研究科学的方法精选(九篇)

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第1篇：研究科学的方法范文

【摘 要】虽然我国在高中化学教育中开展科学方法教学已有30多年，但是由于没有完全系统的内容体系，因此科学方法教学在实施的时候比较随意，实际的效果并不理想。本文首先提出构建高中化学科学方法教学的体系。然后，分析了高中化学科学方法教学的现状。最后，提出了构建高中化学科学方法教学的具体策略，包括强化高中化学课程标准中关于科学方法教学的力度；强化高等师范院校学生对科学方法教学的学习；增强高中化学教师的科学方法教学的培训；加强高中化学教学仪器的配备。

关键词 高中化学；科学方法；教学；实践

我国在高中化学教育中开展科学方法教学已有三十多年历史。然而由于没有完全系统的内容体系，因此科学方法教学在实施的时候比较随意，没有完备的计划性，实际的效果并不理想。虽然国内对于高中化学科学方法的教学有些研究，但是它们主要体现在强调科学方法对于高中化学的教学作用大和意义深远，如何构建系统的科学方法的实践与研究还相对较少。因此，笔者要根据自身多年的教学实践，探讨构建高中化学科学方法教学的体系，试图提出构建高中化学科学方法教学的策略。

一、构建高中化学科学方法教学的体系

高中化学科学方法教学究其本质而言，是教师作为教学的主导者，学生作为被传授知识的主体，两者之间教学与被传授之间互动所采取的教学观念与教学手段。所以，高中化学科学方法的教学是教师不断地与学生互动，逐渐地认识、发展，最终总结而形成的。基于这一过程，科学方法教学需要从三个层次来构建。

哲学的最高层次。科学方法教学必须符合哲学的方法，哲学方法是辩证法中的最高级。哲学方法中的唯物辩证法和系统方法等都可以作为理论基础，应用于科学方法教学中。虽然，哲学方法常常给人们的印象是抽象的、难懂的，但不能不说，哲学是问题解决的指南针，它能指示出问题正确解决的方向，帮助人们避免疑惑，最终到达任务的终点。

一般研究方法。这是最普遍的、最基础的方法，适用于各门自然学科的研究，对于各领域的研究与贡献也是非常大的。一般研究方法包括：观察、调查研究、抽样分析和实验等等。

特殊、特定的研究方法。这是针对某一特定的学科或某一领域特殊的研究方法，它不能适用于每门学科的研究。例如，气体密度法只能用于测定各种气体的分子量，示踪法只能用于化学领域中的化学反应机理等。

二、高中化学科学方法教学的现状分析

虽然高中化学新课程标准中明确强调“科学过程与科学方法”的教学目标，目前的高中化学科学方法教学与过去相比是有一些进步，但是当前的实施效果还是不理想。根据笔者对当前教学的现状分析，主要原因是教学中存在以下问题：

（1）科学方法教学的目标不够明确，化学教师很难把握，所以科学方法教学可有可无。

（2）不能完全理解科学方法教学。很多化学教师不明白什么是科学方法教学，甚至有些教师认为化学学科方法教学，就是科学方法教学。

（3）不够科学地表述科学方法教学目标。例如表达科学方法教学时，分不清谁是教学的主体，谁是客体；科学方法教学的评价标准也不够清晰，让化学教师很难衡量实际的教学效果。

高中化学新课标中虽然提出了要科学方法教学，但是却没有明确规定科学方法教学的具体目标、评价标准等，这使得这种方法在实际的教学中难以很好地具体操作，所以导致这种方法教学一直处于随意状态。

三、构建高中化学科学方法教学的策略

从高中化学教育中实施科学方法教学的现状来看，对于其中所存在的问题，急需得到解决，笔者结合多年实践，通过分析研究，提出以下构建策略。

（1）强化高中化学课程标准中关于科学方法教学的力度

在高中化学课程标准中，从关于科学方法教学的内容来看，其采用的科学方法教学中的感性认识方法偏多，而对于理性认识的方法则采用的较少，由于高中化学课程标准是高中化学教材编写的重要的依据，这也导致了现有的高中化学教材中的感性认识方法的内容与理性认识方法的内容过于偏失平衡，这对于学生从感性认知角度和理性认知角度认识化学，甚至对全面的认识化学都带来不利的影响。对此，笔者希望在高中化学教材中增强归纳演绎、模型等理性认识方法的教育，以培养学生更好地学习化学，认识化学。

（2）强化高等师范院校学生对科学方法教学的学习

高中化学教师对科学方法教学的掌握程度的高低将直接影响其在教学中对学生进行科学方法教学的质量的好与坏。因此，这也要求我们加强对高中化学教师学习科学方法教学的培训。对于还在高等师范院校，未来将成为化学教师的学生，相关院校应该加强科学方法教育的教学，使这些学生在任职化学教师之前便熟悉掌握科学方法教学，且具备运用科学方法教学的能力。

（3）增强高中化学教师的科学方法教学的培训

由于高中化学课程标准中没有很明确科学方法教育的内容，也没有具体的建议与方法，而据了解，很多对化学教师的培训也没有相应的科学方法教学的内容，这样的现状，也要求我们急需在高中化学教师再培训的过程中加入科学方法教育的内容，强化高中化学教师科学方法教学的意识。加入且强化高中化学教师的科学方法教学的培训已经刻不容缓。

（4）加强高中化学教学仪器的配备

无论是科学方法教学的内容，还是在高中化学新课程标准中，都有涉及到关于化学学科研究方法的教学，例如电化学分析法等等，这些都要求使用相关的化学仪器，然而，在很多高中学校里，这些仪器或者没有，或者不够完备，导致高中化学的科学方法教学不能较好的实施，希望相关部门加强学校化学教学仪器的配备，以使科学方法教学更好的开展实施。

参考文献

[1]濮江.高中化学科学方法教育内容体系的构建及实施[J].教育理论与实践,2011,04.

[2]杨少波.新课程理念下高中化学科学探究教学的实践与思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011,03.

