国际贸易理论实务精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的国际贸易理论实务主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：国际贸易理论实务范文

[关键词] 国际贸易理论与实务 教学方法 教学效果

一、序论

《国际贸易理论与实务》是我国高等院校国际经济与贸易专业的一门专业基础理论课，具有很强的实践性和应用性，课程既涉及国际贸易理论、国际贸易法律与惯例、国际金融、货物运输与保险等方面的基础知识，又涉及到许多进出口业务，是一门理论和实践相结合的学科。在教师的教学实践中，需要根据不同的章节内容更运用不同的教学方法，才能取得一定的教学与实践成果。

二、《国际贸易理论与实务》教学中存在的主要问题

1.教学与实训课程基本脱节

国际贸易理论课的教学与实训课程基本脱节，造成了理论课上只讲理论，不讲理论在实际中的运用，而专业实践课却只讲如何做，不与相关理论联系的局面。例如，《国际贸易理论与实务》教学中较多强调理论阐述，无单证操作等实例，无案例分析等资料，学生学习只能死背条文内容，不懂单证如何缮制，不会运用理论分析判断案例材料的当事人的责任关系，更提不出解决问题的途径以及风险防范的措施。在实训中，又只强调各种外贸函电的写作、各种单证缮制与审核，对其依据的理论缺乏应有的讲解，往往使学生知其然而不知其所以然。

2.教学方法单一，以理论教学为主，形式缺乏开放性

《国际贸易理论与实务》的教学往往以理论为中心，注重强调各个知识点，教学方法比较单一，互动教学应用不足。作为课程主体的学生参与较少，大部分学生仍处于被动的接受地位，只是知识的“接受器”、“存储器”，对实践过程的介入较少，即使其中穿插案例，但由于时效性较弱，也仅限于学生被动的听讲和记录，缺少积极的参与过程和互动过程，学生被动学习，无法调动学生的学习兴趣。

3.考试内容片面，考核方法单一

在考核中强调学生的基本素质形成和职业能力培养，虽然在专业的教学计划中强调理论和实践的完全贯通。但在《国际贸易理论与实务》考试中对技能、能力的考核比重仅占考试内容的一小部分，考试方式仍以笔试为主，侧重考核学生对理论知识的掌握，缺少对职业技能与能力考核。考试方式大多习惯于笔试中的闭卷笔试方式，而对于开卷、半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式采用较少。

三、采取的主要教学方法

1.案例教学法的应用

案例教学法是学生在学习和掌握了一定知识的基础上通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到实践中，以提高学生发现、分析个解决实际问题能力的教学方法。案例教学法要求教师能根据情景引发，设计情景引出问题，再让学生明确探究的任务和目标。这样来引发学生的兴趣和动机。例如，在第二章的贸易术语中，教师可由开篇案例开始，让学生了解了案例后产生兴趣，带着兴趣与好奇参与教学活动，加深对课本知识的理解与记忆。在案例教学中，教师主要角色是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录和组织学生的讨论，也可以参与学生的讨论。案例教学法主要运用于贸易术语、谈判磋商等章节，通过案例实施启发诱导，让学生对课本知识进行总结、推理、概括并当得出结论应用到实践问题中来，锻炼了学生分析问题，解决问题的能力。

2.利用多媒体技术，增强课堂效果

教师可以凭借PPT、多媒体教案等辅助手段，提高教学效果。多媒体教学具有互动性、直观性、时效性等特点，教师、学生可资源共享，沟通方便快捷。学生觉得这种学习方式生动有趣，即新颖又有挑战性，学生在课堂上的表现也十分积极主动，学习积极性有了很大提高。例如，讲到集装箱运输时，关于集装箱的种类及规格一般都是以语言来描述的，老师1、2、3……讲集装箱运输的优点，学生们没有见过集装箱，所以听起来难免乏味。通过多媒体，我们可以从互联网上下载了各种集装箱的图片，还把在世界各地载有集装箱的海运船只、汽车、火车的照片放在课件里，展示给学生们。以往枯燥的一节教学内容，变成了教学中的亮点，学生的学习热情也提高了，并能总结出集装箱运输的几大优点。同时多媒体的教学方式拉近了学生和教师的距离，学生随时提出自己的问题并可以迅速得到满意的解答。我们将多媒体教学方式应用于《国际贸易理论与实务》课程的教学，突出了国贸课的专业特点，受到了学生们的欢迎。

3.建立开放式的教学模式

传统的教学模式过于死板，学生学习的积极性普遍不高。因此，教学过程中应积极邀请外贸工作者来与学生互动，并带领学生利用假期时间身临其境到外贸公司进行考察实习，变封闭式的教学模式为开放式的教学模式，让学生在一个动态的环境中了解贸易过程，参与实践，在实践中检验理论知识。

4.采用理论+实践+报告的考核模式

注重学生平时的积累和学习，改变临时抱佛脚的应试模式。具体来说，学生成绩主要由三部分组成：首先，是理论考试成绩；其次，是在实训过程中对相关任务的完成情况；最后，是在平时的案例分析和情景模拟中的参与程度。通过对于平时表现的强化，让学生真正通过学习能够掌握外贸的基本知识和习惯做法。

四、结论

作为一名《国际贸易实务》课教师，我们要根据学生自身的特点，在教学过程中不断转变方法，不断尝试和探索新的教学方法，争取为社会培养更多的外贸人才。

参考文献：

[1]肖武玲．案例教学在“国际贸易实务”教学中的应用．温州职业技术学院学报，2006，(1)．

[2]宁国强．国际贸易实务与实训课程考核新探．辽宁高职学报，2008，(3).

[3]王海欧.互动教学法在国际贸易教学中的探索.河北职业技术学院学报，2005，(4).

第2篇：国际贸易理论实务范文

关键词：中职学校；国际贸易理论与实务；案例教学法；情景模拟教学法；多媒体教学

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-028-02

作为中职学校，受高校扩招和中专生免收学费的影响，我校所招收的学生发生了天翻地覆的变化。以前的学生都是思想品质良好、行为习惯优良，且中考分数都是比较高的，老师教这样的学生很有成就感。可是，现在中职学校的的生源多数是贫困的农家儿女、外出务工的农民子弟、学习有困难的初中生和不那么“循规蹈矩”者，无庸置疑,他们属于“弱势群体”。进入中职学校的学生或多或少都有失败感，他们对自己未来的前景十分悲观。所以，有些学生就自暴自弃，或是放弃学业或者抱着混张文凭找个工作的想法。作为中职学校的教师，在教学过程中树立学生的信心、提高学生学习的积极性、培养学生学习的主动性显得尤为重要。

国际贸易理论与实务课是国际贸易专业的一门核心课程，它具有理论性、综合性、实践性、应用性和时效性等特点知识涉及面较广。通过本课程的讲授可以让学生全面系统地掌握国际贸易基本概念、理论和惯例，弄清实务操作机理，领会相关知识、理论和技法掌握《公约)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用国际公约和惯例，理解分析和处理国际贸易业务中出现的现实问题;并且通过仿真模拟操作可以让学生全面系统的掌握国际贸易业务的具体流程和操作，成为社会需要的外经贸人才。

国际贸易理论课的开设是在第三学期，学生处于老油条状态，她们有自己的思想，认定的事情很难改变。比如商务英语班，她们对英语的定级考试非常重视，对非英语专业的课程不重视，甚至不予理会。同时“国际贸易理论与实务”作为一门理论性很强的课程，向来是较难被学生所接受和喜欢的，因为学生首先会对其有用性提出质疑，认为所学的理论不能被运用于今后的实际工作中，并且由于理论学习比较枯燥，学生在学习中难免会产生一些抵触情绪。如果再运用单纯的讲授法来教学，学生参与课堂教学的机会很少，并且认识不到课程的有用性，更难以对课程产生兴趣，自然也就失去了学习的意愿，结果就造成教师讲得辛苦、学生却不容易接受的恶性循环。因此，国际贸易理论与实务课生动有趣与否,直接影响到学生理解掌握知识点的程度和学习效果的好坏。但目前国际贸易专业课程在教学中存在以下的问题：

1、教学中心存在偏差，重理论、轻实践

主要表现在两个方面：一是在国际贸易课程理论与实务的比重上,往往多讲理论少讲实务；二是在国际贸易课程的总体教学上,过分强调理论和基础知识的讲解,却没能给学生提供一个仿真的模拟环境,结果只能是纸上谈兵,无法做到学以致用。

2、教学内容与国际贸易发展趋势脱节

当前国际贸易形势迅速发展、变化，有关对外贸易的方针、政策和措施也在迅速发展变化，新情况、新问题层出不穷。而我们的国际贸易教材内容相对滞后，很多已与现实不符或根本没有涉及。

