儿童心理健康案例精选(九篇)
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第1篇：儿童心理健康案例范文
一、背景
留守儿童，指父母双方或一方流动到其他地区，自己留守在户籍所在地而不能和父母双方共同生活在儿童。对留守儿童的关注首先主要发起于教育界，最早可见于2004年由教育部召开的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会，我们可从这一会议名称看出留守儿童在研究领域内一开始便被附着了“问题”的标记。中央教育科学研究所“中国农村留守儿童问题研究”课题组于2004年对甘肃、河北、江苏等省5个县的留守儿童情况进行的调研，研究结论大都是证实了留守儿童在学业成绩、心理健康、人格发展、人身安全等方面确实存在严重的、甚至是不可逆转的问题。
在留守儿童的自我意识与情绪方面，张琳认为留守儿童存在情绪失落、性格内向、自卑、自私、冷漠、孤僻或焦虑、任性、暴躁，有的出现逆反心理、怨恨情绪，甚至因家庭教育欠缺而形成错误的人生观、世界观、价值观。赵红与罗建国认为留守儿童对自身的评价明显偏低，尤其对于他们自己的外貌、智力与幸福感方面的评价更是如此。段玉香与阎平认为，留守儿童在碰到问题时容易按照幻想、合理化、退避、求助、解决问题和自责的次序采取应对策。范先佐指出，留守儿童普遍具有盲目反抗心理，且大多对父母“充满怨恨”。
在人格与社会行为方面，王东宇认为留守儿童较之于非留守儿童而言要更为内向。范芳和桑标则指出留守儿童具有“冷淡孤独、自卑拘谨、少年老成、抑郁压抑、冲动任性、紧张焦虑以及自我中心主义”的人格特征。张德乾认为留守儿童存在严重的人际交往困难，他们容易自暴自弃、放任自己、受欺负或发起攻击行为。
在心理健康问题的研究上，周宗奎、孙亚军的调查显示，留守儿童的心理健康问题，年龄越小，表现越明显，女孩比男孩表现明显。他们的一般表现、品行、学习、心理方面的问题比较突出，人际交往和自信心方面明显不如父母在家的儿童，而孤独感，社会焦虑、学习适应方面与其他儿童并无显著差异。
在留守儿童的教育问题方面，调查显示，大部分“留守儿童”到了中学，觉得升学无望而产生厌学情绪。继续学习者只是其中少数，只有20％考入普通高中，10%的就读职业技术高中和中专，多达70％的孩子则在中考后便走上打工之路。78.4% 的教师认为父/母外出打工以后， 孩子的成绩差了。 只有9.3% 的教师不同意这一说法。多达54.5%的教师认为父母去打工的孩子学习成绩一般较差，对此表示不太同意的教师占26. 5%。虽然完成了国家规定的九年义务教育要求，但由于缺少进一步学习深造，带来的将是不适应社会迅猛发展的要求，影响全民族整体素质的提高。
综合以往研究的文献可以看出，留守儿童早已被贴上了有色标签，提到留守儿童，就会理所当然的找他们的问题，于是，我们提出了疑惑，难道所有的留守儿童都有问题，会不会是我们自己由于戴着有色眼镜，夸大了问题的严重性，例如，因为父母务工从而为家庭经济带来较大的改善，一部分留守儿童可以购置更好的学习用品或接受更高质量的教育，甚至可以更进一步地享受到受教育的权利。一些父母在外务工时遭受挫折，反而会更加注重从正面影响和教育孩子，而不是简单地陷入所谓传播读书无用论的窘境。同样，部分留守儿童还因为体会到父母外出务工的艰辛，从而在学校表现得更加遵守规范与纪律，更加努力学习来回馈父母等等。
基于以上考虑，我们以研究者和志愿者的身份，走进了陕西省镇安县永乐镇，一方面通过走访调查，访谈、问卷的形式，了解留守儿童的现状，并结合自身所学，对其给予提高改善的建议，另一方面通过与留守儿童的谈话、交流，对其进行心理关爱，并保持联系，进行长期的帮扶。
二、方法
1.调研对象
镇安县永乐镇留守儿童9名。
2.调研工具
留守儿童调查问卷（儿童版、家长版），留守儿童生活学习事件访谈提纲，录音笔两支。
3.调研概况
以镇安县镇城村为中心，分别向周围扩散，走访了包括镇城村在内的清河村二组三组、八亩坪村、结子乡太平村，回龙镇的水源村、枣园村和和平村。共走访了9位留守儿童，对他们进行了访谈录音，并对其监护人进行了问卷的调查。
三、结果
（1）在学习成绩上，9名调研对象的平均成绩中等偏上，其中还有一名是班长，两名自觉主动学习，属于刻苦学习类型，有一名存在偏科现象，还有一名研究对象谈到，自己对学习是尽力而为，考不上好的学校就去学一门技术。
(2)在家庭对留守儿童教育之影响上，家庭的教育，无论是学习还是生活，都有所体现，在学习上，学习的动力大部分都是来自家庭父母或爷爷奶奶等监护人的要求，也有同伴之间的比较，所有的调研对象都表示知道父母不在家的原因，能理解父母，在生活上体现出相对较强的自理能力。
（3）在课堂行为或学校行为上，并没有特别的过激行为，只有一名调研对象谈到离家出走，但是后来又主动回到学校，并且在老师家长的关心别感动。
（4）对父母态度，均表示渴望与父母在一起生活，最开心的时候就是全家一起出去玩，但对父母不在家的状况都能理解。
第2篇：儿童心理健康案例范文
[关键词]留守儿童；心理健康；研究综述
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-012-01
一、国外研究情况
斯里兰卡与2009年研究得出，留守儿童相对正常儿童，其总体表现却是和好的，自主学习能力和成绩也是很优秀的。只是情感方面，相对会弱势些。由于父母长期不在身边，所受到的关心比较小，因此造成幼小的心灵孤独不安，失落恐瞑的心理。留守儿童的监护人，往往会对他们表现的很漠然，让其心理残留巨大的伤害，情绪不高傲，自卑的心理突发性状况会经常发生。
据菲律宾的研究调查不难发现，留守儿童的心理和身体的健康程度总会亚于非留守儿童。在研究结果中还特别提出，父亲的外出和母亲外出相对比的情况下，母亲外出对儿童会造成极端消极的情绪，也会产生悲观主义情绪。
据查看联合国儿童基金会的调查研究表明，留守儿童年对于社会方面的适应能力会相对落后点，父母经常性的缺席会给他们心里造成被抛弃的感觉。而且经常会出现一些偏差的行为，列入暴力行为，泛滥使用药物的作用等等。联合儿童基金会将近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩尔多瓦国的青少年犯罪的留守儿童占据重要的比例，其犯罪案例随着留守儿童的增长而增长。而留守儿童犯罪比例却是总比例的60%。
二、国内研究情况
（一）农村留守儿童心理健康状况及存在的心理问题
自上世纪90年代自今，辛自强博士一直观察研究青少年心理的变化模式。字观察研究发现，过去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表现在，消极的心理因素增加，抑郁症状和心理焦虑呈增长的趋势。而近10年来，青少年心理焦虑问题又增长了8%，敌对和抑郁方面也相应的增加了。其实据分析统计的结果可以看出，我国的青少年的心理健康水平没有随着社会的发展而提高，反而有下滑的趋势。这是一个不好的社会现象。
对于目前我国青少年的心理健康水平问题的看待，其留守儿童的原因占据着只要作用。留守儿童与非留守儿童对比，亲情对于他们来说是一种奢望。家庭村子感太弱，在认识事情价值上往往会存在很大的偏理性。留守儿童在心理问题上存在的问题是相当严重的。
为了更多的了解留守儿童的心理健康的问题，乔良对于四川某处农村的83名留守儿童进行了调差研究。其结果显示，留守儿童的心理健康存在着焦虑过敏，冲动恐惧等倾向。其情节非常严重，而这个调查结果比以往对四川的调查的次心理问题更为严重。
李宝峰采用症状自评量表（SCL-90）进行调查研究，字对271名留守儿童的心理问题进行研究。发现其留守儿童中有30%以上的儿童有明显的心理不良的问题。健康的问题的检出率也是相当高的。留守儿童在与人交流和敌对方面有明显的差异性。而留守儿童的心理健康问题已经成为重要的亟待解决的问题。
王东宇在福建调查284名中学的留守儿童时，运用王极盛编制的“中学生心理健康量表”研究现实，留守儿童的有明显的心理问题，其中心理问题主要包含比较敏感，情绪较正常儿童不稳定和抑郁等等不良的症状，其情节较为严重。
据华中师范的调查结果显示，90%的留守而通过都缺乏有力的支持，有着比较严重的心理障碍。由于长期缺少父母亲的关爱，也相应的缺少这个年龄所应有的活泼性和天真的个性。他们自身都是较为成熟的，性格上却也显得较为的孤僻，并且对亲情的有极度的渴望。
叶敬忠主持的西部留守儿童课题研究发现，留守儿童其实对于父母的外出有着很矛盾的态度，但是在父母后却表现出极大的渴望父母的关爱，也渴望能有个完整的家庭。同时他们也对自己的父母亲表现出强烈的思念的感情，以及开始为自己的父母担忧。从而形成了自己比较孤独和自卑的心理，缺乏严重的安全感也有消极的情绪产生。