第2篇：研究科学的方法范文

关键词：数学课堂；教学方法；手段

数学课堂教学方法与手段的创新要符合我国素质教育的教育理念，以促进学生全面发展为根本教育目标，在传统教学方法的基础上不断加以创新和探索，将数学的逻辑性与课堂教学方法的创新性紧密结合，进而实现数学课堂教学效果的最大化。

一、讲授式教学方法

讲授式教学方法是传统教学方法的一种，教师在课堂教学过程中要将教材中的知识通过简洁明了、生动形象的语言向学生进行传授，以此来促进学生的全面发展，讲授式教学方法主要是通过推理、解释、阐述等手段和途径调动学生的学习主动性和积极性，在教学过程中，教师要从现阶段学生身心发展的实际情况出发，树立以生为本的教学理念，保证教学知识科学性和逻辑性的同时，注重培养学生的逻辑思维和创新能力，强调对学生的启发和引导。在课堂教学中采用讲授式教学方法能够有效地控制数学教学的进度，在有效的课堂时间内获得大量的数学理论知识，与此同时，讲授式教学方法能够有效地反映教师的专业水平和综合素质，对学生的价值观、人生观、世界观的形成产生了重要的影响。例如，在“直线和圆的位置关系”这一数学内容的讲解中，教师要借助圆规、直尺、三角板等教学工具，结合生活实际，通过适当的生活例子，使学生探索并掌握直线和圆之间的各种关系，加深对知识点的理解和掌握，以此来培养学生的观察、分析和总结能力，形成数形结合的数学思维能力。

二、讨论式教学方法

讨论式教学方法是素质教育改革背景下，提高学生综合能力的重要途径之一，教师在课堂讨论前对讨论环节进行精心准备，设定主体明确的讨论题目，并对讨论过程中的各项细节进行有效的制定，讨论过程中对学生进行适当的引导和指导，以近期的教学目标为基础，以班级或者课堂小组的形式进行分组讨论，将数学教材的知识点作为讨论的重点和核心，引导并启发学生对特定的数学问题发表并提出自己的见解，以此来培养学生独立思考和自主创新的能力，进而促进学生的全面发展。讨论式教学方法是一种新型的教学理念和方式，为学生的独立思考提供了更多的机会，通过对特定问题的讨论，提高学生的团队合作意识，让学生充分参与到数学课堂教学活动中来，使学生在众人面前充分展现自己，侧重于学生个性化和综合化的全面发展，教师在适当的时候对学生进行引导，并对学生讨论趋于一致的结果进行由浅入深的总结，讨论式教学方法具有很大的灵活性，有效地提高了数学课堂教学的效率和质量。例如，在“梯形的中位线”这一数学内容的讲解中，将梯形的中位线定义及性质设定成讨论的问题，以班级内部小组为单位进行讨论，引导学生从三角形的中位线及性质入手，教师对学生的回答进行适当的总结，以此来推断出梯形中位线的定义，并结合具体的习题，让学生论述证明方法。

三、探究式教学方法

探究式教学方法强调学生在数学课堂教学过程中的主体地位，重在对学生的引导和启发，学生通过查阅相关的数学资料，对数学的知识点和整体脉络进行系统化和网络化的梳理，以此来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和团队合作精神，促进学生身心的全面发展。在探究式模式的引导下，教师要有目的地引导学生结合生活实际提高解决问题的能力，并在实践过程中掌握科学化和规范化的学习方法，在数学课堂探究过程中学生可以充分发挥自身的主观能动性，教师要由课堂的主导者转变为引导者和组织者，努力寻找学生与数学教学内容之间的契合点，将数学学习的间接经验转换为学生学习的直接经验，并在学习和掌握的过程中不断加以创新，实现数学课堂教学效果的最大化。例如，在“三角形相似的判定”这一数学内容的讲解中，学生要搜集与三角形有关的数学资料，以生活中的实际例子作为参照对象，通过个人发言、小组讨论、集体问答的形式对论点进行有效的解释，并将自己所学到的知识应用于课堂实际操作过程中，加深学生对类比数学思想的认识，开拓探究思路。

综上所述，在数学课堂教学过程中应用讲授式教学方法、讨论式教学方法和探究式教学方法能够有效地调动学生学习的主动性和积极性，极大地提高学生的学习热情，将课堂教学的教育意义寓于教学方法与手段之中，将教学过程中的科学性和思想性进行有效统一，促进学生逻辑思维能力和创新能力的形成，实现数学课堂教学效果的最大化。

参考文献：

[1]温满英.浅谈数学课堂教学方法改革[J].职业，2012（5）：45-46.

[2]王元兰.中学数学课堂教学方法浅探[J].读与写：教育教学刊，2013（11）：97.

第3篇：研究科学的方法范文

关键词:思想品德课;探究式教学;教学实践

在素质教育和新课程标准改革中，其重点目标就是在教学活动中凸显出学生的主体地位，并着重培养学生创新探究、与人合作以及自主学习的能力，这也是目前社会对人才综合素质与能力的要求。因此，在九年级思想品德课教学中加强对探究式教学方法的应用，能够有效地将学生学习的积极性和主动性充分激发出来，通过与学生创新思维的挖掘，加强理论与实践之间的联系，注重对学生的积极引导，能够更加全面、细致地分析问题，并通过自身思维的拓展创造性地解决问题，真正促进学生创新思维和学习能力的提升。而且在教学的同时，也应该注重培养和引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，在日常生活中实现意、行、知三者之间的有效统一。

1探究式教学方法的概念

探究式的教学方法又被人们称之为“研究法”、“发现法”，主要指的是在实际教学的过程中教师与学生之间知识的传递并不是直接实现的，而且通过向学生提问，然后通过引导学生利用已经掌握的知识和经验来思考、观察和讨论，通过这种独立探究的方式学生能够自主的理解和掌握相关知识内容的方法。虽然目前在学术界对探究式教学方法的定义有一定的差异，但是从实质上来看的话，就是学生主动学习的过程，学生的主体地位在实际教学的过程中也得到很好的凸显，通过对教材内容的合理应用，学生通过自主的学习、思考、探究，最终掌握问题解决的方法，这样所学习到的知识会更加牢固、深入。[1]在近几年来，学术界已经逐渐深入地研究和探讨了探究式教学方法，因此在其理论和方法方面都已经得到了进一步的完善，而且在实际教学过程中应用的范围和规模也有所增加。对于初中阶段的思想品德课程来说，主要是让学生系统性的学习和了解生活常识教育、社会人文教育、马列主义教育以及道德品质教育。[2]因此在思想品德课教学的过程中，通过对探究式教学方法的应用，能够培养和提高学生发现和解决问题的能力，这对教学水平和质量的提升，以及学生综合素质与能力的提高都具有重要的意义和作用。

2探究式教学方法的特征

（1）注重学生的自主性。在探究式教学方法中，学生学习的主要方式比较强调探究性和自主性，学生通过质疑、探索和讨论问题进而形成在积极的意见和看法，并可以对其进行自由的表达。与传统的灌输式、说教式的教学方法相比较来说，更加自主、合理和自由。（2）注重教师与学生之间的交互性。在设计探究式教学的时候，教师一般都会有目的地指导学生，并设立独立思考和自主探究的环节，而且在实际教学的过程中，学生可以随时向教师提出问题、反馈学习状况或者是寻求帮助。其中需要注意的是，除了教师与学生之间需要进行一定的交流和合作，最关键的是学生与学生之间也需要加强交流，共同探讨相关问题，并通过总结得到结论。[3]（3）注重动态的开放性。由于探究式教学方法比较注重交流与合作，这样一来整个教学环境就会较为开放，而且还需要具备一定的动态性，教师与学生、学生与学生之间都是处于动态的环境当中，通过分析和探讨才能够交流意见，并得出结论。（4）注重创新性。创新性主要指的是对学生创新意识和创新能力的培养与提升，同时还需要关注创新性方法和创新性问题的关注。学生在思考、探究和分析问题的时候，一定要用全新的角度来看，这样有助于提高学生的创新能力，对后期的学习和成长都具有重要的意义。（5）具有较强的实践性。在探究式教学中，需要学生进行主动的操作、动脑和观察，而且比较侧重学生探究的过程，教师和学生之间可以一起讨论具体的教学模式，这也有助于教学重难点的突破。[4]

