建筑施工教学精选(九篇)

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第1篇：建筑施工教学范文

【关键词】建筑制图教材 施工图 教学探析

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0098-02

一 建筑制图教材中施工图部分存在的问题

1.平面图上的轴线不全面

在教材的施工图部分，对于平面图上的楼梯间外墙并没有对轴线进行编号，一般来说应编制为E轴线。而且对于建筑的卫生间图例上没有定位的轴线。如某卫生间的西墙边应该设置编号为1/1的定位轴线，东墙边应有编号为1/10的附加定位轴线，而北墙则要有编号为1/C的定位轴线，教材中连这些都没有。墙体缺乏定位轴线直接导致的后果就是在进行技术交流的过程中，描述墙体的位置时很容易出错。

2.楼梯详图存在的问题

在整个建筑的内部结构中，楼梯是最为复杂的部位，因此绘制详图十分重要。楼梯间详图主要有两个部分：（1）平面详图；（2）剖面详图。而建筑制图教材上的图例仅仅只有三层房屋，只有楼层平面和剖面的详图。对于这点，如果在今后遇到高层楼房，如何绘制楼梯详图，很多学生必定会无从下手，所以教材中的楼层应选择高层或者多层楼房图例范例。

无论楼层有多少，楼梯详图上都应画出不同构造的楼层详图，包括楼梯间的低层、标准层以及顶层。对于同标准层有着不同构造的楼梯间层也应绘制详图。学生在课堂上仅仅只学习了三层楼的楼梯间制图方法，教师还要花费更多的时间和精力给学生讲解多层楼梯间的制图方法。倘若教师忽视了这点，学生也就无法掌握多层和低层楼梯间的详图表达方法了。目前，制图教材上详图部分的表达还有很大的差别，这主要体现在尺寸的标准以及详图的折断线位置存在不同。教材上的楼梯平面图上的上下符号的画法也是错误的，而且尺寸的标准也不正确。实际上，楼梯间的平面详图在其开间的方向应标注出两道尺寸，外面一道作为开间尺寸，在教材上标为2400，而里面的一道也可以标注成半墙的厚度、楼梯梯段的宽度等。但是，目前的教材上这些都没有，从图例中也看不到梯段的宽度是多少。此外，在楼梯的进深处也应标注两道尺寸，外道为进深的尺寸，里面一道同楼梯梯段的里道一样标注成半墙的厚度以及地坪的宽度等。而教材上则是把平台的宽度同半墙的厚度直接合并成了一个尺寸，在图例上看不到平台的宽度尺寸。

最后，对于高层的楼房，在其楼梯间的剖面图例上，折断线应有三处。在楼梯间的顶层楼面上要高于栏板处应有折断线，对于竖向的有着同样构造的楼层中使用标准梯板反映，标准梯的上下出应各有一道折断线。对于标准的梯板楼层的平台以及其中间部分的平台都应该要加以标注来代表楼层的全部标高。剖面详图的竖向尺寸应为内外两道，外面的一道从上面到下面是室内外高差和层高的尺寸，里面的一道则是台阶的高度尺寸。当前制图教材中，对于这部分的图例没有标示出层高的尺寸，更没有把底层的台阶高度写成乘积的形式。然而，同该教材相配套习题上的图样也只是四层混合机构房屋。在建筑制图教学中，教师应以习题图样为主，对于一些存在问题的地方，教师要及时加以纠正。

3.平面图缺乏厨卫设备

目前，学生使用的建筑制图教材上关于平面图上的厨卫设

备，仅仅只有东边的厨卫设备，也就是说只有部分厨卫的设备。土木施工中如果需要的厨卫设备都应在平面图上全部画出，如灶台、水槽、洗面台以及便器等，以避免在施工的过程中弄错设备的位置。尤其是厨房中的操作台，如果平面图上的楼梯间是相互对称的，而操作台的位置处于外墙的窗口下而不是内墙上，那么其位置同楼梯就会不对称，否则就会导致一个操作台在使用时的光线是由操作者的左边进入，而事实上，大部分人在厨房中都会右手操作，需要光线从右边进来才安全。

4.首层的平面图上未加画散水

从教材上的总平图上来看，房子的周围除了出入口就是绿化用地。要避免雨水对基础产生侵蚀，外墙的四周就要设置散水和明沟，雨量较少的地方可不设置。但是，教材上楼层的首层图例上并没有明沟和散水。

5.缺乏屋顶平面图

当前，制图教材上对屋顶的平面图表达不一致，有的教材甚至是忽视了这部分。在华南理工大学编制的教材中就没有这部分。屋顶平面图是反映屋顶平面形状，屋面设施以及排水组织的。如果有女人墙，那么就必须要在其位置上标注出定位、尺寸。而屋面上楼梯间以及屋面绿化等布局也都有定形和定位的尺寸。在教材上缺乏屋顶平面图的情况下，教师则应该根据自己的意图在黑板上绘制该图，让学生加以掌握。

6.缺乏三层平面图

在一些建筑制图的教材上只有二层的平面图，而看不到三层平面图。通常来讲，二层平面图应该是二层和三层的平面图，否则的话就会少一层。两者的不同体现在：三层是顶层，顶层的楼梯间画法同中间层又存在不同，楼梯间如果有详图，那么详图上的各层构造则要被表达清楚。

二 提高学生识图能力的措施

针对施工图存在的不足，对学生识图能力提高措施进行探讨，以便学生和教师能共同发现教材图例中存在的问题，共同解决。

1.掌握读图顺序和方法

为了提高学生的识图能力，要求学生掌握识图的顺序和方法。建筑施工程图由施工图、结构施工图、设备施工图在一定顺序安排下装订的，这是学生读图的基本顺序。这三种图样之间的关系既是独立的也是相互联系的，工程施工中要完成建筑实体就要相互配合。学生要想真正理解和看懂图样就应该先阅读建筑施工图，然后再分析结构施工图，最后对设备施工图加以识别。

在阅读施工图中，应先看说明，在说明上的内容一般用图形无法表达的，是全局性的内容。通过施工图的阅读能帮助学生更好地理解以后的图形内容。对于建筑施工图样而言，阅读的顺序是：总平面图―平面图―剖面图―立体图―建筑详图。读图前，先粗略地把施工图翻阅几次，对整个工程有大概的理解，然后再根据施工的先后顺序自己读图，以做到能掌握工程细节部分的全部内容。学生在按照一定顺序阅读施工图时，如果遇到了不懂的地方，可以先暂时放下继续阅读后的内容，在对后面的内容识读之后，要解决前面遇到的问题就更加容易了，而且还可以对前面的内容深化理解。对于不同工种的图纸采用这样方法识图效果更好。学生只有在理解图纸的基础上，才能更好地发现教材图例中存在的问题。

