学生诚信教育的内容精选(九篇)

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第1篇：学生诚信教育的内容范文

当前社会频频出现诚信危机，诚信教育是高校德育教育的重要内容，需在现有基础上对诚信教育机制进行创新。基于此，文章从诚信教育互动机制、预警机制、调控机制及协调机制几个方面分析了诚信机制的创新内容。

关键词：

高校；诚信教育；机制创新

诚信教育机制是指诚信教育相关各部分内容之间相互适应、制约、协调的动态形式和耦合功能。高校要注重对学生诚信品质的培养，注重诚信教育机制的建构，创新当前诚信教育机制中的不足，提升诚信教育的有效性。

一、建立诚信教育互动机制

（一）主体与客体互动

高校应注重学生的主体地位及其独立人格，选择合理的教育内容、方法以及载体，科学设计诚信教育方式，让师生之间进行情感交流、角色互换、参与活动、思想碰撞等，进行深度的信息交流，让诚信教育内容符合学生的发展，另外，在诚信教育中还要不断提高其感染性，让教育富有趣味。

（二）他律和自律互动

培养学生的诚信品质，需要靠教育、制度去引导，还需要学生的自我养成。学校要将自律和他律进行有机结合，注重制度建设，加大法制教育力度，让学生能够主动、积极地学习诚信教育，实现自律和他律的良性互动[1]。让学生树立诚信价值观，能够使得学生主动构建诚信道德体系，不断提高自律意识和能力。

（三）教育和生活互动

生活和教育是息息相关的，高校要将教育内容与生活进行联系，灵活地安排教育时间以及内容；要在生活中寻找教育资源，创设生活情境，在诚信教育中体现生活内容，让学生将诚信融入生活中。

二、建立诚信教育预警机制

（一）警示机制

高校要注重思想预测，并建立专门的管理机构，建立不同层级的管理网络。还应该建立诚信信息数据库，将相关信息记录并保证其准确性和及时性，实现信息共享，为管理机构提供有效的数据依据。要不断提高教育管理者的素质，能够应用新技术去预测学生的变化，分析规律并且预测发展趋势，让诚信教育能够从被动应付转变为提前预防。

（二）响应机制

高校应该注重建设有效的思想动态传递渠道，建立完善的沟通平台，对学生的诚信问题进行全面分析，找出原因、特征及解决方法等，并能够采取科学的方法，处理及预防出现诚信危机。

（三）保障机制

诚信教育还需要进行及时的反馈，适当调整诚信教育目标，体制内容等，让诚信教育更有针对性，加大宣传以及培训的力度，让教育信息畅通。调整后的教育内容可传输到警示系统，并及时更新，提高诚信教育的有效性。

三、建立诚信教育调控机制

（一）完善约束机制

高校应该健全约束机制内容，内容要全面，包括执行、检查、决策、反馈等；机制功能要完善，让诚信教育能够更好地实施，避免出现失信行为[2]。围绕“输入—执行—输出—反馈”的过程，健全约束机制，能够构建全面的诚信教育监督体系。对于学生的言行高校应该要做出及时的价值判断，建立健全的奖惩机制，让学生提高对诚信教育的认知以及认同，并能将教育内容内化成自己的诚信品质。

（二）完善激励机制

激励机制是诚信教育的一种有效手段，具有重要意义。学校结合学生诚信品质的形成及发挥作用的心理规律，制定有效的激励机制，探寻激励教育的规律，体现出学生的主体地位，将人文内涵渗透到其中。诚信教育的激励机制是理性价值判断力及主体情感影响力相统一的，高校应该加强这一激励机制，不断完善激励方法，让其更加科学、全面、有效，激发学生对诚信教育的积极性和主动性，让他们树立诚信意识，养成诚信品质，在言行中体现出诚信[3]。

四、建立诚信教育协同机制

诚信教育系统就是将高校内外各个要素、环节、阶段等进行有效联系，相互补充，成为一个统一的整体，其整体的功能也不是简单的各要素功能的相加。当前学校在体系建设上还缺乏整体性，系统运行存在不足，让教育停留在表面。因此，高校需要用整体性的观念看待诚信教育，从不同层面去建立协同机制，让学生向以社会大众为主体的方向转变，在相关因素协调下，不断修正自己，实现自我组织，将教育内容内化。总之，在社会多元化的思想观念和价值取向的影响下，高校要重视诚信教育机制创新，更新诚信教育理念，把握诚信教育机制的要点，加强诚信互动，做好诚信预警，以此营造一个优良的诚信舆论和文化环境，切实提升大学生的诚信品质。

参考文献：

[1]万清祥,李国昌.构建大学生诚信教育体系的思考[J].湖北社会科学,2003(4):98-99.

[2]冀玉珍,曲凤东,周瑞扬.诚信:培育大学生道德主体意识的基石[J].高校辅导员,2015(5):12-15.

第2篇：学生诚信教育的内容范文

关键词：诚信教育 问题 解决办法

一、大学生诚信教育的特征和意义

1.大学生诚信教育的特点以及开展需求

（1）大学生诚信教育的教育内容和目的

诚实守信作为大学生诚信教育的核心长期并将持续地成为高校思想政治教育工作的指导思想，高等院校开展诚信教育的主要内容包括世界观教育、诚信价值教育、传统美德教育、诚信公德规范教育等方面，诚信教育是高校实现立德育人目标的重要途径，在诚信教育中培养学生的道德观念，在诚信教育中引领学生自觉践行社会主义核心价值观是大学生诚信教育的主要目的。

（2）大学生诚信教育是高校素质教育的重要组成成分

诚信教育在高校的人才培养及素质教育方面长期占据着重要地位，大学生诚信教育不可避免地受到社会、家庭、学校教育等客观因素的影响，但其主要经过高等院校系统地组织实施，并在高校德育教育中位居重要地位。

（3）高校关于大学生诚信教育的开展需要规范的制度及惩处机制

高校的诚信教育在激励大学生遵循是内在的道德要求的同时，离不开一定制度规范的要求和约束，对于失信行为高校应进行相应的惩罚处分，从制度与规范上保护大学生的权利，对于失信者予以惩罚，陟罚臧否，不宜异同，长此以往进而养成诚信道德的良好习惯。

2.大学生诚信教育的意义

（1）大学生诚信教育是大学生自觉追求的人生目标

对于当代大学生来说，高尚的道德情操和素质品格，是时代和社会宏观大环境的要求也是大学生自觉追求的人生目标。“人无信则无以立”，在社会对于人才大浪淘沙般择拣中，良好的道德素质成为大学生走出校门、立足社会的必要品质以及毕生追求。

（2）大学生诚信教育是高校思想政治教育的核心

“大学之道，在明明德”，大学是教育者的天堂，高等院校是人才培养的摇篮，诚信教育是高校思想政治教育的核心。高等院校的人才培养目标绝不仅仅是传道授业解惑，品格的塑造和德行的培育是高校教育工作的终极目标，缺乏诚信则不足以立足于社会，大学生作为社会的精英人才，良好的诚信记录是必备条件。

二、大学生诚信教育所面临问题及分析

1.高校诚信教育缺乏对人格世界的塑造

随着时展，社会对人才的培养也提出了一些新的要求，已经不是纯粹的知识教育及能力教育所能解决的了。传统教育中一直注重的对于知识、能力的教育已经不能满足社会的需要，全面发展成为了时代的需求，过分注重知识教育会导致学生发展中非智力因素的缺失。现阶段的高校教育理念否认了学生自身在道德发展中的主体性，过分强调了学生在教学接受过程中的统一性与被动性，以纪律为形式，强制的训诫、评价和奖惩，教育者及教育的接受者双方都被这种理念所局限，缺乏了教育的创新性和自主独立性，沦为传统教育模式的牺牲品。

2.现阶段高校诚信教育理念无法适应时代需求

教育是高等院校的立身之本、执教之基。现阶段的高校教育受到历史发展沿袭的影响，教育工作者长期秉持着包括功利主义、科学主义和精英主义在内的诸多模式化的教育理念。实践证明，所有这些教育理念都不能适应于当今的大学教育需求，高校的诚信道德教育需要创新与变革，以全新的眼光重新审视和认识教育现状，以全新的模式重新把握和构建教育体系，以全新的方式重新组织及拓展教育活动。但是当前的教育现状不容乐观，一部分高校过分注重于眼前的利益，目光短浅，缺乏长远的理想已经创新性思维，沿袭旧的思想，将旧有的理念转嫁于当下的教育实践之中，很大程度上地影响了我国诚信道德教育的常态化开展。德育教育一直摆在我国素质教育的首要地位，但是与之相悖离的情况是：校园内外道德观念的冲突日益强烈，不道德的行为现象屡见不鲜。因此，反思我国诚信教育的缺失成为现阶段诚信道德教育刻不容缓的大事。

三、高校开展诚信教育工作的具体措施

1.将诚信教育的理念充分体现在理论课课堂教学实践中

高等院校应该把诚信教育理念充分贯彻到课堂教学中，在课堂教学中输入诚信教育理念以及德育价值观，开设与诚信教育相关的选修课和必修课，设立诚信考场，将诚信考试纳入对于学生的考查内容等等，都是高校开展诚信教育工作切实可行的措施。高校在开设思政理论课的同时也应该注意到不同专业学生的区别，将学风教育与德育教育有机结合，由于高校思想政治理论课各门学科不同的课程要求，诚信教育的内容也应富于变化。