林宏通过问卷调查、入户访谈和实地考察等方式对福建省的留守儿童进行了调查。并发现，如果留守儿童的父母长期在外生活，与父母之间也缺乏心灵的交流，生活上大多会呈现出自闭的症状。大约55.5%的留守儿童有性格方面的缺陷，集中表现为：敏感、孤独、不安、冷漠和自我封闭等。有的一些留守儿童会随着父母分离的时间的长期而出现较为暴躁的情绪极度自卑的心理，少数儿童也会出现严重的行为问题，不听家长的话比较我行我素，在学校的时候回违反校规校纪，打架等严重的行为。
大部分研究结果显示，留守儿童心理健康存在诸多问题；但留守儿童与非留守儿童的心理健康情况的比较，结果仍存在争议。现有的调查研究都为横断面研究，缺乏设计更为严谨的其他类型的研究。
参考文献：
第3篇：儿童心理健康案例范文
【关键词】心理健康；幼儿；健康教育
以后孩子的身心健康是否能健康成长，关键是在幼儿时期的心理健康教育，在整个教育系统中幼儿时期的心理健康教育是最主要的，这是每个孩子进入教育的初级阶段，也是引导孩子对教育的一个认识。当前，在儿童心理健康教育认知上，许多教师与家长都相对欠缺，以此，加强家长和教师对儿童心理健康教育的重视和认知具有重要性、必要性、迫切性。下面结合案例来谈谈幼儿心理健康教育发展。
一、鼓励孩子，帮助孩子建立自信
一个孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面对很多的事情时候都会因为自信而受到影响，特别是在生活上，学习上，也会影响孩子的健康成长，与人相处交流时候也会遇到困难。因此，家长与教师对儿童的鼓励是非常重要的，这是主要加强儿童自信的关键。如：在某所幼儿园，某个小班的小朋友莫名的在哭泣，老师连忙跑去问小朋友怎么了，小朋友一边哭一边说：“小璇子欺负我”，其他小朋友看见他在哭，就跑过来凑热闹。此时，又有小朋友告诉老师：“小璇子也欺负我了”。可是，小璇子还是一副无所谓的态度。因此，从以上行为我们就可以分析这个小璇子是一个以自我为中心，有点自私的一个孩子，把玩具都只能自己占着，不让其他朋友玩，不然就打就咬，让其他小朋友都吓的哭。这是一种潜意识自我保护的意识，可能在家里做错事的时候父母用打骂的形式来进行教育，从而形成一种怕受伤害的潜意识自我保护意识。由此，遇到这种情况，首先教师要和家长经常交流，指引家长树立正确的观念，告诉家长幼儿的心理健康的重要。这就需要家长与教师的合作，帮助孩子改掉这个心理问题，对孩子要多鼓励，多去发现孩子的优点，帮助孩子发现不足之处，要及时给予指导，而并不是教育孩子时就用打骂方式，这样只会给孩子带来心理阴影。要用恰当鼓励的方式，帮助孩子建立自信，成就一个良好的心理状态。
二、培养孩子的责任心，勇敢承担责任
如今的很多小孩都因为家长与教师觉得孩子小就帮他们做很多的事情，从而使孩子在责任心上就比较缺乏，不管什么事都是依赖家长，长时间下来在自信上面就会受到影响。因此，教师与家长在根据孩子的年龄情况，适当让孩子做些年龄上可以做到一些事情，让孩子在潜意识里学会担当责任。有这样一个案例：某个幼儿学校中午吃过饭后，按照平时的情况，陈老师带着吃过饭的孩子们到玩具室，安静地玩着自己喜欢的玩具，随着午睡的铃声响起，就可以通过观察看到：很多的孩子马上放下手里的玩具，就准备去睡午觉，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原来指定的地方。老师在查看时，发现有少许的玩具散落在地上，后来，在老师与同学讲起时，有些孩子就会跟老师说：“妈妈有跟我讲过，会有人来帮忙收捡的”。我们通过此案例分析，就能了解到现在的小孩都有这种“不负责任”的心理，是因为现在的家长对孩子太过疼爱，而把什么事情都往自己身上扛，从而才有现在孩子严重缺乏责任心的后果。因此，家长对孩子的责任心的教育上有很大的一个误区，总是觉得孩子还小，什么事都做不好，对孩子太过疼爱，也是一种不负责任的一种教育。以此，加强孩子的责任担是对孩子未来负责，所以，教师和家长要从小就重视儿童担当责任的教育。家长要给予儿童适当的空间，让孩子自己从生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃饭、喝水、系鞋带等事情都可以让孩子自己做，只要是孩子喜欢的都可以让孩子自己做。家长与教师在孩子做的对或做的好时，要表扬孩子，这样就能加强孩子的自信，也能坚持继续做下去。以此，从小就重视儿童的责任教育，是对孩子一生负责。
三、减轻孩子的负担，让孩子快乐成长
现阶段，孩子在幼儿阶段就参加了不同的培训，家长并没有顾及到孩子的感受，一直认为，孩子从小就应该接受到更好的教育，孩子们在诸多的压力下，很难吸收到更多的知识，使孩子不能在健康的心态下成长。家长要经常与孩子进行交流，了解孩子的心理状态，并建立起和谐沟通氛围，同时，要尊重孩子们的想法，才能减缓孩子的心理压力。有这样一个案列：据调查某实验幼儿园，园长对调查员说，幼儿园对大、中、小班的孩子进行考试，由业务园长、各年级组长出综合测试题，园长把关，各班老师交叉测评，最后老师要对班级情况进行总结。不仅学期末要考试，平常的幼儿园教学也成了小学翻版。通过收集多家幼儿园的相关资料，发现在实施幼儿教学时，融入了太多小学阶段的教育，在此涉及到了同语数外相关的一些知识。当我们走进幼儿园的大门，就能听到孩子们的朗读声，就能看到老师在引导孩子们学习。根据这个现象我们就能了解现在的幼儿不比以前，幼儿园的生活本应是孩子童年时期最快乐的一段人生，就是因为家长这种“输也不能输在起跑线上”心态，让本来应该属于孩子的欢乐笑容从脸上消失了。这也就是说，孩子应该有自己的空间，有属于自己喜爱的东西，在幼儿时期就应该为孩子营造一个良好的成长氛围。
四、结束语
总而言之，孩子在幼儿时期就应该拥有良好的心理状态，从而才能使孩子健康快乐的成长下去。教师与家长在幼儿身心健康教育上要格外重视，要注重幼儿心理健康工作的教育，与家长要通力合作，为幼儿创建一个良好的身心状态。幼儿在三岁到六岁之间，心理状态是不稳定的，所以，对于三岁大的幼儿我们应该十分关注。因此，幼儿在这个阶段在自我认识的程度上是很缺乏的，这就需要家长与教师来当引导者，才能保障孩子的心理健康成长。
参考文献：
[1]姚本先.邢贯荣.高英等.幼儿心理健康教育策略初探[J].中国教育学刊.2004.（5）.45-47
第4篇：儿童心理健康案例范文
一、四川省宜宾市江安县留守儿童教育存在的问题
(一)江安县留守儿童心理不健全，性格孤僻
由上述数据可知，江安县外出务工人员较多。由于父母常年在外，父母关爱缺乏，心理健康失衡是一个比较普遍的现象。笔者在当地搜集到这样一个案例：10岁的林红(化名)同学，人很聪明但性格孤僻，与同学和老师交流都很被动，逃课上网是常事，老师多次找他谈话都无济于事，后经与他外婆交流才得知：原来他5岁时就寄养在外婆家，5年来，父母一次也没回来过，这是孩子心理上的阴影。所以，他一旦在心理空虚时就控制不住自己，哪怕半夜都翻墙出去上网。而据了解，类似林红这样的案例在当地并不鲜见。
(二)江安县留守儿童学习动力不足，成绩普遍较差
于留守儿童而言。由于缺乏监管或监管方法不当，反映出在校学习缺乏自觉性、积极性和吃苦精神，厌学情绪日趋严重，严重者发展到经常有旷课、逃学等现象，江安县在校留守儿童普遍成绩较差。
(三)江安县留守儿童良好道德缺失，行为习惯养成差
由于缺乏家庭的关爱，加之祖辈的溺爱和代监护人的无奈，当地部分留守儿童常表现出任性、自私、倔强、不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行。上进心、集体荣誉感多有缺失，道德品行、自控能力养成习惯较差，常有违规、违纪，甚至违法行为发生。
(四)家庭教育发挥不当是宜宾市江安县留守儿童教育面临的又一问题
家庭教育方式不当，打骂、片面说教等缺乏有效沟通的教育方式，往往起不到教育应有的作用。江安县留守儿童家庭又普遍重男轻女，这种封建思想造成有的家庭子女比较多，影响孩子受教育的水平，这些都足以对儿童的健康成长埋下隐患。
总之。宜宾市江安县留守儿童面临的上述教育问题亟待解决。但笔者认为目前迫切需要解决的还是当地留守儿童的心理健康教育问题，因为拥有健康的心理和健全的人格是一个人成就将来的重要条件。
二、四川省宜宾市江安县留守儿童存在的心理问题及成因分析
(一)宜宾市江安县留守儿童存在的心理问题
心理健康主要标准有：“智力正常；情绪稳定、心境乐观；意志健全、行动协调；注意力集中；完整统一的人格；积极向上，面对现实，有较好的社会适应能力：适度的反应能力：心理特点与实际年龄相符合；自知力；创造性、成就感。”
根据这些标准，宜宾市江安县留守儿童的心理健康状况是亟待提高的。因为从总体上看，宜宾市江安县留守儿童或多或少都存在情绪障碍与情感问题、人格缺陷及行为障碍问题，具体表现如下：