2.循序渐进，逐步引导

学习基本的形体三视图时，可以以学生熟悉简单的建筑形体为例，然后对三视图的形成详细地进行讲解。要让学生更好地掌握，教师还可以通过结合学校的教学楼和宿舍等实际建筑物对建筑物的基本结构以及组成部分进行补充。例如，把学生很容易看得到的墙面、楼梯以及屋面等作为例子，对这些构件的构造以及图示的方法进行简单的介绍。从学生的身边汲取例子，学生不仅有兴趣了解，也更容易掌握。之后，还可以结合学生以前学习的投影原理，对房屋的三视图的形成和原理加以讲解，这样就能使学生掌握建筑工程图的雏形。只有学生顺着教师的思路走，才能更好地认识施工图样，为读懂建筑工程图和施工图打下基础。

3.理论结合实际

通过理论结合实际，让学生从掌握建筑施工图到真正读懂施工图。一套完整的建筑施工图根据其工种不同，分为建筑施工、设备施工和结构施工图。建筑施工图主要是对整个建筑的组成、材料、构造等的表达，有整体性和全局性，通过图样来对建筑外部形状及美观加以体现。

结构施工图则是在建筑施工图的基础上，在安全和经济等基础上加以考虑，以实现建筑施工图的顺利进行，是对建筑构件做法和构建联系做法的表达。而设备施工图则是满足建筑使用人生活需要进行的图样设计。从实际的教学情况来看，教师对于建筑施工图以及结构施工图要进行详细的讲解。建筑施工图是在一定的规律下以二维图形来表达三维空间的图像表达。结构施工图中有基础图、楼面结构图和屋面结构平面图等。当前，我国的结构施工图设计的方法有很多，一般采用的是建筑结构使用图平面整体设计方法，简称平法。对于这个部分图例的讲解，教师以学校的教学楼或宿舍楼为例，对其建筑施工图样的形成、图示的方法以及识图的方法等进行讲解，同时结合教材中的实际图例来讲解。然后，把一套完整的施工图作为载体，先从简单的识图要点出发，让学生带着问题读图，对于学生不懂的方面教师可以帮助答疑。最后，针对学生问题较多的地方统一讲解。如此一来，对于整套图的讲解，学生也就能基本掌握建筑工程图识图的方法了。另外，教师可以通过现代化技术，诸如录制典型建筑物的录像，结合建筑立体模型，提高学生的空间想象力，学生也就能更好地读懂图了。学生对于工程施工图的理解，是学生在学习中辨别和发现图样问题的根本方法，只有学生真正地掌握了各种施工图，学生才知道其中存在的问题。

三 结论

作为教学中的一个基本组成部分，教材是学生学习知识的来源，是教师教学使用的资料。如果教材中存在了问题，不仅会影响学生的学习，还会影响教师的教学。当前，对于建筑制图教材中关于施工图部分图例存在的问题比较多，在本文中对这些问题作了分析，在此基础上对建筑制图教学中如何提高学生的识图能力，以便学生能对施工图例有更好的认识，为今后的工程实践提供参考。

参考文献

[1]郭军.谈谈建筑制图中建筑施工图图例问题[J].高等建筑教育，2005（1）：51～53

[2]张艳芳.基于能力培养的专业基础课教学实践与研究――以建筑工程类专业《建筑构造与识图》课程为例[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011（4）：173～175

第2篇：建筑施工教学范文

关键词：建筑施工技术 课程 教学模式

建筑施工技术是实践性很强的专业技术课，有多种施工工艺及方法，如：施工技术包含土方工程、、桩基础工程、混凝土工程、砌体与脚手架工程等章节，各部分只介绍本工种工程的施工工艺、 施工方法和质量验收标准等内容。与相关课程相比，各部分相互独立，内容逻辑性较差，无法通过推理、演算来掌握，这导致了建筑施工课程知识点多， 学习难度大。所以，要求学生在学习过程中有较强的自学能力，而高职学生对于知识的认识力、理解力、消化力明显薄弱。传统的教学手段不能达到理想的教学效果。鉴于此，作者对该课程教学模式做了几点探讨。

一、“项目教学法[1]”

1.项目教学法简介

项目教学法将工作作为课程内容的载体， 即按照工作的相关性来组织课程的教学内容， 而不是根据知识的相关性组织课程内容。这要求教师把教学内容和目标巧妙地隐含在每个任务之中，而不是对教材内容的线性讲解，把理论知识与实践技能进行完美的整合，提高学习效果。

2.项目教学法应用

建筑施工技术项目教学的核心是最终完成一项实际操作任务，实行“理论讲解教师示范学生操作学生检验教师评价”五步教学。例如：在练习砖平拱的砌筑时，可让学生分组完成一个缩小的模型。在对学生作初步说明之后，鼓励学生查阅有关资料，对工作任务做详细的调查研究，制定项目计划。即：准备原材料制备砂浆准备施工机具和检查工具进行砌筑进行检查和清理。

项目教学中，学习过程成为每个人主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目教学中，多向交流，表现在小组成员之间及学生与老师之间共同探究，要积极发挥学习者的主动性。教师则应发挥“导”的作用，区别于传统的以教师为主导的教学模式，从而提高学习效果。

二、“任务驱动法[2]”

1.任务驱动法

设计合理的任务作为学生学习行为的驱动是研究性学习活动成功开展的重要方法之一。在教学过程中，学生须主动参与到整个学习过程中，通过自主、协作式学习来建构与完善知识结构，完成每个任务。任务的提出可以由师生共同讨论，使学生根据自己内在的需要去探究和学习，从而加强他们自主进行研究性学习的意识和能力，培养其善于发现问题和独立思考问题的能力。

2.任务驱动法应用

例如在讲授脚手架施工这一工艺时，在基本理论讲解后，给学生创设情境：如假设班里若干学生为一施工单位脚手架施工班组，接到一个6层砖混住宅的脚手架搭设任务，需要大家分工合作保质保量完成任务。这样激发了学生的学习兴趣，使学生很好的理解掌握知识要点。当然，教师在学生遇到困难时应进行及时有效的指导与帮助，以利于任务的顺利进行和完成。

三、工程案例教学法

“建筑施工技术”课程是一门实践性很强的学科，对一些施工设计、施工计算和施工方案的编制，学生往往感到束手无策。案例教学法是一种效果好的方法。如在讲授结构吊装过程中[3]，为增强学生的学习兴趣，专门以“上海环球金融中心”这座上海新地标为例，对于其中的带状桁架的安装作为一个案例进行整个吊装过程的讲授：首先进行桁架预起拱，根据安装的工况，确定起拱的部位，高度等；带状桁架安装时，在其下弦下部的楼层钢梁上设置独立支撑，与原结构柱一起支撑散装状态下的桁架；在拼装成整体后，位于临时支撑的顶端有千斤顶，校正带状桁架；整体校正完毕后按照从中部向两端的顺序对称焊接。对于其中每一步这样做的原因通过提问，诱导等方式让学生思考并掌握。通过这样一个具体的特例，将所考察的知识点贯穿起来，学生对于结构吊装的方法、理念就掌握了。同时，举这样的实例进行讲解，大大增强了学生的学习兴趣，学习效果自然就上去了。

四、实践性教学法

1.情境式教学[4]