3、在教学方法上,没有将启发式教学实施到位

以教师为中心,进行“填鸭式”、“满堂灌”的注入式教学模式时隐时现,没有很好地运用多种有效的教学方法来激发学生的学习兴趣、培养其创新能力。很多学生反映,国际贸易理论部分的理论性太强,实际应用少,学起来枯燥乏味,兴趣不浓。

4、教学手段单一，师生间的互动不够

传统的教学方法是教师一张嘴、一本教材、一个演员，自始至终唱独角戏、包打天下，结果一堂课下来，教师上课讲得口干舌燥，学生听得云里雾里、一无所知。

因此，在讲授该课程时，不能采用传统的讲授方法，而要结合以下几种方法，才能地引起学生学习兴趣，提高学生学习积极性，达到较好的教学效果。

一、案例教学法（紧密联系时事）

所谓案例教学法，就是一种以案例为基础的教学方法，即围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力的一种方法。

采用案例教学法对教师来说最重要的要选择合适的案例。案例的选择至关重要，是教学的基础，教师在选择案例时应遵循以下原则：首先，案例应具有代表性，并具有一定的理论价值，可以将理论和现实紧密地结合起来，并体现出教学内容，一般选择该领域的经典案例或近期发生的重大经济事件。其次，案例应具有针对性，结合学生已有的知识水平，选择难度适合于学生的案例。如果难度过高，学生运用自身知识不能解决，会打击学生的积极性；如果难度过低，又会使学生失去挑战的乐趣。再次，案例一定要紧密联系时事。因为现在的学生是在电脑下长大的一代，他们思想鲜明，容易接受新事物，受新事物的影响大。他们比较关注国家大事，对时事、新闻感兴趣，因此在案例教学时紧密联系时事能收到意想不到的效果。比如对09级学生讲解“贸易问题政治化，政治问题贸易化”这一知识点时，所举案例是2010年9月发生的福建渔船在海域同日本海上保安厅巡逻船相撞，解决问题的最终办法是中方禁止向日本出口稀土。让学生对该事件进行讨论，从而使学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，注重学生的积极参与，使学生从被动接受知识变为主动探索知识。这使学生成为学习和课堂的主人，会使学生觉得很有成就感，有效地调动了学生的学习积极性。这样一种开放式、互动式的教学方法，获得了意想不到的教学效果。

二、情景模拟教学法

情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件,让学生进入情景,扮演其中的各种角色,进行模拟实战演练,以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的，让学生在真实或仿真的活动中,通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

与传统教学方法相比,情景模拟教学法具有实践性、趣味性、开放性的鲜明特征。将情景模拟教学法应用于国际贸易教学有助于培养应用型经贸人才，符合国际贸易学科性质要求，有助于提高教学效果。国际贸易理论与实务课程由于内容多,实践性强,传统的教学方法易形成理论与实践的脱离,学生学习记忆困难。情景模拟教学法通过情景的设置,并在角色模拟中,在仿真的环境中通过角色的换位思考,加深了学生对外贸工作特点的理解,提高了解决实际问题的技巧。

情景模拟教学的完整过程包括：案例选择-场景设置-分组、角色分工-场景讨论-模拟实施-总结评析。

在国际贸易理论与实务课堂中采用情景教学法,不但有利于创造轻松愉快的课堂气氛,并且可以调动学生学习的兴趣,激发学生思考的动机,加快对惯例知识点的理解,从而有利于掌握并运用知识。比如在讲授交易磋商的基本程序时，采用了情景模拟教学法，对交易磋商过程的真实演练,通过模拟真实的磋商环境,学生扮演磋商的主体全程参与磋商过程来对学习到的理论知识进行演练。这种教学方法生动活泼,并能够调动学生的积极性。

三、充分利用多媒体技术，构建网络学习平台

为了拓展学生的学习空间调动学生的学习兴趣营造一个良好的学习氛围.教师要结合现代信息技术，利用现有的网络资源改变原先单调乏味的教学方式。这种改变主要包括:

1、充分发挥多媒体教学的作用

尽量增加课程信息量运用多种软件和工具使多媒体教学中的内容更加直观、形象、生动。特别是像国际贸易理论与实务这种实务性强的课程在应用多媒体授课时要结合每节课的主要内容，播放一些真实的贸易流程，以便于学生理解和掌握所学专业内容。

2、利用网络资源构建网络学习平台

为了充分利用学生的课余时间培养学生自主学习能力教师应该积极探索利用网络资源进行的教学研究。教师可以在校园网的基础上建立一个国际贸易实务学习的网络平台。在此平台上应教案、多媒体课件、练习题、最新信息、国际贸易网站的一些链接并将其与实训室中的模拟操作软件系统链接以便学生课后能自主模拟操作;同时开设在线答疑，以便随时与学生就疑惑的问题进行交流。

总之，中职学校要教好国际贸易理论与实务课程不能采用单纯的讲授方法，而要采用多种教学方法，并将多种方法结合起来，充分激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，以学生为主，把“要我学习变成我要学习”，使学生主动学习，真正掌握所学知识，并为将来成为合格的应用型经贸人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 严国辉《国际贸易理论与实务》，北京：对外经济贸易大学出版社,2007

第3篇：国际贸易理论实务范文

关键词： 建构主义理论 《国际贸易实务》课程 教学模式

一、引言

随着我国对外开放的不断深入，国际贸易往来日益增多，越来越多的企业从事对外贸易业务，需要更多具有良好英语交际能力、懂得国际贸易知识并有熟练实际操作能力的应用型人才。传统的教学方法以课程讲解为主，学生被动地接受知识，缺乏积极地思考和对具体操作技能的培养，理论与实际脱节，因此有必要对《国际贸易实务》课程的教学模式进行探索。

二、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是一个在一定的情境社会文化背景下，通过人与人之间的协作活动来实现意义建构的过程，并积极提倡建构包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素的学习环境，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和学习者本人进行意义建构方式获得。学生要成为信息加工的主体、完成意义的主动建构，就必须主动去搜集并分析有关的信息和资料，善于思考和探索事物间的相互联系，并通过协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）最终完成知识意义的建构，在这种方式下培养的人才将会更加适应市场的需求、社会的需求和企业的需求，所以研究基于建构主义的《国际贸易实务》教学方法是很有必要的。

二、建构主义理论对《国际贸易实务》教学的启示

（一）以学生为中心

建构主义学习理论下的教学模式就是始终贯彻以学生为中心的原则，在教学活动中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性，最终帮助学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。在《国际贸易实务》教学中，明确“以学生为中心”就要在具体的教学过程中充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生主动地参与到获取国际贸易实务知识的过程中去。学生不是被动地接受知识，而是积极主动地获取知识。教师应注重培养学生对国际贸易学习的浓厚兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，以帮助学生积极主动地建构所学知识，形成获得商务英语实务知识的学习能力。

（二）创建理想的英语学习环境

在教学中要为学生获取知识创建英语学习的理想环境。建构主义理论认为，理想的学习环境是学生进行自由探索和自主学习的场所，要把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩。在《国际贸易实务》教学过程中，应运用国际商务中的实际案例进行教学，让学生把各种案例和书本知识结合起来，把培养能力与传授知识有机地结合起来，在学习与讨论各种案例的过程中，提高运用知识，驾驭、丰富和发展知识的能力，提高学习热情，学会研究和应用，获得国际贸易的知识和能力，提高分析和解决问题的综合能力，培养学生的表达能力和团队合作意识。

（三）提倡合作学习和小组讨论

建构主义理论的一个核心价值是“合作学习”。按照建构主义理论，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。在《国际贸易实务》教学过程中运用小组互助形式，可使学生共同活动，最大限度地促进自己及他人的学习。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，成为学习群体的一员。教师布置明确的学习任务，小组中的每个学生都要参与完成任务。小组成员之间要相互帮助、相互沟通、相互合作，从而完成共同的目标。培养学生积极参与合作学习的兴趣是非常重要的。因为在整个过程中，学生参与同学之间的思维活动，这样有助于学生建构起对事物更深层次的理解，因而通过合作学习达到学习的目的。