1 人际关系敏感。笔者就留守儿童怎样化解与他人的矛盾这一问题在江安县下属的大井镇进行过走访，结果显示，采取打架等武力方式解决问题的还是占绝大部分。由此，可以推断，当地留守儿童存在一定程度的孤僻、偏激等不良心理，沟通上存在障碍。
2 厌学。江安县大部分留守儿童表示自己在学习方面存在困难，加之大多数留守儿童在学习上自觉性差、缺乏良好的学习习惯、得不到学校和老师的重视，因而产生厌学、逃学等不良心理。
3 悲痛，厌恶，焦虑，忧郁。留守儿童年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、做事畏缩不前、行为不积极、表情木然等不良心理状态。可见，缺乏父母关爱的留守儿童在不同程度上都会产生一定的情绪问题。
(二)宜宾市江安县留守儿童心理问题的成因分析
四川省宜宾市江安县是以农业经济为主的县。广大农民为了子女良好的教育条件与生活环境纷纷外出打工，把子女托付给祖辈或亲戚朋友看管，更有甚者直接把孩子独立留在家，因而造成一系列不良后果。具体原因有：
首先，家庭教育缺失使留守儿童在面临心理障碍时无法得到及时有效的疏导。据笔者了解，许多当地留守儿童在学校受到老师批评或被同学欺负，回家得不到帮助，委屈情绪得不到及时排解而采取一些过激行为就是其例证。究其原因，主要是由于父母或祖辈一代思想保守落后，留守儿童与之存在代沟问题，易造成监护不力。其次，学校教育功能发挥不充分，严重影响当地留守儿童成长。
宜宾市江安县许多学校普遍关注儿童的智育，对于他们其他方面的素质关注度不高，造成当地留守儿童片面发展。学校在招聘教师时，忽视对其品德的考察；学校心理教师缺乏。基于这一系列的原因，造成当地留守儿童出现不同程度的心理健康教育问题。同时学校对留守儿童的家庭背景、生活环境不了解，无法着力解决留守儿童存在的问题。
另外，社会对江安县留守儿童关注不够及当地留守儿童自控力较差也是导致江安县留守儿童普遍存在心理健康问题的原因之所在。
三、结合宜宾市江安县留守儿童的心理问题解决当地留守儿童的教育问题的对策
(一)提高留守儿童父母和受托者的素质，为留守儿童创造良好的家庭教育环境
家庭是孩子受教育的第一场所，一个人从出生到死亡都会受到家庭的影响。家庭的结构、教育方式对孩子的成长具有关键『生作用。但从目前江安县的现状来说，农民对于家庭在儿童成长中的特殊地位普遍没有意识到。因此，提高留守儿童父母或其受托者的科学文化水平就显得尤其重要。父母应该通过电话等方式加强与子女的联系，让他们享受到伟大的父爱与母爱。在管教孩子方面，应采用民主、科学的方式；对于青春期的儿童，应帮助他们解决其烦恼；父母要树立正确的男女观，消除封建落后思想的影响。
(二)充分发挥学校教育尤其是思想政治教育的功能，让留守儿童健康成长
“学校是有组织、有目的、有计划地向受教育者传授文化知识、劳动技能、价值观念、政治观念、社会规范，以培养符合一定社会要求的公民的机构，是一种特殊的社会组织。”在这里，孩子可以受到系统的科学文化知识，培养良好的道德情操，形成良好的行为习惯。所以，我们应重视发挥学校教书育人的功能。
目前，江安县有许多学校不太重视思想政治教育，存在缩减思想政治课时，教师不是专职教师等问题。思想政治教育应从多方面 采取对应措施，加强留守儿童世界观、人生观、价值观、政治观及道德观的教育，培养爱祖国、爱人民的“四有”新人。加强对留守儿童思想品德教育，以形成助人为乐、遵纪守法等良好道德品质。对留守儿童的不良行为应给予及时纠正、引导，把不良行为扼杀在摇篮里。完成心理健康教育是思想政治教育的重要任务，特别是对于青春期的孩子，给予其正确指导，让他们快乐而轻松的度过人生美好的时期。对于留守儿童出现的心理问题，以爱为“药引子”，消除他们情绪上的障碍和人格上的障碍，形成知、情、信、意、行等方面健康的状态。对此可以建立留守儿童心理档案，及时掌握其心理动态。设立心理咨询室和心灵驿站，进行个别心理辅导，尽量给每个留守儿童以帮助。
(三)社会要广泛关注留守儿童的心理健康问题
社会生活安定，经济繁荣，人民安居乐业，良好的社会风气和道德规范有助于留守儿童形成正确的价值取向与道德观念。而社会对江安县留守儿童的心理健康问题关注度不高。因此，我们应呼吁社会给留守儿童更多的关注和关爱，让留守儿童在充满爱的社会大家庭中健康成长。如严格规范网吧、游戏厅等娱乐场所的经营；发展、搞活乡镇企业，就地解决农民工就业；建立更多“爱心驿站”，呼吁社会各界人士给予留守儿童更多的关爱等等。
(四)加大财政对学校教育的投入力度，有效改善学习环境
良好的学习环境对留守儿童健康心理的形成是有利的。而江安县下属许多镇的中小学的硬件设施普遍比较落后，住宿条件相对较差。因此，财政投入应着力解决学校硬件设施，改善住宿条件，使留守儿童的学习环境得到有效改善。
(五)留守儿童自身要有自立自强、积极向上的心态
第5篇：儿童心理健康案例范文
关键词: 少年儿童 心理健康 对策
前言
根据心理教育和现代教育的理论,青少年儿童时期是人的个性发展的重要时期,是培养良好心理品质的重要时期。西区小学根据青少年儿童身心发展的规律,以制定一套有效提高青少年儿童心理水平的校本课程为目的,对300名三至六年级的学生及其家长进行随机问卷调查,并对数据进行分析,在充分掌握目前在开展“学科渗透”课例实验、开设心理健康课和专题讲座、开放心理辅导室、开发校本课程、健全家长学校的情况及学生的心理健康状况后,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,并根据新课标要求将心理学内容渗透到小学的多学科中,希望能够减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响以提高小学生的心理健康水平,促使小学生形成健康的心理素质,并使其个性心理得到全面和谐的发展。
1. 现状分析
通过对300名三至六年级的学生及其家长进行随机问卷调查,学生的心理健康现状主要表现为:
(1)厌学。小学阶段应该是人一生中好奇心最强、求知欲最强的阶段,但调查结果表明:30%的学生对学习缺乏热情,具体体现在学习“不主动”或“有时主动”。54%的学生坐到书桌前准备学习时,会马上或有时感到厌烦。20%的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。学生的厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。
(2)焦虑。调查发现,在校学生的心理焦虑主要表现对考试的焦虑。面对考试,20%的学生情绪紧张,高年级学生面临的升学压力更大,拿高分是直接的心理动机,已能体验或预计到考试结果对自身的潜在威胁,因此担忧更加明显,其中有47%出现轻微焦虑,24%属于过度焦虑。
(3)冷漠。调查发现,例如看电视遇到伤心、感人的情节,有41%的三四年级学生和34%的五六年级学生不会流泪,或认为那是假的而无动于衷。38%的家长认为,孩子平时对感情反应的刺激表现平淡,缺乏与之相对应的情感体验和表情,表现得冷漠。
(4)孤僻。调查发现,有30%的学生与同龄人在一起时未感到快乐,其中12%的学生感到不合群、孤独。部分学生在一定程度上形成了情感的封闭性,导致其与人交往的自卑、怯弱、排斥等。
(5)自卑。由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制,有一部分学生始终认为自己“不优秀”、“不如人”,自卑感特别重。他们大多把失败归因于“自己笨”或“题目难”。
(6)敌对。调查发现,部分小学生心理承受能力差,往往不能正确对待批评、委屈、挫折,常表现出“逆反”、“小气”等心理,或出现与教师、家长、同学相对立的现象,甚至出现攻击。
综上所述,由于社会的发展、各种竞争的不断加剧,以及家庭教育、学校教育的多方面影响,一些心理问题都表现出了向低龄化发展的趋势。
2. 对策
(1) 开展“学科渗透”课例实验 。
把重点放在“如何将学科教学与心理健康教育进行整合”,开展“学科教学和心理健康教学优势互补”课堂实验。语文、数学、英语、美术、体育、科学等学科组相应开展课例研讨,教师根据不同年龄阶段学生的特点,利用录音、录像、碟片等多媒体手段,选编培养学生同情心、毅力、乐观向上、诚实、独立等心理品质的国内外优秀童话、寓言故事、游戏等,培养学生良好的心理品质。
(2)开设心理健康课和专题讲座。
为了提高学生的心理素质,帮助教师正确掌握学生心理健康教育的方法,提升学校学生心理健康教育的水平,要定期开设心理健康课和专题讲座。理论支撑点与实际案例紧密地结合在一起,这无疑使学生的心理困惑得到疏导,不良心理与行为得到矫治,帮助学生解决心理上存在的各种问题,对于培养他们良好的个性心理品质、坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,提高适应社会生活的能力,促进心理素质与思想道德、科学文化、身体素质的协调发展,具有十分重要的作用。