在高职院校的实训室，一些常见的工程实物都是有的。例如：在学习脚手架工程和模板工程时，可带领学生进入实训室，通过零距离观察和参与部分的实际操作，使学生很快的熟悉并掌握脚手架、模板的作用、种类、组成及支撑、搭拆方法。

2.多媒体教学法

《建筑施工技术》很多施工工艺、工法抽象隐晦，单凭课本知识的讲解，学生很难明白，频繁去现场实地观摩相应的工法工艺也不现实。这样，根据施工的具体情况去制作了一些相关施工过程的动画，用数码相机拍摄施工现场的实况， 在教学的过程中通过多媒体放送给学生看，这相当于把课堂搬到了工地。如在讲沉管灌注桩施工时，施工工艺是这样的：安装桩架、桩架就位、沉管、吊放钢筋笼、浇混凝土、拔管成桩，根据拔管的不同有几种方法即单打法、反插法、复打法。把整个的施工工艺回放给学生看，在娱乐中掌握了工艺流程。

3.电子教材的储备

由于《建筑施工技术》施工技术的内容杂、多，且实践性强。单独在课堂中不可能完全消化所有内容，课外学习那些施工工法、工艺，没有实物又很难，所以有必要建立网上教育平台， 将施工电子教材上网，特别是将反应施工过程的录像、动画、照片及相关文字编入电子教材，使学生能随时调用，自由掌握学习时间，以弥补课内学时不足。而且学生在自学过程中非常容易就理解，增强学习的主观性。如在地下连续墙施工电子教材中，将泥浆制备、钢筋笼接头衔接、通过详尽的图片及视频资料将重点工序一一陈列，学生可自主学习达到好的教学效果。

五、结语

从《建筑施工技术》教学效果来看，灵活机动地采用项目教学法，任务驱动法，多媒体等模式确实对学生的实际学习效果提高很大。但不能一味的依赖这些方法。同时教学模式的设计应遵循 “实用为主，够用为度”的原则，并且应以教学模式改革为契机，积极进行教学内容、师资队伍及实训实习的建设与改革，推动建筑施工教学改革进一步深化。

参考文献

[1] 刘冰. 高职《建筑施工技术》课程教学改革探讨.辽宁高职学报，2009

[2] 孙秀红 步文萍 王 静. 关于《建筑施工技术》课程的教学设计.《职业教育研究》2011.6

[3] 牛恒茂，赵培兰.“建筑施工技术”课程教学方法研究。《内蒙古师范大学学报》教育科学版. 2008.12

第3篇：建筑施工教学范文

Abstract： As one of the most comprehensive courses with strong practicability， "Building Construction Organization" course plays a very important role in building the students' professional knowledge and ability for those who major in construction engineering； Therefore， according to the characteristics of the building construction organization curriculum， this paper puts forward the countermeasures of teaching reform from the aspects of teaching objectives， teaching methods and curriculum design. The ultimate goal is to cultivate the students with high quality through teaching reform， thus improving teaching quality.

关键词： 建筑工程；施工组织；创新改革

Key words： construction engineering；building construction organization；innovation and reform

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）08-0182-02

0 引言

《建筑施工组织》课程是建筑工程技术专业的核心课程之一。该课程主要研究建筑工程施工组织的一般规律，是将流水施工原理、网络计划技术和施工组织设计融为一体的综合性科学，具有涉及面广、实践性强、综合性大、技术性强等特点。首先，该课程具有很强的实践性。该门课程是组织与管理两者的结合，从组织和管理两方面来说，该课程都具有明显的实践性。目前，高等教育培养的是应用型人才，关注重点是学生的实践操作能力，而该课程的教学过程中增加实践性环节，即组织学生对具体工程项目进行施工组织设计，最终实现建筑工程技术专业培养目标。其次，具有鲜明的综合性。该课程是建筑工程技术专业的专业课，它涉及到技术、资源以及组织等综合性内容。通过学习该课程，学生不仅要掌握编制施工组织设计的方法，而且结合建筑工程现代化发展的必然趋势，将BIM建筑信息化引入教学，让学生在走出学校之前预先了解跨专业的工作方式，创兴学校人才培养模式。

1 《建筑施工组织》课程教学改革的方面

随着建筑工程现代化发展，《建筑施工组织》课程的也应该结合建筑工程现代化发展方向进行相应的改革，提升教学效果，符合建筑工程现代化发展的要求。

1.1 教学目标的完善

建筑施工组织课程是一门综合性科学，具有涉及面广、实践性强、综合性大、技术性强等的特点。而目前高等教育教材中编写的内容理论知识多，实践少，这就使得学生在学习过程中理论与实践严重脱节。为了培养学生不仅具备足够的理论知识，而且具备实践动手及解决问题的能力，作为一名大学教师来说必然要根据专业知识对教材目标进行充实，强化培养学生的实践动手及解决问题的能力。根据建筑施工组织教材的理论化和教学课堂讲授的局限性等特点，在教学过程中，课堂让学生在老师的引导下完成施工组织课程相关知识点的学习，其他时间学生到施工现场进行施工实际操作与管理能力，以达到该门课程的教学目标。

1.2 教学方法的改革

目前教师的教授多以讲授为主要方法，它能够系统地将知识传授给学生，但是，它的形式较为单一，学生多数在上课时候处于思维停顿状态，激发不了学生学习的积极性，造成学生学习态度不良，因此教师的教学效果也不好。教学方法的改革是每位教师思考的一方面，而且应该根据教授课程的特点及具体内容进行改革，例如在讲授该课程的重c内容进度计划的编制，可以用多媒体引入具体工程项目，结合工程项目的实际计划进展的全过程进行分析讲解，学生在学习的过程中就会集中在这个工程项目上，学习针对性强，学习效果就比较好，另外学生学完后可以自己通过各种途径收集具体工程项目编制进度计划，达到亲自体验学以致用。

第4篇：建筑施工教学范文

随着国家经济的不断发展和进步，国家越发重视教育事业的发展，国家教育局制定了相应的发展要求，各大高校积极对国家教育局的要求做出响应。其中建筑施工技术课程作为土木类学生必修的课程之一，发挥着很大的作用。土木类学生是未来建设国家各项建筑的主要动力，这就需要对这些学生进行最有效的培养，真正意义上实现为国家建设出力。

二、建筑施工技术课程的主要特点

建筑施工技术课程主要是针对土木类等相关专业学生开设的专业课程，其教学意义十分重要，是土木工程学生学习的基础和必备知识内容，和其他专业课具有较为明显的区别，要想最大限度地发挥作用，就要根据其特点进行针对性的规划和设计。其中主要特点包括：

1.具有很强的实践性

建筑施工技术课程中所教授的主要内容就在于各种不同工种工程的主要施工工艺和施工方法及实际的操作过程，是建筑工程施工实践的总结性内容，具有十分强的实践性。

2.综合性

建筑施工技术课程中大量的内容涉及了对工程进行测量和建筑材料及建筑中的主要采用的结构等多种学科的知识内容，其具有很强的综合性和兼容性，因此要想保证学好这门课程，就需要掌握极为扎实的基础功底，确保前期工作的充足和充分。

