高中语文作文教学案例精选(九篇)

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第1篇：高中语文作文教学案例范文

【关键词】高中语文 任务驱动型作文 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0020-02

任务驱动型教学方法是一种新兴教学方法，近年来逐渐被应用到语文教学中，并取得了良好的教学效果。它将“任务”作为教学核心，对学生的日常学习进行驱动，引导学生发现问题，让学生由被动学习，转换为主动学习，从而提高课堂教学质量。当前，教师逐渐认识到任务驱动型教学模式的重要性，转变了传统的教学思路和教学方法，在作文教学过程中，着重培养学生的人文素养，以提高学生的作文写作水平和语文应用能力。

一、任务驱动型课堂教学概述

任务驱动型课堂教学模式是新课标背景下的一种教学模式，它着重培养学生的操作能力和思维能力。教师提出具体的工作任务，并根据学生的任务完成情况，对学生进行技能考核，在完成任务的过程中，逐渐引导学生掌握相关知识。学生在学习任务的驱动下，通过他人的帮助和进行学习资源整合，在课堂上开展自主、合作、探究学习，以获得所需的知识和能力，开发智力。

二、开展高中语文任务驱动型作文课堂教学的意义

高中生迫于高考压力，对语文学习和作文写作的人文性不够重视，严重影响了语文教学质量。在作文课堂教学中，应用任务驱动型教学方法，能够立足于学生的生活经验、学习兴趣和认知水平，借助交流和实践等方式，激发学生的学习热情，提高作文课堂活跃度。该种教学方法与高中生的心理特点和学习需求相匹配，改变了传统作文教学中的被动局面，将学生作为教学过程中的主体，让其参与到课堂中来。在任务的驱动下，充分发挥学生的各项机能，不断提高学生的课堂积极性，帮助他们树立自信心，拓展其思维能力。

三、任务驱动型作文课堂教学模式

当前，高考作文命题形式发生了明显的变化，任务驱动型作文逐渐成为高考作文的“新宠”。任务驱动型作文更能够贴近生活，更加注重材料的启发和引导作用，它着重考察学生分析问题和解决问题的能力。

任务驱动型作文，借用电脑术语进行命名，在开放性和探究性的“叙事性材料”中，增加“任务型指令”，要求学生按照指令完成写作任务。任务驱动型作文的写作材料往往是体现多元价值观的真实事件，其真实且具有争议性。具体而言，作文的“指令”就是提供“叙事性新材料”之后，让学生写出对该事件的看法和态度。它使高考作文更加灵活，既能够避免学生进行框架架构作文，又能够避免跑题现象。

（一）设计和展示任务。任务是任务驱动教学法的核心要素。教师要结合高中作文课堂教学要求，对教学任务进行科学合理地设计，也要对教学要求和学生特点等进行认真分析，进而对教学目标进行确定，并对教学过程中的重点和难点进行明确认知。以此为基础，将教学目标转化为教学任务，以课堂为平台，进行展示。在课堂任务的驱动下，激发学生的学习兴趣，引导他们正确思考，以寻求解决问题的方法。教师在设计和展示任务的过程中，对教学情境进行合理创设。

（二）分析和实施任务。相较于传统的教学模式，该环节相对比较开放，它引导学生进行自我探索，进而加深对新知识的理解。在该环节中，学生是语文课堂的主体，教师是课堂的参与者和引导者。学生结合自身特点，借助书本和网络等，完成学习任务。教师也可以对全班学生进行分组，以合作和竞争的双向模式，激发高中生的课堂学习积极性。在团体合作过程中，共同完成教学任务，帮助学生掌握语文教学内容。

（三）师生互评。教师要深入到学生中来，与学生建立平等互动的关系。师生互评是任务驱动教学过程中不可或缺的重要内容。教师要结合学习结论，对学生的知识和技能掌握情况进行评析。如果教师在教学过程中，发现学生的想法比较新颖，那么就要及时对其进行肯定，帮助学生树立良好的自信心，激发他们的语文学习热情。

四、任务驱动型作文课堂教学案例

设计和展示任务。以2016年广东中山市模拟作文题目为例：“20出头的瑶族姑娘小卜，是瑶寨走出来的第一个大学生。临近毕业，她面临进入外企和回乡教学的两难选择。请你给小卜提供就业建议，并结合材料内容，表明你的态度，阐述你的看法。”由此，引入写作“议论文”这一任务。