3探究式教学方法在九年级思想品德课教学中的应用

3.1教师需要转变传统的教育观念和教学模式

对于在九年级思想品德教学中应用探究式教学方法，首先最关键的就是教需要转变传统的教学观念和教学模式，只有这样教师才会针对实际的教学内容来设计探究式教学方法。一方面教师需要仔细地研究和分析新课程标准中规定的教学目标和任务，制定出更加合理、科学的教学方案，来有效提升学生的综合素质与能力；另一方面，教师需要分析和研究新课程教材，这是开展教学活动的基础和前提，只有了解了具体的教学内容，才能够更好地对学生进行教育。[5]

3.2加强对探究式学习情境的创设

教师在进行教学设计和课前准备的时候需要加强对各项探究活动的有效运用，积极地创设出探究式的学习情境。比如在《实现我们共同理想》这一课时的时候，教师的课前导入可以设计为“同学们，你们现在已经九年级了，有什么理想吗？长大之后想干什么呀？”然后学生就会说出自己以后的理想，之后教师从学生的理想作出进一步的引申，引出教学内容中的共同理想。通过这种方式，不仅仅营造出自由的教学环境，同时学生也会对教学内容中的共同理想产生兴趣，为接下来的教学做好了铺垫，而且学生也更加容易学习和理解理论知识。

3.3营造出良好的学习氛围

在实际教学的过程中，为了营造出良好的学习氛围，首先最关键的就是构建和谐的师生关系。因此教师应该更加关心学生，主动与学生进行交流和沟通，了解学生的心理和生理变化情况，同时学生也会更加依赖和信任教师，这样在教学活动中才会更加愿意主动、积极地参与，自由表达自己的观点。[6]在自由、和谐、轻松的氛围中，学生参与教学活动的积极性和主动性有得到了空前的高涨，会主动参与到探究活动当中来。而且在这种环境下，学生的心理障碍也能够得到有效的消除，对其自信心的增长具有重要的意义和作用。

3.4制定出合理、科学的探究问题和方法

（1）注重形式和内容相统一。在九年级的思想品德课中，探究式教学方法并不适用于所有的教材内容，在制定探究问题的时候，需要充分考虑学生整体的知识水平、教学目标以及具体的教学内容，而且具有一定的探究价值和可操作性，难度适当，能够有效激发学生的探究思维和探究欲望。[7]比如在《在承担责任中成长》这一课时中，主要是让学生学会承担责任，并在这一过程中得到成长，在实际教学过程中可以采用小组学习的形式，让学生以小组为单位举出一个实际的案例，在什么样的事件中承担了什么责任，并在这一过程中学到哪些知识。通过这种形式学生会更加积极、主动地参与讨论，在正确认识自身所承担责任的同时，也提高了学生的责任感。（2）注重主体与主导的统一。在新课程标准中指出，教学活动需要为学生的终身发展和全面发展打下坚实的基础，这也就表示在教学过程中，应该始终坚持促进学生的发展。因此在探究式教学过程中，一方面需要发挥出学生的主体作用，并培养其主动参与的意识，另一方面需要强调对教师主导作用的发挥，学生在教学的过程中既是活动探究的主体，也是受教育者。比如在《了解基本国策与发展战略》这一课时的时候，教师可以首先布置相关的调查题目：①在农业生产过程中，我国应用较为广泛的生产工具有哪些？②在2015年，我国人均的国民生产总值是？与西方发达国家相比较来说又如何？然后让学生进行调查和总结。通过这种方式，学生的学习主动性和积极性都得到了充分的调动，对学生主体意识、参与意识的培养具有重要意义，而且也有助于培养和提升其总结能力和创新能力。（3）注重理论与实践相统一。对于思想品德教学内容来说，是来源于生活但又高于生活，学生通过有效的学习之后又能够对实践活动进行有效的指导。因此在探究式教学方法中，应该注重理论与实践之间的相互统一，并加强与时俱进，让学生站在理论的角度来把握和理解现实，用正确的方法、观点和立场来解决、探究和分析实际的问题。

4结语

综上所述，在九年级思想品德课教学中加强对探究式教学方法的应用，能够有效提升学生学习的主动性和积极性，更加愿意参与到课堂教学活动当中去，在实现知识内化的同时，还能够获得复杂的经验，对后期的学习和成长都具有重要的意义和作用。因此教师首先就需要转变传统的教育观念和教学模式，然后制定出合理科学的教材方案，充分发挥出探究式教学方法的优势，显著提升教学水平和质量。

作者:詹巧燕 单位:汕头市潮阳区华侨初级中学

参考文献

[1]陆洪德.主题模块式教学在九年级思想品德课中的探索[J].现代阅读(教育版),2013.10:203-204.

[2]刘桂云.九年级思想品德课教学中如何引导学生自主学习[J].教育教学论坛,2012.15:95-96.

[3]崔月红,宋玉花.思想品德课教学中的德育生活化[J].现代教育,2012.9:69-71.

[4]王玉玺,张妲,钟绍春,钟永江.基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例[J].中国电化教育,2014.2:95-100.

[5]谢丽卿.关于初中思想品德课堂教学目标的思考与实践[J].教育理论与实践,2013.23:59-61.

第4篇：研究科学的方法范文

关键词：学科教学；学科思想方法；整合性教学

中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1002-4808(2011)01-0043-04

一般来说，知识、能力与思想方法是学科的三大要素。但我国中小学却只强调基础知识和基本技能的“双基”教学，而忽视了学科思想方法的教学。这种状况导致学生在浅表、零散和庞杂的水平上学习学科知识，严重制约了学生学科综合素养、探究能力和创造性思维的发展。鉴于此，本文拟对基于学科思想方法的整合性教学作粗浅探讨。

一、学科教学的精髓和灵魂

“只要不考试，就总有讲不完的知识和做不完的习题。”这是许多教师特别是毕业班教师的深切感受。是否真的有那么多知识需要教师不辞辛劳地讲解?是否真的有那么多习题需要学生不厌其烦地训练?更进一步，学科教学的精髓和灵魂究竟是什么?一致的答案便是：学科思想方法。苏霍姆林斯基曾说过：“思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。一个深思熟虑的教师和班主任，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索，以其真挚的、复杂的关系――即思想的相互关系把一个个的学生连接在一起。”事实上，谁把握住了学科思想方法这一精髓和灵魂，谁就能举重若轻地组织教学；谁缺乏对学科思想方法的把握，谁就只能被迫陷入学科知识的大海之中，面前总有讲不完的知识和练不完的习题。