3.技术发展速度相对较快

事实上，随着我国经济发展和进步，我国的建筑事业正在快速发展和进步，这一过程中，出现了各种新型的技术和新型的设备，新的工艺和新的材料的涌现，使得教学内容需要不断更新和改进，其标准和规范也在快速进行改变。

4.独立性

建筑施工技术课程中涉及的内容较为广泛，其中章节之间的连续性不强，各部分内容都具有很强的独立性。

三、存在的问题及改革

目前，建筑施工技术课程教学过程中还存在很多问题需要解决，首先是学生和教师对建筑施工技术课程的重视程度相对较低，这主要是随着教育体系的改革和更新，建筑施工该技术课的课时被一再减少，这就使得学生对此的重视程度较低。其次，由于建筑施工技术课程不同于其他专业课程，内容偏向于具体、零碎，缺乏逻辑性，学生掌握起来相对困难，找不到合适的学习方法，导致解决工程中的实际问题能力不足。再次，建筑施工技术课程中要求的内容往往与实际存在很大的偏差，这主要是源于该课程的较强实践性等特性，这就需要教授课程的教师必须具有丰富的工程经验，不能照本宣科，否则教学质量难以得到保证。学生的综合分析能力较弱，动手能力不足，这就无法达到预期的教学效果。另外，该课程的实习效果较差，通常来说，学生在校实习时间为半个月左右，然而土木工程的施工周期较长，学生在工地进行实习的过程中不能真正深入接触工程，无法形成一个完整的体系。知识相对片面化，受限于工程本身存在危险性，并不愿意接受学生工程实习，学生被排除在外，无法达到预期的实习效果。最后，由于工程的更新速度远远高于课程的改革速度，这就使得教材内容相对落后，无法与实践同步，预期效果无法达到。为此，选择新的教学途径才能给建筑施工技术课程带来生机。

首先，需要让学生充分地认识到建筑施工技术课程的关键性，重视建筑施工技术课程，这就需要教师课前分析建筑施工技术的重要性，让学生对此进行接受，并进行学习。

其次，可以尝试请校外的工程专家对学生进行授课，这些专家需要具有丰富的工程实践经验，同时具备理论基础，真正意义上让学生感受这门课的意义，通过现身说法，给学生带来更直观、真实的解决方法。运用这样的模式能够有效提高学生的兴趣，实现将理论课程和实践相结合，提高学习效率。

再次，需要将传统的考试方法进行改革，真正意义上发挥课程的意义，根据课程的特点进行合理改进。事实上，建筑施工技术课程中多数是介绍具体的施工工艺和操作方法，这些东西并不适合死记硬背，难以达到预期的效果。对于学生来说，考试是一门课程的导向，只有改变考试内容和考试模式，才能真正意义上对课程进行改革。为了适应课程的特点，可以尽量减少考试内容，加强对应用能力和综合能力的考核，出卷时主要针对具有灵活性和应用性的题目。真正实现课程的意义，培养学生的兴趣，更好地给学生进行引导和指向，减轻学生不必要的负担。

再其次，需要加强对学生的实践教学。由于建筑施工技术课程的应用性和实践性并重，这就需要真正意义上保证实践操作能力，避免只会理论不会操作的状况的出现，主要可以适当地延长学生实践的工期，建立稳定的实习基地，保证学生能够得到最有效的实践学习。

最后，对教学内容进行改革，保证学生所学习的内容能够与真正实践内容相匹配，学习最新的工艺和技术，真正意义上发挥该门课程的意义，教师讲课脱离课本的束缚，真正让学生学到有用的知识。

第5篇：建筑施工教学范文

1 建筑施工教学概述

建筑施工技术课程是现阶段工民建专业和建筑工程管理专业中的主要专业课程，其教学目的旨在让学生掌握大量的建筑理论和操作技术，能够在日后工作中独立的解决各种相关的问题。伴随着现阶段社会发展中，建筑工程中各种新技术、新材料、新方法和新工艺的不断涌现和发展，培养学生实际操作技术已成为职业院校教学的主要重点，也是提高学生毕业后在工作中能够独立完成和解决各种建筑问题的主要方法。同时这种教学方法和教学手段的采用是为学生日后工作和自我学习的主要方式。

2 建筑施工教学存在的问题

目前我国各大院校几乎都开设了建筑施工类的课程，为我国的建筑行业培养了大批的人才，随着建筑施工行业自身的发展，建筑施工教学也应该随着发展，但是在发展的过程中，依然存在很多阻碍因素，这些因素严重制约了建筑施工教学以及建筑施工行业自身的发展，所以必须采取一定的措施解决。建筑施工教学存在的主要问题如下：

一方面，教学方法与手段不先进，虽然我国很多院校早已开设了该课程，但是随着建筑施工行业的发展，其教学方法与手段并没有做出大的改变，这就使得教学与实际施工出现了脱节的现象，没有先进的教学方法，教学手段还比较老旧，这样就难以再现建筑施工的真实场景，学生也就难以真正的理解建筑施工中的各项问题。为了解决这一问题，我国很多的院校都利用多媒体来教学，这样就能够将建筑施工说用到各种先进的设备以及重要的施工环节清楚的展现在学生面前，学生也能够从视觉感受中获得更多的知识，也能掌握重点。但是教师在利用多媒体教学时，依然存在着一些问题，主要集中在以下几点：

首先，教师对多媒体教学没有深刻的理解，有些教师甚至认为多媒体只是黑板的延伸，并没有其他用途，所以在教学过程中，只是将在黑板中要写的知识内容转移到多媒体中，这样多媒体就完全失去了其效力，还有些教师，在利用多媒体时，只是单纯的将声、光、视频等内容传输其中，学生的视觉冲击力虽然非常强，但是实际上并没有学习到任何实质性的内容；其次，再加之，教学在利用多媒体制作课件时，所讲的知识往往不连贯，也没有与之相配合的教材，这样学生就不能自主在课下学习，而且有些教师制作出来课件之后，往往不及时更新，这样很多新内容就不能及时的教授给学生；最后，建筑施工教学要想取得良好的效果，往往需要列举很多的案例，但是教师在教学的过程中，只是将案例通过多媒体讲述出来，并没有对其进行系统总结，所以往往对学生的作用要小于预期。

另一方面，教学体系和教学资源的局限性施工项目管理任务的重点是三控制（质量控制、进度控制、费用控制），这些目标之间是对立统一的系统化关系。现在各类教材的编排格局按“地基与基础分部工程-主体结构分部工程-屋面防水分部工程-装饰装修分部工程”进行编排，章节独立、内容跨度大、知识更新滞后等问题没有解决：“理论教学（辅以工地参观）-生产实习”的教学体系使理论教学与生产实习之间出现脱节，学生无法在生产实习中获得发现、分析和解决能力方面的培养；教材、多媒体课件、视频、案例等教学资源不完整，缺少联系。