分析和实施任务。向学生阐述具体的议论文写作思路和格式后，为学生提供开放的课堂发言空间，让学生各抒己见，阐明自己是支持小卜回乡教书还是选择外企，并阐释自己的看法。确定自己的立意后，进行议论文写作。该类议论文，有明确的任务要求和具体的写作情境，并且选择空间比较多。内容上更贴近生活和实际，具有鲜明的时代特点。

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师生互评。让学生结合该则材料，对任务驱动型作文教学模式进行评价。教师对学生的立意和观点进行评价，对该作文题目进行点评。根据不同的观点，将学生的作文进行分类，选出优秀范文进行具体点评，引导学生透彻理解任务驱动型作文。

案例小结。教师在课堂材料选择上，要贴近生活和现实，以引导学生对社会、生活和人生进行思辨。确保学生写作过程中的针对性，有效避免议论文写作过程中的套作现象。同时，通过创设交流情境，深化了作文的教育功能。这样不仅能够提高学生的作文写作能力，而且也有助于引导高中生形成正确的价值观等。

五、任务驱动型作文课堂教学应注意的问题

一要转变传统观念。无论是学生，还是语文教师，都要转变传统固化的教学模式和教学思维。传统语文教学过程中，学生习惯于依从老师的讲课思路进行课堂学习。这与任务驱动型作文课堂教学模式的构建相悖。语文教学过程中，教师需要向学生传播任务驱动型教学理念，并对他们的日常学习进行指导，以达到良好的课堂教学效果，推进任务驱动型课堂模式的实施。

二要选择合适的任务。教师要结合高中生的特点和他们的语文学习需要，对教学任务进行合理选择。教学任务既要与现实生活紧密相关，又要能够唤起学生的语文学习热情。同时，其必须能够满足各个层次学生的学习需求，引导学生掌握基本的课堂知识的同时，全面培养高中生的语文素养，提高学生的写作能力，达到高中语文教学目的。

三要科学评价。高中生对语文学科的重视度普遍不高，在作文写作过程中，存在严重的恐惧心理。语文教学过程中，教师要结合任务驱动型教学模式，有目的地对学生进行评价。语文教师既要对前期工作进行总结，又要对下一步工作进行规划，并达到激励学生的目的，从而不断培养学生的自主学习能力和创新实践能力。科学评价要求教师和学生共同参与，在评价过程中，要兼顾学生的学习内容、学习态度和学习方法等。

任务驱动型教学模式与高中语文教学要求相契合。教师要结合学科需要，对任务驱动型教学模式进行科学合理地设计和应用，对传统语文课堂和作文教学模式进行改进和升级，帮助学生养成思辨性语文思维习惯，为学生营造一个良好的学习氛围，提高语文教学质量。

【参考文献】

[1]杜鹃.任务驱动型高职语文教学模式初探[J].科教导刊（中旬刊），2011（11）

[2]张晓飞.任务驱动型教学模式在语文教学中的实效性研究[J].东方企业文化，2014（13）

[3]张兆年.课改新形势下高中语文高效课堂教学模式初探[J].求知导刊，2015（15）

[4]陈靖慧.高中语文文言文阅读课堂教学模式初探[J].现代教育科学，2012（4）

第2篇：高中语文作文教学案例范文

关键词新课程改革 教学模式 主体地位 主动发展

2007年秋季，湖南省普通高中新课程改革已全面启动，《高中语文新课程标准》明确规定高中语文课程“要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”新课程能否顺利实施，除了教师自身教学理念的更新外，关键在于教师在课堂中能否迅速构建与传统语文教学模式相区别的基本课堂模式。

一、新旧课程理念的融合

推行新课程改革并不是一味的否定传统的课程理念，准确地说新课程是以传统课程为起点和基础，是对传统课程的改革与改造，继承与创新。新课程改革应该包括课程标准修改，教材体系编排的改革，还有教师教学理念更新等。

就中学语文课堂教学来看，“高耗低能”一直以来是广大语文教师心头挥之不去的阴影。课堂教学理念的陈旧，教学模式的单一是造成语文课堂效益低下的主要原因。过去，我们许多语文老师把教学着力点放在“写什么”的文本解读上，即所谓“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”，按应试教育的思维指导教学，在课堂上“满堂灌”。在新课程理念指导下，老师讲授也是必要的，只是要少讲、精讲，多鼓励、倡导学生学习，让他们主动参与，积极探究，勤于动手、动脑，进行探究式学习。