知识、思想和能力是学科教学的三大要素，学科思想方法则是学科教学的精髓和灵魂，它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的状况，同时在学生以后的学习、生活和工作中发挥着作用。布鲁纳(J.S.Bruner)早就明确指出：“学生对所学材料的接受必然是有限的，怎样能使这种接受在他们以后一生的思考中有价值?回答是：不论他们选取什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”布鲁纳认为，在每一门学科中都存在着某些广泛和强有力的适应性观念，这些观念形成了学科的深层结构。“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性态度。”可见，布鲁纳极力主张教给学生的学科基本结构其实就是学科的基本观念和思想方法，而不仅是处于表层的基本概念和原理体系。如果教学仅仅停留于知识体系的掌握和解题技巧的训练，学生就只能获得学科的表层结构，而不能理解学科的思想方法，从而使培养学生的问题解决能力、创造性思维和学科综合素养成为一句空话。

中小学学科教学普遍忽视了学科思想方法的教学：强调知识的教学，却又使学生的知识学习陷入庞杂、零散而缺乏整合；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造。既然学科思想方法在学科教学中如此重要，那么广大教师为什么又偏偏忽视学科思想方法的教学呢?这主要有两个方面的原因。一是“双基”教学的惯性影响。从20世纪70年代开始，人们就一直强调基础知识和基本技能的教学。从教材的理解与处理到教学目标的分析与确定，从教学内容的组织到教学方法的选用，从一堂好课的评估标准到最后的考试评价，人们都将“双基”作为一个基本的判断依据，从而遮蔽和阻挡了教师对学科思想方法的关注和思考。二是对学科基本结构的表面化理解。应当承认，我们一直强调学科基本结构的教学，但我们通常将学科结构理解为“各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系”。这是一种表面化的理解。按照施瓦布(J.J.Schwab)的观点，学科基本结构由三部分组成：实质结构，即一门学科的基本概念、原理和理论；句法结构，即一门学科收集数据、检验命题和对研究结果作出概括的方式；组织结构，即一门学科不同于其他学科的基本方式和这门学科的探究界限。显然，我们强调更多的是学科实质结构的教学，对学科句法结构和学科组织结构的关注甚少。这又在一定程度上致使学科教学成为没有灵魂的教学。

二、学科思想方法的内涵、构成与特征

学科思想是指由学科专家提出的对尔后学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解。例如，数学学科中的变式思想、数形结合思想，化学学科中的守衡思想、动态平衡思想，等等。学科方法是根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法。例如，数学学科中的化归法、递推法、列举筛选法，化学学科中的等效法、终态法。一般而言，学科思想对学科方法起着指导作用，学科方法则是学科思想的具体化反映。在很多时候，学科思想与学科方法并没有确定的界限，比如数学中的“数形结合”既是一种学科思想，又是一种学科方法，因而人们通常将学科思想与学科方法统称为学科思想方法。概言之，学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法。

强调学科思想方法的教学，必须弄清学科思想方法的内容、类型与构成。根据学科思想方法的不同层次，学科思想方法可以分为哲学思想方法、一般思想方法和具体思想方法三个层次。哲学层次的学科思想方法，如辩证思想、系统与联系思想、量变与质变互变思想、一般与特殊思想等；一般意义的学科思想方法，如抽象与具体、分析与综合、归纳与演绎、假设与验证等；具体学科的学科思想方法，如化学学科中的统摄思想方法、控制变量法，数学学科中的化归法、列举筛选法。

根据学科思想方法的外延，学科思想方法又可以分为宏观、中观与微观三种类型。宏观的学科思想方法主要包括学科的起源与发展、学科的本质与特征、学科与现实世界的关系等；中观的学科思想方法主要涉及学科的文化地位、学科方法的认识论价值与方法论价值、学科内部间的辩证关系与美学研究等；微观的学科思想方法即一门学科各特定内容中所蕴含和体现的思想方法。

实际上，各个学科在自身的发展过程中都与哲学、文学、艺术、历史等其他学科有着密切的联系，因而蕴含着丰富的学科思想方法。那么，教师如何研究和挖掘学科思想方法呢?关于这个问题，施瓦布的观点或许对我们有所启发。如何分析和确定对学生而言最有价值的课程知识呢?施瓦布在借鉴泰勒课程论思想的基础上提出了分析此问题的逻

辑起点：一是存在哪些学科?这些学科彼此间是如何关联的?二是获得有根据的知识运用了哪些方法?三是指导探究的学科概念有哪些?它们如何导致了不同的结构?这三个问题实际上是要揭示学科思想方法的三个方面，即学科组织结构方面的思想方法、学科句法结构方面的思想方法和学科实质结构方面的思想方法。

其中，学科组织结构方面的思想方法是要解决学科类型及其逻辑关系的问题。对于此，施瓦布归纳出四个基本依据：学科的内容，即学科的研究对象是什么，或者对什么起作用；研究者，即需要什么能力和习惯才能从事该项活动；研究方法，即研究者需要用什么方法才能够对学科内容施加影响：研究目的，即通过研究要获得什么知识或得到什么结果。学科句法结构方面的思想方法则是学科的方法论，它意味着如何在课程中再现特定问题的研究历史，如何使学科方法的教学与学科内容的教学保持一致。不同学科的句法结构差异很大，课程设计应避免句法结构的形式化。学科实质结构方面的学科思想方法是关于指导学科探究的概念组或及其结构组织，它意味着在课程中选择恰当的概念结构，并使学习者了解这些概念在指导学科探究中的价值。如同科学知识体系一样，学科实质结构方面的思想方法也具有可修正性和多样性，教师不能坦然地从学科结构中选择一些自以为对学生有用的片言只语，因为“一种纯粹教条式的、灌输式的课程是危险的”。

作为学科教学的精髓和灵魂，学科思想方法具有以下几个基本特征。一是深刻性。学科思想方法反映了学科内在的规律和特点，体现了学科知识的本质和价值，引导着学科的发展和充实，并可以对学科的许多具体内容予以解释，因而具有深刻性。二是内隐性。学科思想方法不是具体的学科知识。而是从具体的学科知识之中提炼出来的，常常蕴含于学科概念、法则、定律等基础知识的形成过程中，因而具有内隐性。三是稳定性。学科思想方法是对学科知识内容和所使用方法的本质的认识，它是从某些具体学科认识过程中提炼出来的一些观点，在后继研究和实践中被反复证实其正确性之后，就带有了一般意义和相对稳定的特征。四是整合性。作为学科的深层结构，学科思想方法以基本观念和基本方法为核心，是学科知识结构的组织线索和转换依据，对学科的知识体系、教师的教学内容、学生的学科学习和学科能力发展都具有整合功能。