3 优化建筑施工教学提高学生专业素质的措施

3.1 课堂教学与实践教学结合

建筑施工教学之中，学生在学习的过程中由于对工程实际操作的感性认识和理解欠缺，对于其中的基础理论知识理解难度大，同时在学习的过程中对于很多实践性知识无法很好的掌握和推理。在这种问题之下，容易造成学生感到学习的空洞和乏味，进而产生厌学思想，这种问题的产生容易让学生觉得学习是为考试而学，这就难免给日后的工作埋下隐患。

3.2 高素质技能型人才的培养

建筑工程专业施工技术教学是以开发学生潜能、满足学生自我发展韩和引导学生创新能力为基础的教学方式，因此在教学的过程中就需要结合人文关怀、社会道德和职业道德三方面进行综合教学，进而实现一体化教学模式，使得在教学的过程中能够提高学生基本素质和施工工艺、技术、管理，因此需要在教学的过程中全面分析，加以完善。

3.3 意识到教学过程的重要性

在目前我国的建筑工程专业教学中，绝大多数的学校尚不能够满足学生的实践培训要求，同时也未曾形成一个完整的实践教学方法，这就要求我们在目前的教学中，除了加强相关实践教学之外，更应该注重学生学习意识和素质的培养，是其能够适应现代化社会发展需求。

3.4 实践是知识的来源基础

一些学生中存在着认识误区，认为既然实践中施工技术、方法、材料都在不断更新，因此对课本知识不必太认真，毕业后只要跟着别人干两个工程就可以胜任工作了，这种思想无疑对打牢专业基础十分不利，导致将来在工作中处理问题往往似是而非，甚至出现原则问题酿成大错。对此在授课过程中时常有意识地举些实例，在传授知识的同时明确课堂教学与实践的关系，加强学生对现阶段理论学习的重视。

3.5 现行行业规范的应用

以往的建筑施工课，因为须讲授的内容太多，在以传授知识，锻炼技能为目的的。传统教学中，常常忽略了对建筑工程施工及验收规范等行业准则的重视，然而随着建筑行业的不断进步，新的施工技术手段在不断涌现，很多旧方法要淘汰。相应地每隔一定时期新的规范也会修订颁布实施，这些都要求学生具备很强的自学能力和工程能力才能在工作中做到游刃有余。

第6篇：建筑施工教学范文

【关键词】高职院校 建筑施工 课程教学 改革

建筑施工作为建筑专业实践性较强的一门课程，尤其是对日后想要从事施工工作的学生而言，更是一门需要掌握的理论知识，付诸实践操作能力的课程。对于这门课程，若是教师仅仅局限于单一的课程教学，就会出现多种问题。所以，为了能够更好地完成这门课程教学，该项专业也进行了大刀阔斧的教学改革，不断吸收先进的教学理念，并加强对建筑施工专业学生的创新、实践能力的培养。在教学改革的背景之下，如何解决当前存在的教学问题，并提高建筑施工教学质量和效率，让学生能够掌握好施工技术，并学以致用有其重要性意义。

一、建筑施工课程的特征

（一）实践性强

建筑施工本身就是工程实践的课程，建筑施工来源于生活实践，又用之于具体实践，实践对于理论知识的理解有很大的作用。在很多课程学习中，学生往往都觉得理论过于抽象，不能够很好地理解，主要原因就在于施工课程具有较强的实践性，需要和具体的操作实践紧密相连才能透彻理解。

（二）内多繁多

建筑施工课程所涉及的内容较多，科学系统地介绍了混凝土、土方、基础、砌体、装饰、结构等方面的施工技术和施工组织设计、流水施工等一系列施工组织相关的内容。而当前我国教育部门在建筑施工教学上却强调要符合宽口径、厚基础教学理念的条件下开展教学，这就意味着建筑施工教学的课时数会相对减少一部分。

（三）理论跨度大，独立性较强

由上述可知，建筑施工课程所包含的内容相对较多，且各个章节互相联系，又各自保持独立。此外，在理论基础教学上，具有跨度性较大的特点，经常会涉及一些相关的科目，如《砌体结构》和《房屋建筑学》等。

二、高职院校建筑施工课程教学存在的不足之处

（一）教学方式有缺陷

为了能够有效提高建筑施工的教学质量和效率，大多数教师都采用多媒体教学方式。这种方式确实能够提高教学效率，但质量效果却有其缺陷。多媒体教学更多的是让学生通过图片和录像来进行学习，却没有和学生进行沟通互动、交流。而由于建筑施工涉及的内容颇多，许多如施工工艺流程、施工机械的操作过程等技术性的内容，学生没有真正地感受接触，只停留于图片和录像是不能完全理解的。此外，大多数教师并没有实际的现场施工经验，但课程中多数的实践性知识却都需要教师来传授，这就使课程教学缺乏生动性。对于施工过程中可能出现的细节性问题，教师也不能完整地讲解，导致学生实践与理论不能很好地衔接。

（二）缺乏实践性教学资源

我国高职院校在建筑施工课程教学的总体投入上仍然不足，尤其是对培养学生理论知识运用能力的实践教学的开展受场地、资金等方面的限制。此外，部分高职院校所在地区经济不发达，当地的基础设备设施及施工单位也相对欠缺，更谈不上有大中型的建筑施工项目了。这也间接导致当地的建筑施工技术较为落后，若想加强学生在施工单位中的实践学习更是难上加难，能够运用新技术和新设备的工程也屈指可数，最终导致高职院校的实践基地的质量和数量都受其影响。

（三）教材内容具有滞后性

虽然当前的建筑施工教材数量较多，但多数的施工教材内容较为陈旧落后，且缺乏规范性的编写，教材知识内容并没有与时俱进。例如建筑施工建材中关于施工技术部分的知识内容，大多还是局限于传统施工工流程，而对于当前的新设备、新技术、新施工工艺等方面的内容却论述极少，许多当前较为成熟并被广泛运用到施工项目当中的理论和技术并没有充分体现在教材内容中。现用施工教材更多的是以理论知识体系为主，没有充分结合实际的实践案例。此外，部分施工工艺流程图只是进行简单的讲解，枯燥乏味，学生的学习兴致自然无法提高。

三、高职院校建筑施工课程教学改革途径

（一）提高教师的整体素质，加强实践经验

高职院校应该要求建筑施工课程任课教师具有较高的职业道德素养和专业知识水平，更应该要求具有一定的施工现场实践经验。如此一来，才能够更好地结合课程教材知识和施工实战经验进行教学。近年来，对于年轻的任职教师，部分高职院校也相继开展了一系列的培训计划，更要求实际经验较强的教师实行一对一的培训。这样不仅能够丰富年轻教师的教学经验和改善教学方法，为其提供施工实践机会，还能够帮助年轻教师快速成长。此外，高职院校还应该多加强青年教师与其他高校教师的交流，获取更多的教学技巧、实践经验等。或是聘请具有丰富的理论知识和实践经验的施工技术人员定期到学校开展相关的建筑施工讲座，以便提高学生对施工项目的认知，在巩固自身理论知识的同时，积累更多的实践经验。