2.将诚信教育从课堂教学迁移到社会生活中

高校开展诚信教育工作在注重课堂教学的同时，还应优化诚信教育的社会舆论环境，将诚信教育从课堂教学迁移到社会生活，加强法治教育，建立完善集体、个人信用的制度。在课堂之下，高校应注重加强与家长的交流，实现学校和家长的良性互动也是十分必要的。首先，家长要提高自身素质。其次，家长要关心、了解子女的心理。再次，家长要加强和学校的联系。家庭教育是素质教育的关键一环，完善的素质教育体系离不开学校与家长的协同合作，家长应配合学校的安排，共同承担素质教育的责任和义务。

四、结语

高校大学生诚信教育工作的实施已经进入了新的发展时期，如何在新时期开创新局面，在保证诚信教育在德育教育层面占有重要战略地位的基础上，让诚信教育在实践中焕发出新的生机是未来一段时间内高等院校思想政治教育工作的主题。

参考文献：

第3篇：学生诚信教育的内容范文

【关键词】新时期；大学生；诚信教育

新时期下，高校的诚信教育面临着很大的挑战，当然也有发展的机遇，只有让学生从本质上意识到诚信的重要性，才会从内心遵守诚信。高校开展诚信教育是紧跟时展需求的表现，能够体现高校对于思政教育的重视程度，以促进和谐校园文化的开展构建社会主义和谐社会。就目前的情况而言，虽然大学生的诚信教育已经取得了一定的成绩，也受到了高校师生的重视，总体表现出积极向上的思想态势，但仍然存在诚信缺失现象，无论是在大学生的生活还是学习之中。面对这些不足，只有不断进行改进，才能真正实现大学生诚信教育机制。

一、大学生诚信教育的内涵和意义

1.大学生诚信教育的含义

所谓“诚信”，包含了以下两个基本层面的含义，其一就是“诚”，能够诚实地面对一切，从中表现出自身的修养；其二就是“信”，能够表现出对某方面的信仰，虽然在做不同的事情，但是能够有明确的态度。总而言之，诚信就是人们所限定的一种道德范畴，有了诚信，就能够对日常的一些行为举止和交流进行规范，能够真诚地处理事端，言必行、行必果。

作为中国的传统美德之一，诚信是每个人需要具备的良好品质，更不用说处于时展前端的大学生，更要以身作则，体现出良好的诚信品质。高校对大学生进行诚信教育就是要本着培养大学生“做事先做人”的原则，能够从自身的发展出发，一言九鼎，而不是出尔反尔，从中反映出大学生的良好风貌。

2.大学生诚信教育的意义

有了“诚信”，才能正确处理人与人、人与社会之间的关系，这是基本的行为规范，也是对祖国未来事业接班人的基本发展需求。在发展和完善社会主义机制的今天，更要以诚信立国。只有对大学生进行诚信教育，才能保证每个大学生具备良好的道德基础，为祖国培养出更宝贵的资源。作为诚信教育的最重要场所，高校需要在开展文化教育的同时，重视思政教育，尤其是培养学生的诚信意识，这在诚信教育中至关重要。要让大学生具备诚信，就要以科学的态度对面对一切事物，明确诚信是为人之本，只有有了诚信，才能实现一个人的价值，在不久的将来为国家做出贡献。大学是学生形成人生观、世界观、价值观的重要时期，高校只有不断对其进行诚信教育，才能为祖国塑造出更多的栋梁之材。

二、新时期加强大学生诚信教育所面临的困境

1.教育理念落后，无法适应时代的发展需求

新时期下大学生的诚信教育无法满足时代的需求，教学理念过于落后，主要表现在以下几个方面：第一，无法正确认识“教育主客体”，存在一种“对立化”的倾向。只有让教育主客体两者之间的关系融洽，才能实现交流和正常的沟通，进而取得良好诚信教育结果。而如今是，大学生诚信教育的主体被认为是教育者，要发挥一定的主导作用，这就会形成“我说你听”的教学模式，忽视了学生的重要地位，缺乏时效性；第二，在思想认识上过于“形式化”，受传统教育的影响过重。很多高校认为诚信教育是一种务虚的工作，只要在宣传上重视起来，方可达到诚信教育的目标，这就是诚信教育目标不明确所导致的必然结果。高校要在诚信教育的内容、形式以及理念上进行创新，才能让诚信教育有深度和广度的发展；第三，教育模式过于狭隘，无法与社会进行链接。当前的大学生诚信教育知识单一地在高校进行，没有与家庭、社会链接，形成诚信教育体系，这也是诚信教育发展所面临的比较棘手的困境。

2.教育内容脱离社会现实，缺乏针对性和实效性

在课堂教学上，教师强调更多的是理论知识，没有重视实践教学，这就会导致教学内容与社会现实脱轨，没有较强的应用性、针对性和时效性。对于基本理论的阐述和中国传统“诚信”教育必不可少，可以让学生认识到诚信的重要性，但是为了不脱离实际，要增添一些有说服力和感染力的案例，要在学生心中引起共鸣。与此同时，增添与时事相关的案例，避免自制能力不强的大学生出现诚信缺失的危机。

3.教育形式单一，缺乏时代特色

新时期下，科学技术发展迅猛，这也要与教学相关联，思政教师要使用更加前景的教学手段，而不是单一的”一支粉笔、一本书、一张嘴”，这种教学形式无法激发学生的兴趣和热情。此外，大学生诚信教育的另一个困境表现在信息反馈比较单一，缺乏必要的双向沟通，只是单方面的教师知识的传授。为了增添时代特色，要在合适的时段里引入实践教学，这不仅仅是补充理论教学的内容，更是让学生在做事的过程中，学会诚信，能够主动追求诚信行为习惯的养成，就目前而言，诚信教学的理论和实践两者之前存在偏差。

三、新时期加强大学生诚信教育的措施

1.完善大学生道德教育的体系

针对教学理念落后，无法适应时展的需求困境，可以从以下几个方面进行改进，完善大学生道德教育的体系：第一，改进信念教育。只有大学生有了正确的信念，才能在诚信教育的过程中表现出一定的时代性，这也是一个人的精神支柱，是作为一个诚实守信人的根本前提；第二，明确责任教育，在高校之中加强责任教育，让学生能够懂得在事件之中勇于承担责任，这是一种道德的最高境界，需要高校予以足够的重视；第三，完善法制教育，要让学生了解在某些情况下，违背诚信就是违背了法律，要能够知法、懂法，这是大学生诚信教育的重要组成部分。只有了解了法律的规定，知道哪些事情能做，哪些事情不能做，才能更好地用诚信制约自己。

2. 营造大学生诚信教育氛围

大学生进行诚信教育离不开社会的支持，只有诚信的社会环境才能促进大学生的诚信教育。社会是一个大环境，每个公民都应该对诚信社会的建立构建自己的力量，这样才能形成“知诚守信”的理念。良好的诚信社会氛围体现在有诚信的市民能够收到充分的尊重，而失信者会受到社会的抵制，要让不诚信的人有转化为诚信人的动机，这在高校中同样适用。对于大学生而言，高校也是一个大环境，只有校园文化中有了诚信的环境，就可以在丰富的课余文化活动中提高学生的情操，每个学生都履行自己的职责，才能形成良好的校园文化环境，在这个环境中，所有事件的处理，都讲究规范化和公开化。在这样的文化氛围之中，不讲诚信的人会受到良心的谴责，进而有转向诚信的意识，这就是大学生诚信教育的目标。

3.加强网络诚信文化建设，优化网络诚信环境

针对教学内容单一、脱离社会，无法展现出时展的特性，高校诚信教育就要加强网络诚信文化建设，在网络上对学生进行诚信教育，不仅仅与时俱进，才能在潜移默化之中培养学生的诚信意识。例如可以通过网络的宣传，加大学生对中国诚信美德的教育；充分利用网络信息资源，让学生通过网络了解诚信和不诚信的案例，更好地促进自己的发展；借鉴西方的诚信教育体系，丰富自身的诚信教育发展。

综上所述，面对新时期的发展机遇，只有不断加强大学生的诚信教育，才能进一步促进素质教育，这是时展的必然趋势。对于每一个教育工作者而言，他们都承担着较重的工作使命，要让诚信教育深入人心，还需要很多的努力，要让学生从思想上以诚信为重，认识诚信的重要性，在发展的大氛围中，养成诚信的良好品质，这样才能促进大学生的成长和成才。

参考文献：

[1]刘纪山.加强大学生诚信教育管理的有效途径探讨[J].技术与市场，2011（08）.