三、基于学科思想方法整合学科教学的原因分析

在知识剧增的时代，各个学科在加速分化的同时又在加强综合，这不仅使知识总量急剧增长，而且还使学科知识不断推陈出新。如何以学科的本质和核心来整合学科知识体系，克服知识的片段化和“短暂性”，解决现代知识和儿童学习内容的“过量”问题，就成为课堂教学深化改革必须面对的一个重大课题。笔者认为，解决这个课题的一种选择就是基于学科思想方法整合学科课堂教学。不仅如此，倡导和推行基于学科思想方法的整合性教学对于我国当下正在向纵深推进的素质教育改革具有重要的现实意义。

我国从20世纪80年代就提出实施素质教育，但经过20多年的实践，学校课程教学情况仍然不容乐观。导致这一现象的重要原因之一就是教师忽视了学科思想方法的教学，致使教学在知识和技巧的水平上运行，降低了教学的有效性和学生学习的质量。强调以学科思想方法整合学科课堂教学，就是要实现学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，解决学生局部认识与整体认识的矛盾，克服教学内容的分散性与教学过程的间断性，为切实减轻学生课业负担，促进学生探究性学习能力、创造性思维和学科综合素养的发展寻找突破口。

具体来说，基于学科思想方法整合学科教学在减轻学生学习负担和提升学生学习质量方面具有四个突出的优点。一是有助于学生记忆知识。基于学科思想方法整合学科教学，“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西”。二是有助于学生对整个学科的理解与把握。基于学科思想方法整合学科教学，可以帮助教师以学科的基本观念、关键概念和方法论原理来建构和组织学科内容，使教学建立在深度的思维水平之上，从而方便学生真正理解和把握整个学科的基本结构。三是有助于学生的知识迁移和运用。基于学科思想方法整合学科教学，不仅可以使学生简单明确地把握学科内容，而且还可以提高其迁移能力，使其对相互关联的未知事物迅速作出预测。四是有助于学生从事探究性学习。基于学科思想方法整合学科教学，可以帮助学生通过对学科深层结构的理解来训练他们“分析信息、提出新命题、驾驭知识体系的能力”，使学生超越学科课堂教学所提供的知识范围，赋予学生开展探究性学习活动的机会，进而达到培养学生创造性思维的目的。

四、基于学科思想方法整合学科教学的思路

作为学科知识体系的组织线索和转换依据，学科思想方法对教师的教学和学生的学习都具有整合功效。那么，如何基于学科思想方法整合学科教学呢?笔者仅从教师教的角度提出几点思路。

(一)基于学科思想方法整合学科教学的认识前提

如前所述，“双基”教学的惯性影响和教师对学科基本结构的表面化理解遮蔽了教师对学科更为开阔的认识视野，限制了教师对学科思想方法的关注和思考，降低了教师在学科思想方法教学方面的意识和能力。正因如此，教师习惯于将传授表层的知识和训练学生的解题技巧作为教学的核心。长此以往，必然导致学生在学习过程中的思维缺乏活力，使其在学科核心能力、探究性学习能力、创造性思维和学科综合素养等方面的发展空间受到严重的限制，根本无法培养出创造性人才。这意味着，学科教学领域需要进行一场学科思想方法的认识运动，改变和突破以往教师对“双基”教学、学科基本结构以及学科的实质和核心等问题的基本认识。并以此为基础，把长期颠倒了的学科教学重心重新纠正过来，以学科的“基本观念”“关键概念”和方法论原理为核心，以学科思想方法来组织和建构学科知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧训练水平提升到深层的思想教学和方法教学的水平上来，更有效地促进学生学科核心能力和学科综合素养的发展。

(二)基于学科思想方法整合学科教学的主要目标

基于学科思想方法的整合性教学，是指教师在学科思想方法的指导和统领下，创造性地将学科教学的各个要素及环节进行相互融合和有效组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而突破以往的“双基”教学方式，最大限度地促进学生学科核心能力和学科综合素养发展的一种新的教学方式。基于学科思想方法整合学科教学的主要目标包括：将学科思想方法置于学科教学的中心地位，实现课程教学内容“量”的压缩和“质”的精选，真正减轻学生的课业负担，提升学生的学习质量；通过学生对学科思想方法的领悟和掌握，帮助学生真正理解和把握学科的整体结构与深层结构，提升学生的学科核心能力、问题解决能力和探究性学习能力，最大限度地促进学生创造性思维和学科综合素养的发

展；通过教师对学科思想方法的分析和挖掘，突破教师对“双基”教学和学科基本结构的认识，提升教师对教材的理解与处理能力，进而促进教师的专业化发展水平。

(三)基于学科思想方法整合学科教学的基本维度

基于学科思想方法整合学科教学，要求教师在教学目标中突出学科思想方法，在教学内容中挖掘学科思想方法，在教学情境中蕴含学科思想方法，在教学过程中使学生体验和领悟学科思想方法，在教学方法中帮助学生归纳和总结学科思想方法，在练习与作业中让学生应用和反思学科思想方法。总之，目标与内容，情境、过程与方法，练习与作业是基于学科思想方法整合学科教学的几个基本维度。仅就教学内容这一维度而言，任何一个学科知识结构中都有一个或几个在结构中起统帅作用的学科思想方法。这些学科思想方法正是组织、整合和转化学科知识体系的线索和依据，其他内容都是它们的扩充、发展或具体化。因此，基于学科思想方法整合学科教学就是要选择那些“尽量简要”“尽量带有迁移力”的学科思想方法作为教学内容的核心，始终“给予那些和基础课有关的普遍和强有力的观念及态度以中心地位”，并通过这些内容的联结和扩展形成一个概括化、结构化的学科知识体系，进而让学生深入了解和掌握这些学科思想方法的本质属性、基本规律与普遍意义。

(四)基于学科思想方法整合学科教学的实践方式

根据笔者前期与中小学教师的合作研究，基于学科思想方法整合学科教学必须改变以往学科教学中“部分――部分――整体”的知识组织和建构方式，代之以“整体――部分一整体”的教学模式，而单元主题式教学则是其中一种比较可行的实践方式。这种教学方式首先是从整体上帮助学生感知和了解各册的教材内容，并以其中所蕴含的学科思想方法作为核心归纳和概括各册教材内容的知识结构，然后以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。各单元教学开始时，教师先不急于讲解各部分的细节性知识，而是引导学生对单元教材作初步的整体感知，让他们了解本单元包括哪些知识内容、这些内容之间是如何相互联系的，并以本单元教材所蕴含的学科思想方法为核心概括出本单元教材内容的知识结构，使学生对本单元教材的学科思想方法和知识结构形成一种整体的感知。以此为基础，教师要始终将本单元教材所蕴含的学科思想方法作为各个教学环节的核心和灵魂，采取螺旋式上升的方式讲授本单元各部分的细节性知识，帮助学生重点突破对学科思想方法的局部认识，最后引导学生从整体上去揣摩、领会和掌握本单元的学科思想方法与知识结构。