（二）理论与实践相结合

当前，与建筑施工专业相关的实践教学主要包含了之前的认识实习及之后的生产实习两个方面。认识实都由于实习人数较多，且时间较短，资金时间上也有限制，所以，学生只能走马观花，教学质量难以保障。而生产实习的周期较长，学生大多能够在工地进行学习，但是教师数量相对缺乏，加之工地施工进度不一致，学生缺乏教师的有效指导。因此，为了能够进一步提升施工教学的质量效果，在实践环节开展前，应该充分激发学生的学习兴趣，使其充分发挥理论知识在实践中的运用，以便更好掌握施工学习内容；对于生产实习环节，教师应该有针对性的结合建筑施工课程及其课程设计来安排，切实掌握好在生产实习环节中的建筑施工课程的理论知识，在课程设计背景选题时，可以选取生产实习工程。这样不但可以紧密联系各课程的知识内容，而且有效加强理论知识在实践当中的运用。

（三）优化教学内容，完善教学方式

由于建筑施工课程涉及多项内容，又有课时限制，无法一一讲解全部内容。因此，教师应该根据教学大纲的重点要求，对施工教材内容进行整合优化，既要把握重点难点，又要保持和实际建筑施工工作内容一致。例如，在进行教学锤击沉桩时，教师可以利用多媒体动画放映的模式来活化教学，通过动画来进行对比分析“重锤低击、轻锤低击、重锤高击、轻锤高击”。在演示完成后，教师再提出问题，“不同锤击所选择‘高低击’分别是为了解决锤击沉桩的哪些问题？”。通过问答式和多媒体教学相结合，并以富有生趣的动态图示，使建筑施工知识内容更加形象化。当然，利用多媒体这种教学手段的最终目的就是为了能够进一步灵活运用建筑施工的教材内容。值得注意的是，不能过多依赖多媒体教学，应该在传统教学的基础上去不断创新和改善施工建筑教材的知识体系，有规律地进行知识倒推和讲解，学生才易于理解。

四、结束语

建筑施工课程教学的改革不仅需要学校和任课教师、学生的共同努力，更需要不断改善其教学模式，更新教学理念，加强学生建筑施工理论知识和实践经验相结合。这样才能有效提高高职院校建筑施工教学的效率和质量。而为了深入建筑施工课程教学的改革，我国各大院校还应该结合自身的实际情况，不断进行教学研究和实践，最终摘取教学改革的胜利果实。

【参考文献】

[1]杨卫国，王京. 浅谈高职院校建筑施工课程教学改革[J].教育与职业，2012（14）：124-126.

第7篇：建筑施工教学范文

【关键词】建筑施工技术；实践教学；教学改革

“建筑施工技术”是高职院校建筑工程技术专业一门十分重要的专业课程，本课程的主要目的是使学生掌握建筑工程中主要的施工技术及工艺原理，并培养学生独立分析以及解决实际工程技术问题的基本能力，要求学生有较宽的知识面，以及较强的动手能力和实践能力。因此与其他专业课程相比，本课程具有较强的实践性和综合性。为进一步优化课程结构，提高教学效果和教学质量，笔者对高职院校“建筑施工技术”课程实践教学进行了改革与探索。

一、改革传统教学方法，采用项目教学法教学

在我国高职院校教学活动中，培养学生研究性学习能力及科研能力的“项目教学法”已被广泛使用。项目教学法项目教学法是一套教学战略，它将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学教师把理论知识与实践技能进行较为完美的整合，使理论知识的学习与实践技能的训练完全融合。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的做事程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目，在项目教学中，学习过程成为每个人参与的创造实践活动。由于建筑工程施工在实际工作中是分岗位、由分工不同的若干个人员共同完成的，所以教学安排中，在明确总工作任务的基础上，又按不同岗位设计各个子项目，分阶段逐个完成各子项目的工作任务。如施工员、技术员、质检员、放线员、资料员等。例如，在“带构造柱砖墙的砌筑”学习情境中，针对“带构造柱砖墙的砌筑”学习单元，采用项目教学法，引导学生先了解信息即需要做的工作――砌筑带构造柱的砖墙，由此设计过程并做出决定即如何完成工作――需要使用的工器具、材料和操作方法，接着进行工作具体实施流程的讲解，最后进行工作的评价――检查砌筑质量并总结。紧接着在展开的具体实训环节，给学生发放工作页，要求学生通过对已有施工图的分析，编写材料及工具计划，完成一段带构造柱的墙体（含转角）的施工，填写相关记录，进行质量检验。采用项目教学法，使学生在学习过程中目标明确，思路清晰，有效提高了教学效果。项目教学法改革，为学生感受专业内涵、亲历专业岗位工作、拟定奋斗未来目标岗位做了有效的铺垫。

二、课堂讲授与现场参观相结合

由于建筑施工技术这门课实践性很强，所以结合此特点和具体教学进度，根据不同的教学内容，组织学生到现场参观，让学生对教学内容有感性的认识。对于具体的施工构件和机械，组织学生到施工实训基地观看实物，如预制桩、预制砼板、脚手架、模板、钢筋、混凝土泵、混凝土搅拌机等，然后回到课堂结合刚参观的实物进行理论讲解；对于具体施工工艺或施工流程，由老师联系一些有代表性的、典型的施工工地，如大型基坑开挖、大型脚手架绑扎、大模板安装、大跨度结构吊装、钢筋绑扎、砖墙砌筑、混凝土浇筑、养护等，从施工方案的设计到施工，由教师或现场技术人员作现场的教学与指导；学生通过实地观察，不仅增加了感性认识，而且还把理论和实际有机地结合在一起，解决了理论教学时一些理解不太充分的问题，大大调动了学生的学习积极性。另外在集中实践教学的同时，利用DV设备录制施工现场视频，回到学校后可以回顾放映，使学生加强实践印象，也可以穿插到课程教学的多媒体课件当中。然而许多施工企业出于经济效益和安全管理等方面的考虑，不太愿意接收大批量的学生去工地参观学习，从而造成校外实训基地相对较少，学生实际从事施工实训的时间不足等问题。且由于建筑工程项目受季节性、周期性、安全性等因素的制约，在教学过程中很难找到一个工程让学生们从头至尾地参与其中。所以校内实训教学基地是一种非常重要的教学资源，现在很多高职院校也在建设建筑工程综合仿真实训室，其中提供了很多分部分项工程施工模拟，如土石方工程、砌筑工程、模板工程、钢筋混凝土工程等。完善的校内实训基地可全面提高学生的综合职业技能，为学生毕业后从事施工管理工作打下坚实基础。

三、课堂教学与专家讲座相结合

建筑施工技术课程中对于实践性较强的教学内容，可把工地上经验丰富的工程技术人员、管理人员以及知名的专家学者请到课堂上来。因为他们不仅有着丰富的专业知识，而且还具有丰富的实际工作经验，请他们走进课堂进行讲座，他们可以结合工程目前采用的较先进的施工工艺、实践中经常会碰到的具体问题等进行专题讲座，这些内容非常具有代表性，尤其有些内容是一些课本上没有而实际工程中经常应用的新技术、新工艺、新方法，学生也会非常感兴趣。举办专题讲座不仅可以开拓学生的视野，丰富了教学内容，而且极大地激发了学生的创新意识，并使我们培养出来的学生更容易适应社会需要。