三、运用建构主义理论对《国际贸易实务》课程教学内容和方法进行的教改和探讨

（一）双语教学

在国际贸易活动中，英语是最重要的交流工具，是世界性的通用语，在当前的国际贸易中发挥着越来越重要的作用。在国际贸易中买卖双方之间的沟通、磋商，进出口流程中的报盘、还盘、成交，以及单据的制作和填写，相关银行职能的履行，报关检验等都必须使用英语，英语正逐步在国际贸易中成为一个重要因素，并扮演着举足轻重的重要角色。《国际贸易实务》双语教学是把英语作为授课语言，以商务知识为核心的一种专门用途英语。它强调的是语言能力和商务知识的结合，既强调扎实的语言基本功，又强调宽广的知识面和充足实用的专业知识。这一教学模式将英语作为一种技能进行强化，同时运用英语学习《国际贸易实务》，使学生成为既懂英语，又有国际贸易实务知识的复合型人才。在这种教育背景下培养的学生，毕业时既有出色的英语知识和技能，又具备国际贸易实务的工作能力。基于建构主义理论指导下的商务英语教学方法，《商务英语实务》采用的是一种“英语+国际贸易实务”模式。这种模式要求学生不仅具有扎实的英语基本功，而且具备丰富的国际贸易实务专业知识和广博的知识面。我院采用的是全英文International Trade Theory and Practice教材，用双语进行教学，这对教师和学生都是挑战。对教师的英语水平要求较高，不仅要具有良好的专业背景和知识基础，而且要具有运用英语讲解贸易知识、解析外贸术语、引领学生讨论案例的能力。对于国际贸易专业的学生来说英语已经比较熟悉，但对未接触过国际贸易，如“draft”（汇票），“average”（海损），“trimming charges”（平仓费），“insurance policy”（保险单），“coverage”（险别），“premium”（保险费），“underwriter”（保险人），“establishment”（开证），“counter-offer”（还盘），“bid”（递盘），“surcharges”（附加费），等等，这些术语经过长期的使用具有特定的规定内涵，意思清楚明确，是实现国际贸易英语准确表达的有效手段，但如果学生不仔细听教师讲解就会一头雾水，这就对学生提出了更高的要求。显然双语教学可以收到较好的教学效果。

（二）利用案例教学法营造环境和气氛

案例教学是指以国际贸易案例为教材，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究、提出见解、作出判断和决策，从而提高学生的分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。在《国际贸易实务》教学过程中，教师要在课堂上把培养能力与传授知识有机地结合起来，需要把国际贸易案例科学地引入国际贸易的各个环节中去。一个案例就是一个国际贸易实际情景的描述，学习一个或多个案例，就要学习案例中解决问题的方法。如案例：1994年2月，中国某纺织进出口公司与大连某海运公司签订了运输1000件丝绸衬衫到马赛的协议。合同签订后，进出口公司又向保险公司就该批货物的运输投保了平安险单。2月20日，该批货物装船完毕后启航，2月25日，装载该批货物的轮船在海上突遇罕见大风暴，船体严重受损，于2月26日沉没。3月20日纺织品进出口公司向保险公司就该批货物索赔，保险公司以该批货物由自然灾害造成损失为由拒绝赔偿，于是，进出口公司向法院，要求保险公司偿付保险金。就此案例向学生提出问题:本案中保险公司是否应负赔偿责任？根据这个问题，学生结合国际货物保险章节的内容：海运货物保险的险别分为基本险和附加险两大类，基本险主要承保海上风险造成的货物损失，包括平安险、水溃险与一般险。平安险对由于自然灾害造成的部分损失一般不予负责，除非运输途中曾发生搁浅、触礁、沉没及焚毁等意外事故，而平安险虽然对自然灾害造成的部分损失不负赔偿责任，但对自然灾害造成的全部损失应负赔偿责任。通过案例的分析讨论，逼真的环境和资料，将理论和实际结合，《国际贸易实务》课程的特点得以体现。可见如果在各章内容学习时除了讲述理论外，还设计穿插上述这样的案例，就能充分体现实务教学的特色，达到更优的教学效果。案例教学是以学生为主体，教师在传授知识的同时，引导学生独立分析和集体研讨案例，强调学生在教学中的主观能动作用。实践证明，案例教学法对师生都是大有裨益的。对教师而言，有利于深化理论教学、丰富教学手段，促进教学水平的提高；对学生而言，有利于巩固所学的理论知识，提高自己分析问题和解决问题的能力，有利于创新思维的培养和促进与人沟通合作。案例教学法能更有效地培养学生的自学能力、分析能力、沟通技巧、团队精神等。

（三）使用外贸实习软件

通过实验室开展仿真式模拟实验教学，可以增强学生的操作能力，有助于学生对所学理论知识的理解和掌握，培养学生的实践动手能力，适应社会对人才的要求，为其走向工作岗位打下坚实基础。外贸软件的产品展示，仿真的外贸模拟环境，可使学生熟悉和掌握外贸公司如何成立、如何运作，掌握外贸公司贸易活动的完整过程和步骤，亲身参与其中，感受这种实践经验。

我院的国际贸易实验教学已经显现出了较好的实验效果。学生学习国际贸易实务的热情空前高涨，学习积极性大大提高。由于《国际贸易实务》实践教学与外贸实际工作岗位零距离对接，学生需要运用学习的知识，从而发现所学知识的重要性和实用性，并发现了学生知识的不足，以激励学生更加刻苦学习。更为重要的是，通过仿真场景的仿真化实践训练，学生逐步树立正确的职业竞争观念和良好的职业合作意识，为今后顺利融入社会奠定坚实的基础。

四、结语

基于建构主义学习理论下的《国际贸易实务》教学模式使学生从传统教育束缚中解放出来，由被动变主动，由接受变获取。特别是自主和协作学习方式，充分调动了学生的主观能动性，大大提高了学生学习《国际贸易实务》的积极性。

我根据建构主义理论，在《国际贸易实务》课程教学方面进行了教改探索实践。教改班级的学生是我院2008级英语专业国际贸易方向的学生，绝大多数从未接触过国际贸易，一开始使用《国际贸易实务》全英语版教材时不适应，产生畏难情绪，但在我的引导和鼓励下很快进入角色。学生在课前预习课文，课堂上积极思考、勇于提问，通过学习学生们有了可喜的进步，对国际贸易产生了浓厚的兴趣。建构主义理论指导下的《国际贸易实务》教学方法在培养学生的实际运用能力方面取得了明显的效果。

参考文献：

［1］王涛生.基于复合创新型国际经贸应用人才的培养［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2008，（3）:114-116.

［2］丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学.2006，（6）.

［3］吕西萍.美国国际贸易人才培养的创新理念及其对我国的启示［J］.高教论坛，2010，（2）:124-128.

第4篇：国际贸易理论实务范文

1.充分调动学生的学习积极性。

学生对知识的获取不再是被动接受，而是通过个人或小组对案例的探究来实现，教师主要起到鼓励和指导的作用。在教学过程中，通过对案例的剖析、引申使学生的视野更开阔、思维更灵活和深刻，创新能力也得到进一步发挥。案例教学的使用，可以在教学过程中充分发挥学生的学习主动性，增加学生和教师之间的交流互动，达到更好的教学效果。

2.提升学生的自主学习能力。

传统教学法注重学生对理论知识的掌握程度，强调的是学生记住多少，强迫学生死记硬背，而忽视了对学生自主学习能力的培养，忽略了学生对知识的灵活运用。通过案例教学的运用，学生可以运用学过的理论知识对案例进行分析，提高了学生自主学习的兴趣和能力，养成自学习惯，不再一味地依赖教师的讲授和解答。并且在对案例进行分析和讨论的过程中，学生积极发言，锻炼了语言表达能力;与不同意见同学间的交流，可以锻炼学生的沟通协调能力。

3.便于学生熟练掌握国际贸易业务流程。

国际贸易实务课程是一门实践性很强的综合性应用科学，教学内容涉及到国际贸易术语、国际贸易条件、国际贸易程序、国际贸易方式、国际贸易法律法规等多方面知识，具有流程长、涉及面广、环节多、难度大、涉外性等典型特点。通过案例教学，可以把枯燥的理论知识连贯起来，使学生对相关知识融会贯通，掌握完整的国际贸易业务流程。

二、国际贸易实务案例教学法的设计理念

(一)注意案例的典型性和时效性

由于国际贸易实务课程信息量较大、涉及知识较多、案例选择也有很大的选择余地，所以教师在确定案例时，要选择与理论知识关系密切且具有典型性的案例。例如，学习不可抗力时应该了解:不可抗力是一项免责条款，是指合同签订后，发生了合同当事人无法预见、无法避免、无法控制、无法克服的意外事件(如战争、车祸等)或自然灾害(如地震、火灾、水灾等)，以致合同当事人不能依约履行职责或不能如期履行职责，发生意外事件或遭受自然灾害的一方可以免除履行职责的责任或推迟履行职责。构成不可抗力的条件主要包括:1.意外事故必须发生在合同签订以后;2.不是因为合同当事人双方自身的过失或疏忽而导致;3.意外事故是当事人双方所不能控制的，无能为力的。有以下两个案例可以选择:1.某年，我国A公司与英国B公司成交小麦100公吨，交货期为当年5—9月。签约后，A公司购货地发生水灾，于是A公司以不可抗力为由，要求免除交货责任，但对方回电拒绝。问题:A公司要求以不可抗力免除交货的理由是否充分?2.某年，我国A公司与日本B公司签订进口日本某高新技术设备的合同，交货期为9月15日，合同签订后，日本政府发文限制了对该高新技术设备的出口，从10月1日开始限制出口。日本B公司以不可抗力为由，要求解除合同，我国A公司坚持要求履行合同。问题:该合同以不可抗力免除交货的理由是否充分?以上两个案例都有助于巩固学生对不可抗力的理解，但明显可以看出，第1个案例要比第2个案例更具典型性，更需要学生通过自己思考才能回答。因此，在教学时间紧的情况下，可优先选择第1个案例。