参考文献：

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[5]肖柏荣，潘娉姣，数学思想方法及其教学示例[M]，南京：江苏教育出版社，2003：43

[5]钟启泉，现代课程论EM]，新版，上海：上海教育出版社，2003：134

第5篇：研究科学的方法范文

关键词：《薄膜光学》；教学方法；教学目标

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0203-02

《薄膜光学[1-3]是一门古老又充满活力的学科，它是物理光学的一个重要分支，研究的是光学薄膜的光学特性，如对光的反射、透射以及吸收等作用。光学薄膜在提高或降低光学元件的反射率、吸收率、透射率，光束分离、合并，光束起偏、检偏，光谱带通过、阻滞以及相位调制等方面，均起着至关重要的作用。随着前沿科学的不断发展，光学薄膜的应用也越来越广泛，例如，超短脉冲的调控以及极紫外乃至X射线的反射。现如今，薄膜光学与计算机技术、数学算法、材料科学、表面物理、真空技术、等离子体技术等结合密切，已成为现代光学不可缺少的组成部分。

作为材料物理、光学工程等专业的基础课程之一，《薄膜光学》课程是一门具有极强专业性和交叉性的课程，其内容涉及数学、计算机、光电、材料和自动控制等多个领域，因此，《薄膜光学》课程在教学过程中通常出现教学课时紧张，教学内容难以理解等问题。本文基于《薄膜光学》课程的教学目标，探讨《薄膜光学》课程教学方法的改革，以实现学生知识水平和实践应用能力的提高，从而达到教学效果提升的目标。

一、教学目标

在《薄膜光学》课程的教学过程中，始终贯彻理论与实践相结合的教学理念，通过分析、解决实际问题，提高学生的知识水平和实践能力。在知识层面上，要求学生掌握光学薄膜的基础理论，了解典型膜系及其应用，掌握简单光学薄膜的设计方法；了解薄膜制作技术、方法及相关工艺。在能力层面上，培养学生自主学习和研究的能力，锻炼学生的实践能力，提高学生的学术表达能力。

二、教学方法的研究

1.自主学习方法。传统《薄膜光学》课程的教学，以课堂上的理论教学为主。由于《薄膜光学》内容丰富，专业性和交叉性强，教学课时比较有限，因此仅仅通过课上的学习很难取得良好的教学效果。考虑到这些问题，可以将自主学习的方法应用到《薄膜光学》课程的教学之中，通过为学生提供自主的学习条件，让学生在课下时间也可自学薄膜光学的相关知识。下面介绍为学生提供的自学素材：（1）往年的教学课件：方便学生上课前预习课程内容，从而提高课堂教学效果。（2）光学薄膜特性模拟的程序、软件及其使用说明：对任意结构光学薄膜特性参数的计算与模拟，不仅可以加深学生对光学薄膜基础知识的理解，同时，有利于学生自主学习和研究能力的培养，以及分析问题、解决问题能力的锻炼。（3）薄膜光学拓展资料：包括课堂上没有介绍的薄膜光学相关的知识，例如光学薄膜主流制备工艺的介绍、国内外光学薄膜前沿研究课题及研究现状等，为学生拓宽知识面，培养学习兴趣提供帮助。

2.实例教学方法。《薄膜光学》的理论知识相对比较抽象，学生理解起来比较困难。通过在理论教学过程中列举与之相关联的实际例子，以实例教学的方法加深学生对理论知识的理解，同时，利用理论知识实现对实例的解释，从而实现理论与实践的结合。下面介绍几个在理论教学过程中的实例：（1）玻璃透光：在讲解菲涅尔公式时，可引入玻璃透光的实例，将玻璃透光的物理现象看成是一个简单的单界面模型，然后利用菲涅尔公式计算玻璃界面上的反射率，达到对菲涅尔公式的熟练掌握以及对玻璃透光原因的解释。分析结果表明，当光从空气垂直入射到玻璃表面时，玻璃表面上的反射率仅为4%左右，透光率高达96%。由此可以说明，玻璃是非常好的透光材料，也是玻璃可用作窗户材料的主要原因。（2）镜子成像：在介绍金属反射镜时，可引入镜子成像的实例，将镜子成像模型简化成一个简单的金属界面问题，然后利用菲涅尔公式分析金属表面的反射率，从而揭示金属反射镜反光和成像的原理，巩固学生对菲涅尔公式的理解。分析结果表明，一般的金属材料，如金、银等，在可见光波段可实现较高的反射率，从而证实了金、银等金属材料用作反射镜的可行性。（3）全反射：通过分析光由光密介质入射到光疏介质上发生的全反射现象，并进一步探索全反射产生的条件以及全反射条件下实现100%反射的原因，可加深学生对菲涅尔公式的理解。通过理论分析全反射条件下的菲涅尔公式，发现不管是s偏振光还是p偏振光，在全反射条件下的反射系数均为模为1的复数，进而从理论上找到了全反射实现100%反射率的理论原因。（4）MgF2减反膜：在减反膜的讲解中，可引入MgF2减反膜的实例，基于单层膜的理论结果，分析MgF2减反膜可实现减反效果的原因以及获得最佳减反效果的条件。分析结果表明，MgF2单层膜实现减反效果的原因是其折射率比较小，且小于基底折射率。通过进一步分析发现，当MgF2单层膜的有效光学厚度等于入射光波长的四分之一时，可实现最佳的减反效果。（5）迈克尔逊干涉仪分束镜：在介绍分光镜时，可引入大学物理实验迈克尔逊干涉仪中分束镜的实例，解释能量分光镜实现半透半反功能的原因以及分光镜的应用。分析发现，在厚度优化的前提下，单层金属膜和多层介质膜都能够实现50%的能量分光，即两种结构的光学薄膜都可用作能量的分光镜。通过该实例可加深学生对单层金属膜和多层介质膜光学性能的理解，熟悉它们在分光镜方面的应用。（6）薄膜型波分复用器以及解复用器：在介绍多层膜滤波片时，可引入光学通讯系统中的薄膜型波分复用器以及解复用器的例子。薄膜型波分复用和解复用的基本原理正是基于多咏橹誓ざ阅掣霾ǔす獠ǖ穆瞬ㄐЧ，然后，通过串联多个多层介质膜滤波片实现对波分复用光纤中多波长光信号的合成和分解功能。通过该实例，可加深学生对多层介质膜用作滤光片原理的理解，以及多层介质膜滤波片的应用。