四、采用现代化教学手段，丰富课堂内容

根据建筑施工技术课程的特点，可以深入工地，拍摄一些现场施工视频、照片，还可以下载或购买一些多媒体课件、施工Flas，还可到建筑施工技术精品课程网站上搜寻相关的电子资料，再对收集的这些素材进行精心整理，最后形成集视频、动画、图片、案例、文字等为一体的PPT课件，这些内容的展现虽然没有学生亲临施工现场那么触手可及，但系统性、连贯性、整体性是亲临现场无法比拟的，这也是现代化教学方法的体现。比如当整个工艺流程讲解完后，可播放实际工程施工过程的现场录像，包括多种施工工艺、多种技术措施等。这样，使学生对本次课中所涉及的典型结构的施工工艺、施工技术等有一个较为全面的认识和了解，激发学生的学习兴趣，培养学生全面观察问题、解决问题的能力。通过这种方法还可使学生增加对教学内容的感性认识，在理论教学过程中直观地再现相关的施工流程，变被动、枯燥的学习为主动、有兴趣的学习，这样学生既能深刻理解施工原理和工艺，又能了解目前发展的最新动态，提高并改善学生的学习效果，从而有助于提高教学质量和效率。

五、努力提高教师的教学水平

建筑施工技术是一门专业性和实践性极强的课程，要求任课老师除了具有扎实的专业理论外，还必须具有一定的施工实践经验。高职学院应根据学科发展规划和教师进修计划，定期选派教师进修，有针对性地选派年轻教师到不同的施工现场进行至少一年的锻炼，并组织教师到工地现场观摩，定期聘请具有相当理论知识、实践经验丰富的工程技术人员到学校举办施工方面的专题讲座，同时鼓励教师进行社会兼职，大力培养双师型教师，提高教师理论和实践相结合的能力。

六、结束语

建筑施工技术课程具有实践性强这一鲜明特色，旨在培养学生分析解决实际施工技术问题的能力，强调学生的实践技能与职业技能。而要突出这个特色，就要大胆的进行教学改革与探索，并坚持不懈的进行下去。我们在培养建筑工程专业学生的综合素质、实践技能与创新意识方面取得了显著成效的同时，也增强了教师的实践意识，形成了教与学的良心循环。

参考文献：

[1]宁仁岐。建筑施工技术[M].北京：高等教育出版社。2003.

第8篇：建筑施工教学范文

关键词：开放式教学 建筑施工技术

心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合、同步运转的过程。教学动力系统在整个教学过程中起着启动、维系、激励、调控的功能，而这正是保证教学过程正常运作的不可缺少的因素。教师的主导作用主要体现在教学过程中运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。

开放式教学作为一种与封闭式教学相对立的教学模式，以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动、活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。本人多年来在《建筑施工技术》专业课的教学中摸索、实践开放式教学，有以下几点体会。

一、开放课堂教学的观念、课堂教学中教与学的地位（调查分组――开放式教学的首要环节）

《建筑施工技术》是建筑专业实践性较强的一门主要专业课，主要内容是研究建筑工程中主要工种的施工工艺和施工方法，同时还研究保证工程质量和施工安全的技术措施。如果在授课时，采用传统的封闭式教学方法，学生会觉得枯燥无味，甚至不知所云，学生谈不上“乐学”，教师也体会不了'乐教'。针对这种情况，我产生了运用开放式课堂教学方法的想法，把教师的'乐教'建立在学生的'乐学'上，师生共同体味学习过程中的乐趣。开放了课堂教学中教与学的地位，因为教与学的关系是相互依存、相互作用的双向关系，培养学生的学习能力，既要通过课堂教学来推动学生智力发展，又要通过学生智力发展来促进教师课堂教学。为此，我在开学之初首先进行学生情况调查，通常学生选择建筑专业的原因，是由于他们的家长或亲戚朋友中有人是搞建筑的，而这些为开放式的课堂教学提供了得天独厚的条件。其次对调查情况进行分析，根据学生家庭成员中所从事建筑工作的工种，以及学生自身对《建筑施工技术》教材中的某一章节的内容感兴趣的程度，进行分组和自学“任务”的领取。比如张三的家长在建筑公司是扎钢筋或立模板，李四等学生对钢筋混凝土工程比较感兴趣，那么他们就分在一组，专门完成钢筋混凝土工程这一章的学习资料的准备工作。然后我分别引导各组成员开展工作，给他们提供建议和思路，提出要求。从而在开放课堂教学的观念引导下，经过充分的准备，走出了“开放”的第一步。

二、开放课堂教学的方法手段、课堂教学的环境、课堂教学的内容（因地制宜――正确选择开放式教学模式）

开放式教学在实施中有多种模式，教者应根据教学内容及课堂教学环境等因素综合考虑，正确选择。

（1）限制性开放式教学

所谓限制性开放式教学是指教师要求学生在规定的时间内，按照教师规定的内容，完成规定的学习任务，并用学生分组学习、登台展示等开放的形式，体现自主学习的成果。此种教学形式要求教者必需认真分析教材，找到恰当的主题对学生限制性地开放。比如：第一章《土方工程》的第一节概论部分，比较适合学生按照教师的规定要求自学，一是因为“土的工程分类”学生可以从生活中找到答案；二是土的基本性质主要是物理性质，有初中的物理知识做铺垫，学生自学有基础。于是我布置了几个自学的问题：“土的工程分类？土的基本性质（土的可松性，土的渗透性等）？”并适当地启发学生从身边的知识、从学过的知识中入手，要求学生一周后各组推荐一名小组成员展示本组的学习成果，然后我作知识的点评和升华，把教学内容系统化。尝试后，我惊喜地发现，学生的学习能力比我想象的强，而且热情也比较高，学生展示自学成果时各自采用方法和侧重面也是不同。让我惊讶的是：学生竟然把八种类型的土样都想办法凑齐了，可见学生是多么的尽力。也有学生采用对比的方法和初中的物理中的相关知识点进行类比讲解，从而深入浅出地解决了这一节内容的重点和难点。总之，这种开放式的教学方法激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。开放式课堂教学法赞成者――德国教育家第斯多惠曾说过：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

（2）课题型开放式教学

课题型开放式教学，是在限制性开放式教学的基础上，由教师充当教学的组织者、引导者、服务者，让学生自主探索、相互促进、共同提高，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。随着社会的发展，新型材料、新型技术与日俱增，学生只有在社会这个大课堂上才能和专业的前沿知识接轨，吸收到本专业不断发展的新知识、新理论、新信息，并且学生在探究和解决问题的过程中能够锻炼思维，发展能力，激发兴趣，主动寻求和发现新的问题，从而开放课堂教学的内容。要提醒的是这种课堂教学开放后，任课教师要注意趁热打铁，及时打扫战场，清理战利品。不能认为大家已经现场看过了，教师也就无事可做了，回到教室课堂后要及时帮学生梳理，由负责本课题的小组和大家分享他们所搜集到的资料，汇报他们已经掌握的知识，全班展开讨论，质疑、争论、最终形成完整的知识体系，否则学生头脑里只会留下零碎的知识点。而且课题组和非课题组的学生的学习收获悬殊很大，也不利于学生对本章知识的融会贯通。