第4篇：学生诚信教育的内容范文

【关键词】诚信教育 人文关怀 主体性

面对不断发展的新形势，大学生的诚实守信教育日益成为高校思想政治教育的重中之重。但现今各高校的诚信教育，普遍出现教育效果欠佳的现象。各高校在实施诚信教育时，大多注重内容的灌输，而忽视了教育对象主体积极性的发挥，教育过程缺乏人文关怀。党的十七大报告强调“要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”，这对新时期教育提出了新的要求，因此坚持以人为本、加强人文关怀是当前大学生诚信教育的当务之急。

1．大学生诚信主体性问题及原因。

1．1 大学生诚信主体性问题。现今高校，普遍存在着大学生失信现象。考试作弊，欠交学费，制造假证件、假简历等等现象，在大学生中屡有发生。从诚信主体方面分析，主要有以下几方面问题。

一是诚信认知存在偏差。虽然多数大学生对非诚信行为反感，但面对社会现实中一些司空见惯的非诚信行为却持包容态度，甚至无原则的宽容与理解。很多学生主张考试只要不被抓住就可以作弊。二是诚信认知与诚信行为相悖。大学生多数认同诚信的重要性，但大部分人都有过像抄袭作业这种典型不诚信行为。三是诚信表现具有复杂性、矛盾性和情境性。一些学生的诚信观念、行为往往前后不一、矛盾重重，当涉及自身或和自身比较亲密的人时，往往会减低诚信标准和诚信要求。

1．2 大学生诚信缺失的原因。根据对大学生诚信现状的分析，笔者认为，导致大学生失信的原因主要有以下几点：

1．2．1 社会就业状况和诚信状况诱发了大学生的失信行为。当前我国高校招生规模日益扩大，导致每年都有大批亟待解决就业问题的大学生涌入社会。社会环境的压力迫使他们寻找“捷径”以图更快的发展，于是他们中的个别人选择了不诚信。

1．2．2 学校的教育方向和内容影响了大学生的诚信心理。大学生在校学习成绩仍是现在大部分高校衡量一名学生的主要标准，而德育往往被轻视，这就使大学生往往把个人提高的重点放到学习成绩上去，而不注重自身道德品质的培养，出现信用意识薄弱的现象。

1．2．3 大学生主体缺乏诚信意识。由于家庭教育等方面的原因，使部分大学生缺乏诚信的意识和诉求，世界观和价值观产生偏差。过分追求名利，使部分大学生为了结果不择手段，最终造成失信行为的发生。

1．2．4 学校诚信教育失效。现今，各高校都采取了相应的方式对学生开展诚信教育，但由于主客观因素的限制，效果欠佳。有些教育活动由于形式古板、内容空洞，反而引起学生的反感和逆反心理，给诚信教育带来负面的效果。

2．人文关怀的缺失导致诚信教育失效。诚信主体性问题主要是通过教育来解决的，而当今高校诚信教育的失效是导致诚信问题的主要原因之一。客观来说，造成诚信教育失效的原因是多方面的，但从诚信教育本身来看，主要是当前的诚信教育存在着不够贴近实际、贴近生活、贴近学生的情况，也就是对受教育者的人文关怀不够。要改变这种状况，提高诚信教育的有效性，就必须把人文关怀作为诚信教育的切入点，在实践中切实坚持以人为本。

长期以来，由于我们的教育受到各种思潮与主义的影响，肢解或片面理解，致使教育脱离现实、脱离人的根本利益，只讲理性、不讲情感，只讲社会需要、不讲个人需要，只讲主义、不讲现实，导致受教育者漠视教育，拒绝接受教育，从而发生了一些本可以避免发生的问题和悲剧。例如，在当前学校的诚信教育中，大多强调惩罚性措施，进行说教性理论教育，很少涉及学生学习生活实际、情感心理特点、人生价值意义等，往往出现“讲的不想听，想听的却不讲”的结果。虽然《诚信承诺书》和惩罚性措施对学生的行为有一定的规范作用，但由于缺乏主观意识，使学生在一些特定环境下做出失信的行为。像抄袭作业这种典型失信行为，由于大部分学生都在做，所了出现了“法不责众”的现象。

3．诚信教育中人文关怀的实施路径。要改变诚信教育失效的现状，建立现代大学生的诚信信念，促进大学生的诚信行为，就要从诚信主体也就是大学生自身下功夫。在诚信教育中注重人文关怀和诉求，增强诚信教育的实效性。

3．1 与时俱进，增强诚信教育说服力。在高校诚信教育中贯彻落实科学发展观，必须与时俱进，适应学生对社会发展认识的变化，注重诚信教育的科学性，增强诚信教育的说服力。

3．1．1 教育的内容要符合的基本原理，具有真理性。道德认知水平是根据人的认知能力和判断能力逐次提高的，一般来说，高校学生的年龄多数处于20-24岁之间，已经有了一定的社会生活经历，他们理解能力强，学习方法灵活，内心更需要探讨深层次的诚信内涵和诚信内容的客观真理性。所以，高等学校的诚信教育要把理性的探讨放在重要位置，通过深层次哲理的探索和流派之间观点的比较、鉴别，激发学生内心追求诚信的欲望和倾向，找到生活中的自我和诚信的行为标准。

3．1．2 要用我国改革开放的事实说话，增强诚信教育内容的时代性，让学生在掌握科学的分析方法和理论观点的基础上，通过解剖现实中的客观社会现象而受到教育，从而增强对诚信与失信的鉴别力。

3．1．3 要结合学生的个体差异，注重诚信教育的针对性。现今各高校大都是在全国范围内招生，学生在地域背景、家庭背景、生活习惯等方面都存在着差异，又有思维方式、行为习惯、接受能力、认知水平等主观方面的差异。大学生的诚信教育过程，既需要有统一的基本要求，更要考虑学生的不同情况，遵守他们的认知规律，尊重他们的个性，结合他们的家庭背景、时代要求、关注热点等问题，提出不同要求，采取不同的途径和方法，不能用一个统一的诚信标准要求所有的学生。教育者要以学生个体诚信发展水平为基础，精心选择和设计含有诚信冲突和矛盾的情境，有目的地促进学生诚信水平的提高。

第5篇：学生诚信教育的内容范文

关键词： 独立学院 学生诚信教育 学风建设 作用 对策

诚信既是中华民族的传统美德，又是一个人安身立命之本，更是我国社会主义和谐社会建设的重要基础。由于我国独立学院于20世纪90年代末开始起步，发展时间较短，因此一些独立学院对诚信教育与学风建设的关系缺乏足够的认知。独立学院必须将学生诚信教育与学风建设紧密结合起来，深刻认识到诚信教育对学风建设的重要作用，积极推动独立学院学生诚信教育改革和创新。通过卓有成效的诚信教育，促进独立学院学风建设的根本性好转，形成诚信教育与学风建设的良性循环。

一、独立学院学生在学风建设方面诚信缺失的表现及原因分析

尽管从总体来看，我国独立学院学生的诚信意识比较强，但由于独立学院学生大多来自经济发达地区，家庭条件相对较好，特别在当前各种价值观相互冲突的大背景下，我国独立学院的一些学生出现了诚信问题。特别在学业方面，个别学生存在论文抄袭、考试作弊、逃学逃课等问题，这已经成为独立学院学风建设的重要制约性难题。产生这些问题的原因，最根本的就是目前独立学院很多学生缺乏诚信意识，没有对诚信的重要性及失信的害处产生深刻的认识，同时独立学院对学生的诚信教育不到位，是产生上述问题的重要原因之一。

二、学生诚信教育对独立学院学风建设的促进作用

尽管我国独立学院起步于20世纪90年代，发展时间不长，但我国独立学院却呈现出良好的发展态势，培养出越来越多的优势人才。对于独立学院而言，学风建设是独立学院培养人才的重要基础，良好的学风建设不仅使学生具备扎实的学习作风，而且使学生在探索未知、找寻真理、获取知识的过程中更加严谨和务实。诚信教育作为独立学院教育体系的重要组成部分，与学风建设在目标、思路方面具有高度的一致性。通过加强对学生的诚信教育，学生在接受诚信教育过程中形成更加浓厚的学习氛围，引导树立和坚持正确的学风，进而有效地推动独立学院学风建设。具体来说，学生诚信教育对独立学院学风建设具有三方面的促进作用。

（一）有利于规范学生的学习行为

独立学院开展学生诚信教育，可以使独立学院的学生树立“诚实守信”思想，特别是通过深入教育，对学生具有很强的引导和激励作用，使学生形成一种无形的约束力。在学习过程中，首先从诚实守信角度思考问题，特别通过诚信“正面”和“反面”典型的宣传教育，学生更加自觉地遵守独立学院的各项规章制度，保质、保量、优质、高效地完成各项学习任务。比如独立学院在开展诚信教育的过程中，与日常管理工作紧密结合起来，使学生“内修诚信、外修制度”，将学生的规范行为“传达”到学生的心里，使独立学院的学风更加风清气正。

（二）有利于形成明确的学习目标

诚信教育是人类文化的重要组成部分，在社会主义先进文化建设中发挥着不可替代的作用。独立学院开展学生诚信教育，能够使大学生的思想道德得到洗礼，特别在当前大学生价值观念和行为方式日益多元化的新形势下，诚信教育使学生更深入地了解思想道德的内涵，使学生的学习立场、学习观点、学习方法更具科学性和务实性。这样能够使大学生改变不良的学习风气，进一步端正自己的学习态度，明确自己的学习目标，论文抄袭、考试作弊、逃学逃课等现象会减少，大学生会将“终身学习”作为自己的人生目标，更加明确学习方向，科学制订学习计划，以此实现自己的学习目标。