3._放式教学方法。《薄膜光学》课程的开设，不仅仅是让学生掌握薄膜光学的基础知识，还要通过该课程的学习提高自身的能力，其中包括学习能力、研究能力以及表达能力。开放式教学方法的应用可帮助学生更好地锻炼自学能力。（1）开放式作业：《薄膜光学》课程教学过程中，可通过为学生设置开放式作业的方法，提高学生的自学能力。例如，在讲授多层膜光学特性时，要求学生基于所学知识，分析一个渐变式单层膜的反射与透射特性。学生可通过程序的模拟以及理论分析等多种方式获得该问题的正确答案。另外，也可要求学生自主设计光学薄膜的结构，以实现某一特定的功能。通过光学薄膜设计过程能够巩固学生所学的理论知识，掌握实践环节中薄膜的设计方法。（2）学术报告：《薄膜光学》课程教学过程中，要求学生基于《薄膜光学》课程上所学的内容，针对薄膜光学相关领域中的某一研究课题展开分析与讨论，并基于所研究内容准备一次完整的学术报告。在学术报告准备过程中，鼓励学生通过基本理论知识学习科技文献查阅、分析与总结科学问题提出研究方法学习与验证研究结果分析与总结学术报告与课题总结等一系列过程，培养学生正确的学习方法和研究思路，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

三、结语

本文基于《薄膜光学》课程教学理念和教学目标，对《薄膜光学》的教学方法进行了讨论，探讨了自主学习、实例教学以及开放式教学等教学方法在《薄膜光学》课程中的应用。研究发现，采用自主学习的方法，将课上学习和课下学习结合起来，可以最大限度拓展学生的知识量，保障《薄膜光学》课程教学任务的完成；采用实例教学的方法，可使《薄膜光学》课程中复杂的公式和概念变得简单易懂，促进学生对知识点的理解；采用开放式教学的方法，可锻炼学生分析问题、解决问题的能力，培养学生理论结合实践的应用能力。

参考文献：

[1]唐晋发,顾培夫,刘旭,李海峰.现代光学薄膜技术[M].杭州:浙江大学出版社,2006.

[2]范正修,劭建达,易葵,贺洪波.光学薄膜及其应用[M].上海交通大学出版社,2014.

[3]卢进军,刘卫国.光学薄膜技术[M].西安:西北工业大学出版社,2005.

Study on the Teaching Method of "Thin Film Optics"

CHEN Shu-jing

(School of Materials Science and Technology,China University of Geosciences,Beijing 100083,China)

第6篇：研究科学的方法范文

[关键词] 化学 教学方法 优化

所谓“优化”的教学方法,即是指在整体考虑的基础上,经过对数种教学方法进行优选、组合而得到的最优或较优为教学方法。这种优化的观点,是前苏联现代教育家巴斑斯基在教学过程最优化理论中提出来的。巴斑斯基曾运用现代系统论,控制论的基本原理和方法,以整体的观点、相互联系的观点对教学过程进行分析,认为教学过程存在着联系的相互影响,在整个活动中起着决定的作用。他指出,教学必须按教学目标和具体的教学任务,考虑教师和学生的具体条件,来制定一个最好的教学方案,然后灵活机动地执行这个方案,以期在规定限度的时间内,取得最大可能的教学效果,而教学过程的优化中,教学方法的优化是主要的方面。由巴斑斯基的理论可以看出,教学方法的优化,是教学过程的优化――即在有限的教学时间内,取得最好的教学效果的主要手段。我国教育界的先辈们也曾提出过,“教学有法,但无定法,贵在得法。”这也是我们优化教学方法的理论依据。那么,怎样去优化中学化学教学方法呢?

一、考虑化学教学的特点

优化化学教学方法,必须突出化学教学的特点,尤其要突出化学实验教学特点,突出实验教学,一方面,是考虑实验具有鲜明的直观教学的效果,是促进学生掌握化学知识和技能的有效手段;另一方面,是考虑实验教学是培养学生观察能力,动手能力及思维能力的有效途径。

二、明确化学教学的理论思想

关于化学教学的理论思想有两个函待解决的大问题,一是如何处理知识学习与智能培养的关系问题;二是教为主导、学为主体的关系如何处理的问题。对前者,有的老师认识是不清楚的。凯洛夫的教育思想对他们的影响太深,他们依然认为双基掌握了,智能自然而然就发展了,不需要单独去培养。因此,教学中只抓双基传授,不讲智能发展。我想有这种思想的老师,应从我们培养的学生存在着高分低能现象的事实中得到启发,有所醒悟。根据现代心理学和教育学研究结果,我们知道,掌握的知识多,不一定智能水平高,只有在知识的学习与应用中刻意培养,智能才能得到发展。反过来,智能的发展,又会促进知识的学习,只有这两方面都注意,学生才能成长为既有知识,又有能力的人才。

对教为主导,学为主体的关系问题,同样有一些老师的认识是模糊的,这些教师,在教学时只注意教师的主导作用,忽视学生学习的主体作用,使得满堂灌、填鸭式现象依然存在,这对教学目的的全而实现是不利的。辩证唯物主义认识论认为,认识是人脑对客观事物能动的反映,如果没有人的主观能动性的转化,就无所谓认识,更谈不上学习。教师的主导作用是在于由教师的“自控”来启发、指导学生达到“自控”,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,启发、引导学生自己去学会知识和技能,自己去发展智能――即引导学生成为学习的主体。

三、分析各种教学方法的特点

中学化学教师所接触、了解的教学方法是丰富纷杂而又各有特色的。教师只有分析明了各种教学方法的优点和弊端,才可择优而取,恰当运用。教师接触的教学方法主要有:

1.传统课堂教学法中的讲授法

传统的课堂讲授法,完全以教师为中心,以书本为中心,以教室为中心,学生只是被动地接受知识。很明显,这种教学方法不利于培养学生能力,影响学生身心的正常发展,这是我们今天化学教学所不足取的。但是,改进的课堂讲授法,如凯洛夫的课堂讲授法,以科学的认识论为指导,通过感知、理解、巩固、掌握四个阶段的教学,使学生掌握系统的知识和技能,这是符合教育的简约性规律的。单以这一方面来讲,是应继承和发展的。

2.发现法

发现法是布鲁纳教育思想的产物,是一种让学生通过自己的实验和探索,得出结论,获得知识的学习方法。这种教学方法,充分体现学生学习的主体作用,学生在自己探索知识的过程中,能充分发展智能,培养科学的思维方法和独立地解决问题的能力,这是它具有积极意义的一面。但这种方法不利于学生系统地学习知识,忽视了教师的主导作用,违背了教学过程的简约性规律及教和学相互依存的规律,而且使用这种教学方法必须有较好的实验设备,要花费较多的时间,学生的知识和技能水平必须较高等。这些弊端及限制条件,决定了发现法在我们的化学教学中不可能大面积、经常性地使用。

3.问题解决法

这种教学方法是让学生应用所学得的知识和材料,通过进行实验、分析、推理、计算等以取得对问题解决的效果的高级形式的学习活动。这种教学方法具有发现法所具有的所有优点,且费时较短,对设备条件要求不高。但是它同发现法一样,不利于学生掌握系统的知识,忽视教师的主导用。

