法，主要是注重语言知识的讲解，一定程度上忽略了口语交际能力的培养，这样不仅不利于学生的小学英语口语能力的培养，而且在一定程度上降低了小学英语教学质量。

3.缺乏良好的口语教学环境

在日常的小学英语教学中，往往缺乏一定的口语教学环境，

正所谓：“拳不离手，曲不离口。”这句话正验证了要想提高小学英语口语水平就要有好的口语教学环境，同样，现阶段的小学英语口语教学中，学生在课外极少进行练习，可见，学生除了在课堂上进行英语学习，学生在课外进行小学英语学习的机会很少，这样就在一定程度上降低了小学英语教学质量。

二、改善小学英语口语教学的措施

1.提升小学英语口语的教学意识

在小学英语教育教学中，上至教育主管部门下至学校、家长都应当注重对小学英语口语教学的重视程度，从而更好地制定相关的有效政策来提升各方面对小学英语口语教学的重要性。同样，在小学英语教学中，应当对教师的口语能力进行有效的培养，加强教师对口语教学的重要性，这样才能真正地重视学生的听、说、读、写四方面的能力。

2.用英语进行教学，创设良好的语言环境

在小学英语教学中，教师应当用英语进行教学，为学生营造一个良好的语言环境，而良好的语言环境是学生提高口语的重要途径。现阶段的学生在生活中接触最多的是汉语，只有在英语课上才能运用英语进行交流，因此，在小学英语课堂教学中，教师应当慢慢地放慢教学速度进行有效的教学。同样，小学生本身是好动的，教师可以在小学英语课堂教学中充分结合学生自身的特点以及小学英语教学的特点来进行有效的教学，在课堂教学中穿插各种课堂活动，从而激发学生对小学英语学习的积极性。例如，在小学英语课堂教学中，教师可以在课堂上教学生进行唱歌，一首歌，由慢到快，慢慢地在学习唱歌中巩固学到的知识，同时能很好地营造良好的学习氛围，进一步调动课堂学习气氛，逐渐培养学生的英语思维能力，提升学生的口语能力。

3.组织学生进行广泛的语言实践活动

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语口语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，经常性地编辑英语学习园地或办英语板报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法，举行英美风景知识讲座等；还可以适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；也可以成立英语课外小组，演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际组织英语竞赛，如：英语书写竞赛、单词接龙比赛、朗诵比赛等，让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高学习水平。通过这些活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语口语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而提高学生的英语口语表达水平。

综上所述，教师在小学英语教学中应当重视口语教学，让学生在课堂上多运用英语进行交流，更好地提升学生的小学英语口语水平。

参考文献：

[1]滕云.中外小学英语口语教学评价比较及启示[J].课程・教材・教法，2010（03）.

[2]秦小玲.优化小学英语口语教学的途径与方法[J].现代教育科学，2011（02）.