(3) 开放心理辅导室。
以“一切为了学生,为了学生的一切”为准则,用爱心、热心、真心和耐心去感化学生的心灵;用尊重学生、信任学生、理解学生、为学生保密的原则去接纳学生、辅导学生、陶冶学生。心理辅导室能够为成长发展过程中出现心理困惑、心理困扰、心理不适应等一般心理问题的学生提供咨询和辅导。如发现咨询者遇到比较复杂的问题,更应做好问询记录,进行单独辅导,跟踪调查,并建立心理档案。
(4) 开发校本课程。
校本课程与通用教材不同,它根据本校的实际情况和本校学生的不同特点,从现实出发,有针对性地对学生进行教育、辅导。对提高学生的基本素质,培养学生优良的心理品质,提高学生的生存、适应能力,促进学生自主发展都有着举足轻重的作用。校本课程的开发也不是轻而易举的事,应该在多位专家的指导和本校多学科教师的共同努力下进行开发,从而使校本课程具有适用性、可持续性,才能满足不断变化的时代和学生的需求。同时,校本课程还应该定期进行补充、修改。
(5) 健全家长学校。
家庭的结构、家庭的氛围、家长教育的态度与方式、家长的文化素质与心理素质都是影响学生心理健康的重要因素。一个心理健康存在问题的学生背后必然是一个问题家庭,因此,不断深化家长学校的建设,对促进在校学生的心理健康和谐发展是非常重要的。因此,我们不仅要定期指导在校学生学习相关心理学知识,更要定期利用家长学校教育家长如何应对自己孩子出现的心理问题,从而加强学校与家长的沟通,实现“学校―家庭共育学生”的目标。
参考文献:
第6篇：儿童心理健康案例范文
关键词：“问题”学生； 心理问题； 家庭干预措施； 班级干预措施
一、案例描述
1.小元的问题
2010年小元刚来到我班的时候，第一眼看上去小元十分可爱：皮肤白皙，长得高高大大，理一个小平头，小小的眼睛很是吸引人。但很快我就发现一切并不是看上去那么美好。小元在幼儿园存在各种各样的问题：首先是注意力不集中，在教学活动中要不就是自顾自地玩、搞小动作，要不就是去招惹别的同学；其次是不愿意参加集体活动，做游戏、排队时就一个人站在旁边；还有就是性格倔强，不听从老师的指令：有一次在玩小汽车，时间到了也不肯下来，老师叫也不听，最后老师把他拉出来的时候，他握紧拳头，瞪着小眼，好像要把老师痛打一番。那种“凶恶、愤怒”的眼光，至今让我难忘；最后就是和小朋友之间关系极差，经常和小朋友抢玩具，打架，还经常把别的孩子推倒或抓伤。别的孩子也不愿意和他玩，看到他都离他远远的。小元的到来成了我的噩梦，经常为他的事焦头烂额，处理他的事情比如：联系小元的家长，向他的妈妈报告孩子在幼儿园的情况，处理别的家长对小元的投诉等等这些都是家常便饭。我也经常对小元进行教育和劝导，要求家长协助教育等但效果不明显，有时对他批评以后，小元不但没什么改变甚至对老师也很敌视。
2.对小元问题原因分析和诊断
为了解决小元的问题，我查阅相关的书籍和网络文章，特别是一些儿童心理学和儿童行为习惯和性格方面的书和资料；我对这个孩子进行了深入的了解――对他进行多次的家访，和他的家长进行深入的谈心，从而了解了小元的生活习惯和他的成长经历。平时注意观察小元的一举一动，经常找机会和他聊天，并从和他住同一小区的小朋友和家长了解他们对小元及其父母的看法等等。经过一段时间的观察和了解，逐渐摸清了小元家的基本情况：小元爸爸是一个香港人，在深圳和香港之间做生意，但大多数时间都在香港，一个月只有一小段时间在深圳和小元母子同住，即使是回到深圳同住也因为应酬多也经常很晚回家或者早早出去。妈妈是湖南人，没有上班，只是在家里带小孩。上幼儿园之前有请保姆，但保姆也经常换，不是很稳定。妈妈以前不带小孩的时候就去找朋友打麻将，有时也打得很晚。爸爸在深圳和香港做生意，家里经济还算比较富裕，又因为小元是爸爸年纪较大才得来的儿子，所以他爸爸特别宠孩子，可以说对小元是过于溺爱了――例如回到深圳去逛商场，不管东西有多贵，孩子喜欢什么就买什么，物质上对他的给予可以说是毫无节制。小元喜欢到车上玩方向盘，想玩开车，爸爸就带着小元一起开车，让小元也坐在驾驶位上和爸爸一起控制方向盘等，毫无安全意识。只要小元开心，小元爸爸觉得一切都无所谓。平时只要是母子一起，妈妈也很疼孩子。但有时妈妈却显得很矛盾，一方面非常爱孩子，看到孩子喜欢什么就买什么；小元不小心摔倒了，妈妈赶快去扶，一点小擦伤也心疼得不得了；有时，自己的孩子和别的孩子玩，妈妈也很紧张，担心自己孩子受到伤害；和别的孩子争执和抢玩具时，妈妈会有意偏向自己的孩子；孩子一生病，妈妈更是着急得不得了等等。但另一方面，妈妈又显得很急燥，缺少耐心，比如孩子不吃饭，妈妈会大声的骂他和打他；小元不肯洗澡也会打他，做事很慢、很拖拉时也会打他。小元犟脾气、顶牛的时候更会被痛打一番。
这就是所了解到的小元的基本情况。我判断小元这孩子之所以在幼儿园出现以上种种表现，是源于小元的心理出现了一定的问题，具体来说就是家庭环境以及父母不当的家庭教育使小元的心理健康产生了一定的影响。我对其产生不良行为的心理原因进行了如下分析：
首先，小元爸爸经常不在小元身边，造成小元缺少父爱。当看到别的孩子都有爸爸、妈妈陪在一起玩、一起吃饭、一起睡觉，而自己爸爸却经常不在，只有妈妈在身边。这些会造成小元没有安全感和心理不平衡。有时小元爸爸离开时没有告知小元，这就更加加重了小元的不安全感和焦虑。缺少安全感和焦虑，就造成了小元的攻击性。心理不平衡的结果就是当小元的爸爸回来时，小元就会加倍地提出要求，甚至是不合理的要求，而小元爸爸出于不能经常陪在小元身边而内疚，就都一一满足了小元的各种要求。不适度的爱、放松教育和无节制的满足孩子的各种要求，无生活常规和准则这就造成小元极度的以自我为中心的任性性格。小元母亲反复无常的脾气，粗暴的态度，这些影响了小元，造成了小元情绪不稳定，不会管理自己的情绪，形成粗暴的性格。也正是在和妈妈的粗暴的对抗中，形成了小元执拗、倔强的性格。小元母亲在处理小元和其他小朋友的关系上用了不恰当方式、方法，这使小元成了一个不会和别人相处，不懂得如何处理与同伴关系的孩子，而成为了一个只知道使用暴力的“暴君”。
3.对小元的教育和干预措施
通过分析小元“问题”行为的心理原因，根据儿童心理学方面的相关知识，以及向其他有经验的教师请教等方法，确定如下三方面的干预措施：
第一，班级中的干预措施
在平时给予小元更多的关注和爱护。主动和小元接近，和他谈心，做他的知心朋友，消除他的敌对心理。当他情绪不稳定时，摸摸他的头，抱一抱他，让他平静下来再和他慢慢交流，探讨原因，帮助他缓解焦虑与不安。让小元体验到老师对他的呵护与关怀，让他感受到来自老师的关爱，消除他的不安全感。主动给小元找好朋友，并且在日常生活中引导他如何和别人交朋友，使小元慢慢学会与别人相处，融入到小朋友中去。除此之外，对小元的各种不当行为进行纠正，对他提出简单明了的规则，例如待人接物的规矩，作息的规范，班级的规矩等等，并要求他坚持执行。这些规则使小元知道，自己的行为并不是随心所欲，不受限限制的。让小元知道当他破坏这些规矩时，会对自己产生一定的不良后果，例如玩完的玩具不收拾好的话，下次再玩的时候玩具会自己“藏起来”，不愿意和他做朋友。利用这些来改变他任性妄为的习惯。在区域活动中开展一些有针对性的活动如 “角色扮演”，让他体会到做父母 “照顾”自己小孩的艰辛，从而更深刻地体会父母对自己的爱。
第二，家庭干预措施
家庭是小元心理问题产生的原因，因此，要想方设法尽可能消除这“致病源”。我和他父母进行深入交流，提出让父亲尽量多抽时间和小元在一起、平时多和孩子交流、多进行一家三口的亲子活动等。要求小元父亲离家时，要和小元说明情况，不要因为怕孩子哭就偷偷摸摸地走，消除小元没安全感的焦虑心理。平时注意满足小元合理的要求，对不合理的要求给予拒绝，但要和他说明道理。在家的各种行为也要像幼儿园那样要规范，不能恣意妄为。对于小元妈妈，平时要克制自己的脾气，不要对孩子动粗，情绪不要在两个极端中来回，给孩子树立一个好的榜样。教育妈妈不要太过于紧张自己的孩子，在小区内和其他孩子争执时，让孩子学会处理和别的小朋友的关系，不要一味偏帮袒护小元。通过一次次的沟通，交流，小元的父母很快意识到了自己的家庭教育的不足，对这些干预措施非常理解和支持，并认真按照我提出的建议来实行，抽出更多的时间来陪伴小元，让小元有安全感，消除小元的焦虑，也让小元学会如何与他人相处。
第三，社区的干预措施
我动员我班上和小元同一社区的小朋友和他交朋友，让社区小朋友的家长带小朋友去小元家玩，和小元一起看书、玩游戏。也让小元的妈妈带小元去社区其他小朋友的家里玩。让小元去参加其他小朋友的生日晚会，也邀请其他小朋友一起来参加小元的生日晚会。这些干预措施的主要目的就是让小元学会与人交往，消除他孤独和被排斥的心理。