（三）有利于营造良好的学习氛围

作为我国优秀文化的重要组成部分，市场经济就是诚信经济，随着我国社会主义市场经济体制的日益完善，诚信越来越成为我国社会文化的重要组成部分，具有重要的引导、激励特别是凝聚作用。独立学院在开展学生诚信教育的过程中，能够通过个体作用的发挥，形成越来越好的诚信环境，学生在这样的环境中会形成强烈的认同感和归属感，进而形成互助共进、团结一致、诚实守信的学习氛围，对于独立学院形成良好的学风具有重要作用。

三、加强独立学院学生诚信教育促进学风建设的对策

（一）完善学生诚信教育体系

独立学院要想发挥诚信教育在促进学风建设方面的重要作用，必须将诚信教育与课堂教学紧密结合起来，建立具有协同性的诚信教育体系。这就需要独立学院在开展学风建设的过程中，将课堂教学作为诚信教育的重要载体，无论是“两课”还是“专业课”，都应当融入诚信教育内容，使学生在潜移默化中接受诚信教育，进而形成良好的学风。“两课”教师应当多开展参观、考察、走访、座谈等活动，如可以将诚信教育与“我的梦、学习梦、中国梦”结合起来，将诚信教育融入“中国梦”主题教育活动中;再如专业老师应当将诚信教育融入专业课程当中，特别是充分发挥自身在诚信方面的魅力，让学生在潜移默化中接受诚信教育。

（二）创新学生诚信教育模式

独立学院在开展学生诚信教育的过程中，要想更好地促进学风建设，必须将理论与实际紧密结合起来，既要向学生传递理论知识，又要让学生在实践中感受和理解诚信的重要意义，使学生在各种社会实践活动中亲身体验诚信的价值。比如独立学院应当将诚信教育作为实践课程的重要内容，进一步健全和完善大学生诚信实践模式，充分依托就业实习基础、社会实践基础、爱国主义教育基础、大学生社团组织等载体开展诚信教育，同时应当通过诚信缺失的“反面典型”，开展诚信教育活动，让学生了解诚信缺失的害处，提高诚信教育的实效性。独立学院应积极探索学生诚信教育“学分制”，通过加分项目与减分项目相结合，学生只有获得一定的诚信学分才允许毕业，这样使学生在学习过程中更重视诚信守信。

（三）打造学生诚信教育环境

独立学院在开展学生诚信教育过程中，必须倾力打造诚信教育环境，特别是积极控制学校、社会、家庭等各方面的诚信教育资源，在相互配合、相互促进、相互补充的过程中，推动学生诚信教育深入开展。比如独立学院应当加强与司法部门的合作，通过因诚信缺失而受到法律制裁人员的“现身说法”，极大增强诚信教育效果;再如应当充分利用广播、电视、网络、报纸等诸多平台开展诚信教育宣传活动;还可以开展以“诚实守信”为主题的演讲活动，形成良好的氛围。打造学生诚信教育环境，还必须进一步健全和完善学生诚信教育机制，特别通过建立“学生诚信档案”，加强对学生诚信行为的监督，将“学生诚信档案”与“社会信用体系”进行对接，有效规范学生的诚信行为，树立良好的学风。

综上所述，独立学院学生诚信教育与学风建设，无论是在目标上还是在思路上，都具有较强的一致性，同时具有相辅相成、相互促进、相得益彰的重要功效，特别是学生的诚信教育对学风建设具有很强的促进作用。这就需要独立学院充分发挥自主管理的优势，将学生诚信教育与学风建设紧密结合起来，大力加强学生诚信教育体系、诚信教育模式、诚信教育环境、诚信教育机制建设，使诚信教育更符合学风建设的实际，为促进独立学院学风建设奠定坚实的基础，创造更为有利的条件。

参考文献：

[1]马建军.独立学院学生诚信教育问题探讨[J].产业与科技论坛，2011（04）.

[2]刘红石.独立学院加强学风建设的研究与实践[J].中国职工教育，2013（06）.

[3]余森艳.独立学院教风与学风中存在的问题及对策初探[J].教育教学论坛，2013（23）.

第6篇：学生诚信教育的内容范文

[关键词]全球化；诚信教育；挑战；举措

[作者简介]李桃，大连理工大学学院硕士研究生，辽宁大连116023

[中圈分类号]G641 [文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2009)04-0163-04

全球化使民族国家日益融入世界体系，使世界各国正变成一个个密不可分、相互依存的有机整体。全球化使国家地域观念在经济交往中日益淡化，以民族传统文化为基础的诚信教育同样受到“肢解”。诚信教育是教育的永恒话题，历来是思想政治教育研究的重点。大学生是诚信教育重要的对象，全球化使大学生诚信教育处于一个新阶段，为大学生诚信教育研究提供了新视角、新思维，同时也提出了严峻的挑战。如何顺应时代的要求，切实加强和提高学生的诚信教育，已经成为高校思想政治教育工作者研究的一项重要课题。

一、高校诚信教育的内涵

诚信是一个道德观念，诚实、守信的意思。高校诚信教育就是高校应用教育学、心理学和社会学等有关学科的理论和技术手段，以“诚信”教育为中心，辐射社会公德教育、学生行为规范教育、法制教育、心理健康教育、教师职业道德教育等学校德育，通过学校有目的、有计划主动地对学生进行诚信品质的教育和训练，使受教育者了解诚信的基本内容，懂得诚信是做人的基本准则，增强学生法律法规意识和诚信意识，提高守法、守规的自学自觉性，牢固树立守信为荣、失信可耻的道德观念，促成学生道德品质的全面提高，培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才的教育。倡导诚实守信，开展大学生诚信教育，构筑大学生诚信教育体系，提高大学生诚信品德，是当前高校十分迫切和重要的工作。

二、全球化对我国高校诚信教育的影响

全球化日益发展，势必会对高校大学生的价值观和人生观产生积极影响，也势必出现了一些个人主义、享乐主义以及对诚信观念模糊和淡薄的情况，因此，全球化对高校诚信教育的影响是一把“双刃剑”。

(一)全球化给高校诚信教育带来新的机遇。(1)全球化为高校诚信教育的发展提供了坚实的物质基础。全球化以新技术革命为主要推动力，以经济、政治、文化的广泛交往为基本内容，以各民族国家的相互依存发展关系为纽带，为我国社会主义事业的发展提供了前所未有的广阔的世界舞台。各高校用于诚信教育的资金投入正在逐年增加，工作条件有了根本性的改善和提高，技术设施的广泛使用为高校诚信教育的发展提供了前所未有的物质保障，扩大了诚信教育的空间和渠道。(2)高校诚信教育在全球化背景下可以利用新的手段，利用现代信息网技术拓展思想政治工作领域，在解放思想和更新观念中，更贴近大学生生活、贴近大学生实际、贴近大学生内心。另外，伴随着网络时代的到来，缩小了国家之间、民族之间的距离，我们可以通过网络，了解到国外诚信教育的好方法，对推进我国高校诚信教育的改革起到积极的作用。

(二)全球化也给高校诚信教育带来严峻的挑战。(1)全球化时代的大学生生活在一个价值取向多元的、开放的信息环境中，而且大学生受到的影响是全方位、多渠道的。面对新韵情况，传统的单一“说教式”的灌输模式显然已经变得不合时宜。这种“灌输式”的教育方法，把思想政治教育和知识教育混同起来，漠视学生的主体性，与素质教育所要求的塑造有创新意识和创新精神的人才相距甚远，从而使诚信教育的实效性大受影响。(2)在经济全球化的“信息爆炸”时代，学生通过网络随时都可以查到各种信息。而我国高校的思想政治教育工作者中有相当一部分人没有受过系统的计算机和英语培训，面对迅猛发展的计算机和网络科技往往手足无措。另外，网络上一切思想、观点都是开放的，同学们可以随意浏览，有些甚至带有极端针对性和倾向性，这些具有针对性和倾向性的思想和观点很有可能造成同学们行为上的偏差。

我们会发现，在当今全球化的时代，诚信教育是挑战大于机遇、风险多于收益。掌握全球化主导权的西方资本主义国家的“政治一文化”等的西化同化图谋，使得我国诚信教育的有效性受到严重挑战。

三、全球化背景下高校大学生诚信缺失的具体表现

中国自古是礼仪之邦，诚信是中华民族的传统美德。然而，在现实生活中，我们每个人都曾沐浴过诚信的幸福阳光，也可能遭遇失信的痛苦之雨。特别是近年来，我国高校大学生出现了比较严重的诚信缺失现象，其具体表现是：

(一)弄虚作假严重。主要体现在：(1)考试作弊屡禁不止。部分大学生考试作弊已经是不争的事实，而且作弊者队伍越来越庞大，手段也越来越先进，不少地方还出现了以赚钱、营利为目的，有组织、有中介的“职业”队伍。(2)学术抄袭司空见惯。抄袭作业、论文移花接木、假想实验数据等等对于不少大学生是家常便饭，“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”；“文章=Ctrl C+CtrlV”的观点，在大学生中的认同率极高。(3)简历注水花样百出。为了在双向选择的就业竞争中找到好的“归宿”，不少大学生在个人履历表上大做手脚。于是招聘会匕人人都是优秀干部、三好学生，人人都有一叠荣誉证书，人人都有一流的外语和计算机水平证书。(4)投机取巧追逐名利。在评奖评优上，在入党、竞选干部等问题上，一些大学生不是靠实力去争取，而是想法设法请客：送礼，投机取巧拉关系。