(二)注意案例与其他知识的联系性

由于国际贸易业务是由多种知识串联在一起组成的流程操作，因此在案例的采用上要注意与其他知识的联系性。例如:我国某外贸公司与国外B公司达成一笔出口合同，信用证规定“数量9000公吨，7—12月份分批装运，每月装1500公吨”。卖方在7—9月份每月装1500公吨，银行已分批凭单付款。第四批货物原定10月15日装运出口，但由于台风登陆，第四批货物延迟至11月2日才装船运出。当受益人凭11月2日的装船提单向银行议付时，遭银行拒付。后来受益人又以“不可抗力”为由要求银行付款，亦遭银行拒绝。问题:在上述情况下，银行有无拒付的权利?为什么?此案例就是考察不可抗力与信用证条款的联系性。不可抗力是一项合同中的免责条款，即发生不可抗力时，进口方不能以此向卖方索赔或拒付货款。但信用证是一项独立于合同外的自足文件，银行不受合同的约束。根据《UCP600》的规定，银行不承认受益人因不可抗力而有改变信用证条款的权力。因此，本案例中的受益人引用不可抗力而要求银行付款，银行有权拒绝付款。通过这个案例就使学生加深了对不可抗力的理解，同时也更巩固了对信用证相关知识的掌握。

(三)充分发挥教师的引导作用

在案例教学中教师的引导作用不容忽视。在每一次案例教学之前，教师要认真备课，对相关案例做到心中有数，并有自己的独到见解。由于课堂时间有限，教师应要求学生提前预习案例，提示学生做好相应的理论知识准备。教师可根据班级人数要求学生分为若干小组，每组成员人数相等、实力相当，每组设组长一人，组长可轮流担任。在学生自主讨论时，教师在全班巡视，观察各组讨论进展，适时参与，可以进行提示，可故设疑团，鼓励学生积极参与，勇于发言。小组讨论结束后，每组选派代表发言，表达本组观点，其他学生可作补充发言。最后，由教师对学生的发言进行总结，并指出每个小组对相关知识掌握的不足之处。在整个过程中教师应始终扮演引导者与鼓励者的角色，通过鼓励、提问、奖励等方式调动学生参与讨论的积极性。

三、国际贸易实务案例教学法的注意事项

(一)注意建立长期有效的学习激励机制

由于学生习惯了教师讲授、学生听讲的模式，因此在案例教学中，可能会存在一些学生不积极思考，不积极参与，缺乏主动参与的动力。因此，良好的案例教学必须要有一个有效的激励机制，即将每个学生在讨论过程中的表现进行量化计分，计入平时成绩。当然，该成绩的评定并不仅仅是答案的正确或错误，还在于学生事前的准备、讨论时的参与以及事后的总结，还可以通过考虑其思路是否清晰，思维要点的选择是否科学，能否抓住问题的实质等进行综合评分。此外，为了激励学生积极参与讨论，还必须让学生明白:积极参与讨论是让自己的观点接受挑战的过程，也是锻炼从业能力的好机会，可以让自己的分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力、沟通能力、说服他人的能力得到锻炼，这些能力都是在现实工作中所必需的。

(二)注意对学生案例分析的总结评估

案例教学是对理论知识的巩固与加深，学生的表现可以体现对理论知识的掌握程度。因此，在案例教学过程中，教师应针对学生讨论过程中出现的各种问题进行及时的总结与归纳，以期发现理论知识掌握的薄弱环节，并进行有针对性的强调。所以，案例教学与传统教学法是相辅相成、相互促进的。

(三)注意与其他教学方式相结合

案例教学法是一种较先进的教学方法，在培养学生能力方面能够取得较好的教学效果，但也要注意案例教学法也应与其他教学法相结合。例如，以讲授为主的传统教学法对于学生掌握基本理论知识是非常好的教学方法，而且此种知识类型也不适用于案例教学法。另外，把案例教学法与多媒体教学手段相结合，能使教学内容更形象、生动、直观，信息量更大，更能引起学生的学习兴趣，也有利于学生的理解、记忆和掌握。

四、结语

第5篇：国际贸易理论实务范文

关键词：历史唯物主义；对外贸易；经济发展

历史唯物主义不仅仅是一门纯理论性的学科，它所研究的领域是关于社会所有学科规律的抽象总和，而且是在实践中被证实了的一个与现代经济发展息息相关的学科。对历史唯物主义的学习，直接影响到“什么是社会存在”“什么是社会意识”“是社会存在决定社会意识还是社会意识决定社会存在”这些问题都是对社会经济发展根本规律的深刻认识，都能直接影响当今社会经济的跨时展。因此，我们更应该深刻探究历史唯物主义问题，让自己站在一个更高的高度去认识中国社会经济与历史唯物主义之间的关系，以此挖掘出中国经济背后存在的客观问题。

既然如此，那又该如何理解“历史唯物主义方法论”与“中国对外贸易”之间的关系呢？如何运用历史唯物主义辩证的看待经济全球化浪潮对我国对外贸易的影响呢？历史唯物主义方法论又是如何为我国对外贸易发展提供历史导向的呢？在当今我国高速发展的对外贸易环境下，我国是否也存在历史唯物主义所提及的“发展问题”呢？最后，历史唯物主义又为我国对外贸易发展研究提供了哪些办法呢？基于这些问题，本文试图从总体上审视历史唯物主义与我国对外贸易的关系。从理论到实践，运用历史唯物主义方法论来指导我国对外贸易研究。

一、历史唯物主义方法也适用于研究国际贸易学

“历史唯物主义是关于社会发展一般规律的科学，它的任务是从总体上研究社会生活，研究社会现象的一般联系和关系，揭示社会生活的本质，阐明社会发展的一般规律。”[1]社会生活现象丰富繁多，由此涉及到的学科也种类复杂。倘若我们从各门学科特定的研究对象出发，那么我们研究的规律就可称之为特殊规律。而马克思的历史唯物主义方法论研究的是对一般事物最本质的，起源的发展规律的一般看法和根本观点。历史唯物主义作为人类的认识工具，它与具体社会科学的关系，是一般和个别的关系。具体社会科学研究是以生活中的某一领域或某一局部为对象，从某个特定的方面去研究社会。因此，历史唯物主义与具体学科不同，它并不局限于社会生活的某个方面和某个现象，而是涉及社会生活的各个领域，试图从总体上、全局上揭示社会发展的一般规律。然而这种最普遍，最一般的规律，同时也包含了社会中的那些特殊规律。总之，历史唯物主义和社会各门学科既有区别，又有联系。一般指导个别，但又不能替代个别；个别体现一般，但又不等同于一般。

国际贸易学是研究商品与劳务在国际间流动过程中所产生的关系及有关上层建筑发展规律的科学。通过对国际贸易方法的研究，使得一切生产资料和生产关系在国际社会间得到更有效的配置。国际贸易从古到今，已有几千年的发展历史了。伴随着社会进步，国际贸易的形式也在不断改变，但其发展的核心并没有改变。一切国际贸易都只能是社会物质决定社会意识。社会物质为第一物，社会意识永远为第二物。这两者的关系从来不会因为人的意识而改变。倘若我们不遵守历史发展的客观规律，一味以统治者的主观意识为判断标准，我们就会违背事物发展的客观规律，就会犯远古时期我国对外贸易固步自封的错误。由此可见，历史唯物主义方法论是可以为国际贸易学研究提供方法的。

二、辩证统一地看待经济全球化浪潮对国际贸易的影响

历史唯物主义认为社会赖以存在和发展的物质基础和物质力量是生产力，而当今社会“科学技术是第一生产力”。随着科技不断发展，生产力也得到了极大的飞跃。第三次科技革命的浪潮给生产力发展带来了极大的动力，一些国家开始进行专业分工，在此基础上更有经济学家如亚当·斯密，大卫·李嘉图等对国际分工提供了理论依据，进一步推进了国际分工的发展。进入20世纪90年代后期，国际分工更是在广度和深度方面都得到了空前发展，从刚开始的物质生产资料交换到国际人员流动，到信息跨国传递，国际分工不断深化。在广度方面，从刚开始只在发达国家间实行的国际分工，现在以不断向发展中和不发达国家递延。这种趋势使得越来越多的国家卷入了经济全球化的浪潮中来，而中国，作为一个正在高速发展的发展中国家也不例外。