4.干预的成果
通过两个多学期的努力，在班级老师的通力合作下，在家长的努力下，以及其他小朋友和家长的协助下，小元有了很大的改变：首先，人变得开朗了，会主动和老师打招呼，而且甚至还会和幼儿园的保安打招呼，这在以前是难以想象的。在班级里也能够较好地听从老师的指示，遵守班级常规。在课堂上对自己感兴趣的活动也能够认真听讲，对老师的提问有时还能主动举手发言。在与同伴交往方面表现也更温和了，会主动找小伙伴一起玩耍，在玩耍的过程中也会比较有礼貌地提要求。乱发脾气，情绪冲动的现象大为减少，虽有时还会和别的孩子发生矛盾，但次数和频率大为减少。至于在家的情况，据妈妈介绍，小元比以前听话多了，比如会自己吃饭了、到商场毫无节制地要求买玩具的现象也大为减少。在小区里也能和别的小孩一起玩友好地玩耍了。
二、案例的反思
反思一：儿童的“问题”行为背后有心理问题，心理问题值得重视。
一个人的心理决定一个人行为。一个人的行为反应了一个人的心理。小元在幼儿园的各种问题行为，必然“隐藏”着一定的心理问题。对于有“问题”行为的儿童，如果我们不进行认真、系统、深入的分析，只是出了一个问题就教育一个问题这样的头痛医头、脚痛医脚式的批评和说教，恐怕只是一时的效果，对他的“问题”行为难有很大的改善，甚至可能适得其反。要想解决儿童的行为问题，关键是找出心理问题。找出导致心理问题的原因，然后根据原因找出对应的措施，才能取得效果。
虽然小元可能是一个比较极端的特例，但是说明了我们现在这个处在快速转型期的社会，由于家庭结构、养育方式的改变、生活节奏的加快，特别像深圳这样的工商业高度发达，像小元这样父母异地分居的孩子，父母工作忙，对孩子关心不够的社会里，儿童心理问题比以往明显增多。孩子的心理问题严重影响孩子的健康成长。国家也逐渐注意到这个问题，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”过去的一些老的观念认为只要孩子身体健健康康就可高枕无忧的那种观念应该摒弃，而是要树立正确的健康观念即身体以及心理上的健康同等重要。
反思二：教育是个系统工程，教育孩子的干预措施需要各方面合力。
小元的干预效果能够取得成功，主要原因在于采取了幼儿园、家庭、社区三方面同时努力合作，同时发力。在幼儿园里让小元感受到老师和同学的爱，消除不安全感和焦虑。培养小元正确的行为规范。在家里，让小元感受父母的爱，同样让父母给他正确的行为规范。在社区，体会到周围邻居的爱，学会正确与人相处等等。教育是一个系统的工程，只有三方面同时努力朝一个方向努力，才能取得最佳效果。试想，如果小元在幼儿园接受的是一种教育，回到家后接受的是父母的另外一种教育，来到社区后又是另外一种教育，那必然会让小元无所适从。所以，这又对老师提出了一个要求，那就是：当好一个老师，不但要教好孩子，还要“教好”孩子的父母和社区周围的人。这其实就是一种沟通能力，要求老师要提升自己的沟通、协调能力，能和家长、社区做好沟通，让家长、社区配合我们的教育。
参考文献
[1]《儿童心理辅导》华东师大出版社 郑日昌陈永胜著
[2]《学校心理健康教育――原理与操作》教育出版社，陈家麟著
[3]《小学心理健康教育案例指导解读》中国林业出版社，王建平编著
[4]《儿童游戏疗法心理案例集》上海教育出版社，徐光兴 主编
[5] 网络博文《幼儿心理健康教育的特点和幼儿教师职责》作者未知，来源广州师范学院
第7篇：儿童心理健康案例范文
关键词：儿童社会工作；学龄孤残儿童；心理发展因素；福利机构
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0100-04
儿童是人类发展中处于基础性、未来性地位的人群，对儿童问题的研究一直是世界关注的焦点。对儿童相关问题予以科学的说明，不仅是现实社会的需要，也是一个民族、一个国家乃至整个人类未来发展的需要。
社会工作是遵循以人为本、助人自助、平等公正的专业价值观，在社会服务及社会管理等领域，综合运用专业知识、技能和方法，帮助有需要的个人、家庭、群体和社区，整合社会资源，协调社会关系，预防社会问题，促进社会稳定和谐的专业和职业。党的十六届六中全会提出“建设宏大的社会工作人才队伍”之后，民政部在2007年5月开展了首批社会工作人才队伍试点单位及地区建设。
本文对社会工作介入儿童心理发展进行了探索，讨论的服务对象主要是福利机构内上小学的儿童。生活在福利中心的孩子大多是从小被父母遗弃的孤儿，他们是社会上的一个特殊群体，政府和社会虽然给了他们很多关爱与支持，但是却无法弥补早期家庭环境缺失、亲情缺失带来的影响，为了给孩子们创造一个更好的发展环境，帮助这些孩子形成健康的人格，本文针对儿童心理发展情况进行研究，并对社会工作介入前后儿童心理发展情况进行深入分析，为孤残儿童的心理发展提供方法上的支持，并提出可行性的建议。
一、概念界定
（一）儿童社会工作
1.儿童社会工作的基本涵义
所谓儿童社会工作就是根据儿童的生理、心理特点和成长、发展的需要，以专业的价值为指导和科学的理论为基础，充分运用社会工作的专业方法和技巧对儿童开展的助人服务活动。
这个定义包括了三个涵义：第一，儿童社会工作的开展建立在对象的需要和特点的基础之上。第二、儿童社会工作的实施过程中需要充分运用专业的价值、理论和方法。第三、儿童社会工作是一种助人的服务活动。
2.广义与狭义儿童社会工作的概念
广义的儿童社会工作是指面向所有儿童的社会工作，其服务对象是处于各种不同境遇的儿童，涵盖儿童的所有成长阶段，面对儿童成长发展中的所有问题，考虑影响儿童发展的自我的及社会的所有因素。广义的儿童社会工作是为促进儿童健康成长所采取的一切措施。
狭义的儿童社会工作是一种事后补救性工作，它以处于特殊困难境地的儿童为对象，多采取机构服务的方式，救助和保护那些家庭或父母无力抚养的儿童或者有各种问题的儿童。
（二）儿童社会工作的发展
儿童社会工作的发展可以大致分为两个阶段。
第一阶段：1601年伊丽莎白济贫法颁布前后至19世纪，可以称之为以救济为主的儿童社会工作时期。其特点是：服务的手段主要是领养、寄养等被动、消极的救济方法，工作对象集中于孤儿、弃儿和部分贫困儿童。
第二阶段：《儿童权利宣言》于1959年11月20日获得联合国大会通过。《宣言》明确了各国儿童应当享有的各项基本权利。自发表了《儿童权利宣言》起至以后，可以称之为以积极的儿童福利为目标的儿童社会工作时期。这份宣言强调：“儿童应该受到关怀、爱护和了解；儿童应该有足够的营养和医疗照顾；儿童应该有法定的免费教育；儿童应该有全面的康乐和游戏的权利；儿童应该有自己的姓名和国籍；如果遇到伤残和灾难，儿童应该受到妥善的照顾和获得优先救济；儿童应该有发展潜能，成为社会有用之材的权利；儿童应该有建立友爱与和平精神的权利；无论种族、肤色、性别、国家和地区，儿童都应该同等享有上述的权利，”（王思斌教授著名的社会工作学家，社会学家，1999出版《社会工作概论》）《儿童权利宣言》成为现代儿童社会工作极其重要的思想基础。
（三）儿童社会工作的主要内容
1.推动有关儿童的立法
儿童社会工作的重要任务是推动政府在儿童福利，权益保护方面的立法，敦促政府在儿童营养、卫生方面的投入，并积极为政府出谋划策，提出更多关于儿童福利方面的建议和意见。
2.促进对儿童的养育
儿童社会工作就是要通过多方面的努力，促进对儿童的良好的养育。首先是保证儿童的营养，其次是保证儿童有良好的居住环境，加强保健，机构卫生工作，通过传染病的预防、健康教育等方法促进儿童健康发育成长，减少疾病的发生，全面提高儿童的身体素质。生长发育阶段的儿童是具有可塑性的，其发展倾向与结果与后天的教育、培养、环境因素影响和自我锻炼等关系密切，在儿童养育过程的各个阶段应给予充分的重视。
3.推动儿童教育事业
具体的工作内容包括：推动义务教育法的落实；提高家庭教育的质量；宣传现代化的教育思想；提高全社会的教育意识和教育思想水平；帮助儿童养成健康心理；指导儿童与其他儿童友好相处，学会在集体中生活；教会他们正确面对生活中的各种问题等。
4.创造儿童快乐成长的环境
游戏和娱乐是儿童生活的一部分，儿童社会工作者需要通过多方面的工作，为儿童开展好游戏和娱乐活动提供条件。
5.开展儿童家庭服务
主要有三方面：一是对家庭中儿童权益的保护；二是针对亲子关系和儿童教育方法的服务，使父母与儿童之间、儿童与其他家庭成员或邻里之间愉快、友好的相处；三是在社会上建立对个别“问题”儿童的服务机制等。
6.增强儿童权益的保护
通过流浪儿童救助、辍学失学儿童助学、发展偏差儿童矫治、残疾儿童康复等手段，保护儿童的合法权益；保护儿童的健康成长，对危害儿童健康的行为予以打击；通过教会孩子自我保护方法、提高儿童自我保护能力等方法实施对儿童的保护。