(二)信用意识缺乏。主要体现在：(1)骗贷逃贷。2006年5月，中国人民银行副行长苏宁于新闻会透露助学贷款违约率高达28.4％，这导致许多银行不愿发放助学贷款。同年6月10日，263名国家助学贷款违约大学毕业生的“黑名单”，出现在河南省一家发行量最大的报纸上。更有甚者，少数大学生隐瞒家庭真实情况，出具虚假贫困证明骗取助学贷款。(2)拖欠学费。恶意欠费现象在许多高校普遍存在，所欠金额每年都在递增。(3)随意违约。大学生中任意变更、撕毁就业合同的行为时有发生，不少大学生签约的目的只是为了解决户口问题，有的是这山望着那山高，一旦目的达到便不辞而别，让招聘单位措手不及，防不胜防。(4)损毁、偷盗图书。有些学生借阅图书馆的图书，发现是自己需要或感兴趣的内容就撕下来占为己有，有的甚至成为梁上君子。

(三)人际关系淡漠。由于缺乏真诚与信任，于是沉迷于网络虚拟世界，而不愿意在生活中与人交往者有之；背地造谣中伤，偷看他人日记，发送电

脑病毒者有之；为争夺恋人，抢夺升学、留学机会而不择手段者有之；逢场作戏，未婚同居，多角恋爱者有之。人际关系的淡漠，容易导致学生孤僻、冷漠、紧张、不合群、缺乏责任感，引发心理疾病，不利于学生健康人格的形成和发展，使学校的不稳定因素加大。

(四)恋爱动机不纯。大学生谈恋爱很普遍，但不少大学生对待恋爱不真心。谈恋爱不是为了结婚，成功率只有10％。在大学生恋爱的动机中，性的满足、情感亲密、自我确认、自我证明比以结婚为动机占的比例更大。当代大学生对恋爱呈现非责任化，不少大学生对恋爱态度不是很严肃，更多地抱有一种游戏态度，用他们自己的语言说，就是“玩玩”而已。恋爱动机不纯其实最根本的原因也是缺失诚信所导致的。

四、诚信缺失形成的主要原因

我们没有权利指责大学生不诚信，他们的现实境遇决定价值选择。当代大学生生活在一个全球化的时代，各种社会思潮相互激荡的价值多元化的时代，道德诉求、价值判断呈现出多元化、信息化的时代，虚拟的世界让人感觉飘忽不定。很多大学生都认为“诚信是好的”，那么究竟是什么原因让当代大学生在自己的生活境遇和人生发展中放弃了诚信。

(一)大学生个体方面的原因。经济全球化的到来使大学生重视经济实惠观念。现在物质利益问题比以往更为突出，在价值取向上看重物质利益，轻视道德素质，形成一条腿走路的畸型发展趋势。在大学阶段，大学生要自己面对很多社会现实问题，要独立地运用以往所学的知识和道德规范来评价周围的事物，当其面临眼前利益和诚信二者必须择一的情况时，许多同学往往会选择眼前利益而抛弃诚信的道德。当外在的道德力量的制约比较强大且抛弃诚信会影响其长远利益时，又大都会放弃眼前利益而选择诚信。人具有自然性这个事实本身，决定了人类社会中的个体永远也不可能完全断绝违反诚信的行为。

(二)社会示范群体方面的原因。道德的广泛影响的途径之一，就是依赖于道德榜样的示范。很多人把道德榜样仅仅理解为社会树立的几个道德典型，这是片面的。其实，道德榜样是靠一个社会的榜样示范群体树立的。在一个社会中，社会的管理者是全社会的道德榜样示范群体。在一个企业中，企业的管理者是全体员工的示范群体。在家庭中，父母、祖父母是家庭的示范群体。在学校中，教师是示范群体。社会的道德示范群体出了问题，整个社会的道德也就会出问题。我们知道，实事求是是我们党的思想路线，说实话、办实事是我们党对领导干部的起码要求。然而，在某些部门和地方，个别干部弄虚作假、营私舞弊、欺上瞒下、报喜不报忧、跑官要官等等，致使出现了“跑部钱进”的现象。虽然这在我们的干部队伍中是个别现象，但其消极作用是巨大的。上行下效是一个普遍规律。领导干部如果不实事求是，平民百姓自然就会觉得说点假话、生产销售点假货也没有什么大不了；家长如果不诚实守信，认为不做假办不成事，其耳濡目染的孩子自然也就很难不说谎话；新闻媒介如果在宣传、广告等方面不讲诚信，其消极作用就更加巨大。

(三)诚信评价监督机制不到位。首先，学校评价监督不得力。首先，学校评价监督措施不得力。在综合素质评判标准上较片面，按照“德、智、体、美、劳全面发展”的教育方针，智育只是其中的一个重要组成部分，而非惟一。目前在一些高校忽视品格、能力等综合素质而将成绩高低作为评价学生优劣的惟一标准，对学生诚信等基本的道德评价则没有硬性的、可操作的量化指标，这在一定程度上给学生一些误导。其次，社会诚信监管机制不健全。由于我国正处于经济危机这一特殊时期，社会信用管理严重失范，加上法制的不完善；缺乏一套行之有效的信用约束机制，对守信缺乏激励机制，对失信不能进行有效的约束和相应的惩罚，从而在一定程度上为不讲诚信的行为提供了生存空间，社会上出现了不讲诚信者获利、诚实守信者却受损的不正常现象，如果社会上失信的行为比较多，，社会道德规范对不讲诚信的现象又无特别的舆论压力和监督制约，失信现象就有了生存的社会心理环境，大学生诚信缺失的思想种子在社会失信的土壤中就会萌芽、生长。

五、全球化背景下加强和改进我国高校诚信教育的举措

加强和改进大学生诚信教育，提高他们的思想政治素质，有利于树立高校“学校教育、育人为本，德智体美、德育为先”的办学理念，加快培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人；有利于贯彻社会主义核心价值体系的基本要求；为构建和谐社会奠定思想文化基础；有利于推动高等教育落实以人为本的要求，办好让人民满意的教育；有利于激发高校改革发展稳定的活力，维护学校安全稳定。高校必须从全局和战略的高度，深刻认识加强大学生诚信教育的重要性和紧迫性，切实把大学生诚信教育摆上重要位置，扎实推进，务求实效。

(一)国外诚信教育。在西方，诚信教育指一切有关诚信道德和诚信原则的教育活动。它包括两方面的含义，一是在政治、经济和文化活动等社会活动领域内进行的社会伦理教育；属于公民道德教育的范畴；二是有关诚信原则的法制教育，属于德育范畴中的法制教育领域。总之，诚信教育作为德育的一个重要组成部分，具备德育的本质特征和一般功能。

各国把诚信教育作为德育的重要内容。在日本，学校有伦理课，诚实、善良、向上、奉献、谦让、名誉、正义是其主要内容；在德国，严谨、诚实、守信是德国人主要的要求；在美国，培养爱国、修养、诺言、恢复伦理道德、纪律的“国民精神”；在英国，培养学生社会意识和公民意识、奉献精神，以及勇敢、诚实、无私的优良品质。

各国重视诚信教育的方法和手段。在日本重视学生诚信教育的自我体验。中小学生每人都有德手册，名为“心的笔记”，用通俗易懂的语言，记载着各种道德规范，诚实是重要内容之一。在德国重视“氛围教育”对学生诚信品格形成的影响，在青少年教育体系里；家庭是道德教育的主要场所，父母则是孩子的启蒙教育者，家长非常注重为孩子营造一个真诚的氛围，教育孩子诚实守信，家长首先做出榜样；在德国，如果随地乱扔垃圾或者在没有停车标志的地方停车，马上就会有人过来阻止，并给你灌输一套遵守社会公德，是在为下一代做好榜样的理论。美国上世纪九十年代，品格教育成为学校道德教育的主流，诚信是其品格教育的核心价值观之一，他们二直很重视诚信品格教育。威斯康星州每年的5月2日是“诚实节”，又叫“不说谎纪念日”，各个学校都要举行形式多样的活动，进行诚实教育。在中小学里，一直致力于诚信教育，在公办学校学生是循环使用课本的；应届的学生毕业之后，要把自己读过的课本还回给学校图书馆下一届学生再借出来继续用。另外，学生离开座位后，能自觉地把椅子贴着课桌放回原处，即使一两分钟后会返回，也坚持这样做。2008年美国国家教育统计中心的调查发现，64％的公立学校和