经济全球发是生产力不断发展的客观趋势，然而对发展中国家来说经济全球化既是机遇，又是挑战。在经济全球化的浪潮中，我们应该辩证统一地对待它的发展，既要看到它的积极作用，也要认清它的消极作用。只有这样才能在经济全球化中站稳脚步。经济全球化给发展中国家带来了许多好处，首先，全球化的浪潮给发展中以及不发达国家提供了机会，让这些国家真正参与到国际竞争中去。这些国家虽然科技程度不够发达，但他们大都拥有丰富的自然资源以及劳动力资源。因此，他们可以通过出口这些资源密集型和劳动密集型产品来谋求自身的发展，不断积蓄货币资本来发展国内经济。再者，随着经济全球化的不断深化，跨国企业也在不断壮大发展，跨国公司的身影不仅仅在发达国家中出现，在发展中国家和不发达国家中也屡见不鲜。这些跨国公司建立在发展中以及不发达国家，不仅活跃了当地经济，由于知识的外溢，更给当地带去了先进的管理和生产技术。这些宝贵的财富给发展中国家的经济发展带来了希望。

然而，事物皆有两面性。我们不能单单看到经济全球化带来的好处，更应该看到它对发展中国家的消极影响。第一，经济全球化加剧了发展的不平衡。在经济全球化过程中，发达国家凭借其较强的科技实力，主要出口科技密集型产品，这些产品附加值高，且在专利发明被打破之前一直拥有垄断地位，所以在产品出口时攫取了大量的货币资本。相反，发展中国家以及不发达国家，由于科技实力的落后，只能出口资源密集型或劳动密集型产品，这些产品附加值低，可替代品较多，因此大量出口此类产品不但不能提高这些国家的综合实力，反而会拉大与发达国家间的差距。第二，经济全球化使发展中国家以及不发达国家的自然生态环境不断恶化。在国际贸易中，发达国家生产的产品属于高端产业链的产品，而发展中国家以及不发达国家生产的产品均属于中低端产业链的产品。发达国家大都只是开发产品技术，而把产品生产越来越多的劳动密集型，资源密集型以及环境污染的产业向发展中国家转移，这就使得发展中国家的自然资源，生态资源不断受到威胁，社会压力不断加大，自身的可持续发展也因此受到的阻碍。

三、历史唯物主义为中国对外贸易发展提供历史导向

历史唯物主义认为，社会存在是社会生活中第一位的东西，是社会意识的根源；社会意识是社会存在的派生物，是第二性的东西。列宁说：“所谓客观的，并不是指有意识的生物的社会（即人的社会）能够不依赖于有意识的生物的存在而存在和发展……，而是指社会存在不依赖于人们的社会意识。”[2]由此可见，我们社会的发展应该遵循社会发展的客观规律，而不应该由统治者的思维意识来决定发展方向。

改革开放以前，我国一直关起大门，闭门造车，不跟其他国家有任何贸易往来，“自己动手，丰衣足食”的思想一直贯穿在劳动者脑中，统治者想通过这种方式来维系自己的统治地位。虽然这种闭门造车的时期也曾经有过昙花一现的美丽，但这繁华仍旧是短暂的。在经历了乾隆，康熙年间为数不多的经济繁荣期后，我国经济就开始一蹶不振，落后的思维方式，简单重复的手工劳作，低下的效率使得我国经济大大落后于其他国家，因而清代末年一再受到西方国家的侵略。这种状态一直持续了很久，直至改革开放。1978年改革开放后，我国开始打开国门积极开展对外贸易，吸收西方先进国家的科学技术和管理模式。就在改革开放的这一年间，我国进出口总额就达到了355亿元，创下了历史最高纪录。于此同时，当年我国GDP创下2683亿美元的新纪录。历史的发展趋势要我们打开国门，要我们与时俱进，倘若我们违背这种客观规律，固步自封只能将我国发展带进一个死胡同。

进入20世纪以来，我国经济发展遇到了更多棘手问题，全球经济危机的影响，全球霸权主义的压力以及国际贸易摩擦频繁升级等等，这些问题的出现大大影响了我国的经济发展。历史唯物主义作为一门真正的哲学，它的任务就是回答自己时代的重大理论和现实问题。马克思认为：“社会历史是一种自然历史过程，它表明社会的历史本质上是物质资料生产方式的历史，生产方式的变化首先是从生产离得提高开始的。”[3]这就告诉我们，当代我国面临的最大问题仍然是“发展问题”，不断发展生产力，不断改善人民日益增长的物质文化生活才是发展的主线。而对外贸易作为我国经济发展的“三大马车”之一，在这不断变化的经济环境当中也应该顺应国家经济发展的变化而变化，适时转变外贸出口结构，把大量出口粗放型产品转移到大量出口技术和服务密集型产品中去。

四、历史唯物物质方法论为我国对外贸易发展研究提供了方法

4.1从社会历史出发和生产实践出发

从历史事实出发，不脱离实际是历史唯物主义对社会发展研究的根本要求，是进行一切理论研究包括国际贸易学研究的根本出发点。历史唯物主义是辩证的、历史的、实践的哲学。它强调社会物质决定社会意识，社会意识是社会物质的反映，唯有社会物质才是第一位的东西。我国对外贸易的发展也应遵从历史发展的实际出发，不能照抄西方国家的国际贸易理论原则。倘若因为盲目崇拜发达资本主义国家的经济学原理，而妄自剪裁自身发展史实，就会犯下教条主义的错误。第二次科技革命后，西方国家经济得到了迅速发展，应运而生了许多经济理论。这些经济理论在西方国家迅速传播开来，并且在相当长的一段时间内得到了很好的运用。发达国家的这些经济理论不仅指导了西方国际的经济发展，更在全世界范围内流传和被其他国家学习运用。然而，随着科技的进步，西方某些经济理论已经开始与社会现实发生背离。进入第四次科技以后，伴随着信息技术和电子商务的发展，国际市场正在经历一次重大变革。在电子商务出现以前，国际贸易主要是以劳动分工为基础的，在大批量生产的基础上工厂可实现边际收益递减。然而，现在信息技术的大力发展有力推动了电子商务的发展，使得过去一些国际贸易理论受到了一定程度的冲击。近些年，国际分工的物质基础正在从资本、技术向信息和知识转变，国际商务贸易比重在国际贸易中的比重不断上升，因此古典经济学中讲述的使国际贸易得以进行的“国际贸易绝对比较优势”和“国际贸易相对比较优势”将要演变成“信息比较优势”和“知识比较优势”，这些比较优势又将背离企业边际收益递减的理论，将会实现边际收益递增。国际形势的新变化，不容我们忽视。我国在开展对外贸易时，就不能按部就班的照抄西方的国际贸易理论原则，而是从现代社会的生产实践出发，认清当代国际市场发展的新形势，在经济学理论指导下，结合实际情况做出对外贸易发展的具体决策。

第6篇：国际贸易理论实务范文

关键词：国际贸易实务；教学方法；国际经济与贸易专业

一、国际贸易实务课程的重要性

（一）专业性

《国际贸易实务》课程的教学内容决定了该门课程的专业性。一方面，课程讲授的专业知识，特别是所涉及的专业术语和外贸单据，并非一般的经济常识，与理论类课程有很大的差异，非专业人士很难看懂；另一方面，课程内容与时俱进，必须与国际市场同步更新。比如，课程中讲解所引用的国际惯例与公约、行业规则等，基本上与国际上新规则的出台同步更新。

（二）实用性

作为应用型本科院校，培养的学生以就业为主，而作为国际经济与贸易专业的学生来说，进入外贸公司是其主要的就业去向，因此，《国际贸易实务》这门课程作为学生的就业保障，不管是学生求职面试，还是真正走上工作岗位，都是非常实用的一门课程。

（三）基础性

基础性是就国际经济与贸易专业的整个课程体系与教学计划来说的。根据一般院校的安排，国际经济与贸易专业一般会安排两类课程，一类是理论类基础课程，如国际贸易、货币银行、国际金融、财政学等，一类是实务类课程，如《国际贸易实务》、《外贸函电》、《商务英语》、《国际结算》、《货运》、《报关报检》、《单证实务》、《进出口操作模拟》、《商务谈判》、《商务礼仪》、《中外文化》等，而《国际贸易实务》是实务类课程的基础课程，也就是说，只有完成国际贸易实务课程，其他实务类课程才能得以开展。

二、国际贸易实务课程的教学内容与特点

（一）对现行教材的选择与分析

从内容结构来看，现行教材的特点是基本内容一致，结构略有不同。国际贸易实务课程的主体内容是以“合同”为主线，围绕这一中心，我们把《国际贸易实务》课程的内容分为三大块：合同条款、合同磋商与签订以及合同的履行。现行的实务教材在内容以及结构的安排上也会略有不同：