7.提供儿童的信息与资讯
儿童社会工作者需要随时了解儿童的发展需求，评估国家、社会采取的儿童福利措施，认识儿童问题，为政府决策提供建议和意见。此外，儿童社会工作还存在于公共关系层面上，即宣传儿童权利、解释儿童福利与服务的需求。
二、儿童教育的特别需求
某儿童福利院是一家集孤儿收养、教育、医疗、康复于一体的福利机构。在政府和社会各界的关心和支持下，为孤残儿童提供了良好的生活环境，较好得满足儿童的生活、康复、医疗、教育等方面的需求。但是，在福利院的生活环境下成长的孩子，他们在情感上容易感到孤独、自卑、敏感；性格上孤僻内向、固执少语，生活自理能力和语言认知能力都落后于同龄儿童。本文分析以某儿童福利院内儿童为研究对象。
（一）院内儿童心理现状分析
由于特殊的成长经历，院内儿童的心理与普通家庭的儿童存在不同，具有一些特别之处，主要表现在以下四个方面：
1.情绪方面
院内80%的入学儿童不易控制自己的情绪，在福利院这个特殊环境下，儿童群体内部分个体的情绪会传染给周围的人，从而对同辈群体造成影响。入学儿童中很多人无法驾驭自己的情绪，由情绪控制自己。例如，儿童未能在公立幼儿园接受相应的教育，所以在入学后不习惯长时间坐在教室里，上课时很容易走神儿，回到福利院完成作业的态度很不认真，回到学校会受到老师的惩罚，这之后儿童变得不喜欢学校，部分学生甚至出现厌学现象，如此形成恶性循环。此种情况对儿童的身心健康极为不利。
2.学习动力方面
我们关注儿童健康发展的同时更应该关注儿童的需求，尤其是孤残儿童的需求。正常生活在家庭的儿童有着家庭的关爱，生活、学习心理等需求能够得到满足，而大多数孤残儿童生活在福利机构里，缺少了家庭的关爱，儿童在成长过程中的一些需求得不到满足，在他们成长的过程中就会出现一些问题。通过四年时间对福利机构儿童观察发现，大多数学生学习动机弱，没有学习的兴趣和获取知识的渴望，即使有些学习态度认真、学习成绩好的学生，在学习动机和学习兴趣上也存在一定程度的困扰。儿童时期是学习知识，为未来发展打基础的黄金时期，是人生成长的关键时期。学习的困扰让很多孩子有厌学的心理，因此学历普遍比较低，也成为儿童福利机构内孩子们的共性问题。
3.人际交往方面
福利院的儿童不同程度地存在各种各样的问题，不善于与人交谈或不受欢迎的占总数的40%。院内儿童在集体环境下成长，这种集体生活环境和学校环境、社会环境是截然不同的，他们在集体环境下养成的行为方式不适应学校环境和社会环境，往往会发生人际交往障碍，给自身带来诸多困扰和烦恼。
4.承受挫折能力
耐压能力和承受挫折能力往往能代表一个人的心理成熟度，福利院儿童的承受挫折能力不强，基本上所有儿童都存在抗逆力差的情况。福利机构儿童的这一特征体现在多个方面，例如：目的没有达到后情绪低落，垂头丧气；听到不顺耳的话会自怨、自叹、自责、冷漠退让；身体残疾，在行动上遇到不便时，特别在身边环境出现正常健康儿童对比后，产生的自卑心理。
（二）影响机构内儿童心理发展的重要因素
入学儿童的心理测试清晰地反映了他们的心理发展情况，他们人际交往能力、心理承受能力都不强，大多数存在自卑心理，对学习的积极性不高。分析这些行为表现，同时结合他们的生活环境和自身的状况，笔者认为，以下几个因素影响了他们的心理发展。
1.早期经验的影响
依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影。心理学家曾提出，儿童会建立起与抚养者的持久的情感联结，这种情感联结能使他们在任何时间任何地点都将依恋的对象作为一个安全基地。某福利院的儿童从小在集体环境下长大，没有固定的照顾者，没有形成良好的依恋模式，无法产生安全的心理依恋，形成了一个心理发展的断层期，这严重影响了他们对他人的信赖感和自我信任，造成了性格或人格的扭曲。
2.社会环境的影响
社会在给予这些孩子关心、爱护的同时，往往会带有同情和施舍的元素，社会对“孤儿”的刻板印象，让他们更愿意树立一道屏障，拒绝和外界的交流，这些对儿童心理的健康发展极为不利。福利院并不是一个正常的儿童社会化的场所，所以建立良好的人际关系对儿童社会化具有十分重要的意义，这些孩子的过度自我保护，让他们容易形成自卑、敏感及愤世的消极情绪。
3.自身因素的影响
福利院的孩子大多是身体带有残疾，身体的残疾甚至影响到他们的智力发展，他们会觉得处处不如别人，容易形成自卑、猜忌、多疑的性格，阻碍了他们与别人的正常交往，恶性循环，甚至出现行为偏差。
三、某福利院目前存在的问题和不足
面对这样一群特殊的儿童，需要福利院提供多元化和专业化的服务，解决面临的问题，激发潜能，促进儿童们的健康成长。但福利院由于特殊的历史与现实原因，存在很多问题与不足。
一是工作人员中教师、康复和心理辅导的人员比较少。不能很好的对机构内的儿童进行科学的教育和照料。
二是封闭化管理，导致与外界联系较少。大多数儿童福利机构并不注重对外的宣传工作，除了偶尔到外面进行演出与筹款，与外界接触很少，且不随意接待一些社会人士的探访。这样的封闭式管理一方面不利于孤残儿童的社会化，另一方面也不利于社会对于孤残儿童的了解。
三是还存在一些教育和康复的问题，不利于儿童的生长发育。首先，很多儿童的疾病得不到及时医治，一些智力正常的儿童因早期教育跟不上，延误了教育和康复的最佳时机。此外社会寄养制度的缺失和滞后，也给福利院的发展和政府造成沉重的负担。
机构集中养育的模式，不可避免儿童心理问题的存在，加之上述这些问题的存在，特别是特殊儿童教育的缺失导致大多数儿童出现心理问题，不能尽早的进行康复训练，与社会的脱节，不能适应学校生活等等一第列的问题的出现。
四、儿童社会工作的介入空间
为了有效的解决目前某儿童福利院工作中的问题，有必要研究社会工作的介入空间，了解社会工作在某儿童福利院中发挥作用的空间，通过发展儿童社会工作，解决问题，改善不足，提升某儿童福利院的工作成效。
（一）儿童福利院中社会工作介入的原则与方法
家长和老师对儿童的教育和引导更多的是高高在上的、家长权威的，没有给孩子充分的话语权。社会工作者介入到儿童的心理发展过程中来，不是采用传统的头痛医头，脚痛医脚的模式，而是遵循“助人自助”的专业价值观，尊重儿童的自主和自决权，充分发掘儿童的潜能和发挥儿童的主观能动性，以平等的身份给他们提供支持。在儿童福利机构中也同样应遵循这一原则。
根据目前某儿童福利机构儿童心理状况的研究及分析，社会工作者主要运用社会工作的三大方法即个案工作、小组工作和社区工作来介入儿童心理调整，通过整合资源，改善环境来帮助他们重新认识自我、建立健康的人际关系、树立正确的学习动机，提高他们承受挫折的能力等。针对某儿童福利机构入学儿童开展的工作，主要是帮助儿童加强与社会的沟通，避免在封闭的环境下生活，使孩子在有交流的空间中成长，培养他们的亲社会行为，克服早期抚养模式造成的不信任感。
（二）案例分析
通过对特别案例的分析，以此探视儿童社会工作在某儿童福利院内可使用的工作技巧及发挥作用的空间。
1.案主情况
案主小明（化名）为12岁男孩，从小被遗弃，身体健康无残疾，目前读小学四年级。10岁从农村寄养家庭回到福利院生活，思想、语言比同龄孩子成熟。品行顽劣，经常做出一些危险性动作，情绪波动大，常以暴力解决问题，学习成绩属中等，学校老师认为小明很顽皮，非常聪明，平时不爱学习，但考试成绩挺好，数学、手工、英语、语文课学的很好。
负责照顾他的福利机构工作人员普遍反映小明非常聪明，但不爱学习，抵触学习，抵触写作业；平时从学校回来后就看电视，让他写作业也不会去写，一直看到吃晚饭，若不看电视就自己玩，很少写作业。但如果劝说其写作业成功，他完成作业的速度非常的快。临近考试阿姨叮嘱要考试了，要抓紧复习，小明才会看看书，但考试成绩挺好。有暴力倾向，与其他小朋友打架，扰乱纪律，严重影响其所在区的工作的正常进行。在小明生活的区里，所有人都必须顺着他，否则就会发脾气，因为太顽皮，很多阿姨都不愿带他。有阿姨很担心，如果没有正确的引导，小明将来会出现心理及行为偏差等问题。
2.案例分析
综合分析小明周围人对他的反应与工作人员的观察，工作人员作出以下分析：
（1）抚养方式的改变。由于案主童年时期没有在集体环境下成长，而是以寄养的形式生活在农村，生活方式比较自由，学龄期被接回某儿童福利院，无法适应集体生活的一些规矩，这对小明造成很大程度的影响，使小明幼小心灵承受了很大压力。
（2）不良教育方式的影响。当福利院的一些工作人员同情小明时，不是以正确的方法加以引导，而是以物质上的满足对待小明，使其生活在纵容、顺从、娇惯的环境中，这种做法是一种不正确的引导，这种一味顺从做法使小明养成了任性、耍赖的性格，最终形成了他周围的人都要顺着他否则就发脾气的情况。他的这种做法到了学校行不通，老师和其他同学是不会像福利院的工作人员一样顺着他，小明会感到外界对他不公平，在他的概念中“公平”就是他提出的要求，其他人都要像福利机构的工作人员一样什么都满足他，因此小明在学校或者社会中成了行为有偏差的学生。