83％的私立中学现在都组织过社区服务，甚至有些州和学区还有专门的社区服务项目；以此提高学生的道德体验。

(二)我国高校诚信教育的举措

1，调动大学生自我教育的积极性。大学生已经不再是一张“白纸”，他们在身心、智力和知识储备上的发展和积累使他们基本具备了分析、判断、思考和选择的能力，因此在诚信教育的方法上，应变传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式为平等的、民主的教学方式，尊重、开发受教育者的主体性，让学生从认知的层面上升到实践的层面，把诚信认知内化为诚信行为，增强大学生自我教育的积极性。为此可以实行开放式、讨论式教学，把社会生活中的现实问题搬到课堂上，让学生参与问题的解决。针对学生中经常有上课迟到、早退、旷课的现象发生，不妨挑选一个合适的时间，让学生就这些现象出现的原因和可能造成的结果和处理的方式采用民主讨论的方式，各抒己见。针对学生中有欠缴学费的现象，学校可以组织学生成立学费督促上缴组，了解学校学费收缴情况，督促学生及时上交学费。针对学生考试舞弊的情况的存在，学校应改革学生学习情况的评价体系，把理论考试与实际操作联系起来，在进行实际操作的训练和考核中结合理论考试来评价学生的学习情况。

2，构筑良好的诚信教育环境。任何个体的存在都与一定的环境相联系，因此在大学生诚信教育中对大学生存在的环境应予以足够的重视。学生不可能生活在真空中，其诚信品质的形成、诚信素质的养成和诚信资源的积累除了和他们内心对诚信的信念坚定程度有关外，他们成长的环境对其影响也是很大的，因此我们应营造一个良好的诚信教育环境。而良好环境的构筑光靠哪一方面的努力是不行的，应该是家庭、社会、学校三位一体。要营造诚信教育氛围，努力构建有利于诚信教育的校园文化，优化学校教育环境加强学校与家庭之间的联系，优化家庭的诚信环境拓展诚信教育渠道，加强社区诚信宣传。要创建诚信教育载体，开展各种行之有效的诚信教育活动，如举办诚信教育签名仪式，诚信征文比赛、演讲赛、辩论赛，相声小品比赛等。要创设自我体验诚信的情境，如学校可以以组织“考试宣誓”和建立“无人监考考场”等方式让学生感受到诚信是与他们日常的学习生活紧密相关的。

3，充分发挥教育者在大学生诚信教育中的主导作用。在现代教育申，传统教育中教师的主体作用已经让位于教师的主导作用了。在诚信教育中，教师的主导作用应该是引导学生对诚信道德进行正确的认识、帮助学生对诚信行为作出正确的选择，而不是代替学生去判断和选择。当代大学生的主体意识不断增强，高校的教育者和管理者应时时处处注重为人师表，言行一致，以自己对工作的满腔热情和对学术的求真务实的态度构建社会主流文化。从而促使学生认同并崇敬这种主流文化，进而养成诚实做人、诚实做事的良好习惯。

第7篇：学生诚信教育的内容范文

关键词：高职学生 诚信教育 存在的问题

1.高职学生诚信缺失问题

社会大转型时期机制建设的不完善以及市场经济加速发展带来的急功近利的心理，社会上出现了形形的诚信缺失问题，而高职学生诚信缺失现象主要表现在以下几个方面。

1.1高职学生缺乏责任意识、淡化个人责任行为

由于现在的大学生多是独生子女出身，在家里受到父母长辈的溺爱娇惯，就导致了学生极强的个体意识，只关心自己，忽略他人的感受。

1.2公德、纪律意识低下，角色责任弱化

相当一部分的大学生，以为考上了大学就意味着自己人生目标的达成，一下子就失去了理想跟信念，只等着拿文凭。逃课、沉迷网络游戏、考试作弊甚至“”替考的现象屡见不鲜；不遵守社会公德、排队加塞、男女朋友在公共场所过分亲密、简历作假、甚至恶意拖欠贷款等行为也屡禁不止。

1.3高职学生个人责任与社会责任错位

不积极参加集体活动，对人对事都比较冷淡。现在的高职学生多数是家里的独生子女，在家庭中受到无微不至的照顾，导致大学生吝于担负社会责任，集体意识。

1.4诚信评价存在双重标准

许多学生在诚信问题上评价标准不一致，他们明知道应该遵守哪些诚信原则，同时，他们也在做着违反这些原则的事情。今天的高校学生是一个思想活跃而又充满矛盾的集合体，他们往往根据个人的利益作出判断。

2.大学生诚信教育存在的问题

大学生群体的诚信程度越高，整个社会的诚信程度、和谐程度就越好。对大学生进行诚信道德培养，建立诚信体系，是构建和谐社会的重要基础。

2.1学校教育淡化

我国社会主义教育方针的培养目标是使受教育者成为德、智、体、美、劳全面发展的人才，但由于应试教育体制的影响，从小学到中学的教育都重智育轻德育，重理论轻实践，忽视了对学生良好行为习惯和诚信品质的培养，学校在具体执行各种规章制度的过程中出现的不公正和不诚信现象都潜移默化地对学生诚信品质的形成产生了负面影响。

2.2教育内容空洞

目前大学生诚信教育普遍存在着教育内容空洞的情况，大学生诚信教育的内容一方面是大学生学习过程中的诚信，衡量的标准是学习成绩优秀。另一方面是大学生生活中的诚信，大学生教育信贷中的诚信问题等。

2.3教育方法单一

诚信教育大多是通过灌输法进行说教，开展诚信教育的方式方法不够灵活、多样。在现行的诚信教育实际中，主要还是依赖课堂教育，但仅仅通过“两课”形式，不分场合、内容、对象的“命令式”、“填鸭式”的教育方法，对于大学生诚信教育来说还远远不够，不仅引起了学生主体对学校教育的不满与反感，更严重影响了诚信教育的实效。

2.4诚信教育队伍乏力

教师在诚信教育中的引导和大学生自律教育是两个不可分割的组成部分。在高校教师队伍中，一些教师自身诚信素质不高，学术失范、学术行为不端等行为，动摇了大学生的诚信观，为大学生树立的不良的形象；还有少数的教师，缺乏奉献精神，缺乏人格魅力，对学生的成长成才关心不够；另外高校中有些管理者要求学生、教师诚实守信，而自己却表里不一、言行相悖，这也给大学生带来极大的负面影响。

3.改进大学生诚信教育的对策

方法是完成任务的手段，道德教育方法是完成道德教育任务、实现道德教育目的的手段。任务确定后，选择正确的方法，则是一个重要问题。针对大学生诚信“危机”及大学生诚信教育方面存在的问题，高校应引起高度重视，为解决相应的问题承担起更大的责任。高校应通过系统地、全面地、协调地教育工作，并结合家庭和社会的能量，帮助学生实现个人成长，为学生健全诚信人格提供更多的帮助。

3.1注重自我教育，加强自身内在修养

自我教育是指大学生按照诚信教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平，以养成良好的诚信习惯和诚信品质的方法和途径。诚信教育必须以人的自我教育为基础，离开了自我教育、自我修养，任何教育都起不到应有的作用。自我教育、自我修养是坚持诚信行为的内在动力，其潜力是无穷的。挖掘这种动力，不断培养自己诚信选择的能力，不仅对青年时期大有益处，而且对人生的道路、事业的发展有着深远影响，甚至起着决定性的作用。

3.2加强师资队伍建设，发挥教师示范作用

加强教师素质，通过各门课程的教学，树立教师的诚信形象。教师要对专业知识有深入的把握，使学生从渊博的知识中领悟到教师钻研知识的诚信学习态度。教师通过教学活动，以良好的思想道德品质和人格对学生进行潜移默化的影响和教育，广大学生应当具备见贤思齐的态度，注意从教师身上看到诚信的优良品质，自觉地学习和仿效教师的诚信行为，并逐步养成诚信的习惯。

3.3改善实践方法，增强教育实效性

以诚信教育内容为指导并以诚信教育为目的的实践活动，能够使实践主体，也就是诚信教育对象把理论灌输中的抽象表达与具体的社会生活实际联系起来，通过对诚信教育理论的直接运用以及实践生活的直接接触和所见所闻等直接体验，加深对诚信理论知识的理解和认识，在实践活动中使自己的思想观念，得到转变和提高，并且通过实践活动，被教育者的诚信认识也会得到考验和检验。

3.4发挥家庭、社会和学校的合力，提高教育质量

任何一名学生的成长和发展都不可能离开社会、家庭和学校的教育环境。而进行诚信教育也不是一个家庭或一名教育者单独可以完成的。因此，诚信教育也要结合各方面的教育力量，充分利用对高职学生诚信教育有益的教育资源和有利条件，为高职学生建立一个从学校到家庭和社会的立体系统工程。学校作为培养人的特殊单位，不但要提高学生的科学文化素质，更对提高学生的思想道德素质责无旁贷，而诚信教育是思想道德教育的主要内容。青少年处于心理成长成熟期，世界观、人生观、价值观逐渐形成，可塑性强，而学校教育具有目的性、计划性、系统性、正规性的特点，所以优化学校环境具有重大的意义。

4.结语

学校德育和诚信教育应在系统内进行改造，使学校诚信教育最大限度地转化为现实的影响。这就要求学校在教学过程中，发挥课堂教学的主阵地、主渠道中凸显诚信教育，根据学生的实际需要，改进和丰富教学方法，使学生积极主动地接受诚信教育，将诚信意识内化为自己的道德心理结构，并自觉付诸实践，真正发挥学校环境的有效作用。

基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目（高校学生工作专项），项目名称：加强和改进高职院校大学生诚信教育的研究，课题编号1155xs329。