1.从内容来看，一些教材别出心裁，会安排一些“特色内容”，如有的教材会安排一些国际贸易理论、国际贸易政策、世界贸易组织（WTO）介绍、国际市场营销以及管理学等方面的内容。从理论上说，这些内容作为实务课程的有益补充也是可以的，但囿于实务课本身课时有限，通常的情况是这些内容基本上是作为学生的课外阅读材料，课堂上并不作为讲授内容。

2.从结构来看，现行教材的结构安排基本上按照合同条款、合同磋商与签订、合同履行的顺序展开内容，但也有教材作了另外的安排，情况主要有这样两种：第一，有教材将合同磋商与签订、合同的履行安排在合同条款前面，如易露霞的《国际贸易实务双语教程》。在实际教学过程中，教师会发现合同磋商与签订、合同的履行这部分内容根本无法开展，因为学生没有前期必备的合同条款知识，所以根本无法理解合同履行的内容。课程内容结构顺序失当，将会使教学内容难以开展，增加了学生在学习时的困惑，严重影响了教学效果。第二，在合同条款的结构安排上，现行的教材在价格条款上也有两种结构安排方式：一是首先安排商品条款，接下来再安排价格条款；二是首先安排价格条款，再安排商品条款。前者以吴百福教授主编的《进出口贸易实务教程》为代表，后者以黎孝先教授主编的《国际贸易实务》为代表。这两种安排各有用意，也各有优点：前者的用意在于遵循合同本身的条款顺序，在讲授时也可循序渐进，因为商品条款的内容较为接近日常生活，学生理解起来比较容易，从商品条款过度到价格条款也比较合乎逻辑；而后者的用意则在于将实务课程最为重要的部分——贸易术语放在最前面讲授，容易引起学生的重视。

（二）《国际贸易实务》课程教学内容的特点

1.涉及面广

《国际贸易实务》课程既是国际经济与贸易专业实务类课程的基础课，同时也是理论类课程的延伸与拓展。《国际贸易实务》课程与国际贸易理论与政策、国际金融、国际经济法、国际商法、管理学、市场营销、国际商务、社会文化等课程都有着很强的联系。在课程内容讲授时，我们应注意以下关系：

（1）注意与其它实务类课程的关系。前面我们讲到，其它实务类课程主要分为三类：环节精讲型课程、能力加强型课程、拓展补充型课程。《国际贸易实务》课程不仅应该为这些课程做好充分的前期知识准备工作，而且应该在该课程讲授中建立起学生对整个实务类课程体系的认识。因此，在讲授中应做到详略得当，把握尺度。

（2）注意与其它理论及相关学科课程的关系。学生囿于本身的知识素养与社会经验，对理论类课程的评价往往是大而空，对实务类课程的评价是庞而杂。因此，我们在讲授《国际贸易实务》课程时，可以根据内容引入相关的理论课程内容，让学生感受到学以致用的乐趣。

2.内容多

《国际贸易实务》课程从开设至今，从内容上已经几经拓展。改革开放初期，在我国出口导向型经济的导向下，《国际贸易实务》课程内容几乎完全以讲授企业如何做“出口”为主。进入21世纪，国家外贸战略有所调整，不再抑制进口，国内对进口商品的消费需求旺盛，很多外贸企业开始大量从事进口业务，因此，《国际贸易实务》课程内容也从单纯讲授“出口”，到“进口”、“出口”业务内容并重。同时，我们的外贸企业也在不断地借鉴国外的业务经验与方法，贸易形式开始多样化，外贸公司的业务不再仅仅局限于“出口”和“进口”，经销、、招投标、融资租赁、甚至拍卖、期货等贸易方式也成为一些贸易公司的日常业务，因此，《国际贸易实务》课程的内容也随之拓展，从单纯地讲授“进出口”业务，拓展到需要讲授各种贸易方式的形式、方法、特点与利弊。

第7篇：国际贸易理论实务范文

【关键词】民办高校：国际贸易实务课程；存在问题；教学改革

伴随着中国对外贸易的发展，越来越多的企业融入到全球化带来开的国际商务竞争之中，一大批熟悉国际贸易理论和实务，掌握国际贸易法规，熟练运用外语，精通电子商务的国际贸易实用将成为社会急需的热门人才。因此，加强国际贸易实务课程教学模式的创新，教好国际贸易实务课程，培养与国际贸易发展相适应的国际贸易人才已成为当务之急。

一、《国际贸易实务》课程的性质和特点

（一）国际贸易实务课程的性质

国际贸易实务，是一门主要研究国际商品交换的具体过程的学科，也是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用学科。其研究对象是：研究国际性商品交换的具体运作过程，包括该过程经历的环节、操作方法和技能，应遵循的法律和惯例等行为规范。

（二）国际贸易实务课程的特点

1、综合性强，环节多，部门广

国际贸易实务课程涉及合同磋商、合同签订和履行、合同异议的处理等环节，包括对价格的核算、运输、保险、报关、报检、货款结算、争议与索赔、仲裁等各个环节。要求学生准确熟练的掌握各个环节的知识，并能够把各个环节的工作联系起来，保证进出口业务的有序进行。鉴于课程以上特点，要求学生必须具备法律、英语、报关、报检、金融等各方面的外贸知识，并能够完成相关操作，能够有效处理业务中出现的问题。

2、既是一项经济活动，也是一项涉外活动

在对外交往中，不仅要考虑经济利益，而且还应该注意配合外交活动，认真贯彻我国的对外方针政策，在履约当中，要重合同、守信用，注意对外保持良好的形象。

3、与国际贸易惯例密切

在双方洽商履约过程中，涉及与国际贸易有关的国际惯例，例如，《跟单信用证统一惯例》，《国际贸易术语解释通则》等，这些惯例广泛的被世界各国所接受、使用。这就使得这门课程的每一个环节都与贸易惯例紧密相连。是否能掌握好这些国际惯例关系到我国对外经济贸易的顺利进行和经济效益问题。因此这也是教学重要内容。

二、当前民办高校《国际贸易实务》课程教学存在的问题

1、用英语掌握国际贸易实务的相关知识和技能，同时有效实现两个目标有一定的难度

当前许多教师用传统的教学方法，以课堂授课的方式进行教学，学生的掌握水平很可能只会停留在英语词汇和支离破碎的国贸实务知识层面上。由于教师外语表达能力、知识本身的难度、学生预备知识的存贮、学生的英语水平等多方面的因素的制约，外语在传达专业知识方面远远不及母语。在这种情况下，如果教学组织不科学，往往会将双语教学课程变味成为基础英语课程。教师、学生将花费大量的课堂时间进行英语语言本身的理解与讲解而无法顾及专业知识与技能的训练，造成本末倒置的现象。

2、实践性教学环节薄弱，学生的专业操作能力较低

对于在校学生学习国际贸易知识，缺少对国际货物买卖的感性认识，对课程要求掌握的基本概念、进出口贸易的基本环节、各项交易条件和合同条款的规定方法、有关的国际贸易惯例和法律规则等都难以深入理解，实践少，理论多，根本谈不上灵活应用。而课程教学中又存在注重理论，轻实践的问题，只强调理论的完整性和系统性，忽视了理论与实践的结合，不能很好的突出知识的实用性。

3、课堂教学内容、教学方法和教学手段缺乏创新

在传统的教学模式下，本课程的教学内容绝大部分在强调知识点，案例教学、启发性教学方式应用偏少。以往传统的以课堂讲授为主的单向传递教学模式，教学过程枯燥乏味，过于单调，难以调动学生的学习兴趣及积极性。同时也使学生难以去理解和实际操作。即使死记硬背，最后也不能融会贯通。

4、师资队伍不完备

《国际贸易实务》课程的授课教师很多是毕业后直接分配到高校当老师的，书本上的理论知识掌握得很好，但却没有实践工作经历。甚至多年讲授本课程，却从没有机会体验外贸业务环境或参与实际操作，或从没有接触过贸易合同、提单、商业发票、保险单、信用证等单证。

三、民办高校《国际贸易实务》课程改革的几点思考

由于《国际贸易实务》课程教学存在的不足，导致了其教学效果不佳。为此，探讨该课程新的教学模式，提高该课程的教学水平变得尤为重要。

1、运用多媒体直观教学手段

国际贸易实务课是一门实践性很强的综合性应用课程。将教学模块制做成多媒体课件，使教学内容形象、生动，引起学生学习兴趣，也便于学生理解、记忆和掌握。一笔业务从磋商到交易完成，涉及很多环节，很多相关机构，例如：运输公司、保险公司、银行、海关、商检等。为了使学生对环节办理的业务和手续有个感性认识，可收集各相关业务机构的各种实物材料，包括单证、操作流程等，丰富各个教学模块的内容，并制作成形象生动的多媒体教学课件。运用多媒体教学手段，学生的学习兴趣可以得到提高，愿意与教师进行交流与沟通，课堂气氛始终轻松愉快。