3.介入方案
系统理论认为整个社会系统是由各个子系统组成的，子系统不同程度的变化会对整个系统产生不同程度的影响。在本个案中，小明生活在由福利院、学校、寄养家庭这些子系统组成的社会系统中，各个子系统对小明的态度会影响其成长，只有加强各个子系统的配合与合作，改变子系统对小明的不良影响，才能够形成有利于小明健康成长的环境。因此，作为社会工作者，应加强与不同子系统的联系与沟通，期望通过各个子系统的积极配合，创造一个有利的成长环境，从而促进小明的改变。同时，在分析小明的问题的成因时，应把其置于整个系统中去考虑，注重分析整个系统环境对案主问题的影响。
社会化理论认为幼儿时期的他人导向在一个人的社会化进程中发挥着重要作用。由于儿童的自我意识和认知能力的缺乏和对家长权威性的依赖，福利机构工作人员的行为方式、价值取向、兴趣爱好对儿童有潜移默化的影响。此个案中福利机构工作人员言行影响、寄养家庭父母的教育，未能发挥正向、积极的促进作用，反而成为案主社会化进程中的羁绊。针对小明的具体情况，制定以下介入方案：
（1）日常生活氛围的改善。建议福利机构工作人员改善对小明的态度，使他感受到他生活在公平、爱的环境中。观察每日的行为，并做记录。工作人员应该掌握一些科学的家庭教育方法，增加与小明的沟通，使其感受到家庭的温暖。
（2）学校环境改善。鼓励小明参加班级管理工作，使其容入集体，与老师保持联系，多关注、鼓励他，使其感受到被重视。同时，积极促进小明与同辈群体的交往，使他获得学习人际交往技巧及规则的机会，建立自信心，改善人际交往的状况。
（3）个案辅导。每天中午利用午休时间为小明提供辅导，利用游戏、书画等案主喜欢的方式接近并与其建立关系，利用游戏对案主进行辅导。同时，加强小明的个人管理训练，教导他有效地管理实践和个人生活，约束自己不良的行为。在辅导过程中注意小明的变化，及时鼓励，促进其个人品行的改善。
4.案例评估与检讨
在介入方案进行了一年左右的时间之后，用了介入评估的方法对小明进行了评估，发现小明有了明显的进步和改变。经过辅导，小明在班级的表现明显改善，懂得一些基本的文明礼貌用语，能在生活中加以应用，暴力倾向明显降低，能主动找小朋友游戏，并学会了关爱他人。
在整个服务的过程中，小明周围人的态度必须要一致，教师、社会工作者以及其他的工作人员，不能把社会工作服务看作是社会工作人员个人的事，每个人都应有辅导意识，不能应付了事，否则小明可能又会回到以前顺从纵容的环境。同时，工作人员要避免把个人情绪问题带进工作中，不能对其期望太高，小明的进步不是立竿见影的，要有耐心与爱心，不能急于求成。在辅导过程中需要加强辅导的力度，不断巩固成效，建立的规则要严格遵守，这样才能使案主养成一种合理有序的生活方式。
当然在社会工作人员介入的过程中还在一些问题需要改善，例如对小明经常接触的工作人员社会工作人员给予的指导比较少，不能够及时的沟通，造成小明的反复情绪；保持工作的延续性，直到小自己学会约束自己，形成良好的生活、学习习惯和具有适应社会环境的能力。
五、结论
社会工作者介入服务后，服务成效评估表明儿童以自我为中心的迹象有了明显的改善，从以前强硬的“我要……”到现在的“我能不能……”，学会了以商量的口气和人交流；他们开始愿意相信周围的人，愿意敞开心扉和社会工作者进行交流，不再是充满敌意，在情绪、行为、认知等方面有了明显的改进，这些改进对他们心理健康发展有很大的帮助。
通过对福利机构儿童的观察和研究，我更深刻的体会到社会工作对这些特殊群体的重要性，我们应遵循社会工作的理念：以人为本、助人自助、平等公正的专业价值观，来帮助孤残儿童这个弱势群体，让孩子们能够健康快乐的成长。目前想要达到这个目标，改善福利机构现有的状况，建议如下：
1.福利机构应加大引进专业人员力度。
2.对在岗工作人员的培训应经常化，更新完善专业知识和技能。
3.从政策层面对机构内专业人员的职务、职称给予关注和落实。
4.在机构适合的岗位运用社工的理念及方法。
5.行业及机构管理者应在儿童福利事业发展的新形式下，创新孤残学龄儿童工作的理念和方法，关注这一特殊弱势群体的心理发展，全面保障孤残儿童的权益。
在发达国家和地区，社会工作已经有上百年的历史，社会工作人才数量十分庞大，社会工作者被誉为“社会工程师”，在社会管理、社会建设和社会生活中发挥着重要的作用。在我国，社会工作的发展还在起步阶段，福利机构把社会工作引入到儿童的心理教育领域，是对孤残儿童养育工作的一大创新。但是作为一个新的事物，社会工作还没有被广泛认可。福利机构内的儿童在学校开放式的环境内可能无所适从，更需要社会工作者以一个引导者的角色带领他们适应学校的学习生活、人际关系等，但是目前学校还没有专业的人员给予他们这方面的引导，老师更多关注于孩子的知识教育。因此，关注孤残儿童的心理健康，应积极引入社会工作者，进行多系统、多方位的协作。
参考文献
[1]陆士桢.儿童青少年社会工作[M].高等教育出版社，2008：118-126.
[2]刘梦.小组工作[M].高等教育出版社，2003：56-90.
[3]王思斌.社会工作导论[M].高等教育出版社，2003：70-104.
[4]罗雪辉，王小英.孤儿寄养在中国[J].中国新闻周刊，2008，（5）.
[5]白小萍.关爱儿童，关爱寄养[J].社会福利，2009，（6）.
第8篇：儿童心理健康案例范文
自从做了父亲后，袁爸爸特别注重让孩子“赢在起跑线上”，或许是爸爸的早教方针起了作用，儿子小袁聪明伶俐，3岁就能做简单的加减法，在点读笔的帮助下不仅能讲故事，还学会了拼音、英文和不少唐诗。一时间，小袁成了让爸爸脸上增光的“神童”。
正当袁爸爸为自己的早教成果沾沾自喜时，升入小学后的小袁却好像突然变“笨”了，数学一团糟不说，英语单词也背不利索了，学什么都特别慢。袁爸爸看在眼里急在心里，不但加大了对孩子的辅导力度，还经常进行严厉的批评：“你真笨，这么简单的题都不会做……”没想到，也憋着一肚子气的小袁有一天忽然冲着爸爸爆发了：“我就是让你给教笨的！”听了儿子的话，袁爸爸怔了，想到自己含辛茹苦为儿子辅导学习所付出的一切，他迷茫了：难道真是自己教育不当，使孩子越学越笨了？
专家观点：
儿童心理研究发现，很多一开始聪明伶俐的孩子，都曾随着学习内容的增加而变得越来越“笨”。这是由于孩子长期处在父母殷切期望的高压下，从而对学习丧失自信，其情感、认知和行为都处在一种消极状态，而不理解孩子的父母往往无法设身处地从孩子的角度考虑，给予他们必要的引导和帮助，常常在焦急和气愤中顺口就说出诸如“你真笨”等语言，让孩子感觉到自己真的变笨了，于是越发丧失信心和斗志。这种现象，心理学上称之为“习得性愚蠢”。
可见，习得性愚蠢的形成的确与父母不当的教育方式有一定的关系。比如有些父母不注重儿童心理发展，过早地进行知识传授，反而会降低他对学习的兴趣。此外，有些父母不顾实际，定下过高的学习目标，结果挫伤了孩子的自信心。更为严重的是，许多父母一旦发现孩子达不到自己的要求，就把笨、蠢之类的词当成口头禅，这种负面暗示会在孩子心中形成强迫意念，使他在自我怀疑情绪和自卑感面前变得畏惧不前，并在潜意识里拒绝新知识进入脑海，从而形成恶性循环。最后，随着自我效能感的消失，孩子便真正“越学越笨”了。
那么，要想让孩子远离习得性愚蠢，父母该怎么做呢？
父母首先要做的，就是让孩子学会正视失败和挫折。如果把失败比做一个谷底，那么成功就是山峰，在孩子面临失败时，父母不应过多责备，而是要让孩子学会正视失败，明白失败并不可怕，人的一生就是在无数失败中成长起来的，重要的是如何从中吸取教训，继续努力，寻找从谷底爬上高峰的方法。
其次，让孩子多体验成功的快乐。成功所带来的满足感和自信心会使孩子变得更加乐观、积极，也更能激发孩子的好奇心和想像力，使他对学习始终保持浓厚的探究兴趣。要让孩子体验到成功的快乐，父母就必须先降低自己的期望值，以减轻孩子的压力，激发其自信心。人们常说失败是成功之母，其实对孩子来说,成功也是成功之母，因为信心就是一切的基础。
第9篇：儿童心理健康案例范文
一、班主任承担留守儿童的全面成长
“重要他人”是美国社会学家米德提出的概念，认为是对个体成长和发展发挥重要影响的人物。留守儿童在学校生活中接触最多和最熟悉的是班主任，班主任是留守儿童学校生活中的“重要他人”。这种判断的得出主要基于以下两个层面的分析。