参考文献：

第8篇：学生诚信教育的内容范文

一、诚信教育的基本内涵辨析

在谈及教育的目的或者是本质时，人们常常将其指向为做人。陶渊明先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”由此可见，诚信教育是教育的核心，也是教育的根本。然而究竟什么是诚信教育，诚信教育又是为了什么呢？这就涉及到对诚信教育的内涵的解析了，要确定好诚信教育的价值取向，寻求到诚信教育的适当方法并避免走向诚信教育的误区。

1. 确立价值是诚信教育的前提。诚信教育是中小学教育重要组成部分之一，无论是在课程学习中还是在日常活动中，教师往往都会将其作为教学的重要内容来对待。然而诚信教育光有态度是不够的，诚信是较为抽象的事物，一方面难以具体的实际把握，另一方面还保有了很强的情境性，往往同样的举措在一个条件下是成立的，到了另一个条件就会出现不适应。因此确立价值是中小学诚信教育的关键。伊荣贵认为，“在人生的成长历程中，小学阶段的品德形成尤为重要，它是形成人生观、世界观的基础阶段，而品德教育中，诚实守信品德的养成是基础的基础”。[2]由此可见，诚信教育是手段，是为了实现学生形成正确的人生观和世界观这个目的服务的，在中小学现实的诚信教育中切不可将这个手段和其他的目的相颠倒了，一定要弄清楚什么是应该根本坚守的追求和目的，而什么是为了实现这个追求和目的而采用的手段。

2. 找准方法是诚信教育的关键。诚信是抽象的品质，但是诚信教育却不能抽象，并且应该是生动具体的。这是因为中小学生价值观正处于不断形成之中，具有极强的可塑性，但是其对世界的认知还处于较为懵懂的状态，难以接受枯燥和艰涩的理论说教，往往需要较为灵活易懂的外在方式来激发他不断对理性进行思考的能力。所以中小学诚信教育在方法选取上一定找准，主要应该做到以下三个方面：第一，以学生活动为载体。一来学生活动符合中小学生的兴趣爱好，容易吸引他们，二来也可以将复杂的道理简单化。第二，以师长榜样为引导。尽管在诚信教育中强调应以学生为主，但是由于师长在体力和经验上都优于中小学生，所以一般都是学生们崇拜的对象，也是学习的对象。第三，以赞美奖励为首选。诚信教育不是耐挫训练，主要的目的是让学生认同并接受诚信观念，而不是以批评教育为手段的逆向激励。把握好这个原则要求我们在中小学诚信教育中应注重对学生进行深入了解，并且要保证赞美奖励要远远多于批评惩罚。

3. 避免误区是诚信教育的原则。诚信教育最重要的是应避免陷入误区。李兵在总结诚信教育指出三大误区：第一，诚信教育中唯“诚信”。诚信只是人类美好品质的一种，并不代表全部。但是我们在进行中小学诚信教育时往往只注重了这一个方面，甚至有时候会一票否决，而全然忘记了对中小学生其他品质与诚信品质相结合培养的道理。第二，诚信教育不是对“诚信”行为的鼓励，而是对“不诚信”行为的限制。在中小学诚信教育过程中，有时候会发现教师会对学生的诚信行为做出物质奖励，这在某种程度上无可厚非，但是要注意适度。如果过量的话只会导致学生们将诚信品质世俗化，认为这只是获取外在利益的一种手段。而事实上诚信教育更多的指向应该是对“不诚信”行为的限制。第三，诚信教育只是道德说教，而不是道德行为的引导。有些教师对诚信教育只是当做一种任务应付了事，并没有对此用心钻研，更多的只是通过简单的说教将一些抽象枯燥的观点传递给学生而并没有在实际行动中加以引导。[3]

二、诚信教育的内在逻辑梳理

前文说到诚信教育并不是一个孤立的思想教育行为，诚信教育是中小学德育、学生的健康成长乃至中华民族伟大复兴的重要力量，只有将这几个方面内在逻辑进行有效梳理，才能使中小学诚信教育发挥其应有的作用。

1. 诚信教育是中小学德育的根本前提。如今的中小学生面临两大任务，第一是成才，第二更是要成人。而完成这个任务诚信都将起着重要的推动作用，是不可或缺的道德品质。不过，“青少年诚信品质的培养是一项复杂的系统工程，它不仅需要学校大力加强诚信教育，而且需要良好的外部德育环境的滋润”。[4]中小学的诚信教育和德育有着莫大的关联。德育在于培养人的德性，在道德上既满足社会需要也满足自我追求。然而达到这个境界并非易事，在完成这个复杂工程中间，诸多的行为举措没有诚信很难顺利完成。事实上，道德养成看似是个人的努力和修为，但是结果却是人们与社会与他者不断互动的结果，而互动的最重要的前提就是信任也就是诚信，只有诚信才能使得互动得以在较好的氛围中发生，人们因为互信而敞开心扉全力付出。

2. 诚信教育是学生健康成长的核心支撑。在校园中，学生应完成最重要的蜕变走向成熟。然而现实的教育情境显然没有提供这种支撑，何平指出，一方面“从人际关系看，当代中学生与老师间存在着明显的沟通障碍”，另一方面“很多学生面对一些严厉的老师和家长，本来想说实话的，怕说了实话遭到批评和惩罚；还有的学生认为为好友说谎是重情重义”。[5]由于诚信教育的缺乏、缺失和缺位，导致了很多当代的中小学生对诚信等品质出现了较为严重的错误判断。反过来看就是说诚信教育事实上是学生成长的重要支撑。通过诚信教育让学生明白人际之间交往的根本意义和核心价值所在：那就是为了共同的成长和发展，而不是相互的推诿责任或者说是掩盖错误。只有做到了这一点，学生的成长才可以说是健康的。

3. 诚信教育是中华民族复兴的重要保障。“诚信不仅是治理国家的一种方法，更是治理国家的一项基本国策！”[6]诚信不光是自我品质，更是整个社会发展所依赖的重要基础。由于历史原因我国中小学诚信教育体系遭受了巨大的破坏，再加上现实的社会环境变幻莫测更是加大了中小学诚信教育的实际难度。但这一切都不足以成为放弃中小学诚信教育的：第一，中华民族若要复兴要依赖于内部团结，团结的核心基础就是彼此信任形成共识，要充分体现社会主义集中力量办大事的优势；第二，中华民族若要复兴要寻求于外部的合作，我国也逐渐地开放了以前较为敏感的如军事、情报等信息，而这一切正是为了寻求更为广泛的国际合作；第三也是最重要的中华民族若要复兴必须要有人，要有优质的下一代才能完成这个艰巨的历史任务，而诚信又是作为人的最核心的品质必须从中小学的教育中就紧紧抓起，稳步推进。

三、诚信教育的评价机制建设

任何事物的推行乃至更好的发展，需要一个良好的评价机制，一个方面激励有效行为规避错误行为，另一个方面更要进行有效反馈，从而将工作做到更好。中小学诚信也不例外，从评价主体到评价理念再到评价方法应做好机制建设。

1. 全面合适的评价主体。学者古海认为，“学生诚信教育仅仅依靠教育本身的力量难以实现本质的转变，还需要系统化社会配套工程来支撑，如提高家长的素质、严厉打击社会上的欺诈行为、惩治腐败等”。[7]所以中小学的诚信教育并不仅仅是学校这一主体的单独任务，而是需要社会各个主体的共同参与。然而“诚信”是一个道德性的概念，感性认知的程度要超越理性的辩论，所以在“诚信”与“不诚信”之间最核心的就在于对结果的评价。可惜的是在现实中这样的评价并没有形成广泛的共识，一方面家长抱怨学校教的都是没有用的；另一方面学校抱怨自己的教育常常是“5+2

2. 协商一致的评价理念。“古今中外，虽然诚信作为人类道德的基础和根本受到极大的关注，但人们对诚信内涵和外延的定义和理解却有不小的差异。”[8]诚信观的差异导致了人们对中小学诚信教育产生了巨大的分歧，主要集中在两个方面：一方面人们对诚信教育的评价要注重诚信行为的完成，例如不欺骗、不撒谎等等，但是如果通过教育手段实现这个目标不重要。为了达到诚信教育的目的，即便采取一些世俗性的手段，例如奖励物质、担任干部等等，这些都是可取的；另一方面则认为对诚信教育的评价应注重学生诚信品质的内化，而利用物质激励等手段展开的诚信教育表面看似有效，但是实际上却因为中小学本身的价值观的不稳定性导致了原来所谓的诚信教育“成果”已然大打折扣了。实际上这两种诚信教育的理念都有可取之处，应该结合使用，不过具体的使用边界一定要形成，不然被置于两难境地的就是我们的教育对象了。

3. 切合实际的评价方法。中国是一个以诚信作为核心传统美德之一的国家，然而一些调查显示目前我国的青少年诚信状况堪忧，“国内有位心理学家做过一个调查显示，近五成的孩子从3岁开始说谎；到9岁时，说过谎话的孩子比例已经上升到70%”。孩子为什么会说谎，原因是多方面的，然而为了迎合成人的需求是最为重要的原因。成人一方面在教育青少年养成诚信的习惯，另一方面也掌握着对青少年诚信与否的评价权力。所以往往我们会看见在对中小学学生诚信教育的过程中充满了成人化的色彩，要克服这个问题，必须要做到第一，诚信教育的评价要注重学生的成长阶段，应将评价方法放置于他们可以理解的氛围中进行；第二，诚信教育的评价必须能引起学生的兴趣，枯燥的说教方法应该摒弃；第三，诚信教育的评价方法应关注学生的未来，而不是当下为学生贴上“诚信”或者“不诚信”的标签。

注释：

[1]石邦宏，石中英.诚信教育的价值与方法[J].人民教育，2003（24）：8-9.