2、教学过程注重实务操作，培养学生实际操作能力

国际贸易实务课程是实践性极强的课程，它不仅要求学生理解国际货物销售合同条款的内容，而且会根据实际业务要求签订合同的条款；不仅能看懂单证，熟悉各种相关单证的内容，而且要会制作。在教学安排中，要求学生准备一份合同文本，教师虚拟一个贸易背景资料，当课程教学中模块学习结束后，要求学生能完成相应合同条款的签订。采用这种方式教学，使教学内容直观、实用，有利于培养学生的实际应用能力。

3、加强实验室和实习基地的建设

学校应重视实验室和实习基地的建设，学生在学校通过模拟实验室进行模拟训练，有助于学生更快地适应实际工作的环境，减少企业对新员工培养的成本。在实验室进行仿真的贸易业务往来，能培养学生各方面的业务能力，增强执业能力，提升竞争实力，有助于学生提高实践操作能力，实习基地的建设能为学生和任课老师提供实际的工作环境锻炼和学习的机会，通过和实习基地的交流和信息反馈，不断更新和调整教学方法，保持知识的前瞻性和教学方法的合理性。

【参考文献】

[1]李长生，朱述斌.国际贸易实务教学中任务教学法的应用[J].社科纵横， 2010（6）.

[2]杨娟.浅谈国际贸易专业实践教学改革[J].商情（教育经济研究），2008（5）.

第8篇：国际贸易理论实务范文

〔论文摘要国际贸易实务是一门应用性实践性较强的综合学科，是经贸类专业的一门专业基础课，为适应高职高专人才培养目标要求，《国际贸易实务》课程应加大实践教学比重，提高学生的动手操作技能。本文分析《国际贸易实务》实践教学中存在的问题，提出了《国际贸易实务》实践教学合理化建议。

国际贸易实务是一门主要研究国际商品交换的具体过程的学科，它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际市场营销、国际商务谈判、国际运输与保险等学科的基本原理和基本知识的运用。通过本课程的学习，使学生了解进出口贸易的一般业务程序:交易前的准备阶段，交易磋商与订立合同阶段，进出口合同履行阶段，了解国际贸易实务操作的程序、方法及特点，能填制各种贸易单证，提高学生业务操作能力，培养学生创新能力和创业的能力，特别是外贸业务能力、组织活动能力、调研分析能力等。实践教学环节在《国际贸易实务》教学过程中显得非常重要。

一、实践教学的重要性及存在问题

实践教学是高职教育的重要组成部分，是培养应用型技能人才不可缺少并且是不可忽视的环节。前教育部长周济在出席职业教育实训基地建设工作会议时指出:“加快培养高质量技能型人才，是当前我国职业教育面临的紧迫任务;加强实践教学的建设和改革，是提高技能型人才培养质量的关键环节。”国际贸易专业是一个应用性较强的专业，为避免在贸易操作中因经验不足而陷入国际贸易欺诈的软陷阱，或因工作疏忽而导致的贸易失败，一个从事国际贸易的业务人员除了要有坚实的理论基础之外，还需有较强的实际操作能力，然而，长期以来外贸专业的教学将重点置于理论的研究和基础知识的讲解上。一个外贸专业的毕业生在以优异成绩走出校门之时，可能对国际贸易在国民经济中的作用有非常透彻的理解，但可能在一桩实际的国际贸易案例面前束手无策，而这种能力又是外贸行业招聘人员所考虑的基本因素之一。因此，实践教学在高职国际贸易专业教育中占有突出重要的地位。

实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对的独立性，它对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和操作技能有着理论教学不可替代的特殊作用。

为适应高职教育以应用为目的，以提升贸易人才综合职业能力为目标的要求，《国际贸易实务》在实际教学中己加大实践教学的力度，但通过调查，仍存在以下一些问题。

(一)教学过程仍以理论讲解为主，轻视实践教学。目前高职院校都已经认识到实践性教学的重要性，在国际贸易专业教学计划中实践性教学环节的比重有所增加，但普遍偏低。《国际贸易实务》的教学，仍坚持“知识本位”的教学理念，教师往往喜欢多讲理论，比较注意理论的系统性和完整性，轻视对学生应用技能的培养，对实践教学没有足够重视，·这样很难使学生的理论知识转化为实际应用能力，不利于提高学生分析和解决问题的能力。

(二)校内实训、实验室相对厦乏。当前，我国高职院校的实训、实验室建设远远不能满足实际需要，在实践教学上的投入严重不足。实践教学建设所需的资金投入较大，建设周期较长，实践教学建设的效果短期内又很难彰显出来。而且，理科的一些专业，如生物工程、机电、信息等专业实训、实验室建设要远比市场营销、会计、国际贸易等专业实训室的建设早得多、充分得多，很多高平院校的国际贸易专业根本没有配套的实验室，有的甚至连多媒体隶学都未能实现。仍然以传统的一本书、一支粉笔、一块黑板，老师讲学生听的单一模式。有的院校虽有实验室，但利用率不高，只是作为上级检查的摆设，没有发挥其真正效用。

3.校外实习基地建设落后，学生的实习机会少，实习老师相又短缺。通过调查发现，由于师资、设施、场地和课时等因素的限制在国际贸易专业中，实践教学环节往往少而简单，只有诸如填制洋证、国际贸易案例分析、外贸函电写作训练等少数几个实践环节，有部分院校开展一些为时有限的计算机仿真实验，很少有学校开压外贸场景实训，从而使得校外实习环节与校内实训环节严重脱节。调查还发现，60%以上的同学反映对《国际贸易实务》的学习，更多的来自于课堂学习，缺少实习机会，8096的同学希望到一线企业实习，70%的同学希望有实际业务操作经验的老师授课。

《国际贸易实务》是一门实践性较强的综合学科，不仅包括丰富的理论内容，也包括大量的实践性内容，因此对这门课的授课老师要求较高，不仅理论知识渊博，还要有一定的实践经验。开展国 际贸易实践教学需要既有丰富的外贸实践经验又有丰富的教学经验的双师型教师.这种师资的来源不广。在校教师队伍中虽然教授、博士等高级人才不少，但真正有实际业务经验的不多，难以实现《国际贸易实务》的实践性。

二、《国际贸易实务》实践教学的建议

《国际贸易实务》实践教学是提高国际贸易人才培养质量的关键。笔者认为从以下几个方面来加强《国际贸易实务》的实践教学。

(一)改革课堂教学，注重教学过程的实践性。

1.使用现代化的教学手段，使教学内容直观化。在课堂教学中，使用电子课件、挂图、多媒体、视频等，改变“课堂只能讲”的传统思维方式，把实践技能的培养“请”进课堂，强化学生知识技能的吸收能力和应用能力，提高教学效果。例如，在讲到运输时，单纯的按照书本上的流程讲解，学生会感到很枯燥，我从网上下载了很多物流公司的实际装卸货物的视频以及集装箱、托盘的图片，插入PPT课件中，边讲解边展示给学生看，使学生把书本知识和实际联系起来。

2.精选典型案例，采用启发性教学。案例教学一方面可以帮助学生加深对知识点的理解。另一方面，可以帮助学生积累实践经验。在教学过程中，教师应针对每章节的教学内容，精选典型案例，启发学生思考、分析讨论案例。最后再由老师讲评。通过学生先思考，自己动手，实际操作，培养其分析问题和解决问的能力。通过老师讲评，开阔学生思维，为以后实际工作积累经验。

3.改革教材内容，将书本知识模块化、任务化。实施国际贸易实务课程的重组和内容更新工作，这在目前主要体现为编写更具针对性的教材以适应教学整体方案改革需要，以职业能力培养为重点，以工作过程为导向，以实际工作岗位的工作任务重构教学内容，融工作过程于学习过程。把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标，学习的内容是工作，培养外贸业务能力。 4.请外贸专家走进课堂。学校应根据国际贸易专业的特点，采用各种方式邀请有工作经验的企业领导或管理人员来校作报告或讲课，向学生介绍国内外贸易发展的状况，介绍外贸企业在市场竞争中发展的经验，以及外贸企业中青年员工的成长过程，解答学生在国际贸易实务学习过程中遇到的一些理论和实践问题等，使学生在步入社会之前，更好地了解社会，懂得创业之艰辛，从而进一步提高学习自觉性。对于一些实践性较强的课程内容，还可直接聘请外贸企业有经验的从业人员进行授课。

5.实施多元化的教学评价。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外实践相合、教师评定与企业评定相结合，重点评价学生态度和职业能力。