新课程改革强调在具体的教学中以学生的发展为本，关注学生的个体差异，让学生主动参与、合作探究、主体发展。课堂教学是教学的重要阵地，因此，在新课程教学中构建语文基本课堂教学模式来规范我们的教学行为是十分必要的。

二、新课程课堂教学基本模式的构建

新课程下作为完整的课堂教学模式同样应由预习、导入、自学、探讨、迁移五个环节构成。

1.预习

这项工作往往被教师忽视或不被重视，主要表现为学生不知道下节课的学习内容，教师往往把学生课前应该解决，可以自主解决的基础性知识放在课内花较多时间教学；或者在课堂上教师布置学生“看书”，没有其他任何明确的目标和要求。后一种情况看似好于前一种，但也是不可取的。预习是整个语文教学的起始环节，一方面可以培养学生良好的自主学习意识，引发学生探究学习的欲望；另一方面也是教师整体把握教学的重要体现。

2.导入

3－5分钟导入教学。语文教学倡导情境创设，但也应该适时变化，而不应该机械套用。课堂导入要达到两个目的：新旧知识的自然过渡，明了学习目标；引导学生的思考和激发学生的情感、求知欲望。精彩的课堂导入在于老师的教学机智（包括采取的方式和手段），在于他能否迅速调动学生进入教学情境。在进行新课程教材的第一单元诗歌教学时，我进行了尝试：你们喜欢诗歌吗？你们背诵的第一首诗是什么？大家一起背一背好吗？在大家齐背《静夜思》《锄禾》《鹅》等，后请同学再谈谈对这些诗歌的理解，这样让大家在快乐的回忆中进入诗歌学习，原来诗歌欣赏也比较简单。

3.自学

15分钟自学。时至今日，传统的“满堂灌”的课堂模式是众矢之的，实现由教师权威向师生平等对话的转变是新课程改革教学行为转变的具体表现，给学生参与、发展和展示自我的空间，让学生成为学习的主人，教师是学习的合作者，是学生发展的促进者。

(1)老师首先简要的交代自学提纲或思考题，无论何种形式都应以文体、学生和课堂教学目标为出发点，达到整体认知的初步要求，即让学生通过自学能基本明了知识的基本轮廓。

(2)通过老师恰当的指导，学生根据学习目标和要求自读、思考、练习、质疑。自读形式可以多样化，如个人阅读，小组分任务合作等形式。自学时要根据学生层次的差异设置不同的问题，积极鼓励、指导主动性不够的同学，让学生逐步养成良好的自学习惯。

4.探讨

时间为15分钟左右。课堂教学中探讨的应该是重点、难点、关键点，切忌大而全，根据具体文本或重情感，或重语言，或重形象，或重线索等，引发学生积极研讨，对重点内容采取有针对性的朗读，重个体感悟，互相质疑、答疑，老师应积极肯定学生答案中的“闪光点”，而不能单纯的用“对”与“错”判断，学生回答问题“卡壳”时不要立即给出答案，而更应该帮助学生理清思路，导引学生的思维，让学生在点拨中明确。

5.迁移

即迁移、巩固训练，时间为10分钟左右。

(1)回顾课堂教学，由学生总结课堂教学要点，教师补充。实践证明经常性进行总结训练的学生上课能迅速把握老师教学的重点。

(2)当堂指导学生完成精选的练习（包括背诵、阅读、说话、写作、训练）。注重学生的比较、分析能力的培养，让学生能运用已有的知识解决实际问题。

(3)日常的训练中要恰当地进行能力迁移，不断拓展学生的思维空间和充分发挥学生的创造能力。

以上五个环节是相互联系的，有机地统一于课堂教学这一整体中。在教学的整个过程中，教师作为整个教学活动的组织者，应该既要有局部观，又要有整体概念，同时要根据学生的实际和教材的实际加以灵活运用。

三、几种课型的基本操作模式

1.新课程高中语文必修教材的基本构成

阅读鉴赏

表达与交流（写作和口语交际）

梳理探究

名著导读

2.基本课型的操作模式

阅读鉴赏主要以文本式阅读为主，选文题材广泛，基本按文体编排，按课内阅读和课内自学来划分。

(1)课内阅读鉴赏教学模式：课堂是教师教学的主阵地，课内阅读鉴赏是教师培养学生听、说、读、写四种语文基本技能的主要载体，这一任务的完成有赖于教师的主导作用和学生主体地位的完全体现。其课堂教学模式基本可以按照以上五个环节来完成。