[2]伊荣贵.谈诚信教育[J].辽宁教育研究，2005（4）：89-90.

[3]李兵.诚信教育的三大误区[J].教育与职业，2004（5）：63-64.

[4]禹旭才.诚信：不可迷失的品质[J].基础教育研究，2003（4）：11-12.

[5]何平，董莎，王茂胜.中学生“诚信答卷”令人满意吗――对武汉市四所中学的调查与思考[J].基础教育研究，2005（12）：15-17.

[6]刘永鹏.诚信教育简论[J].中国成人教育，2007（20）：76-77.

第9篇：学生诚信教育的内容范文

教师、专家、导师、科研管理工作者都是科研诚信教育者，科研管理部门、高等院校、科研院所等机构也是科研诚信教育者。科研诚信规范，是国家科技、教育等职能部门权威的规范科研行为的准则和法规，也包括高等院校、科研院所制定的约束诚信的具体科研规章。教育手段包括物质的、精神的，一切在教育过程中发生作用的技术、技巧、语言文字等都可作为科研诚信的教育手段。教育方法是教育理论的运用。一是教育概念的方法。通过科研诚信、诚信意识、诚信规范、诚信素质、诚信习惯、诚信行为等概念的教学和认知，在概念上明确科研诚信的内涵。二是教育命题的方法。科研诚信的命题，是对科研诚信现象的抽象，是以判断的形式表达的科研诚信经验事实，通过提出科研诚信的命题，为学习和讨论定调，深入展开。三是教育系统的方法。科研诚信也是一个系统，涉及许昌因素，通过系统分析、辩证分析，形成完整的逻辑体系，内化为对象的理性具体。受教育者科研诚信品质，包括诚信观念、诚信行为、诚信习惯。认知、内化、形成和发展科研诚信品质是一个过程。这一过程是一个接受教育、内心体验、践行习惯、慎独自律的过程。

二、科研诚信教育的途径

科研诚信教育的途径，是科研诚信教育的技术路线，是科研诚信教育的外在方法，是科研诚信教育从规划到考核的一系列教育活动的总和。概括起来有以下十个环节。

一是规划环节。学校要将科研诚信教育纳入日常教育规划，作为本专科学生和研究生教育的必修内容和科技人员继续教育的重要内容，着力提高青年学生和科技人员的科学道德素养，增强知识产权保护等法律意识，健全人格。加强科研诚信教育的规划建设，设置课程，选编教材，规划教育内容，完善教育手段，用规划来加强科研诚信教育和研究人才的培养。规划应包括科研诚信教育的指导思想、原则、目标、课程设置、教材选编、教学组织、教育内容、教育手段、教育方法、教育环节、教育环境、考核形式、师资队伍等。积极开展多种形式的科研诚信教育活动。科研诚信教育是青少年思想政治教育、公民基本道德规范教育、法制教育等的有机组成部分，要突出科学精神、科学思想、科学方法的养成教育。

二是讲授环节。科研诚信教育可作为一门课程开设，必修课或必选课。有专人组织教学，聘请教师讲课，开设讲座，邀请有关专家讲演，建立教学制度，实现科研诚信教育的规范化、制度化、常态化。通过讲课、讲演、讲座，口头进行诚信教育。通过介绍科学家科研诚信典范事例，启发学生的诚信意识。通过批评学术不端行为，分析产生的主客观原因和危害性，提高学生对科研诚信问题的认识。

三是讨论环节。讨论是学生接受科研诚信教育的重要环节，可调动学生学习的积极性、主动性、创造性。讨论的内容可以是诚信理解问题、诚信热点问题、诚信疑难问题。讨论的形式可以课堂全体讨论、分组讨论。提高讨论的质量很重要，组织者要提出讨论的主题，指出讨论的重点，提示讨论的思路，提出讨论的注意事项，防止讨论放任自流，要实现科研诚信讨论的有序化。通过讨论，达成共识，提高对科研诚信的认识，解决疑难问题。

四是实验环节。实验是科研诚信教育的情景环节。实验就是在思维中设想一种现实的科研诚信问题的情景，假设一定的社会环境、政策环境、学术环境，会引起科研人员产生什么样的动机和诚信行为。实验环节，实际上是科研诚信的预期教育、预防教育、预测教育。通过这种途径，让对象在意识中首先打了预防针，有了防卫能力，可以在今后的科研活动中抵制学术不端行为的诱惑，避免犯错误。

五是实习环节。实习是科研诚信教育的实践环节。组织学生进行诚信案例实际研判和分析，进行案例警示教育，还可创新多种实习活动模式，引导科技人员严格自律并加强科学道德修养。实习环节是科研诚信的实践教育。通过实习途径，让对象在实际案情的自我研判、分析和教育中，提高认识、锻炼能力、发展潜能，提高科研诚信的荣誉感和自觉性。

六是交流环节。交流是科研诚信教育的自由传播环节。交流的形式可以是小组座谈、个别谈话，不拘一格，畅所欲言。交流式进行诚信教育，可以优势互补、集思广益、相互促进。科研诚信教育也可以加强国际交流。积极开展与国际组织、有关国家和地区在科研诚信教育方面的交流与合作，积极参与国际科研行为规范和科研诚信规范的研究制定，共同遏制国际科技合作中的各种不端行为。

七是练习环节。练习是科研诚信教育的养成环节。设计诚信作业和答卷，让学生课外独立完成，教师检查，给予评价和指导。练习环节是科研诚信的养成教育，能让学生在练习过程中经过思考、琢磨，逐步形成诚信意识，强化诚信观念，发展诚信品行。

八是读书指导环节。读书是科研诚信教育的自学环节。布置阅读诚信教科书和有关科研诚信法规文件，让学生自学，并提出读书指导意见。通过这一环节，促使学生掌握和巩固诚信知识，增强诚信意识，恪守诚信规范；发扬学术民主，倡导公正透明；鼓励自由探索，激发创造活力，为建设创新型国家奠定坚实的社会文化基础。

九是互动环节。互动是科研诚信教育的角色互换环节。受教育者与教育者互换角色，相互体验对方的教育心理要求。学生从教育者的角度去体验受教育者应该如何接受教育才能适应教育，从而改进接受方式；教师从受教育者的角度去体验教育者如何进行教育才被自己接受，从而改进教育方式。互换环节是科研诚信的体验教育。双方互相体验诚信观念、诚信行为和诚信习惯，使科研诚信教育教学相长。导师和科研项目负责人等，要充分发挥在科研诚信方面的言传身教作用，争做治学典范和明德楷模。

十是考核环节。考核是科研诚信教育的检测环节。考核方式可以是课堂试题、课外论文、调查报告。考核环节是科研诚信的效应教育。这一环节有着双重作用，既是科研诚信理论知识掌握程度的检测，又是科研诚信行为的拷问。通过上述途径，培养学生“事业为重、奉献为荣的价值取向，敢于创新、勇于争先的工作精神，实事求是、团结协作的工作作风，不畏艰难、争创一流的学术追求”，为祖国的科技事业和社会主义现代化建设培养创新型人才。

三、科研诚信教育的意义

科研诚信教育涉及道德、制度和法律。因为“科研诚信问题包含个人道德、制度和法律三个层面”，科研诚信教育要在这三个层面着力，才能取得良效。科研诚信教育的意义，是科研诚信教育在科技和教育事业上的地位和作用，对国家科技事业的健康发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。“科研诚信教育，是科技创新的前阶，也是我们每时每刻都应该遵守的做人的基本准则”。科研诚信教育，能促使高校学生和科技人员在科技活动中追求真理、实事求是、崇尚创新、开放协作，弘扬科学精神，遵守相关法律法规，恪守科学道德准则，遵循科学共同体公认的行为规范。社会主义精神文明建设的重要组成部分，是保障科技创新的重要举措，能维护科学的社会信誉、促进科技事业发展，营造良好科研环境，提升自主创新能力，为建设创新型国家提供合格的高质量的人才。科研诚信教育，适应经济全球化和国际科技竞争不断加剧的需要，为保障我国科技事业健康发展提供道德保障。

科技与经济和社会发展的关系日益密切，科研诚信问题愈益引起各国高度重视。我国广大科技人员坚持真理、开拓创新、诚实劳动、爱国奉献，为国家科技事业发展和社会主义现代化建设作出了突出贡献。但是，由于我国相关法制不健全、体制机制不完善、道德观念和行为规范教育不够，加上个人自律不严等因素的影响，学术不端行为时有发生。科研诚信教育，对于防止急功近利、浮躁浮夸等不良学风的滋长，避免滥用学术权力等学术失范现象的发生，遏制伪造、篡改、抄袭、剽窃等科研不端行为的蔓延，起着十分重要的作用。