从应然层面来讲，班主任是留守儿童全面成长的关护者。[1]2009年教育部颁布的《中小学班主任工作条例》第八条明确规定，班主任要“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”。也就是说，班主任要负责班级里所有学生的全面的成长，要关心每一个学生的发展和给予每一个学生各方面的关怀和照顾。马克斯·范梅南认为，现代社会的变迁剧烈，家庭生活也是如此，分居和离婚成为现代家庭的常态，“有些孩子根本就没有父亲或母亲，或者没有像真正的父母那样的父母，或者家庭中缺少父亲或母亲。但是，在一个人类的世界对于一个孩子来说，拥有父亲、母亲，或者至少拥有某个对他们终身奉献特别关心的人，这仍然是比较好的”，这是因为“孩子们的天性依然不变，这是教育学的事实：他们需要安全、稳定、指导、支持”。[2]班主任是留守儿童全面成长的关护者，需要班主任仔细地了解每个留守儿童具体的生活处境，以及他们对留守生活的体验和感受，并给予留守儿童各方面以关怀和支持。
从实然层面来讲，相对于科任教师，班主任更多地承担着留守儿童的教育责任。一项针对留守儿童教育的实证调查结果显示，班主任在留守儿童的成长中发挥着更为重要的角色。从留守儿童角度来看，他们对“班主任老师对你的态度怎么样”的回答中，有53.56%选择非常关心，43.62%选择一般，同时，还有1.93%选择较差，0.89%选择看不起；而对“科任老师对你的态度怎么样”的回答中，有38.93%选择非常关心，57.80%选择一般，同时，还有2.08%选择较差，1.19%选择看不起。对比后我们会发现，在留守儿童看来，班主任比科任教师更关心他们。而且，留守儿童对“班主任会找你谈心，了解你的情况吗”的回答中，选择经常的占11.21%，选择有时的占36.47%，选择偶尔的占32.44%，选择从来没有的占19.88%；对“科任老师会找你谈心、了解你的情况吗”的回答中，选择经常的占4.92%，选择有时的占27.72%，选择偶尔的占34.58%，选择从来没有的占32.79%。对比后我们同样发现，班主任比科任教师找留守儿童谈心、了解情况的频率要高。从班主任和科任教师角度来看，班主任对“您经常跟留守儿童谈心吗”的回答中，选择经常的占41.35%，选择有时的占36.84%，选择偶尔的占21.80%，选择从来没有的占0.00%；而科任教师对此问题的回答中，选择经常的占15.15%，选择有时的占51.52%，选择偶尔的占32.32%，选择从来没有的占1.01%。通过Crosstab检验发现，班主任和科任教师对“您跟留守儿童经常谈心吗”的回答存在显著性差异，呈现出班主任比科任教师跟留守儿童谈心的频率更高的倾向。由此可见，在教育实践中，班主任相对科任教师对留守儿童的关注更多，承担着更多的教育责任，对留守儿童成长和发展的影响更大。
二、心灵关怀是班主任关怀留守儿童的
核心内容
人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、爱的需要、归属需要和自我实现需要，并且只有低一级需要满足后才能产生高一级的需要。对于留守儿童父母来讲，生存是他们当前最需要解决的基本问题，他们也就难以产生更高层次的精神需要了。正是在这种生活境遇下，留守儿童父母一般不会注重跟子女之间的精神和情感上的交流，导致他们之间出现“心灵沟通陌生化”倾向。[3]因此，当留守儿童进入学校的时候，他们对班主任充满着更多的期待。
然而，由于人的情感、精神、心灵属于人的内在性向，具有很大的内隐性，留守儿童心灵关怀缺失问题不容易被班主任察觉和发现。当前，应试教育在中小学居于主导地位，班主任关注更多的是学生的学业成绩，对他们的情感等方面的关注明显不够，也使得留守儿童心灵关怀缺失问题难以进入班主任的视野。笔者在调研中邀请部分留守儿童写出最想对老师说的话，他们写道：“老师应当走进我们的内心世界，更多地了解我们，不能只是按照学习的好坏评判一个人的好坏”，“老师觉得我们做得不对或不好时，应该多多鼓励我们而不是冲我们发火、骂我们，其实我们也想学得好，只是有时候没有太理解，老师应该多多谅解我们，对待所有的学生都应该要一视同仁”，“我希望老师能够经常与我们交流谈心，不要太过于严厉的批评成绩差的学生，虽然这样做的出发点是好的，但有时也会伤害我们的自尊心，使我们产生厌恶的心理”等。从字里行间，我们可以感受和体会到留守儿童非常渴望获得来自教师的关怀。
马斯洛提出“满足健康”概念，认为“需要满足的程度与心理健康有确定的联系”。[4]一个人基本需要的满足跟其人格的健康成长关系密切。这也就意味着留守儿童心灵关怀需要的满足有助于促进他们人格的健康成长和发展，否则，会导致他们的人格发展出现不健全的倾向。
那么，何谓心灵关怀呢？俄罗斯伦理学家恰尔科夫在谈到对俄罗斯社会处境不利儿童的心灵关怀时认为，“心灵关怀就是要求关怀者将意识指向意义，用情感去体验，以思维去反思心灵活动，护卫心灵，安抚心灵，提升心灵境界，进而让被关怀者感受到生命的意义价值，从而建构认识主体，纯化自己的心灵”。[5]心灵关怀的目的在于激发和唤醒儿童内在的生命力，让他们获得自我生长的勇气和信心。班主任对留守儿童的心灵关怀的关键在于要给予留守儿童积极的情感反应，以体贴、关心、期待、爱护的方式面对留守儿童，唤起留守儿童对未来生活的希望和信心，让他们从自身内在的心灵深处获得克服困难和挑战的勇气和力量，顺利度过留守生活，从而获得健康成长和发展。
三、提升班主任对留守儿童的
关怀能力
当前，国家倡导教师发展要走向专业化，班主任专业化也是时展的趋势。关怀能力是班主任专业化发展的重要内容。班主任对留守儿童关怀能力的提升可以从内外两个方面做出努力，既需要教育部门加强班主任培训工作，还需要班主任自身不断提升自我修养，给予留守儿童积极的情感反应和心灵呵护。
班主任是中小学校里的特殊岗位，教育部门加强班主任培训工作是推进班主任更好地履行班主任职责的重要途径和方式。针对留守儿童教育问题，在班主任培训中，首先要让班主任在思想上明确认识到留守儿童群体存在心灵关怀缺失问题。在当前中小学功利化的应试教育盛行，注重外显和量化评价方式占主导的情况下，学生精神、情感和心灵方面的问题容易被忽视，留守儿童心灵关怀缺失问题难以被班主任感受和发现。所以，让班主任清楚地意识到这个问题的存在是班主任关怀留守儿童的必要前提。其次，要在班主任培训中加强心理健康教育方面的课程学习。留守儿童的心灵关怀问题与心理健康教育密切相关，班主任需要掌握心理健康教育方面相关的理论和知识，了解和掌握儿童心理成长和发展的基本规律，特别是要掌握不同年龄阶段留守儿童的心理发展特征。班主任只有具备了丰富、扎实的心理健康教育方面的知识，对留守儿童心灵关怀问题才会进行科学分析，准确定位，并采用适合的方式给予留守儿童心灵关怀。最后，班主任培训过程本身要充满人文关怀。事实上，班主任关怀留守儿童的前提之一还包括班主任自身曾经是被关怀者，并对关怀的价值有着深刻的体验和感悟。如果班主任培训过程本身充满着人文关怀，能从中体悟到关怀在自己内心深处所产生的积极效应的话，他们在对留守儿童的关怀中会更充满信心和勇气。
从班主任自我修养方面来讲，要不断提升他们对留守儿童的关怀能力。一方面，班主任要增强使命意识。近些年，各种媒体报道了诸多留守儿童犯罪、自杀，以及留守儿童存在心理问题的案例和现象，这足以促使整个社会的觉醒和加强对留守儿童的关爱。班主任需要增强使命意识，积极投入到留守儿童教育中，给予他们关怀和爱护，把确保留守儿童的健康成长作为自己应努力完成的责任和使命。另一方面，班主任要给予留守儿童积极的情感反应。朱小蔓教授认为，成人对儿童的五种良好的情感反应包括：一是关爱和呵护；二是肯定和鼓励；三是期待和信任；四是严谨和严格；五是容忍和宽容。[6]成人对儿童的积极的情感反应有助于儿童身心的健康成长和发展。留守儿童属于特殊群体，班主任对留守儿童的积极情感反应应该包括敏感、倾听、关爱。敏感意味着班主任要对留守儿童的具体生活境况有比较清楚的了解，尤其是那些单亲、离异家庭中的留守儿童，他们的家庭关系更为复杂，并且给他们带来的心理压力更大，班主任要能够明察秋毫，及时知晓每个留守儿童的具体处境。倾听意味着班主任要改变通常师生关系中教师讲和学生听的模式，学会做个倾听者，倾听留守儿童的心声，在倾听的过程中拉近彼此之间的心灵距离。关爱意味着班主任要从每个留守儿童的具体情况出发，在日常的学校生活中给予他们耐心和细致的心灵上的呵护、照顾和关心，以帮助留守儿童树立生活的信心和从内心深处焕发克服困难的勇气和力量，积极应对和顺利度过留守生活。
参考文献：
[1]全国十二所重点大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008：298.
[2]马克斯·范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：73.
[3]卢德平.中国弱势儿童群体：问题与对策[M].北京：社会科学文献出版社，2007：62.
[4]马斯洛.动机与人格[M].许金声，译.北京：华夏出版社.1987：77.