4.程序教学法

程序教学法是由教材设计好学生学习为程序(或由计算机没计),学生只按照程序,一小步一小步地去学习,一个台阶一个台阶地进步。这种教学方法适合于各种水平的学生自学,学生学习是稳扎稳打。但使用这种教学方法时,学生学习是被动的、机械的、学生独立地创造性思维的能力不易培养和发展。另外,还弱削了师生之间的思想交流。

5.属于启发式范畴的各种各样的教学方法

第7篇：研究科学的方法范文

关键词：高中化学　课堂教学　方法探究

高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯，注重创设学习的情境，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。下面结合我实施新课标多年来的教学实践谈一些粗浅的体会。

一、以身作则，培养学生良好的学习品质

学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性。那么如何培养学生自主性的学习品质呢？

1.以人为本，树立正确的学生观。

许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习、自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工造成的”（马克思）。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱、中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”、全班学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来，使好、中、差的学生都各有所得。

2.建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。

创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程”（著名教育家巴班斯基）。教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推上化学教学的舞台。

二、利用边讲边实验，培养学生的理解能力

化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的。在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识，就必须对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。边讲边实验是实现认识过程展开的有效途径，它不仅可以激发学生的学习积极性，增加实验的探索性，使每一位学生都能看清楚实验现象，而且便于了解化学概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而更加深刻地理解和牢固地掌握化学知识。例如学习质量守恒定律，学生通过两个实验发现反应前后物质的质量未变化，然后教师总结归纳出经过无数次实验都发现化学反应前后物质的质量不变，即质量守恒。教师再用原子模型启发学生思考为什么化学反应中质量守恒，这样的教学过程，学生对质量守恒定律印象深刻，教学效果好。

三、应用多媒体课件辅助化学课堂教学

第8篇：研究科学的方法范文

关键词：中学英语;教学方法;现代技术

当前中学英语教学主要依据教材，机械重复语法和听力等训练。这样的教学方法不容易激发学生学习英语的兴趣，显然也违背了当前素质教育的主旨。本文探讨如何利用课堂时间，充分调动学生学习英语的兴趣，从而切实提高中学英语课堂教学质量。

一、课堂教学时运用现代化教育技术

1.利用网络资源辅助课堂教学

教师可把与教材相关的网址，在上课之前提供给学生，让学生能预习和课文相关的背景知识。教师也可利用网络技术事先设计好教学课件，对课文详细讲解的部分可通过网络传递给学生，方便学生课前预习和课后复习。同时鼓励学生尝试对已经学过的课文，自己设计教学课件，让学生通过自己查阅资料，来阐述自己对课文内容的理解。这样的教学方法可以充分发挥学生自主学习的积极性，提高学生学习效率。在搜集、查阅资料，组织信息和加工信息，并和学生一起谈论如何制作教学课件的过程中，学生不仅能够提高与人合作处理事务的能力，还能提高学生英语学习的综合能力。

2.课堂教学时应用MOOC教学模式

MOOC教学模式即应用在线学习理念，将传统教学中需要教师照本宣科的部分转移到线下让学生自主学习，课堂时间让学生把学习中遇到的问题提出来开展小组讨论学习，通过互动学习解决线下学习时遇到的问题。同时也可将教师课堂上讲解的课文中的重点、难点录制成视频资料，让学生重复学习。该教学模式既可促进学生从多种渠道接触和学习英语，还能增强学生感知英语和应用英语的能力。

二、利用多种方式辅助课堂教学

教师为了给学生营造英语学习氛围，让学生以小组为单位组织听英文歌曲和故事，并对听力训练中所掌握的听力技巧进行组间交流探讨。同时要求学生尽量用英语表述所听到的英文歌曲和故事内容。这样不仅提高了学生与人沟通的能力，还提高了英语表达能力。另外，教师让学生将课堂上阅读过的课文，用英语进行扩写或缩写，这样的写作锻炼既可敦促学生复习课文，又可以锻炼学生的英语组织能力。

综上所述，在中学英语课堂教学中，利用现代信息技术优化教学方法，并且从多渠道激发学生的自主学习积极性，让学生从体验英语学习的乐趣中感受到英语的语言魅力。

参考文献：

第9篇：研究科学的方法范文

>> 艺术高校思政课大班教学互动教学模式研究 高校“互动+继承”式教学模式实施方法的探究 高校武术套路课程实施互动教学的实验研究 高校体育舞蹈课程实施互动教学的实验研究 互动式教学的组织与实施方法研究 高校大班教学实施的困境与破解 高校思政课互动教学的研究与实践 高校思政课“大班授课―小班研讨―大班交流”教学模式研究 《职业生涯规划与就业创业指导》课在大班教学环境下互动教学模式的建立与实施 对思想政治课师生互动教学方法实施的几点思考 多维互动教学模式在思政课大班教学中的实践和思考 高校田径课实施目标教学的实验研究 大班环境下广西高校思想政治理论课互动教学模式构建 大学大班课教学方法探索 高校思想政治理论课大班教学与管理方法探析 高校艺术生大班教学的研究与对策 高校游泳直观性教学的实施方法研究 高校体育专业思想政治理论课实施多维互动教学模式的调查与分析 互动和疏离:基于高校思想政治理论课教学互动实证研究的思考 高校数学基础课多维互动教学模式的应用研究 常见问题解答 当前所在位置：l。该网站设有教学大纲、网上教学、动画演示、物理探索、模拟测试、常用检索、联系我们等栏目。通过这个网站，学生可以自主地学习，就学习中的问题进行提问和讨论，特别是每天下午物理教师在线的安排，极大地方便了教师与学生之间的互动。调查显示绝大多数学生认为这个网站有利于自学、有利于扩大知识面，特别是对大班、新校区教师不方便辅导的情况，起到了较好的作用。

（二）利用Email、QQ、手机短信等工具，构建网络化交流新模式

新的交流与通信工具日新月异， Email、QQ网络工具、手机短信等已成为现代生活不可取代的新的常用交流方式，这也为我们搭建师生、生生互动交流的快捷的平台提供了崭新的模式。通过Email、QQ网络工具、手机短信等工具，可以加强联络，可以进行答疑、交流、讨论等活动。这种超越空间的互动的新模式，在很大程度上解决了新时期高校教师不能充分进行实时辅导、答疑的难点，成为新形势下高校教与学的一种新的有力武器。

三、结语

中国高校招生规模的不断扩大，迫使高校绝大部分公共基础课采用大班的教学方式，由此带来了一些教学上的问题，典型的一个问题是互动化教学难以实施。此外，许多高校新校区、多校区的情况，也在一定程度上限制了师生的互动交流。本文提出了“双人、多人讲演式”、“悬念包袱式”、“一生主讲、他生评价式”等教学方式，创设了课堂互动教学的直面互动环境；建立了《大学物理在线》自主网站，利用Email、QQ、手机短信等工具，创设了超越时空界限的互动平台。这些新的互动教学方法对于提高高校大班课教学效果、丰富课堂教学内容，起到了良好的作用，对促进教学改革也起到了较好的借鉴作用。

[ 参 考 文 献 ]

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