三、开放课堂教学的评价（评价创新――开放式教学的重要保证）

没有评价的课堂教学，学生的价值观得不到及时认同，必将大大削弱他们的积极性和创造性。而传统教学评价学生的方法也是单调的：只关注量化评价和笔试测验。因此，“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”，以分数论“英雄”，结果，学习滞后的学生被冷落，学生的创造性和情感体验得不到发展，他们对学习兴趣当然不浓。

开放式课堂教学强调对学生的激励和引导，重在让学生“会学”，而不仅仅是“学会”。因此，开放式课堂教学评价应该在不忽视评价“鱼”的同时，更注重评价“渔”。我尝试在每一章节学习结束时对学生进行的全面评价，包括在学习过程中的情感投入、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力、知识点的测试等方面的评价。采用自评与他评相结合，使被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价，体现教育过程的民主化、人性化。评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进发展的职责。采用定性评价与定量评价相结合，以求全面、真实地反映教育事实。

开放式课堂教学对教师提出了更高的要求。首先要求教师吃透教材，教师面对教材就像“庖丁”面对牛，这样才能保证“开放”有序、优质地进行；其次对教师的综合素质、工作方式、专业知识都提出了挑战，“开放”留给教师更多创新的空间，教师在实施开放式教学的过程中，势必要不断学习先进的教育教学理念、提炼升华教改经验，提高教学研究能力。

参考文献:

第9篇：建筑施工教学范文

关键词：建筑施工技术；教学；中职；途径

中图分类号：TU74 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-01-0057-01

一、目前建筑施工技术课程现状

（一）教材内容陈旧，无新的技术、工艺，与行业的发展脱节。

多数教材还在沿用多年以前的教材，没有新的工艺知识，包括现行国家的规范、标准有些内容也没有更改，给学生造成误导，使得学生毕业后，新旧知识的转换、适应需较长一段时间。这样就要求教师对新的技术、工艺、材料对学生进行补充讲解，使得所学的知识更实用。

（二）更新合适的教材。建筑施工技术是学生的建筑专业领域的一门基础课。学生基本只能将建筑物整体及其各个构造部分作为一个复杂的组合体进行处理。原有课程已远远不能满足学生对专业知识的求知欲望；另外，原有课程教学内容与后续房屋建筑学课程的基础内容雷同，需要进行调整。所以我们不能再采用传统的建筑施工教材，现在有一种新的《建筑施工技术》的教材，将这些内容整合在了一起，解决了建筑施工技术原有的一些问题，所以，各个学校应该打破旧有的教学习惯，选用新的合适的教材。

（三）对建筑施工技术教学方法进行改革。对于从事中职教育的我们而言，教育固然神圣，但它必须与我们的生活息息相关，而将教育与生活紧密相连的主要方法就是让它快乐、有趣。建筑施工技术是一门实用性很强的学科，它的每一样施工要点都是广大的工作在建筑第一线的人们日积月累所攒积的经验，是一笔巨大的精神财富，同时，也含有大量的理论知识，与建筑力学、高等数学、建筑构造等学科的知识紧密相关，要教好这门课程，是必须要下功夫的。而如果能以学生的根本利益为出发点，从生命的角度看待中职教育，让学生们在快乐中学习，在欢笑中成长，让他们能够真实感受到生命的价值，从而为学生的一生快乐成长埋下可持续发展的种子，是我们每一个教育者心中最崇高的理想。

二、提升该课程教学效率的主要途径

（一）紧密结合建筑技术的发展。由于专业教材内容的滞后性，原有教材许多技术内容为多年以前的工艺、技术，有些是早已被淘汰的内容，而面对建筑业的飞速发展，新的技术大量涌现，教学中应及时补充新的内容，增强学生适应社会的能力。比如目前行业施工的工程，多数为高层、小高层及钢结构工程，砖混结构工程越来越少，那么要求教材的重点难点也要转移，把桩基工程、混凝土工程、泵混凝土、大型模板、滑升模板、钢结构，外墙及屋面节能保温、新型的防水材料技术，电梯、消防等，作为课程的重点内容予以补充。

（二）安排建筑施工技术实训教学项目。实训内容可设置一些基础性的课程，如砌筑、模板、混凝土、抹灰、吊顶等，另设难度大重点的课程如：钢筋混凝土楼梯的设计及制作模型，框架结构柱、梁、板钢筋的下料加工制作。

（三）谋划实用的工程实习。建筑施工技术的校外实习是学好本课程的重要组成部分，与理论课相辅相成，传统的教学方法是重理论，轻实践，内容陈旧，学生完全靠记忆来掌握施工工艺，忽略了现场实习的能动性。理论教学针对抽象的内容、复杂的工艺和先进的技术，课堂讲解是不能详细表述的，通过校外的实习，把所学施工技术的每章节内容，每个分部分项工程的内容都通过实践与所学的专业理论知识相结合，提高了学生的兴趣和解决实际问题的能力。 学生在施工现场学到更多的是国家现行的施工及验收规范和标准，学习的是工程图纸、图集，在学校学到的只是个专业理论基础，通过实践使两者紧密地结合，更快的使学生适应工程实际，这样把学习主动权交给学生，极大地提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习欲望和潜能，学习效果显著。

（四）利用对建筑从业人员进行在职培训与校园课程进行有益补充。创新建筑业专业技术人员继续教育模式，积极探索开展继续教育的新途径。继续教育要改革传统的集中面授方式，学习和运用现代教育的培训方法，采用情景模拟、案例教学、对策研讨、外出考察、学术交流、专业深造、合作研究、学历教育以及有组织、有考核的自学等形式，开展灵活多样的继续教育活动。研究开发继续教育数据库管理软件，逐步改变手工操作方式，全面实现信息化，利用现代化教学手段提高工作效率和继续教育管理水平。积极推行继续教育多媒体教学，探索利用网络技术发展远程教育，向广大专业技术人员提供继续教育政策、法规咨询，提供建筑行业主要专业和相关专业的最新发展动态，以及有关培训内容、方式、方法、时间和地点等信息，扩大专业技术人员获取知识和信息途径，推进继续教育模式的革命性变革，为广大专业技术人员进行“终身教育”提供便捷高效的学习条件。

（五）充分利用现代化教学手段。由于施工技术的实践性，靠传统的理论讲解很难讲解透彻，许多内容是无法表述清楚的，授课中应充分利用多媒体、图片、模型等现代化教学手段，结合工程实例，从实践出发，把现有的工程案例剖析讲解，教学效果会更好。

（六）合理安排考核。由于把传统的理论课教学分解为理论教学和实践性教学两部分，就要求考核要真实地反映学生对所学知识掌握的效果，宜采用理论考试和学生的实际操作或口试相结合来综合评价。这样能充分调动学生的学习积极性，养成勤于思考、善于探索创新的好习惯。

三、结语