(2)课内自学鉴赏教学模式：教材编排自读课文意在由学生自己阅读，教师适当指导，培养学生的自学能力。在教学中会出现两种情况，有些老师认为自学课文不重要，特别是在有一些地区性的统考中就明确规定“自学课文不纳入统考范围内”，所以在教学功利思想下还谈不上对学生自学能力培养。还有些老师担心学生的层次低，不敢放手，违背教材编排初衷，采取通篇讲解。长此以往，学生的自学能力是无法形成的。作为语文教师，应该充分利用自读课文的阅读发现学生阅读中的问题，培养学生的阅读能力，扩大学生阅读视野，不断提高学生的语文素养。其组织模式可为：

在操作过程中，特别是在自学鉴赏的起始阶段，我们可以采取合作学习的方式，由小组成员共同探究学习，经讨论形成共识，然后在老师进行效果检测时进行交流，，关键是让学生掌握学习的方法，逐步养成学生个体独立学习的习惯，注重个人独特思维特质的培养。这样的课堂老师要精心准备，老师抛出每一个问题都要力争激起“千层浪”，每一次点拨都应让学生豁然开朗。

(3)写作教学课的教学模式：写作能力培养是语文教学的重要任务之一。目前，没有一本成型的写作教学教材，大多数语文老师写作教学课没有模式，存在教学目的的不明确性（写作课是休闲式教学），指导上的盲目性（实质上是没有准备，随便布置任务），方法教学的无序性（不根据写作和学生的思维发展规律进行教学，一个命题从高一到高三写作要求一样）等较为严重弊端。

常规写作教学模式应该由指导课模式和讲评课模式组成，其基本大致结构如下：

写作指导课结构：

教学一开始就明确本堂课的写作训练重点。学生讨论明了，并进行审题、立意、构思，初步进行材料的筛选、谋篇。老师恰当指导，拓展学生思维空间，让学生选取最佳立意，构思。最后，在规定的时间内让学生独立完成作文。这样的训练特别有利于规范学生的写作行为，明了步骤－撰写提纲－限时作文，都有利养成学生良好的写作习惯。

写作讲评课结构：

作文批改是作文讲评的前提，许多老师作文批改大同小异，划几道杠杠，写几句简单评语，因而作文讲评变成了优秀作文朗诵会。笔者主张作文多面批，批改过程中要注重学生写作个性发展的指导。共性的东西就在课堂来重点讲评。讲评是作文教学的一个重要环节，是对在评改作文中发现的问题，做得比较好的地方进行评论、分析，并提出建设性的意见。讲评不应该是给学生列举“罪状”，反而可以让学生谈谈自己的观点，加强指导与探讨，以积极的姿态解决问题，好的讲评课能让学生充满写作的信心，甚至能激发他们的写作欲望。

总之，写作教学的课堂同样应该以学生为主体，而不是写作理论的教学，要让学生身心放开来，在写作实践中积极地进行探索，逐步积累写作经验，不断提高写作能力。

(4)口语交际课教学模式：

新课程标准中口头表达与交流的目标是“增强人际交往能力，在口语交际中自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”口语交际注重实际应用，而学生的能力培养主要来自课内老师指导和课外积极实践。新课程的口语交际设置对老师教学具有一定的挑战性。首先，师生必须课前积累丰富的课堂教学素材，如交流的话题，交流的场景设置方式，交流的范例（影视资料精选）等。其次，课堂上老师、学生要充分利用时间，力争完成每一个目标。最后，及时总结，达成共识，形成经验，运用于生活实际。

语文课堂基本教学模式构建只是语文教学的一方面，在新课程标准的指引下，广大语文教师首先要更新理念，强化意识，努力实践，还要不断加强课程模块整合研究，加强语文活动课程研究，加强语文课程资源开发等，只有这样才能真正地实现“大语文”教与学的目标。

参考文献

[1] 教育部《高中语文新课程标准》

[2] 刘纪元. 现代教学论与教学改革. 内蒙古大学出版社.

[3] 周庆元. 语文教育研究概论. 湖南人民出版社.