考试是促进实际效果的一个重要手段，它的目的是全面检验学生对课程的掌握程度，考试的内容必须有较大的覆盖面，既要测试学生对基础理论知识的掌握程度，还要通过诸如出口还价核算之类的计算题去测试学生的业务操作能力，更需要通过案例分析题去测试学生的综合分析问题、独立解决问题的能力。

此外，在考核中还应加上外贸实验、单证模拟训练、参与性和 单元作品等方面的考核成绩。通过合理的学习成绩考核系统，使学生不但注重学习的结果，而且注意学习的过程，使学得的知识扎扎实实，实践动手能力也得到了培养。

(二)加强校内实训基地及实验室建设，为学生提供良好的模 拟实习环境。

1.建立国际贸易仿真实验室。在国际贸易仿真实验室，设有银 行(进出口相关业务)、保险、商检、海关、税务(出口退税)、国际 货运等全景实战模拟演练室。把全班同学分成小组，以小组为单位，建立不同的模拟公司(有出口公司有进口公司).模拟公司与真实公司具有的部门一样。每个部门都有专门的负责人.并根据实际公司情况，模拟职业环境，设置仿真岗位，使学生在模拟的职业氛围中学习相应职业岗位必需的知识和技能。通过这种实践教学活动，可培养学生的组织能力、团结合作能力、语言表达能力、分析问题的能力和创新能力，从而促进学生全面发展，为以后的外贸实习和工作就业打下坚实的能力基础。

2.充分利用高质量的教学软件。在现实中，学生不可能天天与外贸公司打交道，学生在实习中也不可能对外贸业务的每个环节都能实践。因此，利用电脑局域网，购买教学软件，在校内进行实践训练不失为一种好方法。

在实验室里，学生利用教学软件，通过网上模拟，实现国际贸易的无纸化操作，从进出口合同的交易磋商、函电往来、合同签订、信用证的开立、出口货物托运订舱、出口报关投保、出口单据的制作、银行审单结汇、业务善后等具体操作程序通过一个完整的进出口业务案例串连起来，使学生通过实习，产生一种完成一笔出口业务的真切体验，使学生能在一个仿真的国际商务环境中切身体验商品进出易的全过程。从而使学生能够在一个较短的时间内全面、系统、规范地掌握进出口贸易的主要操作技能，为学生成功地走上外经贸工作岗位打下良好的基础。

(三)加强与外贸企业合作，建设校外实习基地。学校应积极与外贸公司、海关、商检局、港务局、银行、税务局等建立起良好的合作关系，加强沟通与联系，建设稳定的校外实习基地，为学生提供更多实习机会。学生通过在现实企业的实践操作，进行国际贸易工作的实战训练，例如单证业务、单据制作、报关报验等，增强其从事外贸业务的切身体会。通过这一实践，一方面可加强学校与企业的密切沟通，为企业培养实用人才;另一方面，让学生对即将从事的工作有比较深刻的认识，还可以进二步促进学习。

第9篇：国际贸易理论实务范文

国际贸易实务课程具有较强的专业性和实践性，要求学生熟悉掌握对外贸易中的进出口流程、各种外贸常识以及进出易业务技能。同时，国际贸易实务课程还具有很强的综合性。它要求学生能够熟悉掌握与外商进行前期贸易磋商、签订合同以及履约环节等。这就要求学生至少能熟练掌握一门外语，能流利地与外商进行口头和书面的磋商；了解国际商法的相关知识以及各种国际贸易实务相关的国际惯例和规则；掌握国际市场营销的知识，能有效地进行市场细分，锁定目标客户群；以及了解和掌握国际货运与保险、报关报检实务等各方面的综合知识。因此国际贸易实务是一门综合性很高的专业课程，仅仅依赖课堂理论教学，无法满足课程要求。而实验教学的有效开展对于提高学生的外贸业务能力和实操技巧起着举足轻重的作用。因此，对于高校中所开设的国际贸易实务的实验课程要给予高度的重视，通过实验教学模式的创新探索可以极大程度地激发学生参与实验的热情，改善实验教学效果。

二、国际贸易实务课程实验教学中存在的问题

（一）实验项目设计不太合理。目前许多高校都针对国际贸易实务课程开设了实验学时，但在实验项目设计上较为随意，相关联的专业课程实验项目设计上有重复，衔接不太合理。比如针对国际经济与贸易专业所开设的国际结算、外贸制单和国际贸易实务几门课程的实验项目有很多交叉和重复，没有针对各自的课程侧重点调整实验项目，有针对性地提高学生的实际动手操作能力。同时，很多实验项目的设计比较零散，局限于单一实务技能的操练，缺乏全流程综合实训项目的设计，容易使学生缺乏对贸易实务全流程的把握。

（二）实验软件内容更新滞后。当今国际经济形势瞬息万变，国际市场行情以及汇率、进出口税率政策不断发生变化，而学生们在国际贸易实务实验课中使用的软件内容大多有所滞后，没能跟上当前国际经济环境的变化而随之调整。实验软件内容上的更新滞后，直接影响了学生进行实验模拟操作的学习效果，不能真实地了解现实的国际经济形势，无法熟悉当前国际贸易实务方面的，如国际结算、国际货运、报关报检等环节的最新惯例和政策。比如当前互联网+的大背景下，跨境电商的发展如火如荼，但实际的国际贸易实务实验教学方面很少涉及这部分内容，足以说明目前的教学不能及时跟上国际贸易实务的发展和变化。

（三）实验教学资源较为缺乏。虽然市面上关于国际贸易实务的教材林林总总，但针对国际贸易实务实验项目设计的教材不太多见。大多高校进行国际贸易实务教学都是依托于实验指导老师编制的实验指导书进行，内容较少零散，不够系统和丰富。另外开展国际贸易实务实验教学的综合实训实验室的建设有所滞后，很多高校仍然采取的传统的电脑加实验软件的实验室模式，未能建设能适应国际贸易实务全仿真模拟综合实验需求的专业实验室。

（四）实验教学师资不足。开展高质量的国际贸易实务实验教学对于指导老师的要求颇高，不仅要有扎实的实务理论知识，还要具备丰富的实战经验。但目前高校很多教师大多属于“从学校到学校”的过程，缺乏实践操作经验，对于学生的实验项目实施过程中遇到的问题不能很好地给予指导。因此实验教学师资较为薄弱也是影响国际贸易实务实验教学有效开展的原因之一。

三、国际贸易实务课程实验教学模式创新的建议

（一）推行国际贸易实务实验项目化教学。项目化教学是指通过设置一个完整的项目，在跟进项目实施过程中实现学生专业技能和实操技巧的提高。这种全新的实验教学模式，打破了传统纯理论教学的“填鸭式灌输”，实验目标明确，能极大地调动学生的积极性和主观能动性。学生在参与和开展项目实训过程中能很好地消化和掌握课堂理论教学的知识点，并在实践中进一步熟悉国际贸易实务的操作流程和每一个环节的操作技巧，同时能锻炼学生的面对突发事件的应急处理能力。在实验项目化教学过程中，老师不再是主导的知识传授者，而是观察者和引导者。老师需要在学生推进项目实施的过程中观察学生的表现，必要时给予帮助和指导，组织学生进行项目执行效果的自评和互评等。同时在设计国际贸易实务实验项目化教学内容时，要尽可能模拟现实的国际经济环境，包括当前的外贸政策、世界市场行情、各种税费水平以及相关的国际惯例和规则等，为学生提供一个尽可能真实的国际贸易交易环境，让学生有身临其境之感。

（二）实验教学结合专业技能竞赛，以赛促学。目前由中国国际贸易学会、全国外经贸职业教育教学指导委员会主办的“POCIB全国大学生外贸从业能力大赛”受到了很多高校的认可和好评。在POCIB平台上学生可以选择美国、德国、日本、中国等全球多个国家成立公司，自己通过平台产品信息寻找合适的贸易伙伴，然后通过交易磋商后签约，进出口商分别根据签约的结算方法和贸易术语履行不同的义务。最终系统会根据学生的业务能力、学习能力、盈利能力等多方面综合评价。

国际贸易实务实验教学可采取实验软件如Simtrade软件和外贸从业能力大赛有机结合的方式开展。以鼓励学生积极参赛为契机，要求学生在模拟实训中分别扮演进口商、出口商、进口地银行、出口地银行、报关报检员等不同角色，亲身体验不同结算方式（汇付、托收、信用证）和贸易术语结合的几笔实际业务，从而熟悉掌握进出口业务的全流程和种个业务环节，并要求综合国际市场开拓、营销战略制定、财务分析能力以及营运管理能力等多方面，促进学生参与的热情和兴趣，同时营造贸易伙伴间良性竞争和团队合作的氛围。